故鄉(xiāng)教案精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇故鄉(xiāng)教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1．探索文章優(yōu)美之處，學(xué)會圈點批注。

2．品讀課文，體會作者那濃濃的鄉(xiāng)情，培養(yǎng)一顆顆兼善天下的好心。

學(xué)習(xí)重點：學(xué)習(xí)用圈點批注的方法來閱讀，精讀“搖花樂”的有關(guān)內(nèi)容，交流評點。

學(xué)習(xí)步驟：

一、導(dǎo)入：

美麗的大自然中，雨可以說是最能觸人心弦的景物之一了，你們見過哪些雨呢？（學(xué)生答：暴雨、小雨、蒙蒙細(xì)雨……）今天我們將見識到一種特殊的雨——桂花雨（出示課題）

二、指導(dǎo)朗讀：

體會文章滲出的溫馨的人情。（有重點地指導(dǎo)兩個地方的朗讀：一是“搖花樂”，要讀出“我”問母親時語氣的急切，母親卻說“還早”，這時“我”的心情是失望的?！芭_風(fēng)要來了”，語氣也是急促的。從“這下可樂了”到“好香的雨啊。”充滿歡樂，語氣要略顯夸張。另一處是最后一句話，語速要舒緩，以傳達(dá)出綿綿不盡的懷念和遐思）。

三、出示有關(guān)桂花的圖片（桂花樹林，桂花朵。讓學(xué)生感受桂花的美麗學(xué)生在音樂與圖片的渲染中，將會喜歡上桂花。在此情境中，讓學(xué)生結(jié)合圖片和對桂花的回憶，把桂花的美麗用自己的方式描繪出來，學(xué)生描繪的方式可能會有如下幾種：畫畫、朗讀有關(guān)句子、回憶有關(guān)桂花的詩句。此時，教師應(yīng)給學(xué)生以廣闊的自由描述空間，并一一加以肯定。）

大家所描繪的桂花真美呀，可以想見大家對桂花的喜愛，文中的作者對桂花也是情有獨鐘，我們看看她筆下的桂花是怎樣的？大家試著把描寫桂花的語句找出來看看？（學(xué)生回答，教師評點）

四、文章結(jié)構(gòu)

桂花不僅美麗清香，還可以吃呢。文章的第一段（1、2節(jié)）為我們介紹的清楚。

第二段（3節(jié)）采用倒敘的方式回憶了故鄉(xiāng)的桂花雨，具體描繪了“搖花樂”，大家喜歡“我”的父母親嗎？為什么？（學(xué)生大多會回答，“喜歡”，擺出的原因不一而足，老師總結(jié)：因為母親敦厚、溫柔，父親儒雅和樂）

最后一段（4、5節(jié)）作者還回憶了在杭州念中學(xué)時和桂花有關(guān)的一段往事。

全文脈絡(luò)很分明，銜接上不著痕跡，其中有一句話起到了至關(guān)重要的作用：“桂花，真叫人魂牽夢縈”，什么作用呢？（點2個學(xué)生回答，教師總結(jié)：起承上啟下的作用。）

五、主旨探究

故鄉(xiāng)的桂花雨，籠罩著一層黯黯的感傷和偶爾跳躍著的淡淡的喜樂，從中我們捕捉到了作者其實想要向我們傾訴什么？（學(xué)生分組討論，選代表作答：①對故鄉(xiāng)的懷念；②對親人的思念；③對童年生活的無比懷念。）

六、美點的圈點、批注

1．教師示范：

“啊！真像下雨，好香的雨啊！”——回應(yīng)文章題目，令人拍案叫絕，贊嘆不已

杭州的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的全桂——“月是故鄉(xiāng)明”啊，表現(xiàn)出了作者的戀鄉(xiāng)情節(jié)。

2．學(xué)生發(fā)言。

七、詞語積累：魂牽夢縈、裊裊、才高八斗、沉浸、淡雅。

八、遷移創(chuàng)新

篇(2)

關(guān)鍵詞 教案；教學(xué)設(shè)計；中學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）16-0133-02

1 問題的提出

教案在教學(xué)活動中起著十分重要的作用，是對教學(xué)思路的顯性化過程，有利于教師對課程設(shè)計的梳理。在閱讀中學(xué)教案設(shè)計大賽的教案過程中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)信息技術(shù)教師所編寫的教案普遍存在有悖于教學(xué)設(shè)計理論的設(shè)計點，對這些錯誤點進(jìn)行歸納分析后發(fā)現(xiàn)它們具有一定的普遍性，進(jìn)一步對中學(xué)各個學(xué)科的教案集和網(wǎng)絡(luò)中所出現(xiàn)的教案進(jìn)行檢索分析后發(fā)現(xiàn)，這種普遍性存在于中學(xué)各個學(xué)科的教案中。對這種現(xiàn)象所產(chǎn)生的原因進(jìn)行探索，并相應(yīng)地提出解決方案，對于提高整個中小學(xué)教師編寫的教案質(zhì)量具有一定的實踐意義。

2 中學(xué)教案編寫的現(xiàn)狀及問題

在實際教學(xué)中，很少教師會堅持每次課前編寫教案以此來使自己的教學(xué)設(shè)計思路顯性化。教師會編教案的情況主要有三種：公開課、教師技能大賽和學(xué)期教案審核時。鑒于對教案本身對課堂教學(xué)的作用持有一定程度上的質(zhì)疑和教案編寫需要花費很長時間等種種原因，多數(shù)教師在平常的教學(xué)中不會將其視為備課的必須步驟。缺少教案引導(dǎo)的教學(xué)可能會使教學(xué)過程發(fā)生種種意外，教師偏離教學(xué)目標(biāo)，同時不利于后期教師的自審，阻礙教師本身的專業(yè)發(fā)展。同時，由于平常缺少教案編寫的鍛煉，關(guān)鍵場合（公開課、技能大賽）下，所編寫的教案存在很多的教學(xué)設(shè)計理論上的錯誤點。

中學(xué)教師的受教育水平比較統(tǒng)一，多為大學(xué)本科畢業(yè)，在大學(xué)期間接受過教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計課程的教師比例較高。但從收集的具體教案上來看，中學(xué)教師對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論本身的掌握情況不是很樂觀，具體體現(xiàn)在教案中的是設(shè)計的不合理和描述性的錯誤。

3 中學(xué)教案常見問題分析

教案中涉及的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的概念較多，從分析的結(jié)果來看，當(dāng)前教案里出現(xiàn)的概念性錯誤比較多，并且呈現(xiàn)出知識點上的聚集效應(yīng)。教案在形式上并沒有統(tǒng)一的規(guī)定，從收集的教案來看其形式呈現(xiàn)多樣化，但教案所涉及的本質(zhì)內(nèi)容是固定的，主要是對教材、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特征、教學(xué)方法等進(jìn)行分析。本文把常見的問題匯總為教學(xué)設(shè)計知識錯誤點和整體設(shè)計不合理兩大方面，對一些常見問題進(jìn)行舉例和說明。

教學(xué)設(shè)計知識點錯誤

1）教材分析環(huán)節(jié)。在對教材的分析中，有些教案不指明所使用的教材名稱和所要講解的章節(jié)，只對所要講解的具體內(nèi)容進(jìn)行分析，更多的是只說明教材名和課程的章節(jié)名，對課程的教學(xué)內(nèi)容不做分析和解釋。

2）教學(xué)目標(biāo)分析環(huán)節(jié)。

片段一：教案《寫秋抒情――制作模仿寫字效果的動畫》

教學(xué)目標(biāo)：

①知識與技能：學(xué)生通過操作，學(xué)會對文字進(jìn)行分離；學(xué)生能夠?qū)x定的幀進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，并理解其原理；使學(xué)生認(rèn)識“橡皮擦工具”，并能靈活地使用。

②過程與方法：能夠通過與同學(xué)的交流體驗協(xié)作學(xué)習(xí)的過程和方法；能夠通過自主學(xué)習(xí)Flash的其他功能，體驗和感悟探究的一般過程；采用任務(wù)驅(qū)動的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶著任務(wù)去探究學(xué)習(xí)。

③情感態(tài)度價值觀：能夠體會Flash的作用，用該軟件來展示自己的想法，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和積極性。

上述片段一的教學(xué)目標(biāo)闡述中出現(xiàn)幾種常見的概念性錯誤。教學(xué)目標(biāo)的主語是學(xué)習(xí)者[1]，“使學(xué)生認(rèn)識‘橡皮擦工具’，并能靈活地使用”，此教學(xué)目標(biāo)的主語卻是教師?！斑^程與方法”闡述的應(yīng)該是過程方法類的教學(xué)目標(biāo)，但在很多教案中，編寫中不能明確區(qū)分過程和結(jié)果，易將結(jié)果表述為過程。上述教學(xué)目標(biāo)的“過程與方法”第三條教學(xué)目標(biāo)“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”是結(jié)果而非過程。

此外，對各教學(xué)目標(biāo)的排序混亂也是一個常見的問題，很多教案在對教學(xué)目標(biāo)闡述過程中缺少層次性，沒有遵循教學(xué)目標(biāo)由簡到難、層層遞進(jìn)的原則[1]。片段一“知識與技能”目標(biāo)中“幀翻轉(zhuǎn)”比“認(rèn)識和使用橡皮擦工具”這一教學(xué)目標(biāo)更具有難度，且對幀翻轉(zhuǎn)的教學(xué)應(yīng)該是建立在會用橡皮擦工具的前提上的，而片段一對這兩個教學(xué)目標(biāo)的表述違反了遞進(jìn)原則。

3）學(xué)情分析環(huán)節(jié)。

片段二：教案《我要做策劃――數(shù)據(jù)的簡單計算、統(tǒng)計和直觀表達(dá)》

學(xué)情分析：本節(jié)課的教學(xué)對象為七年級的學(xué)生，七年級的學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，具有學(xué)會和掌握Excel數(shù)據(jù)處理的能力。

在對學(xué)情的分析中，由于對學(xué)情分析的理解不夠，常會出現(xiàn)著重闡述同一年齡或群體的共有特征，而忽視具體對象所具有的特殊性，并忽視對教學(xué)前學(xué)生所擁有的與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識及環(huán)境的分析，即忽視入門技能和從屬技能的分析。上述片段二對學(xué)情的分析看似是說出學(xué)習(xí)者的特征，但并不符合學(xué)情分析所要真正闡述的含義，只是對七年級學(xué)生進(jìn)行了特征的概括，沒有具體說明教學(xué)班級的學(xué)生特征，同時對該教學(xué)對象沒有進(jìn)行教學(xué)前的從屬技能分析，即沒有分析這些七年級學(xué)生對Excel這個軟件在教學(xué)前是否接觸和學(xué)習(xí)過，以及該學(xué)校學(xué)生所處的計算機(jī)環(huán)境如何。

4）教學(xué)方法分析環(huán)節(jié)。

片段三：教案《用數(shù)據(jù)來說話》

教學(xué)方法：任務(wù)驅(qū)動、示范模仿、小組合作。

混淆教學(xué)策略和教學(xué)方法也是教案中常見的錯誤點，在具體的教案編寫中經(jīng)常出現(xiàn)兩者互相取代。如上述片段三所示，對教學(xué)方法的概括中所提到的示范模仿就是一個教學(xué)策略而非教學(xué)方法。

有些教案的教學(xué)設(shè)計中會脫離教學(xué)內(nèi)容，對所使用的教學(xué)策略做術(shù)語解釋。如下片段四所示，對情境―陶冶教學(xué)策略做了一個簡明的解釋。教學(xué)策略只是一個框架，具體的應(yīng)用過程會依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而不同，教案編寫時應(yīng)著重解釋具體教學(xué)時對策略的采用和設(shè)計，而不是單純地進(jìn)行術(shù)語解釋。

5）教學(xué)策略分析環(huán)節(jié)。

片段四：教案《故鄉(xiāng)》

教學(xué)策略：采用情境―陶冶教學(xué)策略，實行創(chuàng)設(shè)情境―自主活動―總結(jié)轉(zhuǎn)化三步曲，讓學(xué)生在思想高度集中、精神放松的情境中學(xué)習(xí)。

教案中概括的教學(xué)策略和具體應(yīng)用的教學(xué)策略不相同也是教案中常出現(xiàn)的問題。最易混淆的是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)策略和拋錨式教學(xué)策略。教學(xué)策略和教學(xué)方法在教學(xué)設(shè)計中是一個重難點，很多教師在學(xué)習(xí)時沒有真正理解其本質(zhì)和區(qū)別，導(dǎo)致在教案中發(fā)生相互混淆，影響教案的科學(xué)性。

以上幾種教案編寫中常見的錯誤點的本質(zhì)原因都是對教學(xué)設(shè)計中的相關(guān)理論知識缺乏本質(zhì)的理解和認(rèn)識，也從側(cè)面反映了中學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計理論知識掌握程度不夠。提高中學(xué)教師教學(xué)設(shè)計理論知識水平是提高中學(xué)教案質(zhì)量的一個核心問題，也是最基本的問題。

整體設(shè)計思想不合理

1）教學(xué)時間分配不合理。只提出課時所用時間，不對時間進(jìn)行過程細(xì)分；對教學(xué)過程中的時間分配不合理，教學(xué)前準(zhǔn)備和教學(xué)后總結(jié)所分配的時間過長；對教學(xué)重點和教學(xué)難點的時間不好分配，給不是教學(xué)重點的教學(xué)難點分配時間過多，給簡單的教學(xué)重點分配時間過少，不易強(qiáng)調(diào)出教學(xué)重點；分配的時間沒有結(jié)合實際情況，在實際操作中難以實現(xiàn)。

2）教學(xué)過程設(shè)置不合理。導(dǎo)入新課時，缺少引導(dǎo)學(xué)生將案例與所教新課內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想的關(guān)鍵引導(dǎo)語，使得整個課前引導(dǎo)案例與課程脫離，從而沒有實際性的引導(dǎo)用途；教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中所使用的教學(xué)案例沒有連貫性，各個環(huán)節(jié)所使用的案例單獨存在、沒有聯(lián)系，使得整個教學(xué)過程不完整連貫，教學(xué)缺少層次感；對教學(xué)過程中可能會出現(xiàn)的常見情況沒有做估計和提出解決的方案，對整個教學(xué)過程的闡述過于理想化，增加了實際教學(xué)時的難度；教學(xué)任務(wù)和教學(xué)的次序沒有遵循由易到難的次序，使得教學(xué)過程不合理；教學(xué)過程中不同的教學(xué)階段所教學(xué)的內(nèi)容完全一樣，沒有相應(yīng)地增加新知識，單純性地鞏固知識，造成教學(xué)資源的浪費；教學(xué)過程中，對教師引導(dǎo)學(xué)生所提出的問題沒有設(shè)置解答的教學(xué)過程，不利于學(xué)生對知識的探索和構(gòu)建。

3）教學(xué)總結(jié)缺少科學(xué)性。教師自己做總結(jié)，沒有引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)性思考，從而加深對知識的理解；只讓學(xué)生做總結(jié)，教師沒有進(jìn)行總括性的歸納，使得知識的傳授缺少聚焦點。

4 總結(jié)

教案中出現(xiàn)問題群聚的現(xiàn)象反映的是教師教學(xué)設(shè)計能力的不足，提高教案質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高教師分析教學(xué)任務(wù)、分析教學(xué)對象、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略、選用教學(xué)媒體、進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計評價的能力[2]。學(xué)校在教師正式入職前應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計能力的統(tǒng)一培訓(xùn)，并在教學(xué)過程中設(shè)置評價和審核教案的相關(guān)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

[1]何克抗，林君芬，張文蘭.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]齊媛，張生.教師教學(xué)設(shè)計能力述評[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009（1）：43-46.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】 初中語文 多媒體 優(yōu)化課堂教學(xué)

現(xiàn)代教育技術(shù)手段形式多樣，表現(xiàn)力強(qiáng)，以其特有的優(yōu)勢進(jìn)入課堂教學(xué)已成為一種趨勢。在語文課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生興趣，擴(kuò)大視野；能啟迪學(xué)生思維；能提高課堂教學(xué)效率，全面提高學(xué)生素質(zhì)?，F(xiàn)在結(jié)合本人在具體教學(xué)實踐中的一些做法和體會，談一些粗淺的看法。

1 優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生對老師所教的內(nèi)容感興趣，才能有激情，語文本來是一門最開放的學(xué)科，與生活同在，色彩斑斕，但應(yīng)試教育卻使學(xué)生感到語文索然寡味。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們才能樂于接受。此所謂“好之者不如樂之者”。在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用錄像、投影、幻燈、計算機(jī)軟件等電教媒體，能再現(xiàn)課文情境使課文內(nèi)容形象化，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來。例如：七年級上冊第三單元，本單元共有五篇課文《春》、《濟(jì)南的冬天》、《山中訪友》、《秋天》等。選的是描寫四季的散文，向讀者展示了各不相同的四季特征。訓(xùn)練重點是在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略自然景物的美。課文中有些描繪一副副流動變化的畫面、景物動態(tài)和色彩變化的語句和畫龍點睛、躍入眼簾的字詞，學(xué)生有的容易讀懂，有的則要仔細(xì)觀察，深入研究才能理解，如果借助遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上的資源能夠把學(xué)生帶入情境，提高理解能力。如老師把這幾篇課文中所提到的四季景物特征，如春花與花下的蜜蜂和蝴蝶，春風(fēng)與唱歌的鳥兒，吹笛的牧童，藍(lán)天與白雪，秋色與秋實等，通過用一些生動的動畫、動感文字不斷地展現(xiàn)在學(xué)生面前，邊看邊學(xué)，讓學(xué)生感受四季景色地美麗，能取得事半功倍的效果。同時，激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然地情感。這種教學(xué)方式，學(xué)生是自己理解，而不是靠老師講的。從而能激發(fā)起情感的共鳴。

2 運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能優(yōu)化課堂教學(xué)，突破重難點

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師一般只是在教案中注明教學(xué)難點和重點，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并不能直觀地看到這一點。在現(xiàn)代文的教學(xué)中，理解文章的主要內(nèi)容，體味和理解重要詞語的意義和作用，這正是學(xué)生難以突破的一關(guān)，利用多媒體教學(xué)則能直觀地啟發(fā)學(xué)生的思維，從而使學(xué)生攻破學(xué)習(xí)難關(guān)。如在教學(xué)七年級下冊《艱難的國運(yùn)和雄健的國民》一文時，課文的教學(xué)重點和難點是理解本文中精彩的比喻句中所蘊(yùn)含的哲理及洋溢的情感。理解含義深刻的一些句子。在多媒體教學(xué)中利用課件把教學(xué)中的重點語句，如：“走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的美趣。”等，一一表列出來，逐一解決，則能更好的實現(xiàn)學(xué)生在重點難點上的突破。

采用多媒體手段教學(xué)，可以視聽并用，變靜為動，充分刺激學(xué)生的各種感官，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能更好的突破重難點，從而提高教學(xué)效率。

3 激活思維，提高學(xué)生能力

3.1 運(yùn)用多媒體培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。語文中作文教學(xué)因生活而充滿生機(jī)和活力。作文課上學(xué)生最感苦惱的是“巧婦難為無米之炊”。硬著頭皮寫成的文字往往言之無物，內(nèi)容空洞，沒有時代感。其根本原因是學(xué)生沒有走進(jìn)生活，遠(yuǎn)離生活，甚至可說是沒有機(jī)會呼吸社會人生的新鮮空氣和時代氣息。而運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)恰恰能彌補(bǔ)學(xué)生課堂上的這一“生活空白”。

3.2 借助音樂，引感共鳴。魯迅的《故鄉(xiāng)》，融合作者豐富的、真摯的感情，文章樸實、凝重，充分體現(xiàn)了作者對離開故鄉(xiāng)的戀戀不舍的感情和追求新生活的愿望。在講課時，可以先請學(xué)生欣賞一支歌——《故鄉(xiāng)的云》：“那故鄉(xiāng)的風(fēng)，那故鄉(xiāng)的云，為我撫平創(chuàng)傷……歸來把歸來喲，浪跡天涯的游子！”，回腸蕩氣的旋律把學(xué)生們帶入到一個新鮮而親切的情境中。正當(dāng)學(xué)生們心醉神搖于故鄉(xiāng)時，教師順勢導(dǎo)情：“故鄉(xiāng)，這個令人感懷的名詞，多少文人騷客歌詠過它，多少人產(chǎn)生過‘美不美，故鄉(xiāng)水；親不親故鄉(xiāng)人的’的慨嘆。魯迅先生18歲離開故鄉(xiāng)求學(xué)，探求救國救民的良藥，很少回到故鄉(xiāng)，對兒時的伙伴有著深深的懷念。闊別故鄉(xiāng)二十年后，但故鄉(xiāng)已不是記憶中的美麗故鄉(xiāng)，小伙伴也變得面目全非。作者悲涼感憤于故鄉(xiāng)的一切，一年后寫下了經(jīng)過藝術(shù)加工的短篇小說《故鄉(xiāng)》?！痹谶@種情境中，學(xué)生的注意力及學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，在教師啟發(fā)下又產(chǎn)生了不解與疑慮，探索答案的學(xué)習(xí)欲望也由此產(chǎn)生。

篇(4)

（一）按照教案上課“照本宣科”，忽視學(xué)生主體缺少靈活性。

在課堂上有時會發(fā)現(xiàn)教師的課前準(zhǔn)備很充分，如精心制作的教具、道具、課件等等，但有時是如此精心的準(zhǔn)備換來的課堂卻是低效的，這是為什么呢？因為個別教師只是備了教案，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，也就是解決了怎么教卻沒有解決怎么學(xué)，只重視形式、方法的豐富，輕視音樂內(nèi)容的學(xué)習(xí)；只重視教學(xué)媒體演示、操作，輕視師生之間的教學(xué)交流，造成音樂課堂教師一人演獨角戲，學(xué)生當(dāng)觀眾坐船板凳的現(xiàn)象。

例如某教師在教授四年級《我是草原小牧民》一課時，教師先提問，草原在大家的印象里是怎么樣一個景象啊，然后讓大家展開想象自己在美麗而遼闊的大草原。騎上那奔馳的駿馬，馳騁在茫茫的草原，呼吸草原清新的空氣，然后代入本課要學(xué)習(xí)的歌曲《我是草原小牧民》，在學(xué)唱的過程中，教師聽了兩遍之后就進(jìn)行兩聲部合唱聯(lián)系，而且是唱譜子的練習(xí)。雖然教師在備課的時候把教學(xué)程序背得很熟練。但是在教學(xué)過程中，只是自己把歌曲學(xué)唱的步驟給流下來了，表面上看教學(xué)環(huán)節(jié)比較緊湊，連貫，但是教師卻忽視了學(xué)生的主體性，由教師牽著學(xué)生走。

（二）問題的提出過于單一，問題的指向性不明確。

經(jīng)常聽到有的音樂教師在課堂上提出一些沒有意義的問題，也可以說是浪費時間的問題。例如，“這首歌曲好不好聽？”“你們喜歡這首歌曲嗎？”“我們今天就來學(xué)習(xí)這首歌曲好不好？”等等，這樣低層次的提問甚至是流于形式的提問，造成課堂時間嚴(yán)重浪費，同時也讓學(xué)生總是處于低層次的學(xué)習(xí)之中，缺乏思考，同時也影響學(xué)生正確思維方式的形成，降低了音樂課學(xué)習(xí)的層次。例如，某教師在教授《故鄉(xiāng)》一課時，是這樣開課的：學(xué)生在歌曲《世上只有媽媽好》背景音樂中走進(jìn)教室，渲染課堂氣氛，快速是學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景。一對比導(dǎo)入：(1)導(dǎo)入：今天老師給同學(xué)們帶來了一首歌，我們一起來聽一聽。(教師示范演唱《故鄉(xiāng)》，能說說這首歌曲的歌名是什么？板書課題：故鄉(xiāng))；(2)同學(xué)們你們會唱這首歌嗎？讓我們隨著視頻來一起唱唱。1.能評價一下你們自己的演唱嗎？好在哪，那些地方需要完善？2.生：教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評；師：根據(jù)學(xué)生的自評總結(jié)學(xué)生演唱情況，肯定好的方面，并作出唱歌的姿勢的要生：“坐姿要直，肩頸放松；兩眼平視，面部自然；感情充沛，精神飽滿?！?/p>

教師在剛開課階段就讓學(xué)生對自己的演唱進(jìn)行評價，顯然是沒有成效的提問，因為學(xué)生對于歌曲僅僅聽了一遍，尚處在陌生的階段，音樂只有熟悉了才有感情，學(xué)生也只有在自己唱熟練的情況下，才能對自己的演唱作針對性的評價。

二、提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性的策略

（一）教學(xué)設(shè)計應(yīng)更加合理性、體現(xiàn)主體性。

1.教學(xué)內(nèi)容要充分考慮學(xué)生實際。課堂教學(xué)內(nèi)容和教科書的內(nèi)容不一定是一模一樣的。一般來說，教科書是教學(xué)內(nèi)容的主體，但僅僅依據(jù)教科書來安排音樂課堂的全部內(nèi)容會顯得比較死板，不夠靈活，所以在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要充分考慮學(xué)生以及學(xué)校的實際情況，結(jié)合《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定和要求，恰當(dāng)?shù)脑黾踊騽h選教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

2.教學(xué)過程要給學(xué)生參與體驗和創(chuàng)造的空間。體驗式的學(xué)習(xí)是音樂學(xué)習(xí)的重要方法之一，體驗是在音樂實踐中的體驗，音樂實踐活動是體驗的一個重要渠道，教師要在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)盡量多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了審美體驗的實踐的機(jī)會。

（二）提高課堂提問的實效性。

教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)通過提問的方式幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，而提問同時也是教師進(jìn)行教學(xué)反饋有效的手段。提問要有它的目的性、針對性，達(dá)到什么目的，解決什么問題，重點是什么。例如：一開始導(dǎo)入部分的提問一般是為引出課題作鋪墊，有的問題可從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，有的問題可與學(xué)生的日常習(xí)慣相聯(lián)系。對新授部分的提問，應(yīng)與所學(xué)的重點內(nèi)容有關(guān)。這就有利于把學(xué)生的思維集中到新課的重點上去，不致于使整節(jié)課重點不突出。

除此之外，作為教師的我們也應(yīng)考慮到學(xué)生已有的知識面及經(jīng)驗。例如：讓學(xué)生欣賞一首大型交響樂曲后，問學(xué)生它的第一樂章是什么曲式？肯定是全班鴉雀無聲，沒人敢回答。因為他們并不知道該怎么回答。首先，學(xué)生不知道第一樂章從哪兒到哪兒，其次又不清楚曲式是什么？所以，此時的教學(xué)還有什么價值呢？為了避免這些問題的再次出現(xiàn)，在課前我們應(yīng)在吃透教材和學(xué)生兩頭的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計要提問的問題。同時，問題不能提得過泛，過泛的話題，會讓學(xué)生不知從何答起。例如：讓學(xué)生聽了一首曲子后講感受，是讓學(xué)生從音樂4個要素去回答，還是從自我情緒或從聽到這首樂曲產(chǎn)生的聯(lián)想來回答呢？因此，象這類問題可化大為小，設(shè)計階梯，逐步發(fā)問。這樣層層遞進(jìn)，明確清楚，重點突出，利于整節(jié)課的教學(xué)。

篇(5)

一、摸清思想脈搏，增強(qiáng)工作針對性

為切實掌握老兵的思想狀況，有的放矢地開展工作，站黨委高度重視，召開專題會議，分析官兵思想，超前預(yù)測老兵在退伍期間有可能出現(xiàn)的問題，并制定了10條具體工作措施。政治處抽調(diào)專人采取問卷調(diào)查、正面談心、座談討論等形式，對身體有病、家庭有實際困難、與干部骨干有矛盾、想改士官改不了、想留留不下、思想一時不通的即將復(fù)退老兵進(jìn)行了一次深入細(xì)致的普遍了解和調(diào)查；同時通過“三個一”的談心方式，即站領(lǐng)導(dǎo)與退伍老兵談一次心、帶兵干部與退伍老兵談一次心、“三互”小組成員與退伍老兵談一次心，全面掌握思想狀況。勤務(wù)中隊充分發(fā)揮“三互”小組思想骨干的作用，針對一些焦點、難點和敏感問題，舉辦了一次“我與戰(zhàn)友談?wù)勑摹被顒樱私饬死媳嬲跋胧裁?、干什么、需要什么”，積極疏導(dǎo)教育，幫助其解決思想疙瘩。10月24日，站黨委召開了征求老兵意見和建議座談會，站領(lǐng)導(dǎo)耐心傾聽了他們的想法，征求到退伍老兵在退伍就業(yè)、行李托運(yùn)、更換駕駛證、組織體檢等方面的意見和困難13件，做到了思想問題早摸底、早預(yù)測、早解決，確保了思想政治工作的針對性和有效性。

二、加強(qiáng)教育引導(dǎo)，確保思想穩(wěn)定

針對今年老兵普遍存在的“對走留問題考慮多，退伍后的出路憂慮多”的現(xiàn)象，政治處召開教育準(zhǔn)備會，對老兵退伍工作作出安排，抽調(diào)專人編寫教案，深入開展了“四項教育”，一是10月20日，開展了“站好最后一班崗”專題教育，從自我心理調(diào)適，發(fā)揮軍人素質(zhì)優(yōu)勢，堅定成功信心等方面，教育引導(dǎo)老兵要堅決服從組織安排，站好“最后一班崗”；二是10月23日開展了“當(dāng)兵為什么、現(xiàn)在干什么、走后留什么”的專題講座，引導(dǎo)退伍老兵顧大局、講奉獻(xiàn)，自覺把期望值擺到與自身條件相適應(yīng)的位置，理性對待組織決定；三是廣泛開展了“學(xué)老兵、贊老兵”、為老兵送溫暖活動，基層干部主動為退伍老兵拆洗被褥，做好事，機(jī)關(guān)干部為退伍老兵提供就業(yè)信息和渠道，使退伍老兵在離開警營前感受到部隊大家庭的溫暖；四是開展了以“弘揚(yáng)‘七種精神’做忠誠可靠的國門衛(wèi)士”為主題的優(yōu)良傳統(tǒng)教育，10月21日，組織退伍老兵參觀國家名優(yōu)企業(yè)——中國天然彩棉集團(tuán)，觀看革命歷史題材影片《東京審判》，引導(dǎo)他們牢固樹立大局觀念，發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)，展現(xiàn)高尚的革命精神。

三、主動為兵服務(wù)，解除后顧之憂

牢固樹立為兵服務(wù)和“三個第一”的思想，將解決思想問題與實際困難相結(jié)合，針對老兵給站黨委提出的13條意見和建議，切實為他們排憂解難，解決實際困難。一是開展為退伍老兵警營生活錄影活動，政治處把老兵們的訓(xùn)練、工作、學(xué)習(xí)、生活、娛樂等風(fēng)采進(jìn)行全方位錄像，刻制光碟，人手一冊留作紀(jì)念；二是10月31日，組織老兵們進(jìn)行了一次全面體檢，進(jìn)一步完善了戰(zhàn)士個人健康檔案，充分體現(xiàn)了部隊的關(guān)心和愛護(hù)；三是認(rèn)真做好復(fù)退老兵的評功評獎工作，提前整理檔案，核實有關(guān)資料，防止遺漏材料；四是對執(zhí)勤一線的退伍老兵，及時發(fā)放了夜餐補(bǔ)助，確保及時將執(zhí)勤夜餐補(bǔ)助發(fā)放到了每個老兵手中；五是收集就業(yè)資料，拓寬信息渠道，與主動地方單位聯(lián)系組織召開了一次就業(yè)交流座談會，為擬復(fù)退老兵提供了更多的就業(yè)機(jī)會；六是為方便退伍老兵順利返鄉(xiāng)，站黨委主動與郵電局聯(lián)系，將老兵的行李物品通過郵寄的方式托運(yùn)回個人家鄉(xiāng)。退伍老兵們普遍反映，站黨委和機(jī)關(guān)的同志在心系基層方面更務(wù)實、更深入了。

篇(6)

對于這個“活”字,我們可以理解為兩層含義:一是“教活”,二是“活教”。把課“教活”是我們的目標(biāo)和理想,“活教”則是達(dá)到目標(biāo),實現(xiàn)理想的手段,也就是教師、學(xué)生、教材三者融合為一體的和諧境界。如何結(jié)合具體教學(xué)達(dá)到這種境界呢?這就需要教者照顧到教材、學(xué)生和自身這三個要素的具體特點來靈活施教。

一、 教學(xué)案設(shè)計“活”――凸顯導(dǎo)學(xué)功能

陶行知先生說:“與其把學(xué)生當(dāng)作鴨兒填入一些零碎知識,不如給他們幾把鑰匙,使他們可以自動的去開發(fā)文化的金庫和宇宙的寶藏。”而要使學(xué)生真正掌握點金術(shù)和“自漁”的本領(lǐng),學(xué)案的作用在此尤為顯著。

1. 教案的設(shè)計

教案的設(shè)計要根據(jù)教材和學(xué)生實際情況明晰教學(xué)思路、明確教學(xué)流程、確定教學(xué)活動安排、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、設(shè)計反饋途徑與方式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)和促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展等。

2. 學(xué)案的設(shè)計

學(xué)案設(shè)計的著眼點和側(cè)重點在于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,最大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,引導(dǎo)學(xué)生獲取知識。學(xué)案要以問題來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),要起到“以問導(dǎo)讀、以問促思”的作用;突出知識的整理和歸納,引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會獨立地將課本上的知識進(jìn)行分析綜合、整理歸納;還應(yīng)有適當(dāng)應(yīng)用與練習(xí),起到檢測反饋和培養(yǎng)學(xué)生能力等作用。

問題設(shè)計是學(xué)案的核心,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的抓手,要體現(xiàn)導(dǎo)讀、導(dǎo)思的功能。因此教師在設(shè)計學(xué)案時要注意“活”,要根據(jù)學(xué)生的實際情況和教材的不同特點來精心設(shè)計問題。問題的設(shè)計在精不在多,要有助于學(xué)生對課文的理解和把握,有利于學(xué)生思維的發(fā)展,從而逐步教給學(xué)生一套學(xué)習(xí)、分析課文的方法。

3. 鞏固案的設(shè)計

鞏固案的設(shè)計要著眼于鞏固教學(xué)效果、提升學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行設(shè)計。要在一課時或一章節(jié)(單元)教學(xué)完成后,及時發(fā)放鞏固案,讓學(xué)生獨立完成鞏固案,教師及時批閱、矯正。設(shè)計內(nèi)容要精選針對性強(qiáng)的習(xí)題與練習(xí);注意知識網(wǎng)絡(luò)的重建與完善;布置聯(lián)系實際的或?qū)嵺`性的問題與作業(yè);讓學(xué)生有個性化的收獲與體驗等。

二、 角色轉(zhuǎn)換――教師的主導(dǎo)“活”

教師善講,這是教師職業(yè)的特點,而語文教師更是如此。我們已經(jīng)習(xí)慣于對課全面細(xì)致的分析,力求面面俱到,唯恐漏失了一個知識點。然而,你的不厭其煩、連篇累牘,只能換來學(xué)生的昏昏欲睡、毫無興趣。

在新課程的課堂教學(xué)中教師的功能角色是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。這樣一種理念,實際上并沒有貶低教師在新課程的課堂教學(xué)當(dāng)中的地位和作用,甚至是,教師的作用還得到了加強(qiáng)。大部分教師已經(jīng)在實踐當(dāng)中深深地感到現(xiàn)在的課堂教學(xué)中老師的責(zé)任以及任務(wù)比過去重了,因為你自己要想講什么東西給學(xué)生聽是一回事,應(yīng)該說是一件比較容易的事,對很多教師來說是駕輕就熟的事。但你要想讓學(xué)生自己想辦法弄懂這些事情,你就要去不斷地引導(dǎo)他,組織他開展活動,不斷地給予點撥給予啟發(fā),這比教師自己講清楚一件事情可能更難。

因此,我們應(yīng)摒棄對課繁瑣的分析這一陋習(xí)。應(yīng)少講、精講,大膽取舍。要根據(jù)教材內(nèi)容采取靈活多變的教法,激發(fā)學(xué)生的求知欲。哪怕一節(jié)課只講一點,只要調(diào)動了學(xué)生的積極性,把課堂留給學(xué)生,讓他們主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中,就是一堂成功的課。要盡快完成自己的角色轉(zhuǎn)變,要變自己的“演員”身份為“導(dǎo)演”身份。不再要求你“演”,只要求你會“導(dǎo)”,指導(dǎo)學(xué)生“演好”一堂課,你就是一名成功的教師。這是新課標(biāo)對教師角色的要求。

三、 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計――學(xué)生的主體“活”

課堂教學(xué)“六環(huán)節(jié)”指:自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移應(yīng)用。從這六個環(huán)節(jié),我們不難看出,學(xué)生在其中所處的地位和作用。

1. 營造“活”的氛圍

教師要為學(xué)生提供材料支撐和方法指導(dǎo),要注意面向全體學(xué)生,注重因材施教,分層指導(dǎo),尊重學(xué)生人格,鼓勵大膽質(zhì)疑,營造民主、平等、和諧的探究氛圍。學(xué)生展現(xiàn)自我,需要自由輕松的氛圍。有關(guān)研究表明,學(xué)生的思維活動和情感參與緊密相連。當(dāng)學(xué)生的情緒處于一個積極振奮的狀態(tài)時,學(xué)生的思維才不會壓抑,一個個奇思妙想,才會如泉噴涌。傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”下的課堂氛圍嚴(yán)肅而呆板,抑制了學(xué)生的思維,新型的師生關(guān)系不再是傳統(tǒng)的講授與聽講,主動與被動的關(guān)系,課堂上師生互動,相互鼓勵與啟迪,共同研究與成長,學(xué)生是主角,教師是導(dǎo)演,教師應(yīng)該走到學(xué)習(xí)小組中去,走到學(xué)生中去,師生共同演出一場又一場豐富多彩、鮮活生動的成長話劇。面對學(xué)生有時出現(xiàn)的一些奇特甚至有點荒誕的想法或回答時,教師應(yīng)保護(hù)、鼓勵學(xué)生這種創(chuàng)新意識,切不可將其扼殺在萌芽狀態(tài),從而培養(yǎng)學(xué)生大膽說的習(xí)慣,在自由言論中進(jìn)行語言實踐。

2. 安排“活”的環(huán)節(jié)

在具體的教學(xué)環(huán)境中如何運(yùn)用“六環(huán)節(jié)”,也是我們每位教師應(yīng)靈活對待的。我們不能把這六環(huán)節(jié)簡單的看成是六個步驟,認(rèn)為每節(jié)課都要按照這六個步驟進(jìn)行教學(xué),這樣的理解是機(jī)械的。由于語文學(xué)科的特殊性,我們往往可能在“自學(xué)質(zhì)疑”、“交流展示”、“互動探究”等環(huán)節(jié)上占用較多的時間,這樣在一節(jié)課我們就不可能完成這六個環(huán)節(jié)。這就需要我們根據(jù)教學(xué)情況靈活選擇,這節(jié)課是六個環(huán)節(jié),下節(jié)課可能只是三個環(huán)節(jié)、四個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)靈活運(yùn)用,存乎一心。

比如在教學(xué)《成功》這一課時,由于這篇課文篇幅短小精悍,教師完全可以把這六個環(huán)節(jié)在一課時的教學(xué)中都能一一完成。但如果是像魯迅先生的《故鄉(xiāng)》這樣篇幅長、內(nèi)容多的課文,恐怕在第一課時只能完成前兩個環(huán)節(jié)了。

篇(7)

關(guān)鍵詞 教學(xué)藝術(shù) 提問 教學(xué)方案 教學(xué)組織

課堂教學(xué)是整個教學(xué)過程最主要、最基本的環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是最能展示教師才華、體現(xiàn)教學(xué)基本功的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，而且是一門特別細(xì)膩、高超的藝術(shù)。因此，課堂教學(xué)藝術(shù)是教師的終生追求，以下是我對課堂教學(xué)藝術(shù)膚淺的看法。

一、課堂提問的藝術(shù)

課堂教學(xué)提問藝術(shù)是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問題進(jìn)行教學(xué)問答，在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，所以課堂提問的技巧在教學(xué)中發(fā)揮重要作用，在設(shè)計問題時應(yīng)貫穿以下幾個原則：

（一）提出的問題要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師的問題應(yīng)能抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極思維。如在教學(xué)《濫竽充數(shù)》一文進(jìn)，如果向?qū)W生提出“為什么南郭先生后來要逃跑”這樣的問題，就能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們會認(rèn)真地看書以尋求答案。

（二）提出的問題要具有針對性

針對性就是強(qiáng)調(diào)教師的提問要緊緊圍繞教材的重點，難點，問在關(guān)鍵之處，如在教學(xué)〈最后一課〉時，如能針對小弗朗士上課前后的心情，態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？學(xué)生會在讀課文的基礎(chǔ)上，找到問題的關(guān)鍵，這對文章主題的挖掘起到了拋磚引玉的效果。

（三）提出問題要注意循序性

就是說提出的問題應(yīng)先易后難，由簡到繁，層層遞進(jìn)，而不能東一榔，西一棒槌，如在《故鄉(xiāng)》中講到少年閏土的肖像描寫時，為回答“通過肖像描寫，可以看出閏土是一個怎樣的孩子”的問題，可精心設(shè)計三個臺階式的問題：A、“紫色圓臉”說明了什么？（日曬，雨淋，健康）B、“頭戴一頂小氈帽”說明了什么？（農(nóng)村孩子）C、為什么“頸套銀項圈”？（父母疼愛他）經(jīng)過這樣三個層次的提問，一個小英雄的形象躍然紙上，教師要解答的問題水到渠成了。

二、課堂教學(xué)方案的設(shè)計藝術(shù)

教案設(shè)計的“靈感”，來自于對教材的深度挖掘和廣度把握，沒有對教材及相關(guān)教學(xué)資料的“懂、透、化”(懂，即對教材的基本思想、基本概念每一個字、每句話都弄清楚；透，就是對教材非常熟悉，能夠運(yùn)用自如；化，即教師的情感性和教材的思想性、科學(xué)性融化在一起)，就不可能有一個精彩的總體方案及其個案設(shè)計。對于我們年輕教師來說，要做到這一點，就必須參閱大量與本門課程有關(guān)的書籍，根據(jù)教學(xué)要求和授課對象，進(jìn)行比選，博采眾書之長，先編寫出最佳講義，最后形成具有自己特色的教案。

三、課堂教學(xué)過程的組織藝術(shù)

教育學(xué)、心理學(xué)研究表明，人的注意力的吸引與保持維系于吸引源的生動性、奇異性。如何凝聚學(xué)生的注意力，達(dá)到教學(xué)過程中的師生和諧互動？組織教學(xué)貫穿于課堂教學(xué)的整個過程中，是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。一堂課中要把課堂教學(xué)開頭組織好，教學(xué)的亮相幫學(xué)生把精神轉(zhuǎn)入課堂，可能教師溢于言表的語言，會被學(xué)生所覺察并產(chǎn)生一種神奇的力量，轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)中，其次，適當(dāng)掀起課堂教學(xué)的小有利于學(xué)生對教學(xué)的消化。在教學(xué)中掀起，可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，有助于達(dá)支教學(xué)目的，同時也是實施素質(zhì)教育的催化劑。最后要講究結(jié)課藝術(shù)，也就是說要善始善終，切不可虎頭蛇尾。

具體來講，要努力做到以下幾點：

一要保持良好的精神面貌，建立融洽的師生關(guān)系。教師要面向全體學(xué)生建立融洽師生關(guān)系，在學(xué)生中樹立良好的威信，進(jìn)而產(chǎn)生“親其師，信其道”的心理效應(yīng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高講課藝術(shù)。教師對教學(xué)內(nèi)容的重新整合，以及對學(xué)習(xí)客體價值的肯定和褒揚(yáng)，非常有利于調(diào)度學(xué)生的注意力。在教學(xué)中，應(yīng)對學(xué)習(xí)客體進(jìn)行合理“剪裁”。

三要采用靈活多變的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。針對不同的課程采用靈活多變的教學(xué)手段，即給學(xué)生充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境之外，還要凸現(xiàn)基本公式的推導(dǎo)、基本作圖的再現(xiàn)。

四要注重課堂語言藝術(shù)，活躍課堂氣氛。語言是交流思想的工具，是知識信息的載體，教師在提高自己專業(yè)素質(zhì)的同時，必須不斷提高自己教學(xué)語言的水平，研究探討教學(xué)語言過程中的作用及其規(guī)律，努力做到語言的情感美、形象美、音韻美、哲理美和趣味美。因此，教師要有淵博的知識，廣泛涉獵各種知識，不斷拓寬自己的知識面，豐富自己的語言，使它生動形象，撥動學(xué)生的心弦；為了使教學(xué)語言具有美感，具有意境美，形象美和音韻美，要求教師必須具有較高的文學(xué)修養(yǎng)，便于將教學(xué)語言加以文學(xué)化和哲理化；要通過演講訓(xùn)練，掌握朗誦的技巧，能恰當(dāng)?shù)靥幚碓捳Z的輕重緩急，使語言流暢，清晰，富有感情和激情。