八下語(yǔ)文重點(diǎn)總結(jié)精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇八下語(yǔ)文重點(diǎn)總結(jié)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、憂國(guó)情懷

為什么不稱之為“愛(ài)國(guó)情懷”？我以為，“憂國(guó)”和“愛(ài)國(guó)”雖然有聯(lián)系，但也是有區(qū)別的?！皭?ài)國(guó)”即熱愛(ài)自己的國(guó)家，一般是道德概念，一個(gè)愛(ài)國(guó)的人是一個(gè)道德高尚的人；而“憂國(guó)”即可理解為對(duì)國(guó)家對(duì)人民的憂慮，一般是情感概念，一個(gè)憂國(guó)的人是一個(gè)情感豐富的人。古詩(shī)詞基本都是為表達(dá)詩(shī)人各種情感而作的，在我們初中所選的古詩(shī)中，自然不乏這樣具有“憂國(guó)情懷”的作品，我們以杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》為例作簡(jiǎn)單闡述：

杜甫是我國(guó)古代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，加上“安史之亂”的影響，他的詩(shī)歌創(chuàng)作思想也達(dá)到了“憂國(guó)憂民”的頂峰。杜甫晚年的生活是凄慘潦倒的，好不容易于成都浣花溪邊蓋起了一座茅屋，總算有了棲身之所，不料大風(fēng)暴雨接踵而至，詩(shī)人長(zhǎng)夜難眠，感慨萬(wàn)千，寫(xiě)下《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，描寫(xiě)了自己的悲慘遭遇，抒發(fā)的卻是“憂國(guó)憂民”的情懷。詩(shī)歌開(kāi)頭以一系列的動(dòng)態(tài)場(chǎng)面寫(xiě)秋風(fēng)吹破茅屋的場(chǎng)景，后面寫(xiě)群童在大風(fēng)里“趁火打劫”，撿拾茅草，詩(shī)人發(fā)出無(wú)奈的感嘆，從一方面表明了詩(shī)人以及百姓的窮困程度，也從另一方面奠定了他“憂國(guó)憂民”的基礎(chǔ)?！岸眄曪L(fēng)定云墨色”以下八句，寫(xiě)“屋漏兼遭連夜雨”的悲苦之況。最末一段的“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”及以下數(shù)句，充分展現(xiàn)了詩(shī)人的博襟和崇高理想，也將他的“憂國(guó)情懷”推向極致。

像這樣具有“憂國(guó)情懷”的作品，在初中所選詩(shī)詞里還有不少，比如同是杜甫所作的《石壕吏》（八上）、《春望》（八上）、《羌村三首（之三）》（九下）、《登樓》（九下），杜牧的《泊秦淮》（七上），文天祥的《過(guò)零丁洋》（八下），張養(yǎng)浩的《山坡羊?潼關(guān)懷古》（八下）和《山坡羊?驪山懷古》（九上）等，我們認(rèn)為，在這些古詩(shī)詞教學(xué)中如果能滲透給學(xué)生以“憂國(guó)情懷”，是可以幫助他們提高自身的人文素養(yǎng)的。

二、思鄉(xiāng)情懷

由于科學(xué)水平的制約和各種客觀因素的影響，古人特別是詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情是油然而生、發(fā)自內(nèi)心而又感人肺腑的，對(duì)于離鄉(xiāng)背井的詩(shī)人來(lái)說(shuō)，在思鄉(xiāng)之情溢滿心頭的時(shí)候，把這種對(duì)故土的思念寄托在詩(shī)歌上，也許是一種最好的歸宿。我們以八下課本中范仲淹的《蘇幕遮》為例，簡(jiǎn)要評(píng)述。

這首詞以景起興，情景交融，“碧云天，黃葉地”二句，高低相就，廣闊無(wú)垠，展現(xiàn)了無(wú)限廣闊的蒼莽秋景，后為元代王實(shí)甫《西廂記》“長(zhǎng)亭送別”一折所化用?！扒锷B波，波上寒煙翠”，落筆于高天厚地之間濃郁的秋色和綿邈的秋波：秋色與秋波相連于天邊，而依偎著秋波的則是空翠而略帶寒意的秋煙。在這里，碧云，黃葉，綠波，翠煙，構(gòu)成一幅色彩斑斕的畫(huà)面?！吧接承标?yáng)天接水”，又將青山攝入畫(huà)面，并使天、地、山、水融為一體，交相輝映。同時(shí)，“斜陽(yáng)”點(diǎn)出了時(shí)間是秋季的薄暮時(shí)分（古人思鄉(xiāng)經(jīng)常在秋季）。“芳草無(wú)情，更在斜陽(yáng)外”，由眼中實(shí)景轉(zhuǎn)為心中虛想，離情別緒已隱寓其中。

“黯鄉(xiāng)魂，追旅思”，直接寫(xiě)出心頭縈繞不去、糾纏不已的懷鄉(xiāng)之情和羈旅之思?！耙挂钩?，好夢(mèng)留人睡”，說(shuō)只有在美好的夢(mèng)境中才能暫時(shí)排解鄉(xiāng)愁。但天涯孤旅，“好夢(mèng)”難得，鄉(xiāng)愁也就暫時(shí)無(wú)計(jì)可消除了?！懊髟聵歉摺币痪漤槼猩衔模阂归g為鄉(xiāng)愁所擾而好夢(mèng)難成，便想登樓遠(yuǎn)眺，以遣愁懷；但明月皎皎，反而使他倍感孤獨(dú)與悵惘，于是不由得發(fā)出“休獨(dú)倚”之嘆，作者試圖借飲酒來(lái)消釋胸中鄉(xiāng)思，但這一遣愁的努力也無(wú)濟(jì)于事，最終只能是“酒入愁腸，化作相思淚”。

像這樣集思鄉(xiāng)之大成的詞作是少有的，在具體的古詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)講解詩(shī)詞中的“思鄉(xiāng)情懷”，并從字詞上細(xì)細(xì)品味詩(shī)人的細(xì)膩情感。這種“思鄉(xiāng)情懷”是古人富有而且獨(dú)特的，初中教材所選的古詩(shī)詞中也還有很多這類的作品，如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》（七上），王灣的《次北固山下》（七上），李白的《春夜洛城聞笛》（七下），孟浩然的《早寒江上有懷》（八上），崔顥的《黃鶴樓》（八上），溫庭筠的《商山早行》（九上），白居易的《望月有感》（九下）等，這些古詩(shī)詞都是表現(xiàn)“思鄉(xiāng)情懷”的經(jīng)典作品。

三、曠達(dá)情懷

何為“曠達(dá)情懷”？簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是面對(duì)挫折、不如意時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的心胸開(kāi)闊、樂(lè)觀的精神，恰好這種精神又是我們?cè)谌宋乃仞B(yǎng)中所要提倡并且著重培養(yǎng)的。在長(zhǎng)期的封建社會(huì)中，詩(shī)人（士人）大多經(jīng)歷曲折，人生道路多有不順之處，在這樣的背景下，一個(gè)詩(shī)人如果能通過(guò)詩(shī)作，寄托自己曠達(dá)樂(lè)觀的情懷，我們認(rèn)為是難能可貴的，這種人文情懷是值得我們向?qū)W生滲透的。蘇軾的《水調(diào)歌頭》（八下）就富含這種“曠達(dá)情懷”，因而成為千古絕唱，我們不妨品一品。

“明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天?！碧K軾把青天當(dāng)做自己的朋友，把酒相問(wèn)，顯示了他豪放的性格和不凡的氣魄?！稗D(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠?！鞭D(zhuǎn)和低都是指月亮的移動(dòng)，暗示夜已深沉。月光轉(zhuǎn)過(guò)朱紅的樓閣，低低地穿過(guò)雕花的門窗，照著屋里失眠的人?！安粦?yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓？”明月你總不該有什么怨恨吧，為什么總是在人們離別的時(shí)候才圓呢？這是埋怨明月故意與人為難，給人增添憂愁，卻又含蓄地流露出了離愁別緒。

接著，詩(shī)人話鋒一轉(zhuǎn)，道出了心中的“曠達(dá)情懷”?！叭擞斜瘹g離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！比斯倘挥斜瘹g離合，月也有陰晴圓缺，她有被烏云遮住的時(shí)候，有虧損殘缺的時(shí)候，她也有她的遺憾，自古以來(lái)世上就難有十全十美的事，既然如此，又何必為暫時(shí)的離別而感到憂傷呢？

“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟?！奔热蝗碎g的離別是難免的，那么只要親人長(zhǎng)久健在，即使遠(yuǎn)隔千里也還可以共賞一輪明月，把彼此的心溝通在一起?！暗溉碎L(zhǎng)久”，是要突破時(shí)間的局限；“千里共嬋娟”，是要打通空間的阻隔，讓對(duì)明月共同的愛(ài)把彼此分離的人結(jié)合在一起。

《水調(diào)歌頭》的意境豪放而闊大，情懷樂(lè)觀而曠達(dá)，對(duì)明月的向往之情，對(duì)人間的眷戀之意和對(duì)人生獨(dú)到深刻的認(rèn)識(shí)，讓我們感到非同一般。像這樣表現(xiàn)“曠達(dá)情懷”的詩(shī)詞，初中所選詩(shī)作還有曹操的《龜雖壽》（七上），劉禹錫的《秋詞》（八上）、《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》（八下），蘇軾的《浣溪沙》（八下），王勃的《送杜少府之任蜀州》（八下）等。我們認(rèn)為，“曠達(dá)情懷”是學(xué)生塑造健康人格的要素之一，在細(xì)吞慢嚼的基礎(chǔ)上，把這種人文情懷滲透到古詩(shī)詞教學(xué)中，是有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)的。

四、思戀情懷

“思戀情懷”在初中所選古詩(shī)詞中并不多見(jiàn)，但這種情感卻是人類最美好的情感之一。初中生正處于青春萌動(dòng)期，在滲透這種情懷時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)在正確引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，著重從純美感情上作賞析、品味，讓學(xué)生用心感悟，體會(huì)純情，發(fā)現(xiàn)人文情懷中人性的光輝點(diǎn)。所選《〈詩(shī)經(jīng)〉兩首》（九下）無(wú)疑是“思戀情懷”的代表作品。我們以《關(guān)雎》為例，作一些品析。

《關(guān)雎》中對(duì)情愛(ài)的表達(dá)和追求開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)愛(ài)情詩(shī)歌創(chuàng)作的先河，此詩(shī)語(yǔ)言真切、意蘊(yùn)婉轉(zhuǎn)、感情細(xì)膩，讀后讓人遐思無(wú)窮。尤其是第三章，男主人公對(duì)所思女子真是設(shè)想得體貼入微，關(guān)懷備至。第一章“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”，即物起興，直往直來(lái)，一語(yǔ)破陣，指出好女子就應(yīng)該是君子的正常追求，成為君子的好配偶，成為至今的絕唱。第二章用了一個(gè)鮮明的比喻，說(shuō)追求女子啊，就像在船的兩邊撈取荇菜一樣，好的女子啊，做夢(mèng)都想追求，“求之不得”，以至于“寤寐思服”，徹夜翻來(lái)覆去，思來(lái)想去，可見(jiàn)確是真情流露，以至于越睡不安穩(wěn)，越是心潮起伏。

《關(guān)雎》以豐富而圓滿的想象來(lái)填充眼前無(wú)可排遣的相思，這稱得上“樂(lè)而不，哀而不傷”的境界了。

除了《關(guān)雎》，李商隱的《夜雨寄北》（七上）和《無(wú)題》（八下），溫庭筠的《望江南》，還有《詩(shī)經(jīng)》里面的《蒹葭》（九下），這些詩(shī)歌都表達(dá)了詩(shī)人純美的情愛(ài)追求和“思戀情懷”，我們認(rèn)為，這種情懷也是人文素養(yǎng)中不可或缺的一部分。

篇(2)

如果把文章比作一支部隊(duì),那么,詞語(yǔ)就是這支部隊(duì)的“兵”,句子就是部隊(duì)的“小分隊(duì)”,無(wú)數(shù)小分隊(duì)組合起來(lái)才能變成一支有戰(zhàn)斗力的軍隊(duì)。部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的大小取決于每個(gè)基層單位的戰(zhàn)斗力的大小。作文的道理也一樣。因此,作文訓(xùn)練不能太籠統(tǒng),要化整為零,步步落實(shí),千錘百煉,才能不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

一.詞語(yǔ)積累――提高“單兵作戰(zhàn)能力”

詞語(yǔ)積累是作文訓(xùn)練的第一步。古人“不積跬步,無(wú)以至千里;不積小流,無(wú)以成江?！?就很好地詮釋了積累的重要性。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明:語(yǔ)言積累不只是語(yǔ)言的博聞強(qiáng)記,它一般要經(jīng)歷理解、感悟、鑒賞、記憶的復(fù)雜過(guò)程。我認(rèn)為在此基礎(chǔ)上,還應(yīng)把積累和訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái),要在“讀中積、學(xué)中積、說(shuō)中積、練中積”,才能激起學(xué)生的興趣,也才能逐步提高學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

1.分類積累、提高“庫(kù)存”。分類積累是學(xué)生知識(shí)的概括過(guò)程,既可提高腦庫(kù)的容量,又便于學(xué)生記憶運(yùn)用。例如讓學(xué)生分類積累描寫(xiě)春、夏、秋、冬四季的成語(yǔ)。又可以讓學(xué)生寫(xiě)出以數(shù)字“一”到“萬(wàn)”開(kāi)頭的成語(yǔ):一干二凈、二龍戲珠……萬(wàn)古長(zhǎng)青。

2.成語(yǔ)接龍、訓(xùn)練思維。成語(yǔ)接龍這種中華民族傳統(tǒng)的文字游戲運(yùn)用到作文語(yǔ)言訓(xùn)練中,不但能夠豐富學(xué)生的積累,也可以訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng),還可以活躍課堂氣氛,學(xué)生也更樂(lè)于接受。如老師寫(xiě)出“十全十美”,學(xué)生就往下接:美中不足、足智多謀、謀事在人成事在天……

3.詞語(yǔ)成句、活學(xué)活用。把幾個(gè)聯(lián)系并不緊密的詞語(yǔ)組成一段通順的短文。這種訓(xùn)練要求學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解須透徹,還要有細(xì)微的觀察力和豐富的想象力,訓(xùn)練的意義可謂一舉幾得。有一次初三作文訓(xùn)練,我在黑板上寫(xiě)下“不寒而顫、心不在焉、含苞欲放、十五個(gè)吊桶打水――七上八下、鴉雀無(wú)聲”這幾個(gè)詞語(yǔ)要求學(xué)生展開(kāi)想象力寫(xiě)一段話。一個(gè)學(xué)生寫(xiě)出了這樣一段精彩的片段:“……自習(xí)課,教室里鴉雀無(wú)聲,只聽(tīng)到‘沙沙’的寫(xiě)字聲和偶爾的咳嗽聲。我偶一抬頭,映入眼簾的是老師鏡片后面那雙發(fā)著‘兇光’的眼,我不寒而顫,趕緊低下頭,心里就像‘十五個(gè)吊桶打水――七上八下’。我偷偷的看了一眼班中的‘搗蛋鬼’李翔,他正東張西望,看他心不在焉的樣子,恐怕心早已到了操場(chǎng)上了。我再扭頭看看隔座的張萍,她正在奮筆疾書(shū),嘴角露著微笑,那微微張開(kāi)的小嘴就像一朵含苞欲放的玫瑰花。……”看了這樣的描寫(xiě),我不禁拍案叫絕。所以說(shuō),詞語(yǔ)積累雖是作文的基礎(chǔ),但絕不是簡(jiǎn)單的抽錄和死記;而應(yīng)是理解中記憶,訓(xùn)練中落實(shí),運(yùn)用中深化,這樣才能不斷提高學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

二.句子錘煉――把“尖兵”組成連隊(duì)

錘煉句子是為了更好地表現(xiàn)客觀事物和思想感情,增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。“語(yǔ)不驚人死不休”、“為求一字穩(wěn),耐得半宵寒”,這些古語(yǔ)都揭示了語(yǔ)言錘煉的重要性。靈動(dòng)的語(yǔ)言,飛揚(yáng)的文采,洋洋灑灑,娓娓道來(lái)才會(huì)給人美的享受。因此,錘煉句子是作文訓(xùn)練極為重要的一環(huán)。

1.詞語(yǔ)的錘煉是提煉語(yǔ)句的基礎(chǔ)?！傍B(niǎo)宿池邊樹(shù),僧敲月下門”,“春風(fēng)又綠江南岸”,兩句中“敲”字和“綠”字的推敲、運(yùn)用,就是古人煉詞的典范例子。詞語(yǔ)錘煉既要使詞語(yǔ)準(zhǔn)確、形象,又要鮮明、通俗;在訓(xùn)練中或以名句做范例講解,或用學(xué)生用錯(cuò)詞語(yǔ)的例子來(lái)分析,或用填空、改錯(cuò)的方式,經(jīng)過(guò)不斷的訓(xùn)練,學(xué)生的用詞造句定會(huì)有質(zhì)的飛躍。

2.修辭手法的運(yùn)用是提煉語(yǔ)句的重點(diǎn)。修辭是為了使語(yǔ)言生動(dòng)活潑、新鮮有力地表達(dá)思想感情而運(yùn)用的一些修飾描摹的特殊方法。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭方法,能使干巴、苦澀的語(yǔ)言變得形象、生動(dòng)。因此,在作文訓(xùn)練中必須強(qiáng)化修辭的訓(xùn)練。修辭的訓(xùn)練有多種方式:填空、仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)等等。例如:“春天從天外輕盈地飛了回來(lái),化作雛燕和云雀;春天從地里悄悄冒了出來(lái),化作草葉和芽苗;春天從。春天化作一千一萬(wàn)種生命的形式,還化作歌聲,還化作微笑,還化作溫暖和美麗的色彩……”這個(gè)填空,是比喻、排比的綜合訓(xùn)練。不但要求學(xué)生想得出、想得對(duì);還要寫(xiě)得出、寫(xiě)得對(duì)。因此,修辭運(yùn)用的訓(xùn)練,同時(shí)也是學(xué)生思維能力的訓(xùn)練,尤其能夠訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想、想象能力。我們可以引導(dǎo)學(xué)生這樣寫(xiě):“山澗奔過(guò)來(lái),化作溪流和湖泊;樹(shù)尖長(zhǎng)出來(lái),化作嫩芽和蓓蕾;心里飛出來(lái),化作笑臉和歡欣?！?/p>

3.仿寫(xiě)是提煉語(yǔ)句的最有效的方法。一位哲人說(shuō)過(guò):“一切偉大的創(chuàng)造源于學(xué)習(xí)和模仿?！弊魑挠?xùn)練也是如此。仿寫(xiě)是語(yǔ)言綜合性的訓(xùn)練,它往往涉及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、修辭運(yùn)用、風(fēng)格諧調(diào)等許多方面。它對(duì)學(xué)生知識(shí)的深度、廣度,還有理解能力、表達(dá)運(yùn)用能力都作出了較強(qiáng)的要求。學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言情境的需要進(jìn)行仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等,須做到語(yǔ)言準(zhǔn)確、連貫、流暢,句式統(tǒng)一,修辭相同。例如:“在生活的困境中,牽掛是溫暖的春風(fēng),撫慰受傷的心靈;在人生的旅途中,牽掛是,

;在家庭中,牽掛是美麗的玫瑰,創(chuàng)造幸福的人生?！边@句仿寫(xiě),必須從三個(gè)方面分析:(1)“在人生的旅途中”是這個(gè)仿寫(xiě)句子給定的具體語(yǔ)境,我們必須要針對(duì)這具體語(yǔ)境進(jìn)行思考。(2)第一、第三分句都運(yùn)用了比喻、擬人的修辭,很明顯,要求所仿寫(xiě)的句子也必須運(yùn)用比喻、擬人的修辭。⑶所仿寫(xiě)的句子必須與上下文結(jié)構(gòu)一致,意思連貫。經(jīng)過(guò)分析,我們可以填上:“閃亮的明燈,照亮人生的道路”,等等。

三.片段訓(xùn)練――把“小分隊(duì)”組編成“團(tuán)隊(duì)”

用一段一節(jié)的小篇幅,表現(xiàn)生活中的一個(gè)斷面,說(shuō)明事物的一個(gè)方面,談?wù)搶?duì)某事某現(xiàn)象的一點(diǎn)看法,這種寫(xiě)作練習(xí),就叫“作文片斷訓(xùn)練”。它是“一種學(xué)生內(nèi)部智力技能和語(yǔ)言文字的外部操作技能的綜合訓(xùn)練;是一種學(xué)生作文知識(shí)技能和心理活動(dòng)辯證統(tǒng)一的訓(xùn)練形式。是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,特別是寫(xiě)作能力的階梯和橋梁”。作文片斷訓(xùn)練,內(nèi)容單一,形式靈活;耗時(shí)少,反饋快,靈活性大。能幫助學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手中積累生活體驗(yàn),豐富語(yǔ)言材料,掌握寫(xiě)作方法。它也可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。

片斷訓(xùn)練主要有三種類型:描述性訓(xùn)練,說(shuō)明性訓(xùn)練,評(píng)議性訓(xùn)練。在訓(xùn)練形式上可以口頭訓(xùn)練,也可以筆頭訓(xùn)練。方法不拘一格,但須循序漸進(jìn);先進(jìn)行仿寫(xiě),然后生發(fā)延伸,也可以用修改的形式。片斷訓(xùn)練更要日積月累,堅(jiān)持不懈。在訓(xùn)練中要教會(huì)學(xué)生抓住事物的特征去寫(xiě)作并要總結(jié)寫(xiě)作的方法。例如,“從眼睛入手”訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)外貌;從“人物細(xì)微的神態(tài)變化或習(xí)慣性的小動(dòng)作”訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)心理;從“人物個(gè)性化的語(yǔ)言”表達(dá)人物的身份、職業(yè)、地位等等。又如,在寫(xiě)景物時(shí),要訓(xùn)練學(xué)生從人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等各方面入手等等。

篇(3)

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；閱讀；教學(xué)；“調(diào)料”

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）29-0023

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。秉承閱讀教學(xué)的這些要求，筆者對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行了一些探索，即在閱讀教學(xué)中加點(diǎn)調(diào)料來(lái)充實(shí)閱讀的課堂。

調(diào)料一：油

菜肴中，油主要用于加溫，使得燒熟的食品味道與質(zhì)感大大提高。在英語(yǔ)閱讀課中，“問(wèn)題”就是菜肴中的油，帶著問(wèn)題去閱讀，或者在閱讀中形成問(wèn)題，在問(wèn)題解決中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在設(shè)計(jì)問(wèn)題前，教師不僅要考慮提什么樣的問(wèn)題，還要考慮為什么提這樣的問(wèn)題。

問(wèn)題的種類主要可分三類，一是是非型問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的感知能力；二是分析型問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力；三是歸納型問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師在實(shí)際操作中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，分層設(shè)置問(wèn)題。

案例1

在教授新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)八年級(jí)下Module 6 Unit 2 He said it was at the student cinema.時(shí)，Read loudly the first time（第一次大聲朗讀），answer these questions：

1. Does a new film start tonight？

2. Is it an adventure film？

3. Is Elisabeth the daughter of a rich man？

4. Is there too much fighting in the film？

Read in silence（默讀），answer these questions：

（1）What is the name of the film？

（2）Where does the story happen？

（3）Who acts Elisabeth？

（4）Why is there lots of action in the film？

Read in silence again（再次默讀），answer these two questions：

①What does Chen Huan like about the film？

②Why does Chen Huan advise people to see the film？

誠(chéng)然，在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題是獲取知識(shí)掌握知識(shí)的重要途徑，因此讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，能極大地提高學(xué)生的閱讀效率，讓閱讀教學(xué)收到事半功倍的效果。

調(diào)料二：鹽

閱讀教學(xué)的第二道調(diào)料“鹽”能給整盤菜帶去實(shí)實(shí)在在的味道，因?yàn)橛辛怂?，閱讀才有了英語(yǔ)味。放鹽時(shí)要把握好兩點(diǎn)：火候和量，即精讀開(kāi)始的時(shí)間和要投放的容量。

1. 巧用簡(jiǎn)筆畫(huà)

案例2

新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)九年級(jí)上Module 1Unit 2 I was on the edge of the Grand Canyon. 的第一、二兩段，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生隨著圖畫(huà)的出現(xiàn)和教師一起復(fù)述出句子。

如句子描述“it was early morning ”黑板上角落里畫(huà)出一個(gè)標(biāo)明清早的時(shí)鐘，“it was raining”就是幾朵云在下雨……隨著作者的腳步，畫(huà)面上出現(xiàn)的是和文章中描述一樣的車、小路等等，把文字變成生動(dòng)形象的圖畫(huà)，可以標(biāo)出重點(diǎn)詞。然后，又根據(jù)圖畫(huà)和提示，不看書(shū)本來(lái)描述文章。這樣一來(lái)二去，學(xué)生對(duì)文中的句子就相當(dāng)熟悉了，筆者教學(xué)時(shí)對(duì)自己班級(jí)的情況做過(guò)統(tǒng)計(jì)：57個(gè)人的班級(jí)，將近30位學(xué)生能當(dāng)堂不看書(shū)本復(fù)述出原文。（筆者任教的是農(nóng)村初中，這種情況已是可喜）。

2. 借助方框式信息表

案例3

新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)九年級(jí)上Module 2 Unit 2 It is still read and loved. 上課伊始，出示如下方框（此方框是在課文Part3方框基礎(chǔ)上做的修改）

（在文本框最后一欄加了空白，是方便學(xué)生去總結(jié)出自己從這篇文章中提煉到的而且上面沒(méi)有涉及到的內(nèi)容。）

信息表完成后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)文章的內(nèi)容有了一個(gè)基本框架，這是第一步。接著要做的是根據(jù)文章內(nèi)容，圍繞著信息表來(lái)完成對(duì)語(yǔ)篇的再次閱讀，達(dá)到看信息就能復(fù)述文章的效果。

調(diào)料三：酒、醋、糖

回歸至課文，品讀，提倡個(gè)性化閱讀，感悟。

劉勰在《文心雕龍?知音》中說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！闭f(shuō)的就是有“情”是寫(xiě)“文”的基礎(chǔ)，而讀“文”是入“情”的前提。因此，回歸至課文的品讀將是學(xué)生有所悟的先決條件。品讀可以有如下幾種方式：

一是創(chuàng)設(shè)情境。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)朗讀的最佳情境，類似于語(yǔ)文中的好句欣賞。起初引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫(huà)出你認(rèn)為最精彩的句子，然后在小組里和同學(xué)們一起美美地品讀這些句子。

二是讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，暢談自己對(duì)句子的理解和體會(huì)，客串角色反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味，分角色表演， 在這種分角色朗讀中理解人物形象、揣摩作者的寫(xiě)作意圖。

案例4

The white rabbit was looking at its watch教學(xué)片段（新標(biāo)準(zhǔn)八上Module 6 Unit 2）

這篇課文的特點(diǎn)非常明顯，主要學(xué)習(xí)實(shí)義動(dòng)詞的一般過(guò)去時(shí)，因此課文中幾乎每一個(gè)句子中都出現(xiàn)了動(dòng)詞，非常適合學(xué)生用肢體語(yǔ)言來(lái)表演，再結(jié)合筆者班上學(xué)生比較好動(dòng)的性格，就引導(dǎo)學(xué)生把文章改成了一個(gè)小短劇，又根據(jù)戲劇的情節(jié)結(jié)構(gòu)，把它分為：開(kāi)端――發(fā)展――――結(jié)局四個(gè)部分，由不同組的學(xué)生分別準(zhǔn)備不同的部分（這樣可以節(jié)省較多時(shí)間），經(jīng)過(guò)練習(xí)之后，把它按故事發(fā)展的順序搬上班級(jí)的舞臺(tái)，學(xué)生們既是觀眾，又是演員，印象一定深刻。

注意：此調(diào)料可根據(jù)自己的喜好和口味來(lái)放，酒、醋、糖，可擇其一而放，可全放，全在于學(xué)生自己的選擇?？傊灰眯娜ヅ腼?，細(xì)細(xì)而品，此功效就已達(dá)到。

調(diào)料四：味精

味精，非必放之調(diào)料，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出選擇。在閱讀課中，筆者認(rèn)為可以看成是超越部分，若學(xué)生想要使味道更鮮美，那么就在原文基礎(chǔ)上做一超越來(lái)實(shí)現(xiàn)。

案例5

Unit2 A perfect holiday？教學(xué)片段（新標(biāo)準(zhǔn)八下Module 10）

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和他們的興趣，布置不同的閱讀后任務(wù)。比如縮寫(xiě)、改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)課文；根據(jù)本篇文章的語(yǔ)境，可設(shè)計(jì)一些圍繞課文內(nèi)容的言語(yǔ)交際活動(dòng)；為了解自己身邊朋友的愿望，也可設(shè)計(jì)記者采訪；還有其他的情景角色扮演，或者圍繞holiday相關(guān)話題舉行關(guān)于自立自強(qiáng)的辯論活動(dòng)。

總之，閱讀教學(xué)并非是對(duì)課文的直接翻譯，也并非是枯燥單一的課文解說(shuō)，教育心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程（interactive process），即認(rèn)識(shí)和語(yǔ)言交際的過(guò)程，是讀者對(duì)語(yǔ)言信息理解的過(guò)程。借助于一些調(diào)料，可以豐富我們的教學(xué)，還給學(xué)生一個(gè)多姿多彩的英語(yǔ)閱讀課堂。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

關(guān)鍵詞： 數(shù)形結(jié)合 數(shù)學(xué)思想方法 初中數(shù)學(xué)教學(xué)

著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說(shuō)：“數(shù)形結(jié)合百般好，隔離分家萬(wàn)事休，幾何代數(shù)統(tǒng)一體，永遠(yuǎn)聯(lián)系莫分離.”數(shù)形結(jié)合是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要思想之一，所謂的數(shù)形結(jié)合就是根據(jù)數(shù)學(xué)問(wèn)題的題設(shè)和結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系，既分析其數(shù)量關(guān)系又揭示其幾何意義，使數(shù)量關(guān)系和幾何圖形巧妙地結(jié)合起來(lái)，并利用這種結(jié)合，探求解決問(wèn)題的思路.應(yīng)用其解決問(wèn)題更加形象直觀.

數(shù)形結(jié)合思想在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用中非常廣泛，它比較適合處理那些數(shù)量關(guān)系與圖形位置關(guān)系可以互相轉(zhuǎn)化的問(wèn)題，在中考中既有填空題、選擇題，又有解答題.在教學(xué)中教師要注重?cái)?shù)形結(jié)合思想方法的滲透、概括和總結(jié).

一、數(shù)形結(jié)合在數(shù)與式中的應(yīng)用

在“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)數(shù)與形的結(jié)合，讓學(xué)生建立由數(shù)想到形，由形想到數(shù)的思想，這樣可以加深學(xué)生對(duì)“數(shù)與代數(shù)”的理解和認(rèn)識(shí)，如利用圖形理解完全平方公式、平方差公式.

北師大版七下第一章《整式的乘除》第5課時(shí)《平方差公式》，教科書(shū)通過(guò)拼圖游戲給出平方差公式的一個(gè)解釋，讓學(xué)生完整地經(jīng)歷“猜想—驗(yàn)證—證明”的過(guò)程，目的是使學(xué)生對(duì)此公式有直觀的認(rèn)識(shí)，避免對(duì)公式的死記硬背，使平方差公式的學(xué)習(xí)更有意義.

例題1：如圖1，邊長(zhǎng)為a的大正方形中有一個(gè)邊長(zhǎng)為b的小正方形.

（1）請(qǐng)表示圖中陰影部分的面積.

（2）小穎將陰影部分拼成了一個(gè)長(zhǎng)方形，如圖2，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別是多少？你能表示出它的面積嗎？

圖1 a■-b■ 圖2 （a+b）（a-b）

（3）比較（1）、（2）的結(jié)果，你能驗(yàn)證平方差公式嗎？

得到a■-b■=（a+b）（a-b）.

北師大版七上第二章《有理數(shù)及其運(yùn)算》中，數(shù)軸概念是中學(xué)數(shù)學(xué)中數(shù)形結(jié)合的起點(diǎn)，有理數(shù)的有關(guān)性質(zhì)和運(yùn)算都是結(jié)合數(shù)軸進(jìn)行的.由于對(duì)每一個(gè)有理數(shù)，數(shù)軸上都有唯一確定的點(diǎn)與它對(duì)應(yīng)，因此兩個(gè)有理數(shù)的大小的比較，是通過(guò)這兩個(gè)有理數(shù)在數(shù)軸上的對(duì)應(yīng)位置關(guān)系進(jìn)行比較的，相反數(shù)、絕對(duì)值概念則是通過(guò)相應(yīng)的數(shù)軸上的點(diǎn)與原點(diǎn)的位置關(guān)系來(lái)刻畫(huà)的.借助數(shù)軸可以更好地理解互為相反數(shù)、絕對(duì)值的幾何意義.

例題2：數(shù)在數(shù)軸上的位置如圖所示，化簡(jiǎn)|a+1|的結(jié)果是（ ）

A.a+1 B.-a+1 C.a-1 D.-a-1

分析：因?yàn)樽帜竌表示的是數(shù)，所以a+1仍是一個(gè)數(shù)，要去掉絕對(duì)值符號(hào)，關(guān)鍵是正確判斷a+1這個(gè)數(shù)是正的還是負(fù)的或者是0.根據(jù)在數(shù)軸上的位置可知a

二、數(shù)形結(jié)合在方程中的應(yīng)用

列方程解應(yīng)用題的難點(diǎn)是如何根據(jù)題意尋找等量關(guān)系列方程，要突破這一難點(diǎn)，通常根據(jù)題意畫(huà)出相應(yīng)的示意圖，特別是應(yīng)用題中的行程問(wèn)題、追及問(wèn)題.

北師大七上第五章《一元一次方程》第7課時(shí)《能追上小明嗎》

例題3：小明每天早上要在7：50之前趕到距家1000米的學(xué)校上學(xué).小明以80米/分的速度出發(fā)，5分鐘后，小明的爸爸發(fā)現(xiàn)他忘了帶語(yǔ)文書(shū).于是，爸爸立即以180米/分的速度去追小明，并且在途中追上了他.

（1）爸爸追上小明用了多長(zhǎng)時(shí)間？

（2）追上小明時(shí)，距離學(xué)校還有多遠(yuǎn)？

解：設(shè)爸爸用了x分鐘追上小明

通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手，畫(huà)出線段圖，能進(jìn)行圖形語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言與文字語(yǔ)言之間的相互轉(zhuǎn)化，理解題中的等量關(guān)系，不同的思路就會(huì)出現(xiàn)等量關(guān)系的不同表現(xiàn)形式，從而列出不同的式子，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，進(jìn)一步列出方程，解決問(wèn)題，既能嫻熟使用“線段圖”又能利用方程的思想解決問(wèn)題，為初二、初三列分式方程、一元二次方程解應(yīng)用題打下基礎(chǔ).

例題4：（2013年漳州市中考數(shù)學(xué)試卷選擇題第8題）如圖，10塊相同的長(zhǎng)方形墻磚拼成一個(gè)矩形，設(shè)長(zhǎng)方形墻磚的長(zhǎng)和寬分別為x厘米和y厘米，則依題意列方程組正確的是（ ）

A.x+2y=75y=3x B.x+2y=75x=3y

C.2x-y=75y=3x D.2x+2y=75x=3y

分析：注意觀察圖形中隱含的數(shù)量關(guān)系，將對(duì)應(yīng)的數(shù)與形結(jié)合起來(lái)，結(jié)果一目了然.

三、數(shù)形結(jié)合在不等式中的應(yīng)用

北師大八下第一章《一元一次不等式和一元一次不等式組》，不等式的解集是一個(gè)集合，比較抽象.教學(xué)時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)不等式解集的理解，把不等式的解集在數(shù)軸上直觀地表示出來(lái)，使學(xué)生更能形象地看到，不等式的解集有無(wú)數(shù)個(gè).從而滲透了數(shù)形結(jié)合的思想，發(fā)展了學(xué)生符號(hào)表達(dá)的能力，以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.

例題5：解不等式3x+7>11-x

解：移項(xiàng)，得3x+x>11-7

合并同類項(xiàng)，得4x>4

兩邊都除以4，得x>1

這個(gè)不等式的解集在數(shù)軸上表示如下：

四、數(shù)形結(jié)合在函數(shù)中的應(yīng)用

“函數(shù)及其圖像”是初中數(shù)學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn).它是歷年中考的熱點(diǎn)，也是每年中考必考的知識(shí)點(diǎn)之一.有關(guān)函數(shù)的問(wèn)題讓許多學(xué)生心生畏懼，無(wú)從下手.實(shí)際上函數(shù)與方程、不等式之間有著緊密聯(lián)系，在解題時(shí)要善于將它們“牽手”，將它們的“形”與對(duì)應(yīng)的“數(shù)”結(jié)合起來(lái)，往往會(huì)使很多棘手問(wèn)題迎刃而解，并且解法簡(jiǎn)捷、獨(dú)特.

例題6：已知反比例函數(shù)y=■，若x■

分析：因?yàn)閤■，x■，x■不是具體的數(shù)，無(wú)法帶入y=■求值比較大小，利用反比例函數(shù)y=■的圖像及x■，x■，x■的大小關(guān)系，如上圖，在圖像上就可以直觀地比較出y■，y■，y■的大小關(guān)系.本題巧妙地構(gòu)造反比例函數(shù)的圖像，建立合理的幾何模型，利用圖像法解決抽象的代數(shù)問(wèn)題.

例題7：已知方程x■-px+5=0有一個(gè)根大于2，另一個(gè)根小于2，求p的取值范圍.

分析：由二次函數(shù)與一元二次方程的關(guān)系知：方程x■-px+5=0的兩個(gè)根是拋物線y=x■-px+5與x軸的兩個(gè)交點(diǎn)的橫坐標(biāo)，因?yàn)橐桓笥?，另一根小于2，所以拋物線與x軸的兩個(gè)交點(diǎn)一個(gè)在2的左邊，另一個(gè)在2的右邊，且開(kāi)口向上，如圖可知當(dāng)x=2時(shí)，函數(shù)值y

此解法利用函數(shù)圖像的直觀性，把抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言與直觀的圖形結(jié)合起來(lái)，化難為易，充分體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合解題的有效性.

例題8：已知一次函數(shù)y=kx+b（k、b是常數(shù)，k≠0），x與y的部分對(duì)應(yīng)值如下表所示，那么不等式kx+b

A.x0 C.x1

分析：從表中選取兩對(duì)對(duì)應(yīng)值x=0，y=1；x=1，y=0作為點(diǎn)的坐標(biāo)，在平面直角坐標(biāo)系內(nèi)畫(huà)出y=kx+b的圖像，不等式kx+b

解此題的關(guān)鍵是將它們對(duì)應(yīng)的形與數(shù)結(jié)合起來(lái)，從形的角度看，是求直線在x軸下方所對(duì)應(yīng)的自變量的取值范圍，從數(shù)的角度看，是求不等式的解集.

以上三例是有關(guān)函數(shù)與方程、不等式的問(wèn)題，解此類題型時(shí)要善于將問(wèn)題中的數(shù)與形結(jié)合起來(lái)，將抽象思維與形象思維融合在一起，通過(guò)“以形助數(shù)”、“以數(shù)解形”的思想策略，揭示出其隱含在內(nèi)部的幾何背景，使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象的問(wèn)題具體、直觀化，從而有效地找到解題途徑，達(dá)到優(yōu)化解題的目的，同時(shí)也能發(fā)展學(xué)生的思維.

五、數(shù)形結(jié)合在解直角三角形中的應(yīng)用

北師大九上第一章《直角三角形的邊角關(guān)系》第4課時(shí)《船有觸礁的危險(xiǎn)嗎》

例題9：海中有一個(gè)小島A，該島四周10海里內(nèi)暗礁.今有貨輪由西向東航行，開(kāi)始在A島南偏西55°的B處，往東行駛20海里后到達(dá)該島的南偏西25°的C處，之后，貨輪繼續(xù)向東航行.你認(rèn)為貨輪繼續(xù)向東航行途中會(huì)有觸礁的危險(xiǎn)嗎？

解：要知道貨輪繼續(xù)向東航行途中有無(wú)觸礁的危險(xiǎn)，如圖，只要過(guò)點(diǎn)A作ADBC的延長(zhǎng)線于點(diǎn)D，如果AD>10海里，則無(wú)觸礁的危險(xiǎn).根據(jù)題意可知，∠BAD=55°，∠CAD=25°，BC=20海里.設(shè)AD=x，則

tan55°=■，tan25°=■

BD=xtan55°，CD=xtan25°.

xtan55°-xtan25°=20.

x=■≈■≈20.79（海里）>10（海里）.答：貨輪繼續(xù)向東航行途中沒(méi)有觸礁的危險(xiǎn).

此題是把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，使數(shù)量關(guān)系和幾何圖形巧妙地結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用已有的三角函數(shù)知識(shí)進(jìn)行解答.

六、數(shù)形結(jié)合在統(tǒng)計(jì)與概率中的應(yīng)用

新課標(biāo)中的統(tǒng)計(jì)與概率，在內(nèi)部編排和內(nèi)容要求上有所加強(qiáng)，真正讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，收集和整理?shù)據(jù)，運(yùn)用合適的統(tǒng)計(jì)表統(tǒng)計(jì)圖來(lái)展示數(shù)據(jù)做出決策.

例題10：（2010年漳州市中考數(shù)學(xué)試卷第21題）漳州市某中學(xué)對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行文明禮儀知識(shí)測(cè)試，為了解測(cè)試結(jié)果，隨機(jī)抽取部分學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行分析，將成績(jī)分為三個(gè)等級(jí)：不合格、一般、優(yōu)秀，并繪制成如下兩幅統(tǒng)計(jì)圖（不完整）.請(qǐng)你根據(jù)圖中所給的信息解答下列問(wèn)題：

（1）請(qǐng)將以上兩幅統(tǒng)計(jì)圖補(bǔ)充完整；

（2）若“一般”和“優(yōu)秀”均被視為達(dá)標(biāo)成績(jī)，則該校被抽取的學(xué)生中有？搖？搖 ？搖？搖人達(dá)標(biāo)；

（3）若該校學(xué)生有1200人，請(qǐng)你估計(jì)此次測(cè)試中，全校達(dá)標(biāo)的學(xué)生有多少人？

在統(tǒng)計(jì)初步中，一組數(shù)據(jù)，反映在坐標(biāo)平面上就是一群離散點(diǎn).研究一組數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)（平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)），相當(dāng)于考察這群離散點(diǎn)的分布狀態(tài)；而研究一組數(shù)據(jù)的波動(dòng)大?。ǚ讲?、標(biāo)準(zhǔn)差），就相當(dāng)于考察坐標(biāo)平面上這群離散點(diǎn)的分布規(guī)律.這里融入了數(shù)形結(jié)合的思想方法.在教學(xué)中老師要注意到這點(diǎn)，從而加深學(xué)生對(duì)平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)、方差、標(biāo)準(zhǔn)差概念的理解.

例題11：（2012年漳州市中考數(shù)學(xué)試卷第21題）有A、B、C1、C2四張同樣規(guī)格的硬紙片，它們的背面完全一樣，正面如圖1所示.將它們背面朝上洗勻后，隨機(jī)抽出兩張（不放回）可拼成如圖2的四種圖案之一.請(qǐng)你用畫(huà)樹(shù)狀圖或列表的方法，分析拼成哪種圖案的概率最大？

圖1 圖2

分析：首先根據(jù)題意畫(huà)出樹(shù)狀圖或列出表格，然后根據(jù)樹(shù)狀圖或表格求得所有等可能的結(jié)果與拼成各種圖案的情況，再利用概率公式即可求得答案.

解：畫(huà)樹(shù)狀圖如下：

列表如下：

P（卡通人）=■=■

P（電燈）=■=■

P（房子）=■=■

P（小山）=■=■

拼成電燈或房子的概率最大.