分層教學論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇分層教學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

全面性原則下的分層教學要求以班級集體授課為基礎，依據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律和教育教學的原則，分析學情，從學生的實際出發(fā)、個別差異出發(fā)；分析教材，設計有梯度的教學目標；在教學中因人劃層、分層施教，使全體學生揚長避短，學有所成，使不同層次的學生都得到最優(yōu)發(fā)展、最佳發(fā)揮。

本文結合高一世界史新教材《資本主義列強在全球的擴張和爭奪》，就如何實施全面性原則下的分層教學談一些膚淺的體會。

一、面向全體、劃分教學層次

學生的身心發(fā)展各有千秋，尤其在智力才能方面更有他們各自的興趣和特長。教師應綜合學生的學習動機、基礎掌握和能力水平，將全班同學分成若干層次。對處于拔尖層的成績優(yōu)秀、能力較強、興趣極濃的學生要給以難度較大的作業(yè)，做好拔尖工作，嚴格要求、精益求精，讓他們領略大綱以外的知識天地；對于處于發(fā)展層的中等水平的學生則要求他們準確完成基礎目標，做好知識的鞏固工作，向拔尖層層次目標提出挑戰(zhàn)；對于處于達標層的反應遲鈍、興趣不高、成績不理想的學生，要求他們基本完成基礎目標，及時鼓勵、激勵思考、增強信心?？梢?，分層教學不但重視優(yōu)等生的超前發(fā)展，同時又不歧視差生，于是所有的學生都能參與課堂教學，即使是不同層次的學生也能擁有同等的參與機會，使他們都能挖掘自身的潛力，沿著層層目標拾級而上，從而在集體教學、分組交流、個別指導相結合的方法下，達到面向全體的目的。然而在實施分層教學時要注意不能因分層而產生不利于教學的心理因素。避免拔尖層的自傲和達標層的自卑是教師首先必須克服的教學心理障礙。要向學生講清楚分層教學的目的和意義，使每一個學生都能懂得無論自己處于哪一個層次，分層只是手段，而層次目標的達到才是目的，并激勵他們時刻鞭策自己努力向高一級層次靠攏。教師還要對自己的教學結果認真分析，驗證教學效果，正確科學地判斷層次目標是否實現(xiàn)。然后根據(jù)學情的變化及時調整層次，在新的學情基礎上形成新的層次目標。一般來講，不斷發(fā)展的層次總是呈現(xiàn)上升趨勢的，因為每個學生在良好的競爭機制下素質也在不斷提高。

學期初，我根據(jù)上學期終考成績，結合學生對歷史的興趣、鉆研的深度，將全班學生分成20%的拔尖層、50%的發(fā)展層和30%的達標層，讓他們明確目前的層次要求，努力達標，爭取突破，向高層次進軍。在實際授課中，我恰如其分地制定層次目標，客觀地評定達標效果，充分調動學習積極性。無論基深淺、無論智力高下、無論天賦厚薄，各層次的每一個學生都參與了課堂教學，品嘗了學習的成功和喜悅，整個班級形成了一個良性循環(huán)系統(tǒng)。期中考試后，作為教師這時不難發(fā)現(xiàn)，學情發(fā)生了變化，發(fā)展層整體提高了，達標層開始與發(fā)展層接軌了。于是我將層次結構調整為拔尖層30%，發(fā)展層50%，達標層20%.學生體會了成功，看到了希望。

二、確定目標，全面完成教學任務

教學任務的完成，首先體現(xiàn)在教學目標的完成上。教學目標是課堂教學的主攻方向，是課堂教學活動的“指南針”，是課堂教學的起始和歸宿。所以教學目標的制定和落實至關重要。教師依據(jù)教學大綱和教材要求，編制面向全體、符合各層次學生實際的教學層次目標體系。目標體系應包括體現(xiàn)教學大綱要求的基本目標和要求各層次學生通過努力都能夠達到或超過大綱要求的層次目標。只有注重教學目標的全面性和層次性、全面綜合地考慮課堂教學目標，建立一個目標系統(tǒng)，那才是邁出在課堂教學中落實素質教育的第一步，才能在教學中真正做到面向全體，才能把每一個學生的培養(yǎng)和提高都置于自己的視線之中，并把加強“雙基”訓練擺在突出的地位上，使達標層、發(fā)展層、拔尖層各得其所、各展所長。

在實現(xiàn)《擴張與爭奪》一課目標的過程中，我充分考慮目標的全面性和層次性。對達標層我制定了基礎目標，要求學生自我學習，在老師的授課中達到“認知”、“理解”、“掌握”。如克里米亞戰(zhàn)爭的時間、地點、參與國、結果等知識點。對發(fā)展層我制定中等目標，使“認知”和“知能”有效結合?！坝⒍頂U張的目的和方式”是本課的一個“知能”訓練點。在學生課前預習初步達標的基礎上，我再利用兩張投影片進行史實論證。“俄國領土擴張”被設計成一張復式投影片，隨著講授我依次展示俄國在北、西、南、東四個方向的擴張，學生真正看到了俄國擴張的特點是對周邊國家的蠶食鯨吞?！坝谌虻臄U張”一圖我則是采用經濟地理的圖示，形象地在地圖上標上了英國從全球各地全方位掠奪的原料，并配以英國經濟學家史丹萊杰溫斯的記述，“大洋洲有我們的牧羊場，阿根廷和北美草原有我們的牛群，秘魯送來它的白銀，南非和澳大利亞的黃金流向倫敦；印度人和中國人為我們種植茶葉，而且我們的咖啡、白糖和香料種植園遍布東印度群島，地中海沿岸則是我們的菜園”，學生立刻認識到英國擴張的特點是全球范圍內搶奪商品市場和原料產地。知其然還應知其所以然，為什么會有這樣的不同？發(fā)展層的學生通過思考不難得出其中的道理所在：兩國資本主義發(fā)展水平的差異，英國已是號稱“世界工場”，而俄國卻仍然是個落后的農奴制國家。對于拔尖層，則制定較高目標，他們不僅要具備運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點、方法分析問題的能力，還要通過訓練、綜合歷史現(xiàn)象，得出結論、培養(yǎng)情感，使“認知”、“知能”、“情感”三者合一?！扒楦小迸囵B(yǎng)是一種潛移默化的力量。授課中通過分析列強全球擴張的原因，使學生認識資本主義世界體系的建立是資本主義生產方式的內在要求，是近代歷史發(fā)展的趨勢；再如“列強擴張的影響”則是通過閱讀、討論、分析使學生認識到資本主義對世界歷史進程的推動作用是以侵略、奴役、掠奪的方式實現(xiàn)的，是不可取的；然后再引導學生得出“不能用道德標準去衡量歷史進程”的結論?！傍f有反哺之義，羊有跪乳之恩”，從而激發(fā)學生去為中華民族傲然屹立于世界之林而拼搏。

三、因材施教，全面提高素質

誠然，教學要面對全體學生，主攻教學目標，達到教學大綱的基本要求，有所得、有所樂、有所發(fā)展。但如果只注重面向全體而難以照顧到學生的特點，搞大家起步走，那會使一些學生吃不飽，另一些學生吃不了。所以尤其要重視學生的客觀差異性，選擇不同的教學對象、確定不同的教學目標，運用不同的教學手段進行分層教學，從而使學生的文化素質全面提高。

篇(2)

從2010年起，我校進行了教學方法的全面改革，在教學過程中推行“行動導向法”，實施“項目教學”。在這樣的大背景下，課程《職業(yè)道德與法律》也進行了項目教學的系統(tǒng)化改革。實施的過程中，我們發(fā)現(xiàn)由于學生存在智力、興趣愛好、前期知識儲備等方面的個體化差異，以統(tǒng)一的教學項目和評價標準去應對所有的學生，勢必會造成部分學生學有余力而部分學生達不到教學目標的情況。根據(jù)馬斯洛的人本主義心理學：人在滿足吃飽穿暖等低層次的生理需求（Physiologi-calneed）和安全需要（Safetyneed）之后，就會產生被尊重的需要（Esteemneed）和自我實現(xiàn)的需要（Self-actualizationneed）等方面的高層次需要。如果學生能順利地完成課程所要求的教學項目，就會獲得“高峰體驗”而帶來的心理滿足感，追求這種體驗的行為動機，可以推動課程的學習。相反如果不能完成課程的項目任務，會使學生產生挫敗感，導致對課程的厭煩感，教學效果不能保證。為實現(xiàn)良好的教學效果，最大限度地激發(fā)學生的學習潛能，有必要根據(jù)不同層次的學生，設計與其能力相匹配的項目任務，使得所有的學生在完成任務的過程中滿足自己的心理需求，產生主動學習的心理動力。

二、《職業(yè)道德與法律》課程分層教學的實施

（一）分層的方式

課程開始的時候，我們對所有的學生一視同仁，采取無差別的方式，教學項目任務。根據(jù)學生完成任務的情況，把學生按甲、乙、丙、丁四個層次分組。在這個基礎上，對于不同層次的學生不同的項目任務，確保學生在力所能及的范圍內，完成相應的教學任務。具體實施過程中，需要教師根據(jù)學生的發(fā)展情況動態(tài)地調整教學項目的難度，乙組的學生經過努力可以升到甲組。甲組的學生不能勝任該組的項目任務，也可以調入乙組。

（二）統(tǒng)一授課和分層輔導相結合

在現(xiàn)有的教學條件下，為了保證授課的效率，課程《職業(yè)道德與法律》采用集中式的班級授課模式開展。面對不同層次的學生，教師講授的內容和授課的方式是一致的。為了兼顧不同層次學生的接受程度，我們采取“統(tǒng)一授課，分層輔導”的方式。對于接受程度比較好的甲組和乙組的學生，強調“以學生自主學習為中心，教師幫助點撥為輔”的原則，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性。丙組和丁組的學生則以“幫助”為主，重在帶領學生學習。目的在于引領學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展，滿足不同層次學生的心理需求,調動學生的非智力心理因素的積極作用。

（三）關注學生的自尊

避免分層教學的負面效應分層教學的目的在于激發(fā)不同層次學生的習潛能，使不同層次的學生獲得適合自身的發(fā)展。然而，給學生進行分層，難免會給學生貼上“三六九”等的標簽。尺度把握得不好，會給處于低層次的學生帶來心理陰影，對學習產生負面的影響。這就要求授課教師對“分層”的操作進行藝術化的處理，在分層的過程中，弱化“層”的概念，強調“分”的原則。

（四）課程《職業(yè)道德與法律》的評價方式

為了配合“項目教學”的實施，課程《職業(yè)道德與法律》采用了過程性考核和終結性考核相結合的評價方式。1967年美國哲學家斯克里芬（M.Scriven）首先提出了過程性評價(formativeassessment)的概念。隨后，過程性評價被美國教育家盧姆（B.S.Bloom）應用于教育實踐中。過程性評價將評價對象過去的表現(xiàn)跟現(xiàn)在相比較，或者把被評價的個體的有關側面進行相互的比較，從而得到評價的結論。這種評價方式的主要特點在于能及時、客觀地反映學生學習中的情況，評價更為真實、客觀。另外，在教學過程中，及時地將評價的結果反饋給學生，可以使學生全面地了解到自己階段性的學習效果，促使學生積極地進行反思和總結，端正學習的態(tài)度，調整學習的方法和心態(tài)，取得良好的學習效果。雖然過程性評價有著終結性評價無法比擬的優(yōu)點，但在實施的過程中也暴露出了教師工作量大，不同教師對評價標準的把握主觀性大等缺點。相比之下，終結性評價具有評價效率高，客觀性強等方面的優(yōu)點。在教學課時有限的情況下，可以作為過程性評價的補充評價方式。

三、分層教學的實施效果和存在的問題

篇(3)

中考落榜進中專，這是大部分中專生之路徑。按照應試教育的標準，這部分學生該屬差等生了。曾經有一外聘英語教師，誣我們中專生為“渣滓”，激起學生憤慨。這一外聘教師的思想固然是錯誤的，但與其有同感者卻大有人在。不轉變這一觀念，不能正確認識教育對象，是很難搞好教學工作的。長期以來，我們以分數(shù)劃線，只認可讀書好的學生，不承認其它天賦，這實際上是教育的誤區(qū)。據(jù)專家分析，人的智能大體表現(xiàn)為七個方面，即：語言、邏輯數(shù)學、音樂、身體運動、空間、人際關系和自我認識。而我們只以分數(shù)論英雄，難免會扼殺許多可塑之才。今日之中專生，在有些智能方面可能差一些，但一定有他的強項智能。弱智周舟尚能指揮大樂隊，何況正常人？關鍵是要認識他的智能類型。不同智能類型的人，有其長必有其短，揚其長則人人皆能。因材施教，首先就要區(qū)分他是何種智能之才。基于這樣的認識，才能端正教學態(tài)度，明確培養(yǎng)目標，完善教學組織，探索出適應中專生源現(xiàn)狀的新的教學之路。所以，樹立以全面素質為基礎，以能力為本位的新觀念，是至關重要的。

二、深淺有度，優(yōu)化課堂教學

中專生文化基礎較弱，主要體現(xiàn)在數(shù)學、英語等課程上。對于這些課程的教學，簡單說，就是從總體上降低標準、降低難度。比如數(shù)學，只進行基本概念、基本問題的學習，而不再進行公式推導、綜合題目的演算。深淺有度，以學生能掌握為度。英語教學也是如此，以達到公共英語一級標準即可。一級標準，只是略高于初中。不求學得深，只要學得會。不在語法句型上精雕細琢，多在聽力口語上強化訓練，重在應用。也就是說，在課堂主渠道上，以大部分學生的接受能力為基礎組織教學?，F(xiàn)在中專出口多了，不僅可直接就業(yè)，而且可升入高校。兩個出口，對應的文化基礎是不一樣的。在同一課堂上兼顧，往往顧此失彼，甚至兩者都顧不了。因此要抓主要矛盾，要聯(lián)系學生實際。優(yōu)質課的標準是什么？千條萬條，學生能接受是第一條。教師講得天花亂墜，學生聽得一頭霧水，又有什么用呢？學生文化基礎普遍較低，但總有差別，而且現(xiàn)在的差別比過去大得多。對于文化基礎相對較高的學生（我校約占三分之一），則通過辦高考輔導班滿足需求。中專學校的兩個出口是兩條道路，而不是兩條腿。兩條道路，一條通向市場，一條通向高校。而兩條腿只能走一條路。如果一條腿邁向市場，一條腿邁向高校，只能原地踏步。對于不同的學生，學校應幫助其選擇適合自己的路。一個人只能走一條路。鑒于目前中專生現(xiàn)狀，學校應重點放在職業(yè)教育上，而不是為高考的文化基礎課上。把重點放在職教上，也不是說中專就是終極教育，對口高職就是一個新臺階。參加高考輔導的部分學生，選擇面則更大一些：不僅對口高職，還有成人大專，甚至本科等。但就總體而言，首先要落實中等職教教學計劃。在搞好中等職教的基礎上，再向高一級發(fā)展。不然，中等職教縮了水，高等學校也上不去，那就迷失了方向?？傊瑢τ谖幕n教學，既不能按高考要求，也不能按過去中專對文化課的要求，而是比兩者都要低。對于專業(yè)理論課教學，也應該刪繁就簡，能砍則砍。比如家電、計算機等專業(yè)，要求數(shù)學、物理、電子線路等課程開足一定學時，達到一定標準，但學生就是聽不懂，講了又何益？干脆照葫蘆畫瓢，把有限的學時多投入到動手操作上，效果會更好。先知其然，再知其所以然；先學會怎么做，再明白為什么這么做，似乎更符合實踐──認識──再實踐──再認識的認識路線。不然的話，理論上講的很多，但學生并不知其所以然。道理似懂非懂，操作似會不會，那就好象煮了一鍋夾生飯。所以中職的專業(yè)教學，應側重感性認識，突出職業(yè)能力的訓練。理論與實訓教學，應同時排入課表?，F(xiàn)在通行1：1，實際上，有些課程，實訓的比例還應加大，2：1都不為過。

三、課程設置，體現(xiàn)職教特色

普通中專與其它中等職業(yè)學校的區(qū)別越來越不明顯了，就連我們的《山東中專教育》，也已更名為《山東省職業(yè)技術教育》了。但是，中專畢業(yè)到省廳驗印時，還必須要有公共英語等級證和計算機應用能力等級證。不掌握英語和計算機應用，則會成為21世紀的新文盲，所以，省廳的要求是必須的。其它不到省廳驗印的中等職業(yè)學校，則無需統(tǒng)考計算機和英語。這就是說，對普通中專的要求還是高一些的，雖然中專生源的素質并不比其它職校高。在2001年省廳48號文提出的教改原則中，明確了“對基礎理論知識，要求必須夠用為原則，講清概念，強化應用?！边@里實際上講得很明白，但卻仁者見仁，智者見智。有人說，“必須夠用”不僅針對專業(yè)教學，同時還指高考升學。所以，高考必須的文化課必須安排足夠的量，要保證高考夠用。若如此，必須夠用的文化課不是比過去少了，而是多了。因為過去只針對專業(yè)教學，不僅課程門數(shù)少，而且深度有限。這樣，勢必加大理論教學比重，動手能力的訓練就難得時間保證，還怎么“強化應用”？而且，鑒于中專生文化基礎現(xiàn)狀，在文化課、專業(yè)理論課上加大投入，恐怕會事倍功半。結合我校實際，該開設什么課呢？我們認為，除公共英語達到一級，計算機應用要達到初級外，其余文化課，該砍的砍，該減的減。開設道德、應用文、計算技術、商務禮儀、形體、普通話、書法、公共關系等操作性強、學生易于接受的文化課，體現(xiàn)職業(yè)學校的文化特色。在專業(yè)教學中，不追求專業(yè)教學的系統(tǒng)性，而在與專業(yè)相關的職業(yè)技能上下功夫，圍繞國家資格證的應知應會組織教學。國家正在推行就業(yè)準入和持證上崗制度，中專學校應建成資格認證基地。既區(qū)別于短期培訓，又不同于過去中專的學歷教育。與短期培訓相比，普通中專堅持綜合素質教育，德智體全面發(fā)展，多了文化底蘊。與過去中專的學歷教育相比，它以職業(yè)崗位必須夠用的原則設置課程，打破原有的課程體系，實行課程綜合化，加大實訓，突出應用。

四、AB試卷，分層考核計分

這里的AB試卷，不是指同一難度的不同題目，而是指同一課程的不同難度。A卷為基本要求，B卷為較低要求，選擇權在學生個人?？扇xA卷或B卷，也可部分課程A卷部分課程B卷，全在學生自我控制。對選擇B卷的學生不歧視，鼓勵學生量力而行。而且，AB卷分值相同，不再換算。為增強AB試卷的可操作性，還可將AB試卷合二為一，題目劃分為AB組。學生在同一試卷上自選A組或B組題目。除教師和學生個人外，其他人不知選題詳情，給學生留一份自尊。這似乎不公平，其實不然，同等分數(shù)的A卷學生有一種成就感，而B卷學生也絕不會去宣耀，只會增強自信心：只要努力，人人能行。這里，關鍵是要營造一種自信自強的學習氛圍。這既靠教師的個體行為，也在于學校的教學管理。給學生以夠得著的目標，他才能去努力，否則，望塵莫及也就不去及了。由學生個人選擇試卷，對于發(fā)揮學生學習的主動性也是很有好處的。而提高學生學習的主動性，變被動學習為主動學習，這在學習方法上是一個革命性的變化。與發(fā)達國家的教育相比，我們的弱勢也正是在于：基礎知識很牢，創(chuàng)新意識較弱；要我做做得很好，而我要做卻無所適從。分層考核，自主擇題，雖然只是激發(fā)學生學習主動性、貫徹以學生為主體的教學思想的一個方面，但卻是很有意義的一個方面。凡是我們認識明確的事情都逐一去做，不以事小而不為，那么，我們的教育，特別是處在困難時期的中專教育，一定會有一個大的發(fā)展。

總之，分層次教學的理論問題很值得深入探討，分層次教學的實踐也還正在探索。我們雖已認識到教育對象的智能類別，但離完全因材施教也還有很大差距。我們所能做的，只是端正教學態(tài)度，在正確認識學生的基礎上，滿腔熱情地對待學生，使學生樹立自信心，人人學有所成?？忌细咝Ｊ浅晒?，取得國家資格證書同樣是成功。不管他取得什么樣的成功，重要的是他要學會學習。學會學習，終身受益，所以，至于他是A卷100分還是B卷100分，對某項知識掌握的深淺度，又能有多大的差別呢？當然，AB試卷對課堂教學也提出了一些新的問題，既要保證A卷學生吃得飽，又要保證B卷學生吃得好，如何把握這個度，是大有文章可作的。

篇(4)

關鍵詞：英語教學；作業(yè)：分層

一、在英語教學中實施作業(yè)分層的必要性

(一)傳統(tǒng)教學理念下作業(yè)布置中存在的一些問題

在英語教學中，部分教師受傳統(tǒng)教學理念的影響與束縛，特別是在作業(yè)的布置方面，存在著隨意、重復、繁瑣等現(xiàn)象，嚴重制約著學生發(fā)散思維，加重了學生的學業(yè)負擔，使學生隨著學科難度的加深，對英語學習失去了興趣。這些問題是需要我們引起關注并切實解決的。

(二)作業(yè)分層的目的

學生的身心發(fā)展有著共同的特點，但其學習目的與動機、學習習慣與方法、智力水平與接受能力等方面存在著差異，這些差異反映在學習成績上，往往形成好、中、差三類學生。我們設計作業(yè)，通常都是統(tǒng)一題目，這不利于優(yōu)差生通過作業(yè)練習在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。作業(yè)評價也是用統(tǒng)一標準，或好或差，或對或錯，這樣也不能調動全體學生(特別是差生)作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)設計切合各類學生的實際，為了使作業(yè)評價更有實效，布置作業(yè)時應遵循因材施教的原則，根據(jù)學生的個性差異，設計呈階梯式的作業(yè)與練習，供不同層次的學生選擇。

(三)作業(yè)分層的意義

給不同的學生布置不同的作業(yè)，可以調動全體學生的積極性，使他們在不同程度和不同方面均有收獲，讓學生最大限度感受到成功的快樂，對于激發(fā)學生興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學生學習成績，是很有效的。

給不同的學生布置不同的作業(yè)，不僅可以有效地避免應付了事及相互抄襲，還可以給學生提供相互學習和取長補短的機會，從而滿足不同水平學生的學習需求，使課外作業(yè)的作用能夠最大程度地發(fā)揮。

二、作業(yè)分層布置在英語教學中的運用

(一)作業(yè)設計，量力而施，因人而異

由于學生的學習能力、英語基礎及對英語的愛好興趣存在較大差異，布置作業(yè)時完全統(tǒng)一，必然會加重學困生的課業(yè)負擔，因此要考慮到學生的接受能力的因素，對不同層次的學生提出不同的作業(yè)要求。根據(jù)教學目標將作業(yè)設計成A(學優(yōu)生)、B(中等生)、c(學困生)三個層次，其中A類作業(yè)側重于動手動腦能力較強的綜合運用的作業(yè)，讓學生理論與實踐相結合，達到學以致用的目的。如設置一些發(fā)表觀點、看法的題目，寫單元課程小論文、小報告、讀書心得，甚至可以讓他們評價本堂課、本單元的教材教法，讓學優(yōu)生備課，代替老師講課，直接參與課堂教學；c類作業(yè)偏重于基礎知識的鞏固和積累，如抄寫記憶單詞與課文，完成課后練習題及練習冊中的部分題目，讓此部分學生在學習中學有所長、學有所樂，逐步積累，穩(wěn)中求升；B類作業(yè)則介于二者之間，學生根據(jù)自己的學習水平來選擇作業(yè)，開放性自主性更強一些。

(二)作業(yè)設計要有針對性，缺啥補啥

布置作業(yè)時要注意按學生的實際情況來設計，即使是學優(yōu)生也不是所有方面都好，學困生也不是一無是處，俗話說“尺有所短，寸有所長”，要根據(jù)學生某些方面的缺陷來設置作業(yè)，以求補救，相對來說比較有效。如對于聽說能力差的學生布置口頭作業(yè)、視聽作業(yè)，多聽一聽VOA、BBC及一些英文歌曲，多看一些英文原生帶字幕的電影；對書寫差的學生增加一些書面練習，如英文書寫描紅，每天有目的有計劃的練習，只要持之以恒，在不久的將來肯定會見效的；對閱讀能力差的學生，布置一些閱讀訓練，可從英漢對照版本開始，逐步過渡到英文原版的，隨著詞匯量的擴大，閱讀技巧和方法的積累，閱讀能力會逐步提高的。這樣讓各種不同程度的學生達到能飛則飛、能跑則跑、能走就走的目的。

(三)作業(yè)布置分層分工，進行創(chuàng)造性學習

新課程背景下的英語教學注重學生的主體性，強調以人為本。因此，作業(yè)布置應以學生為中心，讓學生有充分的選擇權和自，讓每個學生都有機會展示自己的才能，誰擅長哪方面就展示哪方面，讓不同層次、不同水平的學生都能體會到學習和成功的樂趣，同時大家可以取人之長，補己之短，共同進步，共同成長。如利用課外時間，可布置錄音作業(yè)、演課本劇、辦英語小報、搜集英文廣告及產品說明書、介紹當?shù)孛麆?、舉辦校園英語角等。在眾多活動過程中，從學生不同的需求、不同的目的、不同的興趣出發(fā)，學生不僅得到了審美情趣和動手能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了學習的主體性，而且學會了人與人合作，互相學習、互相幫助，將課程上學到的知識內化為自主學習的自學能力，體驗了集體榮譽感和成就感，為今后的學習和生活奠定了良好的心理素質。

三、作業(yè)分層評價在英語教學中的運用

(一)分層評價，要有針對性

對學有困難、自卑感強的c層學生，采用表揚式評價，使他們看到希望，只要他們的作業(yè)認真做了，只要作業(yè)有了進步，哪怕是一點點的進步，老師都不能忽略。要讓他們得到肯定：對成績一般的B層學生，采用激勵評價，并大膽指出其不足，指明其努力的方向讓他們進步的更快；對成績好的A層學生，采用競爭式評價。對的評價要更具體，更清晰，更明確，同時要提出更高的要求與標準，使他們更加努力，以求讓他們發(fā)展得更快更高更強。

(二)分層評價，鼓勵為主

德國教育家第斯多惠說，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒，鼓舞。教師評價對學生自我評價影響大。教師要善于抓住學生作業(yè)中的每一個閃光點，及時表揚，讓他們體驗成功的喜悅。因此，要在評語上下功夫，批語既要體現(xiàn)問題的所在，又要體現(xiàn)教師的贊許和期望。如教師對c層學生可以做出這類評價“你做得很好。”“你不比別人差。”“你也許忘了復習，否則我相信你一定能做好?！睂層的學生可這樣評價“你最近進步的很快，希望你繼續(xù)努力。”“功夫不負有心人?！薄澳闩cXXX差距越來越小了?！倍鴮層的學生則可以這樣評價“你的英語發(fā)音聽起來像外臺播音員在播報新聞?！薄澳愕臅鴮懛浅Ｒ?guī)范，簡直無可挑剔?！薄澳銈兊脑拕⊙莸孟耠娪把輪T的水平”

(三)分層評價，用心溝通

作業(yè)分層評價是師生間心靈溝通的過程，對每個層次的學生都很有意義?！傲_森塔爾效應”表明，教師理解、寬容和期待可以激發(fā)學生的榮譽感，自尊心和進取心。作業(yè)分層評價，不僅有利于學生養(yǎng)成改錯的好習慣，還會讓每個層次的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和自信心。作業(yè)本上不僅有老師對學生的評價，有時也會有學生的反饋，告訴老師他的煩惱和希望、建議，這對增進師生情感、幫助老師及時調整教學方法、提高教學效果都有很大的促進作用。只要我們記得去發(fā)現(xiàn)學生“微不足道”的優(yōu)點，以自然、真誠、恰當、溫馨的語言予以贊美，就能點亮學生希望的火把。

四、對作業(yè)分層的幾點思考

筆者的教學實踐證明，分層作業(yè)的思想符合英語教學現(xiàn)狀，符合因材施教的教學原則，有利于學生綜合素質的提高，還要注意處理好不同層次學生間的情緒情感及尊嚴的問題，特別是學困生的問題，防止出現(xiàn)對立情緒和更嚴重的分化現(xiàn)象；同時分層作業(yè)增加了教師的工作負擔，這就要求我們處理好多種關系，如教學與家庭的關系，同事間的關系，課堂教學與課外作業(yè)輔導的關系，讓作業(yè)分層更好的為英語教學服務。超級秘書網：

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，普通高中英語課程標準[s]，人民教育出版社，2003

[2]程桂勤，關于分層英語教學的報告[J]，2005

[3]童領嬌，初中英語分層教學初探浙江省溫嶺市橫山中學[J]，2006

篇(5)

這里所強調的分層教學法是指教師根據(jù)現(xiàn)實當中學生的實際情況，深入的考察學生的能力，以及學生現(xiàn)有的學習基礎，針對這些存在的差異進行不同學習狀況學生群體的分層劃分，對于劃分出來的不同學生采取不同的教學策略、教學方式。分層教學法的有效運用必須要面向所有的學生，并以此為基礎充分的關注每一個學生在學習中的個體需要，以個體需要的不同設置分層次、差別化的教學內容，以適應不同學生個體富有差別的個性化需要，在實施過程中教師要盡量將教學安排好讓同學們盡可能的做到心中有數(shù)，要以學生的內在需求作為教學的準繩，不斷的優(yōu)化所教的教學內容，在教學中充分的考慮不同層次學生群體差異化的學習需求，力求讓不同群體的學生都獲得最大的學習收獲。

2、高校足球運動的分層化教學組織結構分析

2.1、要依據(jù)學生質量的差異進行層次的劃分

在足球教學的開展過程中，要充分根據(jù)學生掌握所學的足球知識與技巧的具體情況，依據(jù)其學習的水準、質量對其所歸屬的群體層次進行相對科學的劃分，其所劃分的情況有以下幾種，分析起來主要有：其一，相對來說，水平較高的層次，這一層次的學生普遍足球的基礎較好，同時也具有相應足球的技巧基礎，足球學習的接受能力相對的較強，與其它層次的學生相比較，其整體足球學習的水平相對較高；其二，中檔層次的學生群體，這一部分的學生與較高質量水平的學生相比較，在足球學習的能力與知識的掌握方面存在著一定的差異，這一部分的學生其學習足球的質量雖然一般，但是只要通過主觀的刻苦努力，以及教師充分有效的指導，其足球發(fā)展的潛力是非常大的，未來足球學習的開展是非常樂觀的；其三，這一層次群體的學生學習足球的能力以及學習足球的質量相對的較低，其突出的表現(xiàn)在于與上兩個層次的學生相比較，較低足球學習質量的學生群體，對于足球知識的掌握與足球技能、技巧的掌握存在著許多的困難，在足球學習方面的效率相對的不足，學習的積極性主動性欠缺，在足球學習上不僅缺乏熱情，更重要的是其學習的信心也是不足的，這是這類學生學習足球所面臨的最大問題。教師在足球教學的開展過程中，要充分的關注不同學生層次學習足球的現(xiàn)實差異，要根據(jù)不同群體足球學習的質量狀況，在一視同仁中還要盡量做到差別對待，要保護每一個學生的自尊心，在劃分學生層次時還要充分的尊重學生的個人意愿，以個人與教學的實際需要進行靈活的劃分，以最大的可能增強教學的效果。

2.2、不僅在教學的內容方面要做到分層，在考核評估方面也要進行分層

此處所指的教學內容的分層，主要是指要根據(jù)不同學生學習足球的知識與足球技能的基礎情況，有針對的選擇不同的教學內容，對于不同層次群體的學生使用差別化的教學內容，對于較高層次群體的學生教師所選用的教學內容相對來說，其難度也較高，在技術方面盡量選擇難度系數(shù)較高的內容進行教學，而針對中等層次的學生，教師要選擇中等水平的技術內容展開教學，讓所教的內容適應中等水平學生的學習能力，促進中等水平學生群體的學習更具長效性，對相對學習水平較低的群體，教師選擇的足球教學內容要慎重些，盡量的選擇那些基礎性的教學內容，讓較低學習水平的學生在足球學習方面獲得更大的學習信心，促進該群體學生足球學習水平不斷的提高，同時也促進足球教學效率的提高。而在考核評估方面，對于不同層次群體學生足球學習情況的評估也要進行分層次的評估，對于較高水平的學生其評估的水平也相對較高，對于中等的群體學生的評估也要選擇與之相適應的評估標準，而對于相對來說學習的水平不算高的學生則可以采用相對寬松的評估標準，要以保護這類群體學生的自尊心與學習積極性作為評估的基本出發(fā)點，最大限度的在足球教學中發(fā)揮分層評估的效能。

3、在高校足球教學中開展分層教學的措施

3.1、在分層教學中要充分的激發(fā)學生學習的積極性

興趣是最好的老師，事實證明，在高校足球教學中學生對足球教學要有興趣，學習的效率就會有明顯的提升，足球課堂教學的效率也會相應的提升明顯，相反，如果高校大學生對足球教學與足球學習缺乏基本的興趣，其學習的效果與教學的效果就會不太理想，因此，在高校足球分層次教學中，如何調動學生學習足球的積極性與主動性，對于分層次足球教學的有效開展極具現(xiàn)實意義。[2:107]要激發(fā)大學生在分層次教學中學習足球的興趣，就要求高校的體育教師在開展足球教學中，要建立有效的興趣激勵機制，這種針對分層次足球教學的激勵機制的建立，可以有效的促進足球教學的開展，學生對足球學習的興趣也會逐漸的增強，高水平群體層次的學生學習足球的興趣會變得更加的濃厚，中等水平群體的學生也會在原有的基礎上進一步的激發(fā)起學習足球的興趣，學習足球的熱情會更加的高漲，而有效的興趣激勵機制對相對水平較低的學生群體學習足球的興趣激勵作用就更加的明顯，可能原本這類學生對于足球學習并不一定感興趣，而在有效的興趣激勵作用下，也可能對足球學習產生了興趣，從而促進這類學生的足球學習進入了良性的學習軌道之中，促進其足球學習能力的有效提升。

3.2、在足球教學的實施中教師要以平等的教學態(tài)度開展教學

教師的教學態(tài)度直接影響著不同層次的學生對足球學習的態(tài)度，因為，不同層次群體的學生其能力水平與知識水平都存在著很大的差別，這是教學客觀存在的現(xiàn)實，面對不同層次群體的學生，教師要是以差別化的態(tài)度對待，就會嚴重的挫傷學生的學習積極性，足球課堂教學也很難取得實效，這就要求足球教師在教學實施過程中，要對不同群體的學生采取平等的教學態(tài)度，要保護學生學習的熱情，尊重每一個群體學生的學習選擇，要讓學生深切的感受到教師的公正性與公平性，要尊重每一個學生在學習中的平等權利，要在足球教學的開展過程中，讓每一個學生都體會到教師的平等相待，在足球分層次教學中充分落實平等教學的具體實踐。

3.3、要下大力氣提升學生整體足球學習的成效

在分層次教學的落實過程中，要對不同層次的學生群體采取差別化的教學策略，這不等于教學的實施不關注教學的整體性，關注足球教學的整體性依然是足球教學的核心教學策略，要在教學內容上與教學方法、方式的選擇上，充分考慮不同層次群體學生的學習差異性的同時，充分的關注全體學生整體學習的狀況，差別化的層次教學最終的目的是要促進全體學生足球水平的整體提升，促進大學足球教學的有效實施。

4、結論

篇(6)

1.學生分層

要更加有效地進行教學，必須要對學生進行充分了解。因此在擬定教學計劃以及備課的時候，要根據(jù)學生各方面的差異，來對學生的層次進行全面的分析，并將學生分成幾個層次進行分層次教學，這樣教師在教學中才可以更好地因材施教。一般情況下分成以下幾個層次：A層次，學習勤奮，基礎扎實，上進心強，智力高，成績優(yōu)異且穩(wěn)定；B層次：基礎相對來說不夠扎實，智力較高，學習不夠勤奮，成績中上但不穩(wěn)定；C層次，基礎較差，自覺性差，學習成績差。班級內部的分層就是讓同層次的學生坐在同一個區(qū)域，這樣在分組討論的時候就可以根據(jù)不同的層次來討論不同的內容，而年級的分層就是根據(jù)學生的層次來進行分班，便于教師的教學和管理。

2.教學分層

（1）分層備課。教師應該根據(jù)學

生的層次來進行不同內容的備課，例如，基本內容：較簡單、全體學生都可掌握的教學內容，對于基本技能的訓練以及基礎知識的掌握，應當比較重視，各層次的學生都需要進行學習。中等內容：大部分學生可以掌握的相對基本內容較復雜的教學內容，在綜合性方面有一定提高，C層次的學生可以不掌握，A、B層次的學生則必須掌握。進階內容：只有少部分學生可以掌握的教學內容，最為重視學生的綜合能力以及知識遷移，在創(chuàng)造力方面也比較重視，A層次的學生需要掌握。

（2）分層授課。在根據(jù)大綱要求

進行分層次教學的時候，根據(jù)不同層次的學生提問的內容要有所差異，如在學習“洋流”時，C層次：洋流是什么？B層次：地理環(huán)境是怎樣被洋流所影響的？A層次：一個游客在悉尼的海域游泳，他的游泳圈不慎丟失在海中，在一段時間之后，他的游泳圈被洛杉磯海域的人撿到了，請問游泳圈經過了哪些洋流？對于有些較難的、各層次學生都需要掌握的知識，可以用分解和鋪墊等方法，將一個大的問題分成若干個小問題，讓學生在不斷解決小問題的同時，漸漸能夠加強對知識的認識以及運用，從而解決大問題。

3.分層作業(yè)

（1）書面作業(yè)。在每次教學之后，對于不同層次的學生的作業(yè)也應該有所不同。作業(yè)可以分成三種類型：第一是必做題，難度較低，主要針對基礎知識和基礎技巧；第二是選做題，難度較高，需要知識掌握程度較高才能夠完成，這類作業(yè)A層次的學生必須全做，其他層次的學生可以根據(jù)自己情況來選做；第三是思考題，難度又有所提升，A層次的學生需要進行反復的思考才可以解決。這樣就能夠根據(jù)學生的層次來培養(yǎng)學生對于知識的有效利用的能力。

（2）實踐作業(yè)。教師可以根據(jù)課堂上教的知識，布置一些實踐作業(yè)，如校園白色污染情況報告等。讓學生可以通過調查，既鍛煉了自己的實踐能力，又可以用自己所學到的知識解決一些相關的問題，一舉兩得。

篇(7)

章鎮(zhèn)鎮(zhèn)中學校體育工作在市教體委的領導，校長室的總體布置下，堅持德、智、體全面發(fā)展的正確方向，明確全民健身計劃，在搞好學校體育工作的同時，緊緊圍繞教育的實施，全神貫注抓好課堂教學，業(yè)余訓練，使我校體育工作得到長足的發(fā)展，豐富了校園生活，增強了師生的身體素質，健全了學校體育教學制度。

1、校領導堅持黨的教育方針，為提高我校的知名度，教學分層次，抓特色，努力探索教育教學經驗。并能從有限的資金中撥出一定的經費，投入到學校的體育設施中，添置了一大批業(yè)訓器材。

2、學校每學期都有工作計劃，具有輕重、主次之分，安排到人，分管到位，并切實實施。有效地組織了校第十屆田徑運動會，每月一

次的小型體育活動開展的順利而又正常。

3、體育教師具有較強的事業(yè)性，現(xiàn)有三位專職體育教師，都具有良好的職業(yè)道德，上進性強，工作踏實務實，在課堂教學中重視學生的能力培養(yǎng)和素質的發(fā)展，編寫的教案清楚、完整，上課規(guī)范、認真，嚴格執(zhí)行教育常規(guī)。

4、認真帶好學校的三支訓練隊——田徑隊、柔道隊和拳擊隊，訓練刻苦，開拓進取，訓練時間、質量保證。同時積極備戰(zhàn)各級比賽，在本市及紹興市的比賽中均取得較好成績。

5、三位體育教師積極撰寫各類教學論文，兩人兩篇在本市級論文評比中獲獎。