賞識教育論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇賞識教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

賞識教育的概念就是教育者站在一個新的角度認識并欣賞受教育者，是教育者在激勵的狀態(tài)下實施的教育。在信任、尊重、理解、激勵、寬容、提醒等熱愛生命的過程中，遵循生命成長的規(guī)律，幫助學生實現(xiàn)與外界的健康互動，從而幫助學生提高學習成績。對于學校這塊陣地而言，教師應該明白，其實所有學生心靈深處最強烈的需求都希望被認可，人性最本質的渴求———渴望得到別人的賞識。賞識教育作為一種教育的思想觀念和方法，是對人本主義理論以及人民教育家陶行知教育思想的繼承和發(fā)揚，17世紀以來的資產(chǎn)階級教育家，提出了教育要堅持“以人為本”、“人本主義”教育思想強調(diào)，無論對什么人，都要尊重他、賞識他。要不斷地發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并以此鼓勵學生，提高其學習的自信心和學習興趣，陶行知的“生活教育”理論也指出，教育的本質是生活的，是人的生活，教育就應在人的生活層面中展開，聯(lián)系生活、貼近生活對學生知識的掌握，情感的培養(yǎng)，創(chuàng)造性發(fā)展，以及主體性的全面生成會起到積極作用，還能縮短學生和學習之間的距離，使之產(chǎn)生親切感，可以激發(fā)學生內(nèi)在的情感體驗，引起興趣，使其熱愛學習，主動學習。這與賞識教育所倡導的自然教育、和諧發(fā)展相一致。

二、體育教學對學生進行賞識教育的必要性

德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不只在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”賞識教育要求教師盡自己的最大努力激發(fā)學生的興趣和自信心，激勵學生主動成長，走向成功。一位詩人說：如果一朵花不美，就請欣賞它的葉子；如果葉子不美，就請贊美它的枝干；如果枝干不美，就請贊嘆它的根基；如果根基也不能使你產(chǎn)生情感的沖動，那么你總該為它是一株蓬勃的生命而謳歌!是的，我們的教育應該是賞識教育，而不是一味地批評教育。教師應盡力去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并通過口頭或書面的鼓勵性評價、肢體、創(chuàng)設表現(xiàn)機會等方法給予學生及時表揚。賞識教育是根據(jù)教育學和心理學理論，通過教育者的欣賞和贊揚受教育者的優(yōu)點，從而調(diào)動受教育者的主觀能動性，積極投入到學習中的一種教育方法，在學校的教學中實施賞識教育，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，有利于幫助學生克服自卑心理，正確認識自己，賞識教育是學生個性塑造的有效手段，也為學生的自我教育，終生教育創(chuàng)造了良好的條件。因此作為教育工作者應充分認識到學校實施賞識教育的必要性。體育教學因其學科特點：社會性、競爭性、協(xié)作性、差異性，創(chuàng)新性。實施賞識教育就更具緊迫性。

（一）體育教學實施賞識教育能激發(fā)學生學習的熱情

行為主義心理學家斯金納認為，當有機體出現(xiàn)某一種行為后給予積極的強化，會增加行為的頻率。賞識教育在體育教學中也是如此，當一個學生跳過跳箱、投進一個籃、完成長跑任務時，教師的一句鼓勵，一個贊賞的眼神、一個大拇指的豎起，對學生而言，那是最好的獎賞，會激發(fā)學生學習的積極性，也是學生更好的投入到學習中去的動力。

（二）體育教學實施賞識教育能樹立學生的自信心

“水不流不活，人不激不躍”，體育教學中實施賞識教育，可以讓每個學生敢于表現(xiàn)自我，由于每個學生身體、生理和心理不盡相同，所以教師要區(qū)別對待，從每個學生的閃光點入手，好學生要鼓勵，后進生只要他有進步也要及時給予表揚，當每個學生都感受到他被認可，那么他的自信心就會油然而升。

（三）體育教學實施賞識教育能克服學生的自卑心理

沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農(nóng)民”。實施好賞識教育的關鍵在于教師本身，一個好的體育教師不僅要有過硬的專業(yè)素質，還要有熱愛教育，尊重學生的素養(yǎng)，世上不存在絕對地聰敏，每個學生都是獨特的，都有他的閃光點，對待那些素質比較差的學生，教師可以降低要求，比如跳高教學，可以降低高度，讓他們也能體驗到成功的快樂，這樣無形中可以克服他的自卑心理，建立起自信心。

三、體育教學中實施賞識教育的途徑

篇(2)

賞識教育是由周弘首先提出并使用的。通過賞識教育，周弘把聾啞女兒周婷婷培養(yǎng)成為中國第一個聾啞留美博士，引起了相關學者和專家對賞識教育的深刻探索。〔1〕通過“中國知網(wǎng)”以題名“賞識教育”進行檢索，發(fā)現(xiàn)賞識教育的文章數(shù)量逐年增多，2012年論文數(shù)量高達240篇，顯而易見，賞識教育所蘊含的巨大力量和無比魅力。德國的卡爾•威特、前蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基、我國的陶行知等都是賞識教育的成功實踐者?！?〕日本教育家鈴木鎮(zhèn)一認為肯定、鼓勵與獎賞是回報幼兒微小進步的方式。美國心理學家威廉•詹姆斯認為，獲得賞識、尊重、理解和愛是人的本能需要。概括上述表明賞識教育的關鍵詞:激勵、表揚、鼓勵、寬容、獎賞、肯定、尊重和愛。一言以蔽之，賞識教育的實質是以愛的方式進行，贏得學生的信任與尊重，肯定他們的長處并加以欣賞，從而達到教育的目的。

二、賞識教育的作用

(一)賞識教育培養(yǎng)高職學生健康的心理

高職院校大學生，作為大學生殊的一族，存在一定的心理問題。采用SCL－90對高職院校大學生心理健康狀況進行測查，結果顯示高職生心理健康水平低于常模水平?！?〕他們無奈成為高職學生，心理產(chǎn)生很大的落差，挫折感失敗感嚴重，普遍缺乏明確的目標，厭學情況嚴重。除此之外，嚴峻的就業(yè)形勢讓高職生承受很大的心理壓力，進一步加重了心理問題。在這種情況下，高職英語教師實施賞識教育，給予學生真誠無私的愛，讓他們感受到尊重、信任、欣賞、激勵、提醒甚至批評等，積極地應對面臨的學業(yè)、就業(yè)、情感、經(jīng)濟等方面的壓力挑戰(zhàn)。因此，在教育過程中，以賞識為先導，這種教師對學生真誠的愛必將產(chǎn)生巨大的教育力量，讓教育順理成章地進行。

(二)賞識教育解決高職學生英語的學困問題

一般而言，高職學生的英語水平普遍不高，正是英語成績太差影響了很多人的英語成績。對學院近兩年高考英語成績統(tǒng)計數(shù)字顯示，平均分為55分左右，滿分150分。每年為新生舉行的摸底測試中，學院學生的英語平均成績?yōu)?5分左右，滿分100分，及格率為6．5%～7．4%，總體上和學生的高考英語成績吻合。大部分的學生詞匯量在1000左右，高職英語課程學習是對于他們來說無疑是巨大壓力和挑戰(zhàn)。此外，相當數(shù)量的高職學生沒有意識到英語在個人就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的作用，英語厭學情況嚴重。如果教師實施高職英語賞識教育，能有效解決學生自卑問題，樹立學生的自信，培養(yǎng)學生的英語學習興趣，有利于解決高職英語教育中學困的現(xiàn)狀。

(三)賞識教育促進高職英語教學的知情結合

從高職英語教育的實踐來看，在當前應試教育為主導的大背景下，高職英語教育仍舊重視來自于教材中的知識傳授，重視高等學校英語應用能力考試，忽視了與學生的生活學習和職業(yè)素質發(fā)展息息相關的感情培養(yǎng)，高職學生出現(xiàn)了不同程度的認知和情感分離的問題，不利于高職學生的全面持續(xù)發(fā)展。另一方面，高職英語教師科研教學方面和學生學業(yè)的雙重壓力作用下，課堂是教師和學生見面、溝通和交流的獨一地點，課堂之外高職英語教師與學幾乎零交流，一定程度上影響學生的情感成長。顯然，高職英語教師對于學生的情感世界和身心健康方面關注有限，而多渠道的課堂內(nèi)外賞識教育無疑增加教師和學生接觸的時間和機會，這樣英語教師與學生的導員或心理老師一道及時發(fā)現(xiàn)并解決他們的情感問題，賞識他們的優(yōu)點，無疑將有利提高學生認知情感的水平，有利于培養(yǎng)學生健康的情感和樂觀向上、向善心態(tài)，真正實現(xiàn)勸人教育。

三、高職英語教學中實施賞識教育的策略

(一)課前準備是實施賞識教育的基礎

為了實施賞識教育，高職英語教師首先學習研究賞識教育理論知識，例如懂得什么是賞識教育，賞識教育的意義，賞識教育的方法。同時大量閱讀并感知賞識教育的成功案例，充分意識到賞識教育在高職英語教育中的必要性、科學性和可行性，讓賞識教育的種子生根發(fā)芽。英語課程實踐性很強，要想取得理想的效果，英語教師應該給學生能夠發(fā)揮自身長處的平臺，鼓勵學生們積極參與和快樂實踐。高職英語教師如何創(chuàng)設情境，精心設計教學環(huán)節(jié)和課堂活動讓高職學生參與進來，讓他們成為課堂的主體，成為高職英語教育的難點。因此，備課是高職英語教師課前準備的關鍵，教師通過一次次篩選資料，一遍遍分析教材、確定教法，將賞識教育理論有機地和英語教學內(nèi)容以及高職學生的心理特點結合起來，自身的專業(yè)水平和教學設計能力就必然會得到提高。

(二)課堂上課是實施賞識教育的重點

傳統(tǒng)模式下，課堂是英語教師實施賞識教育的第一陣地。教師的一聲問候、一個表情、一個手勢等對學生都是有意義的。其中英語教師語言尤其重要，因為它既是組織完成課堂教學內(nèi)容的工具，又是學生語言輸入的重要途徑。〔4〕從內(nèi)容上大致可分為朗讀、講解、提問和反饋。由于高職英語教學任務重，課時有限，加上學生基礎薄弱，所以教師的話語以朗讀講解為主，提問和反饋較少，提問的問題也相對簡單，無法與學生形成有效的互動，“一言堂”成為高職英語教學的普遍現(xiàn)象。提問是開啟一堂英語課的重要方式，已經(jīng)受到國內(nèi)外很多學者的關注。他們對問題進行了分類:一種是展示性問題，另一種是參考性問題。展示性問題容易回答，學生們喜歡，所以比較而言，英語教師更愿意采用這樣的問題。事實上如果英語教師把賞識教育融合到開放式參考性問題，學生的思維能力得到提高，英語語言使用會更加復雜，更接近自然話語。針對學生的不同實際，可以采用完全漢語、漢語和英語結合和完全英語的回答策略，教師給予學生充足的時間，激發(fā)學生用英語發(fā)表自己的看法，最終學生們把用英語成為一種習慣。上面的策略引導學生積極思考，不輕易放棄回答問題，讓所有學生有機會平等地參與到課堂活動來，而不是少數(shù)英語優(yōu)秀的學生控制的課堂。為了保證學生回答問題的質量，英語教師應該提供學生足夠的“等待時間”。等待時間要求高職英語教師有足夠的耐心和充足的愛心。多年的教學實踐表明，合理的等待的時間涌現(xiàn)更多的學生積極回答問題。遇到復雜的問題時，教師在等待時間里可以采用多種方法降低難度，解釋、舉例、討論或查閱資料是有效的，學生的思考程度得到加強，語言組織更充分，自信心和學習樂趣得到提高。除此之外，教師的評價用語也是至關重要的。高職學生從某種程度上是整個大學教育層次的弱勢群體，他們更需要老師的關愛。英語教師在課堂上要經(jīng)常用到肯定評價，表揚學生。從多角度找出學生的閃光點，用愛心保護學生的自尊心，絕不能露出不耐煩或嘲笑的表情挫傷高職學生的運用英語的積極性。所以，肯定評價是高職英語賞識教育課堂教學的重要手段，它大大提高學生的自信心，培養(yǎng)學生的學習興趣和擴展學生的思維角度。

(三)課外是實施賞識教育的補充

篇(3)

1.1臨床資料

選取2013年2－3月來本院靜脈輸液的兒童100例。其中男48例，女52例;年齡6～12歲，平均(8.4±2.1)歲。兒童均實施不握拳的手背靜脈穿刺，所有兒童均無其他嚴重疾病且兒童家屬同意進行本次研究。隨機分為觀察組和對照組，每組50例。兩組患者在性別、年齡等方面比較差異無統(tǒng)計學意義(P＞0.05)，具有可比性。

1.2方法

對照組輸液時按照常規(guī)操作進行。觀察組在對照組的基礎上給予賞識教育。具體方法如下:(1)輸液前發(fā)現(xiàn)兒童優(yōu)點并合理表揚;(2)理解并尊重兒童的感受，進一步強化賞識教育，增強其抗痛信心。輸液完成后，醫(yī)護人員應及時兌現(xiàn)承諾，肯定兒童的勇敢，形成良性循環(huán)。

1.3觀察指標

對兩組穿刺成功率、疼痛與恐懼情況、家長滿意度進行觀察。兒童情況根據(jù)其可撫慰性、哭鬧、活動、腿的動作以及面部表情5方面確定，每個項目2分，總分為疼痛評分，分值越高，兒童疼痛感越強。兒童恐懼情況分為I級、Ⅱ級和Ⅲ級，家長滿意度以自制調(diào)查表進行，以滿意、基本滿意和不滿意表示。

1.4統(tǒng)計學方法

以SPSS17.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，計量資料以x±s表示，組間比較以t檢驗，計數(shù)資料以χ2檢驗。

2結果

2.1兩組穿刺成功率比較

觀察組一次穿刺成功率為94.0%，顯著高于對照組的82.0%，差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)。

2.2兩組疼痛情況比較

觀察組疼痛評分為(2.89±0.25)分，對照組疼痛評分為(5.36±0.32)分，觀察組疼痛評分顯著性低于對照組，差異有統(tǒng)計學意義(t=43.0102，P＜0.005)。

2.3兩組恐懼情況比較

觀察組恐懼程度明顯輕于對照組，差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)。

2.4兩組家長滿意度比較

觀察組家長滿意度為96.0%，顯著性高于對照組的80.0%，差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)。

3討論

6～12歲兒童血管較細、好動、耐受性較差，對其進行靜脈輸液時，兒童不能有效配合，恐懼感較強，這就加大了醫(yī)護人員的穿刺難度，導致穿刺成功率較低，加大了兒童的疼痛，易形成惡性循環(huán)。賞識教育作為一種新型的教育方式，充滿人情味，不僅是愛的教育，也是生命的教育，而渴望得到愛、理解、尊重和賞識，是人的本質需求。賞識教育重點發(fā)現(xiàn)兒童的長處和優(yōu)點并予以表揚，對兒童適當?shù)馁p識是對兒童的贊賞、鼓勵和正確愛。發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、欣賞優(yōu)點是賞識教育實施的最基本途徑，通過實施賞識教育可使兒童自尊心和自信心增強，進而使兒童配合治療。兒童靜脈輸液時有其獨特的心理特點，醫(yī)護人員給予其賞識教育，滿足兒童的心理需求，減少兒童抵抗、恐懼以及焦慮等情緒，保持兒童情緒穩(wěn)定，分散兒童靜脈輸液時的注意力，增強兒童的自信心，兒童更加配合治療，可顯著縮短操作時間、提高一次穿刺成功率，使輸液順利進行。本研究中，觀察組兒童給予賞識教育，結果觀察組一次穿刺成功率更高(P＜0.05)，疼痛與恐懼更輕(P＜0.05)，表明賞識教育應用于靜脈輸液的兒童有利于其積極配合治療，提高靜脈穿刺的成功率?；颊呒凹覍賹ψo理服務的滿意情況直接影響到醫(yī)療糾紛和護患糾紛的發(fā)生，因而提高患者及家屬的滿意度對減少醫(yī)療糾紛和護患糾紛有著非常重要的意義。近年來，人們對健康需求日益多元化和增大，且維權意識逐漸增強，越來越多的人意識到在接受治療的過程中維護自身權益的重要性，使得護理醫(yī)療工作呈現(xiàn)高風險態(tài)勢。尤其是在兒童輸液過程中，一次穿刺成功率、兒童的反應以及醫(yī)護人員的態(tài)度直接決定了兒童家屬的滿意度。因此，在對兒童進行靜脈輸液時，醫(yī)護人員面帶微笑，熱情地與兒童及家屬交流溝通，通過對兒童實施賞識教育，不僅消除或緩解兒童及家長負面心理情緒，也使兒童在更加舒適的狀態(tài)下完成了輸液，兒童恐懼、疼痛明顯減少，一次穿刺成功率明顯提高，這些都使兒童家屬的滿意度較高，并且有利于護理工作的順利開展，促進兒童早日康復。本研究中，觀察組兒童家屬滿意度明顯高于對照組(P＜0.05)。

4結語

篇(4)

（一）構建和諧的師生關系

開朗的性格，熱情的態(tài)度和友善的風格是基本的要求。在當前的教學當中，課堂互動是教師總傾向于實施與優(yōu)等生之間的互動，忽視了對學習較差學生的關注。作為靈魂的工程師，教師對待不同的學生要做到公平，把每一個學生都看做是課堂的主體，要公正地看待成績不同的學生。尤其是在課堂互動交流的過程中，教師的言語要得體，在尊重學生的基礎上與學生進行交流。在日常生活中，教師也要學會關心學生，讓學生感受到溫暖，這樣教師與學生之間的關系會更加和諧，也讓學生感受到了充分的肯定，激發(fā)學生學習的動力。

（二）發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，提高學生學習的興趣

單從英語成績方面是無法判斷學生的優(yōu)秀與否，每一個學生都有自己的優(yōu)點，有自己的閃光點，所以教師在教學中要擅長發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點。有些學生在舞蹈、音樂以及繪畫等其他領域有著一定的特長，很有可能他們的思想品格要比學習好的學生更優(yōu)秀。所以，在課堂上，教師要給予學生機會，讓他們能夠充分展示自己，教師對于學生要給予肯定，并且贊揚他們的優(yōu)點和長處，將學生的潛能激發(fā)出來。比如在英語教學中，有些學生的成績一般，但是非常擅長音樂，教師發(fā)現(xiàn)了這樣的優(yōu)點，可以讓該學生在課堂上展示英語歌曲。這樣學生的才能得到了賞識，學習熱情也不斷高漲，進而能夠更加努力地學習英語。作為一名合格的英語教師，必須認識到每一位學生身上都有潛能，只要引導得當，每一位學生都能夠成功，而教師需要做的就是要將學生的自信心激發(fā)，調(diào)動學生的才智，幫助學生更加積極地進行英語學習。作為學生，求知的欲望比較強烈，因此對于英語學習還是具備一定的興趣，而教師就要學會不斷地調(diào)整教學的方法和策略，將學生身上學習英語的興趣激發(fā)出來。課堂教學是教師與學生面對面的接觸，而這個時候也是教師堅持賞識教育理念的最好機會。學生都渴望教師能夠賞識自己，所以教師要在課堂上發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，進行及時的贊美和認可，讓學生體會到學習的成就感。

（三）教學中注重差異，鼓勵學生進步

在新的課程標準中，有許多先進的教育理念被提出，其中就包括了在教學中要體現(xiàn)學生的主體地位，尊重學生個體之間的差異。英語作為一門語言學科，在漢語環(huán)境下教學具有特殊性。由于多種原因，很多學校的學生英語水平差異較大。英語教師在課堂教學的過程中，必須看到學生個體之間的差異，改變傳統(tǒng)的教學理念，在教學中實施差異教學法，針對不同學生的需求安排教學活動，并且在教學中發(fā)現(xiàn)學生的進步后，要及時肯定并賞識，讓學生在發(fā)展中獲得自信，自信再促進發(fā)展。英語教師要做個“有心人”，不能忽視學生之間的差異，要根據(jù)差異合理地制定教學任務，將課程資源充分利用，根據(jù)學生的不同水平，設置層次化的教學活動，切實做到促進每一位學生的發(fā)展。與此同時，教師還要設置教學任務，讓學生進行合作學習，促進學生個性與共性的統(tǒng)一發(fā)展。比如在中學英語教學中的某一課內(nèi)容為“Goingshopping”，要讓學生根據(jù)內(nèi)容進行簡單的情境對話，由于對話內(nèi)容對英語基礎知識要求較高，教師可以選擇英語成績好的學生進行情境對話的表演。

（四）采取多樣性評價的方法

對教育質量進行全面的評價、多樣性的評價，是賞識教育建立的前提，評價賞識教育的效果不能僅參照學習成績的標準，必須從學生的學習行為、情感、技能等多個角度進行綜合評價。與此同時，在評價的過程中，不能對所有的學生都實行相同的標準，評價必須要關注到學生的進步和發(fā)展。當學生存在一定的進步，而評價中有對學生的進步給予了肯定，那么學生就會體會到成就感，英語學習能夠保持源源不斷的動力。傳統(tǒng)的評價方式已經(jīng)與當前的課程標準不匹配，同時也與賞識教育的觀念背道而馳。英語教師可以根據(jù)實際情況，為每一個學生建立檔案袋，或者制定出相應的評價學生英語學習的評分制度，實行等級結合，學生自我評價、教師評價、學生互評、家長評價等多種評價方式相互結合，實現(xiàn)評價內(nèi)容和評價方式的多樣化。比如在評價學生時，要根據(jù)整個學年的綜合表現(xiàn)制定出一定的評分比：課堂表現(xiàn)20%、日常作業(yè)20%、期末考試成績30%、期中考試成績20%、英語課考勤10%。只有對學生的整體進行全面評價，才能夠真正地減輕學生學習的壓力，讓學生擺脫應試教育的束縛，真正發(fā)揮自己的潛能。

二、英語教學中賞識教育的反思

（一）正確賞識學生

正確賞識，就是要求英語教師能夠結合獎勵以及懲罰，這樣的方式才是最有效的。賞識學生，并不意味著只能贊美學生，同時還要合理地使用獎勵和懲罰等教學方法。同時，賞識不能亂用，不能隨意賞識，否則會起到反作用。英語教師樹立正確賞識的觀念，注重在英語教學中結合批評和懲罰對學生進行教育，這樣才能更好地幫助學生進步。當然，很多教師在教學中濫用賞識，使得賞識已經(jīng)成為了口頭禪，賞識已經(jīng)對學生起不到真正的作用。所以，當前的英語教學中，賞識要與批評、懲罰相結合。

（二）準確把握賞識的實際

在賞識教育的過程中，教師不僅要把學生作為教學的主體，關注學生，理解學生，同時還應該注意準確把握賞識學生的實際，適度賞識，及時賞識。教師要關注學生的變化，即便是很小的進步，也要給與一定的肯定，讓學生感受到自己非常重要。在當前的英語教學中，很多教師無法關注到每一位教師，同時對學生的賞識還不夠及時，而且對學生的賞識也有一定的隨意性。賞識的時機非常關鍵，把握好了賞識的時機，能夠發(fā)揮出賞識的最大作用。要求教師不能濫用賞識，同時也不吝嗇賞識。教師要用心去發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，把握好賞識的準確時機，促進學生自信心的提升，以此激活英語教學的課堂，讓學生學習的熱情膨脹，激發(fā)學生的潛力，促進學生英語水平的全面提升。

（三）賞識也要因人而異

學生之間的個體差異比較明顯，所以賞識的運用也要區(qū)別對待，因人而異。英語教師要結合學生的特點，有針對性地給予賞識。與此同時，在教學中學生對于賞識的需求也是不同的，有些學生想要得到尊重，有的學生需要激勵，有的學生希望得到肯定，有的學生希望得到信任，還有些學生教師要根據(jù)具體情況進行一定的批評。教師要根據(jù)學生的不同需要，發(fā)現(xiàn)學生對賞識的渴望，進行合理恰當?shù)馁p識，只有這樣才能夠真正地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習英語的積極性，不斷增加自信心。另外，賞識也要有層次，對于不同程度的學生，給予的賞識內(nèi)容也要區(qū)別對待。

三、結語

篇(5)

賞識教育的基本內(nèi)涵即對人們生命的教育，它是一種愛的教育，在這其中具有濃烈的人情味和生命力。賞識教育在我國的發(fā)展的緣起是源于教育家周弘的教育實踐。周弘在國內(nèi)首次提倡并全身心的倡導、推廣這種全新的教育教學管理理念，他曾用這種教育管理方法將自己雙耳失聰?shù)呐畠号囵B(yǎng)成了留學美國的博士生，被國內(nèi)外的新聞媒體稱之為“周婷婷現(xiàn)象”。賞識教育倡導給予學生充分的愛和尊重，這種教育理念能夠普遍的激發(fā)學生的自尊心和自信心，讓他們感受到溫暖和被重視。確實，人性之中最本質的需求就是希望能夠得到別人的尊重、理解、賞識和愛。賞識教育模式的基本特點就是尊重學生，其中尊重的根本基礎是對學生要有愛，沒有對學生的愛就不會去主動的去賞識學生。

二、賞識教育進行的必要性和重要意義

2.1現(xiàn)如今，我國高職院校學生管理教育工作管理的模式過于陳舊，不符合現(xiàn)今情勢下國家對于高職學校發(fā)展所提出的要求和標準。因此高職院校的教育和管理者在對學生進行管理教育之時，要科學合理的采用賞識教育模式，更好的提升老師對學生的賞識觀念，在提升了老師的自身素質后，還可以在日常生活中合理的運用賞識教育，從而生活中了解學生、關心學生，注重學生的情緒變化。

2.2采取賞識教育管理模式，最主要的一個目標就是要激發(fā)學生的自我潛力，引導學生進行自我能力的提升，使學生認識到自己在學習、生活、人際交往、創(chuàng)新能力等各個方面的巨大潛力，激勵他們不斷的對自我潛力的深度挖掘。賞識教育在另一個方面的重要特點就是注重關注和發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和特殊長處。讓學生能夠有足夠的空間發(fā)揮自己的優(yōu)點，不斷激勵他們發(fā)展這種特長和優(yōu)勢點，從而更加增強學生的自信力。

三、高職院校學生管理問題所在我國高職院校進行學生管理工作時出現(xiàn)的問題集中體現(xiàn)在：

1、學習類問題：

高職類院校的學生中的大多數(shù)是高考成績夠理想而不能就讀本科院校，從而無奈的選擇了高職類院校進行學習。因此，這些學生自認為自己是應試教育的失意者，在心理上形成了挫敗感而自信心不足。

2、人際關系問題：

部分高職類學生學習成績上基礎本來就差，加上到高職院校后人際關系上遇到一些困難，他們就妄開始自菲薄，看低自己，對自己形成了錯誤的定位而易形成自暴自棄的心理狀態(tài)，這種狀況導致他們不愿與人進行交流，反而沉醉于虛擬的網(wǎng)絡世界，最后導致他們完全放棄學業(yè)。

3、自我約束問題：

有的學生本身缺乏自律意識，自我控制能力差，加上來到高職院校之后接觸到的學生也多是自律性較差的學生，這就更加劇了他們自我放縱的想法，因而上課經(jīng)常遲到，甚至曠課都是常見的問題。

4、逆反心理問題：

在高中階段就形成了喜歡抽煙、常泡網(wǎng)吧、賭博等惡習的問題學生，往往對學校的教育管理有排斥、逆反心理。不服從學校管理，故意和管理人員進行對峙往往就是這一問題最常見的表現(xiàn)形式。

5、學校管理和教育者的問題：

在現(xiàn)在的高職院校學生管理和教育工作的開展進行當中，在對待學生犯錯誤時，一些十分個別的教師和管理者會場合不分、不考慮后果的對學生進行嚴辭訓斥，有時間還伴有體罰學生的現(xiàn)象。這種教育管理方法，容易使學生喪失自信，覺得自己是無用、愚笨之人，從而造成師生關系緊張。

四、高職院校運用賞識教育解決學生管理工作中的問題的對策

（一）合理改變學生評價過程中的單一傳統(tǒng)模式，不斷增強教師的賞識教育管理模式的概念

應該要求教師和管理者在對學生進行各項能力的考核過程中加強過程性評比，同時，對于學生評價內(nèi)容方面，應采取多元化方式，綜合看待學生的整體能力的發(fā)展，不可一味盲目的看重學業(yè)成績，雖然有的學生一些科目的成績不夠很理想，但我們在考核成績時應注重發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和特長。要以欣賞的眼光和發(fā)展的眼光看待每一名學生的發(fā)展，要善于發(fā)現(xiàn)學生學習和成長中的每一點進步，并適時給予激勵性評價。

（二）高職院校管理教育者還應該采取各種可能的方式加強

同家長的溝通交流和聯(lián)系，搭建起家庭和學校、父母和老師良好互動合作的有利平臺。學校管理者應采取以賞識教育模式為基礎的家校結合的教育方式進行管理教育工作：

1、學校教師和管理者應該經(jīng)常性的召開學生家長交流活動，通過開家長會的方式及時準確的將孩子在各個階段的時期的學習及生活心理情況個反映給孩子父母，督促家長加強對孩子的關心教育。真正解決孩子在學校學習過程中出現(xiàn)的各種難題和狀況。

2、還有就是要定期召開優(yōu)秀學生家長經(jīng)驗交流座談會，使學生家長能夠借助學校搭建的交流橋梁進行學習和經(jīng)驗交流，以此來推廣一些優(yōu)秀的教子育兒方法。

篇(6)

在以往體育課堂教學中，教學形式單一，缺乏趣味性，導致教學效果不理想。再者教師在教學中得不到學生的配合，就會感到上課吃力。出現(xiàn)這種情況的主要原因在于沒有意識到“賞識”在教育中的影響。因此，在課堂教學中，對于領悟能力較差的學生除了在心理上接近他們，還應給予耐心鼓勵，并且在布置練習目標時也應該以其能夠基本掌握為主。

2在體育教學中，要學會信任學生

老師要充分信任自己的學生，要相信學生有積極主動學好的愿望，從而激發(fā)學生努力向上的動力。即使有些學生接受力較差，基礎不好但只要有想將動作完成的愿望就讓他嘗試著去做一回，哪怕差距較大離老師要求較遠。教學中要經(jīng)常提供其自我展示的舞臺，讓他們試著去圓自己的夢，并在他們完成動作后要及時作出認可的評語。善意的鼓勵會讓其迸發(fā)自己都難以置信的熱情從而高水平完成動作。會使他們更加喜歡體育課，會促使他們在課上時更有積極性，這樣會讓學生更自信。例如：每節(jié)體育課上，筆者都會找一位學生帶領其他學生做熱身活動，有位學生性格較為內(nèi)向，不喜歡說話，每次筆者都會請他上臺，開始他毫無自信，說話聲音低沉，眼睛不敢看同學，走起路也是低頭不言語。但是他非常努力，在老師的鼓勵同學的配合下使他不再像一開始那樣的害怕了，聲音亮了，姿勢美了，口令也清晰準確了。作為教師要充分相信自己的學生，要給他們機會使他們自己努力去達到自己應有的高度。曾經(jīng)也有這樣幾位學生，平時學習很認真但是體育素質卻一般。有一次他們問筆者：“我們這種學生可不可以來到您這里學習？”筆者說：“當然可以，我相信你們可以成功”后來我們把他們收進了訓練隊，他們通過一段時間的努力訓練都取得了不錯的成績。

3在體育教學中，要學會尊重學生

尊重學生是賞識教育中的重要因素。體育教師教學課程多，但是師生接觸少，針對這一點，體育教師應加強與學生的溝通，了解每個學生的愛好，熟悉每個學生的信息，盡可能的去尊重學生。學生對老師的尊重體現(xiàn)在向老師問好，積極回答老師的問題，而老師對學生的尊重表現(xiàn)于熟知學生的姓名及愛好，相互問候，老師與學生的積極溝通能縮短彼此的距離，促進相互間的尊重與理解。這看似簡單的細節(jié)，其實已縮短老師與學生之間的距離，促進了師生間的教學互動及師生間的相互尊重。在課堂上，經(jīng)常會有學生對體育練習提出自己的想發(fā)，這時，筆者都會認真并微笑著去傾聽他們的看法，并給予鼓勵，讓他們不斷用心體會動作。作為體育教師，應該經(jīng)常聽聽同學們對教學方面的看法、建議，多聆聽學生的感受，一起發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓學生有參與感。例如，在教學中，有針對性的對學生進行教學，對于膽子小、完成動作困哪的同學，經(jīng)過與學生的討論，建立了“一對一”的責任制方法來幫助完成，讓學生互相幫助，提高學習的積極性。課后，也可以看到學生互幫互助的場景，老師認真教學，學生努力學習，提高了教學成績，也增強了學生的學習信心。一般，老師只考慮到學生是否對其尊重，卻疏忽了老師對學生的尊重，筆者認為，教師的這種思維應該加以更換，只有學生同時老師的尊重，才會更加尊重老師。的確，作為教師應該接受學生的意見，了解學生的真實想法，教師用博大的心胸去理解，不斷改進教學方法，實現(xiàn)老師尊重學生，學生熱愛老師的雙贏局面！

4在體育教育中，要學會寬容學生

篇(7)

高職院校以培養(yǎng)實用性人才為主，高職院校入學門檻低，因此高職院校的學生大多基礎比較差，部分學生尤其在英語方面表現(xiàn)出很大的英語弱勢，再加上部分教師不能夠根據(jù)高職院校學生的英語基礎較薄弱、英語水平參差不齊的現(xiàn)狀制定出比較合理的教學方案，這就使得高職院校的學生在進行英語學習時表現(xiàn)出很強的自卑感，長此以往，甚至對英語的學習產(chǎn)生厭惡的情緒。另外，高職院校的學生不像其他高等院校面臨著英語達不到四級或者六級水平不能夠拿到學位證書的強制性要求，這就使得高職院校的學生在英語學習方面有很大的自由性，一旦出現(xiàn)對英語的厭惡情緒，他們往往會沒有任何心理負擔地選擇放棄，利用這些時間去學習更加專業(yè)性的技能，以此來彌補英語上的缺陷。從總體上來說，高職院校的學生往往因為在英語方面存在的弱勢，而產(chǎn)生自卑感，從而對于英語的學習產(chǎn)生厭煩情緒，最終降低了學習英語的興趣甚至對英語的學習失去興趣，使得高職院校的英語教育水平普遍偏低。如何讓高職院校的學生面對英語學習的時候能夠找回自信，從而激發(fā)學生的學習熱情，提高英語學習的效率，最終提高英語學習的質量是高職院校的教育者們應該關注的問題，若想使得以上問題得到有效地解決，這就要求高職院校的教師要改變傳統(tǒng)的教學理念和教學方法。

二、賞識教育的本質及其特點

（一）賞識教育的本質

賞識簡單地來說就是能夠全方位地看待一個人，并且找出其優(yōu)點，并給予鼓勵和贊揚。賞識教育從本質上來說就是一種對學生人格的尊重，賞識教育要求教育者能夠發(fā)現(xiàn)學生在某方面存在的差異，并能夠承認這種差異的存在，并能通過一定的方式縮小差異；賞識教育要求教育者能夠及時發(fā)現(xiàn)學生在某個方面存在的優(yōu)勢，并能夠給予適度地贊揚；賞識教育要求教育者能夠允許學生在可控制的范圍內(nèi)犯錯，并對其錯誤進行及時耐心地糾正和指導。賞識教育從根本上來說是一種結合了心理學知識的教育方法，更加注重學生心理健康，更加突出學生的心理健康狀況對學生學習效率的影響。就目前的社會狀況來看，學生不僅面臨著來自家長的壓力，還有來自學校的壓力，來自社會的壓力，在種種壓力的壓迫下，在各種抱怨，各種不平等待遇的環(huán)境中，學生極易產(chǎn)生自卑心理，而這種自卑心理往往不能成為學生學習的動力，而是轉變?yōu)閷W生學習的阻力，這些壓力往往會讓學生產(chǎn)生焦慮心理甚至產(chǎn)生反叛心理。若想平撫學生的這種反叛心理和不安情緒，就必須讓其找回自信。而對于教育者來說讓學生找回自信的一個簡單而有效的方法就是對于學生的努力和所表現(xiàn)出來的各種優(yōu)勢給予贊揚，這也就是本文所要介紹的賞識教育。賞識教育不僅能夠使學生找回自信，激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠使教師走進學生心理，受到學生的尊重；賞識教育不僅能夠讓學生最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動性，最大限度地開發(fā)自己的潛力，而且能夠提高教師的教學質量，讓教師能夠在快樂中教學。從心理學角度上來說，賞識是每個人都渴望得到的，被賞識能夠使得人們認識到自身的價值，從而有利于調(diào)動自身的主觀能動性，最大限度地發(fā)揮自己的潛能。而與進入其他高等院校進行學習的學生相比，進入高職院校進行學習的學生由于基礎差再加上社會上對高職院校一定程度的歧視，他們極易產(chǎn)生自卑心理，對于高職院校的學生來說，外界的評價對他們來說就顯得尤為重要，因此賞識教育對他們來說具有非同尋常的意義，甚至教師的一個贊同的表情或者一個善意的微笑都能夠使得高職院校的學生感覺到被尊重，從而找回自信。

（二）賞識教育的特點

賞識教育的特點為賞識教育起初的對象是有針對性的，賞識教育后期的對象是具有全局性的，賞識教育過程是具有自我實現(xiàn)性的。首先，賞識教育的起初對象是具有針對性的。賞識教育主要針對群體中在某方面存在比較明顯的弱勢的學生，主要是為了消除在應試教育下，由分數(shù)劃分學生等級進行不平等對待給學生造成的心理陰影，主要是通過對部分學習中的弱勢群體進行贊揚，讓其感受到尊重，從而找回自信。賞識教育是對應試教育以分數(shù)劃分學生等級的一種批判，也是對應試教育對學生造成的負面影響的一種彌補，賞識教育突出了學生在教學過程中的主體地位，也體現(xiàn)了教育面前人人平等的教育理念。其次，賞識教育實施過程是一個自我實現(xiàn)過程。賞識教育是指在教育過程中，尊重受教育主體的人格，發(fā)現(xiàn)受教育者的特長，并通過一定的方式和手段對其特長表示認同或者贊揚，以此來激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學生的巨大潛能，讓其主動學習，讓其變?yōu)閷W習的朋友而不是敵人。賞識教育從更深層次上來說，不僅僅適用于教育界，更適用于社會上人與人之間的相處，可以說賞識教育的思想也是一種人際交往的技巧。如果教育者能夠在實施賞識教育的過程中，體會賞識教育的真諦，并能夠將這種思想應用于自身的為人處事上，那么必然會帶來自身在人際交往方面能力的提高。另外，賞識教育后期的對象是具有全局性的。賞識教育方法實施時間比較短，面向的對象有許多的限制，因此在賞識教育實施的初期階段的對象是具有針對性的。而隨著賞識教育的不斷實施，弱勢群體中學生的數(shù)量越來越少，而賞識教育被越來越多的教育者在教育過程中使用，因此，在教育的過程中，教育對象就可以擴大到整個群體。環(huán)境對于教育者和受教育者都會產(chǎn)生重要的影響，只有在人人賞識，人人被賞識的環(huán)境中，才能夠使賞識教育的作用發(fā)揮到極致。這樣才能達到賞識教育的最終目標即讓每一個教育主體的主體意識都能被喚醒，每個學生的個性都能夠得到表現(xiàn)，每個學生的潛能都能夠最大限度地發(fā)揮。

三、賞識教育在高職英語教學中的應用策略

（一）分組學習，讓學生學會自我欣賞

在進行學生分組時，根據(jù)學生的學習態(tài)度進行分組：第一組厭惡英語學習；第二組沒興趣但是能夠準時完成英語任務；第三組英語學習興趣極強。在進行英語小組分組之前，可以通過逐個談話了解的方式，也可以通過問卷調(diào)查的方式對學生的學習英語的態(tài)度進行了解，并在調(diào)查之后進行準確地分組。分組完成之后，要根據(jù)各個組別的比例調(diào)整講課方案。如果第一組和第二組所占的比例較大，則上課的過程中，要注意引入一些有趣的元素，吸引學生的注意力，也可以通過充分利用各種教學媒體來改變傳統(tǒng)單一的教學模式，來活躍課堂氛圍，比如在教學過程中加入英文報道、影視鑒賞等。如果第三組比例較大，則可以適當?shù)丶涌熘v課進程，并在達到教學進度的前提下，能夠組織一些高水平、高標準、高要求的英語辯論活動。另外，在進行課堂效果檢測時，對于不同組的學生要進行不同形式的考核，比如第一組地考核可以通過單詞聽寫的形式，這種考核形式最為簡單，考核難度也最低，可以通過這種方式讓厭惡學習英語的學生意識到英語的學習也可以很簡單,幫他們走出“英語很難”的誤區(qū)，幫助他們找回自信。而對于第二組可以通過讓其寫出詞義相同的一系列詞匯，通過這種方式，傳遞給他們一種提高英語學習效率的方法，讓他們逐漸走進英語的世界，學會主動去發(fā)現(xiàn)英語中的亮點，提高自身的興趣。對于第三組則可以通過讓其利用新學的詞匯進行英語對話練習，通過這種形式一方面提高學生英語的實際應用能力，另一方面激發(fā)學生的興趣。在分組學習的過程中，每一個組實質上就代表著英語水平的一個等級，通過這種分組一方面可以讓學生清楚地意識到自己的英語水平在班級中所處的位置，另一方面也為學生樹立了努力的目標，讓他們感覺到目標并不遙遠，只要通過努力就能夠實現(xiàn)。另外，通過不同組別，不同考核方法的方式可以讓學生清楚地看到努力之后自己的成果，從而增加學習的自信心，增添學習的動力。

（二）改變學習方式，讓學生的才華得到欣賞

傳統(tǒng)的教學模式屬于灌輸式學習，教師成為課堂的主體，學生只是被動接受，學生在教學過程中的主體地位受到漠視。而賞識教育更加側重發(fā)揮學生的潛能，讓每個學生都能夠表現(xiàn)其個性。賞識教育的思想要求在課堂上學生使整個教學過程的主體，教師只是扮演啟發(fā)和指導的角色。那么如何才能讓學生發(fā)揮其特長，表現(xiàn)其性格呢？一方面教師在課上的講授時間要盡可能地縮短；另一方面在其他課堂時間內(nèi)發(fā)揮學生的特長和才智，讓一些組織能力較強的學生組織一些英語辯論、英語知識競答等活動，而對于有場景布置特長的同學則負責活動場景設置，而那些能言善辯的同學則作為活動的參與者，那些性格內(nèi)向的同學則可以作為評委。通過這樣的方式，一方面使得各個學生的特長得到一定限度地發(fā)揮；另一方面通過這種方式也可以使學生的才華得到教師和其他同學的肯定。

四、結語