教育管理精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教育管理范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

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主辦單位：黑龍江教育學(xué)院

出版周期：雙月刊

出版地址：黑龍江省哈爾濱市

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種：中文

開

本：16開

國際刊號：1001-8980

國內(nèi)刊號：23-1145/G4

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發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1986

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篇(2)

【關(guān)鍵詞】管理；教育管理；理念

【中圖分類號】G201.2 【文章標(biāo)識碼】D 【文章編號】1326-3587（2012）07-0132-01

管理是“這樣一種活動，即它發(fā)揮某些職能，以便有效地獲取、分配和利用人的努力及物質(zhì)資源，來實(shí)現(xiàn)某些個目標(biāo)”；管理是“為在集體中工作的人員謀劃和保持一個能使他們完成預(yù)定目標(biāo)和任務(wù)的工作環(huán)境”；管理是“以最少的時間、金錢、原材料或最少的勞累為代價”來達(dá)到目標(biāo)。理念是看法、思想、思維活動的結(jié)果，行動的先導(dǎo)。沒有理念創(chuàng)新，改革就不能向前推進(jìn)，事業(yè)就不能向前發(fā)展。然而理念的創(chuàng)新，既是教學(xué)改革的總結(jié)與需要，也是各時代教學(xué)理念的繼承與發(fā)展。管理理念是組織在運(yùn)行過程中指導(dǎo)管理活動的信念及秉承原則。是管理者對管理所持的信念和態(tài)度，是對管理的理性認(rèn)識和理想追求?？茖W(xué)的管理理念是科學(xué)治校的先導(dǎo)。教育管理本身不是目的，而只是一種手段，其目的歸根結(jié)底是保障全體公民的受教育權(quán)利，并為實(shí)現(xiàn)國家的教育理念，促進(jìn)社會教育事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造條件。這些管理者為學(xué)校更好地完成工作任務(wù)做著積極的工作。那么如何在不斷加強(qiáng)學(xué)校的硬件建設(shè)，即改善辦學(xué)條件，整頓校容校貌的同時，更好地提高軟件水平，使學(xué)校工作更上一個新臺階，我認(rèn)為教育管理者應(yīng)樹立以下四個基本理念。

一、學(xué)生是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)

根據(jù)顧客是上帝的理念。沒有學(xué)生的學(xué)校是不存在的，所以學(xué)生是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，全心全意為學(xué)生服務(wù)，這是教育管理者必須樹立的根本宗旨。應(yīng)當(dāng)把千方百計管住學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄敕皆O(shè)法為學(xué)生服務(wù)，其中包括提高教學(xué)質(zhì)量和改善教學(xué)管理等各個環(huán)節(jié)。如今有許多學(xué)校因為招不到學(xué)生而關(guān)閉，而有的學(xué)校卻擠破了門，問題就在于學(xué)校是不是為學(xué)生負(fù)責(zé)，真正培育出合格的人才來。

后現(xiàn)代教育理念認(rèn)為教師和學(xué)生是對話的交互主體，倡導(dǎo)教師和學(xué)生發(fā)展平等的對話關(guān)系，通過對話，“學(xué)生的老師”和“老師的學(xué)生”之類的概念不存在了。在對話過程中，教師時而作為一個教育者，時而作為一個與學(xué)生一樣聆聽教誨的求知者；學(xué)生也可以作為教育者；他們共同對求知過程負(fù)責(zé)?！耙詫W(xué)生為中心”的教育理念是由英國職業(yè)教育的宗旨決定的。反映在教育觀念上，提倡個性充分自由地表現(xiàn)和發(fā)展，鼓勵學(xué)生表現(xiàn)出與眾不同的個性，在學(xué)術(shù)上標(biāo)新立異，他們認(rèn)為教育的真正價值在于使學(xué)生通過思考已有的各種知識，發(fā)展理解力、判斷力和獨(dú)創(chuàng)精神；重視心智的發(fā)展在于知識的獲取；發(fā)展學(xué)生的理性精神，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑；反對學(xué)生把知識看作是無需證明就理所當(dāng)然地加以接受的教條。以學(xué)生為中心，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生團(tuán)隊活動與群體組合。合作是最有效的互動方式，合作型交往，學(xué)生在認(rèn)知、情感、個性諸方面將得到全面發(fā)展。

二、學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵是教師

教師是向受教育者傳遞人類積累的文化科學(xué)知識和進(jìn)行思想品德教育的專業(yè)人員，是人類社會進(jìn)步和人類文明發(fā)展的橋梁和紐帶，是人類靈魂的工程師。在學(xué)校教育過程中，教師要根據(jù)政府和學(xué)校的要求以及學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，創(chuàng)造性地貫徹執(zhí)行教育教學(xué)計劃，有計劃地對學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)，從而為社會培育合格的公民。

學(xué)校的主要任務(wù)就是教學(xué)，而教學(xué)的主力和功臣是教師。教師是知識分子，享受國家公務(wù)員的待遇和教學(xué)津貼，教育崗位上的教師在領(lǐng)取工資和獎金的同時，也有豐厚的教學(xué)津貼，所以，教師的收入高于管理者，這是十分正常的。激勵和調(diào)動教師的積極性，提倡有教學(xué)資歷的管理者抽時間擔(dān)任兼職教師，更好地提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)質(zhì)地完成教學(xué)工作，這是教育管理者的重要責(zé)任，也應(yīng)是教育管理者需要樹立的基本觀念。教師有知識分子和干部的雙重身份，教師和管理者在同樣享受工資及獎金的同時，應(yīng)當(dāng)額外享受超課時的講課津貼，這是正常的，因為尊師重教就是尊教重師。

三、教與學(xué)應(yīng)融為一體

教學(xué)有兩個含義，一個是教，一個是學(xué)，“教”是對教師提出的，“學(xué)”是對學(xué)生提出的，所以教學(xué)永遠(yuǎn)是教育工作的第一線，教育管理者必須明確教與學(xué)是相輔相成的，它們之間是對立統(tǒng)一的關(guān)系。學(xué)生管理是教務(wù)管理工作的中心任務(wù)之一，不能有任何脫節(jié)，這是教育管理者的基本常識。如學(xué)籍管理、學(xué)生成績和檔案的管理等。

教育系統(tǒng)的一切管理活動，都是為教育教學(xué)第一線服務(wù)的，學(xué)生管理也不例外?？茖W(xué)有效的學(xué)生管理，有助于維護(hù)正常的學(xué)校教育教學(xué)秩序和學(xué)生生活秩序，保證教育教學(xué)活動的有序開展?？茖W(xué)有效的學(xué)生管理，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和行為習(xí)慣，更自覺地投入到教育教學(xué)的過程中去，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量就會大幅度滑坡，國家的教育目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。從某種意義上講，科學(xué)有效的學(xué)生管理，是教育教學(xué)活動正常進(jìn)行的支撐，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基石。

四、后勤是教育管理的保證

后勤工作是教育教學(xué)工作的重要組成部分，是教育教學(xué)工作得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，是保證學(xué)校安全與穩(wěn)定的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校實(shí)施管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人的重要陣地。當(dāng)前，學(xué)校后勤工作也面臨著新的形勢和任務(wù)。學(xué)校教育教學(xué)和后勤保障管理工作相輔相成。良好的教育資源不僅體現(xiàn)在學(xué)校的辦學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量上，還應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)設(shè)施的完善、育人環(huán)境的優(yōu)化和全面、科學(xué)、高效的后勤保障服務(wù)上。食宿問題歷來是教育管理者的大難題。后勤工作要保證學(xué)生的人身安全是頭等大事，防止食物中毒，避免各種傷害和各種事故等是重中之重。

總而言之，抓好學(xué)校后勤保障與管理是具體的科學(xué)發(fā)展實(shí)踐。學(xué)校后勤工作是教育工作的重要組成部分，在新的歷史條件下，這項工作又賦予了新的內(nèi)涵、新的使命。

【參考文獻(xiàn)】

篇(3)

高效性原則要求教育領(lǐng)域要投入充足的資金，提供完備的設(shè)施以培育更多的能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，能為社會進(jìn)步帶來福利的高技術(shù)人才，以創(chuàng)造更豐碩的高水平的科研成果，以建設(shè)更多的科技研發(fā)基地，最終提高教育的質(zhì)量與效率。高效性原則是教育管理原則的首要原則，是教育管理所期待達(dá)到的直接性的結(jié)果。秉持這一原則的前提是，要處理好兩對效益的關(guān)系：一是社會效益與精神效益的關(guān)系。教育的直接目的是育人，最終促進(jìn)學(xué)生身體和心理素質(zhì)的全面發(fā)展。教育的長遠(yuǎn)意義是培養(yǎng)能夠為社會做出貢獻(xiàn)，為他人謀利的人。因此，正確的育人，指導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀和價值觀對于正確處理社會效益和精神效益的關(guān)系至關(guān)重要。另外，教育資金的投入，教育設(shè)備的配置也要符合社會發(fā)展的要求和趨勢，要與學(xué)生的身心需要，學(xué)生的真正需求相符合。二是要正確處理長期效益與近期效益的辯證關(guān)系。近期效益是現(xiàn)在效益，其優(yōu)勢能夠在很短的時間內(nèi)顯現(xiàn)，是為更多人所重視與追逐的，相對的長期效益在短時間內(nèi)無法快速呈現(xiàn)，往往被人們忽視。在教育管理領(lǐng)域，把當(dāng)前的任務(wù)做好，投入的資金能夠保證近期效益的獲得固然重要，但更應(yīng)該考慮長期效益，要用發(fā)展的眼光看待問題，教育設(shè)施的配備要能適應(yīng)一個長期的過程。

二、整體性原則

整體性原則是基于教育事業(yè)本身就是一個系統(tǒng)復(fù)雜的工程，因此對教育事業(yè)進(jìn)行管理，就應(yīng)該在整體規(guī)劃的指導(dǎo)思路下進(jìn)行。整體規(guī)劃是唯物辯證法的整體與部分、綜合與分析辯證思維的闡釋，即教育管理工作作為一個整體要進(jìn)行合理的分工，明確各管理者的職責(zé)，劃分為各個科學(xué)的部分；管理者要及時溝通和交換意見，促進(jìn)管理工作的有效整合。此原則的具體應(yīng)用是，教育管理工作必須將培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞的全面發(fā)展作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生的智商、情商和逆商為中心，在充分考慮影響該價值獲得的各種因素的基礎(chǔ)上，不斷協(xié)調(diào)組織好各方管理工作，促進(jìn)管理工作順利、高效地運(yùn)行。

三、民主性原則

民主性原則并非是社會主義民主制度在教育管理領(lǐng)域的拓展，也不是集體主義精神主導(dǎo)下的民主，而是注重每一學(xué)生個體，側(cè)重每個學(xué)生個體價值的發(fā)揮與個性的解放與張揚(yáng)，強(qiáng)調(diào)“一個都不能少”的理念。首先，課堂教學(xué)要體現(xiàn)民主，要將學(xué)生的主體地位展現(xiàn)出來，讓學(xué)生更多機(jī)會、更大程度的參與到課堂中來，教師在課堂中只起輔的引導(dǎo)作用。其次，教學(xué)的內(nèi)容要體現(xiàn)民主，要有利于學(xué)生精神世界的自由發(fā)展，給學(xué)生更多的思考與想象的空間，教師還要激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，尤其是心理素質(zhì)的提高。最后，校方要進(jìn)行民主管理，管理的對象是教師。要尊重教師能力的培養(yǎng)，通過定時開展文化教育，不斷提高教師的文化素質(zhì)和文化涵養(yǎng)；通過制定激勵制度和獎懲制度，為教師創(chuàng)造更多自我培養(yǎng)的空間，以提高教師的積極性和技能。

四、動態(tài)性原則和多樣性原則

篇(4)

1.對教育管理進(jìn)行準(zhǔn)確定位

（1）確立目標(biāo)。一所學(xué)校的目標(biāo)定位在很大程度上反映著學(xué)校的發(fā)展方向，因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)特點(diǎn)而定，確保目標(biāo)定位與辦學(xué)理念切實(shí)相符。在新課程不斷改革的當(dāng)前，許多初中學(xué)校也對自身教學(xué)理念進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。在這樣的情況下，學(xué)校要在教育事業(yè)發(fā)展的潮流中站穩(wěn)腳跟，就必須從自身辦學(xué)特點(diǎn)的角度出發(fā)，與自身師資力量相結(jié)合，將教育管理水平帶動到一個新的層面。

（2）目標(biāo)定位依據(jù)。初中學(xué)校所面向的學(xué)生年齡層約在12～16歲之間，根據(jù)這一階段的年齡特性而言，學(xué)生基本尚未形成穩(wěn)定的人生觀及價值觀。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)校的辦學(xué)理念便將對學(xué)生的思想觀念產(chǎn)生著重要的指導(dǎo)性影響，也意味著學(xué)校在樹立辦學(xué)理念時應(yīng)充分以學(xué)生為主，以人性化的管理制度進(jìn)行管理。除此之外，不同的學(xué)校所具有的師資力量與硬件資源也各不相同，在確定目標(biāo)定位依據(jù)時，應(yīng)充分以客觀的眼光對自身資源進(jìn)行準(zhǔn)確評判，并在這依據(jù)的基礎(chǔ)上不斷提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)造一個健康的教學(xué)環(huán)境。

2.實(shí)現(xiàn)德育與智育的相互結(jié)合

（1）規(guī)范崗位設(shè)置。校方應(yīng)充分利用《中學(xué)生日常行為規(guī)范》來對學(xué)生的日常行為起到良好的指導(dǎo)與約束作用。如可采用以學(xué)生對學(xué)生進(jìn)行管理的方法來促進(jìn)學(xué)生主觀能動性的高度發(fā)揮，成立相應(yīng)的校園紀(jì)律管理小組、校園衛(wèi)生管理小組等組織崗位，并將學(xué)生指派于校門口、操場、教室等處進(jìn)行監(jiān)督管理，對校內(nèi)學(xué)生的日常行為進(jìn)行監(jiān)督檢查。

（2）加強(qiáng)家校交流。學(xué)生的道德教育不僅僅需要學(xué)校的德育指導(dǎo)，同時也需要家長的高度配合。因此，要使德育教學(xué)的質(zhì)量能夠?qū)崿F(xiàn)進(jìn)一步提高，學(xué)校應(yīng)不斷加強(qiáng)與學(xué)生家長之間的溝通連理，實(shí)施將學(xué)生在校動態(tài)向家長進(jìn)行準(zhǔn)確匯報，并提醒家長做好離校后的指導(dǎo)工作，從根本上促進(jìn)教育管理水平的穩(wěn)定提升。

（3）實(shí)現(xiàn)勞逸結(jié)合?；诔踔猩顫姾脛拥哪挲g特性，在日常的課堂學(xué)習(xí)中難免產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，長此以往將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性出現(xiàn)明顯下降。針對這一情況，學(xué)?？沙浞职l(fā)揮課外活動的優(yōu)勢，以勞逸結(jié)合的形式幫助學(xué)生適當(dāng)放松身心，在課余時間可組織學(xué)生進(jìn)行校運(yùn)動會或?qū)W習(xí)雷鋒送愛心等活動，在獲得放松的同時也可幫助學(xué)生樹立起積極健康的人生觀。

3.打造精良的師資隊伍

（1）進(jìn)行互動合作學(xué)習(xí)。在提倡建立學(xué)習(xí)型社會的當(dāng)前，師資隊伍的優(yōu)良程度與學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有著息息相關(guān)的聯(lián)系，因此，作為對學(xué)生具有重要引導(dǎo)意義的群體，教師更應(yīng)不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)修養(yǎng)，與學(xué)生建立起一種合作式的教學(xué)關(guān)系。除此之外，學(xué)校還應(yīng)不斷加強(qiáng)與外校師資隊伍之間的有效交流，為教師創(chuàng)造出更大的經(jīng)驗交流平臺，實(shí)現(xiàn)全體師資質(zhì)量的穩(wěn)定提升。

（2）開展多方評價。在傳統(tǒng)教育模式中，通常以發(fā)展性的評價體系對教師進(jìn)行教學(xué)評價，現(xiàn)今可在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，開展全文位評價，以學(xué)生、家長、校長等多個不同角度分別對教師進(jìn)行評價。

4.建立有效的激勵制度

教師工作的積極性不僅受自身職業(yè)道德的影響，學(xué)校的激勵制度在其中也發(fā)揮著重要的推動作用。因此，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升，建立起必要的考核制度與激勵制度便顯得至關(guān)重要。學(xué)校在制定激勵制度時，應(yīng)充分與教師的教學(xué)質(zhì)量、晉職機(jī)會及工資福利等因素相互結(jié)合，以從根本上促進(jìn)教師積極性的進(jìn)一步提高。如出現(xiàn)班級總體成績平衡的情況，應(yīng)嚴(yán)格根據(jù)公平、公共的原則正確處理關(guān)于學(xué)生流轉(zhuǎn)或分班等工作，通過競賽、考試等方式對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力進(jìn)行客觀考查。

結(jié)束語

篇(5)

 

1 中專類藝術(shù)學(xué)生的特點(diǎn)

 

1.1 生源方面

 

中專學(xué)校大多數(shù)是招收中學(xué)或小學(xué)的藝術(shù)特長生,因此,文化知識基礎(chǔ)比較薄弱,但對于某一方面的藝術(shù)具有較高的興趣或天賦。中專學(xué)校藝術(shù)學(xué)生分為幾種類型:有些學(xué)生是從小酷愛某類藝術(shù),通過長期的輔導(dǎo)和參加專業(yè)班學(xué)習(xí)才考入中專,專業(yè)基礎(chǔ)較為扎實(shí);還有一些學(xué)生因為中考各科成績較差,通過突擊式地藝術(shù)輔導(dǎo),通過了藝術(shù)考試科目才考進(jìn)來的,這類學(xué)生的專業(yè)知識和文化基礎(chǔ)知識都較差,形成了專業(yè)不專,特長不長的局面。面對這兩種情況,學(xué)校的教育管理也就需要差別對待了。

 

1.2 思想方面

 

藝術(shù)中專生大多數(shù)處于青春期未滿的階段,思想比較活躍,情緒波動較大,考慮問題不夠?qū)嶋H,因此,他們在認(rèn)識事物的時候不從實(shí)際出發(fā),在做事的時候又知行不合一,常常出現(xiàn)認(rèn)知水平與行為能力不協(xié)調(diào)的情況。還有些中專學(xué)生喜歡浪漫色彩,又因為藝術(shù)類學(xué)生常常涉及娛樂場所,容易受到社會中的拜金主義、享樂主義等不良風(fēng)氣的影響,因而在思想方面存在一些偏差。

 

1.3 文化素質(zhì)方面

 

藝術(shù)類中專學(xué)生的文化知識基礎(chǔ)一般比較薄弱,知識面比較狹窄,也有一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著素質(zhì)教育的提出和社會的不斷進(jìn)步,人們對孩子的專業(yè)知識和文化素質(zhì)都比較重視,因此很多學(xué)生的文化素質(zhì)在不斷提高。但是,在此背景下,中專學(xué)生文化素質(zhì)就顯得更為低下。特別是藝術(shù)類學(xué)生只要某一方面的能力即可,對于普通的文化知識要求較低,使得藝術(shù)類學(xué)生來源廣泛,文化水平層次不一,思想素質(zhì)層次不一,給學(xué)校的教育管理帶來了較大的難度。

 

1.4 心理特點(diǎn)方面

 

藝術(shù)類中專生仍然處于少年期向青年初期過渡的階段,通常被說成“青春期未完成期”。此階段的學(xué)生自我意識不夠穩(wěn)定也不夠成熟,但是比其他專業(yè)學(xué)生有更豐富的感情,自我表現(xiàn)欲望較強(qiáng),也較為沖動。種種原因使得藝術(shù)類中專學(xué)生的自覺性較差、自律性不強(qiáng)、承受壓力能力弱、較為敏感,對父母和社會都比較依賴。此外,社會中的傳播媒體傳播的信息對于他們的心智發(fā)展具有較大的影響,生活的家庭環(huán)境和校園環(huán)境對他們的心理發(fā)展也有一定的影響。

 

2 如何加強(qiáng)藝術(shù)類中專生的教育和管理工作

 

2.1 因勢利導(dǎo),及時引導(dǎo)

 

對于藝術(shù)類中專學(xué)生要理解和寬容他們,因勢利導(dǎo),在專業(yè)教學(xué)方面加大教育,讓學(xué)生在感興趣的專業(yè)學(xué)習(xí)中得到教育,糾正一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。很多藝術(shù)類中專學(xué)生表現(xiàn)欲比較強(qiáng),經(jīng)常對周圍的事物表示很不屑的樣子,從而讓別人認(rèn)為自己脫俗。其實(shí)他們本身沒有什么錯誤,只是管不住自己,或者認(rèn)為自己是對的而已。教師要理解學(xué)生的這些行為,從他們喜歡的專業(yè)學(xué)習(xí)中下功夫,注意引導(dǎo)方式。首先,教師要在課堂專業(yè)學(xué)習(xí)中注意思想素質(zhì)教育,將教育融入教學(xué)中來。例如,通過藝術(shù)教育、故事教育等方式進(jìn)行課堂教育。其次,豐富教育形式,讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的同時,也參加社會實(shí)踐、外出觀摩、寫生、演出、講座等。只有將學(xué)生的學(xué)風(fēng)充分搞活起來,才能帶動專業(yè)學(xué)科的發(fā)展,形成良好的藝術(shù)學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍。

 

2.2 依法治校,按規(guī)律辦事

 

俗話說:“不成規(guī)矩不成方圓”。對藝術(shù)類中專學(xué)生進(jìn)行教育,要發(fā)揮校規(guī)校矩的重要作用,對學(xué)生行為舉止做一個約束。首先,學(xué)校要建立健全的規(guī)章制度,對于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣、思想素質(zhì)等方面進(jìn)行合理的規(guī)定,并積極發(fā)揮教師和領(lǐng)導(dǎo)帶頭的作用,讓每一個學(xué)生積極遵守校規(guī)校矩。其次,學(xué)校要建立懲罰和獎勵將配套的制度,激勵學(xué)生積極上進(jìn)。對違規(guī)行為進(jìn)行適當(dāng)懲罰,對優(yōu)秀行為進(jìn)行獎勵,能促進(jìn)整個學(xué)校的學(xué)風(fēng)健康發(fā)展。需要注意的是,獎勵和懲罰要從精神和物質(zhì)方面入手,將學(xué)生的自制力潛能發(fā)揮出來。

 

2.3 人性化管理,以情治校

 

藝術(shù)類中專學(xué)生的管理要實(shí)施人性化管理,曉之以情,動之以理地進(jìn)行教育。在校規(guī)校矩的制定中,學(xué)校要體現(xiàn)人性化,并在實(shí)施的過程中也要彰顯人性化。古人有一日三省自身,學(xué)校教育要積極發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)省作用,將校規(guī)校矩和思想素質(zhì)內(nèi)化到學(xué)生心中去。首先,學(xué)校對于校規(guī)校矩的制定和實(shí)施體現(xiàn)人性化,對學(xué)生的要求和懲罰要合乎情理。其次,教師可以發(fā)揮藝術(shù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行教育,及時溝通學(xué)生的內(nèi)心想法,在溝通和交流中實(shí)現(xiàn)情感交流。最后,領(lǐng)導(dǎo)和教師對學(xué)生的教育要從曉之以情,動之以理,不可生硬說教,更不可強(qiáng)制要求學(xué)生該干什么,不該干什么。

 

作者：王繼瑞

篇(6)

藝術(shù)生更多注重感性，用一種什么樣的方式能夠讓藝術(shù)生進(jìn)行自我教育，自我成才？筆者認(rèn)為，最有效的方式方法就是通過榜樣示范的引導(dǎo)作用。美國著名的心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為：個人通過觀察他人行為會形成怎樣從事某些新行為的觀念，并在以后用這種編碼信息指導(dǎo)行動。因此，觀察者獲得的實(shí)質(zhì)上是榜樣活動的符號表征，并以此作為以后適當(dāng)行為表現(xiàn)的指南。榜樣示范教育是一種隱性的教育，它是教育者以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就影響學(xué)生，促使其形成優(yōu)良品德的方法。這種方法的特點(diǎn)是把抽象的道德規(guī)范和高深的政治思想原理具體化、人格化，以生動具體的典型形象影響學(xué)生心理，使教育有很強(qiáng)的吸引力、說服力和感染力。

二、在高校藝術(shù)生中要充分發(fā)揮榜樣示范的教育管理模式

據(jù)統(tǒng)計，人們工作、學(xué)習(xí)的好壞并非全由智力因素所決定，更大程度上取決于積極性的高低，而積極性的高低是由動機(jī)所推動，動機(jī)是由人們需要所引起的，所以需要和動機(jī)是推動人們行為的直接原因，或者說是動力。人們的需要不外乎滿足生理和心理的需要，也就是滿足物質(zhì)和精神的需要。長期以來，人們無不自覺或者不自覺的應(yīng)用激勵原理，實(shí)施榜樣示范的帶頭作用。管理學(xué)告訴我們，人們的績效=能力*激勵。激勵政策的有效途徑就是通過外在的榜樣作用，激發(fā)學(xué)生的積極進(jìn)取之心。榜樣示范主要是對學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)，采取鼓勵、表揚(yáng)等正面手段，使之產(chǎn)生情感共鳴，獲得信任和獲得成功的愿望，關(guān)系和諧，同舟共濟(jì)，從而滿足人們心理需求，達(dá)到不斷前進(jìn)的目的。

三、榜樣示范的內(nèi)容要求

1.先進(jìn)、真實(shí)、具有代表性。榜樣是人們學(xué)習(xí)、模仿的對象。教育者要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，就必須使人們有模仿的自信心。榜樣最好就生活在學(xué)生的身邊，在宣揚(yáng)榜樣的同時，不要一味的拔高，要讓學(xué)生覺得榜樣與自己的距離很近，榜樣能做到的，我也一樣能夠做到。

2.身邊事，具有廣泛的民主性。選樹典型時，要到學(xué)生中廣泛聽取意見，讓學(xué)生推舉、評判和總結(jié)。這樣豎立起來的榜樣才能得到學(xué)生的擁戴和信服，真正做到“墻內(nèi)開花，墻里墻外都飄香”。

篇(7)

[關(guān)鍵詞]高校公共音樂教育問題改革

高校公共音樂教育是與專業(yè)音樂教育相對應(yīng)的音樂教育方式。它不以掌握專業(yè)音樂藝術(shù)技能為目的，培養(yǎng)的不是音樂藝術(shù)的從業(yè)者，而是音樂藝術(shù)的高水平受眾：它重視學(xué)生音樂素養(yǎng)、音樂理念和音樂品味的陶養(yǎng)，是面向全體學(xué)生的大眾性、普及型的音樂理論、音樂歷史、音樂鑒賞的教育：其教育目標(biāo)是為社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，提高未來社會勞動力的素質(zhì)與能力，進(jìn)而促進(jìn)人的全面發(fā)展。

一、當(dāng)前我國高校公共音樂教育存在的問題與不足

1、高校對公共音樂教育重視程度不夠

據(jù)2005年對全國48所高校的調(diào)查顯示，“全國還有很多高校并未開設(shè)此類課程，在已開設(shè)的高校中選修音樂的大學(xué)生人數(shù)還不到總?cè)藬?shù)的兩成。”可見有些高校決策層對公共音樂教育的重要性缺乏足夠的認(rèn)識，往往自覺或不自覺地輕視公共音樂教育。有的院校至今還未設(shè)立公共音樂教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)或管理機(jī)構(gòu)，有的雖然設(shè)立了但是掛靠在別的部門下，沒有自。甚至形同虛設(shè)，致使公共音樂教育的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、管理隊伍不健全，公共音樂教育難于落到實(shí)處。有的高校雖然設(shè)立了公共音樂教育課程，但“并不是根據(jù)學(xué)生的程度和需求開設(shè)的，而是根據(jù)學(xué)校師資的條件所開設(shè)的課程，”“許多的音樂選修課是由音樂學(xué)院(系)的專業(yè)教師兼職代課?！本科湓?，還是觀念上認(rèn)為專業(yè)音樂教育與公共音樂教育區(qū)別不大，甚至認(rèn)為公共音樂教育只是專業(yè)音樂教育的附屬物。因此，忽略了公共音樂教育的發(fā)展，經(jīng)常重此輕彼，并不能保證面向全體學(xué)生的公共音樂教育的正常開展與教學(xué)研究。除此之外，還有些高校把辦藝術(shù)“校團(tuán)”的出發(fā)點(diǎn)局限于為本校爭獎項和榮譽(yù)，擠占本應(yīng)用于面對全體學(xué)生的公共音樂教育的師資、場地、設(shè)備和經(jīng)費(fèi)，顛倒了高等學(xué)校藝術(shù)教育的普及與提高的關(guān)系，以社團(tuán)活動來代替公共音樂課程。

2、公共音樂教育與專業(yè)音樂教育界定不清楚

面向音樂專業(yè)學(xué)生的專業(yè)化音樂教育和面向非音樂專業(yè)學(xué)生的公共音樂教育，是我國高校音樂教育體系中的兩大主要組成部分。兩者在教育對象、教育目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置和要求等方面都不同。然而，我國目前的公共音樂教育在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教法教材等方面缺乏專門化的教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案，仍然存有專業(yè)化音樂教育的色彩和傾向。

3、大學(xué)生對公共音樂教育缺乏全面正確的認(rèn)識

據(jù)2006年對大連5所高校的公共音樂教育調(diào)查結(jié)果顯示，“其中。有27.5％的學(xué)生選學(xué)音樂課是為了補(bǔ)習(xí)中學(xué)階段所扔掉的課程：有49.5％的學(xué)生是為了提高自身的音樂素養(yǎng)；還有23％的學(xué)生想學(xué)習(xí)一些音樂知識，用以方便以后工作，迎合社會潮流，應(yīng)付各種場合的需要?！痹撜{(diào)查同時顯示，“學(xué)生普遍存在重實(shí)踐課程，輕理論課程：重聲樂課程，輕器樂課程：重流行歌曲演唱，輕聲樂基本訓(xùn)練等現(xiàn)象。高校學(xué)生對音樂素質(zhì)的認(rèn)識在某種程度上講存在偏差?！睂?dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生音樂審美能力沒辦法真正得到提高。

二、改革方案

1、更新高校公共音樂教育理念，充分認(rèn)識高校公共音樂教育作用

高校公共音樂教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。它以音樂為媒介進(jìn)行思想道德教育，其形象性、愉悅性、感染力都將大大改善思想道德教育抽象說教的形式，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中學(xué)生將了解作曲家的生平、時代背景，理解多種題材、體裁、風(fēng)格與形式，掌握音樂基礎(chǔ)理論知識和演唱演奏技巧，還會接觸到各個歷史時期不同的文化群體及地區(qū)、民族，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、哲學(xué)、地理、民族學(xué)、人類學(xué)及其他藝術(shù)等領(lǐng)域。這些知識將拓寬大學(xué)生的視野，引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識世界多元化，培養(yǎng)他們對不同文化的理解、尊重與熱愛，提高大學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生的智力開發(fā)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，陶養(yǎng)其心智，有利于大學(xué)生心理素質(zhì)健康發(fā)展。

2、完善高校公共音樂教育政策法規(guī)與機(jī)構(gòu)建設(shè)

高校公共音樂教育的政策法規(guī)是高校公共藝術(shù)教育事業(yè)不可缺少的組成部分，也是完善機(jī)構(gòu)建設(shè)的參照和有力保證。它使高校教育管理部門的意圖，通過教育法令和規(guī)章得以全面實(shí)施，讓高校公共音樂教育的進(jìn)程有法可依。按章辦事。

其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)有一位校級領(lǐng)導(dǎo)主管學(xué)校的公共音樂教育工作，設(shè)置專人管理、有固定的經(jīng)費(fèi)投入、面向全體大學(xué)生的公共音樂教育管理機(jī)構(gòu)，并制訂相應(yīng)的管理目標(biāo)。管理機(jī)構(gòu)應(yīng)有相應(yīng)的管理制度和辦法，由負(fù)責(zé)人制訂每年的活動計劃。保證公共音樂教育課堂的各項實(shí)踐活動常年制度化、規(guī)范化、系統(tǒng)化。同時，還要建立有效的評估機(jī)制，明確教育評估內(nèi)容，采用網(wǎng)上評教、同行互評、專家督導(dǎo)組評價等多種方法綜合評定。