模擬法庭實(shí)訓(xùn)總結(jié)精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇模擬法庭實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：模擬法庭；警察出庭作證；法律實(shí)訓(xùn)

一、打造體現(xiàn)公安院校特色模擬法庭實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的意義

浙江警察學(xué)院自2007年升本以來(lái)始終強(qiáng)調(diào)教學(xué)中心地位，剛剛經(jīng)歷過(guò)教育部本科合格的洗禮，我校的教學(xué)工作以及教學(xué)研究有必要進(jìn)一步朝著專(zhuān)業(yè)化的方向發(fā)展。以《刑事訴訟法》課程的實(shí)踐教學(xué)為例，開(kāi)展體現(xiàn)公安院校特色同時(shí)契合公安專(zhuān)業(yè)實(shí)際的模擬法庭是提升我校教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)水平的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是提升教師教學(xué)水平以及學(xué)生綜合素質(zhì)的優(yōu)良平臺(tái)。

1.開(kāi)展體現(xiàn)公安院校特色的模擬法庭教學(xué)法創(chuàng)新了我校的法學(xué)教學(xué)模式。我國(guó)是制定法國(guó)家，法學(xué)教育自然而然繼承了傳統(tǒng)大陸法系以理論闡釋為導(dǎo)向的程式化教學(xué)模式，模擬法庭教學(xué)采用仿真現(xiàn)實(shí)法庭場(chǎng)景和流程的方式，將學(xué)生置于最接近于現(xiàn)實(shí)法律實(shí)踐核心場(chǎng)所的情境之中，在模擬法庭中融入更多體現(xiàn)公安院校特色的環(huán)節(jié)，能夠增強(qiáng)我校教學(xué)的獨(dú)特性，更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的針對(duì)性。

2.開(kāi)展體現(xiàn)符合公安院校特色的模擬法庭教學(xué)是公安工作的必然要求。模擬法庭教學(xué)通過(guò)提供模擬法律實(shí)踐的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供一種真實(shí)、系統(tǒng)和全面的法律訓(xùn)練，讓學(xué)生親歷訴訟和審判的過(guò)程，直接面對(duì)各種法律問(wèn)題，探索警察出庭作證的未來(lái)走向。2013年《刑事訴訟法》新增警察出庭作證和非法證據(jù)排除等規(guī)定，更使得打造符合公安特色的模擬法庭實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)成為必然需求，學(xué)生在課堂實(shí)訓(xùn)中的磨煉能夠?yàn)樽呱瞎碴?duì)伍打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.開(kāi)展體現(xiàn)公安院校特色的模擬法庭能夠促進(jìn)警校學(xué)生法律素養(yǎng)的全面提升。模擬法庭使學(xué)生身臨其境感受公平、正義和法律權(quán)威，進(jìn)一步將法的價(jià)值及對(duì)法的尊重和信仰自然地轉(zhuǎn)化為心靈的認(rèn)同感，幫助其塑造良好的法律人格，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)法律的崇敬感和法律職業(yè)感。

二、我校目前開(kāi)展的模擬法庭實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的現(xiàn)狀分析

1.《刑事訴訟法》課程模擬法庭實(shí)訓(xùn)教學(xué)強(qiáng)化公安院校特色力度有限。當(dāng)前我校開(kāi)展模擬法庭實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目重在全盤(pán)掌握刑事訴訟法基本知識(shí)以及法庭審判程序，而法庭審理程序包括開(kāi)庭、法庭調(diào)查、法庭辯論、被告人最后陳述、評(píng)議和宣判公安機(jī)關(guān)的偵查工作以及審前程序很難在模擬法庭實(shí)訓(xùn)教學(xué)中得到突出和強(qiáng)化，這樣無(wú)疑弱化了人才培養(yǎng)方案中與公安工作結(jié)合的要求。

2.開(kāi)展體現(xiàn)公安工作模擬法庭實(shí)訓(xùn)課程缺乏專(zhuān)業(yè)人員指導(dǎo)。我校為公安院校，聯(lián)系的駐校教官主要為基層有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的民警，由于警察出庭作證在我國(guó)屬于新規(guī)定，基層民警往往也缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，很難在實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中做到有效指導(dǎo)。雖然我校法律系也與濱江區(qū)法院有合作關(guān)系，但是還停留在我校學(xué)生旁聽(tīng)法庭審判以及協(xié)助開(kāi)展法院工作這一“單向交流”階段。

3.開(kāi)展體現(xiàn)公安特色的模擬法庭實(shí)訓(xùn)教學(xué)缺乏必要的教學(xué)管理保障。首當(dāng)其沖的困境就是模擬法庭課時(shí)安排較少，2節(jié)課的課時(shí)做完案情演繹、模擬庭審及交流評(píng)論三個(gè)環(huán)節(jié)非常緊張，同時(shí)模擬法庭的高效開(kāi)展涉及案例選取、庭審演繹等多個(gè)環(huán)節(jié)，需要學(xué)校保障學(xué)生有足夠的課外時(shí)間。當(dāng)前過(guò)多的課程選擇模擬法庭作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，開(kāi)展模擬法庭是否充分結(jié)合該課程學(xué)科特色，其實(shí)際教學(xué)效果有待商榷，并且過(guò)于頻繁使用模擬法庭也導(dǎo)致本來(lái)有限的法學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所加速了損耗，不利于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的深入推進(jìn)；開(kāi)展模擬法庭實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目受到了課時(shí)量有限的制約，模擬法庭設(shè)計(jì)案件選取、劇本起草、角色安排、庭審演繹、交流點(diǎn)評(píng)等多個(gè)環(huán)節(jié)，需要花費(fèi)大量時(shí)間，而一個(gè)學(xué)期屬于模擬法庭實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的課時(shí)只有短短的2到3課時(shí)，需要學(xué)生花費(fèi)大量的課外時(shí)間，根據(jù)我校目前學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活現(xiàn)狀，一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程很難為學(xué)生保障如此充足的準(zhǔn)備時(shí)間，同時(shí)體現(xiàn)公安院校特色的模擬法庭課程缺少相應(yīng)的教材，也讓指導(dǎo)教師和學(xué)生在開(kāi)展模擬法庭的過(guò)程中處于“邊開(kāi)展、邊探索”的狀態(tài)。

三、打造體現(xiàn)公安院校特色的模擬法庭實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的若干舉措

以2013年《刑事訴訟法》修改以及浙江警察學(xué)院順利通過(guò)本科教學(xué)合格評(píng)估為背景，以打造符合公安院校特色的模擬法庭實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為出發(fā)點(diǎn)，以更好實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案以及體現(xiàn)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)特色為契機(jī)，以更好為公安實(shí)踐服務(wù)為終極目的。

1.以2013年《刑事訴訟法》修訂為背景，結(jié)合最新法律條文強(qiáng)化公安院校模擬法庭實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的針對(duì)性。具體來(lái)說(shuō)，就是要把2013《刑事訴訟法》中的警察出庭作證、非法證據(jù)排除規(guī)定等內(nèi)容作為公安院校模擬法庭實(shí)訓(xùn)課程的必備要素，在開(kāi)展實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中強(qiáng)化這兩個(gè)環(huán)節(jié)和知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，體現(xiàn)課程教學(xué)與學(xué)院特色的契合度。因此，只有指導(dǎo)教師進(jìn)一步提升對(duì)2013《刑事訴訟法》的理解及相應(yīng)實(shí)踐業(yè)務(wù)水平，才能為更好開(kāi)展體現(xiàn)公安特色的模擬法庭打下良好基礎(chǔ)，而參加什么性質(zhì)和類(lèi)型的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。把警察出庭作證環(huán)節(jié)加入模擬法庭需要安排專(zhuān)門(mén)的角色，同時(shí)需要做好相關(guān)模擬法庭劇本的排演，在模擬庭審結(jié)束后要安排專(zhuān)門(mén)的參演人員交流心得體會(huì)環(huán)節(jié)，這樣更能夠加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)的效果。在強(qiáng)化非法證據(jù)排除法則的規(guī)定上，可以讓扮演法官的學(xué)生有主動(dòng)提起非法證據(jù)排除程序的意識(shí)，通過(guò)結(jié)合2013刑事訴訟法規(guī)定的同步錄音、錄像制度體現(xiàn)非法證據(jù)排除法則，最后在教師的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)可以通過(guò)“程序性制裁理論”加深學(xué)生對(duì)非法證據(jù)排除法則的認(rèn)識(shí)。

2.加強(qiáng)實(shí)踐部門(mén)對(duì)模擬法庭實(shí)訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)，進(jìn)一步提升模擬法庭實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)展的水平。在模擬法庭實(shí)訓(xùn)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中充分依托我?！靶＞趾献鳌逼脚_(tái)，在駐校教官選派中盡量選取有出庭經(jīng)驗(yàn)的民警來(lái)校指導(dǎo)，由于警察在刑事案件中出庭作證在我國(guó)公安執(zhí)法實(shí)踐中尚屬于新問(wèn)題，可以盡量選擇有行政案件出庭應(yīng)訴經(jīng)驗(yàn)的民警定期與教師進(jìn)行業(yè)務(wù)交流探討，與學(xué)生做專(zhuān)題講座的方式，為我校模擬法庭實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供指導(dǎo)。同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)法律系與濱江區(qū)法院的對(duì)接，除了繼續(xù)選拔學(xué)生旁聽(tīng)法庭及協(xié)助辦案以外，還要定期安排有經(jīng)驗(yàn)的法官為警校學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和交流，筆者認(rèn)為還可通過(guò)聘請(qǐng)法院的專(zhuān)職審判人員作為兼職教官，通過(guò)信息交流、業(yè)務(wù)探討的方式，為我校更好開(kāi)展模擬法庭實(shí)訓(xùn)活動(dòng)提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，有條件的情況下可以探討把部分案件的審判放到我校模擬法庭實(shí)施的可行性。除了公安機(jī)關(guān)和人民法院的專(zhuān)職人員進(jìn)行指導(dǎo)以外，也可以邀請(qǐng)有豐富出庭應(yīng)訴經(jīng)驗(yàn)的律師為我校教師和學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)，為進(jìn)一步提升模擬法庭實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)展水平提供有力幫助。

3.從教學(xué)管理層面，通過(guò)多種手段保障模擬法庭實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)高效開(kāi)展，進(jìn)一步體現(xiàn)公安院校特色。首先，科學(xué)合理地把模擬法庭實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與課程教學(xué)安排相結(jié)合，讓實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與課程性質(zhì)緊密結(jié)合。其次，筆者認(rèn)為一個(gè)學(xué)期三個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，6到9個(gè)實(shí)訓(xùn)課時(shí)可以全部用來(lái)開(kāi)展模擬法庭，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要達(dá)到良好的效果不在乎數(shù)量和種類(lèi)的多寡，而在于實(shí)際取得的效果，因此三次實(shí)訓(xùn)課時(shí)如果都為模擬法庭服務(wù)可以起到很好的效果，比如，第一次實(shí)訓(xùn)課時(shí)是案件演繹還原，第二次課時(shí)是模擬法庭審判，第三次課時(shí)交流與點(diǎn)評(píng)。而且三次實(shí)訓(xùn)可以安排在學(xué)期結(jié)束前的三次課，通過(guò)開(kāi)展一次深入的模擬法庭也是對(duì)整個(gè)學(xué)期所學(xué)知識(shí)的總結(jié)與復(fù)習(xí)；第三，在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中需要經(jīng)常總結(jié)和凝練，教學(xué)主管部門(mén)能夠?yàn)殚_(kāi)展模擬法庭實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的研究提供相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，投入專(zhuān)門(mén)的人力和物力編寫(xiě)相關(guān)教程和論文，同時(shí)有條件的情況?？稍圏c(diǎn)探索模擬法庭比賽，從而進(jìn)一步提升實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)展水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡正昌.論法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新-以模擬法庭實(shí)踐課程為視角.課程教育與研究，2013（01）.

篇(2)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論模擬法庭行為主義、認(rèn)知理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論并稱(chēng)為三大學(xué)習(xí)理論，而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)我國(guó)的教育模式與方法的創(chuàng)新起到重要的推動(dòng)作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是關(guān)注學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)建構(gòu)能力，通過(guò)探究式學(xué)習(xí)、問(wèn)題式學(xué)習(xí)和情景式學(xué)習(xí)模式，提倡“以學(xué)生為主”，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題為目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生探索并解決問(wèn)題。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為我國(guó)的教育模式與方法探索提供了更加廣闊的視角，尤其在高校教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生以探索、研究為培養(yǎng)目標(biāo)下，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論表現(xiàn)出強(qiáng)大的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

教師為主體的課堂傳授是高校的法律學(xué)科教育基本模式，雖然有諸多優(yōu)點(diǎn)但是劣勢(shì)也是不言而明的，法律學(xué)科是隨著社會(huì)、文化、科技變化不斷變化，單純的依賴(lài)書(shū)本很難實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合?！澳M法庭”是一種情景式學(xué)習(xí)方式，為高校提供一種全新的法律教學(xué)方式，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在法律教學(xué)中的一種應(yīng)用?！澳M法庭”是指基于事先準(zhǔn)備案例基礎(chǔ)上，組織法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在課堂中模仿實(shí)際法庭相關(guān)訴訟、答辯、調(diào)查等流程的活動(dòng)。通過(guò)模擬法庭的現(xiàn)場(chǎng)感和直觀感，進(jìn)一步加深參與者對(duì)法律知識(shí)和司法程序的理解，更好地提高控辯雙方對(duì)適用法條的運(yùn)用和把握。以上模擬法庭的定義，我們可以看出其符合情景教學(xué)模式、以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的能力，教師僅僅充當(dāng)輔助的角色。

一、“模擬法庭”實(shí)踐教學(xué)模式改革內(nèi)容

1.學(xué)習(xí)觀念的改革

學(xué)習(xí)觀念的改革是“模擬法庭”導(dǎo)入，改變傳統(tǒng)法律教學(xué)方式困惑的首要條件?！澳M法庭”通過(guò)在一定情景下，促進(jìn)學(xué)習(xí)者協(xié)作，使得學(xué)習(xí)者自己能夠了解到訴訟流程本身的意義和相關(guān)問(wèn)題的解決。這種觀念與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀十分吻合，即學(xué)習(xí)是主動(dòng)地建構(gòu)意義，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。學(xué)習(xí)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過(guò)程，也就是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動(dòng)的過(guò)程。法律專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐學(xué)科，學(xué)生的面臨的不僅是知識(shí)的困惑，更多源自實(shí)踐的不足，因此教學(xué)中形成學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性以及問(wèn)題解決能力將是法律教學(xué)的主要方式，但一切都基于學(xué)習(xí)觀念改革的前行。

2.創(chuàng)造合適的教學(xué)情境

傳統(tǒng)的法律教學(xué)方式比較重視教材講授內(nèi)容，而在教學(xué)過(guò)程中，不太重視引導(dǎo)學(xué)生在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中去生成新的知識(shí)。因此，在“模擬法庭”中，充分利用模擬法庭實(shí)訓(xùn)室，同時(shí)教師向?qū)W生提供大量的法律案例，并運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，通過(guò)在模擬法庭流程開(kāi)展，實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)造交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，以利于學(xué)生的主動(dòng)探索?！澳M法庭”要求有模擬法庭實(shí)訓(xùn)室、法庭道具和教師提供具體案例，組織學(xué)生分組和角色扮演、法庭流程的說(shuō)明、現(xiàn)場(chǎng)布置指導(dǎo)等一系列工作，同時(shí)對(duì)于學(xué)生在情境中的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。創(chuàng)造合適的教學(xué)情境有利于學(xué)生的認(rèn)知和實(shí)踐，教師的角色從傳統(tǒng)的指導(dǎo)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者、合作者。

3.合作學(xué)習(xí)

“模擬法庭”特點(diǎn)之一是角色扮演，通過(guò)學(xué)生在情境中扮演訴訟流程的不同角色，能夠體會(huì)訴訟流程，該過(guò)程中，學(xué)生的合作必不可少?！澳M法庭”的學(xué)習(xí)是在模擬一定的情景即社會(huì)環(huán)境背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，使學(xué)生在頭腦中生成事物的概念、原理以及新的想法，教師則應(yīng)在活動(dòng)中協(xié)調(diào)。除學(xué)生之間的合作關(guān)系外，教師與學(xué)生也存在一種合作關(guān)系，教師僅僅是知識(shí)的傳遞者，應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)他們的看法，洞察他們這些想法的由來(lái)，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。

二、“模擬法庭”實(shí)踐教學(xué)模式改革中的誤區(qū)

1.表演誤區(qū)

情境模擬是“模擬法庭”一個(gè)重要特點(diǎn)，但在實(shí)際操作過(guò)程中，由于教師、學(xué)生對(duì)“模擬法庭”的相關(guān)特點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、現(xiàn)場(chǎng)控制，過(guò)程溝通存在問(wèn)題，學(xué)生在過(guò)程中重視現(xiàn)場(chǎng)布置、服裝道具以及個(gè)人發(fā)揮，導(dǎo)致“模擬法庭”成為少部分學(xué)生演講、動(dòng)作等技能的發(fā)揮占據(jù)主導(dǎo)，脫離了整個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)通過(guò)模擬獲取訴訟流程認(rèn)知的目的。法律專(zhuān)業(yè)開(kāi)展“模擬法庭”的方式已經(jīng)得到廣泛認(rèn)同，但實(shí)際中，許多參與的教師、學(xué)生都認(rèn)為表演成為重要的特點(diǎn)，而不是學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此規(guī)避“模擬法庭”陷入表演誤區(qū)，需要教師與學(xué)生對(duì)案例的認(rèn)真分析與溝通，對(duì)相關(guān)法律基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行熟悉。

2.效果評(píng)價(jià)誤區(qū)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)方式指向教學(xué)目的，而是否到達(dá)教學(xué)目的依賴(lài)效果的評(píng)估，考試成績(jī)是沿用最廣泛的評(píng)價(jià)手段?！澳M法庭”的形式與傳統(tǒng)教學(xué)有重大區(qū)別，僅僅依賴(lài)考試或者教師、學(xué)生給出具體分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，是對(duì)“模擬法庭”效果評(píng)價(jià)的一個(gè)重大誤區(qū)。學(xué)生為獲得好的分?jǐn)?shù)，教師為達(dá)到教學(xué)評(píng)估的良好結(jié)果，最終選擇了分?jǐn)?shù)、量化導(dǎo)向，這種效果評(píng)價(jià)方式必將導(dǎo)致“模擬法庭”喪失其根本的意義。

3.課程設(shè)置誤區(qū)

“模擬法庭”課程設(shè)置一般針對(duì)高年級(jí)法律專(zhuān)業(yè)學(xué)生，由于高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了法律基礎(chǔ)知識(shí)、訴訟法知識(shí)，在法律知識(shí)方面形成了一定體系性的認(rèn)知，開(kāi)展“模擬法庭”課程，對(duì)于高年級(jí)法律專(zhuān)業(yè)學(xué)生是一次強(qiáng)化過(guò)程。對(duì)于低年級(jí)的法律專(zhuān)業(yè)學(xué)生，法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)還未得到學(xué)習(xí)，在“模擬法庭”演練中必然缺乏專(zhuān)業(yè)支撐，最后“模擬法庭”不能給學(xué)生帶來(lái)知識(shí)的強(qiáng)化效果。因此，在課程設(shè)置的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段，而不應(yīng)片面追求新的教學(xué)方式而盲目開(kāi)展。

三、“模擬法庭”實(shí)踐教學(xué)模式改革的思路

1.課程流程控制

為了避免“模擬法庭”流于形式，教師應(yīng)該對(duì)課程流程進(jìn)行控制，流程控制分為事前控制、事中控制以及事后總結(jié)

（1）事前控制。教師在“模擬法庭”開(kāi)展之前開(kāi)展對(duì)學(xué)生的溝通教學(xué)，對(duì)“模擬法庭”的形式、內(nèi)容以及關(guān)鍵點(diǎn)給予說(shuō)明，使得學(xué)生區(qū)分“模擬法庭”與辯論、演講等形式的不同，同時(shí)對(duì)學(xué)生內(nèi)部的角色分開(kāi)嚴(yán)格檢查，對(duì)于擔(dān)任關(guān)鍵角色的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使得學(xué)生了解其角色的關(guān)鍵職能，避免活動(dòng)進(jìn)行時(shí)的角色偏離。

（2）事中控制。教師在“模擬法庭”開(kāi)展過(guò)程中設(shè)置中斷措施，為保證“模擬法庭”的流暢性，過(guò)程教師終止次數(shù)不超過(guò)3次。終止措施是為了避免“模擬法庭”過(guò)程中，學(xué)生的角色偏離、流程偏離時(shí)能夠得到及時(shí)的糾正。

（3）事后控制?！澳M法庭”在教學(xué)過(guò)程中一般采用分組模式，一個(gè)班級(jí)被分成幾個(gè)小組開(kāi)展多次“模擬法庭”的演練。教師應(yīng)在每次“模擬法庭”結(jié)束時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，避免僅僅在所有小組完成后進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生每次觀摩都能獲得及時(shí)的總結(jié)與經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)質(zhì)量得到循環(huán)改進(jìn)的重要的途徑。

2.效果評(píng)價(jià)手段改進(jìn)

心理學(xué)中給出一個(gè)重要的行為原則是“錨定”原則，即人們需要對(duì)某個(gè)事件做定量估測(cè)時(shí)，會(huì)將某些特定數(shù)值作為初始值，初始值像錨一樣制約著估測(cè)值。在做決策的時(shí)候，會(huì)不自覺(jué)地給予最初獲得的信息過(guò)多的重視。由于學(xué)生受到傳統(tǒng)教育方式的影響，傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)評(píng)估方式是考試，考試最后分?jǐn)?shù)預(yù)期決定學(xué)生過(guò)程的努力，“模擬法庭”實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生獲取評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)是一種固有思維方式?！澳M法庭”是一種新的教學(xué)方式，形式的不同自然會(huì)造成評(píng)價(jià)手段的不同，改變學(xué)生對(duì)“模擬法庭”結(jié)果分?jǐn)?shù)化的預(yù)期，注重該方式為學(xué)生提供知識(shí)與技能提升的目的，因此“模擬法庭”的評(píng)價(jià)效果采用以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己通過(guò)該方式提升的感受，以此為依據(jù)進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。

這種效果評(píng)價(jià)手段是一個(gè)雙向的過(guò)程，基于學(xué)生的提升、感受進(jìn)行不僅能給學(xué)生一個(gè)量化的指標(biāo)，重要的是為教師提供教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)。教師可以根據(jù)效果評(píng)價(jià)，反思“模擬法庭”需改進(jìn)的地方，真正做到以學(xué)生為主體的教學(xué)。

3.教師指導(dǎo)形式的改進(jìn)

由于“模擬法庭”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生合作為重要手段，教師的角色為合作過(guò)程中的協(xié)調(diào)職能，因此教師指導(dǎo)形式與傳統(tǒng)教學(xué)方式存在改進(jìn)之處。傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師的角色是為課堂知識(shí)的傳授和問(wèn)題的解答，指導(dǎo)的地點(diǎn)一般為教室等正式的教學(xué)地點(diǎn)。“模擬法庭”中由于學(xué)生的分組、案例的不同、學(xué)生個(gè)性的差異使得教學(xué)過(guò)程中個(gè)性的注重要求高于傳統(tǒng)教學(xué)方式，因此教師指導(dǎo)形式除一般意義的共性指導(dǎo)，還需要更多個(gè)性指導(dǎo)。

教師指導(dǎo)形式從重視共性教育轉(zhuǎn)向個(gè)性教育，正式指導(dǎo)為主體轉(zhuǎn)為非正式指導(dǎo)為主體，這兩大特征要求教師必須變革在傳統(tǒng)教學(xué)方式中形成的思維?！澳M法庭”中的教師指導(dǎo)形式的改進(jìn)不可避免，同時(shí)也需立足于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程，避免學(xué)生感受到“不公正”待遇。

四、小結(jié)

建構(gòu)主義對(duì)知識(shí)、學(xué)習(xí)和教學(xué)做了新的解釋?zhuān)@是學(xué)習(xí)和教學(xué)理論一次綜合的大發(fā)展。建構(gòu)主義某些方面具有明顯的主觀主義和相對(duì)主義的色彩，它也不能解決所有的教學(xué)問(wèn)題，不可能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，但它有利地揭示了認(rèn)識(shí)的能動(dòng)性，是為改革傳統(tǒng)教學(xué)而進(jìn)行的一次大膽嘗試。法律專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革需要系統(tǒng)的基礎(chǔ)研究和更廣泛的實(shí)踐探索，“模擬法庭”雖然推動(dòng)了法律教學(xué)方式的思考，但不可避免存在諸多問(wèn)題。綜上所述，“模擬法庭”由于本身的限制、教師與學(xué)生操作的誤區(qū)、評(píng)價(jià)體系的完善等方面問(wèn)題，仍需要對(duì)“模擬法庭”進(jìn)行全面的嘗試、革新與反思。

參考文獻(xiàn)：

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[2]萊斯利?P?斯特弗，杰里?蓋爾.教育中的建構(gòu)主義[M].高文 譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

[3]丁遠(yuǎn)坤.建構(gòu)主義的教學(xué)理論及其啟示[J].高教論壇，2003，（6）.

篇(3)

一、招錄培養(yǎng)體制改革帶來(lái)的主要變化

（一）招錄模式發(fā)生了變化。招錄培養(yǎng)體制改革下的招錄對(duì)象由過(guò)去的普通高中畢業(yè)生，轉(zhuǎn)變?yōu)槠胀ǜ咝．厴I(yè)生和軍隊(duì)（擬）退役士兵。

（二）培養(yǎng)方向發(fā)生了變化。將原來(lái)以非定向招生、培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)槎ㄏ蛘袖?、定向培養(yǎng)、定向分配。

（三）培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了變化。招錄培養(yǎng)體制改革后在專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置上，突出公安實(shí)務(wù)方面的教學(xué)、訓(xùn)練內(nèi)容；在培養(yǎng)模式上，以公安業(yè)務(wù)綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以職業(yè)精神、基本技能和專(zhuān)業(yè)能力教育培養(yǎng)為核心，探索教、學(xué)、練、戰(zhàn)一體化的教學(xué)模式。

（四）教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了變化。教學(xué)內(nèi)容主要面向基層、實(shí)踐操作，突出實(shí)際執(zhí)法技能的教學(xué)。在整個(gè)課程的設(shè)置上，打破學(xué)科體系，壓縮理論課程，強(qiáng)調(diào)“精講多練”。公安培養(yǎng)體制改革的精髓就是“突出警察職業(yè)核心能力的培養(yǎng)”“，面向基層、面向?qū)崙?zhàn)、精講多練”“、突出實(shí)踐教學(xué)”。

二、招錄培養(yǎng)體制改革后民法教學(xué)面臨的主要變化

（一）教學(xué)對(duì)象由高中畢業(yè)生轉(zhuǎn)變普通高校畢業(yè)生和軍隊(duì)（擬）退役士兵以浙江警察學(xué)院為例，根據(jù)前兩年的試點(diǎn)班招錄情況，浙江警察學(xué)院試點(diǎn)班學(xué)生涉及100多個(gè)不同專(zhuān)業(yè)，有法律專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也有非法律專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，有專(zhuān)科生、本科生還有研究生，教學(xué)對(duì)象與過(guò)去相比有的很大不同，如何照顧到不同層次學(xué)生對(duì)民法知識(shí)的要求需要教師進(jìn)行合理的協(xié)調(diào)。

（二）教學(xué)課時(shí)明顯縮短招錄培養(yǎng)體制改革后招錄的學(xué)生在校時(shí)間短，課時(shí)安排也較短，民法的教學(xué)只有30課時(shí)左右，如何在這么短的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)員進(jìn)行內(nèi)容繁雜的民法知識(shí)的教學(xué)對(duì)民法老師提出了新的考驗(yàn)。

（三）教學(xué)性質(zhì)由學(xué)歷教育轉(zhuǎn)為職業(yè)教育在招錄培養(yǎng)體制改革以前的民法教學(xué)是學(xué)歷教育，招錄培養(yǎng)體制改革試點(diǎn)班學(xué)員的教學(xué)不再是過(guò)去的學(xué)歷教育，教學(xué)性質(zhì)已轉(zhuǎn)化為上崗前的職業(yè)培訓(xùn)，職業(yè)培訓(xùn)要求時(shí)間短，見(jiàn)效快，不可面面俱到，民法教學(xué)要加強(qiáng)針對(duì)性，緊密結(jié)合公安實(shí)踐，充分體現(xiàn)其公安基層執(zhí)法的職業(yè)化傾向。

（四）培養(yǎng)目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)根據(jù)公安部制訂的招錄培養(yǎng)體制改革試點(diǎn)班學(xué)生培養(yǎng)方案，要以培養(yǎng)政治業(yè)務(wù)素質(zhì)高，實(shí)戰(zhàn)能力強(qiáng)的應(yīng)用型、復(fù)合型公安工作人才為目標(biāo)，更加注重專(zhuān)業(yè)特色和職業(yè)能力的培養(yǎng)。2008年9月，公安部黨委明確提出：“基層民警會(huì)不會(huì)做群眾工作，關(guān)鍵是看能不能做到‘三懂四會(huì)’，即：懂群眾心理、懂群眾語(yǔ)言、懂溝通技巧，會(huì)化解矛盾、會(huì)調(diào)處糾紛、會(huì)主動(dòng)服務(wù)、會(huì)宣傳發(fā)動(dòng)?！币虼?，新形勢(shì)下對(duì)我國(guó)的公安工作提出了更高的要求，對(duì)基層公安民警自身素質(zhì)提出了新要求，也對(duì)新時(shí)期公安民法教學(xué)提出了更高的要求。所以，招錄培養(yǎng)體制改革背景下的民法教學(xué)從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)課時(shí)、教學(xué)性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)等方面與以往相比已發(fā)生很大改變，不能再沿用舊的民法教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式、方法上都必須加以改變。

三、招錄培養(yǎng)體制改革背景下改進(jìn)公安民法教學(xué)的思考

（一）突出對(duì)學(xué)生民法私權(quán)觀念的培養(yǎng)

以浙江警察學(xué)院為例，根據(jù)近兩年的試點(diǎn)班招錄情況，該校試點(diǎn)班學(xué)生涉及100多個(gè)不同專(zhuān)業(yè)，只有極少數(shù)的學(xué)生是法律專(zhuān)業(yè)的，絕大多數(shù)的學(xué)生剛剛接觸法律，因此大部分學(xué)生均未受到法律理念的系統(tǒng)教育，法學(xué)基礎(chǔ)薄弱，法律意識(shí)不強(qiáng)，更談不上對(duì)公權(quán)和私權(quán)觀念的深刻理解。如何經(jīng)過(guò)短暫的30個(gè)課時(shí)民法教學(xué)，讓這些來(lái)自不同院校、不同專(zhuān)業(yè)、不同法律素養(yǎng)的學(xué)生樹(shù)立公權(quán)力和私權(quán)利觀念，把握兩者的界限，在以后的公安執(zhí)法工作中避免公權(quán)力侵犯私權(quán)利而損害到公安形象是民法教師必須解決的問(wèn)題。民法的法治精神對(duì)未來(lái)人民警察正確執(zhí)法理念的形成具有非常深遠(yuǎn)的影響，基層民警的民法素養(yǎng)決定基層民警的執(zhí)法素養(yǎng)。因此，民法教師必須結(jié)合試點(diǎn)班學(xué)生總體法學(xué)基礎(chǔ)薄弱、法律素養(yǎng)不高的特點(diǎn)，在短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的公權(quán)和私權(quán)觀念，用公安實(shí)踐中的鮮活案例來(lái)更加突出學(xué)生私權(quán)觀念的培養(yǎng)，以減少和防止將來(lái)在公安基層工作中的警務(wù)侵權(quán)。

（二）緊密結(jié)合公安實(shí)戰(zhàn)，修正民法教學(xué)內(nèi)容體系公安院校要將公安工作實(shí)踐的需要作為其辦學(xué)的重要思想和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)指導(dǎo)和評(píng)判自身的教育教學(xué)活動(dòng)，[1]民法教學(xué)也應(yīng)從公安工作實(shí)踐的需要作為出發(fā)點(diǎn)。招錄培養(yǎng)體制改革背景下的民法教學(xué)從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)課時(shí)、教學(xué)性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)等方面均有較大的改變，不能沿用傳統(tǒng)的民法教學(xué)模式，要大膽修正并完善民法的教學(xué)內(nèi)容體系。民法教學(xué)內(nèi)容的選擇要緊緊圍繞政法院校招錄培養(yǎng)體制改革的要求，以及公安部提出的“三懂四會(huì)”的要求，以培養(yǎng)政治業(yè)務(wù)素質(zhì)高，實(shí)戰(zhàn)能力強(qiáng)的應(yīng)用型、復(fù)合型公安工作人才為目標(biāo)，緊密結(jié)合公安基層執(zhí)法工作實(shí)踐，具有較強(qiáng)的實(shí)際操作要求，也就是試點(diǎn)班民法教學(xué)應(yīng)重在突出公安特色。有關(guān)調(diào)查顯示，基層公安調(diào)解的數(shù)量繁多、種類(lèi)廣泛，僅就公安派出所接處警的數(shù)量而言，糾紛調(diào)解數(shù)占到全部接處警數(shù)的1/3以上，有些公安派出所的調(diào)解糾紛占有他們?nèi)抗ぷ髁康?0%到80%，并遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)任何其他接處警數(shù)量，而絕大多數(shù)調(diào)解的糾紛都是民事糾紛或與民法有關(guān)。有鑒于此，公安院校的民法教學(xué)內(nèi)容應(yīng)著重圍繞滿足公安調(diào)解對(duì)民法知識(shí)的需要，其教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)立足于公安派出所的民事糾紛調(diào)解所需的相關(guān)知識(shí)與技巧。而在公安實(shí)戰(zhàn)中具體需要哪些民法知識(shí)，重點(diǎn)又是哪些民法知識(shí)，民法教師必須深入公安基層實(shí)戰(zhàn)，不斷的調(diào)查積累，不斷的總結(jié)歸納，不斷的修正完善。而目前在公安執(zhí)法實(shí)戰(zhàn)中，派出所在調(diào)解工作中接觸到的常見(jiàn)民事糾紛或與民法相關(guān)的糾紛主要表現(xiàn)在以下幾大類(lèi)型：婚姻關(guān)系糾紛、分家析產(chǎn)糾紛、建房糾紛、承包合同糾紛、借貸債務(wù)糾紛、贈(zèng)與糾紛、遺產(chǎn)和遺產(chǎn)繼承糾紛、相鄰關(guān)系糾紛、損害賠償糾紛、勞資勞務(wù)糾紛等，那么相關(guān)的民法知識(shí)就是試點(diǎn)班民法教學(xué)的主要內(nèi)容，學(xué)生重點(diǎn)掌握了這些相關(guān)的民法知識(shí)，再結(jié)合適當(dāng)?shù)恼{(diào)解技巧，畢業(yè)后就可以較好地勝任絕大部分的民事糾紛調(diào)解工作。

（三）改進(jìn)試點(diǎn)班民法實(shí)訓(xùn)教學(xué)公安教育的本質(zhì)是職業(yè)教育[2]，大力建設(shè)民法教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是職業(yè)教育自身的需要，同時(shí)要實(shí)現(xiàn)公安部制訂的招錄培養(yǎng)體制改革試點(diǎn)班“以培養(yǎng)政治業(yè)務(wù)素質(zhì)高，實(shí)戰(zhàn)能力強(qiáng)的應(yīng)用型、復(fù)合型公安工作人才”的目標(biāo)，改進(jìn)民法實(shí)訓(xùn)教學(xué)，優(yōu)化試點(diǎn)班民法教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)方式更是當(dāng)務(wù)之急。招錄培養(yǎng)體制改革試點(diǎn)班民法實(shí)訓(xùn)教學(xué)要區(qū)別于兄弟政法院校民法實(shí)訓(xùn)教學(xué)，建設(shè)以公安調(diào)解為軸線的具有試點(diǎn)班特色的民法教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)方式，使試點(diǎn)班的民法實(shí)訓(xùn)更好地與公安調(diào)解有機(jī)結(jié)合。

1、實(shí)際調(diào)解與模擬調(diào)解相結(jié)合。要充分利用公安院校與基層公安局合作建立的法學(xué)教學(xué)研究基地，緊密對(duì)接當(dāng)?shù)氐幕鶎优沙鏊_(kāi)展緊密合作，讓學(xué)生到基層派出所進(jìn)行課堂見(jiàn)習(xí)，實(shí)際參與民事糾紛案件的調(diào)解，將所學(xué)的民法知識(shí)運(yùn)用到具體民事糾紛案件的調(diào)解中，以加深對(duì)民法知識(shí)的理解及民法對(duì)基層公安工作必要性的理解。同時(shí)邀請(qǐng)基層骨干民警進(jìn)課堂授課，講解公安調(diào)解工作中的心得體會(huì)，結(jié)合具體的典型案件來(lái)講解公安調(diào)解實(shí)戰(zhàn)中對(duì)民法知識(shí)的重要性。在讓學(xué)生實(shí)際參與公安基層民事糾紛案件調(diào)解的同時(shí)，也要在課堂上加強(qiáng)模擬民事糾紛調(diào)解的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在進(jìn)行模擬民事糾紛案件調(diào)解的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，民法教師設(shè)計(jì)好情境，讓學(xué)生進(jìn)行演練，并在實(shí)訓(xùn)中初步了解和掌握派出所調(diào)解民事糾紛的各種技巧。

篇(4)

關(guān)鍵詞：高校實(shí)驗(yàn)室；實(shí)驗(yàn)室建設(shè)；行為觀察室；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)心理學(xué)

作者簡(jiǎn)介：歐賢才（1981-），男，壯族，廣西武鳴人，廣西大學(xué)行健文理學(xué)院心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室主任，講師；楊曉玲（1984-），女，山西太原人，廣西大學(xué)行健文理學(xué)院，講師。（廣西 南寧 530005）

基金項(xiàng)目：本文系廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2012JGA231）的研究成果之一。

中圖分類(lèi)號(hào)：G482 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）16-0153-02

行為觀察實(shí)驗(yàn)室是對(duì)人類(lèi)和動(dòng)物行為活動(dòng)進(jìn)行模擬、觀察和分析的實(shí)驗(yàn)室。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)檢索并初步統(tǒng)計(jì)（2012年9月）發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)高校建設(shè)的各種稱(chēng)謂的行為觀察實(shí)驗(yàn)室（僅限人類(lèi)行為方面）至少有80個(gè)，其中面向心理學(xué)、教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的約40個(gè)，面向社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的約30個(gè)，面向管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的約10個(gè)，此外還有部分高校正在籌劃建設(shè)行為觀察實(shí)驗(yàn)室?？梢?jiàn)，目前行為觀察實(shí)驗(yàn)室在我國(guó)高校心理和行為科學(xué)中的建設(shè)已有一定規(guī)模。然而，到目前為止，介紹我國(guó)高校行為觀察實(shí)驗(yàn)室建設(shè)情況的專(zhuān)門(mén)文獻(xiàn)卻寥寥無(wú)幾，其他有關(guān)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的研究文獻(xiàn)也很少提及行為觀察實(shí)驗(yàn)室。本文根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)資料，總結(jié)分析我國(guó)高校行為觀察實(shí)驗(yàn)室建設(shè)現(xiàn)狀、存在問(wèn)題以及未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。

一、我國(guó)高校行為觀察實(shí)驗(yàn)室建設(shè)現(xiàn)狀

1.實(shí)驗(yàn)室的稱(chēng)謂和類(lèi)型

目前我國(guó)高校各類(lèi)行為觀察實(shí)驗(yàn)室的名稱(chēng)叫法比較混亂，有些冠名為“觀察室”，有些則為“實(shí)驗(yàn)室”，另外有些則稱(chēng)為“訓(xùn)練室”或“實(shí)訓(xùn)室”，總體上較為通用的稱(chēng)謂格式是“××行為+觀察室或?qū)嶒?yàn)室”。從行為觀察實(shí)驗(yàn)室的稱(chēng)謂格式可以看出，行為觀察實(shí)驗(yàn)室主要包括：第一類(lèi)為側(cè)重行為觀察和記錄的“××行為觀察室”，第二類(lèi)為側(cè)重行為控制實(shí)驗(yàn)的“××行為實(shí)驗(yàn)室”，第三類(lèi)為在行為觀察記錄基礎(chǔ)上增加實(shí)驗(yàn)控制功能的“××行為觀察實(shí)驗(yàn)室”；第四類(lèi)為行為觀察和行為實(shí)驗(yàn)都不側(cè)重，只重視給實(shí)驗(yàn)對(duì)象提供行為活動(dòng)操作和訓(xùn)練場(chǎng)所功能的“××訓(xùn)練室”或“××實(shí)訓(xùn)室”，如模擬法庭實(shí)訓(xùn)室、財(cái)會(huì)模擬訓(xùn)練室等。

2.建設(shè)機(jī)構(gòu)

我國(guó)高校行為觀察實(shí)驗(yàn)室（人類(lèi)行為方面）最初主要在一些師范院校的心理學(xué)和教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中建設(shè)。21世紀(jì)初開(kāi)始，部分高校的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)開(kāi)始建設(shè)行為觀察實(shí)驗(yàn)室。例如，中國(guó)青年政治學(xué)院于2001年建成了中國(guó)大陸社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)第一個(gè)多功能、多用途的社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室。隨后，一些綜合性大學(xué)開(kāi)始建設(shè)管理、經(jīng)濟(jì)、司法、外語(yǔ)等行為科學(xué)領(lǐng)域的行為觀察實(shí)驗(yàn)室。例如清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的“行為與溝通實(shí)驗(yàn)室”、中國(guó)人民大學(xué)法學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中心的“模擬法庭”、北京大學(xué)光華管理學(xué)院的“行為科學(xué)實(shí)驗(yàn)室”。再后來(lái)，有關(guān)人機(jī)交互與用戶(hù)適用性方面的行為觀察實(shí)驗(yàn)室相繼涌現(xiàn)，例如清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院的人機(jī)工學(xué)實(shí)驗(yàn)室、北京理工大學(xué)—慕尼黑大學(xué)的“駕駛行為與交通安全聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”。

3.功能建設(shè)

行為觀察實(shí)驗(yàn)室的功能可以分為兩大層次：行為模擬和觀察、行為控制實(shí)驗(yàn)與分析。第一層次的功能是行為模擬和觀察反饋，重在模擬、體驗(yàn)特定的行為活動(dòng)并給予觀察反饋，而不是行為的精確控制和行為反應(yīng)數(shù)據(jù)的精細(xì)分析。心理咨詢(xún)實(shí)驗(yàn)室、團(tuán)體心理輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室、社會(huì)工作行為觀察室、財(cái)會(huì)模擬實(shí)訓(xùn)室、模擬法庭以及各類(lèi)兒童行為觀察室、心理行為觀察室等，其功能都屬于這一層次。第二層次的功能是行為控制實(shí)驗(yàn)與分析，其作用是對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的行為活動(dòng)進(jìn)行嚴(yán)密設(shè)計(jì)和控制，并加以精細(xì)的觀察、記錄、編碼和分析，多用于科研方面。例如，寧波大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)系的“行為觀察與分析實(shí)驗(yàn)室”、清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院的“人機(jī)工學(xué)實(shí)驗(yàn)室”、山東師范大學(xué)的“工業(yè)與管理心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室”。

二、我國(guó)高校行為觀察實(shí)驗(yàn)室建設(shè)存在的問(wèn)題

1.功能和機(jī)構(gòu)缺乏整合

目前我國(guó)高校行為觀察實(shí)驗(yàn)室主要根據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)而不是實(shí)驗(yàn)室本身具有的功能來(lái)設(shè)置。由于學(xué)科院系設(shè)置的分離以及不同行政單位之間缺乏交流與共享，導(dǎo)致同一個(gè)學(xué)校的不同院系之間或同一個(gè)院系不同但相近專(zhuān)業(yè)之間，都各自設(shè)置行為觀察實(shí)驗(yàn)室，出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)室內(nèi)容的重復(fù)建設(shè)，[1]造成了浪費(fèi)與功能利用不足。即便在同一個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)內(nèi)，也存在行為觀察實(shí)驗(yàn)室缺少整合的情況。以心理學(xué)行為觀察實(shí)驗(yàn)室為例，一些高校在設(shè)置心理與行為觀察實(shí)驗(yàn)室的同時(shí)，還另外設(shè)置了單獨(dú)的心理咨詢(xún)實(shí)驗(yàn)室、團(tuán)體心理輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室、社會(huì)行為觀察實(shí)驗(yàn)室等，而這些實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)都是典型的行為觀察實(shí)驗(yàn)，完全可以整合到同一個(gè)行為觀察實(shí)驗(yàn)室中。

2.重教學(xué)科研、輕社會(huì)應(yīng)用

目前我國(guó)高校行為觀察實(shí)驗(yàn)室的功能使用，不論是教學(xué)還是科研，都主要在基礎(chǔ)領(lǐng)域（如兒童行為觀察、精神疾病評(píng)估、認(rèn)知與情緒實(shí)驗(yàn)、社會(huì)心理研究等方面），面向社會(huì)服務(wù)和應(yīng)用領(lǐng)域（如管理行為、消費(fèi)者行為、體育運(yùn)動(dòng)以及產(chǎn)品用戶(hù)體驗(yàn)方面）的還比較少。事實(shí)上，行為觀察實(shí)驗(yàn)室的功能應(yīng)用領(lǐng)域十分廣泛，與社會(huì)生產(chǎn)生活應(yīng)用緊密相關(guān)。行為觀察技術(shù)可以用于心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的行為模式識(shí)別、學(xué)習(xí)心理過(guò)程等認(rèn)知和情緒，模擬情境中的決策行為、從眾行為、合作行為等社會(huì)、經(jīng)濟(jì)行為，以及人員的評(píng)估、培訓(xùn)與選拔等人力資源管理行為的教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究，此外還可以用于心理訓(xùn)練和行為矯正。[2]

3.行為觀察實(shí)驗(yàn)重視不夠

目前的心理和行為科學(xué)實(shí)驗(yàn)依舊沿襲傳統(tǒng)的自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，即采用物理化學(xué)設(shè)備和儀器對(duì)客觀事物進(jìn)行精確控制與量化分析，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)遵循的是“人—機(jī)器—外部環(huán)境”的相互作用模式，而人與人之間的互動(dòng)行為及群體行為活動(dòng)觀察實(shí)驗(yàn)等“社會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)”長(zhǎng)期得不到重視。實(shí)際上，只要涉及人的外顯行為的活動(dòng)（包括個(gè)體、人際和團(tuán)體活動(dòng)）都可以設(shè)計(jì)成相應(yīng)的行為觀察實(shí)驗(yàn)。例如心理學(xué)專(zhuān)業(yè)中的心理咨詢(xún)活動(dòng)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)、心理治療技術(shù)、從眾行為，社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)中的個(gè)案訪談、小組工作、問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)，管理學(xué)專(zhuān)業(yè)中的人際溝通、群體決策、人才測(cè)評(píng)、招聘面試，以及經(jīng)貿(mào)類(lèi)、法學(xué)類(lèi)和財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的技能模擬與行為訓(xùn)練活動(dòng)等內(nèi)容。這符合一些學(xué)者提出的“大實(shí)驗(yàn)觀”，[3]認(rèn)為行為觀察實(shí)驗(yàn)除了規(guī)范的真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目等傳統(tǒng)的“實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)”外，還包括各種行為模擬和職業(yè)技能訓(xùn)練活動(dòng)。

4.行為觀察實(shí)驗(yàn)教學(xué)不規(guī)范

由于行為觀察實(shí)驗(yàn)的控制性、嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性不如自然科學(xué)類(lèi)實(shí)驗(yàn)，且具有現(xiàn)場(chǎng)性和動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，因此行為觀察實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在很多不規(guī)范的地方。例如，缺少精細(xì)的教學(xué)大綱，缺少行為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的專(zhuān)門(mén)教材或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)書(shū)，觀察記錄方面缺少明確和客觀的指標(biāo)，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的評(píng)估考核缺少科學(xué)成熟的方案等。此外，不少行為觀察實(shí)驗(yàn)教學(xué)只重視行為體驗(yàn)和觀察，而不重視實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和行為觀察的記錄與分析。

三、我國(guó)高校行為觀察實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的未來(lái)趨勢(shì)

基于我國(guó)高校正致力于通過(guò)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的背景，未來(lái)我國(guó)高校行為觀察實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)具有以下四個(gè)趨勢(shì)：

1.“多學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)室”傾向

除了傳統(tǒng)的心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)和管理學(xué)等心理與行為科學(xué)領(lǐng)域外，經(jīng)濟(jì)、法律、體育、藝術(shù)、財(cái)會(huì)、外語(yǔ)、新聞等其他行為科學(xué)領(lǐng)域也都在建設(shè)相應(yīng)的行為觀察實(shí)驗(yàn)室，它們可以整合在一起，形成多行為學(xué)科融合、具有多功能用途的綜合實(shí)驗(yàn)室或?qū)嶒?yàn)中心。以心理學(xué)學(xué)科為例，現(xiàn)代心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的趨勢(shì)之一是基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室朝綜合實(shí)驗(yàn)室方向建設(shè)，即“心理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、心理統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、心理測(cè)量實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)可以集成成心理學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)室”。[4]例如，一些高校的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)將一些專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)室（如眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)室、心理咨詢(xún)實(shí)驗(yàn)室）納入行為觀察實(shí)驗(yàn)室，而中科院心理所的行為科學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室已形成在基因—神經(jīng)—心理—行為層面和個(gè)體—群體—組織—社會(huì)多個(gè)水平上開(kāi)展行為科學(xué)研究的綜合平臺(tái)。①

2.實(shí)訓(xùn)室傾向

從實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展到實(shí)訓(xùn)，在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行技能實(shí)踐和訓(xùn)練是當(dāng)前我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式與實(shí)踐教學(xué)改革的一個(gè)重要方向?！按髮W(xué)應(yīng)用文科實(shí)驗(yàn)室的最終目的是服務(wù)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合能力的高素質(zhì)學(xué)生。”[5]未來(lái)的高校行為觀察實(shí)驗(yàn)室將更為重視面向人才技能訓(xùn)練而不是單純的教學(xué)科研用途，在真實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)基礎(chǔ)上，將引入更多的非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)行為活動(dòng)，尤其是模擬工作行為活動(dòng)，以幫助提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能及其他技能（如求職技能）。這一功能類(lèi)似于高職院校的實(shí)訓(xùn)室功能，從這個(gè)角度來(lái)看，一些高校將具有行為觀察實(shí)驗(yàn)功能的實(shí)驗(yàn)室稱(chēng)為“訓(xùn)練室”或“實(shí)訓(xùn)室”是有道理的。

3.“活動(dòng)型”實(shí)驗(yàn)室傾向

傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室由于其專(zhuān)業(yè)性，實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)固定，相比之下，未來(lái)的行為觀察實(shí)驗(yàn)室除了場(chǎng)所和部分設(shè)備是固定的之外，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和功能將是靈活變動(dòng)的，是“活動(dòng)型”實(shí)驗(yàn)室。例如，對(duì)于心理學(xué)方面來(lái)說(shuō)，行為觀察室本身并不是實(shí)驗(yàn)儀器，但可以在行為觀察室中進(jìn)行很多心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，并輔助心理實(shí)驗(yàn)的完成。[6]行為觀察實(shí)驗(yàn)室可以根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康撵`活安排實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并且隨時(shí)可以撤換實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。可以說(shuō)，行為觀察實(shí)驗(yàn)室提供的是一個(gè)空間和功能性“舞臺(tái)”，在這個(gè)舞臺(tái)上，導(dǎo)演（實(shí)驗(yàn)員）可以靈活安排道具（實(shí)驗(yàn)器材）和表演曲目（實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目）。為此，在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上要遵循“靈活室內(nèi)設(shè)計(jì)”的原則，一室多用，以適應(yīng)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)以及適應(yīng)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的不斷更新、實(shí)驗(yàn)手段改革、實(shí)驗(yàn)類(lèi)型改革、實(shí)驗(yàn)室管理改革等方面的需要，避免不斷改建。[7]

4.多領(lǐng)域服務(wù)傾向

高校行為觀察實(shí)驗(yàn)室除了教學(xué)、科研和社會(huì)應(yīng)用之外，還可以用于教師和學(xué)生的各種行為活動(dòng)訓(xùn)練。學(xué)生方面，可以用于大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練和求職技能的培訓(xùn)；教師方面，可以用于教學(xué)技能訓(xùn)練以及示范課建設(shè)，此時(shí)的行為觀察實(shí)驗(yàn)室就是一個(gè)功能強(qiáng)大的“微格教室”。此外，教師和學(xué)生的一些文藝活動(dòng)訓(xùn)練也可以在行為觀察室中進(jìn)行?？梢哉f(shuō)，未來(lái)高校的行為觀察實(shí)驗(yàn)室既是一個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室，又是一個(gè)教師開(kāi)展科研活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)室；既是一個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)提高的訓(xùn)練室，又是一個(gè)教師、學(xué)生文體藝術(shù)訓(xùn)練的活動(dòng)室。

注釋?zhuān)?/p>

①行為科學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室[EB/OL].http：///jgsz/kyxt/xwkx/.

參考文獻(xiàn)：

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[2]曾祥炎.現(xiàn)代心理學(xué)研究技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用概況[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2007，（9）：206-210.

[3]嚴(yán)由偉.新教師教育體制下本科心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].心理科學(xué)，2007，（5）：1237-1238.

[4]曾祥炎，黎文導(dǎo).現(xiàn)代心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與發(fā)展趨勢(shì)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2007，（2）：149-151.

[5]付成華.關(guān)于高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].高等教育研究，2009，（3）：47-49.