電視教育精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇電視教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

誤區(qū)之一

某些帶有迷信色彩的內(nèi)容在幼兒動畫節(jié)目中屢屢出現(xiàn)，有害于幼兒的心理健康。例如，我的孩子和她同班的小朋友們最近經(jīng)常說某某處有“鬼”，以此來相互嚇唬、取笑或嚇唬自己，而且能描述出“鬼魂”的某些特點(diǎn)，如鬼的體型是可變的，可以從門窗縫里進(jìn)出，可以鉆墻壁，能飛行等等。原來，孩子的這些令人吃驚的“知識”來源于某省電視臺的幼兒節(jié)目中播放的一個關(guān)于“鬼魂”的故事。雖然故事里這個“鬼魂”被描繪成對人無害的、好心腸的幽靈，但最終還是使孩子們相信世界上有鬼的存在。還有些節(jié)目專門講述魔鬼和巫術(shù)的故事，使鬼神在孩子幼稚的心靈中占了一席之地。孩子對電視節(jié)目的信任和依賴往往超過對父母和教師的信任和依賴，因此，這些不健康的節(jié)目內(nèi)容有可能使幼兒在成長過程中難以從腦海中將鬼的形象和概念徹底抹掉，造成心理發(fā)展的終身遺憾。英國經(jīng)驗(yàn)論學(xué)者洛克早就指出，兒童的心靈像一塊“白板”，還沒有沾染塵埃和污點(diǎn)，可以任你寫上最美的圖畫，只看你用什么方法教育他。他說，兒童不知道世界上有妖魔和鬼怪，而且對鬼怪的觀念與黑暗和光明沒有必然的聯(lián)系，但是如果一位女仆經(jīng)常告訴兒童黑暗里有鬼怪，他就有可能難以將鬼怪與黑暗分開。某些動畫片的不健康的內(nèi)容正好起了這位“女仆”的作用，對幼兒的心理發(fā)展產(chǎn)生了誤導(dǎo)。

誤區(qū)之二

一些“科幻”動畫片失去了科學(xué)性，成為毫無教育價值的空想。科學(xué)幻想應(yīng)該符合現(xiàn)實(shí)發(fā)展的規(guī)律，是人們向往并且有一定實(shí)現(xiàn)可能性的幻想。如果幻想脫離現(xiàn)實(shí)發(fā)展的規(guī)律，毫無客觀基礎(chǔ)和可能性而言，它就成了空想。沉溺于空想之中，不愿進(jìn)取，不愿勞作，不辨真?zhèn)?，像“守株待兔”者那樣幻想送上門來而被餓死，對人的身心發(fā)展是極為有害。有的動畫充滿了冒險性、離奇性的荒誤情節(jié)，卻很少有科學(xué)性和智力開發(fā)價值；有的動畫片除了打斗、攻擊以外，看不出有什么意義和價值。模仿是幼兒心理發(fā)展的重要模式，這些荒誕的空想和攻擊很容易使極為幼稚、單純的幼兒盲目模仿，機(jī)械地學(xué)習(xí)，對幼兒的語言和行為的發(fā)展產(chǎn)生很大的不利影響，甚至?xí)绊懸粋€人的終生發(fā)展。美國心理學(xué)家曾做過這樣的實(shí)驗(yàn)：讓一組八九歲的兒童每天花一些時間看具有攻擊的動畫節(jié)目，而另一組則在同樣的時間內(nèi)看沒有攻擊的動畫節(jié)目，結(jié)果表明，看過攻擊性動畫節(jié)目的兒童的攻擊性增多，而另一組在行為上則無此表現(xiàn)。在10年以后的追蹤研究中，這些兒童已到了十八九歲，看過攻擊性動畫節(jié)目的兒童仍具有較多的攻擊，犯罪率也比另一組高。我國也有一些兒童由于盲目模仿而導(dǎo)致嚴(yán)重后果，例如：有的幼兒模仿電視節(jié)目中的“飛行”或“跳躍”而摔傷、摔死；有的幼兒因模仿電視節(jié)目中的“槍戰(zhàn)”而誤傷了自己的親人；有的少年兒童將人誤傷，還抱怨受害者沒有電視節(jié)目中的人物耐打等等。

誤區(qū)之三

動畫節(jié)目播放時間的安排不合理，不利于幼兒學(xué)習(xí)自我控制，有害于幼兒的身心健康。一是有的電視臺每次播放動畫片時間太長，使幼兒長時間保持身體某種姿勢，眼睛盯著電視屏幕上光怪陸離的畫面和強(qiáng)光濃彩的閃耀，對幼兒的身心健康，特別是視力造成損害。例如，某省電視臺幼兒節(jié)目中從晚上6：30到7：30連續(xù)播放動畫片，在一個小時的時間里孩子的心理隨節(jié)目的內(nèi)容的發(fā)展起伏而變化，大樣不僅有害于幼兒的身心健康，而且也妨礙成人看其他電視節(jié)目，導(dǎo)致爭頻道等不愉快的發(fā)生。二是利用誘導(dǎo)性語言，吸引孩子連續(xù)看電視，例如，有的電視臺在動畫節(jié)目中播放廣告或一段節(jié)目播完時，電視里會說：“小朋友，別走開，我一會兒就來?！辈焕谂囵B(yǎng)他們的時間觀念和自制能力。三是在播放動畫片期間播放一些有關(guān)幼兒消費(fèi)的言過其實(shí)的廣告，引誘孩子向父母提出購買請求，強(qiáng)化了孩子的不正常的消費(fèi)欲望。甚至使某些孩子對一些食品形成了依賴心理，導(dǎo)致偏食，吃飯食欲減退，對孩子的身體健康不利。

誤區(qū)之四

篇(2)

電視教育是今后教育發(fā)展的趨勢,讓孩子接受電視是為今后求知奠定基礎(chǔ)。

多媒體教育是當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢,而電視教育更是其中重要手段之一。根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告顯示,我國4~14歲的少年兒童平均每天接觸電視的時間為2小時22分鐘。從幼兒園到初中畢業(yè)的12年時間里,兒童接觸電視的時間長達(dá)1萬多小時,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過他們學(xué)過的任何一門課程的時間。

未成年人所受到的來自電視的沖擊和影響不容小視。在未成年人的團(tuán)體中,嬰幼兒又是一個特殊的群體,他們的認(rèn)知能力是所有能力、技能、情感、行為習(xí)慣發(fā)展的基礎(chǔ),是今后學(xué)習(xí)求知的基礎(chǔ)。

反駁 中國的兒童電視教育依然是一種不成熟的教育手段,不應(yīng)成為幼兒教育的重要手段。

自從1929年在英國試播電視,迄今僅80年左右。而中國兒童電視節(jié)目出現(xiàn)的時間則更晚,1958年中國誕生了第一個電視節(jié)目,中國兒童電視節(jié)目也隨之誕生,迄今僅50年左右。相比傳統(tǒng)的書面閱讀、口傳身教的教育方式,中國的兒童電視教育無疑還是襁褓中的嬰兒,從節(jié)目的針對性和實(shí)用性來看,中國兒童電視教育研究尚處于初始階段,特別是嬰幼兒電視節(jié)目還是一片尚待開墾的沃土。

雖然隨著世界兒童電視節(jié)目和教育多媒體的引進(jìn),如《巧虎》、《小小愛因斯坦》系列,豐富了嬰幼兒的電視教育市場。但是,迄今為止沒有任何確鑿的數(shù)據(jù)顯示電視對于學(xué)齡前兒童的智力發(fā)展有哪些明確的作用。可見將孩子交給一種尚未得到學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)同的手段,又未得到深入開展理論探索的手段來開展教育行為,實(shí)在不是什么明智之舉。

電視教育能拓展孩子的眼界,增長孩子的見識。

首先,孩子的成長需要大量的信息。一般而言,信息的獲得主要靠兩種方式――直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)。我們說行萬里路,讀萬卷書。但是人這一輩子可以直接感受的經(jīng)歷是有限的,人主要是靠間接經(jīng)驗(yàn)來獲得知識,而電視恰恰具有大信息量的特點(diǎn),并且它獲得信息的速度要比書本方便、快捷,不受識字能力的約束,尤其適合于尚不識字的嬰幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代社會已進(jìn)入信息時代,對兒童的視野和見識的要求較之以前高了許多。而兒童電視節(jié)目可以從小幫助孩子接受大量信息,培養(yǎng)兒童看新聞、懂新聞、從新聞中獲取信息的能力。

其次,電視能采取寓教于樂的方式來開展教育,能讓孩子在輕松快樂中得到教育?？八_斯大學(xué)的心理學(xué)家馬維爾?賴斯博士同心理學(xué)家達(dá)夫納?勒密希一起觀察了12~18個月的孩子同他們父母一塊兒看電視的情況,他們證明了看電視有助于孩子掌握語言表達(dá)能力。

反駁 電視教育恰恰在束縛孩子的大腦,減退孩子的能力。

首先,一個人的能力不是取決于其信息量的多少,而是取決于其對信息的處理能力。如今,計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展確實(shí)讓世界變小,各地的人們都從中受益,可以說獲得信息已經(jīng)不是難題。但是當(dāng)信息輸入達(dá)到一定程度,收益遞減法則就開始起作用了。信息對人們的工作和生活質(zhì)量就不再有所幫助,反而開始制造混亂,增添壓力。目前我們要做的恰恰是要教會孩子如何篩選信息而不是獲得信息。

其次,電視教育效果的獲得是以犧牲孩子大腦發(fā)育為代價的。

如果用被動性的看電視活動取代了兒童主動的參與活動,會使孩子的腦部缺少刺激發(fā)育。生理和心理學(xué)告訴我們,電視本身對腦神經(jīng)和所有感官有麻木作用,它與吸毒有相似之處,因此看電視也會上癮。因?yàn)榭措娨晻r腦波是Alpha 波,比平常的Beta波慢,左腦尤其沒有反應(yīng),只有右腦接收畫面和情感的信息。廣告利用這個弱點(diǎn)來推銷產(chǎn)品,因?yàn)樗槐匾岳碛蓙碚f明,只要借著生動的畫面和簡短的句子來吸引人,小孩、大人都會像被催眠一樣地去買。

電視節(jié)目為孩子們提供交流的話題,有助于增進(jìn)孩子與人溝通能力。

電視活動已經(jīng)成為當(dāng)前一代成長生活中不可缺少的一部分。我們知道,人與人溝通的有效進(jìn)行需要以共同的知識背景和文化背景為基礎(chǔ)。從我國目前的情況來看,0~3歲的嬰幼兒不僅開始接觸電視,而且看電視這一活動已經(jīng)成為他們成長生活中不可缺少的一部分。2004年我國學(xué)者在南方某幼兒園以詢問的方式對300位3歲左右的小班兒童進(jìn)行了收視特征調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示:有近30%的兒童每天有1~2個小時玩耍,同樣有近30%的小朋友表示每天有1~2個小時看電視的時間。我們似乎可以得出這樣的結(jié)論:兒童每天玩的時間,主要選擇“看電視”這一活動。

由此可見,我國0~3歲的嬰幼兒,基本上是對電視充滿依賴、信任和喜歡的群體。因此,給孩子看電視和動畫片,無疑會提供孩子溝通的話題,增進(jìn)孩子溝通的能力。如果您孩子的朋友都在談?wù)摗扒苫ⅰ?而您的孩子卻因?yàn)椴恢?、不了解而無法加入那個交流團(tuán)體,并感到孤獨(dú)時,您難道不會感到擔(dān)心和自責(zé)嗎?

反駁 溝通能力的建立主要是靠練習(xí),而不是看電視。

首先,兒童教育研究告訴我們,培養(yǎng)孩子與人溝通能力,關(guān)鍵是練習(xí),而不是看電視。研究告訴我們,培養(yǎng)孩子的與人溝通能力,關(guān)鍵是培養(yǎng)孩子良好的邏輯思維語感能力和邏輯思維語言基本表達(dá)能力。而語感和語言的獲得,主要是多聽,多說,多交流,這就恰恰需要孩子走出家門,離開電視。不錯,電視可以給孩子話題,但是很可能播下的是龍種,收獲的卻是跳蚤。給孩子看電視的結(jié)果,并不像想象的那么美好,更可能是前面第二點(diǎn)所說的,電視讓孩子上癮,結(jié)果把孩子束縛在電視前,失去了大量演練溝通能力的機(jī)會。

其次,孩子間溝通的話題不可能局限在電視。

很難想象孩子間除了電視里的節(jié)目之外,不存在其他的話題。比如,糖果、玩具、一次有趣的經(jīng)歷,包括父母,相信都可能是孩子有趣的話題。

最后,看電視并不是目前中國孩子“玩”的主要內(nèi)容,很大程度上孩子看電視與否與家庭有關(guān)。各種資料顯示,父母的習(xí)慣影響和決定著孩子的習(xí)慣。孩子看電視多少還與家庭居住條件和經(jīng)濟(jì)收入有關(guān)。

看電視可以給家長騰出自由時間的同時,減少0~3歲孩子的危險機(jī)會。

許多主婦抱怨有了孩子之后,自己沒有自由的時間,或者部分家長說自己實(shí)在無法解決既要照顧孩子又要料理家務(wù)的矛盾,并且如果一直讓孩子保持活躍狀態(tài),家長無法在體力上勝任照顧孩子的角色。最后,這些家長又不約而同地發(fā)現(xiàn)當(dāng)孩子看電視時,往往會非常專注,可以長時間地一動不動。因此給孩子電視后,家長就可以獲得大量自由的時間,孩子也很安全。

反駁 家長的自由不能以犧牲孩子的健康為代價 。

首先,電視傷害孩子視力發(fā)育。研究表明,電視的熒光閃動每秒50~60次,超過我們神經(jīng)系統(tǒng)所能跟上的每秒20次,同時因?yàn)楣饩€是直射光,不同于我們所熟悉的反射光,眼睛自然停止反應(yīng),眼球是在止靜狀態(tài),視力完全靠眼球的頻動來調(diào)整焦距,看電視造成視力衰退可想而知;德國某些醫(yī)院已有專門治療被電視傷害的兒童部門,一般父母不會想到孩子的睡眠不安、消化不好、心臟跳動不規(guī)律、情緒暴躁、疲倦、做事玩耍容易厭倦、吸毒、飲酒、學(xué)習(xí)困難、手腳不靈活、注意力不能集中等與看電視有關(guān),歐美的一些父母已找出這些問題所在,開始“戒”電視。

其次,電視大大減少兒童的想象力。因?yàn)閮和墙柚凹傧搿钡挠螒蚝吐牴适聲r的想象來促進(jìn)想象力,同時,兒童的肢體活動促進(jìn)意志力的形成,如果缺少活動,則到少年期會覺得生命無意義且沒有目標(biāo),做事也心有余而力不足。

專家點(diǎn)評

比較上面這些觀點(diǎn),你一定已經(jīng)對于“是否要給孩子電視?”這個問題已經(jīng)有了答案,如果你依然想要給孩子看電視,我只能引用一些專家的話給您建議:

第一,美國兒童教育學(xué)家麥德里奇曾說:“我們雖然不能肯定,看電視這件事對于兒童究竟有什么樣的影響,但不可否認(rèn),它的確不是一個教導(dǎo)‘社會人’的適當(dāng)工具,也不是使用時間的最佳方式。更進(jìn)一步來說,我們雖然找不到太多證據(jù)來證明電視具有不良的影響,但是反過來看,我們也看不出它有什么好處。那些看電視的時間,可以用在其他許多對孩子們身心都更有意義的活動上?！?/p>

第二,如果您真的打算給孩子看電視,那么史丹勒博士所創(chuàng)的沃道夫教學(xué)系統(tǒng)認(rèn)為也許十四歲以后可選擇性地看一些特別節(jié)目。

第三,如果您堅(jiān)持現(xiàn)在就要給孩子看電視,那么兒童心理學(xué)家在如何指導(dǎo)孩子看電視問題上提出如下建議:

有計(jì)劃地收看電視節(jié)目。

教育小孩子分辨電視節(jié)目到底是真的還是假的。

不要讓孩子以看電視為借口而不參加其他的活動。

利用敏感性的電視節(jié)目主題引導(dǎo)孩子討論提高理解能力。

拆穿電視廣告的欺騙手法。

幫助兒童學(xué)會控制看電視的時間。將兒童每天看電視時間控制在1小時以內(nèi)!

幫助孩子理解電視節(jié)目的內(nèi)容。家長最好陪著并作適當(dāng)講解,看完之后讓孩子重復(fù)一遍看到的內(nèi)容,鍛煉孩子的口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力。

篇(3)

為了一份希望，傾心培育新型職業(yè)農(nóng)民

王淑艷畢業(yè)于東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，1988年進(jìn)入扎賚特旗農(nóng)廣校，2007年9月起任校長。扎賚特旗是農(nóng)業(yè)大旗，也是全國貧困旗縣之一，農(nóng)牧民整體素質(zhì)偏低。多年的基層工作經(jīng)驗(yàn)讓王淑艷認(rèn)識到，扎賚特旗要想轉(zhuǎn)變面貌必須走農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展之路，而首當(dāng)其沖的是要系統(tǒng)培育一批新型職業(yè)農(nóng)民，提升當(dāng)?shù)剞r(nóng)牧民的能力和素質(zhì)。打定主意后，王淑艷開始默默行動。她身先士卒，克服各種困難勤奮工作，帶領(lǐng)學(xué)校建設(shè)鄉(xiāng)村級培訓(xùn)基地，探索新型職業(yè)農(nóng)民培育新途徑，并先后承擔(dān)“農(nóng)村勞動力陽光工程培訓(xùn)”、“新型農(nóng)民培訓(xùn)”、“退耕還林農(nóng)戶技能培訓(xùn)”、“科技入戶示范戶培訓(xùn)”、“科技示范縣示范戶培訓(xùn)”等項(xiàng)目，平均每年深入鄉(xiāng)、村、農(nóng)戶家中達(dá)80多天。學(xué)校每年培訓(xùn)學(xué)員總計(jì)12萬人次，系統(tǒng)培訓(xùn)的學(xué)員3000多人次。通過王淑艷和同事的不懈努力，扎賚特旗培育了大批綜合素質(zhì)高、生產(chǎn)經(jīng)營能力強(qiáng)、主體作用發(fā)揮明顯的職業(yè)農(nóng)民隊(duì)伍。他們中有的成為科技示范戶、種田能手、致富帶頭人，有的走上了旗農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)崗位。扎賚特旗學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的意識逐步深入人心。

回想起這20多年的不懈努力，王淑艷感慨道：“看到農(nóng)民精神面貌煥然一新、糧食豐產(chǎn)豐收，家庭生活水平有那么大的提高，這些年的努力辛苦就沒白費(fèi)?！本褪菓{著對農(nóng)牧民的這份情懷，為培育新型職業(yè)農(nóng)民、為扎賚特旗發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)提供智力支撐的這份努力，王淑艷受到上級部門及農(nóng)牧民的一致好評，先后獲得全國農(nóng)業(yè)廣播電視教育先進(jìn)個人、廣播電視教育先進(jìn)工作者、農(nóng)牧業(yè)科教工作先進(jìn)個人、農(nóng)牧民科技教育培訓(xùn)優(yōu)秀校長、扎賚特旗勞務(wù)輸出先進(jìn)個人、扎賚特旗農(nóng)業(yè)系統(tǒng)先進(jìn)個人等榮譽(yù)稱號。

為了一個理想，推廣先進(jìn)農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)

在王淑艷心中始終描繪著一個扎賚特旗農(nóng)業(yè)的理想狀態(tài)，那就是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)普遍應(yīng)用、農(nóng)民糧食豐收、家庭收入明顯提高、農(nóng)民生活幸福和諧。為了這個理想，王淑艷20多年來堅(jiān)持奮戰(zhàn)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，深入田間地頭，建立農(nóng)業(yè)科技示范園區(qū)、推廣農(nóng)業(yè)先進(jìn)技術(shù)，取得了顯著成績。

王淑艷多年來一直致力于推廣玉米地膜覆蓋的新技術(shù)。她深知，一項(xiàng)新技術(shù)的推廣歷程是非常漫長和曲折的，沒有耐心和決心根本不可能完成。她始終堅(jiān)持搞試驗(yàn)示范，每年備春耕都組織農(nóng)民培訓(xùn)，講解益處，讓農(nóng)民打心眼里接受了這項(xiàng)技術(shù)；到播種的時候她更是連續(xù)在田間地頭指導(dǎo)，和農(nóng)民一起播種、管理。天道酬勤，地膜覆蓋技術(shù)日漸成熟，得到了農(nóng)民朋友的普遍認(rèn)可。2013年，扎賚特旗遭遇了35年罕見的低溫春澇等自然災(zāi)害，玉米播種期比往年推遲了10天左右，在這種不利情況下，地膜覆蓋技術(shù)發(fā)揮了重要作用，全旗實(shí)現(xiàn)玉米地膜覆蓋播種30萬畝。預(yù)計(jì)比直播畝增產(chǎn)近300斤，實(shí)現(xiàn)玉米增產(chǎn)9000萬斤，按每斤0.8元計(jì)算，將實(shí)現(xiàn)增收7200萬元。

在推廣地膜覆蓋技術(shù)的同時，王淑艷發(fā)現(xiàn)農(nóng)民使用玉米種子種類繁多，質(zhì)量參差不齊。為解決這一問題，她開始致力于推廣玉米高產(chǎn)高效新品種，引導(dǎo)農(nóng)民科學(xué)引種。通過近3年的試驗(yàn)示范和小面積試種，成功推廣玉米新品種先玉335近100萬畝，作為扎賚特旗南部地區(qū)直播品種、中部地區(qū)覆膜品種，實(shí)現(xiàn)了品種統(tǒng)一、穩(wěn)產(chǎn)高產(chǎn)，同時也形成了玉米地膜覆蓋栽培、優(yōu)良品種當(dāng)先、測土配方施肥技術(shù)及赤眼蜂防治玉米螟技術(shù)等生產(chǎn)技術(shù)集成。這期間農(nóng)民的糧食豐收了，經(jīng)濟(jì)效益提高了，她的臉卻曬黑了，人也累瘦了。由于業(yè)績突出，王淑艷2009年獲得“深入生產(chǎn)第一線做出突出貢獻(xiàn)獎”、2010年被扎賚特旗人民政府評為“基層農(nóng)技推廣體系改革與建設(shè)示范縣項(xiàng)目優(yōu)秀技術(shù)指導(dǎo)員”、2013年榮獲“中華農(nóng)業(yè)科教基金會神內(nèi)基金農(nóng)技推廣獎”。

為了一份價值，積極參與農(nóng)業(yè)科研課題研究

通過不斷探索研究并將成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，王淑艷實(shí)現(xiàn)著一名農(nóng)廣人的重要價值。這些年來，王淑艷始終積極參與農(nóng)業(yè)科研課題研究。先后參與承擔(dān)自治區(qū)農(nóng)牧業(yè)廳20萬畝水稻配套生產(chǎn)技術(shù)推廣項(xiàng)目、30萬畝無公害優(yōu)質(zhì)馬鈴薯高產(chǎn)栽培技術(shù)推廣項(xiàng)目、興安盟旱作花生無公害節(jié)本增效新技術(shù)示范推廣項(xiàng)目、百萬畝農(nóng)作物病蟲草害專業(yè)化統(tǒng)防統(tǒng)治綜合植保技術(shù)等課題研究，并分別獲得自治區(qū)豐收計(jì)劃二等獎兩項(xiàng)、三等獎一項(xiàng)。借助科研課題研究累計(jì)推廣水稻旱育稀植配套技術(shù)2萬畝，畝增收150公斤，稻農(nóng)增收700萬元；成功推廣脫毒馬鈴薯配套栽培技術(shù)3萬畝，馬鈴薯增產(chǎn)1117萬公斤，增收782萬元（每公斤0.7元）；成功推廣旱作花生無公害節(jié)本增效新技術(shù)2.6萬畝，畝增收420元，實(shí)現(xiàn)增效1000多萬元；農(nóng)作物病蟲草害專業(yè)化統(tǒng)防統(tǒng)治綜合植保技術(shù)新增應(yīng)用玉米160萬畝、大豆10萬畝，新增玉米單產(chǎn)30公斤，大豆10公斤，總增產(chǎn)玉米4800萬公斤，大豆100萬公斤，新增純效益玉米7770.8萬元，大豆283.16萬元，總增純效益8054萬元。這期間王淑艷還參與扎賚特旗大豆“壟三栽培”技術(shù)推廣課題研究，對大豆生產(chǎn)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，形成調(diào)研報(bào)告，為扎賚特旗大豆生產(chǎn)提供配套技術(shù)，為種植業(yè)調(diào)整提供科學(xué)依據(jù)。在總結(jié)科研成果的同時，出版《植保技術(shù)與農(nóng)藥管理》、《農(nóng)藥及使用技術(shù)》兩本專業(yè)著作。

篇(4)

目前，縣級農(nóng)廣校在開展農(nóng)民教育培訓(xùn)過程中仍然采取比較傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師進(jìn)村輔導(dǎo)授課，條件好一點(diǎn)的采取聲像教學(xué)等方式進(jìn)行，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)時展的要求，而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為農(nóng)廣校開辟了新的教育培訓(xùn)模式。

強(qiáng)化遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。通常認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育的發(fā)展經(jīng)歷了三個過程：函授教育、廣播電視教育和利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體技術(shù)進(jìn)行的教學(xué)活動。函授教育和廣播電視教育很大程度上受到時間的限制，不足在于很難進(jìn)行師生之間、學(xué)生之間的交流。而當(dāng)前實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的最新方式主要是將現(xiàn)代的教育資源與計(jì)算機(jī)、多媒體、現(xiàn)代通信等技術(shù)有機(jī)結(jié)合的一種新的教育模式，如：中央農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校以衛(wèi)星、多媒體、寬帶網(wǎng)絡(luò)為主要手段的傳播技術(shù)等，如果縣級農(nóng)廣校利用好這些遠(yuǎn)程教育資源，并與新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，將寬帶網(wǎng)絡(luò)傳輸延伸到村屯，利用雙向視頻教學(xué)系統(tǒng)，在教師和學(xué)員之間、學(xué)員和學(xué)員之間通過電子郵件、聊天室、電子公告牌等進(jìn)行大量的信息交流，效果就會更好。因此，加強(qiáng)縣級農(nóng)廣校遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)勢在必行。

加強(qiáng)縣級遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)必須依靠高科技手段。近年來，隨著信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展和普及，網(wǎng)絡(luò)教育作為一種嶄新的遠(yuǎn)程教育方式逐漸運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)活動中，成為“數(shù)字化校園”重要的組成部分，縣級校也要抓住這一有利時機(jī)，運(yùn)用這些高科技手段，面向農(nóng)村建立“鄉(xiāng)村數(shù)字化田間校園”，以適應(yīng)新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的需要。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育平臺通常需要三個基本系統(tǒng)：即課程及教學(xué)資料系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)管理系統(tǒng)，這三個基本系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評估和學(xué)員管理等整個過程，農(nóng)民可以不離土、不離鄉(xiāng)、不誤農(nóng)時在網(wǎng)上聽課、與教師互動答疑和提交作業(yè)等，以達(dá)到教育培訓(xùn)的目的。

縣級遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育要依托相關(guān)部門的支持。目前，國家在加強(qiáng)農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育方面做出了很大的科技投入，就東寧縣而言，全縣102個行政村已經(jīng)通過組織部門建立了村級網(wǎng)絡(luò)終端，村村配備了電腦網(wǎng)絡(luò)、投影儀等先進(jìn)設(shè)備，農(nóng)村黨員干部可以利用村級網(wǎng)絡(luò)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)，縣級校依托組織部門，把農(nóng)廣校的農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源與組織部門的農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)平臺相結(jié)合，深入開展新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)。一是在有條件的地方在鄉(xiāng)或村設(shè)立網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教學(xué)點(diǎn)，方便農(nóng)民，減少誤工；二是結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)任務(wù)，依據(jù)種植業(yè)生產(chǎn)季節(jié)或養(yǎng)殖業(yè)飼養(yǎng)管理進(jìn)程設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程；三是根據(jù)培訓(xùn)需要，以鄉(xiāng)村示范園區(qū)、種植養(yǎng)殖大戶產(chǎn)業(yè)基地為教學(xué)現(xiàn)場，讓農(nóng)民邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐。

篇(5)

據(jù)湖北廣播電視臺教育頻道廣告部主任何晨介紹，“頻道成立之初，專業(yè)性頻道覆蓋相對較差，在武漢市僅可以收到本市市臺，但接收不到省臺，這對于我們來說是一種尷尬的局面”。但教育頻道經(jīng)歷多年的發(fā)展和努力，始終利用好有限的資源，從僅僅覆蓋湖北省政府所在局域地區(qū)，到覆蓋湖北全省的時間里，湖北廣播電視臺電視教育頻道收視率節(jié)節(jié)攀升，逐漸深入百姓人心，得到社會業(yè)界同仁以及電視觀眾的肯定。

根據(jù)國家相關(guān)規(guī)定，截止2011年1月份，湖北廣播電視臺教育頻道正式覆蓋全省，與各個地區(qū)的其他專業(yè)性頻道并立存在，對于頻道來說這是一個重大的轉(zhuǎn)變！

拓寬市場，發(fā)揮優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)頻道多元化增值

湖北廣播電視臺下設(shè)的8個頻道里，教育頻道以“開啟陽光生活”為口號，面向社會提倡“大教育”的全新定位，包含了“教育”和“公益”兩部分內(nèi)容。

中國歷史文化的長河里湖北是一個人杰地靈、人才輩出的地域。而今湖北省也是我國首屈一指的教育大省，全省有各類高校數(shù)百所。作為教育頻道，從2002年成立以來，以“關(guān)注教育”為立頻道之本，在成立當(dāng)年的6月就推出《高校面對面》大型直播節(jié)目。尤其在高考期間，教育類欄目收視率平均達(dá)到2個多點(diǎn)，這在區(qū)域媒體里，是非常少見的。

在自制公益欄目方面，教育頻道多年的播放，積累了豐厚的經(jīng)驗(yàn)。例如《陽光行動》已有12年的歷史，該欄目依托于湖北省慈善總會之下。除此之外，教育頻道每年會舉辦慈善晚宴，宴會盛情邀請慈善機(jī)構(gòu)、基金會領(lǐng)導(dǎo)以及社會各界企業(yè)家，通過較強(qiáng)的互動性欄目，充分發(fā)揮媒體宣傳機(jī)構(gòu)的職能，倡導(dǎo)、宣傳社會各界共同幫助、關(guān)心有困難的弱勢人群。由此可以看出，這也是線上欄目與線下活動相結(jié)合的一種方式。

何晨主任提到，“教育頻道的定位讓受眾變得更加廣泛。無論是在欄目上，還是在主持人塑造上，我們都在全力打道品牌效應(yīng)，提升欄目影響力，利用優(yōu)勢資源，實(shí)現(xiàn)頻道多元化增值”。目前，教育頻道還有《高校面對面》、《健康百分百》、《高校達(dá)人秀》、《我到財(cái)神到》、《點(diǎn)亮真像》等自制特色欄目。

或許大多數(shù)觀眾都會認(rèn)為教育頻道的廣告品牌會集中在教育類產(chǎn)品上，但事實(shí)并非如此。據(jù)何晨觀察，包括很多專業(yè)頻道在內(nèi)，很少有與頻道相關(guān)的專業(yè)性品牌廣告，導(dǎo)致了專業(yè)性頻道還是要依托自身去廣撒網(wǎng)地收攬客戶。

提到頻道經(jīng)營策略，何晨謙遜地講到，“相對衛(wèi)視而言，頻道雖然小，但我們對于每個客戶：第一，必備誠意，也就是說對待客戶的誠懇度；第二，針對產(chǎn)品制定個模式，打造人性化的服務(wù)理念。既然客戶選擇專業(yè)頻道，我們一定會拿出比主流頻道更細(xì)致的服務(wù)；第三，靈活的廣告投放方式。專業(yè)頻道的最大優(yōu)勢是性價比較高，在媒體形式上，植入、切片等豐富的廣告模式，讓客戶盡可能獲得更多利益”。

在提高頻道經(jīng)營策略的同時，教育頻道非常重視受眾的情感需求，從廣告專題的數(shù)量上入手，大大地縮減專題播放時間，避免出現(xiàn)與類似其他區(qū)域性頻道重復(fù)播出5到10分鐘“長廣告”、在電視劇片尾切播廣告專題等現(xiàn)象。鼓勵品牌以硬廣形式出現(xiàn)，這就避免了觀眾對頻道廣告的反感心里。

所做到的這一切，都離不開教育頻道廣告部的優(yōu)良團(tuán)隊(duì)精神和運(yùn)營機(jī)制激勵下堅(jiān)持不懈地努力奮斗！

加強(qiáng)合作，打響頻道知名度實(shí)現(xiàn)媒體間共贏

“區(qū)域性專業(yè)頻道區(qū)別于主流強(qiáng)勢媒體，相對衛(wèi)視，很多專業(yè)性頻道，與其相差甚遠(yuǎn)?！睆氖聫V告經(jīng)營多年的何晨說，“在頻道價值推廣的同時，發(fā)揮自身優(yōu)勢應(yīng)對多元化發(fā)展的市場，拓寬市場面。廣范圍‘撒網(wǎng)’，傳播頻道價值信息，吸引更多合作伙伴”。與此同時，還需要與各個媒體間相互交流、合作。以資源互換等形式達(dá)到品牌的影響力，讓新媒體與傳統(tǒng)媒體共同成長！

目前，教育頻道已與本土媒體騰訊大楚網(wǎng)建立了戰(zhàn)略協(xié)議，以資源互換的形式嘗試，從而建立了長期合作。未來，教育頻道會增加與全國的新媒體合作，合作方式主要是宣傳頻道欄目以及線下活動。

今年舉辦的“湖北首屆高校達(dá)人秀”，在高校的學(xué)生中影響非常大，當(dāng)?shù)卮髮W(xué)生在微博上瘋狂轉(zhuǎn)發(fā)。讓何晨印象比較深刻的一次是，“記得在高校舉辦活動的時候，現(xiàn)場爆滿，座無虛席，有一位男生找不到位子，就坐在了操場的籃筐上看得入神，被觀眾拍下來上傳到微博，粉絲互相轉(zhuǎn)發(fā)，甚至最后被網(wǎng)友傳稱為‘籃筐哥’”。

“當(dāng)我們看到這種趨勢之后，我們每個欄目都會借助新浪等全國性媒體進(jìn)行宣傳，做好線下活動的同時，通過全國性的報(bào)道輻射到湖北當(dāng)?shù)貋?。希望在輻射的過程中，能引起更多的品牌和企業(yè)的關(guān)注?！焙纬恐v到，“所以無論是活動還是欄目，都會適時開通官方微博，與網(wǎng)易、搜狐、新浪等門戶網(wǎng)站建立合作”。

新媒體的瓜分和傳統(tǒng)媒體的變革，教育頻道面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。選擇新媒體定位時，希望快速與兄弟媒體合作，共同發(fā)展。全方位打開門路，把這塊美味的“蛋糕”市場做大，做活！在未來的規(guī)劃上，何晨提到所有本土區(qū)域媒體“點(diǎn)睛”之處，“第一，加強(qiáng)傳統(tǒng)媒體與新媒體間的合作；第二，要求專業(yè)頻道的廣告部走出去。不要過度依賴‘包盤’廣告公司，以交朋友的目的實(shí)現(xiàn)共贏，當(dāng)有一天提到湖北廣播電視臺的時候能夠馬上想到有一個教育頻道”！

篇(6)

一、完善機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

為切實(shí)加強(qiáng)教育宣傳工作的領(lǐng)導(dǎo)，我局成立了以分管新聞宣傳工作的局領(lǐng)導(dǎo)任組長，辦公室、總編室、新聞部負(fù)責(zé)人為成員的教育宣傳工作領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，由總編室主任兼任辦公室主任，并負(fù)責(zé)處理日常事務(wù)。

二、發(fā)揮職能，狠抓落實(shí)

20__年，我局充分發(fā)揮廣播電視宣傳覆蓋面廣、傳播快捷、聲畫兼?zhèn)洹⑿蜗笊鷦颖疚牡膬?yōu)勢，在有序開展好各項(xiàng)日常宣傳工作的同時，突出教育重大主題和民生專題的宣傳。在宣傳措施上，大力推進(jìn)教育宣傳內(nèi)容創(chuàng)新和形勢創(chuàng)新，堅(jiān)持“三貼近”原則，用理論開道，用事實(shí)說話，用典型引路，實(shí)施教育宣傳“精品戰(zhàn)略”，切實(shí)增強(qiáng)宣傳實(shí)效。在工作中，著力抓好教育重點(diǎn)工作的宣傳。一是加大教育政策的解讀和宣傳力度，進(jìn)一步增強(qiáng)教育工作的透明度;二是加大對教育事業(yè)發(fā)展和教育改革工作推進(jìn)的宣傳，及時向社會教育事業(yè)發(fā)展?fàn)顩r;三是對教育戰(zhàn)線先進(jìn)人物和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的宣傳，發(fā)揮先進(jìn)典型的示范作用;四是加強(qiáng)涉及改善教育民生相關(guān)工作的宣傳，爭取社會各界對教育事業(yè)的關(guān)心支持。

在此基礎(chǔ)上，我局還為未成年人積極營造健康成長的文化環(huán)境。一是嚴(yán)格把好播出關(guān)，凈化熒屏，清除廣播電視節(jié)目中不利于未成年人健康成長的內(nèi)容，嚴(yán)格控制渲染暴力、兇殺、恐怖等內(nèi)容的劇目;二是堅(jiān)持社會主義先進(jìn)文化的前進(jìn)方向，在《茶鄉(xiāng)影視》適時播出適合廣大未成年人觀賞的(欄目)節(jié)目和電影、電視劇，努力使廣播電視成為未成年人開拓視野、提高素質(zhì)的良師益友和陶冶情操、愉悅身心的精神園地。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，20__年，我局在廣播電視“兩臺”共播出宣傳教育工作的新聞87條，其中：廣播47條，電視40條，上送保山電視臺播出4條，保山人民廣播電臺播出3條。

通過強(qiáng)有力的宣傳，為全面實(shí)施“教育優(yōu)先”發(fā)展的戰(zhàn)略、鞏固和完善“以縣為主”的農(nóng)村義務(wù)教育體制營造了良好的輿論氛圍。

三、存在的困難和問題

回顧一年來的教育宣傳工作，雖然取得了一定成績，但也存在一些問題，面臨很多的困難，主要表現(xiàn)在：一是廣播電視教育宣傳創(chuàng)新的形式還不夠靈活，整體水平和節(jié)目質(zhì)量有待進(jìn)一步提高;二是教育宣傳工作認(rèn)識不足，主動工作方面不夠到位;三是由于人少事多，資金匱乏，宣傳設(shè)備老化，不同程度地弱化對教育工作的宣傳力度。

篇(7)

摘要:教育情境節(jié)目是基于體驗(yàn)式教育研究而發(fā)展出來的電視節(jié)目形態(tài).在設(shè)置有游戲環(huán)節(jié)的真實(shí)情境中,體驗(yàn)式節(jié)目能夠?yàn)榻膛c學(xué)提供豐富的主觀敘事空間.但典型節(jié)目表現(xiàn)出來的結(jié)果表明,在順暢主觀情感和客體認(rèn)知之間聯(lián)系的基礎(chǔ)上,情境的意指需要簡單化,客觀性則需要著重維護(hù).優(yōu)質(zhì)教育情境節(jié)目不僅具備這些,因情境設(shè)計(jì)秉持真實(shí)質(zhì)樸的理念,節(jié)目還可以引發(fā)深層次反思.基于情境的這些功能,在體驗(yàn)式教育方面,電視的傳導(dǎo)能力優(yōu)于其他媒介形式.

關(guān)鍵詞:體驗(yàn)式教育;電視節(jié)目形態(tài);教育創(chuàng)新

體驗(yàn)式教育屬于特殊教育的一部分,經(jīng)過60年左右的探索,一些共識逐漸形成[1],常見途徑包括實(shí)驗(yàn)?zāi)M、實(shí)踐、留學(xué)、合作教學(xué)等.這些當(dāng)中對體驗(yàn)方面的有效經(jīng)驗(yàn)為進(jìn)一步的討論提供了空間.作為課堂教學(xué)的延伸學(xué)習(xí),這種實(shí)踐方式通常要求參與者能夠整合多種人文素質(zhì)的內(nèi)涵,如解決問題的一般步驟、實(shí)施決策、個性品質(zhì)以及溝通技巧等,因而在教育傳導(dǎo)方面有較高的完成效率,對學(xué)生的個人品質(zhì)、智力和知識增強(qiáng)作用明顯,對探討主動式學(xué)習(xí)的意義明顯[2].在大眾媒介日益成為推動社會環(huán)境的主導(dǎo)因素下,“依憑媒介實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)”成為教育形式創(chuàng)新所主要關(guān)注的實(shí)踐方向之一[3].電視作為媒介技術(shù)的主要形式之一,從完善自身媒介功能的角度出發(fā),同時也為承擔(dān)更高的社會責(zé)任,逐漸研發(fā)出一些完全有別于過去傳統(tǒng)的、更適合電視表達(dá)的情境體驗(yàn)式教育類節(jié)目.

1教育情境體驗(yàn)的表現(xiàn)效果與早期單純模仿

課堂播講不同,電視媒介通過設(shè)定環(huán)境,能為知識傳播搭建起具有普遍適用性的多樣可體驗(yàn)式環(huán)境.通過邀請受教者參與到這種建構(gòu)起來的情境中,通過游戲方式的持續(xù)性過程體驗(yàn),將“情”融入“境”中,實(shí)現(xiàn)有效建構(gòu)帶有教育功能情境的目的.在執(zhí)行節(jié)目預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)的過程中,對環(huán)境內(nèi)部有價值的信息進(jìn)行篩選以發(fā)掘認(rèn)知意義,完成對知識或行為準(zhǔn)則的提煉,并將這些收獲綜合成抽象的思想和理論,以作為下一步解決問題或制定行為決策的指南.在實(shí)踐教育的持續(xù)努力下,依托這種“建構(gòu)情境”功能開發(fā)的體驗(yàn)類學(xué)習(xí)節(jié)目近期獲得了一些被觀察者認(rèn)可的成果.臺灣公視播出的系列情境節(jié)目“老師,您哪位?”入圍“美國金鷹獎”等大型綜合傳媒平臺的同時,2015年被日本文部科學(xué)大臣授獎;2016年以來浙江衛(wèi)視播出的系列情境節(jié)目“我去上學(xué)啦!”也獲得國內(nèi)教育界專業(yè)人士的較高評價.縱觀這些節(jié)目,它們表現(xiàn)出以下3方面的共同特征:(1)親和力.特定真實(shí)環(huán)境的場景,要能與情感在一定程度上發(fā)生重疊.(2)現(xiàn)實(shí)感.體驗(yàn)者在感受感性快樂的同時,不可避免地要與實(shí)際困境產(chǎn)生遭遇.(3)激勵作用.利用心理預(yù)期上的反向變軌引發(fā)內(nèi)省,激活主動接近學(xué)習(xí)目標(biāo)的態(tài)度.處于倡導(dǎo)消費(fèi)以提升生活的觀念環(huán)境中,青少年在接受知識、社會規(guī)范等教育中所應(yīng)當(dāng)具備的特定思維品質(zhì),卻通常表現(xiàn)為缺失的狀況,讓節(jié)目的議程設(shè)置容易受到關(guān)注;而情境包含有充分施展感性認(rèn)知的游戲功能,讓受教者在心理情感的層次與包含知識的場景順利實(shí)現(xiàn)融洽,為“體驗(yàn)”的發(fā)生建立感性與知性銜接的環(huán)境[4].在“教”的知識傳導(dǎo)向“學(xué)”的知識接受過程中,以感性經(jīng)驗(yàn)為始發(fā)的“體驗(yàn)”,能夠消解主觀上對客觀執(zhí)行認(rèn)知時所形成的抵觸情緒,將實(shí)踐中感觀對所遇之圖景具有的先天親和力攜帶進(jìn)入需要后天培養(yǎng)才能形成的抽象知識學(xué)習(xí)動機(jī)之中[5].“體驗(yàn)”在認(rèn)知當(dāng)中所起的這種橋接作用,讓部分有特殊要求的受教者可以不必通過單獨(dú)的課堂和語言語法表達(dá)來獲得知識傳播.不僅如此,與機(jī)構(gòu)制度性學(xué)習(xí)典型區(qū)別的是,電視傳媒下的體驗(yàn)式教育積極歡迎旁觀者,受眾也通常處于活躍狀態(tài)且熱衷于對節(jié)目內(nèi)容進(jìn)行反饋,節(jié)目因而將觀眾與學(xué)習(xí)過程的聯(lián)系處于高度活躍狀態(tài).這種雙向交流憑借衛(wèi)星通信技術(shù)的分散化傳播,所形成的活躍度可以與新媒體環(huán)境相媲美,并且能夠進(jìn)行得更加深入,非常有助于持續(xù)地進(jìn)行,因?yàn)樗峁┝藢W(xué)習(xí)與社會行動聯(lián)動的扎實(shí)手段,學(xué)習(xí)所表達(dá)出來的意義也能夠引起社會多個方面的關(guān)注而不僅僅停留在個體感官層面的經(jīng)驗(yàn)接收[6].按照已經(jīng)播出節(jié)目的表現(xiàn)看,涉及的知識和問題會向各個學(xué)科擴(kuò)散,社會心理、經(jīng)濟(jì)和媒介傳播等都是學(xué)習(xí)過程常見的新增話題.這是對個體單獨(dú)學(xué)習(xí)行為的突破,正是教育的目標(biāo)之一.

2情境體驗(yàn)成功的2個關(guān)鍵

達(dá)到專業(yè)水平的情境節(jié)目能夠較好地實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教育的目的,但符合教育目標(biāo)的情境設(shè)計(jì),除需要執(zhí)行普通職業(yè)教育的常規(guī)邏輯之外,情境的體驗(yàn)設(shè)計(jì)還應(yīng)當(dāng)在2個方面做到貼切.

2．1情境意指的簡單化和清晰化

情境主題的意義指向應(yīng)當(dāng)避免綜合性和復(fù)雜化傾向,以利于參與者清晰理解.電視節(jié)目在時間上的限定性,要求參與者在情節(jié)設(shè)計(jì)的許可時間范圍內(nèi)予以反饋,只有在能夠準(zhǔn)確提取信息的前提下才能實(shí)現(xiàn).情境主題的設(shè)置通常會挑選與受教者之前所處環(huán)境形成較大落差的對比之中.年齡、生活環(huán)境、地域風(fēng)俗差別、職業(yè)狀態(tài)、消費(fèi)意愿等都是常規(guī)議程設(shè)置手段.借助于精確設(shè)計(jì),情境意指的邊界被清晰確定.“我去上學(xué)啦!”系列節(jié)目在這方面表現(xiàn)充分,例如第二季中關(guān)于徽派建筑議題上的設(shè)置.徽派建筑是因清代歷史和典型的儒式文化傳承而著名,但節(jié)目的議題如果設(shè)定在時間延續(xù)性長的文化內(nèi)涵等特征上,建筑情境的表意在綜合性方面就會非常明顯,但節(jié)目將議題置于實(shí)用性特征的提煉(如預(yù)防火災(zāi)功能),信息簡單、意指明確,傳播效果令人滿意.人與環(huán)境之間的矛盾是實(shí)施情境設(shè)計(jì)的常規(guī)切入點(diǎn),因而將城市生活轉(zhuǎn)換為鄉(xiāng)村漁港成為許多節(jié)目的常見手法.雖然利用城市和農(nóng)村之間在經(jīng)濟(jì)上存在的落差來推動“體驗(yàn)”向前進(jìn)展的設(shè)置是一個便利的做法,但如果不對情境的意指預(yù)先厘清,“清心與艱苦”“孤獨(dú)與寧靜”“主動與炫耀”等這些詞義的指向會在情境所具范圍的邊界形成模糊區(qū)域,從而解構(gòu)掉節(jié)目設(shè)置的可操作性.“老師,您哪位?”第8集中,城市生活的棒球隊(duì)自愿者來到農(nóng)村,當(dāng)他們的注意力轉(zhuǎn)移到爬樹、摘野菜等樂趣活動時,被教導(dǎo)員不露痕跡地帶領(lǐng)著轉(zhuǎn)向挑水競賽等體力消耗活動,因?yàn)楣?jié)目設(shè)計(jì)的目的很明確:接受艱苦環(huán)境的體能鍛煉.清晰簡單的意指維護(hù)了節(jié)目設(shè)置的可操作性.

2．2客觀性象征

體驗(yàn)節(jié)目通常會融合游戲以作為事件向前進(jìn)展的催化劑,因?yàn)樽裱行栽谡J(rèn)知客體時的固有規(guī)律[7],電視節(jié)目創(chuàng)作更容易找到切入點(diǎn).但優(yōu)質(zhì)的電視節(jié)目在腳本創(chuàng)作中會將其盡量隱藏,以達(dá)到讓知識傳播所屬情境暗示的客觀性不被破壞的目的[8].此種情境中,參與者無從感知設(shè)定形式存在的同時,事件卻在持續(xù)得到推動.在“老師,您哪位?”第5集“自然課”中進(jìn)行對動植物樣態(tài)的認(rèn)知.自愿者在自然環(huán)境的清新一面中盡情探索后,接著就要面對它粗糙的一面,自己動手搜集和制作食物.這時的生存挑戰(zhàn)成為推動節(jié)目進(jìn)展的因素.當(dāng)自做的食物口感味道完全出乎他們意料時,嫌惡之情悄然而生.借此,帶隊(duì)的教導(dǎo)員以參與人員的親和身份順勢啟發(fā)他們應(yīng)當(dāng)注意到自然環(huán)境本來惡劣的一面,醒悟物力之艱難和生存之不易,節(jié)目由此而將體驗(yàn)式教育帶入新的設(shè)定.同樣以環(huán)境體驗(yàn)為設(shè)計(jì)目的的“變形記”則在一些制作中表現(xiàn)了這方面的不足.“陽光的背后”一集,自愿者在對農(nóng)村生活體驗(yàn)之后,沒有產(chǎn)生劇本預(yù)期的、對簡陋物質(zhì)造成生活艱辛的逃離感,反而表露了對田園生活氛圍中一家人寡欲卻祥和相處的羨慕.對于這種意外的發(fā)生,節(jié)目只好刻意人為進(jìn)行引導(dǎo),致使事件的暗置意圖泄露.這期節(jié)目導(dǎo)致參與者流露出抵觸情緒,體驗(yàn)教育目標(biāo)落失,目的自然就無從表達(dá).同時也引發(fā)了受眾對節(jié)目的質(zhì)疑,一定程度上破壞了教育節(jié)目應(yīng)有的嚴(yán)肅性.因此,即使部分情境的某些環(huán)節(jié)在進(jìn)行中需要一定的干預(yù)以免整體立意遭到破壞,它的執(zhí)行也不可以表現(xiàn)出違和感.極力示意節(jié)目的客觀性還有其他一些做法,如:情境建構(gòu)一般立足于參與者自身真實(shí)生活議題來完成意義的建立和表達(dá);為了強(qiáng)調(diào)是知識的傳播,通常采用紀(jì)錄片式的紀(jì)實(shí)鏡頭展示教育受導(dǎo)過程;忠實(shí)記錄自愿者內(nèi)心真實(shí)感受;一些節(jié)目中,參與者的身份會在片頭序言中予以呈現(xiàn);某些節(jié)目甚至?xí)θ谈牡臄z制人員做第三方視角的介紹等[9].這些使用都是為了避免“用意”痕跡的顯露而給節(jié)目帶來失真的宣傳效果.

3體驗(yàn)節(jié)目的核心理念

作為對體驗(yàn)式電視教育的創(chuàng)新探索,相比較內(nèi)地這類型節(jié)目的其他嘗試,“老師,您哪位?”“我去上學(xué)啦!”等節(jié)目的制作,努力做到不煽情、不嘩眾取寵、不刻意宣教、不做絲毫角色扮演、不為了增加節(jié)目的觀賞性而犧牲情節(jié)表現(xiàn)出的真實(shí)性.為此,情境的設(shè)計(jì)全部設(shè)定為真人實(shí)景.“老師,您哪位?”“我去上學(xué)啦!”每一集文案的創(chuàng)作都傾注了對教育傳導(dǎo)的探索和實(shí)踐,每一期節(jié)目均有一名不限于教師職業(yè)和身份、但致力于教育探討的知識界人士擔(dān)任教育傳導(dǎo)的領(lǐng)隊(duì),參與者以具有探索熱情的青少年學(xué)生為主,但對學(xué)生不做條件篩選,只要求其具備良好的情境適應(yīng)以能夠自然表現(xiàn)求知探索過程.在“老師,您哪位?”第1集“探險課”中,為培養(yǎng)在陌生環(huán)境中適應(yīng)和與陌生人溝通的能力以及對社會現(xiàn)實(shí)的理解觀察,在有著40多個國家游歷經(jīng)驗(yàn)的資深旅游愛好者作為領(lǐng)隊(duì)同行下,自愿者需要從較為貧窮的宜蘭縣粉林漁港徒步向臺北進(jìn)發(fā).這種設(shè)計(jì)是讓探險者不可避免地會遇到未曾經(jīng)歷過的意外情況,而節(jié)目對于他們在環(huán)境信息探索中表現(xiàn)出的遲鈍和無知、與陌生人溝通表現(xiàn)出的笨拙和膽怯,意識到社會存在著階層分化,繼而對日常所見所聞產(chǎn)生質(zhì)疑等,均如實(shí)反映.這種如實(shí)記錄是“堅(jiān)持感性認(rèn)知是完成實(shí)踐認(rèn)知的首要環(huán)節(jié)”觀念的實(shí)踐,具有一種深刻性[10],能幫助自愿者主動進(jìn)入一些較為深層的問題思考上來,并有可能發(fā)展出“反思性”的爭論.“反思激發(fā)”是情境設(shè)計(jì)的升級部分,它承擔(dān)的是引發(fā)參與者在實(shí)踐的過程中對情感、思想和行為進(jìn)行更高層次的思考,讓受教者不局限在體驗(yàn)的層面,而是進(jìn)展到知識和觀念層面發(fā)掘自身的缺失,促使改變自身動力的產(chǎn)生.而同時電視會發(fā)揮傳媒功效,將這種反思傳導(dǎo)給受眾.正是這一點(diǎn)而不是節(jié)目的娛樂性,才使體驗(yàn)式節(jié)目的議程設(shè)置產(chǎn)生出廣泛教育的傳播意義[11].節(jié)目設(shè)計(jì)在這方面的努力所包含的幫助作用,在受眾接觸到節(jié)目時會一目了然.“老師,您哪位?”“我去上學(xué)啦!”的教育傳播上所取得的經(jīng)驗(yàn),特別是“老師,您哪位?”被專業(yè)教育人士評論為是體驗(yàn)式教育節(jié)目的典型,表明這種著力執(zhí)行真實(shí)、質(zhì)樸哲學(xué)理念所包含的豐厚內(nèi)在價值[12].因此,體驗(yàn)性電視教育節(jié)目的制作應(yīng)當(dāng)避免迎合受眾,欲借助媒介的大眾屬性獲得受眾的一致性認(rèn)可,以此來傳遞“節(jié)目具備好品質(zhì)”的意圖,一般都難以為繼.優(yōu)質(zhì)節(jié)目應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持通過觀念上的引領(lǐng)來發(fā)揮電視媒體超越溝通的作用.一旦這種引領(lǐng)形成,會被媒介放大并帶來教育的廣泛性傳播.

4結(jié)語

體驗(yàn)式教育是電視傳媒對節(jié)目形態(tài)的深度研發(fā).近期內(nèi)地一些媒體對體驗(yàn)式電視教育節(jié)目進(jìn)行探討值得肯定,但其表現(xiàn)值得思考.雖然節(jié)目形態(tài)的“可仿效性”為體驗(yàn)式設(shè)計(jì)提供了借鑒理由,但即使是擴(kuò)展性設(shè)計(jì),在嚴(yán)格執(zhí)行知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的環(huán)境中,僅憑格式化的方法實(shí)施效仿,可操作性肯定會非常差.同時,因?yàn)榍榫持杏螒蛞蛩氐亩嗯c少、教育目標(biāo)的強(qiáng)與弱要依靠教育經(jīng)驗(yàn)來把握,這些經(jīng)驗(yàn)要發(fā)揮作用,更多層面取決于與具體真實(shí)環(huán)境的互動.這要求不僅有媒介經(jīng)驗(yàn)和理論,還需要具備對體驗(yàn)參與者心理上的了解能力.缺乏教育心理方面專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的介入和指導(dǎo),節(jié)目的實(shí)際價值會顯著不足.這是教育體驗(yàn)節(jié)目與其他電視節(jié)目形態(tài)不盡相同的地方.電視媒介情境體驗(yàn)式節(jié)目顯示了對教育功能擅長的一面,對感性向知性的轉(zhuǎn)換能力甚至優(yōu)于既視感.在細(xì)致真實(shí)情境的幫助下,感性認(rèn)知可以充分施展,主觀情感和認(rèn)知客體之間的聯(lián)系能夠變得順暢,對機(jī)構(gòu)制度性學(xué)習(xí)方式的排斥態(tài)度能得以糾正[13],教育目標(biāo)能得以廣泛傳導(dǎo).從這個角度上來講,即使在數(shù)字虛擬技術(shù)快速發(fā)展的情況下,基于情境的建構(gòu)能力,電視在今后一段時間內(nèi)仍然是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的首選媒介.

參考文獻(xiàn)(References)

[1]張錚．體驗(yàn)式教育對大學(xué)生創(chuàng)新思維培育研究[J]．中國成人教育,2017(1):18G21．

[2]葉瀾．大中小學(xué)合作研究中繞不過的真問題:理論與實(shí)踐多重關(guān)系的體驗(yàn)與再認(rèn)識[J]．教育發(fā)展研究,2014(20):1G5．

[3]陸彤焜．高校學(xué)習(xí)困難生的認(rèn)知特點(diǎn)及對策[J]．教育與職業(yè),2013(11):177G178．

[4]李良虎．大學(xué)生全程體驗(yàn)式日常思想政治教育[J]．社會科學(xué)家,2014(5):128G132．

[6]何文明．體驗(yàn)式教育:職業(yè)道德教育的有效途徑[J]．職教論壇，2008(18):47G49．

[7]黃新平,楊雪．虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在醫(yī)學(xué)職業(yè)教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育,2013(5):83G87.

[9]李貴平．體驗(yàn)式教育視域下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的困境與對策[J]．教育評論,2016(6):90G92．

[10]王曉紅．論國際化視野下大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新與發(fā)展[J]．理論月刊,2011(8):186G188．

[12]丁越華．論體驗(yàn)式教育的理論拓展:基于實(shí)踐觀的視角[J]．教學(xué)與管理,2012(24):21G22．