大自然的語(yǔ)言課件精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇大自然的語(yǔ)言課件范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.視聽(tīng)結(jié)合，獲得動(dòng)植物所傳遞的季節(jié)氣候變化的信息。

2.能留意身邊常見(jiàn)事物與現(xiàn)象。喜歡思考事物與現(xiàn)象之間的關(guān)系。

3.在交流與分享中用完整連貫的語(yǔ)言表達(dá)自己的收獲，愿意向同伴學(xué)習(xí)。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1.有關(guān)“電閃雷鳴、螞蟻搬家、桃花盛開(kāi)”的視頻，“砸金蛋”課件。

2.自制繪本的材料：7張65cm×50cm的鉛畫(huà)紙（6張為背景：淡綠—春，深綠-夏，金色-秋，白色-冬，粉紅-晴。淡藍(lán)-雨。供孩子分類(lèi)張貼景色畫(huà)；1張為封面“大自然的語(yǔ)言”）。半張A4紙大小的彩色風(fēng)景畫(huà)，分別是：春的語(yǔ)言（桃花盛開(kāi)，柳樹(shù)發(fā)芽，蝌蚪歡游）；夏的語(yǔ)言（荷花滿(mǎn)塘，知了歡叫，彩虹高掛），秋的語(yǔ)言（稻穗金黃，桔子紅了，樹(shù)葉飄落）；冬的語(yǔ)言（雪花飄飄，臘梅花開(kāi)，青蛙冬眠），晴天的語(yǔ)言（云淡風(fēng)輕，晚霞滿(mǎn)天）；雨天的語(yǔ)言（電閃雷鳴，螞蟻搬家，蜻蜓低飛），數(shù)量多于幼兒人數(shù)。

活動(dòng)過(guò)程

一、播放視頻，喚起經(jīng)驗(yàn)

師：小朋友們好（嘴說(shuō)），起立、坐下（做手勢(shì)）。

提問(wèn)：剛才，我用嘴說(shuō)什么？用手“說(shuō)”什么？

小結(jié)：我用手和嘴跟你們打招呼的話(huà)，就是“我的語(yǔ)言”。

過(guò)渡：世界上不僅人會(huì)說(shuō)話(huà)，大自然也會(huì)說(shuō)話(huà)，它說(shuō)什么呢？

播放有關(guān)“電閃雷鳴、螞蟻搬家、桃花盛開(kāi)”的視頻，引導(dǎo)幼兒邊看邊說(shuō)，并模仿教師練習(xí)句式，比如“電閃雷鳴，這就是大自然在說(shuō)：要下雨啦”。

小結(jié)：大自然用自己的方式，讓雷電、螞蟻告訴我們：要下雨啦；托桃花告訴我們：春天到啦！這些，都是大自然的語(yǔ)言。

二、共制繪本，豐富經(jīng)驗(yàn)

1.自主閱讀風(fēng)景畫(huà)。

幼兒人手一張畫(huà)，先自己讀，再交換讀或相互說(shuō)說(shuō)。教師觀(guān)察、了解幼兒在“讀對(duì)畫(huà)、讀準(zhǔn)意、能表達(dá)、有句式”上的差異。

2.交流互學(xué)。

（1）提問(wèn)：你讀懂了什么？

指名交流。選的第一個(gè)回答問(wèn)題的幼兒，是自主閱讀中各方面能力較強(qiáng)的孩子。

（2）提問(wèn)：有沒(méi)讀懂的嗎？

鼓勵(lì)幼兒呈現(xiàn)問(wèn)題。此處解決的策略是：先讓孩子說(shuō)說(shuō)讀懂什么、不懂什么，再讓會(huì)的幼兒答題。教師要做的是從會(huì)的孩子身上提取他們觀(guān)察、思考的方法，幫助有困難的孩子學(xué)到讀懂的技巧。

（3）師幼共制繪本。

A.出示6張背景圖（事先貼在兩塊磁性黑板上），先讓幼兒看明白每張圖的意思。再提出操作要求：把手中的風(fēng)景畫(huà)貼到相應(yīng)的背景圖上。

B.幼兒分類(lèi)貼畫(huà)，然后逐類(lèi)檢查，集體糾錯(cuò)并總結(jié)。最后，加上封面“大自然的語(yǔ)言”，共同完成自制的繪本《大自然的語(yǔ)言》。

三、砸蛋游戲，追問(wèn)經(jīng)驗(yàn)

過(guò)渡：大自然的語(yǔ)言，真有趣。怎么讀才能懂得更多呢？

1.打開(kāi)課件。展示虛擬的“砸金蛋”場(chǎng)景：四個(gè)金蛋，單擊其上部，會(huì)彈出用意不同的四道題：樹(shù)木發(fā)芽圖——這是什么季節(jié)？（會(huì)看細(xì)節(jié)）哪些圖片說(shuō)的是我們幼兒園的春天？（善于在身邊尋找）先局部再全圖呈現(xiàn)題：哪張是晴天？（必要時(shí)必須擴(kuò)大看的范圍）大樹(shù)年輪圖：大樹(shù)要告訴我們什么呢？（大自然的語(yǔ)言是很豐富的）

2.幼兒選號(hào)答題。答對(duì)，金花四濺；答錯(cuò)“啊哦”告知（點(diǎn)擊金蛋下部即可）。

四、視聽(tīng)結(jié)合，提升經(jīng)驗(yàn)

過(guò)渡語(yǔ)：讀懂了大自然的語(yǔ)言，對(duì)我們有用嗎？

篇(2)

【腳本設(shè)計(jì)】

【設(shè)計(jì)意圖】

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與多媒體技術(shù)日新月異的發(fā)展，在教學(xué)中使用多媒體課件已越來(lái)越多地引起了人們的實(shí)踐與探討。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用多媒體課件教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)手段有著更強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的綜合作用，誘感共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐證明：合理利用多媒體課件，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率有著重要作用。因此,在進(jìn)行《四季》一課的教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)課件作為教學(xué)輔助手段，并且力求做到如下四點(diǎn)。

1．利用課件激趣?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！痹诮虒W(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。為了讓學(xué)生產(chǎn)生一種積極情緒，主動(dòng)求知，剛導(dǎo)入課文時(shí),利用課件讓學(xué)生伴隨優(yōu)美的音樂(lè)欣賞課文圖片，生動(dòng)、形象的畫(huà)面，加上配樂(lè)，很快把學(xué)生帶進(jìn)了景色各異的四季，既激起了學(xué)生求知的欲望，又激發(fā)了他們對(duì)大自然的熱愛(ài)。

2．利用課件動(dòng)情。人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，為了把學(xué)生帶到課文意境中去，在設(shè)計(jì)時(shí),我根據(jù)教材的特點(diǎn)及一年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，把書(shū)中的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)畫(huà)面，借助視聽(tīng)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，激活課堂，使學(xué)生真切感受四季的美麗。通過(guò)對(duì)動(dòng)畫(huà)的欣賞，學(xué)生對(duì)四季有了一個(gè)初步的、較為完整的感性認(rèn)識(shí)。

進(jìn)行各段教學(xué)時(shí)，課件出示春、夏、秋、冬四個(gè)不同的動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生比較四季，摳重點(diǎn)字、詞，朗讀句子，從而領(lǐng)悟精彩所在。此外通過(guò)優(yōu)美畫(huà)面的展示，同時(shí)配以悠揚(yáng)的音樂(lè)，加之同學(xué)們有感情的齊讀，把整個(gè)課堂帶入了一個(gè)美的意境。

3．利用課件排難。多媒體課件的設(shè)計(jì)貴在得法。在學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的部分恰當(dāng)使用多媒體技術(shù)往往能取得好的效果。在《四季》課件設(shè)計(jì)中，我充分利用了課件的排難功能。識(shí)字是一年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)中，利用游戲“送字寶寶回家”和“找朋友”,幫助學(xué)生掌握本課要求會(huì)認(rèn)的生字，使識(shí)字不再是枯燥乏味的事情。

在課文各段的教學(xué)中，課件出示春、夏、秋、冬四個(gè)不同的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生圖文相結(jié)合，直觀(guān)、形象地了解四個(gè)季節(jié)不同的特點(diǎn)，不需要教師講解，疑難之處學(xué)生通過(guò)一看一讀便明白了。

在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)“拓展學(xué)習(xí)”這一部分，讓學(xué)生模仿書(shū)中的句子展開(kāi)想象，練習(xí)說(shuō)話(huà)。

4．利用課件審美。恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，還可以培養(yǎng)學(xué)生審美能力，使學(xué)生在潛移默化中感受美。在“圖片資料”部分，伴隨著輕快的音樂(lè)，出現(xiàn)一幅幅美麗的四季圖，讓學(xué)生感知四季給大自然帶來(lái)了不同的美，從而激發(fā)了他們對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。此外制作精美的課件本身就是美，在課件設(shè)計(jì)中，我結(jié)合《四季》一課的特點(diǎn)及一年級(jí)學(xué)生的審美特點(diǎn)，選擇了顏色較鮮艷的黃色做主色，淡綠為背景色，以求達(dá)到整體上的美感。

此外，課件的制作本身就是教學(xué)思路的體現(xiàn)，可以利用課件把握整體教學(xué)思路，形成對(duì)知識(shí)的立體掌握。我在做本課課件時(shí)緊緊圍繞本課的教學(xué)思路展開(kāi)，讓課件的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能?chē)@本課的教學(xué)目標(biāo)，并且體現(xiàn)出層遞性。

篇(3)

關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)技術(shù) 數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)效率

隨著新課程改革的深入實(shí)施，越來(lái)越多的現(xiàn)代信息技術(shù)手段被運(yùn)用于課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)形式更靈活，內(nèi)容更豐富、生動(dòng)、直觀(guān)。成為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種必要手段。而如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合理運(yùn)用信息技術(shù)，充分發(fā)揮其作用，是值得我們深思的問(wèn)題。

一、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主，直觀(guān)形象的事物往往能激發(fā)他們的好奇心，喚起他們對(duì)新事物的興趣。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善用課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。

例如：在“軸對(duì)稱(chēng)”這一課中，教學(xué)開(kāi)始，我就說(shuō)：“同學(xué)們，今天請(qǐng)你們跟著老師一起來(lái)走進(jìn)大自然，參觀(guān)著名的建筑，看看大自然的奇妙?！币贿呎f(shuō)一邊播放白板課件，在投影儀上頓時(shí)出現(xiàn)了各種名建筑和大自然的風(fēng)光。學(xué)生一下子被屏幕上的有趣的畫(huà)面所吸引，隨著屏幕中的演示，我扮演導(dǎo)游的角色，為學(xué)生解說(shuō)：在很久以前，古代的人類(lèi)就非常聰明，他們能利用簡(jiǎn)單的物品做出一些漂亮的裝飾品（課件出示圖片）。慢慢地，這些裝飾品被人們所了解，于是人們就仔細(xì)地研究著這些東西，古代的人類(lèi)到底是根據(jù)了什么原理做出來(lái)的呢？后來(lái)人們發(fā)現(xiàn)這些物品都有一個(gè)共同的特點(diǎn)――它們左右或者上下都是一樣的。這種設(shè)計(jì)給人的感覺(jué)很好，于是人們就在建筑和生產(chǎn)中漸漸運(yùn)用了這一特性。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些東西果真有一種無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的美。通過(guò)我的講解，與課件的配合，學(xué)生如身臨其境，從視覺(jué)上感受到了這種建筑和物品的美?！澳敲吹降姿鼈兪窃趺礃拥膱D形呢？學(xué)了今天這節(jié)課的知識(shí)，你就知道了?！比绱藢?dǎo)入新課，直觀(guān)形象，生動(dòng)有趣，使學(xué)生產(chǎn)生一種沖動(dòng)，迫切需要尋找問(wèn)題的原因。教學(xué)開(kāi)始，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)走進(jìn)大自然的情境，并且有生動(dòng)的故事情節(jié)，有電子白板生動(dòng)有趣的圖像動(dòng)態(tài)顯示，使抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，激發(fā)學(xué)生以極大的興趣投入學(xué)習(xí)，使整個(gè)課堂頓時(shí)活躍了起來(lái)。

又如：在《元、角、分的換算》的教學(xué)中，我運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)動(dòng)畫(huà)情境：快要森林運(yùn)動(dòng)會(huì)了，小白兔對(duì)小灰兔說(shuō)：“我們都沒(méi)有運(yùn)動(dòng)服，怎么參加比賽呀？”小灰兔笑了笑，說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系沒(méi)關(guān)系，我們現(xiàn)在就回家拿錢(qián)，馬上去大象服裝店買(mǎi)吧。”于是，兩只兔子都飛快地跑回了自己的家，拿著各自的錢(qián)同時(shí)來(lái)到了大象服裝店里?！拔乙I(mǎi)運(yùn)動(dòng)服，阿姨?！眱芍煌米油瑫r(shí)說(shuō)出了口。營(yíng)業(yè)員阿姨想了想說(shuō)：“小白兔，小灰兔，真不好意思，適合你們的運(yùn)動(dòng)服就剩一套了，我該賣(mài)給誰(shuí)呢？這樣吧，一套服裝15角，你們比賽數(shù)錢(qián)吧，誰(shuí)又快又準(zhǔn)確，我就賣(mài)給誰(shuí)?！闭?dāng)小灰兔著急地開(kāi)始數(shù)的時(shí)候，小白兔已經(jīng)數(shù)好了，它高興地拿著運(yùn)動(dòng)服參加森林運(yùn)動(dòng)會(huì)去了。（出示小白兔數(shù)1張一元和5張一角，小灰兔正在數(shù)15張一角）

二、運(yùn)用多媒體課件精講細(xì)講，突破重難點(diǎn)。

一節(jié)數(shù)學(xué)課的成功與否，關(guān)鍵在于是否能把握重難點(diǎn)，突破重難點(diǎn)。教師如果只是枯燥的用語(yǔ)言講述重難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，既不具體又不形象，很難讓學(xué)生理解和接受。而在單純的語(yǔ)言講解中，很難將抽象的數(shù)學(xué)重難點(diǎn)生動(dòng)化和形象化。而多媒體課件卻可以滿(mǎn)足學(xué)生需要，將知識(shí)具體化和形象化。多媒體技術(shù)直觀(guān)的動(dòng)態(tài)演示功能就可以把重難點(diǎn)內(nèi)容盡可能具體化、形象化、動(dòng)態(tài)化，讓學(xué)生能夠運(yùn)用多種感官來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，再加上教師適時(shí)適度的講解，能做到把知識(shí)化難為易，把重點(diǎn)化理為實(shí)。這樣，學(xué)生比較容易接受和理解。如：在講“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握分?jǐn)?shù)這一重難點(diǎn)，先在電腦上畫(huà)好一個(gè)西瓜，接著把這個(gè)西瓜平均分成2份，然后通過(guò)動(dòng)畫(huà)把這兩部分分開(kāi)，這樣就可以直觀(guān)地看出每份是半個(gè)西瓜。那么半個(gè)西瓜應(yīng)該用數(shù)字多少來(lái)表示呢？課件出示動(dòng)畫(huà)：把一個(gè)西瓜平均分成兩份，半個(gè)就是取其中的一份，用分?jǐn)?shù)表示是1/2。接著出示1/2，利用卡通圖案來(lái)表示分?jǐn)?shù)每一部分。（小朋友們好，我叫一紅，是1/2中的1；同理出示/和2）學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容很感興趣。我在這時(shí)為學(xué)生講解每一個(gè)卡通人物對(duì)應(yīng)部分的意思，從而使學(xué)生在實(shí)際情境中理解分?jǐn)?shù)的意思。這節(jié)課的重難點(diǎn)輕易地被突破，解決了教師難以講清、學(xué)生難以聽(tīng)懂的問(wèn)題，從而有效地實(shí)現(xiàn)了精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。講授重點(diǎn)內(nèi)容完畢后，輕點(diǎn)鼠標(biāo)，即可使講授的內(nèi)容再現(xiàn)，加以理解和鞏固，大大提高了教學(xué)效率。

三、運(yùn)用多媒體課件做練習(xí)，增加訓(xùn)練密度，增強(qiáng)教學(xué)效果。

篇(4)

關(guān)鍵詞：自主；合作；探究；語(yǔ)文課；主旋律

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【 文章編號(hào)】

教育要求學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)造……這些能力形成的過(guò)程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷探索，大膽實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)生任何能力的形成，都離不開(kāi)學(xué)生主體地位的發(fā)揮。因而，如何在語(yǔ)文教學(xué)中把自主、合作、探究體現(xiàn)出學(xué)科的主旋律，我認(rèn)為離不開(kāi)以下幾點(diǎn)做法：

1 轉(zhuǎn)變教師觀(guān)念是倡導(dǎo)自主合作探究的前提

面對(duì)新世紀(jì)的教育，教師應(yīng)具有新的學(xué)生觀(guān)、教師觀(guān)、教學(xué)觀(guān)。把確立學(xué)生的主體地位，擺在教學(xué)改革的首要位置。構(gòu)建民主平等、互尊互愛(ài)的師生關(guān)系，作為教師要從“師道尊嚴(yán)”的神壇上走下來(lái)，走到學(xué)生中去，和學(xué)生交朋友。師生關(guān)系應(yīng)是平等、互尊、互愛(ài)的關(guān)系。課堂氣氛應(yīng)是民主、愉快、和諧的，這是學(xué)生敢于參與主動(dòng)參與課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。教師的態(tài)度應(yīng)是和藹可親、平易近人的。不應(yīng)該是盛氣凌人的、生硬粗暴的、冷嘲熱諷的態(tài)度。

我們要學(xué)習(xí)著名教育藝術(shù)家魏書(shū)生老師尊重傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生自己管理自己，自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。師生之間建立起民主、平等、互愛(ài)的師生關(guān)系，學(xué)生就會(huì)親其師信其道，積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去的教育教學(xué)方法，因而他是成功的，他的學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。所以，改變這種傳統(tǒng)的教育觀(guān)念、教育方法是學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主、合作、探究的前提。

2 激發(fā)學(xué)生興趣是自主、合作、探究的動(dòng)力

2.1 利用情境，激發(fā)探究心理

一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)S版五年級(jí)上冊(cè)閱讀課《大自然的語(yǔ)言》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了錄像（課件）情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。我是這樣導(dǎo)入新課的：“同學(xué)們，語(yǔ)言是人類(lèi)交往的最重要的工具，離開(kāi)了語(yǔ)言，人與人之間就不能有效地交流，也不能好好地學(xué)習(xí)和生活。人類(lèi)如此大自然也是如此，別以為人才說(shuō)話(huà)，大自然也有語(yǔ)言，你們想知道大自然有哪些語(yǔ)言嗎？今天，老師與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》這篇課文，感受大自然語(yǔ)言的神奇和魅力?！苯又揖烷_(kāi)始放錄像（課件）。錄像一放完，不用我問(wèn)，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答。學(xué)生對(duì)文中的十多種大自然語(yǔ)言已有了初步感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)錄像情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入大自然的神奇情境中去了，個(gè)個(gè)都躍躍欲試想去進(jìn)一步了解大自然。

2.2 利用情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀(guān)念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，形成連動(dòng)的整體情境。

如在教學(xué)《海上日出》一課時(shí)，我根據(jù)課文的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生隨著輕柔的音樂(lè)來(lái)到巴金筆下的“海面”。通過(guò)畫(huà)面展示，把學(xué)生帶入到課文所描寫(xiě)的情境中，一輪紅日便冉冉升起。學(xué)生也邊聽(tīng)邊想，仿佛自己“親身”到了海上，眼前出現(xiàn)那太陽(yáng)將露出海面時(shí)天空的變化，它由淺藍(lán)變紅，范圍慢慢擴(kuò)大的壯觀(guān)景象。隨著語(yǔ)言文字的描繪，運(yùn)用移情想象，學(xué)生把自己也想象成是在等候日出的作者。讓學(xué)生情不自禁地沉浸在美麗的情境中，喚起了學(xué)生的情感活動(dòng)，更重要的是學(xué)生在這樣的情境中感受到了海上日出的神奇和魅力。通過(guò)這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，無(wú)需教師分析，就為學(xué)生在自主、合作、探究方面提供了很好的素材，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

3 教給學(xué)生方法是實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的途徑

學(xué)生對(duì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法的掌握，根據(jù)實(shí)際，可單一使用，也可結(jié)合使用，合力則更好。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)不同課型、不同教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的實(shí)際情況而選擇教法、確定學(xué)法，不應(yīng)千文一法，一概而論。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)需要教師的指導(dǎo)，否則課堂上學(xué)生小組合作將得不到應(yīng)有的效果。教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽(tīng)，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等。小組合作可以自由組合，也可以是前后桌四人組合，還可以按程度、性別組合等。而且各種組合方式應(yīng)當(dāng)交替使用，使學(xué)生能不帶情緒地隨機(jī)組合，教師要不時(shí)地做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，最終掌握方法，做到有效學(xué)習(xí)。

4 遵守規(guī)則是自主、合作、探究的保證

“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”。合作學(xué)習(xí)是一種集體行為，需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。為了有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要注重造就學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)不是為了課堂教學(xué)形式的熱熱鬧鬧，課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，因此教師要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)方面的情況，準(zhǔn)備好合作的形式、合作的時(shí)機(jī)等，并在課堂教學(xué)上精心安排，要把學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。小組內(nèi)要合理分工，明確職務(wù)以及責(zé)任。小組成員既要積極擔(dān)負(fù)起自我責(zé)任，又要彼此撐持、密切共同發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)使命。小組成員先獨(dú)立思考，充分表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，然后經(jīng)由組內(nèi)的交流、探討，不斷完善自己的觀(guān)點(diǎn)，不斷孕育發(fā)生新的設(shè)法。

篇(5)

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；興趣；能力培養(yǎng)

因?yàn)樵谡n堂教學(xué)過(guò)程中知識(shí)的傳授以及內(nèi)容會(huì)受到很多因素的影響和限制，學(xué)生的知識(shí)來(lái)源局限于書(shū)本的內(nèi)容以及教師的語(yǔ)言，部分知識(shí)枯燥而抽象，學(xué)生接受起來(lái)難度較大，這些問(wèn)題對(duì)于學(xué)生的求知欲望起到了十分消極的影響，阻礙了學(xué)生思維發(fā)散和想象能力，繼而影響學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。將多媒體技術(shù)運(yùn)用到現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中，可以有效活躍地理課堂教學(xué)的課堂氣氛，對(duì)于提高地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量起到了很大的作用。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境

課堂的導(dǎo)入有助于學(xué)生注意力回歸課堂，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。例如，在講授地理八年級(jí)上冊(cè)《民族》這一節(jié)課的時(shí)候，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于民族方面的知識(shí)十分欠缺，如果此時(shí)采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，單純靠教師講解或看課本內(nèi)容這樣單一的教學(xué)方式，對(duì)于喚起學(xué)生積極主動(dòng)探知的思維與想象十分不利。為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，首先就要從導(dǎo)入入手，運(yùn)用多媒體課件播放《愛(ài)我中華》這首動(dòng)聽(tīng)的歌曲作為課程的開(kāi)始，調(diào)節(jié)了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，把學(xué)生的注意力迅速吸引到本節(jié)課程的教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師將相關(guān)視頻和課本內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容隨之也清晰呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)和關(guān)注本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)多媒體教室激起學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的欲望，深入淺出、輕而易舉地學(xué)習(xí)到“我國(guó)是一個(gè)統(tǒng)一多民族的大家庭”。運(yùn)用多媒體課件不僅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)情境，而且有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使課堂教學(xué)事半功倍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

二、用多媒體技術(shù)，有助于地理課堂教學(xué)內(nèi)容的形象化和直觀(guān)化

地理課程中的部分知識(shí)十分抽象和枯燥，這對(duì)于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)是十分不利的。日常在地理課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)把抽象的地理知識(shí)，難以直接用語(yǔ)言表達(dá)的概念和理論通過(guò)形象、直觀(guān)、易于接受的可視化形式表現(xiàn)出來(lái)，使許多難以描述和理解的知識(shí)點(diǎn)變得直觀(guān)化、形象化，從而彌補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)知能力的不足。教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供豐富直觀(guān)的教學(xué)課件，將課堂內(nèi)外的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用視頻、動(dòng)畫(huà)等手段，創(chuàng)設(shè)直觀(guān)、形象化的教學(xué)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)使用多媒體可以為教學(xué)節(jié)省大量課堂板書(shū)、繪圖所消耗的時(shí)間，能讓教師充分利用有限的教學(xué)時(shí)間向?qū)W生講授更多的知識(shí)，學(xué)生在課堂中能學(xué)到更多的知識(shí)。例如，在講授《自然災(zāi)害》這節(jié)課時(shí)，首先通過(guò)視頻和圖片向?qū)W生展示了我國(guó)的各種自然災(zāi)害，使學(xué)生直觀(guān)地感受到這些自然災(zāi)害給人類(lèi)的生產(chǎn)、生活帶來(lái)的嚴(yán)重危害。學(xué)生產(chǎn)生了求知防范自然災(zāi)害知識(shí)的欲望，很自然地將課本知識(shí)與生活密切聯(lián)系在一起。

通過(guò)將文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音與多媒體技術(shù)結(jié)合起來(lái)，生動(dòng)形象地體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從而使教學(xué)更適合學(xué)生，課堂知識(shí)更貼近生活，調(diào)動(dòng)和吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)多媒體技術(shù)呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)，在課堂上展示給學(xué)生，大大縮短了教師粉筆書(shū)寫(xiě)時(shí)間，留給學(xué)生更多時(shí)間來(lái)進(jìn)行讀書(shū)感悟，把課堂還給學(xué)生，這樣增加了教學(xué)容量，最終提升了教學(xué)質(zhì)量。

三、用多媒體技術(shù)，有助于地理課堂教學(xué)形式多樣化

在多媒體技術(shù)輔助教學(xué)中，教師不僅是教學(xué)者、也是參與者。利用多媒體教學(xué)技術(shù)，有助于構(gòu)建師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究活動(dòng)，課前讓學(xué)生查找相關(guān)的資料，課堂上利用多媒體進(jìn)行展示、師生共享知識(shí)。例如，在講授《民族》這節(jié)課，課前教師布置作業(yè)，讓學(xué)生收集少數(shù)民族服飾、習(xí)俗等方面的資料。課堂上利用多媒體技術(shù)進(jìn)行成果展示，學(xué)生通過(guò)課堂了解到很多關(guān)于少數(shù)民族的服飾、生活習(xí)俗以及語(yǔ)言、文字、體育等方面的知識(shí)。在互相交流過(guò)程中，學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地舉手回答，內(nèi)容也很豐富。相對(duì)于教師講解學(xué)生聽(tīng)的局限，可以取得更好的教學(xué)效果。通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)，極大地?cái)U(kuò)展了地理教學(xué)的空間、時(shí)間和信息量，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，也能讓學(xué)生在信息能力方面得到學(xué)習(xí)和鍛煉。

在教學(xué)中，借助多媒體課件清楚地展示地理版圖、行政圖、區(qū)域圖等，通過(guò)地理圖片的展示，讓學(xué)生記憶更加深刻，并且有助于學(xué)生制作繪制地圖。例如，在講解《中國(guó)行政區(qū)劃》時(shí)，課前引導(dǎo)學(xué)生自制《中國(guó)行政區(qū)劃圖》，課堂中先收集學(xué)生的佳作，利用多媒體技術(shù)，將優(yōu)秀作品顯示在屏幕上，引導(dǎo)大家進(jìn)行分析和討論。通過(guò)教學(xué)使學(xué)生腦海里顯現(xiàn)出各區(qū)域劃分界限，最后讓學(xué)生加深記憶，通過(guò)多媒體技術(shù)不但激發(fā)了學(xué)生的繪圖興趣，也鍛煉了學(xué)生的繪圖水平和知識(shí)掌握水平。

四、用多媒體技術(shù)，有助于進(jìn)行情感價(jià)值觀(guān)教育

篇(6)

摘要：語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的課文都飽含濃郁的感彩，生動(dòng)描繪出自然、社會(huì)的各種形態(tài)。如果在教學(xué)中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)各種美好的情感，不去欣賞語(yǔ)言文字的美和各種形象美，如果學(xué)生沒(méi)有受到情感的熏陶、感染，學(xué)生就不可能對(duì)文章所描寫(xiě)的景物、人物形象、故事情節(jié)留下深刻印象，更難以對(duì)表現(xiàn)這些內(nèi)容的語(yǔ)言文字留下深刻印象。因此，語(yǔ)文教學(xué)必然離不開(kāi)審美教育，如何實(shí)施美育是本文探討的主旨。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；審美教育；情感體驗(yàn)

語(yǔ)文教學(xué)的目的和任務(wù)有三：其一，使學(xué)生受到真善美的教育和熏陶；其二，讓學(xué)生有一些文學(xué)素養(yǎng)，并逐步具備一些綜合的審美情趣和文化品位；其三，讓學(xué)生具有一定的綜合的語(yǔ)文技能，即駕馭文字語(yǔ)言的能力。可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施美育是語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)之一。

一、引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生審美的情感體驗(yàn)

教學(xué)活動(dòng)是培育生命的一種藝術(shù)活動(dòng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在教學(xué)中，只有當(dāng)學(xué)生的情感升華為一種審美體驗(yàn)時(shí)，才會(huì)使學(xué)生領(lǐng)悟難以言傳的意義。因此，教師要善于調(diào)動(dòng)電影、繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈、朗誦等藝術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然和諧、有利于身心開(kāi)放的“心理場(chǎng)”，以情激情，以情傳情，以情動(dòng)人，激發(fā)并保護(hù)學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的創(chuàng)造精神，使學(xué)生進(jìn)入“妙悟”的自由狀態(tài)，產(chǎn)生愉悅的審美體驗(yàn)。自己在教學(xué)《沁園春?雪》時(shí)，制作了多媒體課件，借助聲、光、影等手段，將詞句融進(jìn)課件之中，使學(xué)生對(duì)詞句中的英雄豪情領(lǐng)悟得更深、更透，讓教材提供的審美客體成為聲、色、光、影彼此相通、交相輝映的動(dòng)態(tài)世界，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為通往深層的生命結(jié)構(gòu)的審美活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，完美學(xué)生的人格構(gòu)建，完成從教學(xué)關(guān)系向?qū)徝狸P(guān)系的轉(zhuǎn)化和升華，達(dá)到教學(xué)的理想境界。在賞識(shí)教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是惟命是從的卑微者。只有建立了民主平等的關(guān)系，學(xué)生才會(huì)有了安全感，才會(huì)充滿(mǎn)信心，思維才會(huì)活躍，才會(huì)向教師提出有價(jià)值的問(wèn)題。從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。

二、利用文學(xué)作品培養(yǎng)學(xué)生美的感受力

文學(xué)作品是作者用來(lái)表達(dá)思想感情和審美觀(guān)點(diǎn)的，語(yǔ)文課的審美教育也源于作品的語(yǔ)言，我們可以通過(guò)對(duì)作品語(yǔ)言的剖析，讓學(xué)生感知語(yǔ)言的形象美、內(nèi)涵美和思想美。也可以運(yùn)用朗讀，使學(xué)生的審美感知的指向隱含于審美對(duì)象的美，激發(fā)起審美主體心理上的喜、怒、哀、樂(lè)的情緒反應(yīng)，讓學(xué)生體會(huì)到審美的音樂(lè)美、語(yǔ)言美、情感美。文學(xué)作品是通過(guò)形象來(lái)反映生活的，所以我們可以通過(guò)對(duì)作品中人物或景物的形象美進(jìn)行剖析，讓學(xué)生感知美。例如，《風(fēng)景談》一開(kāi)頭，出現(xiàn)在我們視野中的是作者為我們描繪的一幅“沙漠駝鈴”的畫(huà)面，望不到邊際的沙漠“白茫茫一片”，發(fā)著“微微的白光”，突然，地平線(xiàn)上出現(xiàn)了“黑點(diǎn)”，逐漸變成“黑線(xiàn)”，微風(fēng)送來(lái)鈴鐺“丁當(dāng)，丁當(dāng)”的“柔聲”，“昂然高步”的駝隊(duì)排成整齊的方陣，加上那“長(zhǎng)方形猩紅大旗”與那“蒼?！薄凹澎o”的沙漠形成了鮮明的對(duì)比，給人一種“莊嚴(yán)、嫵媚”的感覺(jué)。我們可以抓住以上這些詞語(yǔ)從色彩、感情、聲音及動(dòng)靜變幻去指導(dǎo)學(xué)生感知形象，從中欣賞到大自然的陽(yáng)剛之美，領(lǐng)悟到大自然的粗獷及人們戰(zhàn)勝大自然的偉力，進(jìn)而理解“自然是偉大的，然而人類(lèi)更偉大”的深層內(nèi)涵。

三、體會(huì)教材中的語(yǔ)言美

王力在《語(yǔ)言與文學(xué)》中說(shuō)：“最好的文學(xué)作品是用最優(yōu)美的語(yǔ)言寫(xiě)成的，語(yǔ)言修養(yǎng)是文學(xué)家的起碼條件。”語(yǔ)言學(xué)和文學(xué)的關(guān)系非常密切。高爾基說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是文學(xué)的第一要素?！币蕾p語(yǔ)文教材中的語(yǔ)言美，最好的辦法是有感情的朗讀，或稱(chēng)“美讀”。文學(xué)家蘇軾就有“三分詩(shī)，七分讀”的說(shuō)法。比如朱自清的《春》，“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了?！贝司漭p快、迫切?！疤覙?shù)，杏樹(shù)，梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”此句熱鬧、歡快。美讀把無(wú)聲的文字變成有聲的春色，入于眼，出于口，聞?dòng)诙?，記于心，使文中的春意盎然躍出紙面，形成學(xué)生的立體思維，多方面地感知教材，從而感受春的美。

四、把握教材中的形象美

文學(xué)作品中的美，往往是通過(guò)具體的形象來(lái)體現(xiàn)的。形象美又分自然美、人物美等。前者如馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)》描寫(xiě)了小鳥(niǎo)的生動(dòng)可愛(ài)形象，葉圣陶的《蘇州園林》描寫(xiě)了蘇州園林的園林之美等。自然美可以喚起人們對(duì)自然的珍愛(ài)，表現(xiàn)途徑較簡(jiǎn)單，可以采用觀(guān)看繪畫(huà)作品、攝影作品、影視作品片段等途徑來(lái)欣賞。而人物美主要體現(xiàn)在人物的品行之美。如孟子“生于憂(yōu)患、死于安樂(lè)”的智解，曹操“伏驥千里”的博懷，柳宗元抨擊“苛政猛于虎”的精神，歐陽(yáng)修“與民同樂(lè)”的思想，范仲淹的“先天下之優(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的政治抱負(fù)，聞一多“拍案而起”的錚錚鐵骨，朱自清不食“嗟來(lái)之食”的民族氣節(jié)等。教學(xué)中可憑借課文內(nèi)容，緊緊抓住人物的優(yōu)秀品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生想象人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作，通過(guò)分析評(píng)價(jià)，把文中的語(yǔ)言形象和由此產(chǎn)生的感知形象有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生深刻體會(huì)作品中的形象美。

五、感受教材中的情感美

美育中的情感教育，涉及的就是審美情感。朱光潛先生認(rèn)為，在審美情感中，“感”的對(duì)象是形象，感的方式是直覺(jué)，“情”的內(nèi)蘊(yùn)是具有普遍性的精神愉快。情感是關(guān)鍵。著名學(xué)者王國(guó)維曾別出心裁地把美育叫“情育”，足見(jiàn)感情對(duì)于美育的極端重要性。因此教學(xué)中要把學(xué)生帶入文章特定的情景中，讓學(xué)生置身其境，如捫其形，如聞其聲，如嗅其味，通過(guò)親身的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生對(duì)審美對(duì)象的肯定或否定的審美態(tài)度和審美評(píng)價(jià)，“像喜亦喜、像憂(yōu)亦憂(yōu)”，在心理上產(chǎn)生感受，在情感上產(chǎn)生“移情”和共鳴，在性情上得到陶冶。

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文；誦讀詩(shī)歌；教學(xué)

把詩(shī)引進(jìn)課堂，詩(shī)歌以其短小精悍的形式，充滿(mǎn)生活情趣的情節(jié)，瑯瑯上口的語(yǔ)言，深深贏得了孩子們的喜愛(ài)，成了教育滋潤(rùn)孩子健康成長(zhǎng)的不可缺少的樂(lè)章。讀史使人聰明，讀詩(shī)使人靈秀。大幅度的增加詩(shī)歌的容量，無(wú)疑有利于提高學(xué)生的審美情趣、文學(xué)素養(yǎng)和文化品位，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境、啟迪詩(shī)思

學(xué)生的任何學(xué)習(xí)愿望都是在一定的情境下產(chǎn)生的，詩(shī)歌教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)同樣十分重要。聞一多說(shuō)，既然是詩(shī)就得有“詩(shī)的藝術(shù)、詩(shī)的想象，詩(shī)的情感”。課前教師應(yīng)有意識(shí)巧妙地創(chuàng)設(shè)富于激發(fā)性的情境，讓學(xué)生很快地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)（即讓學(xué)生迅速興奮起來(lái)）。如，一個(gè)富有情趣的謎語(yǔ)、一幅優(yōu)美的圖畫(huà)等，都能讓學(xué)生興奮起來(lái)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈欲望。隨即就要進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)——引讀全詩(shī)。有人說(shuō)，詩(shī)歌是無(wú)譜的音樂(lè)，欣賞音樂(lè)要用“心”聆聽(tīng)，整體感悟。你能把音樂(lè)拆成“碎片”來(lái)欣賞嗎？詩(shī)歌也應(yīng)該是這樣的。因此課一開(kāi)始的引讀最好由老師或錄音示范朗讀，這樣可以很快地將學(xué)生帶入詩(shī)歌的意境中，這是詩(shī)歌教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生被眼前美麗的景象、優(yōu)美的音樂(lè)、詩(shī)化的語(yǔ)言所營(yíng)造的氛圍深深地吸引住了，為下面感受意境奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的情境學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了迫切的求知欲望。

如片斷一：《小河的歌》課一開(kāi)始，我便播放課件：歌曲《猜猜我是誰(shuí)》（背景是：一條蜿蜒的小河嘩嘩地向前流淌著，他穿越高山、平原、流向大海，他澆灌田野、麥苗、森林）

師：同學(xué)們喜歡剛才這首歌嗎？（喜歡）老師從你們的臉上知道你們已經(jīng)被美妙的歌聲陶醉了。讓我們來(lái)聆聽(tīng)小河的歌，老師范讀這首詩(shī)歌。

就這樣導(dǎo)課時(shí)課件的展示，激起學(xué)生讀書(shū)的欲望，學(xué)生很快進(jìn)入情境，用心跟老師讀起來(lái)。

二、真切體驗(yàn)，感受詩(shī)情

朱自清先生在《經(jīng)典常談》中說(shuō)：“經(jīng)典訓(xùn)練的價(jià)值不在實(shí)用，而在文化?！毙略?shī)歌教學(xué)需要激情，需要發(fā)現(xiàn)，需要陶醉。對(duì)詩(shī)歌圖解式的分析、概念化的講解，關(guān)注的只是知識(shí)的結(jié)果，忽略了建構(gòu)的過(guò)程，無(wú)疑割斷了詩(shī)歌內(nèi)在的韻律，阻割了孩子們內(nèi)心情感的自然抒發(fā)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌教化作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師就要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“讀”走進(jìn)生活，變靜態(tài)的文本語(yǔ)言分析教學(xué)為動(dòng)態(tài)的生活言語(yǔ)的感受學(xué)習(xí)。此時(shí)的讀就已融入學(xué)生對(duì)作者情感的體驗(yàn)，也就是學(xué)生對(duì)新知識(shí)重新建構(gòu)并用語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程自然而然觸發(fā)詩(shī)情。

片斷二：《大自然的語(yǔ)言》這一詩(shī)歌教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生讀，通過(guò)讀明白詩(shī)歌中“大自然的語(yǔ)言”都有哪些？再利用多媒體課件再現(xiàn)情境：公雞打鳴，黃葉紛飛，烏云滿(mǎn)天，電光閃閃等自然現(xiàn)象，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體驗(yàn)。此時(shí)孩子們個(gè)個(gè)情緒高漲，說(shuō)出各自不同的體驗(yàn)，可謂精彩紛呈，如“早霧晴，晚霧陰”“魚(yú)兒吐泡，蜻蜓低飛，必下雨”。這其間，學(xué)生感受到大自然的神奇，激發(fā)他們的探索科學(xué)的欲望。緊接著，我讓學(xué)生再次細(xì)讀這首詩(shī)，他們讀得可投入呢，有的還搖頭晃腦，分明讓人感到他們已入情入境了。

三、品味生活，賦予意象

意象是“有意義的形象”和“有形象的意義”的統(tǒng)一。所謂“意”指的是詩(shī)人由客觀(guān)景物感發(fā)的主觀(guān)情感、思想等?！跋蟆敝傅氖亲骷业闹饔^(guān)情感對(duì)客觀(guān)景物進(jìn)行改造、創(chuàng)造出來(lái)的不同于原有的景物、情境的事物、物象、景象等，二者的和諧統(tǒng)一，相互交融就是意象。意象的獲得離不開(kāi)對(duì)生活的感悟，語(yǔ)文的外延等于生活。生活是詩(shī)歌的內(nèi)涵，是詩(shī)歌的核心，生活的多義性使獲得意象的途徑異常寬闊。因此，教師要先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行多角度地詮釋?zhuān)鹬貙W(xué)生獨(dú)特感受，讓他們按照自己的經(jīng)驗(yàn)世界去獲得詩(shī)歌的意象。再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)句進(jìn)行品讀，也就是讓學(xué)生帶著體驗(yàn)、情感進(jìn)行吟誦。通過(guò)品讀，學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，彼此心靈相通了。這樣一來(lái)，就把課文的美與學(xué)生領(lǐng)悟到的美融合在一起。例如教學(xué)《生活是多么廣闊》。

四、入情入境，形成詩(shī)悟

古人對(duì)詩(shī)歌的理解有十分精辟的論斷，他們強(qiáng)調(diào)讀詩(shī)主要是品味詩(shī)中表達(dá)出來(lái)一種意，一種情，一種韻，而不要落得太實(shí)，很多詩(shī)只能意會(huì)不能言傳，更不能分析。我很欣賞海外學(xué)人劉銘紹先生的讀詩(shī)之法，讀詩(shī)“除了復(fù)古，別無(wú)他法”，“復(fù)古之意，乃背誦也”。詩(shī)歌教學(xué)，必須遵循學(xué)生的認(rèn)知心理發(fā)展規(guī)律，小學(xué)階段重在開(kāi)發(fā)學(xué)生記性，因此要讓學(xué)生大量地誦讀，這也是學(xué)詩(shī)歌的最好方法。也只有通過(guò)讀，把詩(shī)歌節(jié)奏韻律全讀出來(lái)，才能體會(huì)到詩(shī)之妙，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生讀，讀出韻味，讀出節(jié)奏，讀出意境。如教學(xué)《小河的歌》，整堂課我以“讀”貫穿始終，先讓學(xué)生帶著問(wèn)題“這是一條什么樣的小河”進(jìn)行初讀，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀“為什么這是一條明亮的小河、快樂(lè)的、綠色的小河？”然后讓學(xué)生再讀，小河正唱著一曲什么之歌？學(xué)生的發(fā)言真出乎我的意料：小河正唱著一曲明亮之歌、快樂(lè)之歌、綠色之歌、奔跑之歌、歡樂(lè)之歌、奉獻(xiàn)之歌、關(guān)心之歌、友愛(ài)之歌、豐收之歌、生命之歌……可見(jiàn)，學(xué)生已經(jīng)把詩(shī)讀進(jìn)心里，讀出詩(shī)歌意境。此時(shí)讓學(xué)生反復(fù)誦讀，水到渠成，形成詩(shī)悟。