冪函數(shù)教案精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇冪函數(shù)教案范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的含義和設(shè)計(jì)原則

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)的含義

“學(xué)案”是指通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的分析和探究整理出一套有助于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的方案，它主要是相對(duì)于教案而言的，是建立在教案基礎(chǔ)之上的?！皩?dǎo)學(xué)”是指教師在順應(yīng)教案知識(shí)的基礎(chǔ)上巧妙運(yùn)用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅包括課前的預(yù)習(xí)，還包括課堂教學(xué)中的教學(xué)、復(fù)習(xí)、練習(xí)等等。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)是指在在對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行深入分析和研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)每一小節(jié)課程內(nèi)容編制出來(lái)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)原則

第一，創(chuàng)新性原則。在進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)和編寫(xiě)的過(guò)程中要注意創(chuàng)新性的體現(xiàn)，不僅內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)新，而且形式要?jiǎng)?chuàng)新，這樣有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。第二，探索性原則。中學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心理和探索心理，如果編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案具有一定的探索性，那么就容易激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生探究問(wèn)題的能力。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用的注意事項(xiàng)

1、要注重學(xué)生的自我探索意識(shí)，對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行分析和引導(dǎo)，避免“穿新鞋，走老路”。有些教師往往認(rèn)為自己的思路是唯一的，不相信學(xué)生，對(duì)學(xué)生自我探索、相互交流出來(lái)的解題方式不認(rèn)同，容易打消學(xué)生積極學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2、要及時(shí)對(duì)導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的結(jié)果進(jìn)行檢查，及時(shí)了解導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題，并改正。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多教師雖然運(yùn)用了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，但是并沒(méi)有定期對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行檢查，不了解學(xué)案中存在的問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致教學(xué)案沒(méi)有新穎性，實(shí)質(zhì)問(wèn)題解決不了，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀惶幱谄鸪醯乃健?/p>

3、積極落實(shí)“三講三不講”原則。目前高中教學(xué)要求高效化、重點(diǎn)化，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況熟知，對(duì)于學(xué)生都會(huì)的知識(shí)不再花費(fèi)時(shí)間講解，同時(shí)對(duì)于哪些怎么都學(xué)不會(huì)的知識(shí)也不予以講解，切忌面面俱到，主要講解重點(diǎn)知識(shí)。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法實(shí)例分析

在運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)講解，及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，同時(shí)，學(xué)案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度要適中，帶有一定的啟發(fā)性和引導(dǎo)性，使學(xué)生能夠通過(guò)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)涵，提高理解能力，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用。

1、冪函數(shù)教學(xué)

本節(jié)內(nèi)容主要是讓學(xué)生了解冪函數(shù)的概念和圖像的變化性質(zhì)以及情況。學(xué)生在對(duì)冪函數(shù)知識(shí)的預(yù)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)具備了對(duì)一些基本函數(shù)性質(zhì)了解的能力，同時(shí)，也基本上掌握了冪函數(shù)的代表性函數(shù)，所以通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的運(yùn)用，能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力，有助于促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提升，增加獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

本節(jié)知識(shí)我準(zhǔn)備了兩套學(xué)案內(nèi)容，分別為《預(yù)習(xí)學(xué)案》和《課堂學(xué)案》。在第一套學(xué)案中，沒(méi)有對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列，而是對(duì)學(xué)生基本上已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)做了鋪墊，同時(shí)添加進(jìn)去一系列有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的趣味小測(cè)試，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成預(yù)習(xí)學(xué)案。接下來(lái)進(jìn)入了課堂學(xué)案的學(xué)習(xí)，這一套學(xué)案主要是對(duì)自己的教學(xué)思路進(jìn)行分析，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)思路的分析，整體了解冪函數(shù)知識(shí)的大體內(nèi)容和知識(shí)構(gòu)架。另外，對(duì)冪函數(shù)進(jìn)行系統(tǒng)講解，由概念到性質(zhì)，包括圖像變化的內(nèi)涵規(guī)律以及路徑等，讓學(xué)生清楚明確知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，在這套學(xué)案的最后出了幾個(gè)具有代表性的例題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)例題練習(xí)，鞏固前面學(xué)到的知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)的記憶。

通過(guò)這兩個(gè)導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用，這節(jié)課堂教學(xué)取得良好的效果，學(xué)生完成的非常認(rèn)真，不僅系統(tǒng)性加強(qiáng)了，而且因?yàn)槭菍W(xué)生自己動(dòng)手自主探究，他們的作業(yè)質(zhì)量明顯提升了。

2、算法的概念

篇(2)

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南昌十三中李淑明

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體的應(yīng)用的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，一個(gè)不容忽視的事實(shí)是,大多數(shù)的數(shù)學(xué)課依舊是粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這不是因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中功能性較弱。那么為什么多媒體進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂的步履如此艱難呢？我認(rèn)為原因主要有兩點(diǎn)：1.沒(méi)有充分考慮到怎樣將多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)2.在強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)的同時(shí)沒(méi)有充分考慮發(fā)揮教師的作用.故難以多媒體技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)完美地結(jié)合起來(lái)。

關(guān)鍵詞：多媒體，數(shù)學(xué)，老師，學(xué)生，教學(xué)模式，結(jié)合

現(xiàn)代社會(huì)正經(jīng)歷著由信息革命引起的深刻的技術(shù)革命和社會(huì)變化，多媒體技術(shù)作為信息革命在學(xué)校的具體體現(xiàn),其功能與作用愈來(lái)愈多受到大家的普遍重視。多媒體的使用已作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)入到我們課堂教學(xué)中,給教育界帶來(lái)巨大影響。

利用多媒體技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖形、圖象、動(dòng)畫(huà)等內(nèi)容通過(guò)綜合處理及其再交互，編制出學(xué)科教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件.在學(xué)生面前展示出生動(dòng)逼真、圖文并茂、有聲有色的世界，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境，為教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)還減少教師的時(shí)間，大大提高了課堂的效率，真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，使樂(lè)學(xué)落到實(shí)處。

然而，一個(gè)不容忽視的事實(shí)是，多媒體教學(xué)在我們高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)的運(yùn)用并不是很廣，大多數(shù)的數(shù)學(xué)課依舊是粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為什么多媒體進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂的步履如此艱難呢？我認(rèn)為原因主要有兩點(diǎn)：1.沒(méi)有充分考慮到怎樣將多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)2.在強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)的同時(shí)沒(méi)有充分考慮發(fā)揮教師的作用。故難以多媒體技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)完美地結(jié)合起來(lái)。在這里本人就這兩方面談一下對(duì)多媒體在實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體優(yōu)化中的認(rèn)識(shí)。

一.多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合

1.掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)

利用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，不能完全照搬其他學(xué)科成功經(jīng)驗(yàn),數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)限制了不可能在課堂上大量引入影視資料和音樂(lè),不可能一面分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，一面播放音樂(lè)，也不可能來(lái)一個(gè)從黑板到屏幕的大搬家。事實(shí)上數(shù)學(xué)是集嚴(yán)密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性和想象力于一身的科學(xué)，數(shù)學(xué)教師在黑板上的作圖、證明、解題的過(guò)程本身就是一個(gè)不可缺少示范教學(xué)過(guò)程，同時(shí)數(shù)學(xué)是一個(gè)相對(duì)完備、封閉的王國(guó)、對(duì)數(shù)學(xué)定義來(lái)不得半點(diǎn)拓寬，對(duì)定理來(lái)不得半點(diǎn)變動(dòng)。

2.找準(zhǔn)多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)結(jié)合的契機(jī)

要將多媒體技術(shù)融合到數(shù)學(xué)教學(xué)中,成為教學(xué)的有機(jī)組成部分,這樣要求教師不僅要熟練掌握技術(shù)手段,了解多媒體技術(shù)進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和局限性,更重要的是深刻了解教育的本質(zhì),了解本學(xué)科教學(xué)的教學(xué)目的,了解教學(xué)中的重,難點(diǎn)所在,了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性,了解做授班級(jí)的學(xué)生綜合素質(zhì),結(jié)合技術(shù)所提供的能力選擇最佳組合,更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)?？傊龊枚嗝襟w與數(shù)學(xué)的整合工作的前提是數(shù)學(xué)教師走進(jìn)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，學(xué)生、教師的同努力，才能將整合工作做好。數(shù)學(xué)是集嚴(yán)密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性和想象力于一身的科學(xué)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)基本要求是：學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基本技能。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生思維過(guò)程，熟練掌握基本技能的過(guò)程，開(kāi)發(fā)學(xué)生的空間想象能力的過(guò)程，這些都是數(shù)學(xué)教育的特殊基本要求。計(jì)算機(jī)是信息處理的有效工具，但它在數(shù)學(xué)教育尤其是課堂教學(xué)上其優(yōu)勢(shì)卻不象其它學(xué)科那樣明顯，輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的初期人們自然引用了“課本搬家”和“題庫(kù)”式的數(shù)學(xué)教育軟件，雖然增加了一些動(dòng)畫(huà)，但這類(lèi)軟件的作用與課本和習(xí)題集沒(méi)有什么根本的區(qū)別，與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)相比表現(xiàn)出十分勉強(qiáng)。

運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，從多方面、多角度來(lái)解決教學(xué)中的重、難點(diǎn)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，充分發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和作用，提高教學(xué)效率、突破重點(diǎn)難點(diǎn)，甚至在技術(shù)的支持下改革現(xiàn)有的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)觀念，把各種技術(shù)手段完美地適當(dāng)?shù)厝诤系秸n程中——就象在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。

我在高一教學(xué)過(guò)程中，仔細(xì)研究高一數(shù)學(xué)的內(nèi)容，和計(jì)算機(jī)技術(shù)的特點(diǎn)，尤其是《幾何畫(huà)板》的功能，認(rèn)為傳統(tǒng)的“課本搬家”，“題庫(kù)”，“美麗的畫(huà)面和聲音”，“人為安排的交互界面”都不能充分展現(xiàn)計(jì)算機(jī)技術(shù)的魅力，要進(jìn)一步發(fā)揮計(jì)算機(jī)技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的特殊功能，利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)出一個(gè)賦有創(chuàng)造性，啟發(fā)性的教學(xué)情境如：對(duì)教學(xué)概念、定義的理解，對(duì)新知識(shí)的探索，挖掘數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，增強(qiáng)計(jì)算能力等方面。其中一個(gè)關(guān)鍵因素是選擇適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，不同的教學(xué)階段有著不同的切入點(diǎn)。高一代數(shù)重點(diǎn)在函數(shù)的概念、圖象、性質(zhì)。在教學(xué)中我們分步驟分層次利用《幾何畫(huà)板》來(lái)完成函數(shù)的圖象。①按定義作出函數(shù)的圖象。②完善所作的圖象（并驗(yàn)證在定義域內(nèi)函數(shù)圖象的正確性）。③由圖象歸納出函數(shù)的性質(zhì)。④驗(yàn)證、分析在定義域的臨界點(diǎn)附近的函數(shù)狀態(tài)。⑤從已作出的圖象中能否挖掘出新的知識(shí)點(diǎn)，或進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵。

例如：對(duì)于冪函數(shù)的圖象的變化，當(dāng)a>0時(shí)冪函數(shù)圖象在第一象限是增函數(shù)，并且無(wú)論a在大于0的范圍內(nèi)怎樣變化，它的圖象都一定經(jīng)過(guò)直角坐標(biāo)系中的原點(diǎn)和橫坐標(biāo)縱坐標(biāo)都等于1的點(diǎn)。當(dāng)a<0圖象的變化，這個(gè)時(shí)候冪函數(shù)圖象在第一象限內(nèi)是減函數(shù)，并且一定經(jīng)過(guò)直角坐標(biāo)系中的（1，1）點(diǎn)。當(dāng)a<0時(shí),圖象在第一象限內(nèi)向上與Y軸無(wú)限接近，向右與X軸無(wú)限接近。我們知道教科書(shū)上在介紹冪函數(shù)時(shí)是分a<0和a>0兩種情況來(lái)討論的，那么為什么a≠0呢？。當(dāng)a=0的情況，這時(shí)圖象已退化成一條平行于X軸，且在X軸上方一個(gè)單位的一條直線。同樣可以通過(guò)改a的值，看出當(dāng)a=1時(shí)冪函數(shù)y=xa的圖象實(shí)際上就是Y=X這條直線。這些圖象的變化都可以運(yùn)用幾何畫(huà)板軟件來(lái)很好的完成。對(duì)于學(xué)生，一方面從多媒體的演示，再結(jié)合有關(guān)必要的解說(shuō)和優(yōu)美音樂(lè)，將現(xiàn)實(shí)的環(huán)境虛擬到課堂中使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生動(dòng)畫(huà)效應(yīng)，同時(shí)通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展思維，自我挖掘各種圖形間的內(nèi)在聯(lián)系或變化，還有有關(guān)計(jì)算公式的推導(dǎo)、演變。動(dòng)畫(huà)模擬不但能徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦，同時(shí)還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)主觀性，化被動(dòng)為主動(dòng)。

3.多媒體教學(xué)要和傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

目前有一種是過(guò)分夸大計(jì)算機(jī)技術(shù)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用的傾向，認(rèn)為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)就要完全離開(kāi)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，應(yīng)該與粉筆與黑板再見(jiàn)，整節(jié)課不顧學(xué)生的素質(zhì)，完全采用多媒體技術(shù)。從上課的第一分鐘直到下課，教師除了講解，就是點(diǎn)擊鼠標(biāo)。認(rèn)為只有這樣才能解決教學(xué)中的重、難點(diǎn)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，體現(xiàn)現(xiàn)代教育的優(yōu)勢(shì)。我認(rèn)為這是有片面性的看法,多媒體教學(xué)要和傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。一方面教育需要技術(shù)，技術(shù)需要教師，現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)要來(lái)個(gè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。對(duì)具體問(wèn)題作具體的分析、具體處理。這里從一個(gè)側(cè)面反映了教師的數(shù)學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育理論水平起重要的作用。同時(shí)教師在課堂上的講解、作圖，本身就是對(duì)學(xué)生的一個(gè)示范，必要的計(jì)算訓(xùn)練也是不可少的。

計(jì)算機(jī)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著它的獨(dú)特作用，在輔助學(xué)生認(rèn)知的功能要?jiǎng)龠^(guò)以往的任何技術(shù)手段。在幫助學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)、運(yùn)用知識(shí)方面也有著比傳統(tǒng)教學(xué)更先進(jìn)的模式，特別它的表述的方式很靈活，可以以文字、圖形、動(dòng)畫(huà)、電影、圖表等多種方式出現(xiàn)。

在計(jì)算機(jī)引入數(shù)學(xué)課之后，多媒體手段與傳統(tǒng)教學(xué)完美的結(jié)合顯得十分重要。多媒體技術(shù)作為輔助工具是為教學(xué)服務(wù)的，課堂上該用的時(shí)候就用，不該用是時(shí)候一定不要勉強(qiáng)使用，好比我們上立體幾何課時(shí)用的模型，該用的時(shí)候拿起來(lái)，不用的時(shí)候放下來(lái)。

傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)應(yīng)該保留，如教師的示范作用、教師與學(xué)生之間的及時(shí)交流，教師課堂組織能力等等

二.在強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)的同時(shí)考慮發(fā)揮教師的作用

發(fā)揮教師的作用，不是指在教學(xué)課堂中以教師為主。老師的教以學(xué)生的學(xué)為主，因此，教師在適度運(yùn)用多媒體的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們積極思維。

1.教師要改變教育觀念，實(shí)現(xiàn)職能轉(zhuǎn)變

數(shù)字化教學(xué)對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師的職能發(fā)生了深刻變化，由傳統(tǒng)教育的“傳道授業(yè)解惑”轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者。教師要改變教育觀念，自覺(jué)順應(yīng)信息時(shí)代的需要。善于學(xué)習(xí)，勤于研究，勇于創(chuàng)新，不斷提高自身素質(zhì)。一方面，教師應(yīng)沖出“以書(shū)本知識(shí)為本”的舊觀念的束縛，深刻認(rèn)識(shí)21世紀(jì)多媒體技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教育帶來(lái)的巨大沖擊與挑戰(zhàn)，樹(shù)立“以人為本”的教育新思想，積極學(xué)習(xí)探討掌握新課改理念，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀、教育觀、教學(xué)觀。

2.多媒體運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)也應(yīng)注意師生之間的情感交流

課件中的內(nèi)容不加選擇、一點(diǎn)不漏地一一點(diǎn)擊逐一展現(xiàn)，這樣的話教師就成了播音員和講解員。課程自然也不會(huì)具有藝術(shù)性，這樣就忽視了教學(xué)中最為重要的師生之間的情感交流，與新課標(biāo)脫軌了。我們知道，課堂教學(xué)是由教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、學(xué)生四種因素組成的整體。其中學(xué)生是整體中的主要組成部分，它對(duì)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化起著決定性的作用。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程是教師傳遞信息和學(xué)生反饋信息的全部過(guò)程。教師還要根據(jù)學(xué)生接受信息后的反饋情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。由此可見(jiàn)，學(xué)生在教學(xué)中不僅起著反饋信息的作用，而且對(duì)教學(xué)過(guò)程起著主導(dǎo)作用。因此，要用多媒體手段優(yōu)化教學(xué)的全過(guò)程，教師要注意師生之間的情感交流，

時(shí)至今日，隨高科技日益發(fā)展，多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)十分廣泛，它的發(fā)展，給數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供了新的機(jī)遇。數(shù)學(xué)教師要努力掌握教育技術(shù)的理論和技能，積極參與多媒體課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課件制作，開(kāi)展教學(xué)模式與教學(xué)方法的探索與實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，努力創(chuàng)設(shè)多媒體的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，為數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化開(kāi)辟一條新路。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

關(guān)鍵詞： 高職院校 醫(yī)用高等數(shù)學(xué) 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)方法

醫(yī)用高等數(shù)學(xué)作為醫(yī)學(xué)院校新生必須學(xué)習(xí)的第一門(mén)數(shù)學(xué)課程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的邏輯思維能力，為學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)打好基礎(chǔ)。

高職院校招收的學(xué)生整體素質(zhì)明顯不如本科生，特別是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差，成為制約學(xué)生發(fā)展的瓶頸。在高職院校里，學(xué)生一般比較重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和各項(xiàng)技能訓(xùn)練，認(rèn)為它們與將來(lái)勝任工作崗位有著直接的關(guān)系，于是很多人就忽視了那些基礎(chǔ)性課目的學(xué)習(xí)，不愿意下工夫認(rèn)真學(xué)好，甚至對(duì)它們不感興趣。所以醫(yī)學(xué)院校里的醫(yī)用高等數(shù)學(xué)一直是掛科率比較高的科目之一，很多學(xué)生形象地將高等數(shù)學(xué)譽(yù)為“恐怖小說(shuō)”之一。在我們看來(lái)，醫(yī)用高等數(shù)學(xué)其實(shí)并沒(méi)有想象中那么難以征服，最核心的是正確地教與學(xué)。

一、做好復(fù)習(xí)把初等數(shù)學(xué)的基本功搞扎實(shí)

醫(yī)用高等數(shù)學(xué)講授的主要內(nèi)容是微積分，事實(shí)上是有關(guān)函數(shù)的各種運(yùn)算，因此要熟悉各類(lèi)函數(shù)的運(yùn)算公式、性質(zhì)等初等數(shù)學(xué)知識(shí)。這些知識(shí)幾乎都是高中課本上重點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)的，在醫(yī)用高等數(shù)學(xué)課本上只是作簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)。對(duì)學(xué)生來(lái)講，如果高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)比較薄弱，建議先好好復(fù)習(xí)一下高中數(shù)學(xué)的知識(shí)，特別是必須掌握幾類(lèi)比較重要的函數(shù)（三角函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)等內(nèi)容）的性質(zhì)和運(yùn)算法則。教師在上課前要將初等數(shù)學(xué)的有關(guān)知識(shí)作以復(fù)習(xí)，為他們學(xué)習(xí)新的知識(shí)做好鋪墊。

二、由淺入深將前后章節(jié)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)

在有了比較扎實(shí)的初等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)后，就可以更有信心地學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)了。醫(yī)用高等數(shù)學(xué)教材的各章節(jié)都是互相聯(lián)系、層層深入推進(jìn)的，學(xué)習(xí)時(shí)一定要按照教材順序按部就班。如果前面的知識(shí)學(xué)得不深、不透，堆積在一起的疑惑就會(huì)越來(lái)越多。這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)越來(lái)越差，學(xué)習(xí)壓力也會(huì)越來(lái)越大，學(xué)習(xí)心態(tài)越來(lái)越煩躁。因此一定要由淺入深、由簡(jiǎn)入繁，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)地學(xué)，要多花時(shí)間鉆研練習(xí)，不懂的問(wèn)題要及時(shí)想辦法解決。我們建議學(xué)生組成互助學(xué)習(xí)小組，既可以協(xié)同解決問(wèn)題，又能增進(jìn)友誼?！皩W(xué)而時(shí)習(xí)之，溫故而知新”，因此在學(xué)習(xí)醫(yī)用高等數(shù)學(xué)時(shí)，要適時(shí)對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)做小結(jié)，要定期做一些前面章節(jié)的習(xí)題。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中邊學(xué)邊忘，這樣會(huì)導(dǎo)致前期的學(xué)習(xí)效果白白浪費(fèi)，同時(shí)會(huì)影響到后面的學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，其可以充分利用大學(xué)圖書(shū)館里的資源，借一本與教材配套的有內(nèi)容小結(jié)、例題分析、習(xí)題練習(xí)和講解的參考書(shū)。每學(xué)完一個(gè)章節(jié)都要充分發(fā)揮參考書(shū)的作用，既能復(fù)習(xí)知識(shí)又能拓寬解題思路。對(duì)于教師來(lái)講，其應(yīng)該定期給學(xué)生安排一次小測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)前期學(xué)過(guò)的知識(shí)。同時(shí)，定期的測(cè)驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的上進(jìn)心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、明確目標(biāo)找到適合自己的學(xué)習(xí)方法

大學(xué)課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生有更高的要求，需要學(xué)生更加自覺(jué)。學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，就是考上理想的大學(xué)，加上家長(zhǎng)和老師的監(jiān)督，學(xué)習(xí)抓得很緊，積極性比較高，是典型的“我要學(xué)”思想。進(jìn)入大學(xué)后，由于高三生活的艱苦、壓抑，突然進(jìn)入比較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生極易產(chǎn)生松懈心理。往往這個(gè)時(shí)候?qū)W生感到很迷茫，學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，沒(méi)有及時(shí)確定新的目標(biāo)。雖然教師的授課方式仍是以“一支粉筆、一本教案、一個(gè)講臺(tái)”的課堂講解為主，但與高中教學(xué)有著顯著的差別，即上課人數(shù)多、課時(shí)比較少、課時(shí)的信息量大、老師講課速度快。老師幾乎沒(méi)有時(shí)間去重復(fù)講，很少進(jìn)行課堂提問(wèn)，課后也很少有時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流。因此，大學(xué)的學(xué)習(xí)只能靠自己。同時(shí)課堂學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)中的一個(gè)很小的部分，更多的知識(shí)要靠自己利用課外時(shí)間自學(xué)。學(xué)生不僅要消化理解課堂上講過(guò)的內(nèi)容，更重要的是要閱讀課外相關(guān)的書(shū)籍和資料，加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解和掌握。大學(xué)的教學(xué)模式是以學(xué)生為主導(dǎo)的課后自學(xué)模式，這就需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的自學(xué)能力，這種自學(xué)能力具體包括：能夠獨(dú)立確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠歸納總結(jié)學(xué)過(guò)的知識(shí)，能夠?qū)處熣n堂上所講的內(nèi)容提出質(zhì)疑，能夠?qū)⒔滩暮屠蠋煹挠^點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自己的觀點(diǎn)。教學(xué)中，老師主要起拋磚引玉的作用，學(xué)生必須學(xué)會(huì)自主地學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐，并將課上學(xué)到的理論知識(shí)與課外實(shí)踐相結(jié)合。

四、結(jié)語(yǔ)

由于大學(xué)新生安排的基礎(chǔ)課程較多，因此學(xué)習(xí)醫(yī)用高等數(shù)學(xué)的時(shí)間相對(duì)比較少。怎樣在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果？這是每個(gè)大學(xué)生都應(yīng)思考的問(wèn)題。對(duì)他們而言，只有掌握了最適合自己的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)真自覺(jué)努力，才能一步步實(shí)現(xiàn)之前確定的目標(biāo)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，只有充分利用“啟發(fā)式”教學(xué)，將書(shū)本上的抽象問(wèn)題形象化，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，理論問(wèn)題實(shí)踐化，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳超.基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課如何為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)[J].天津職業(yè)院校，2012（2）.

篇(4)

關(guān)鍵詞：中職；數(shù)學(xué)；配套教學(xué)光盤(pán)；教學(xué)課件

2010 年秋季新學(xué)期，東莞市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校開(kāi)始大力推廣高等教育出版社出版的《數(shù)學(xué)》新教材（李廣全、李尚志主編），此教材配有一張 “配套教學(xué)光盤(pán)”，它包含電子教案、演示文稿和素材庫(kù)，能幫助中職教師和學(xué)生解決平時(shí)教學(xué)中的許多問(wèn)題。筆者從日常教學(xué)實(shí)踐、公開(kāi)課等教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，大部分教師認(rèn)為“配套教學(xué)光盤(pán)”中的電子教案和演示文稿（完整的課件）是“配套教學(xué)光盤(pán)”中最實(shí)用的亮點(diǎn)。但筆者認(rèn)為，我們無(wú)需片面追求多媒體課件的系統(tǒng)性和完整性，實(shí)際上，該“配套教學(xué)光盤(pán)”中有一個(gè)被大家所忽視的亮點(diǎn)――素材庫(kù)中的“教學(xué)課件”。

一、“配套教學(xué)光盤(pán)”素材庫(kù)中的“教學(xué)課件”簡(jiǎn)介

本文所指的“教學(xué)課件”并非平常使用的完整系統(tǒng)的演示文稿，它是專(zhuān)門(mén)針對(duì)某一個(gè)課時(shí)的某個(gè)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)或知識(shí)背景而制作的獨(dú)立的小課件，有的是由幾何畫(huà)板制作的可操作的小課件，有的是生活中或中職專(zhuān)業(yè)的情景問(wèn)題的動(dòng)畫(huà)片段。

二、目前“教學(xué)課件”的使用情況

由于“配套教學(xué)光盤(pán)”功能十分強(qiáng)大，從創(chuàng)設(shè)情景到探索新知，從鞏固知識(shí)到強(qiáng)化訓(xùn)練都提供了一條龍服務(wù)，因此有些教師認(rèn)為“配套教學(xué)光盤(pán)”可以代替一切傳統(tǒng)的教學(xué)手段，于是上數(shù)學(xué)課就是從頭到尾按光盤(pán)進(jìn)行教學(xué)，從復(fù)習(xí)、引入、新課到練習(xí)，把課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w技術(shù)的展示，遵循“配套教學(xué)光盤(pán)”編者的建議和安排，將“教學(xué)課件”作為一堂課完整的演示文稿中的一小部分――創(chuàng)設(shè)情境、興趣導(dǎo)入，出現(xiàn)為了完成導(dǎo)入這個(gè)步驟而導(dǎo)入“教學(xué)課件”的現(xiàn)象。

還有部分教師對(duì)多媒體的操作不熟悉，播放“教學(xué)課件”時(shí)，教師的角色就是站在講臺(tái)的一角忙著點(diǎn)鼠標(biāo)，不能及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行情感交流，造成師生雙向交流渠道不暢，教學(xué)親和力降低，教學(xué)效果大打折扣。

三、“教學(xué)課件”的特點(diǎn)

（1）操作性強(qiáng)，省時(shí)、省力、簡(jiǎn)單、方便?！敖虒W(xué)課件”界面附有簡(jiǎn)單的操作說(shuō)明，無(wú)需補(bǔ)充任何軟件知識(shí)，無(wú)需花費(fèi)課余時(shí)間學(xué)習(xí)即可操作，因此它適合沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)軟件的教師，適合不同年齡段的教師，也非常適合中職生的知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)。

（2）針對(duì)性強(qiáng)。由于“教學(xué)課件”只是針對(duì)一個(gè)課時(shí)中的某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵問(wèn)題或知識(shí)背景而制作的數(shù)學(xué)小課件，因此每個(gè)“教學(xué)課件”都有較強(qiáng)的針對(duì)性和目的性。

（3）實(shí)用性強(qiáng)。“教學(xué)課件”中所制作的情境實(shí)例小課件較貼近學(xué)生的日常生活實(shí)際，有一定的實(shí)際背景和意義，較符合中職生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平。

（4）有助于突破重、難點(diǎn)，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。中職生一般數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，教師嚴(yán)密的推理、論證，只會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使他們更沒(méi)信心面對(duì)數(shù)學(xué)。“教學(xué)課件”中由幾何畫(huà)板制作的小課件簡(jiǎn)單直觀，能將一些難懂抽象的概念、推理和性質(zhì)等變成具體的可觀察的現(xiàn)象，甚至可操作的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，給學(xué)生留下深刻的印象，教學(xué)中的難點(diǎn)也在不經(jīng)意間得以突破。

（5） 畫(huà)面簡(jiǎn)單、樸實(shí)?！敖虒W(xué)課件”中幾乎沒(méi)有分散學(xué)生注意力的畫(huà)面、動(dòng)畫(huà)和音效等，對(duì)問(wèn)題的反映直接而清楚，可以更好地體現(xiàn)使用者想要表達(dá)的主題。

四、 關(guān)于“教學(xué)課件”使用的幾點(diǎn)思考

1. “教學(xué)課件”適合自主式和混層合作探究式教學(xué)。

目前的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，學(xué)生缺乏操作和探究過(guò)程，缺乏獲得數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。在知識(shí)引入時(shí)，一般的教學(xué)方法是把概念直接告訴學(xué)生，或者是“電影式”多媒體課件播放配上簡(jiǎn)單的評(píng)析，學(xué)生往往不能理解概念的內(nèi)涵，更不會(huì)在實(shí)例中運(yùn)用。筆者認(rèn)為根本原因是：課堂上傳授的知識(shí)未在學(xué)生的心理上得到應(yīng)有的認(rèn)同，教學(xué)過(guò)程缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與、思考和討論。另外大部分教師對(duì)多媒體課件輔助教學(xué)的理解不夠，實(shí)際上，多媒體輔助教學(xué)只是換一種方式的知識(shí)灌輸，如果學(xué)生沒(méi)有參與到教學(xué)活動(dòng)中，效果也不太理想。

筆者從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)課件”較適合自主式和混層合作探究式教學(xué)。第一，中職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)數(shù)學(xué)信心不足，但有較強(qiáng)的自尊心。因此，教師要在課前做好準(zhǔn)備，在不公示學(xué)生實(shí)際水平的情況下，預(yù)先將不同層次的學(xué)生混合搭配成組，確定組長(zhǎng)，給不同層次的學(xué)生分配不同任務(wù)和目標(biāo)，并使他們明確自己的任務(wù)和目標(biāo)。第二，中職生計(jì)算機(jī)軟件操作水平不同，雖然許多學(xué)生在課堂上興致不高，其實(shí)他們是渴望快速成功的。“教學(xué)課件”操作簡(jiǎn)單、針對(duì)性強(qiáng)，能讓學(xué)生體會(huì)到快速學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)軟件的成功喜悅。另外，課前教師已對(duì)學(xué)生進(jìn)行混層合作分配，因此，在教學(xué)中可以大膽地把“教學(xué)課件”交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主地操作、嘗試、記錄、交流、討論、質(zhì)疑及解惑，盡量多給學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間。如“冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)”，用“教學(xué)課件”可全面開(kāi)展自主探究式教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“教學(xué)課件”的操作說(shuō)明，自己設(shè)置數(shù)據(jù)、通過(guò)動(dòng)畫(huà)或拖動(dòng)鼠標(biāo)來(lái)觀察、探索函數(shù)圖像的變化，生動(dòng)、形象的數(shù)形結(jié)合能使學(xué)生順利地得出結(jié)論。

2. “教學(xué)課件”需適時(shí)、適量使用，因人而異。

“教學(xué)課件”作為輔助工具，它是為教學(xué)服務(wù)的，在使用時(shí)應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容適時(shí)適量地使用，因人而異。第一，內(nèi)容要有所選擇。并不是所有的內(nèi)容都要使用“教學(xué)課件”才能收到良好的效果，許多數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容還是以傳統(tǒng)的教師講解分析并配合板書(shū)為好，“教學(xué)課件”則用來(lái)演示那些用板書(shū)和講解不易表達(dá)清楚透徹的部分，輔助教師和學(xué)生突破難點(diǎn)。第二，時(shí)間要有所選擇。并不是整節(jié)課都需要使用“教學(xué)課件”，也不是一定要放在“創(chuàng)設(shè)情境、興趣導(dǎo)入”這個(gè)環(huán)節(jié)使用。其實(shí)“教學(xué)課件”播放的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦感，如果“教學(xué)課件”只在教學(xué)中的某個(gè)環(huán)節(jié)使用，反而會(huì)收到更好的效果。如上《向量的和與差》時(shí)，若全部采用“教學(xué)課件”中的動(dòng)畫(huà)播放示范向量和與差的畫(huà)法，會(huì)削弱學(xué)生對(duì)向量和與差的作法的注意力，也領(lǐng)會(huì)不到實(shí)際作圖過(guò)程中的細(xì)節(jié)。對(duì)中職生而言，該內(nèi)容如果由教師在黑板上示范作圖，其效果遠(yuǎn)比播放“教學(xué)課件”的效果更好。但是僅僅使用粉筆作圖，學(xué)生又容易對(duì)一些特殊情況弄不明白，如有時(shí)所作向量會(huì)重疊或方向混和，因此，傳統(tǒng)方法與“教學(xué)課件”混合交錯(cuò)使用效果最佳。第三，學(xué)生、專(zhuān)業(yè)要有所選擇。并不是所有專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都適合用同樣的“教學(xué)課件”。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)機(jī)械、計(jì)算機(jī)等偏理科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生較喜歡有探索性和操作性的“教學(xué)課件”；藝術(shù)、文秘等偏文科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生較喜歡簡(jiǎn)單、可愛(ài)的動(dòng)畫(huà)式的“教學(xué)課件”。因而面對(duì)不同特性的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)“教學(xué)課件”有不同的選擇，根據(jù)實(shí)情讓“教學(xué)課件”成為課堂中自然的一部分。

3. 現(xiàn)代化教學(xué)要求教師不斷充電。

該“教學(xué)課件”盡管是針對(duì)中職生而特制的教學(xué)軟件，但它也不是萬(wàn)能的，不是所有的“教學(xué)課件”適合所有的學(xué)生?！敖虒W(xué)課件”帶給教師更多的應(yīng)該是借鑒和啟發(fā)：怎樣制作有效的課件，怎樣合理地運(yùn)用課件，怎樣將現(xiàn)代化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，并使之逐漸適合中職生和中職數(shù)學(xué)課堂。因此，教師要做到以下幾點(diǎn)：①積極學(xué)習(xí)，研究新教材，更新教育教學(xué)理念；②對(duì)“教學(xué)課件”進(jìn)行正確的判斷和選擇；③不斷充實(shí)自己，提高計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用能力，制作更精致的“教學(xué)課件”；④在日常教學(xué)中不斷探索、大膽嘗試，找準(zhǔn)計(jì)算機(jī)技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。這樣，才能既發(fā)揮計(jì)算機(jī)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；既讓計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，又不失傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

4. 現(xiàn)代化教學(xué)要求學(xué)校建設(shè)多媒體硬件。

由于學(xué)校的經(jīng)費(fèi)有限及其他原因，許多學(xué)校配套的多媒體教學(xué)裝備還僅限于少量的幾個(gè)多媒體室或網(wǎng)絡(luò)教室，沒(méi)有進(jìn)入每個(gè)教室。東莞市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校使用這套《數(shù)學(xué)》新教材的教師都深有體會(huì)：盡管不宜整堂課都用多媒體教學(xué)，但許多知識(shí)點(diǎn)如果沒(méi)有多媒體的輔助會(huì)效率偏低，甚至難以完成部分教學(xué)任務(wù)。數(shù)學(xué)課最好能在本班教室的多媒體平臺(tái)進(jìn)行，或者必要時(shí)可在網(wǎng)絡(luò)教室上課。因此，適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的硬件設(shè)備是部分學(xué)校亟待解決的問(wèn)題。

現(xiàn)代化教學(xué)是必然的趨勢(shì)，從實(shí)際學(xué)情出發(fā)合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“配套教學(xué)光盤(pán)”，現(xiàn)代教育技術(shù)將會(huì)有機(jī)地融合到我們的教學(xué)中，成為數(shù)學(xué)課堂的一部分，真正實(shí)現(xiàn)“配套教學(xué)光盤(pán)”為師生教與學(xué)服務(wù)的目的，讓現(xiàn)代化教育技術(shù)“輔”得恰到好處，提高中職數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

（作者單位：東莞市寮步職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

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篇(5)

關(guān)鍵詞: 中等職業(yè)學(xué)校 數(shù)學(xué)后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化策略

“職業(yè)學(xué)校后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化”顯然不是一個(gè)新鮮的話題，但當(dāng)下中等職業(yè)學(xué)校大量后進(jìn)生的真實(shí)存在，注定它又是一個(gè)沒(méi)有過(guò)時(shí)的現(xiàn)實(shí)話題。后進(jìn)生幾乎成為課堂上的“弱勢(shì)群體”，尊重和切實(shí)幫助后進(jìn)生是建設(shè)和諧校園的必然選擇。

一、中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的原因

1.家庭因素的影響。

家庭是學(xué)生首先接觸也是接觸最多的社會(huì)環(huán)境，部分中專(zhuān)生的家庭教育存在誤區(qū)，學(xué)生經(jīng)受困難和挫折的磨練較少。

2.社會(huì)環(huán)境的影響。

社會(huì)環(huán)境中的消極因素，是產(chǎn)生后進(jìn)生的催化劑：動(dòng)畫(huà)片、手機(jī)短信、游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天、不健康的報(bào)刊和書(shū)籍等，消磨了中專(zhuān)生曾經(jīng)和現(xiàn)在的大量時(shí)光，分散了他們的精力，轉(zhuǎn)移了他們的興趣。

3.學(xué)生自身的不足。

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，有些人或懶惰、或自卑、或缺乏毅力、或自制力差，普遍對(duì)老師有依賴(lài)心理，把數(shù)學(xué)當(dāng)作記憶學(xué)科，期望老師對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行歸納概括，便于記憶，習(xí)慣于一步一步地模仿硬套。

4.學(xué)校教育的弊端。

（1）初中教育的負(fù)面影響。

目前，在初中應(yīng)試教育占據(jù)著主導(dǎo)地位。學(xué)校把成績(jī)作為唯一的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)了快班與慢班的明顯劃分，在數(shù)學(xué)教學(xué)中形成優(yōu)等生與后進(jìn)生的心理暗示，數(shù)學(xué)老師把精力集中于能考入重點(diǎn)高中的學(xué)生身上，而放棄對(duì)后進(jìn)生的教育。

（2）職業(yè)學(xué)校存在著大量不當(dāng)?shù)慕逃?、教學(xué)方式。

①職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著大量不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式

中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著大量不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式：隨意刪減教學(xué)內(nèi)容，一味降低教學(xué)難度；過(guò)多強(qiáng)調(diào)死記硬背，生搬硬套數(shù)學(xué)公式，只有灌輸，沒(méi)有啟發(fā)，用機(jī)械的、僵化的方式去“訓(xùn)練”和“控制”學(xué)生的思維；教學(xué)中自覺(jué)不自覺(jué)地忽視數(shù)學(xué)問(wèn)題的解題過(guò)程，忽視結(jié)論的形成過(guò)程，忽視解題方法的探索。這些做法造成了學(xué)生偏重結(jié)論，淡化數(shù)學(xué)定義、定理、公式等的理解。

②職業(yè)學(xué)校出現(xiàn)了大量不當(dāng)?shù)慕逃绞?/p>

一些中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師忽視師生間的情感交流與互動(dòng)。他們對(duì)學(xué)生缺少信任，缺少愛(ài)的表示，教育中存在著大量不當(dāng)?shù)慕逃绞剑荷险n時(shí)目光只集中在學(xué)優(yōu)生身上，而對(duì)后進(jìn)生的“閑坐”熟視無(wú)睹；遇到學(xué)生違反課堂紀(jì)律，動(dòng)輒訓(xùn)斥，冷嘲熱諷，小題大做，如果學(xué)生受到批評(píng)后“敢于辯駁”，批評(píng)和指責(zé)就如同“槍林彈雨”，不給學(xué)生喘息的機(jī)會(huì)，甚至停課“整頓”；對(duì)經(jīng)常犯錯(cuò)的學(xué)生歧視、疏遠(yuǎn)、冷漠，或干脆不聞不問(wèn)；對(duì)后進(jìn)生缺乏必要的耐心，在情緒上表現(xiàn)為不予理睬甚至討厭反感；對(duì)學(xué)生變相的體罰或不當(dāng)?shù)膽土P比比皆是：罰抄，罰站，罰“談心”。

（3）教師的職業(yè)倦怠。

中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師由于長(zhǎng)年面對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，常常是付出了艱辛的勞動(dòng)，卻很難看到學(xué)生學(xué)習(xí)上的明顯進(jìn)步，內(nèi)心無(wú)法體驗(yàn)到成功的喜悅。一些教師由此產(chǎn)生了職業(yè)倦怠失去了對(duì)教學(xué)的熱情，甚至對(duì)教學(xué)和學(xué)生產(chǎn)生了厭煩情緒，不能精心鉆研教材、準(zhǔn)備教案，忽視學(xué)生的思想、情感與個(gè)性，不能因材施教；不能精心組織課堂教學(xué)，甚至有應(yīng)付了事的心理，數(shù)學(xué)教學(xué)變得沉悶、枯燥和程序化，缺少生機(jī)和樂(lè)趣。

（4）教材內(nèi)容不當(dāng)。

中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的搖籃，數(shù)學(xué)教材應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實(shí)用，為專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)?，F(xiàn)行中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教材體系基本上以普高為模板，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，但整體上仍顯理論內(nèi)容偏多、偏深，缺乏實(shí)用性。

二、中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

1.改變教育觀念，建立良好的師生關(guān)系。

數(shù)學(xué)教師要具有多元知識(shí)結(jié)構(gòu),掌握現(xiàn)代教育理論,了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，要由“經(jīng)驗(yàn)型”向“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)化，不斷反思、總結(jié)、探索、實(shí)踐。

教師不能總是用心目中好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量每一個(gè)學(xué)生的行為，不妨走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，嘗試著以學(xué)生的眼光看待他們所做的一切。比如，回憶自己上學(xué)的時(shí)光：回憶當(dāng)時(shí)的課堂上發(fā)生了什么，回憶當(dāng)時(shí)的歡樂(lè)與沮喪、當(dāng)時(shí)的感受與期待。經(jīng)過(guò)這么一番回顧，我們對(duì)學(xué)生的所作所為就會(huì)有比較充分的理解，對(duì)學(xué)生也就不會(huì)特別反感或牢騷滿腹，進(jìn)而愿意靜下心來(lái)精心設(shè)計(jì)每一堂課。

教學(xué)活動(dòng)要營(yíng)造生動(dòng)活潑、輕松愉快的氛圍，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，要吸引學(xué)生的廣泛參與，師生交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考及對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的好奇心。老師應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生的體驗(yàn)，做好“導(dǎo)師”的角色。不能讓數(shù)學(xué)課堂成為優(yōu)秀學(xué)生的宴席，而后進(jìn)生只是看客。

2008年我開(kāi)設(shè)了一節(jié)市級(jí)數(shù)學(xué)研究課，借班上課，授課對(duì)象為中專(zhuān)生，課題為“冪函數(shù)性質(zhì)及其圖象變化特征”，我制作了多媒體課件，動(dòng)態(tài)演示冪指數(shù)α的漸變引起圖像的同步變化，滿足了學(xué)生的好奇心。在“移步換景”的同時(shí)，我提出一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，吸引了他們的注意力。有些重要結(jié)論正是在我的提問(wèn)“誘導(dǎo)”下，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考后自己得出的。這樣的結(jié)論，學(xué)生也許會(huì)“永志不忘”。正所謂：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！边@節(jié)課讓學(xué)生體驗(yàn)到“一分耕耘，一分收獲”，學(xué)生品嘗到成功后的滿足和喜悅。

2.重新確立培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)展分層教學(xué)。

我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)在中等職業(yè)教育中的地位與作用，重新確立數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整和選擇教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)建立在學(xué)生通過(guò)一定的努力完全能達(dá)到的基礎(chǔ)之上，唯有這樣，數(shù)學(xué)教學(xué)才有希望。

知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的在于應(yīng)用，中專(zhuān)教育的特點(diǎn)是針對(duì)性強(qiáng)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，其人才培養(yǎng)注重以能力為本位，要求文化基礎(chǔ)知識(shí)寬泛，但不一定系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇可以采用“加強(qiáng)基礎(chǔ)、突出實(shí)用、內(nèi)容寬泛、增加選擇彈性”的方法。

中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課應(yīng)該采用分層教學(xué)模式。分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容（包括課堂提問(wèn)、課堂練習(xí)、作業(yè)及指導(dǎo)等方面）的安排都因人而異，使之符合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，使全體學(xué)生都能得到發(fā)展。

比如，課堂練習(xí)和家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)，要有彈性和區(qū)分。為了讓后進(jìn)生“吃得了”、中等生“吃得飽”、優(yōu)等生“吃得好”，可以設(shè)計(jì)一些“必做題”和“選做題”，以滿足不同層次學(xué)生的需要。后進(jìn)生的作業(yè)可以采用面批（當(dāng)面批改）的方式，以增加針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)生在老師的幫助下，通過(guò)努力，學(xué)習(xí)成績(jī)都能有所提高，都能體驗(yàn)到成功的喜悅，特別是后進(jìn)生通過(guò)努力達(dá)到高一層次的教學(xué)要求，其成就感是不言而喻的，他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心會(huì)得到加強(qiáng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣將得到提高。

3.發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為主，以教材為主，阻礙了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)展?，F(xiàn)代教育提倡以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教材為主線。教師面對(duì)的是情感豐富、意識(shí)獨(dú)立的學(xué)習(xí)主體，教師不可以越俎代庖，要給學(xué)生自主活動(dòng)的空間，做學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。多采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，以發(fā)揮激勵(lì)作用，讓每位學(xué)生體會(huì)到只要自己在某個(gè)方面付出了努力就能獲得進(jìn)步，就能夠獲得老師的認(rèn)同。老師要努力發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的優(yōu)點(diǎn)或進(jìn)步，及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，以使學(xué)生形成積極的動(dòng)機(jī)。如果后進(jìn)生生活在一個(gè)鼓舞人心的環(huán)境中，他們就容易作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

4.加強(qiáng)語(yǔ)言的藝術(shù)性，讓數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)、有趣。

教師要關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情緒。后進(jìn)生往往上課注意力不集中，老師不妨面帶笑容，及時(shí)提醒學(xué)生，不能讓學(xué)生的注意力游離于課堂；指出學(xué)生的錯(cuò)誤，老師不妨使用詼諧幽默的語(yǔ)言，切勿長(zhǎng)篇大論。教師在管理過(guò)程中一定要避免傷害性語(yǔ)言，如果有必要，有些交流可以留到課后，目的是幫助，而不是懲罰。即使是批評(píng)，也要講究藝術(shù)，區(qū)別對(duì)待人和事，要在真誠(chéng)中給學(xué)生“爬起來(lái)”的自信和勇氣。教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛，師生密切合作，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。

5.關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重后進(jìn)生的人格。

后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好或表現(xiàn)差，長(zhǎng)期受到批評(píng)、冷落、歧視，一般很敏感、脆弱，渴望得到老師和同學(xué)的理解和信任。對(duì)待后進(jìn)生，教師應(yīng)“寬以待之”，不能以自己的好惡和情緒去評(píng)價(jià)他們，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)賞識(shí)教育，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，尊重他們的人格，幫助他們走出心理誤區(qū)。任何嫌棄、批評(píng)、斥責(zé)、挖苦或者變相體罰，都會(huì)傷害他們的自尊，引起逆反情緒和對(duì)抗行為，還會(huì)暴露出教師的無(wú)能。

教師要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。比如，教師可以精心設(shè)計(jì)教學(xué)提問(wèn)，以一顆真誠(chéng)的心去聆聽(tīng)學(xué)生的回答，善于從學(xué)生的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，適時(shí)地加以啟發(fā)、點(diǎn)撥、肯定，這樣必然能營(yíng)造一個(gè)輕松、活潑的課堂氣氛。

總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)復(fù)雜的工程。老師不僅要認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的重要意義：這是教育賦予教師神圣的職責(zé)，關(guān)系到學(xué)生一生的發(fā)展，而且要認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)化工作不是一帆風(fēng)順的，不能一蹴而就。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化有時(shí)會(huì)出現(xiàn)反復(fù)的情況，老師需要滿腔熱情，耐心地、冷靜地、客觀地分析原因，反復(fù)“抓”，“抓”反復(fù)。只要我們有鍥而不舍的精神，則“金石可鏤”也。

參考文獻(xiàn)：

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