評(píng)職稱個(gè)人總結(jié)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇評(píng)職稱個(gè)人總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

   

幾年來(lái)，我在工作中，堅(jiān)持努力提高自己的思想政治水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力，新的時(shí)代，新的教育理念，教育也提出新的改革，新課程的實(shí)施，對(duì)我們教師的工作提出了更高的要求，我從各方面嚴(yán)格要求自己，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平豐富知識(shí)面，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開(kāi)展。立足現(xiàn)在，放眼未來(lái)，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步不斷努力，現(xiàn)對(duì)近年來(lái)教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)檢驗(yàn)教訓(xùn)，繼往開(kāi)來(lái)，以促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。

   

一、堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n，備課中我不僅備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。

   

二、努力增強(qiáng)我的上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高?，F(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上語(yǔ)文課，就連以前極討厭語(yǔ)文的學(xué)生都樂(lè)于上課了。

   

三、與同事交流，虛心請(qǐng)教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問(wèn)。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽(tīng)老師的課，做到邊聽(tīng)邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請(qǐng)其他老師來(lái)聽(tīng)課，征求他們的意見(jiàn)，改進(jìn)工作。

   

四、完善批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常到各大書店去搜集資料，對(duì)各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

   

五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂(lè)趣的。從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺(jué)的求知上來(lái)。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。

   

六、積極推進(jìn)素質(zhì)教育。新課改提了的，要以提高學(xué)生素質(zhì)教育為主導(dǎo)思想，為此，我在教學(xué)工作中并非只是傳授知識(shí)，而是注意了學(xué)生能力的培養(yǎng)，把傳授知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來(lái)，在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。

   

篇(2)

關(guān)鍵詞：高職院校；職稱；評(píng)審工作

當(dāng)前我國(guó)高職院校教師職稱評(píng)審工作與普通高校大可相似，一方面職稱評(píng)定大大地調(diào)動(dòng)了廣大高職教師的工作熱情和積極性，但另一方面，在職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)等方面又出現(xiàn)了較多的問(wèn)題。

一、高職院校職稱評(píng)審中的問(wèn)題

高職院校教師職稱申報(bào)與其他高校申報(bào)大同小異，都是為了提升教師的地位和學(xué)術(shù)水平的，其申報(bào)條件通常包括思想政治、職業(yè)道德、教師資格、學(xué)歷及任職年限、外語(yǔ)水平等，這些條件既是基本條件又是硬性條件；評(píng)審條件則包括專業(yè)理論知識(shí)、科研業(yè)績(jī)等；職稱評(píng)定是一種對(duì)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的認(rèn)定，與教師的成長(zhǎng)以及高校的發(fā)展進(jìn)步有著密切的聯(lián)系，而實(shí)際操作中又存在一定的問(wèn)題。

（1）普遍性問(wèn)題

在職業(yè)院校中，職稱評(píng)定最大的問(wèn)題在于“評(píng)”與“聘”不分，職稱評(píng)審功利化、行政化嚴(yán)重。我國(guó)高職院校教師的職稱評(píng)審將所有高職院校教師的職稱等級(jí)與工作待遇相關(guān)聯(lián)起來(lái)。這種做法通常能在極短時(shí)間內(nèi)收到實(shí)效，其收益和回報(bào)等也有著立竿見(jiàn)影的效果。但在高職院校教師的職稱等級(jí)提高后，卻又缺乏與之配套的考評(píng)措施的監(jiān)督機(jī)制，從而容易使教師職稱評(píng)定的思維和行為趨于功利化。比如在評(píng)職稱之前，被評(píng)定教師為了達(dá)成目標(biāo)，刻苦鉆研，但評(píng)定目標(biāo)達(dá)到之后，很多人基本上就不再做任何與科研有關(guān)的工作了，也不，更不搞學(xué)術(shù)，停留在原有的學(xué)術(shù)水平上沾沾自喜。這是及容易帶來(lái)學(xué)術(shù)腐敗，弄虛作假等嚴(yán)重后果的；在這一點(diǎn)上高職院校與其他高校區(qū)別不大，在教師職稱評(píng)聘權(quán)力和利益分配上，趨于行政化。從那些評(píng)定的條框中可見(jiàn)，在高職院校教師的職稱評(píng)定硬性要求中，除去對(duì)教師的德、能、勤等作出具體要求，更關(guān)鍵的是在于個(gè)人的業(yè)績(jī)，也就是說(shuō)，主，職院校教師職稱評(píng)定趨于業(yè)績(jī)化。此外教學(xué)與科研所花費(fèi)的時(shí)間不平衡，容易使教師忽視了教學(xué)工作，一門心思評(píng)職稱。而一些教學(xué)能力強(qiáng)又具有感染力的老師，他們又經(jīng)常困于科研業(yè)績(jī)達(dá)不到評(píng)定的要求而不能參與或評(píng)不上高級(jí)職稱，致使高職院校教師職稱評(píng)定陷入惡性循環(huán)狀態(tài)。

（2）特殊性問(wèn)題

由于高職院校教師的來(lái)源和教師職稱評(píng)定的歷史原因，致使高職院校教師具有自身特殊性，因而高職院校職稱評(píng)定也必定會(huì)面臨一些特殊問(wèn)題。對(duì)于副高以上職稱的申報(bào)和評(píng)審，高職院校與普通本科院校采用標(biāo)準(zhǔn)是一致的，這種一致性并未考慮高職院校的特殊性所在，特別是高職院校教師的特殊性所在。而高職院校教師更應(yīng)該注重的是教學(xué)能力及其業(yè)績(jī)的提高，尤其是教師的技能水平的提高。畢竟高職的含義更多在于技術(shù)上的提高，而非僅僅是學(xué)術(shù)和職稱上的提高。例如，對(duì)于高職院校的示范操作課老師，他們更加注重的是其動(dòng)手能力和示范操作、指導(dǎo)的能力，更加趨向于實(shí)踐。因此，與高校一個(gè)模式的評(píng)價(jià)機(jī)制明顯與高職院校教師所要求的特殊性相背離，在同一條起跑線上進(jìn)行評(píng)定肯定不利于高職院校師資隊(duì)伍的健康成長(zhǎng)。甚至他們會(huì)不同程度地反抗和反對(duì)，或者直接放任自流。

二、高職院校職稱評(píng)審問(wèn)題的原因

我國(guó)高職院校職稱評(píng)定工作對(duì)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)作用重大。但高等職業(yè)教育的發(fā)展也使得高職院校的教師職稱評(píng)聘中存在的問(wèn)題重重，其導(dǎo)致原因是多方面的，如職稱評(píng)審指標(biāo)體系與高職院校的特點(diǎn)不符，專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度有名無(wú)實(shí)等。

（1）職稱評(píng)審指標(biāo)體系與高職院校的特點(diǎn)不符

凡是有關(guān)我國(guó)高校教師職稱評(píng)定的文件和政策中，對(duì)其科研成果的要求是占主導(dǎo)地位的，而教學(xué)則排在其次，這在一定程度上導(dǎo)致了重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象的產(chǎn)生。在職稱評(píng)審工作中，對(duì)于那些教學(xué)效果欠佳甚至是沒(méi)有太多教學(xué)效果的老師，他們通常會(huì)因其科研工作業(yè)績(jī)好或者比其他教學(xué)效果好的老師強(qiáng)而順利地評(píng)定職稱。而有些教學(xué)質(zhì)量高的老師，卻因?yàn)榭蒲袠I(yè)績(jī)不佳而無(wú)法晉級(jí)職稱，這兩者之間的弊端非常明顯。而評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)能力至多僅作為其破格晉升的參考指標(biāo)。這種標(biāo)準(zhǔn)明顯是顯失公平的。

（2） 專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制有名無(wú)實(shí)

評(píng)職稱的主要作用在于對(duì)教師兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，一是教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)；二是教師的任職資格。這兩者之間孰輕孰重，其實(shí)很難于衡量。而對(duì)教師的任職資格評(píng)審，對(duì)聘任職務(wù)起著及為重要的參考作用，專業(yè)技術(shù)職務(wù)的設(shè)置反應(yīng)則是實(shí)際工作的需要，被評(píng)者要具備豐富的專業(yè)知識(shí)和良好的技術(shù)水平。專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度，專業(yè)技術(shù)工作崗位的設(shè)置要以實(shí)際需要為考量條件，并明確其職責(zé)和任職條件。否則容易讓人誤認(rèn)為評(píng)職稱就是評(píng)職務(wù)；高職院校在組織教師職稱評(píng)定的時(shí)候，經(jīng)常性地將評(píng)與聘混淆在一起，這種相互混合的后果必將直接導(dǎo)致高職院校教師側(cè)重職稱評(píng)定，過(guò)度關(guān)注職稱是否得到提升。從而也將過(guò)度關(guān)注競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手也就是其他同事的職稱評(píng)定情況。

（3） 專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘管理工作不到位

在高職院校教師職稱評(píng)定中，集中評(píng)審是高職院校職稱的評(píng)定最為主要和常采用的方法之下。即由申報(bào)者上交材料，然后由學(xué)科組專家或評(píng)委將所有上交的材料集中審閱，然后以無(wú)記名方式就合格與不合格等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行投票，當(dāng)場(chǎng)表決。通常情況下，如果學(xué)科組的成員放在一起評(píng)定者的專業(yè)一致，其評(píng)審就比較客觀公正，而各級(jí)評(píng)委會(huì)對(duì)晉升的人數(shù)有著硬性要求，也就所說(shuō)的指標(biāo)標(biāo)注。但在地實(shí)際操作中，其評(píng)審對(duì)象專業(yè)不可能一樣，專業(yè)五花八門，而大部分評(píng)委專業(yè)方向也不可能都相同，其投票選擇就必定很容易受其他人的盲目性引導(dǎo)，導(dǎo)致了投票的盲目性產(chǎn)生，影響評(píng)審工作的嚴(yán)肅性、公正公平性和客觀性，從而也導(dǎo)致了評(píng)定工作的先進(jìn)行無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

三、高職院校教師職稱評(píng)聘制度改革的對(duì)策

目前，教育理論界對(duì)高職院校教師職稱評(píng)聘制度改革進(jìn)行了較為深入的研究，并提出不同的觀點(diǎn)：一種是主張廢除職稱評(píng)定，實(shí)行崗位聘任制度，其強(qiáng)調(diào)的是按照需要設(shè)立崗位，然后進(jìn)行公開(kāi)招聘，直接聘任。另一種不主張廢除職稱評(píng)定，但是要看是否有崗位，主要還是要考查競(jìng)聘這個(gè)崗位相關(guān)人員的條件，即要實(shí)行評(píng)與聘分開(kāi)。本文認(rèn)為，不論如何進(jìn)行評(píng)定改革，高職院校的職稱評(píng)聘必須要有明確的導(dǎo)向，即要以有效地調(diào)動(dòng)教師的積極性為主導(dǎo)評(píng)定目標(biāo)，并要做到以下幾個(gè)方面。

（一）加強(qiáng)評(píng)定指標(biāo)體系建設(shè)

與普通高校有所不同，高職院校的宗旨就是培養(yǎng)學(xué)生并安置學(xué)生穩(wěn)定就業(yè)，為學(xué)生能學(xué)到一技之長(zhǎng)而努力，并為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)型和應(yīng)用型人力資源而作貢獻(xiàn)，因此培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力是其高職院校辦學(xué)的重點(diǎn)之重點(diǎn)。所以，職稱評(píng)定指標(biāo)體系就必須要與這一宗旨完全吻合；構(gòu)建符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)定系統(tǒng)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教師在教室里與教室外的能力，重點(diǎn)關(guān)注其實(shí)踐和動(dòng)手能力，包括教學(xué)能力和實(shí)踐兩方面能力，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的考核力度，提高職業(yè)技能水平，通過(guò)職稱評(píng)審，引導(dǎo)教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)型，提高高職院校教師隊(duì)伍的教學(xué)和科研質(zhì)量，提高其培養(yǎng)技術(shù)性合格人才的能力，努力建設(shè)一支雙師型教師隊(duì)伍。

（二）完善聘任與聘管制度

專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制對(duì)教職工有著重要的導(dǎo)向作用，主要表現(xiàn)在價(jià)值觀和行為導(dǎo)向上，這是促進(jìn)高職院校平穩(wěn)發(fā)展的主動(dòng)力。高職院校要根據(jù)行業(yè)性特點(diǎn)來(lái)建立規(guī)范的聘任與聘管制度，走正規(guī)職稱評(píng)審和聘任流程，制定具體的聘前、聘中、聘后實(shí)施規(guī)則；聘前堅(jiān)持公開(kāi)、平等、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)，杜絕“關(guān)系戶“，崗位設(shè)置要符合現(xiàn)實(shí)需求，更要求科學(xué)合理，量化考核指標(biāo)的制定要考慮全盤，包括德、能、勤、績(jī)等方面均需要考慮到位；聘中采取按崗、擇優(yōu)原則實(shí)施聘任，使廣大教師在被聘用后能適應(yīng)自身發(fā)展需求，及時(shí)作出調(diào)整，對(duì)專業(yè)技術(shù)人員實(shí)行聘任工作的競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制；聘后，應(yīng)該更加重視動(dòng)態(tài)管理工作，對(duì)在競(jìng)聘中取得上崗資格的專業(yè)技術(shù)人員實(shí)行簽訂聘約制度，并頒發(fā)聘書，同時(shí)建立單位和被聘人員之間的工作關(guān)系；在聘書頒發(fā)時(shí)要共同商定聘期，要絕對(duì)地廢除職務(wù)終身制；一切在崗人員均要實(shí)行崗位工資制，使崗位與工資待遇對(duì)接。

（三）建立職稱評(píng)聘監(jiān)督機(jī)制

眾所都知，在高職院校教師職稱評(píng)定中，其專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘與教職工的切身利益密切相關(guān)；因此其評(píng)聘必須堅(jiān)持公開(kāi)、平等、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)和德才兼?zhèn)湓瓌t，按原則辦事，同時(shí)為完善專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度，要相應(yīng)地建立監(jiān)督檢查制度，也就是說(shuō)要設(shè)立第三方監(jiān)督審查機(jī)構(gòu)。比方說(shuō)，學(xué)校通過(guò)民主選舉的方式，成立職稱評(píng)聘監(jiān)督委員會(huì)，對(duì)廣大教師對(duì)職稱評(píng)審工作的認(rèn)可度滿意度進(jìn)行全面的了解，可以通過(guò)查看相關(guān)評(píng)定者的資料、下發(fā)調(diào)查問(wèn)卷、調(diào)查個(gè)別談話等形式來(lái)獲得相關(guān)資訊，全面掌握職稱評(píng)審工作進(jìn)展情況。從高職院校的能夠從具體實(shí)際出發(fā)，科學(xué)合理地構(gòu)建教師職稱評(píng)聘制度，力求全面提高高職院校教育水平，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)人力資源，這是高等職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的有力保障。

總結(jié)

高職院校職稱評(píng)定的的特殊性決定了高職院教師職稱評(píng)定的難度，但這項(xiàng)工作是必不可少也是不可或缺的，因此高職院校在教師職稱評(píng)定時(shí)，一定要通盤考慮，兼顧特殊情況，照顧一般情況，從而使職稱評(píng)定能圓滿達(dá)到預(yù)定目標(biāo)和要求。（作者單位：湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]寧井銘，吳永輝，楊榮清.淺析高校教師職稱評(píng)審中存在的問(wèn)題及其對(duì)策[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（5）

篇(3)

人的高貴在于靈魂

周國(guó)平

法國(guó)思想家帕斯卡爾有一句名言：“人是一支有思想的蘆葦?！彼囊馑际钦f(shuō)，人的生命像蘆葦一樣脆弱，宇宙間任何東西都能置人于死地。可是，即使如此，人依然比宇宙間任何東西都高貴得多，因?yàn)槿擞幸活w能思想的靈魂。我們當(dāng)然不能也不該否認(rèn)肉身生活的必要，但是，人的高貴卻在于他有靈魂生活。作為肉身的人，人并無(wú)高低貴賤之分。唯有作為靈魂的人，由于內(nèi)心世界的巨大差異，人才分出了高貴和平庸，乃至高尚和卑鄙。

兩千多年前，羅馬軍隊(duì)攻進(jìn)了希臘的一座城市，他們發(fā)現(xiàn)一個(gè)老人正蹲在沙地上專心研究一個(gè)圖形。他就是古代最著名的物理學(xué)家阿基米德。他很快便死在了羅馬軍人的劍下，當(dāng)劍朝他劈來(lái)時(shí)，他只說(shuō)了一句話：“不要踩壞我的圓！”在他看來(lái)，他畫在地上的那個(gè)圖形是比他的生命更加寶貴的。更早的時(shí)候，征服了歐亞大陸的亞歷山大大帝視察希臘的另一座城市，遇到正躺在地上曬太陽(yáng)的哲學(xué)家第歐根尼，便問(wèn)他：“我能替你做些什么？”得到的回答是：“不要擋住我的陽(yáng)光！”在他看來(lái)，面對(duì)他在陽(yáng)光下的沉思，亞歷山大大帝的赫赫戰(zhàn)功顯得無(wú)足輕重。這兩則傳為千古美談的小故事表明了古希臘優(yōu)秀人物對(duì)于靈魂生活的珍愛(ài)，他們愛(ài)思想勝于愛(ài)一切，包括自己的生命，把靈魂生活看得比任何外在的事物包括顯赫的權(quán)勢(shì)更加高貴。

珍惜內(nèi)在的精神財(cái)富甚于外在的物質(zhì)財(cái)富，這是古往今來(lái)一切賢哲的共同特點(diǎn)。英國(guó)作家王爾德到美國(guó)旅行，入境時(shí)，海關(guān)官員問(wèn)他有什么東西要報(bào)關(guān)，他回答：“除了我的才華，什么也沒(méi)有?！笔顾宰院赖氖牵麤](méi)有什么值錢的東西，但他擁有不能用錢來(lái)估量的藝術(shù)才華。正是這位驕傲的作家在他的一部作品中告訴我們：“世間再?zèng)]有比人的靈魂更寶貴的東西，任何東西都不能跟它相比?！?/p>

其實(shí)，無(wú)須舉這些名人的事例，我們不妨稍微留心觀察周圍的現(xiàn)象。我常常發(fā)現(xiàn)，在平庸的背景下，哪怕是一點(diǎn)不起眼的靈魂生活的跡象，也會(huì)閃放出一種很動(dòng)人的光彩。

有一回，我乘車旅行。列車飛馳，車廂里鬧哄哄的，旅客們?cè)诹奶?、打牌、吃零食。一個(gè)少女躲在車廂的一角，全神貫注地讀著一本書。她讀得那么專心，還不時(shí)地往隨身攜帶的一個(gè)小本子上記些什么，好像完全沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)周圍嘈雜的人聲。望著她仿佛沐浴在一片光輝中的安靜的側(cè)影，我心中充滿感動(dòng)，想起了自己的少年時(shí)代。那時(shí)候我也和她一樣，不管置身于多么混亂的環(huán)境，只要拿起一本好書，就會(huì)忘記一切。如今我自己已經(jīng)是一個(gè)作家，出過(guò)好幾本書了，可是我卻羨慕這個(gè)埋頭讀書的少女，無(wú)限緬懷已經(jīng)漸漸遠(yuǎn)逝的有著同樣純正追求的我的青春歲月。

每當(dāng)北京舉辦世界名畫展覽時(shí)，便有許多默默無(wú)聞的青年畫家節(jié)衣縮食，自籌旅費(fèi)，從全國(guó)各地風(fēng)塵仆仆來(lái)到首都，在名畫前流連忘返。我站在展廳里，望著這一張張熱忱仰望的年輕的面孔，心中也會(huì)充滿感動(dòng)。我對(duì)自己說(shuō)：有著純正追求的青春歲月的確是人生最美好的歲月。

若干年過(guò)去了，我還會(huì)常常不由自主地想起列車上的那個(gè)少女和展廳里的那些青年，揣摩他們現(xiàn)在不知怎樣了。據(jù)我觀察，人在年輕時(shí)多半是富有理想的，隨著年齡增長(zhǎng)就容易變得越來(lái)越實(shí)際。由于生存斗爭(zhēng)的壓力和物質(zhì)利益的誘惑，大家都把眼光和精力投向外部世界，不再關(guān)注自己的內(nèi)心世界。其結(jié)果是靈魂日益萎縮和空虛，只剩下了一個(gè)在世界上忙碌不止的軀體。對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，沒(méi)有比這更可悲的事情了。我暗暗祝愿他們?nèi)匀槐３种冋淖非?，沒(méi)有走上這條可悲的路。

（選自《精神的故鄉(xiāng)》）

技法解碼

本文以作者的內(nèi)心感受為線索，開(kāi)篇由帕斯卡爾的名言引發(fā)感悟，提出“人依然比宇宙間任何東西都高貴得多，因?yàn)槿擞幸活w能思想的靈魂”這一觀點(diǎn)。接著思緒回到遙遠(yuǎn)的古代，聯(lián)想到一些歷史名人的故事：物理學(xué)家阿基米德、哲學(xué)家第歐根尼，并由此闡述了自己的感悟。隨后一個(gè)過(guò)渡段，由名人的事例轉(zhuǎn)入對(duì)“平庸的背景下”“普通人靈魂生活”的聯(lián)想引申，思緒由古代回到今天，由國(guó)外回到國(guó)內(nèi)。文章結(jié)尾，作者由列車上的少女和展廳里的青年想到在自己周圍的生活中有不少的反面例子和現(xiàn)象，引發(fā)我們思考，并發(fā)出了呼吁。

本文以作者自己的思緒為線索，把古今中外、名人和普通人的小故事作為素材，一步步聯(lián)想引申，將自己的觀點(diǎn)闡述得清楚明晰。

【學(xué)生跟帖】

寂寞與輝煌

黃詩(shī)婷

“夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德。非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)?！边@是諸葛亮對(duì)兒子的諄諄教誨。是的，只有耐得住寂寞，淡泊心境，堅(jiān)守寧?kù)o，方可贏得事業(yè)的輝煌。

當(dāng)一個(gè)人能耐得住寂寞時(shí)，才能認(rèn)真去探究學(xué)問(wèn)，思索人生，才能學(xué)有所成，悟出人生哲理，才能成就輝煌。德國(guó)大哲學(xué)家康德，長(zhǎng)期評(píng)不上職稱，直到47歲才當(dāng)上哥尼斯堡大學(xué)的正式教授;而現(xiàn)代現(xiàn)象學(xué)之父胡塞爾，在大學(xué)當(dāng)了16年的編外講師，他說(shuō)：“我的著作太重要了，因此沒(méi)有多余的精力去爭(zhēng)取當(dāng)教授了?！痹谒麄兛磥?lái)，專注于自己的課題，走自己的道路，比為評(píng)職稱而費(fèi)神去討好有影響的人物有價(jià)值得多。如果他們?yōu)樵u(píng)職稱，而去過(guò)分關(guān)注學(xué)術(shù)之外的事，往往會(huì)磨掉這些哲學(xué)偉人的優(yōu)質(zhì)潛能，失去對(duì)人性社會(huì)的深入探討?；蛟S正是因?yàn)榧拍サZ了他們的內(nèi)心，才使他們獲得了事業(yè)上的成功。

由此，我想到被總理稱為“人中麟鳳”的季羨林先生。1935年，作為清華大學(xué)與德國(guó)哥廷根大學(xué)的交換生，在當(dāng)時(shí)為數(shù)不多的走出國(guó)門的學(xué)子中，季羨林出類拔萃，可他選擇了幾乎無(wú)人問(wèn)津的“梵文”。只有他一人的梵文課堂，不得不讀三本厚厚的混合梵文《佛典》，寂寞難當(dāng)，季羨林卻如饑似渴爭(zhēng)分奪秒，“掌明燈以繼晷，恒兀兀以窮年”。幾十載的潛心苦學(xué)，季先生可謂學(xué)富五車，滿腹經(jīng)綸，受人愛(ài)戴。然而在2007年，96歲的季先生在《病榻雜記》中力辭“國(guó)學(xué)大師”“學(xué)界泰斗”“國(guó)寶”三個(gè)頭銜，讓汲汲于名利的小輩們汗顏。確實(shí)，輝煌之后更需耐得住寂寞，因?yàn)檩x煌如“過(guò)眼煙云，轉(zhuǎn)瞬即逝”。唯有能時(shí)刻堅(jiān)守寂寞的人，才能使輝煌歷久彌新。

反觀現(xiàn)代，眾人似乎只聽(tīng)到張愛(ài)玲的那句“出名要趁早”，便如柳生又壽郎學(xué)劍，只想著“要在最短的時(shí)間內(nèi)精通劍術(shù)”。如今人人渴望出名，而能靜心做學(xué)問(wèn)的屈指可數(shù)。人們對(duì)名利趨之若鶩，最終反倒欲速則不達(dá)。

“誰(shuí)毀了梅蘭芳的孤單，誰(shuí)就毀了梅蘭芳?！薄睹诽m芳》中邱如白說(shuō)得極對(duì)。董仲舒“三年不窺園”甘于寂寞終成一代儒學(xué)大師。所謂“十年磨一劍”“板凳要坐十年冷”，唯有甘于寂寞才能收獲輝煌。

一個(gè)人能夠淡泊名利，甘于寂寞，內(nèi)心必須是經(jīng)過(guò)考驗(yàn)?zāi)サZ的。擁有這樣的心境，就離成功越來(lái)越近了。因此，要做一個(gè)接受寂寞并甘于寂寞的人。

篇(4)

創(chuàng)新型：堅(jiān)持走內(nèi)外兩條路線：一是采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，虛心向各兄弟單位及各行各業(yè)學(xué)習(xí)，在不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極探索符合自身特點(diǎn)的創(chuàng)新途徑；二是加強(qiáng)對(duì)本單位的調(diào)查研究工作，深入挖掘內(nèi)在潛力，進(jìn)一步完善工作機(jī)制和工作內(nèi)涵，重點(diǎn)是責(zé)任醫(yī)生制度創(chuàng)新、信息化創(chuàng)新、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的創(chuàng)新，率先在全市打造高度數(shù)字化的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)體系。

規(guī)范型：規(guī)范型中心衛(wèi)生院創(chuàng)建將重點(diǎn)抓好以下工作：一是全面推行財(cái)政政務(wù)公開(kāi)，建立科學(xué)、民主的決策機(jī)制；二是簡(jiǎn)化門診、住院流程，推行院內(nèi)首問(wèn)負(fù)責(zé)制；三是強(qiáng)化職工勞動(dòng)紀(jì)律考勤，規(guī)范診療操作規(guī)章制度。

高效型：今年著重做好3萬(wàn)多參保居民健康體檢任務(wù)，需要各社區(qū)衛(wèi)生責(zé)任醫(yī)生團(tuán)隊(duì)、臨床輔助職能科室緊緊圍繞全年工作目標(biāo)，分解任務(wù)，落實(shí)到人，真抓實(shí)干，加強(qiáng)調(diào)度，確保樹(shù)立“五個(gè)第一”理念，努力打造“五大衛(wèi)生”。今年我院將在評(píng)先樹(shù)優(yōu)、物質(zhì)獎(jiǎng)懲上加大力度，嚴(yán)格獎(jiǎng)懲兌現(xiàn)，激勵(lì)干事者、保護(hù)創(chuàng)新者，鞭策落后者，切實(shí)體現(xiàn)干好與干壞不一樣。

篇(5)

一是輪流坐莊式的形式主義。在評(píng)先中不管每個(gè)人的表現(xiàn)和工作實(shí)績(jī)?nèi)绾?，奉行“人人都有份，先進(jìn)輪流當(dāng)”的原則。前年是張三，去年是李四，今年是王五，以此來(lái)避免評(píng)先中出現(xiàn)的“矛盾”。這種大鍋飯、走過(guò)場(chǎng)的形式失去了獎(jiǎng)勤罰懶的作用，助長(zhǎng)了“干好干壞一個(gè)樣”的思想和無(wú)所謂態(tài)度，挫傷了人們的工作積極性。

二是按需分配式的形式主義。評(píng)選先進(jìn)，不以表現(xiàn)和實(shí)績(jī)?yōu)橐罁?jù)，而以是否“需要”為標(biāo)準(zhǔn)。去年張三要評(píng)職稱，為加重與其它單位的人競(jìng)爭(zhēng)的籌碼，就讓張三當(dāng)先進(jìn)；今年李四要提拔，今年的先進(jìn)就給李四。

三是領(lǐng)導(dǎo)指定式的形式主義。誰(shuí)當(dāng)先進(jìn)，或由領(lǐng)導(dǎo)指定，或由領(lǐng)導(dǎo)派人把意圖帶到評(píng)先會(huì)場(chǎng)，或是領(lǐng)導(dǎo)先行發(fā)言，說(shuō)出傾向性意見(jiàn)，定下基調(diào)，誘使或迫使與會(huì)者照此辦理。這樣定的先進(jìn)，往往是領(lǐng)導(dǎo)眼中的紅人或與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系親近的人，從而把大部分職工晾到一邊。

四是投票決定式的形式主義。通過(guò)民主投票評(píng)選先進(jìn)本來(lái)是正確的原則和方法。但是，一味相信票數(shù)，誰(shuí)的票數(shù)最多，誰(shuí)就當(dāng)選先進(jìn)，就容易使那些夸夸其談、左右逢源、不講原則、“和事佬”的“好人主義”者，由于“人緣好”而成為評(píng)先中的佼佼者；而那些工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、堅(jiān)持原則、敢說(shuō)敢做，但不善于“交際”的人則由于“得罪人”而落選。這種做法容易誘使人們?cè)诠ぷ髦小肮夥N花”，不敢開(kāi)展必要的批評(píng)，不敢堅(jiān)持原則，不敢認(rèn)真負(fù)責(zé)。

五是比例分配式的形式主義。評(píng)選先進(jìn)，不考慮各個(gè)單位的實(shí)際情況，把指標(biāo)按比例分配，當(dāng)一個(gè)單位不能分配一個(gè)指標(biāo)時(shí)，就只有和別的單位合在一起評(píng)，但由于互不了解，評(píng)出的先進(jìn)不一定準(zhǔn)確，同時(shí)，也使有的單位因名額有限而當(dāng)不上先進(jìn)；二是有的單位明明選不出符合條件的先進(jìn)，但由于有名額指標(biāo)，因而，也要“矮子里面挑高個(gè)”，使評(píng)選的先進(jìn)質(zhì)量下降。

針對(duì)考核評(píng)先中存在的這些問(wèn)題，首先，健全考核評(píng)選制度，規(guī)范考核原則、標(biāo)準(zhǔn)和程序，避免考核評(píng)先中的隨意性、盲目性和形式主義?？己嗽u(píng)先要堅(jiān)持客觀、公正、民主、公開(kāi)和注重實(shí)際的原則，實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)與群眾考核相結(jié)合；上對(duì)下考核與下對(duì)上評(píng)議相結(jié)合；年度考核與評(píng)時(shí)考核相結(jié)合；定性考核與定量考核相結(jié)合。認(rèn)真安排好考核評(píng)先工作的各個(gè)步驟和環(huán)節(jié)，按考核程序，考評(píng)每個(gè)人的德、能、勤、績(jī)。真正把能認(rèn)真貫徹執(zhí)行黨的路線、方針、政策，廉潔奉公，遵紀(jì)守法，有較高職業(yè)道德和思想素質(zhì)，業(yè)務(wù)技術(shù)突出，勤奮敬業(yè)，有改革創(chuàng)新精神，有較強(qiáng)事業(yè)心責(zé)任感，成績(jī)突出的人評(píng)選為先進(jìn)，考核為優(yōu)秀，以起到表?yè)P(yáng)先進(jìn)、鼓勵(lì)中間、促進(jìn)后進(jìn)者的作用。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】高校；教師；綜合信息管理

一、高校教師綜合信息管理現(xiàn)狀分析

在新的歷史發(fā)展階段，網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展水平不斷提高，信息化和知識(shí)化不斷發(fā)展，因此高校的教師綜合信息管理也呈現(xiàn)出這一趨勢(shì)，不管是學(xué)生的選課還是教師評(píng)價(jià)都是借助于互聯(lián)網(wǎng)完成的。然而，由于高校的不同管理部門的信息系統(tǒng)存在獨(dú)立現(xiàn)象，所以會(huì)導(dǎo)致教師的不同綜合信息數(shù)據(jù)依賴不同的系統(tǒng)保存，這樣一來(lái)不利于更好的管理信息，在利用上也存在不便利的地方。就算是教師的同一種綜合信息也是一種分散保管體系。在高校中，教學(xué)工作和科研工作是兩個(gè)分散的管理體系，這樣一來(lái)在處理綜合信息時(shí)也會(huì)形成一定的分散管理體系。通常情況下，一些教師的科研成果和授課信息等進(jìn)行教學(xué)和科研的信息是由院（系或科室）級(jí)的教學(xué)與科研秘書處進(jìn)行收集和保管的，不過(guò)還有一些是有關(guān)的教學(xué)部門和科研部門等直接收集的，在一段時(shí)間以后，院（系或科室）級(jí)單位會(huì)上交教師的綜合信息，對(duì)教師的綜合信息進(jìn)行保管。從信息利用的角度來(lái)看，高校通常是利用信息進(jìn)行考核和評(píng)職稱，通過(guò)對(duì)多個(gè)部門的信息進(jìn)行綜合，作為自身評(píng)判的依據(jù)。另外，綜合信息只對(duì)管理級(jí)的人士開(kāi)放，盡管綜合信息館名義上是完全開(kāi)放的，但是也會(huì)在資金或時(shí)間方面存在一定的限制，所以在評(píng)職稱或考核過(guò)程中，不管是有關(guān)的部門還是教師都急于尋找教師綜合信息，這些信息有教學(xué)方面的也有科研方面的，然而綜合信息館沒(méi)有能力提供完整的資料。筆者通過(guò)調(diào)研幾所高校發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校的綜合信息管理模式都存在問(wèn)題，在利用上很難發(fā)揮其實(shí)際作用。

二、高校教師綜合信息管理存在的問(wèn)題

（一）缺乏可以歸檔教師綜合信息數(shù)據(jù)和管理數(shù)據(jù)的制度，缺乏統(tǒng)一管理的平臺(tái)。在很多情況下，這些制度和平臺(tái)的缺失會(huì)導(dǎo)致在管理和開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中存在問(wèn)題。從實(shí)際的角度來(lái)看，很多高校綜合信息館缺乏綜合教師信息這部分，通過(guò)多層管理和多級(jí)管理來(lái)管理高校教師綜合信息，沒(méi)有進(jìn)行電子文檔的一體化管理。

（二）分散多級(jí)保管模式造成資源浪費(fèi)嚴(yán)重。由于不同部門的數(shù)據(jù)管理模式也會(huì)存在差異，所以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)上也會(huì)有問(wèn)題，在進(jìn)行信息移交上會(huì)面臨著格式因?yàn)楦鞑块T之間數(shù)據(jù)管理模式不同，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)不一致，移交綜合信息館的過(guò)程中有個(gè)格式轉(zhuǎn)換問(wèn)題，格式轉(zhuǎn)換本身就是資源浪費(fèi)，同時(shí)還有可能造成數(shù)據(jù)丟失。

（三）分散多級(jí)的保管模式不利于提高工作效率。在高校中，有關(guān)人事、教學(xué)、科研等部門及其二級(jí)管理部門的信息保管主要為本部門的管理活動(dòng)服務(wù)，通常只是對(duì)內(nèi)服務(wù)的，所以在處理和收集信息時(shí)會(huì)有停滯，因此在利用教師綜合信息時(shí)效率比較低，不利于發(fā)揮綜合信息館的實(shí)際作用。

（四）分散多級(jí)的保管模式不利于高校教師綜合信息知識(shí)資源價(jià)值的整體發(fā)揮。從現(xiàn)在來(lái)看，分散多級(jí)保管模式不利于整體構(gòu)建綜合信息資源，在研究方面也比較欠缺，筆者盡管發(fā)現(xiàn)了一些和資源整合有關(guān)的文章，但是其局限于研究教學(xué)綜合信息或者是人事綜合信息，然而教師的綜合信息是多個(gè)方面和多個(gè)角度的。在分散保管的體制下，難以挖掘綜合信息里的隱性知識(shí)，對(duì)于信息的處理也是淺層次的，不利于更好的認(rèn)識(shí)人才和評(píng)估人才。因此，必須形成統(tǒng)一的教師綜合信息體系和平臺(tái)才會(huì)更好地為學(xué)校和個(gè)人服務(wù)。

三、提高高校教師綜合信息管理的措施

要想真正解決高校教師綜合信息管理中暴露的問(wèn)題必須發(fā)揮其在人才管理中的重要意義，進(jìn)一步改善綜合信息管理工作，具體來(lái)看主要從以下幾個(gè)角度采取措施。

（一）實(shí)現(xiàn)高校教師綜合信息管理的科學(xué)化和體制化。通過(guò)建設(shè)合理的綜合信息管理模式，建設(shè)和之有關(guān)的信息管理平臺(tái)，明確在教師綜合信息管理中不同部門和崗位的職責(zé)，更好的收集教師綜合信息和歸檔信息。與此同時(shí)，要形成專門的綜合信息管理部門，一方面保障教師綜合信息的準(zhǔn)確性，另一方面也要提高其利用價(jià)值，防止信息丟失。

（二）提高綜合信息管理人才的專業(yè)化水平。要想建立高校綜合信息制度，保障工作順利開(kāi)展都離不開(kāi)人才的作用，由于現(xiàn)在高校不斷建設(shè)，所以和高校教師有關(guān)的信息越來(lái)越多，在這一背景下，必須提高綜合信息管理人才的綜合素質(zhì)，利用一定的人才為其提供信息管理工作保證，發(fā)揮綜合信息制度的優(yōu)勢(shì)。

（三）提高綜合信息管理的信息化與網(wǎng)絡(luò)化水平。在新的歷史發(fā)展階段，信息技術(shù)水平不斷提高，所以進(jìn)行教師綜合信息管理不能局限于人力信息和紙質(zhì)信息上，因此必須通過(guò)資金投入加大，利用數(shù)字化的方法來(lái)節(jié)省人力物力資源，各個(gè)高校可以按照自身需求建立數(shù)據(jù)庫(kù)管理模式，更好地利用高校教師綜合信息。

四、總結(jié)

高校教師綜合信息管理對(duì)高校的發(fā)展具有重要意義，文章通過(guò)分析高校教師綜合信息管理的現(xiàn)狀，探究了高校教師綜合信息管理存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地提出發(fā)展高校教師綜合信息管理的措施，為相關(guān)人員提供參考和借鑒。

【參考文獻(xiàn)】

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篇(7)

一、傳統(tǒng)的分配制度與管理制度

結(jié)構(gòu)工資制中教職工的工資是由職稱、職務(wù)、工齡津貼、教齡津貼等構(gòu)成。由于評(píng)職稱需要經(jīng)歷和業(yè)績(jī)，任職需要關(guān)系和能力，工齡津貼和教齡津貼需要時(shí)間，所以，有能力的、年富力強(qiáng)的中青年教師工資普遍偏低；無(wú)能力的資歷的老教師工資偏高；有關(guān)系工作任務(wù)輕的教師工資偏高。這樣，對(duì)有事業(yè)心、有作為有能力的教師來(lái)說(shuō)，這種分配制度欠公平、欠合理。隨著價(jià)值觀、經(jīng)濟(jì)觀越來(lái)越激烈的商品經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)就是商品，知識(shí)就是財(cái)富，創(chuàng)造就是一切的思想，使許多中青年教師想發(fā)揮自己的才能的同時(shí)也想得到應(yīng)有的報(bào)酬和合理的評(píng)價(jià)，得到工作成績(jī)與價(jià)值的肯定和鼓勵(lì)?？上攵峙渲贫炔桓母?，管理的難度極大。開(kāi)學(xué)分工時(shí)，教師掂輕怕重，多上一些課就找種種借口推諉。學(xué)校開(kāi)完黨支部會(huì)，開(kāi)團(tuán)支部會(huì)；開(kāi)完老教師會(huì)，開(kāi)中青年教師會(huì)，思想工作先開(kāi)路，行政工作跟在后。平時(shí)工作有遲到現(xiàn)象，上課責(zé)任心不強(qiáng)，代課躲著走，公共工作沒(méi)人做，教職工的工作積極性不能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，管理效率極低。只有改革分配制度，才能改革學(xué)校管理制度。

二、學(xué)校分配制度與管理制度的初步探索

近年來(lái)，針對(duì)學(xué)校的現(xiàn)狀，結(jié)合我個(gè)人工作的經(jīng)歷與體會(huì)，我想：如果能打破傳統(tǒng)的分配制度，改革現(xiàn)行的學(xué)校管理體制，也許能調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性?？墒牵嗄陙?lái)改革學(xué)校分配制度一直沒(méi)有成功的經(jīng)驗(yàn)，主要原因是：教師的工作很難用一把尺子或是一桿秤來(lái)衡量它的長(zhǎng)短與輕重。單純用“量”來(lái)定位教師的工作多少是不行的，必須結(jié)合實(shí)際、效果進(jìn)行綜合評(píng)定。于是，我起草了“學(xué)校崗位工資試行方案”，讓大家來(lái)討論。

方案包括兩個(gè)部分：(1)課時(shí)津貼條例；(2)質(zhì)量管理?xiàng)l例。前者是將學(xué)校的教學(xué)工作。教育教學(xué)管理和為教育教學(xué)服務(wù)的工作統(tǒng)一使用課時(shí)津貼的概念折合成“標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)”。這時(shí)量的分配。后者是對(duì)所完成工作的考核、評(píng)定。綜合評(píng)定結(jié)果遵循“量變必須達(dá)到質(zhì)變”的原則。全員取消結(jié)構(gòu)工資制，保留檔案工資，拿崗位工資。除每人保留200元的生活費(fèi)外其余工資全部進(jìn)入“標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)”津貼進(jìn)行統(tǒng)籌；每月每人發(fā)60％的崗位工資，其余的工資學(xué)期結(jié)束根據(jù)綜合考核評(píng)定結(jié)果確定后再發(fā)放。

方案試行一學(xué)期后，工會(huì)組織教職工根據(jù)方案的實(shí)踐情況修改、討論、補(bǔ)充完善再試行。到目前為止方案雖修改了多次，但改革的效益卻越來(lái)越明顯。開(kāi)學(xué)前分工難的現(xiàn)象徹底沒(méi)有了，有能力的搶著干，能力稍差一點(diǎn)兒的也紛紛要求多做一些其他方面的工作，比如：帶領(lǐng)學(xué)生做值日檢查、評(píng)比，多上一些實(shí)踐活動(dòng)課等，工作積極性普遍提高了。由于學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，教師數(shù)量少，教師工作量繁重，擔(dān)任多學(xué)科教學(xué)是普遍現(xiàn)象，并且教研工作難以開(kāi)展。自改制后，教師鉆研教材、鉆研業(yè)務(wù)的積極性普遍提高了，教研風(fēng)氣更濃了。