就業(yè)指導(dǎo)課程論文精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇就業(yè)指導(dǎo)課程論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

我國(guó)完全實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，政府的職能和機(jī)制在改革的深化中漸漸轉(zhuǎn)變，人們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀都在這場(chǎng)新的變革中悄然地發(fā)生著深刻的轉(zhuǎn)變。在高校畢業(yè)生步入社會(huì)前的這段時(shí)期，予必要的就業(yè)指導(dǎo)是十分必要的，尤其將就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃等相結(jié)合意義就更加深遠(yuǎn)，使高校畢業(yè)生就業(yè)工作取得事半功倍的效果。畢業(yè)生就業(yè)工作過(guò)程較復(fù)雜，面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)、面對(duì)越來(lái)越多的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，高校畢業(yè)生要想擇業(yè)成功，就需要做好充分的思想和心理準(zhǔn)備。因此有必要開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)課程，并建立統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，指導(dǎo)高校學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)道德觀，設(shè)計(jì)合理的職業(yè)生涯，調(diào)適好擇業(yè)前的心理，保持良好的求職狀態(tài)，是高校就業(yè)指導(dǎo)課程的一項(xiàng)重要任務(wù)。

2就業(yè)指導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的理論基礎(chǔ)

2.1課程觀———以學(xué)生為中心

就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解求職時(shí)的社會(huì)環(huán)境、所在地區(qū)及國(guó)家的當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)；清楚個(gè)人的職業(yè)理想與社會(huì)進(jìn)步的關(guān)系；知道職業(yè)生涯發(fā)展的內(nèi)涵；建立高尚的職業(yè)道德和正確的擇業(yè)觀念；根據(jù)社會(huì)的需求和個(gè)人的特點(diǎn)合理地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計(jì)；提高社會(huì)適應(yīng)力；樹(shù)立市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)就業(yè)意識(shí)；掌握一些求職方法和面試技巧；培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)；知道大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策。對(duì)于大學(xué)生們來(lái)說(shuō)，通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行自我探索、制定自身職業(yè)發(fā)展的路徑，努力實(shí)施，不僅是一種自我教育，更是一種職場(chǎng)準(zhǔn)備。因此，就業(yè)指導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，整體思路要地體現(xiàn)出引導(dǎo)性，關(guān)注高校學(xué)生的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展。這種引導(dǎo)性不僅要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體的發(fā)展，而且要引導(dǎo)學(xué)生群體從社會(huì)需要的角度來(lái)規(guī)劃，使學(xué)生關(guān)懷他人、關(guān)心社會(huì)發(fā)展和祖國(guó)的命運(yùn)。課程應(yīng)重視職業(yè)環(huán)境的變化對(duì)個(gè)人的影響，要根據(jù)不同地域、不同經(jīng)濟(jì)文化背景及不同專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。課程應(yīng)客觀地面對(duì)學(xué)生的職業(yè)心理成長(zhǎng)；尊重學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)；分析求職過(guò)程中的情感；解析學(xué)生因社會(huì)生活的變動(dòng)而帶來(lái)的道德觀的改變?？偟膩?lái)說(shuō)，就業(yè)指導(dǎo)課程要以學(xué)生職業(yè)生涯和人生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)組織、實(shí)施日常教學(xué)，立足學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)及職場(chǎng)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，立足職業(yè)與生活緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)效性。

2.2能力本位的質(zhì)量觀

就業(yè)指導(dǎo)課程在學(xué)生能力培養(yǎng)方面強(qiáng)調(diào)職業(yè)選擇能力、職業(yè)能力思維、職業(yè)道德、職業(yè)心理健康、人際溝通能力、法治意識(shí)、求職競(jìng)爭(zhēng)能力和自主創(chuàng)業(yè)能力等。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)化的建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)圍繞各項(xiàng)職業(yè)能力和學(xué)生素質(zhì)的全面提高等內(nèi)容。同時(shí)，課程內(nèi)容要追求學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性，圍繞能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的整合性。將相關(guān)學(xué)科知識(shí)整合和人格發(fā)展按體系向?qū)W生傳授。

2.3教學(xué)觀———個(gè)性化、自主化

篇(2)

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中職學(xué)校 實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程 開(kāi)發(fā) 實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01B-0043-02

農(nóng)村中職學(xué)校實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程的開(kāi)發(fā)，旨在打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程設(shè)計(jì)模式，依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)需要和農(nóng)村中職學(xué)生、教師、學(xué)校的實(shí)際情況，對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)合理的定位和設(shè)計(jì)。此項(xiàng)課程開(kāi)發(fā)實(shí)施可以填補(bǔ)現(xiàn)有中職課程體系中無(wú)實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課的缺陷，有著重要的研究?jī)r(jià)值和實(shí)踐意義。本文以昭平縣職業(yè)教育中心課程改革實(shí)踐為例進(jìn)行說(shuō)明。

一、農(nóng)村中職學(xué)校實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)的意義

進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)技能型人才培養(yǎng)的模式和質(zhì)量提出了更高的要求，傳統(tǒng)的職業(yè)教育方式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)的需要，因此推進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新顯得尤為重要。近年來(lái)，許多學(xué)校積極探索和實(shí)踐校企合作、工學(xué)結(jié)合、半工半讀模式，探索職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐，取得了顯著的成績(jī)。職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新對(duì)課程設(shè)置提出了新要求。為保障和促進(jìn)對(duì)不同地方學(xué)校、學(xué)生的需求，職教課程實(shí)行了國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制。國(guó)家鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校在認(rèn)真執(zhí)行國(guó)家有關(guān)原則規(guī)定的同時(shí)，據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需求，探索建立校本特色課程。

我國(guó)新一輪的職教課程改革受到國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)教育理論和經(jīng)驗(yàn)的較大影響，尤其是體現(xiàn)“能力本位”課程觀的職業(yè)教育課程模式，比較典型的有德國(guó)的“雙元制”模式、北美的能力本位課程模式和國(guó)際勞工組織開(kāi)發(fā)的模塊技能培訓(xùn)模式，這些成功的現(xiàn)代職業(yè)教育的課程模式大多不以學(xué)科為中心或淡化學(xué)科體系，不僅重視以人類(lèi)的基本活動(dòng)——職業(yè)活動(dòng)的需要來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，而且強(qiáng)調(diào)以受教育者個(gè)人生存發(fā)展的需要來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。

昭平縣職業(yè)教育中心作為一所農(nóng)村中職學(xué)校，2005年以來(lái)實(shí)施了“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，采用彈性學(xué)習(xí)制，每年利用3至4個(gè)月時(shí)間（含假期）讓學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，取得了良好的辦學(xué)效益和育人效果。在實(shí)習(xí)就業(yè)的管理過(guò)程中，昭平縣職業(yè)教育中心發(fā)現(xiàn)了國(guó)家統(tǒng)一開(kāi)設(shè)的公共文化基礎(chǔ)課程不能有效解決學(xué)生在實(shí)習(xí)就業(yè)時(shí)遇到的許多實(shí)際問(wèn)題。為了有效指導(dǎo)學(xué)生順利完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)直至就業(yè)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到企業(yè)員工的“無(wú)縫隙”對(duì)接，根據(jù)學(xué)校資源設(shè)備和學(xué)生文化基礎(chǔ)的實(shí)際情況，昭平縣職業(yè)教育中心進(jìn)行了實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)。

實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程是一門(mén)實(shí)用型綜合性文化課，內(nèi)容涉及在企業(yè)學(xué)習(xí)、工作、生活等方面的基本知識(shí)，其任務(wù)是為學(xué)生提供到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)或就業(yè)的正確指導(dǎo)，是與國(guó)家課程、地方課程相輔相成的校本課程。校本課程開(kāi)發(fā)是指學(xué)校和教師根據(jù)教學(xué)需要，通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造的活動(dòng)，包括通過(guò)需求分析確定課程目標(biāo)，再根據(jù)這一目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容和對(duì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修訂，最終達(dá)到課程目標(biāo)的整個(gè)工作過(guò)程。

昭平縣職業(yè)教育中心實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程的開(kāi)發(fā)中，課程內(nèi)容融合多門(mén)文化課實(shí)用知識(shí)，能較好地解決學(xué)生在實(shí)習(xí)就業(yè)中出現(xiàn)的一些具體問(wèn)題，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。它適應(yīng)“工學(xué)交替”的彈性學(xué)習(xí)制度，適合在中職學(xué)生首次參加頂崗實(shí)習(xí)前學(xué)習(xí)，也可以在農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)班作為進(jìn)城務(wù)工指導(dǎo)課開(kāi)設(shè)。

二、農(nóng)村中職學(xué)校實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程的開(kāi)發(fā)

（一）課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)、方法與步驟

1.目標(biāo)。昭平縣職業(yè)教育中心實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程的開(kāi)發(fā)是基于“產(chǎn)教結(jié)合，工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式，結(jié)合校情和學(xué)生的實(shí)際，開(kāi)發(fā)一門(mén)中職學(xué)校的實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程。主要研究如何對(duì)德育、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、禮儀、體育等學(xué)科中的一些學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)必需的知識(shí)、技能進(jìn)行提煉、融合，形成一門(mén)具有實(shí)用性、趣味性、互動(dòng)性的綜合文化課程。

2.方法。以實(shí)踐研究法為主，輔之以文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、個(gè)案研究法等。實(shí)踐研究法是在具體教學(xué)實(shí)踐中探索農(nóng)村中職學(xué)校實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程的開(kāi)發(fā)設(shè)置，編寫(xiě)校本教材，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。文獻(xiàn)研究法是學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外“產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)交替”辦學(xué)模式的論著，熟悉職業(yè)教育理論，為開(kāi)發(fā)相關(guān)課程提供理論參考。調(diào)查研究法是調(diào)查分析當(dāng)前本?！爱a(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)交替”辦學(xué)模式下的課程設(shè)置，以及學(xué)生在實(shí)習(xí)就業(yè)時(shí)存在的問(wèn)題、原因并尋找對(duì)策。個(gè)案研究法是通過(guò)課堂中某個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容，小組學(xué)習(xí)中的某個(gè)具體環(huán)節(jié)，深入研究影響小組學(xué)習(xí)中有效合作的因素，展開(kāi)交流反思，形成共識(shí)，為編寫(xiě)校本教材提供有效指導(dǎo)。

3.步驟。包括三個(gè)步驟：首先，調(diào)研現(xiàn)狀。通過(guò)調(diào)研，了解農(nóng)村中職“教與學(xué)”的實(shí)際狀況和實(shí)習(xí)學(xué)生必需的知識(shí)與技能，深入分析本校“產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式下課程設(shè)置存在的問(wèn)題，確定課程改革的方向。其次，開(kāi)發(fā)校本課程。應(yīng)依據(jù)學(xué)校教學(xué)資源以及學(xué)生和企業(yè)的需要，確定校本課程開(kāi)發(fā)以“必需、夠用”為基本原則，著眼于企業(yè)發(fā)展的需要，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，著重提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。第一，通過(guò)調(diào)查和溝通，獲得企業(yè)生產(chǎn)對(duì)崗位人才需求的第一手資料，使課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)良好對(duì)接。確立跟蹤機(jī)制，跟蹤調(diào)查了解本校的實(shí)習(xí)就業(yè)學(xué)生在企業(yè)中為人處世情況。通過(guò)企業(yè)對(duì)本校實(shí)習(xí)就業(yè)生工作滿(mǎn)意度的信息反饋，檢驗(yàn)校本課程的適用性。第二，研究制訂實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)大綱和課程教學(xué)安排計(jì)劃。第三，編寫(xiě)校本教材。教材結(jié)構(gòu)分為“感悟、工作、學(xué)習(xí)、生活”四大知識(shí)模塊，內(nèi)容涉及感恩教育、誠(chéng)信教育、就業(yè)形勢(shì)分析、廠(chǎng)紀(jì)廠(chǎng)規(guī)教育、認(rèn)識(shí)自我；語(yǔ)言溝通及請(qǐng)假、計(jì)劃、總結(jié)等應(yīng)用文寫(xiě)作；統(tǒng)計(jì)報(bào)表、工資核算；常用產(chǎn)品英文標(biāo)識(shí)及公共場(chǎng)所英文標(biāo)識(shí)；防火、防騙安全教育；體能訓(xùn)練，等等。第四，通過(guò)校本培訓(xùn)和企業(yè)鍛煉的方式，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的綜合型、應(yīng)用型的實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課教師，上好校本課程。第五，探索建立實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)機(jī)制包括激勵(lì)機(jī)制和評(píng)估機(jī)制。最后，實(shí)踐與推廣校本課程。選定班級(jí)對(duì)校本課程進(jìn)行實(shí)踐研究，根據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)生以及社會(huì)的評(píng)價(jià)進(jìn)行課程修訂并推廣使用。

在整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程中，堅(jiān)持課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐相結(jié)合，以發(fā)展學(xué)生崗位能力為本，關(guān)注課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的創(chuàng)新。

（二）課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐過(guò)程

1.組建科研隊(duì)伍。昭平縣職業(yè)教育中心專(zhuān)門(mén)成立課題組，把實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)作為學(xué)校教育改革的一項(xiàng)重要舉措進(jìn)行研究，成立了課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組和工作組，領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)由項(xiàng)目主持人擔(dān)任。此外，還組織本校的實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師、實(shí)驗(yàn)班級(jí)的班主任等10多人協(xié)助實(shí)施研究活動(dòng)。課題組將抓好研究隊(duì)伍的建設(shè)作為課題研究的基礎(chǔ)，及時(shí)召開(kāi)了課題組成員會(huì)議，進(jìn)行科研工作培訓(xùn)，宣傳研究的目的和意義，動(dòng)員全體成員認(rèn)真投入研究，不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。

2.制定課題研究實(shí)施方案。課題組制定了《農(nóng)村中職“產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式下實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐》研究實(shí)施方案，將項(xiàng)目研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和步驟具體化，并對(duì)項(xiàng)目研究作出明確的分工和具體要求。

3.舉辦開(kāi)題報(bào)告會(huì)。課題組組織召開(kāi)了開(kāi)題報(bào)告會(huì)，課題負(fù)責(zé)人闡述了教改項(xiàng)目開(kāi)題動(dòng)員報(bào)告：一是明確研究的方向與目標(biāo)，使參與教改項(xiàng)目研究的人員對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)心中有數(shù)；二是明確分工，使每個(gè)參與者都清楚自己在教改項(xiàng)目中的職責(zé)以及各階段的任務(wù)，要求課題組成員各負(fù)其責(zé)，分工合作，不斷創(chuàng)新研究思路、多出新成果，按期按質(zhì)完成研究任務(wù)。

4.定期組織科研探討活動(dòng)。建立課題研究例會(huì)制度，堅(jiān)持定期召開(kāi)研討會(huì)。課題組成員每月集中一次，加強(qiáng)集體研討、交流學(xué)習(xí)。定期檢查各項(xiàng)研究工作，聽(tīng)取意見(jiàn)和建議，溝通信息，在項(xiàng)目原設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善論證，并及時(shí)調(diào)整，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，查找問(wèn)題，提出整改意見(jiàn)。

5.深入進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究活動(dòng)。課題組成員通過(guò)與企業(yè)的溝通、問(wèn)卷調(diào)查、查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料等形式，了解企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的素質(zhì)要求，確定課程開(kāi)發(fā)的策略，開(kāi)發(fā)出實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)大綱和校本教材的試用本，校本教材在新生和“扶貧工程”勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)班中進(jìn)行試用，并在教學(xué)實(shí)踐中完成教學(xué)大綱和校本教材的修訂，同時(shí)開(kāi)發(fā)出教學(xué)設(shè)計(jì)、課件等成果。此外，在研究過(guò)程中總結(jié)提煉出多篇科研論文和調(diào)查報(bào)告。

6.總結(jié)成果。課題組按計(jì)劃認(rèn)真開(kāi)展研究活動(dòng)，開(kāi)發(fā)出《中職生實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)》校本教材，總結(jié)出15篇學(xué)術(shù)論文或調(diào)研報(bào)告，其中有10多篇優(yōu)質(zhì)在省級(jí)以上刊物，實(shí)現(xiàn)了既定的開(kāi)發(fā)研究目標(biāo)。

三、農(nóng)村中職學(xué)校實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐效果

（一）促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展

昭平縣職業(yè)教育中心實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)習(xí)就業(yè)能力，為學(xué)生的實(shí)習(xí)就業(yè)和健康成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)施實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)后，該校實(shí)習(xí)生的素質(zhì)得到了快速發(fā)展，學(xué)生變成更加開(kāi)朗與自信，逐步形成了活潑、團(tuán)結(jié)、健康、向上的學(xué)習(xí)、生活和工作態(tài)度，綜合素質(zhì)不斷提高，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力不斷增強(qiáng)。

（二）促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程的開(kāi)發(fā)，改善了教師的教學(xué)理念，優(yōu)化了教師的課堂教學(xué)方式，增強(qiáng)了教師的反思意識(shí)，有力地促進(jìn)了校本教材教研科學(xué)有序地進(jìn)行，引領(lǐng)教師走向?qū)I(yè)化成長(zhǎng)之路。教師們的科研能力與水平不斷提升，駕馭實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的能力也得到進(jìn)一步增強(qiáng)。昭平縣職業(yè)教育中心課題組成員撰寫(xiě)的論文有10多篇在省級(jí)以上刊物發(fā)表。可以說(shuō)，課題研究為該校教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了廣闊的舞臺(tái)，一大批教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)。

（三）促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高

昭平縣職業(yè)教育中心開(kāi)發(fā)的《實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課》校本課程，有效地推動(dòng)了學(xué)校整體教學(xué)改革，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，推進(jìn)了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，學(xué)校辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高，呈現(xiàn)出前所未有的活力，正朝著自治區(qū)示范性中職學(xué)校的目標(biāo)穩(wěn)步推進(jìn)。2012年，該校汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)被認(rèn)定為自治區(qū)示范性專(zhuān)業(yè)，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地被認(rèn)定為自治區(qū)示范性基地建設(shè)項(xiàng)目。這些都表明，該校辦學(xué)能力和教學(xué)水平上了一個(gè)新臺(tái)階。

篇(3)

摘 要：在研究生就業(yè)指導(dǎo)工作中，發(fā)揮好就業(yè)指導(dǎo)的育人功能，對(duì)于構(gòu)建穩(wěn)定和諧的就業(yè)環(huán)境，引導(dǎo)畢業(yè)生成長(zhǎng)成才，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展有著重要意義。

關(guān)鍵詞 ：就業(yè)指導(dǎo) 就業(yè)育人 研究生

就業(yè)指導(dǎo)是高校研究生就業(yè)工作的重要環(huán)節(jié)。建立基于育人功能的研究生就業(yè)指導(dǎo)體制，對(duì)于探索高校人才培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，幫助研究生正確看待就業(yè)形勢(shì)，科學(xué)評(píng)價(jià)和定位自我，確立合理的就業(yè)期望值，勇敢面對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，自覺(jué)將個(gè)人理想的實(shí)現(xiàn)與獻(xiàn)身祖國(guó)建設(shè)結(jié)合起來(lái)有著重要的意義。

一、研究生就業(yè)指導(dǎo)的重要性

加強(qiáng)推進(jìn)、切實(shí)有效地開(kāi)展研究生就業(yè)指導(dǎo)已成為高校就業(yè)工作的重要組成部分。在2011年國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步做好普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中明確指出：“將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計(jì)劃，建立貫穿于整個(gè)大學(xué)教育期間的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程體系，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的成才和就業(yè)觀念。”

近年來(lái)，隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，研究生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾凸顯。研究生擇業(yè)觀念、擇業(yè)心態(tài)與社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)，求職中重回報(bào)輕奉獻(xiàn)，重個(gè)人利益輕國(guó)家利益，圖安穩(wěn)求享受的現(xiàn)象日益嚴(yán)重。研究生就業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)針對(duì)高學(xué)歷人才開(kāi)展的富有挑戰(zhàn)性的教育指導(dǎo)工作，它通過(guò)形式多樣、具有吸引力的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，達(dá)到育人的目的。

二、研究生就業(yè)指導(dǎo)的三項(xiàng)工作重點(diǎn)

1.不斷加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)

目前，高校開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)存在重本科輕研究生，對(duì)研究生就業(yè)指導(dǎo)的重要性認(rèn)識(shí)不足、投入不夠等問(wèn)題。就業(yè)指導(dǎo)是做好研究生就業(yè)工作不可或缺的重要環(huán)節(jié)，高校要?jiǎng)?chuàng)新研究生就業(yè)指導(dǎo)的觀念，把研究生就業(yè)指導(dǎo)納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，有針對(duì)性地加強(qiáng)研究生就業(yè)指導(dǎo)課程體系的實(shí)踐探索，建立研究生就業(yè)指導(dǎo)科學(xué)規(guī)范的內(nèi)容體系，分層次、分專(zhuān)業(yè)、分年級(jí)科學(xué)安排就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容，按照課程化管理推動(dòng)研究生參與就業(yè)指導(dǎo)，變“突擊式”指導(dǎo)為長(zhǎng)效教育。把就業(yè)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員、導(dǎo)師組織起來(lái)，規(guī)定學(xué)時(shí)和學(xué)分，實(shí)施科學(xué)合理的考核和評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)研究生就業(yè)指導(dǎo)規(guī)范、有序地開(kāi)展。

2.不斷創(chuàng)新研究生就業(yè)指導(dǎo)的模式

現(xiàn)有研究生就業(yè)指導(dǎo)模式以講座、實(shí)習(xí)、發(fā)放就業(yè)指導(dǎo)手冊(cè)、學(xué)校就業(yè)網(wǎng)站宣傳教育為主。面對(duì)新形勢(shì)，應(yīng)積極探索、創(chuàng)新研究生就業(yè)指導(dǎo)新模式。

（1）“校企共建”新模式。這一模式強(qiáng)調(diào)校企對(duì)接及互動(dòng)。高校邀請(qǐng)企業(yè)進(jìn)校開(kāi)設(shè)就業(yè)講座，講授現(xiàn)代企業(yè)用人理念、人才選拔機(jī)制、入職技能及面試禮儀等；搭建校企長(zhǎng)效交流平臺(tái)，如共建俱樂(lè)部，由企業(yè)出資、學(xué)校和企業(yè)共同管理的學(xué)生社團(tuán)組織等，重在加強(qiáng)學(xué)生與企業(yè)間的深入了解，幫助學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐，做好職業(yè)規(guī)劃。另外，高校應(yīng)廣泛利用資源為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)畢業(yè)生“走出去”，實(shí)地參觀考察企業(yè)或參與就業(yè)實(shí)習(xí)，凸顯學(xué)生在擇業(yè)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。

（2）“學(xué)生互助幫扶”新模式。同學(xué)之間的關(guān)系是親密和可信的，發(fā)動(dòng)學(xué)生之間就業(yè)互幫互助，鼓勵(lì)學(xué)生成立就業(yè)服務(wù)幫扶社團(tuán)，多方面采集就業(yè)信息，尤其是與學(xué)校專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的其他高校的就業(yè)信息，并通過(guò)微信等方式向畢業(yè)生；鼓勵(lì)就業(yè)順利的畢業(yè)生幫扶就業(yè)困難的同學(xué)；鼓勵(lì)空閑時(shí)間相對(duì)較多的研一、研二的同學(xué)幫助在求職和論文間忙碌的畢業(yè)生搜集就業(yè)信息等。

3.不斷完善研究生就業(yè)指導(dǎo)的考核評(píng)價(jià)體系

大部分高校并沒(méi)有設(shè)立研究生就業(yè)指導(dǎo)的獨(dú)立的考核評(píng)價(jià)體系，就業(yè)工作考核的落腳點(diǎn)通常是就業(yè)率，僅一個(gè)就業(yè)率很難真正全面地反映就業(yè)指導(dǎo)的成效。不同的學(xué)院、不同的專(zhuān)業(yè)，尤其是就業(yè)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)與就業(yè)困難專(zhuān)業(yè)在就業(yè)指導(dǎo)上的投入和側(cè)重是有很大差異的。

由此可見(jiàn)，提出并構(gòu)建一個(gè)合理、科學(xué)的研究生就業(yè)指導(dǎo)評(píng)價(jià)體系十分有必要，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系可作為一個(gè)積極的價(jià)值導(dǎo)向。研究生就業(yè)指導(dǎo)評(píng)價(jià)體系可以根據(jù)指導(dǎo)課件準(zhǔn)備情況、教師課堂表現(xiàn)、學(xué)生評(píng)價(jià)、指導(dǎo)特色、就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量等各方面的因素，設(shè)定各因素權(quán)重系數(shù)，用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法選定算法，提出相對(duì)合理的就業(yè)指導(dǎo)考核評(píng)價(jià)體系模型。

篇(4)

關(guān)鍵詞：研究生；就業(yè)；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）49-0002-03

近年來(lái)，研究生的就業(yè)一直是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)之一。2009年，在經(jīng)歷了新世紀(jì)以來(lái)最嚴(yán)峻的“就業(yè)寒冬”之后，近700萬(wàn)高校畢業(yè)生正遭遇著2013年“史上最難就業(yè)季”。的確，如此龐大的就業(yè)隊(duì)伍的就業(yè)狀況是全社會(huì)不同階層所關(guān)注和擔(dān)憂(yōu)，將直接影響社會(huì)和諧與穩(wěn)定。2008年金融危機(jī)后，中央及時(shí)果斷采取措施擴(kuò)大內(nèi)需促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，積極創(chuàng)造就業(yè)環(huán)境，可以說(shuō)，是經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇溫暖了“就業(yè)寒冬”。2009年廣東省初次公布大學(xué)生就業(yè)率為87%，曾讓人們看到一絲就業(yè)的“回暖”和希望。直至2012年，國(guó)際金融危機(jī)的陰影依然存在，但研究生的就業(yè)仍保持相對(duì)穩(wěn)定。而2013年，當(dāng)再次面臨嚴(yán)峻的就業(yè)局勢(shì)時(shí)，高校如何應(yīng)對(duì)并有效推進(jìn)研究生就業(yè)？筆者結(jié)合工作實(shí)踐，對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)研究生就業(yè)提出對(duì)策。

一、分析就業(yè)形勢(shì)、解讀就業(yè)政策

就業(yè)輿論在一定程度上影響畢業(yè)生擇業(yè)觀和求職的信心，高校及時(shí)為畢業(yè)生分析當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)和解讀相關(guān)政策，主動(dòng)引導(dǎo)研究生理性擇業(yè)。由于持續(xù)擴(kuò)招和部分高校實(shí)行碩士研究生兩年制改革，加上金融危機(jī)的影響等，近幾年來(lái)研究生的就業(yè)曾一度走入低谷，媒體各種評(píng)論也見(jiàn)諸報(bào)端，給研究生群體貼上“眼高手低”、“啃老族”等各式標(biāo)簽，一定程度上夸大甚至扭曲研究生群體的形象。有的研究生在這樣的輿論環(huán)境中，缺乏對(duì)就業(yè)形勢(shì)的客觀評(píng)估，心態(tài)消極，隨波逐流。實(shí)際上，2008年金融危機(jī)給中國(guó)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)帶來(lái)了機(jī)遇，也因此成了推動(dòng)研究生就業(yè)的極好契機(jī)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正處在轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，同時(shí)也給研究生就業(yè)帶來(lái)更大的空間。在2008年保持就業(yè)基本穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，2009年中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議隨之提出并頒布了一系列就業(yè)政策，為研究生下基層、當(dāng)村官、進(jìn)軍營(yíng)、自創(chuàng)業(yè)等提供優(yōu)惠政策，全方位促進(jìn)就業(yè)。新《勞動(dòng)合同法》在一定程度上也保護(hù)了研究生的就業(yè)?？梢钥吹?，國(guó)家的諸多政策和文件都在大力推進(jìn)就業(yè)、政府正在創(chuàng)造更多的條件、社會(huì)正在以一種寬容的態(tài)度接納著一批批的畢業(yè)生。同時(shí)，當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻性的客觀存在，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行到一定階段的反饋和調(diào)整，是歷史的必然。因此，在這樣一種“危機(jī)并存”的社會(huì)環(huán)境下，作為相對(duì)高層學(xué)歷的研究生，更應(yīng)該透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，理性分析當(dāng)前就業(yè)嚴(yán)峻的客觀因素，充分利用國(guó)家創(chuàng)造的有利條件，找準(zhǔn)自身定位，在就業(yè)的大潮中找到適合自己的航標(biāo)。同時(shí)，應(yīng)創(chuàng)造條件及時(shí)為研究生詳細(xì)解讀有關(guān)形勢(shì)政策，引導(dǎo)樹(shù)立合理的擇業(yè)觀。

二、樹(shù)立自信心、提高就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力

擇業(yè)是人生諸多重要的選擇之一，清楚自己想要的是什么、最適合什么，才能更加自信的去選擇，也會(huì)受更多機(jī)會(huì)青睞。好高騖遠(yuǎn)、盲目攀比都是不可取。同時(shí)，研究生要學(xué)會(huì)客觀評(píng)估自己的優(yōu)勢(shì)所在，尤其是在專(zhuān)業(yè)能力和創(chuàng)新能力上，多數(shù)研究生在一定程度上是“術(shù)有專(zhuān)攻”，如生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)的研究生，經(jīng)過(guò)研究生階段的論文實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐，大多比本科生更具備系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)和堅(jiān)實(shí)的動(dòng)手操作能力，基本能獨(dú)立開(kāi)展有關(guān)科學(xué)研究。因此，研究生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域上的綜合素質(zhì)比本科生更具有競(jìng)爭(zhēng)力，接受新工作的能力也比本科生強(qiáng)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，如懂得不斷提升自己的能力，那么，其優(yōu)勢(shì)相對(duì)于本科生而言是顯而易見(jiàn)的。另外，年齡雖然在某些時(shí)候成為研究生擇業(yè)的門(mén)檻之一，但年齡也是人生閱歷的一種體現(xiàn)，研究生比本科生年長(zhǎng)幾歲，遇到的問(wèn)題，經(jīng)歷的挫折普遍比本科生多，促使他們?cè)谒伎紗?wèn)題時(shí)更具邏輯性、周密性、現(xiàn)實(shí)性，更加穩(wěn)重和理智。因此，在主客觀因素上，研究生具有比本科生更寶貴的這種優(yōu)越性將更凸顯和被用人單位肯定。

三、優(yōu)化研究生培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)人才轉(zhuǎn)型

研究生一般是按照導(dǎo)師制定的培養(yǎng)方案完成各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，但目前很多高校的培養(yǎng)方案已不適應(yīng)當(dāng)前研究生的培養(yǎng)要求，如過(guò)多的學(xué)分、缺乏前沿性的課程等，尤其是對(duì)于生物類(lèi)研究生，修完學(xué)分已占去大半時(shí)間，還要忙于實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)論文，可能失去最佳的求職時(shí)機(jī)，最后不得不先畢業(yè)再就業(yè)，而每年申請(qǐng)暫緩就業(yè)人數(shù)也在不斷增長(zhǎng)，因此，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，高校需要培養(yǎng)更多適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求的復(fù)合型和應(yīng)用型人才?？筛鶕?jù)研究生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行分類(lèi)培養(yǎng)；完善學(xué)科專(zhuān)業(yè)及研究方向的設(shè)置，增加專(zhuān)業(yè)實(shí)用性；減少學(xué)分和必修課的限制，增加自主選修課的空間；增設(shè)人文、藝術(shù)類(lèi)和就業(yè)指導(dǎo)課程，拓寬研究生的興趣愛(ài)好和綜合知識(shí)視野，有利于其綜合素質(zhì)的提高等。

四、構(gòu)建研究生就業(yè)全程指導(dǎo)體系

相比本科，研究生就業(yè)工作更具復(fù)雜性和多樣性，但卻沒(méi)有引起高校足夠的重視。當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)運(yùn)行體系的保障機(jī)制不完善，就業(yè)指導(dǎo)工作仍停留在簡(jiǎn)單的程序指導(dǎo)、政策咨詢(xún)、招聘信息、組織就業(yè)講座上等，且隨意性大，缺乏系統(tǒng)性和指導(dǎo)深度，不適應(yīng)研究生的特性；有的高校由于機(jī)構(gòu)不健全，指導(dǎo)工作簡(jiǎn)單粗放，因此，高校應(yīng)該采取措施，提高研究生就業(yè)指導(dǎo)工作的地位和研究生個(gè)人的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。研究生的就業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全程規(guī)劃、循序漸進(jìn)和分類(lèi)指導(dǎo)。首先，建議在培養(yǎng)方案中增設(shè)研究生就業(yè)指導(dǎo)課程，作為非專(zhuān)業(yè)必修課并計(jì)算學(xué)分。課程內(nèi)容與就業(yè)形勢(shì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下人才培養(yǎng)的要求緊密結(jié)合，并實(shí)時(shí)刷新，從而有針對(duì)性的提高自身素質(zhì)。同時(shí)，也可利用就業(yè)課作為及時(shí)傳播就業(yè)信息的平臺(tái)。其次，針對(duì)不同年級(jí)研究生，進(jìn)行有重點(diǎn)的指導(dǎo)。如對(duì)于一年級(jí)研究生，指導(dǎo)其合理進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，找準(zhǔn)自己的職業(yè)方向并利用在校期間有針對(duì)性的進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充和能力的培養(yǎng)；對(duì)于二年級(jí)研究生，必需學(xué)習(xí)就業(yè)政策和職業(yè)道德課程，可通過(guò)提供近年來(lái)本學(xué)院研究生的就業(yè)去向分析，讓他們了解畢業(yè)后可從事的領(lǐng)域，提高對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和就業(yè)市場(chǎng)發(fā)展的分析能力，并結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況及時(shí)引導(dǎo)微調(diào)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)；三年級(jí)研究生則開(kāi)展實(shí)用性強(qiáng)時(shí)效性高的就業(yè)指導(dǎo)，如求職簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)、面試禮儀和技巧培訓(xùn)、就業(yè)心理疏導(dǎo)等，從而堅(jiān)定求職的心理自信力，更加從容淡定走向職場(chǎng)。再次，高校應(yīng)該盡快提高就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的師資力量和專(zhuān)業(yè)化水平。目前，輔導(dǎo)員是研究生就業(yè)的第一指導(dǎo)人，但普遍缺乏專(zhuān)業(yè)化知識(shí)背景和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，使得就業(yè)指導(dǎo)流于形式和表面化。加大力度培養(yǎng)一批對(duì)就業(yè)形勢(shì)敏銳的職業(yè)化、專(zhuān)家化的高水平專(zhuān)職研究生就業(yè)指導(dǎo)老師，從源頭推進(jìn)研究生的就業(yè)，是當(dāng)前高校在研究生就業(yè)指導(dǎo)上的當(dāng)務(wù)之急。最后，發(fā)揮學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心的外交效應(yīng)，主動(dòng)與用人單位保持長(zhǎng)期良好的聯(lián)系和溝通，“將企業(yè)請(qǐng)進(jìn)來(lái)，讓畢業(yè)生走出去”，舉辦各種校園招聘會(huì)和宣講會(huì)，及時(shí)向企業(yè)推薦各種“適銷(xiāo)對(duì)路”的優(yōu)秀畢業(yè)生，積極培育和拓寬校內(nèi)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)，促進(jìn)研究生就業(yè)。

五、建立三位一體的就業(yè)互動(dòng)鏈

研究生的成功就業(yè)與導(dǎo)師和輔導(dǎo)員密切相關(guān)，建立“導(dǎo)師—研究生—輔導(dǎo)員三位一體”的就業(yè)互動(dòng)鏈，共同推進(jìn)研究生就業(yè)工作。在研究生的培養(yǎng)上，許多高校采用“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”。由于朝夕相處中導(dǎo)師對(duì)研究生有更深層次的了解，因此，在就業(yè)指導(dǎo)上導(dǎo)師有更大的推動(dòng)能力和發(fā)揮空間。如在研究領(lǐng)域上，有一定成就的導(dǎo)師，與許多企業(yè)和科研單位有密切的科研聯(lián)系和人脈關(guān)系，導(dǎo)師的推薦可為研究生提供更多的工作機(jī)會(huì)。筆者所在學(xué)院曾面向畢業(yè)研究生的問(wèn)卷調(diào)查顯示，大部分研究生認(rèn)為與導(dǎo)師的關(guān)系是“關(guān)系就業(yè)”中最有分量，在就業(yè)援助途徑上希望能得到導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助。但是，該調(diào)查問(wèn)卷也凸顯了一個(gè)問(wèn)題，在研究生眼中，許多導(dǎo)師并不關(guān)注他們的就業(yè)。一方面，有的較年輕的或科研項(xiàng)目較少的導(dǎo)師，鑒于自身能力確實(shí)無(wú)法給研究生提供就業(yè)推薦；有的導(dǎo)師的科研側(cè)重理論研究，與企業(yè)聯(lián)系合作不多，缺少外部人脈資源；有的導(dǎo)師只潛心科研，他們所關(guān)心的僅是研究生的實(shí)驗(yàn)是否有進(jìn)展或畢業(yè)前能否發(fā)表SCI論文；有的導(dǎo)師帶的研究生多達(dá)二三十名，無(wú)暇顧及到每個(gè)研究生的就業(yè)需求。另一方面，在思想上，導(dǎo)師對(duì)研究生培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)存在片面性，認(rèn)為導(dǎo)師僅僅是“學(xué)術(shù)導(dǎo)師”，跟學(xué)術(shù)無(wú)關(guān)的均由學(xué)院和學(xué)校有關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)。甚至有的少數(shù)導(dǎo)師不贊成研究生在校期間找工作，認(rèn)為研究生應(yīng)在實(shí)驗(yàn)室好好的做實(shí)驗(yàn)寫(xiě)論文，求職就業(yè)那是畢業(yè)以后的事情。所以，對(duì)于部分生物類(lèi)、農(nóng)科類(lèi)的研究生到臨畢業(yè)前夕還在實(shí)驗(yàn)室趕論文或?qū)嶒?yàn)的現(xiàn)象也就不足為奇，但因此也錯(cuò)過(guò)求職的良好時(shí)機(jī)。那么，如何讓導(dǎo)師在學(xué)術(shù)尖端的細(xì)縫里，關(guān)注研究生的就業(yè)，發(fā)揮其在提高研究生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的重要作用？首先，導(dǎo)師應(yīng)該深入理解“負(fù)責(zé)制”的內(nèi)涵，除了在科研能力、學(xué)術(shù)道德、創(chuàng)新思維等方面對(duì)研究生進(jìn)行培養(yǎng)之外，研究生的個(gè)人綜合能力，包括就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等都與導(dǎo)師息息相關(guān)。其次，擺正導(dǎo)師與研究生之間的關(guān)系。雇傭關(guān)系、合作關(guān)系、師徒關(guān)系等，在一定程度上蒙蔽了導(dǎo)師對(duì)研究生培養(yǎng)的全面性。雖然從教育方法上，導(dǎo)師與研究生之間根據(jù)不同情況形成不同的身份關(guān)系無(wú)可厚非，但從教育功能和教育實(shí)質(zhì)上來(lái)說(shuō)，兩者的關(guān)系可以形容為生產(chǎn)者和產(chǎn)品的關(guān)系，只不過(guò)這種產(chǎn)品是擁有知識(shí)、能力的高層次人才。為了使“產(chǎn)品”進(jìn)入市場(chǎng)具有一定的優(yōu)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)力，導(dǎo)師需要全程全面關(guān)注對(duì)研究生的培養(yǎng)。再次，提高導(dǎo)師自身的素養(yǎng)。優(yōu)秀導(dǎo)師的風(fēng)范在研究生一生的成長(zhǎng)中都起著不可估量的作用，導(dǎo)師優(yōu)良的秉性，將被耳濡目染內(nèi)化成研究生自身的素質(zhì)，而就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力本質(zhì)上是研究生自身素質(zhì)能力的體現(xiàn)。最后，導(dǎo)師要將研究生的就業(yè)納入培養(yǎng)范圍內(nèi)，把推薦就業(yè)作為應(yīng)擔(dān)的責(zé)任，積極為研究生提供就業(yè)援助，尤其就業(yè)困難的研究生，更應(yīng)該給予及時(shí)的關(guān)懷和就業(yè)心理壓力疏導(dǎo)。同時(shí)，研究生創(chuàng)業(yè)是實(shí)現(xiàn)就業(yè)最直接有效的途徑之一，導(dǎo)師在國(guó)家給予大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策基礎(chǔ)上，利用自身得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)在研究生創(chuàng)業(yè)扶持上給予最大幫助。當(dāng)然，高?；蛴嘘P(guān)管理部門(mén)能給予研究生創(chuàng)業(yè)一定的啟動(dòng)資金將更利于推動(dòng)研究生創(chuàng)業(yè)。此外，建議高校管理部門(mén)通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高導(dǎo)師的素質(zhì)能力，并健全有關(guān)導(dǎo)師激勵(lì)和考核機(jī)制，規(guī)范明晰導(dǎo)師的責(zé)權(quán)，將研究生的就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量與導(dǎo)師的年度考核掛鉤。作為就業(yè)主體的研究生，應(yīng)主動(dòng)多與導(dǎo)師溝通，努力取得導(dǎo)師的理解，積極建立融洽的師生關(guān)系。本學(xué)院在一份關(guān)于導(dǎo)師與研究生關(guān)系的調(diào)查問(wèn)卷顯示，有的研究生由于與導(dǎo)師的溝通不到位，面對(duì)畢業(yè)前夕導(dǎo)師仍安排繁重的科研任務(wù)，擔(dān)心忙于實(shí)驗(yàn)錯(cuò)過(guò)求職機(jī)會(huì)而產(chǎn)生焦慮情緒和心理壓力；有的研究生甚至只能趁著導(dǎo)師出差期間去參加面試等。在調(diào)查問(wèn)卷最后一項(xiàng)“你最想跟導(dǎo)師說(shuō)的一句話(huà)”中，有的研究生認(rèn)為就業(yè)是研究生與導(dǎo)師不能觸碰的話(huà)題，有的坦言希望導(dǎo)師能減輕實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓他們騰出時(shí)間走出實(shí)驗(yàn)室找工作等。該調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果整理分析后反饋給學(xué)院所有導(dǎo)師，曾引起一定的積極效應(yīng)，在一定程度上促進(jìn)了導(dǎo)師和研究生之間的相互了解，另一方面也讓導(dǎo)師堅(jiān)定了他們?cè)谘芯可哪恐械闹匾萘?，加深?dǎo)師對(duì)新時(shí)期研究生群體的理解。在研究生的就業(yè)關(guān)系鏈上，輔導(dǎo)員起著聯(lián)系導(dǎo)師與研究生的橋梁作用。作為研究生思想教育和日常管理工作者，輔導(dǎo)員必須及時(shí)與研究生進(jìn)行深入交流，將研究生宿舍作為工作的主要陣地，全面了解掌握每一位研究生的詳細(xì)情況并建立個(gè)人檔案隨時(shí)更新跟進(jìn)，盡量為研究生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)和創(chuàng)造良好的環(huán)境。同時(shí)，找準(zhǔn)工作切入點(diǎn)，與導(dǎo)師保持經(jīng)常接觸和溝通順暢，在導(dǎo)師接納并理解研究生輔導(dǎo)員工作的基礎(chǔ)上，將研究生各種信息包括就業(yè)情況及時(shí)反饋給導(dǎo)師，借助導(dǎo)師的力量幫助研究生就業(yè)。

六、建立就業(yè)信息資源庫(kù)

學(xué)院是研究生就業(yè)工作的第一線(xiàn)，須建立研究生就業(yè)信息資源庫(kù)，包括及時(shí)收集有關(guān)歷屆研究生的就業(yè)信息，進(jìn)行歸類(lèi)整理并作為內(nèi)部信息公布，讓在讀研究生真實(shí)了解近幾年本學(xué)院畢業(yè)研究生的就業(yè)現(xiàn)狀，也是作為現(xiàn)實(shí)材料培養(yǎng)研究生分析和把握當(dāng)前的就業(yè)趨勢(shì)的能力，從而給自己更準(zhǔn)確的就業(yè)定位，也是學(xué)院在研究生就業(yè)指導(dǎo)上有用的參考數(shù)據(jù)。同時(shí)，通過(guò)就業(yè)信息資源庫(kù)，與已畢業(yè)研究生保持聯(lián)系，通過(guò)他們反饋用人單位各種寶貴的招聘信息等。此外，學(xué)院要挖掘校友資源，利用他們熱愛(ài)母校，回饋母校的熱情，邀請(qǐng)他們?yōu)檠芯可鲇嘘P(guān)講座或由借助他們?cè)谏鐣?huì)上的人脈關(guān)系，直接推薦合適的研究生參加工作，拓寬研究生就業(yè)渠道。

七、完善校院兩級(jí)就業(yè)管理平臺(tái)

學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心，是學(xué)院就業(yè)管理的上級(jí)主管部門(mén)。目前，學(xué)院的就業(yè)管理工作一般是由學(xué)院黨委負(fù)責(zé)，結(jié)合學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心的要求來(lái)開(kāi)展。兩者責(zé)權(quán)和工作重點(diǎn)不同，但相互的配合才能完成畢業(yè)生的全程就業(yè)服務(wù)工作。就業(yè)中心與學(xué)院就業(yè)管理部門(mén)要保證就業(yè)信息的順暢，并經(jīng)常到學(xué)院走訪(fǎng)掌握研究生具體的就業(yè)情況和對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的需求，在學(xué)校層面上有針對(duì)性的加強(qiáng)研究生就業(yè)指導(dǎo)工作。學(xué)院作為二級(jí)就業(yè)管理平臺(tái)，根據(jù)本院研究生就業(yè)具體存在問(wèn)題及時(shí)與就業(yè)中心匯報(bào)，取得上級(jí)管理部門(mén)的援助，同時(shí)，也可以將學(xué)院在就業(yè)指導(dǎo)工作上獲得的經(jīng)驗(yàn)通過(guò)就業(yè)中心平臺(tái)與其他學(xué)院進(jìn)行資源共享。

參考文獻(xiàn)：

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篇(5)

論文摘要：中國(guó)高校畢業(yè)生面臨強(qiáng)大的就業(yè)壓力，做好高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作有助于解決這一問(wèn)題。高校就業(yè)指導(dǎo)的理論和實(shí)踐均處于探索階段，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)評(píng)佑的研究更為稀少。本文借鑒企業(yè)培訓(xùn)理論中的柯克帕特里克模型，建立高校就業(yè)指導(dǎo)的評(píng)佑模型，為高校就業(yè)指導(dǎo)評(píng)佑提供參考。 

一、高校就業(yè)指導(dǎo)工作評(píng)估中存在的問(wèn)題分析 

    目前，我國(guó)高校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作的評(píng)估實(shí)踐中存在如下幾個(gè)問(wèn)題:一是高校對(duì)評(píng)估就業(yè)指導(dǎo)的重視程度不夠，部分高校沒(méi)有對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)行評(píng)估，也無(wú)從確切得知該工作的有效程度。二是評(píng)估深度不足，多數(shù)評(píng)估停留初級(jí)層次，評(píng)估工具和手段一。三是評(píng)估廣度不足，調(diào)查對(duì)象多數(shù)為畢業(yè)生，而對(duì)在校生和就業(yè)單位的評(píng)價(jià)相對(duì)少或完全沒(méi)有，多數(shù)評(píng)估內(nèi)容圍繞著就業(yè)指導(dǎo)課程和學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)的事務(wù)性工作，沒(méi)有對(duì)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)部門(mén)的相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估。四是對(duì)評(píng)估的原始記錄和數(shù)據(jù)運(yùn)用缺乏有效的運(yùn)用和管理。大多數(shù)高校搜集了畢業(yè)生的就業(yè)信息，但缺乏對(duì)信息的有效分析和利用。 

    二、高校就業(yè)指導(dǎo)評(píng)估借鑒企業(yè)培訓(xùn)評(píng)估模式的可行性 

    高校教育是指由高校提供的有組織、有目的、有計(jì)劃的素質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)，而企業(yè)培訓(xùn)是通過(guò)正式的、有組織的、有指導(dǎo)的方式獲得與工作要求相關(guān)的知識(shí)和技能的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的學(xué)習(xí)，由此可見(jiàn)，高校教育與企業(yè)培訓(xùn)均為學(xué)習(xí)活動(dòng)—以傳授與誘導(dǎo)的方式促使學(xué)員獲取知識(shí)、觀點(diǎn)、價(jià)值觀或技能，而兩者的側(cè)重點(diǎn)不同。高校教育提供長(zhǎng)期的注重系統(tǒng)理論的關(guān)注人類(lèi)普遍價(jià)值的學(xué)習(xí);企業(yè)培訓(xùn)則提供相對(duì)短期的，注重實(shí)用工作能力的，關(guān)注組織自身文化的訓(xùn)練。就業(yè)指導(dǎo)是高等教育不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是高校為學(xué)生搭建的從學(xué)校到工作單位的知識(shí)和技能橋梁，是高校教育向企業(yè)培訓(xùn)過(guò)渡的學(xué)習(xí)活動(dòng)。鑒于高校就業(yè)指導(dǎo)工作的特殊性目的—不僅為學(xué)生提供知識(shí)和技能，而且著重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用這些知識(shí)和技能來(lái)尋求工作和發(fā)展職業(yè)生涯的能力，以及高校就業(yè)指導(dǎo)工作與企業(yè)培訓(xùn)的相似性，借鑒企業(yè)培訓(xùn)對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行評(píng)估具有可行性。 

    三、建立基于培訓(xùn)評(píng)估理論的高校就業(yè)指導(dǎo)評(píng)估模型 

    培訓(xùn)評(píng)估產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，經(jīng)歷了從定性評(píng)估到定量評(píng)估、分層次評(píng)估到分階段評(píng)估等階段。至今，培訓(xùn)評(píng)估已累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，評(píng)估理論也較為完善。其中，唐納德·柯克帕特里克提出的柯克帕特里克模型(1959)是迄今為止國(guó)內(nèi)外運(yùn)用最廣泛的模型，也是目前我國(guó)企業(yè)管理實(shí)踐中培訓(xùn)評(píng)估方式的主流。該模型根據(jù)培訓(xùn)評(píng)估的深度和難度的遞進(jìn)順序?qū)⑴嘤?xùn)效果分為反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層和結(jié)果層。反應(yīng)層為學(xué)員對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的反應(yīng)和評(píng)價(jià)，包括對(duì)培訓(xùn)師、培訓(xùn)管理過(guò)程、測(cè)試過(guò)程、課程材料、課程結(jié)構(gòu)的滿(mǎn)意等;學(xué)習(xí)層的評(píng)估反映學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的掌握程度，主要測(cè)定學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的知識(shí)、態(tài)度與技能方面的了解與吸收程度等;行為層是測(cè)量在培訓(xùn)項(xiàng)目中所學(xué)習(xí)的技能和知識(shí)的轉(zhuǎn)化程度，可以通過(guò)學(xué)員的上級(jí)、下屬、同事和學(xué)員本人對(duì)接受培訓(xùn)前后的行為變化來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)員的工作行為是否得到改善;結(jié)果層用以衡量培訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)組織發(fā)展作用程度，由于此層次評(píng)估的資金與時(shí)間成本高、難度大，是企業(yè)培訓(xùn)效果評(píng)估的難點(diǎn)。

反應(yīng)層評(píng)估是對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)反饋的衡量，是從學(xué)生角度衡量對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作的滿(mǎn)意程度，包括就業(yè)指導(dǎo)材料、就業(yè)指導(dǎo)師、設(shè)備、方法等，以學(xué)生的態(tài)度、感受和意見(jiàn)作為評(píng)估的重要依據(jù)。反應(yīng)層評(píng)估注重學(xué)生的反應(yīng)，最常使用的評(píng)估方法是單向的隨時(shí)觀察、問(wèn)卷調(diào)查和雙向的訪(fǎng)談法。盡管反應(yīng)層評(píng)估僅從情感上進(jìn)行評(píng)估，不能直接衡量就業(yè)指導(dǎo)工作的目標(biāo)達(dá)成狀況，但卻是最容易操作和最低成本的評(píng)估。在就業(yè)指導(dǎo)評(píng)估體系未建立前，高校可以此為突破口，循序漸進(jìn)開(kāi)展評(píng)估。學(xué)習(xí)層評(píng)估是對(duì)學(xué)生接受指導(dǎo)后在原理、事實(shí)、知識(shí)、技能、技術(shù)方面獲取和態(tài)度的轉(zhuǎn)變程度的衡量，是以知識(shí)和技能的遷移效果為依據(jù)衡量學(xué)生對(duì)描述性和程序性知識(shí)的掌握程度。學(xué)習(xí)層評(píng)估注重于指導(dǎo)后的評(píng)估，最常使用的是單向的紙筆測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生自評(píng)和雙向的心得報(bào)告、職業(yè)規(guī)劃書(shū)、工作模擬、角色扮演等。盡管學(xué)習(xí)層評(píng)估從情感評(píng)估上升到知識(shí)的遷移程度評(píng)估，且操作容易，成本比較低，但仍不能直接衡量就業(yè)指導(dǎo)工作的目標(biāo)達(dá)成狀況。行為層評(píng)估檢驗(yàn)學(xué)生在接受就業(yè)指導(dǎo)后是否能將獲取的知識(shí)和技能用于求職和職業(yè)規(guī)劃的實(shí)踐中，以及接受指導(dǎo)后態(tài)度的轉(zhuǎn)變是否影響了學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)和行為。行為層評(píng)估注重于指導(dǎo)后的評(píng)估，通常在培訓(xùn)后一段時(shí)間進(jìn)行，比較容易操作的方法是單向的問(wèn)卷調(diào)查和雙向的訪(fǎng)談法，操作比較耗時(shí)。行為層評(píng)估已經(jīng)從意識(shí)上升到了行為的衡量，但仍屬于間接衡量就業(yè)指導(dǎo)工作效果的評(píng)估。結(jié)果層評(píng)估是直接衡量就業(yè)指導(dǎo)工作的目標(biāo)達(dá)成情況，即就業(yè)指導(dǎo)是否提高或者在就業(yè)壓力增大的情況下維持了就業(yè)率，學(xué)校是否因而提高了知名度和招生質(zhì)量，畢業(yè)生的工作單位是否對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)滿(mǎn)意而間接承認(rèn)了學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作的效果。結(jié)果層評(píng)估通常在畢業(yè)當(dāng)期以就業(yè)率評(píng)價(jià)，畢業(yè)6一12個(gè)月后以畢業(yè)生工作單位對(duì)其的工作表現(xiàn)與績(jī)效評(píng)估為依據(jù)(評(píng)估時(shí)需要考慮分離其他因素對(duì)畢業(yè)生工作表現(xiàn)和績(jī)效的影響)，一般采用就業(yè)率統(tǒng)計(jì)、單向的畢業(yè)生滿(mǎn)意度調(diào)查、雙向的學(xué)生就業(yè)單位與市場(chǎng)調(diào)查的方法。結(jié)果層評(píng)估是從學(xué)生、學(xué)校和接受單位三個(gè)方面綜合衡量就業(yè)指導(dǎo)工作的效果，判斷就業(yè)指導(dǎo)工作是否為三方帶來(lái)具體而直接的貢獻(xiàn)。 

篇(6)

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生，職業(yè)素質(zhì)教育，內(nèi)涵，實(shí)施，解析

 

引言：

素質(zhì)教育是一個(gè)伴隨著中國(guó)教育改革過(guò)程的核心話(huà)題，作為20世紀(jì)90 年代迅速興起的中國(guó)高職教育，是否應(yīng)該成為一種素質(zhì)教育？這種素質(zhì)教育應(yīng)該怎樣構(gòu)建？成為很多人關(guān)注和思考的問(wèn)題 我們認(rèn)為，高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用性人才，貼近社會(huì)，貼近民生，是應(yīng)試教育特征鮮明的高中后職業(yè)教育，應(yīng)該成為一種素質(zhì)教育。這種素質(zhì)教育的核心目標(biāo)就是圍繞“職業(yè)素質(zhì)”來(lái)做文章我們提出，新型的高職素質(zhì)教育模式構(gòu)架應(yīng)該從組織機(jī)構(gòu)改革、教學(xué)改革、綜合人文素質(zhì)拓展和考試考核方法改革等全面著手，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的大背景下，參照國(guó)外發(fā)達(dá)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，打破傳統(tǒng)教育模式，進(jìn)行深度地創(chuàng)新構(gòu)建。

職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者在一定生理和心理?xiàng)l件基礎(chǔ)上 ,通過(guò)教育培訓(xùn)、 職業(yè)實(shí)踐等途徑形成和發(fā)展起來(lái)的 ,在職業(yè)活動(dòng)中起決定性作用的品質(zhì)和能力 ,其本質(zhì)屬性是職業(yè)性。從企業(yè)對(duì)就業(yè)者的要求來(lái)看 ,高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)可分為基本職業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)職業(yè)素質(zhì):基本職業(yè)素質(zhì)指所有“ 職業(yè)人 ” 都應(yīng)該具備的素質(zhì) ,即良好的職業(yè)道德和職業(yè)意識(shí) ,主要體現(xiàn)在責(zé)任心、敬業(yè)精神、合作能力、交流溝通能力和分析解決問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；是相應(yīng)職業(yè)崗位所要求的特有素質(zhì) ,即良好的職業(yè)技能。從高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的要素構(gòu)成來(lái)看 ,可以將職業(yè)素質(zhì)分解為三大構(gòu)成:身體素質(zhì)、 心理品質(zhì)、 思想道德和人際交往能力是從業(yè)者必備的、 對(duì)職業(yè)崗位 (群 )工作起保障作用的因素 ,可稱(chēng)之為保障要素;專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力和職業(yè)反映能力是適應(yīng)職業(yè)崗位 (群 )工作并支撐從業(yè)者整個(gè)職業(yè)生涯所必備的素質(zhì) ,可稱(chēng)之為支持要素；而學(xué)習(xí)能力、 創(chuàng)新能力、 團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力是為個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展、 自我潛力發(fā)揮服務(wù)的要素 ,可定義為發(fā)展要素。

一、職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵與內(nèi)容

（一）職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵

1、素質(zhì)

素質(zhì)，包括先天素質(zhì)和后天素質(zhì)。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。先天素質(zhì)，是通過(guò)父母遺傳因素而獲得的素質(zhì)，主要包括感覺(jué)器官、神經(jīng)系統(tǒng)和身體其他方面的一些生理特點(diǎn)。后天素質(zhì)，是通過(guò)環(huán)境影響和教育而獲得的。素質(zhì)是在人的先天生理基礎(chǔ)上，受后天的教育訓(xùn)練和社會(huì)環(huán)境的影響。

2、職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)素質(zhì)，指從業(yè)者在一定生理和心理?xiàng)l件基礎(chǔ)上，通過(guò)教育培訓(xùn)、職業(yè)實(shí)踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來(lái)的，在職業(yè)活動(dòng)中起決定性作用的、內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的基本品質(zhì)。職業(yè)是人生意義和價(jià)值的根本之所在，而職業(yè)生涯既是人生歷程中的主體部分，又是最具價(jià)值的部分。因此，職業(yè)素質(zhì)是素質(zhì)的主體和核心，是人才選用的第一標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)素質(zhì)，包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、科技文化素質(zhì)、審美素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、社會(huì)交往素質(zhì)、適應(yīng)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)等。

（二）職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容

一是高職院校的職業(yè)道德教育，主要是政治思想、職業(yè)道德、心理品質(zhì)的教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、全方位認(rèn)識(shí)人的精神素質(zhì)構(gòu)成。高等職業(yè)教育具有職業(yè)性的特征，既要看其專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的掌握程度，更要看其對(duì)待工作的態(tài)度和責(zé)任心，必須強(qiáng)化職業(yè)道德教育。要樹(shù)立正確的擇業(yè)觀念，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神；要樹(shù)立嚴(yán)格的紀(jì)律觀念，培養(yǎng)良好的敬業(yè)精神。

二是高職院校的職業(yè)技能教育，主要是文化素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的職業(yè)教育。提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能水平，應(yīng)注重學(xué)生綜合歸納能力、觀察力、想象力、創(chuàng)造性思維、獨(dú)立思考問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，還要進(jìn)行具有現(xiàn)代文明素質(zhì)和管理、組織才能的訓(xùn)練。把專(zhuān)業(yè)技能教育與人文教育整合起來(lái)，把專(zhuān)業(yè)教育與通才教育銜接起來(lái)，把應(yīng)用目標(biāo)與學(xué)術(shù)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，把社會(huì)發(fā)展與個(gè)性發(fā)展協(xié)調(diào)起來(lái)。

三是高職院校的職業(yè)心理教育，主要是指與人所從事的職業(yè)匹配的心理素質(zhì)教育。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。高職院校職業(yè)心理教育，旨在協(xié)助大學(xué)生解決其在職業(yè)生涯中面臨的職業(yè)選擇和適應(yīng)問(wèn)題，幫助他們樹(shù)立正確的職業(yè)理念，提高其自我決策的能力，啟發(fā)他們從自身的愿望和特點(diǎn)出發(fā)，采取最佳的途徑服務(wù)社會(huì)，并逐漸實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的最優(yōu)化。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，正確面對(duì)成功與失敗，以積極的、健康的心態(tài)去追求職業(yè)目標(biāo)。

四是高職院校的職業(yè)審美教育，主要是審美教育在職業(yè)崗位領(lǐng)域的延伸和擴(kuò)展，是對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才在審美修養(yǎng)方面的特殊要求。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的要求，已不僅僅局限于傳統(tǒng)的職業(yè)崗位操作能力，而是從業(yè)素質(zhì)的全面提升，它要求受教育者不僅要知識(shí)廣博、技術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)，而且還要情趣高雅；不僅要學(xué)會(huì)做事，更要學(xué)會(huì)做人?，F(xiàn)代型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才所具有的素質(zhì)，包括職業(yè)技能、心理素質(zhì)、職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)能力、人文素質(zhì)等，其中就包括審美素質(zhì)。 讓高職院學(xué)生具備和自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的審美素質(zhì)，即職業(yè)審美素質(zhì)，可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

五是高職院校的職業(yè)勞動(dòng)教育，主要是與未來(lái)職業(yè)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的職業(yè)勞動(dòng)意識(shí)的強(qiáng)化教育。強(qiáng)化職業(yè)勞動(dòng)意識(shí)教育，是高職教育的重要目標(biāo)，也是重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)及發(fā)展，以及對(duì)推動(dòng)和促進(jìn)社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)具有重要意義。

二、職業(yè)素質(zhì)教育的實(shí)施

（一）建立職業(yè)素質(zhì)教育課程管理中心，創(chuàng)新職業(yè)教育課程體系

為全面加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育與管理工作，高職院校應(yīng)該設(shè)立職業(yè)素質(zhì)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)職業(yè)素質(zhì)教育課程管理中心，負(fù)責(zé)全校職業(yè)素質(zhì)教育課程的教學(xué)管理工作。其職責(zé)，包括收集高職院校的素質(zhì)教育信息，為職業(yè)素質(zhì)教育課程的教學(xué)提供各方面信息參考；開(kāi)展調(diào)研工作，了解校內(nèi)各專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置情況及學(xué)生對(duì)職業(yè)素質(zhì)教育課程的需求情況，為職業(yè)素質(zhì)教育課程的開(kāi)設(shè)提供依據(jù)；組織召開(kāi)職業(yè)素質(zhì)教育工作會(huì)議，制訂職業(yè)素質(zhì)教育課程管理

的工作目標(biāo)和工作重點(diǎn)；探討各門(mén)職業(yè)素質(zhì)教育課程的教學(xué)目標(biāo)和特色，建立具有本校高職特色的職業(yè)素質(zhì)課程體系；負(fù)責(zé)組織召開(kāi)職業(yè)素質(zhì)教育課程教學(xué)研討會(huì)，交流職業(yè)素質(zhì)教育課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法，探討推進(jìn)職業(yè)素質(zhì)教育課程教學(xué)改革的思路。

（二）建立向職業(yè)素質(zhì)教育傾斜的高等職業(yè)技能型人才培養(yǎng)模式

逐步完善和創(chuàng)新高等職業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)模式，體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)模式和質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制兩個(gè)方面：一是從改革實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)模式入手，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“工學(xué)結(jié)合”，充分實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的最大價(jià)值。拓展“邊實(shí)習(xí)邊就業(yè)”、“預(yù)就業(yè)教育”的格局。在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中，將頂崗實(shí)習(xí)納入學(xué)分制，將企業(yè)鑒定作為學(xué)分的評(píng)價(jià)依據(jù)，加大素質(zhì)考核的分量，從而加強(qiáng)職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的溝通與銜接，強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)，最大程度地為學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展提供空間。二是探索向職業(yè)素質(zhì)教育傾斜的人才培養(yǎng)技能評(píng)價(jià)機(jī)制，必須推行職業(yè)技能考核制度，實(shí)施“多證制”。高職學(xué)生畢業(yè)前必須通過(guò)職業(yè)技能考試，應(yīng)從設(shè)備、師資、制度上保證各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在校期間，至少?gòu)氖乱婚T(mén)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格或?qū)I(yè)技術(shù)水平等級(jí)的培訓(xùn)與鑒定，以提高高職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)水平；必須引入用人單位評(píng)價(jià)機(jī)制，把學(xué)生是否達(dá)到企業(yè)崗位要求作為素質(zhì)培養(yǎng)的最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）加強(qiáng)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育

高職院校根據(jù)生源結(jié)構(gòu)及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，注重培養(yǎng)高職畢業(yè)生的良好就業(yè)心理素質(zhì)，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，掌握求職的方法與技巧，提高主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的能力。培養(yǎng)就業(yè)素質(zhì)，要以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)施全程就業(yè)指導(dǎo)，將就業(yè)指導(dǎo)納入高職人才培養(yǎng)計(jì)劃，定目標(biāo)、定任務(wù)、定措施，從新生入學(xué)到畢業(yè)離校，分階段、分層面進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。開(kāi)展多種方式的就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)：利用校園媒體為學(xué)生提供就業(yè)咨詢(xún)指導(dǎo)；辦好供需見(jiàn)面的雙向選擇會(huì)；組織學(xué)生參加校外招聘活動(dòng)；到用人單位頂崗實(shí)習(xí)；辦好校園就業(yè)專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)網(wǎng)站，為學(xué)生搭建網(wǎng)上就業(yè)指導(dǎo)平臺(tái)；對(duì)已就業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，既為畢業(yè)生提供信息服務(wù)，又可獲得第一手信息資料，用于改進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的核心是創(chuàng)業(yè)能力，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者在青少年時(shí)代打好創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)的基礎(chǔ)，就要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與捕捉機(jī)遇的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)熱情。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。學(xué)校要設(shè)立專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，建設(shè)一支有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍，加大對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的投入。

（四）將企業(yè)文化引進(jìn)校園

職業(yè)教育的特殊性決定高職院校的人文環(huán)境建設(shè)時(shí)，要將與學(xué)院專(zhuān)業(yè)設(shè)置有關(guān)的企業(yè)文化引進(jìn)校園。將企業(yè)文化的精髓作為高職院校文化建設(shè)的一種源泉，高職院校的學(xué)校文化內(nèi)涵與特色才能真正創(chuàng)立和形成。一是企業(yè)精神文化的引進(jìn)，如誠(chéng)信文化、人本文化、盡職文化，這是企業(yè)文化的非常重要內(nèi)容。在高職院校的校園文化建設(shè)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的思想、社會(huì)現(xiàn)象及熱點(diǎn)問(wèn)題，以講座、主題班會(huì)等多種形式，將誠(chéng)信、人本、盡職的道理灌輸?shù)綄W(xué)生的思想中，培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律觀念、職業(yè)道德、愛(ài)崗敬業(yè)精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；二是企業(yè)管理文化的引進(jìn)。高職院應(yīng)將企業(yè)嚴(yán)密的組織紀(jì)律性、規(guī)章制度等，與學(xué)生學(xué)習(xí)及生活中的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和安全意識(shí)結(jié)合起來(lái)，建立起富有企業(yè)特色的學(xué)校管理模式。

（五）培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)化教師

高職院校可借鑒美國(guó)，以各州為主培養(yǎng)職業(yè)教育師資的做法，對(duì)職業(yè)院?，F(xiàn)有師資隊(duì)伍進(jìn)行有計(jì)劃的送培，在校職業(yè)教育師資班學(xué)習(xí)的學(xué)員，可按照職業(yè)教育教師的特殊要求來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)。在課程設(shè)置上，除了專(zhuān)業(yè)課和教育學(xué)課程之外，還可設(shè)立有關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法及大類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能課程。當(dāng)?shù)卣梢越梃b日本經(jīng)驗(yàn)，要求企業(yè)承擔(dān)一定的職業(yè)教育師資培養(yǎng)任務(wù)，建立學(xué)校與社會(huì)相結(jié)合的職業(yè)教育師資培養(yǎng)系統(tǒng)。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。通過(guò)造就一大批高素質(zhì)的師資實(shí)現(xiàn)對(duì)高職

學(xué)生的高質(zhì)量培養(yǎng)。在終身教育成為當(dāng)代教育發(fā)展的潮流、大力發(fā)展高等職業(yè)教育的今天，辦好高等職業(yè)教育，很重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的良好職業(yè)素質(zhì)。高職院校職業(yè)素質(zhì)教育滲透在高等職業(yè)教育的各環(huán)節(jié)上，必須高度重視、科學(xué)地實(shí)施。

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篇(7)

論文摘要：筆者基于對(duì)就業(yè)形勢(shì)的思考，提出高校就業(yè)指導(dǎo)工作的五大轉(zhuǎn)變，即就業(yè)指導(dǎo)工作性質(zhì)的轉(zhuǎn)變：從管理教育到服務(wù)指導(dǎo)；就業(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)容的拓寬：從零散指導(dǎo)到全面組織；就業(yè)指導(dǎo)工作機(jī)構(gòu)的完善：從唯一部門(mén)到完整系統(tǒng)，就業(yè)指導(dǎo)工作渠道的延伸：從人一人模式到人一機(jī)、人一人相結(jié)合的模式；就業(yè)指導(dǎo)理念的更新：從社會(huì)安置到鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)。試圖通過(guò)以上方面的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)的作用，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

1999年，高校擴(kuò)招的政策另無(wú)數(shù)萃萃學(xué)子感到興奮和感激，大學(xué)經(jīng)歷不僅僅屬于精英們，它向更多的進(jìn)步青年敞開(kāi)大門(mén)。2003年，往日激動(dòng)無(wú)比的學(xué)生不再興奮，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)和沉重的壓力，他們迷茫，他們猶豫，他們無(wú)奈。于是，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，中央電視臺(tái)《就業(yè)》欄目的浮出，人事部就業(yè)政策的出臺(tái)，人才市場(chǎng)招聘活動(dòng)的啟動(dòng)，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作的配合……，一系列的活動(dòng)圍繞“就業(yè)”這一熱點(diǎn)而展開(kāi)。

高校就業(yè)指導(dǎo)中心是負(fù)責(zé)畢業(yè)生就業(yè)工作的主要行政部門(mén)，其工作思路的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新直接關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)理念、就業(yè)狀況。面對(duì)新的就業(yè)形勢(shì)，就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)必須緊跟時(shí)代的要求，圍繞學(xué)生的需求，幫助學(xué)生在激烈競(jìng)爭(zhēng)中尋找生存的縫隙。

1.就業(yè)指導(dǎo)工作性質(zhì)的轉(zhuǎn)變;從管理教育到服務(wù)指導(dǎo)

改革開(kāi)放20多年來(lái)，我國(guó)高等教育獲得了高速的發(fā)展，人才資源大大增加。每年畢業(yè)生人數(shù)的增量也不斷創(chuàng)出新高，大學(xué)生人力資源逐漸由“賣(mài)方市場(chǎng)”過(guò)度到了“買(mǎi)方市場(chǎng)”。以往計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下以教育管理為模式的就業(yè)指導(dǎo)體系顯然已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的就業(yè)指導(dǎo)形勢(shì)。特別是師范類(lèi)學(xué)校，在習(xí)慣了包分配制度后如何接受市場(chǎng)的雙向選擇，這需要在思想上進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)作為學(xué)生培養(yǎng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，往往是從屬于教學(xué)活動(dòng)，作為教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)不能僅僅局限于對(duì)學(xué)生就業(yè)進(jìn)行管理和教育，保證學(xué)生對(duì)就業(yè)政策的知曉和對(duì)就業(yè)程序的了解，要拓寬就業(yè)指導(dǎo)工作的思路，建立規(guī)范化、人性化的服務(wù)理念，推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作的發(fā)展。不僅要提供共性的服務(wù)功能，即開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程、組織現(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì)、開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)講座，更要提供一定的個(gè)，如個(gè)別輔導(dǎo)、個(gè)別咨詢(xún)等，從而從根本上實(shí)現(xiàn)“一切為了畢業(yè)生、為了一切畢業(yè)生、為了畢業(yè)生的一切”的工作宗旨。只有站在服務(wù)的理念下工作，才能把就業(yè)指導(dǎo)工作真正落到實(shí)處。

2.就業(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)容的拓寬:從零散指導(dǎo)到全面組織

就業(yè)指導(dǎo)工作性質(zhì)轉(zhuǎn)變帶來(lái)的直接影響就是就業(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)容的拓寬。就現(xiàn)狀來(lái)看，就業(yè)指導(dǎo)工作有著很大的發(fā)展空間。傳統(tǒng)的、零散的講座和咨詢(xún)已顯得過(guò)于單薄。必須全面組織就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容，形成縱向和橫向的完整體系。從縱向來(lái)說(shuō)，學(xué)校要開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，形成低年級(jí)到高年級(jí)的有層次的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容。低年級(jí)主要開(kāi)設(shè)理論性課程以及往年的就業(yè)情況分析，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)識(shí)，使他們有初步的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)目標(biāo)，開(kāi)展職業(yè)設(shè)計(jì)的“提前介人”，中年級(jí)主要開(kāi)設(shè)就業(yè)心理方面課程，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的自我認(rèn)識(shí)和職業(yè)定位以及部分的就業(yè)技巧;高年級(jí)主要講解當(dāng)前最新的就業(yè)政策，并結(jié)合實(shí)習(xí)進(jìn)行一定的就業(yè)鍛煉和模擬招聘，讓學(xué)生完全進(jìn)入狀態(tài)。從橫向來(lái)說(shuō)，要豐富就業(yè)指導(dǎo)工作的形式。除了開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程以外，還要通過(guò)講座、個(gè)別咨詢(xún)、職業(yè)設(shè)計(jì)等方式和手段來(lái)拓展就業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)容，使學(xué)生獲得由意識(shí)到知識(shí)到能力的全方位的就業(yè)指導(dǎo)。

3，就業(yè)指導(dǎo)工作機(jī)構(gòu)的完善:從唯一部門(mén)到完整系統(tǒng)

就業(yè)指導(dǎo)工作機(jī)構(gòu)是就業(yè)指導(dǎo)工作的外部硬件保證。、就業(yè)指導(dǎo)中心的成立標(biāo)志著對(duì)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作的重視，但唯一的部門(mén)設(shè)置并不能滿(mǎn)足就業(yè)指導(dǎo)工作的需要。學(xué)校必須形成自上而下的完整的就業(yè)指導(dǎo)工作系統(tǒng)。從宏觀到微觀，可以分為三個(gè)層次。第一層次，校就業(yè)指導(dǎo)中心。負(fù)責(zé)總體協(xié)調(diào)與用人單位、政府部門(mén)之間的關(guān)系，建立用人單位網(wǎng)絡(luò);代表學(xué)校參加就業(yè)工作會(huì)議、參與就業(yè)政策的部署，總體設(shè)計(jì)學(xué)生的就業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，向各院系部署就業(yè)工作計(jì)劃，對(duì)學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)行總體規(guī)劃等。第二層次，院系就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。負(fù)責(zé)把專(zhuān)業(yè)設(shè)置和市場(chǎng)需求相聯(lián)系，建立穩(wěn)定的用人單位網(wǎng)，開(kāi)設(shè)就業(yè)心理咨詢(xún)、就業(yè)技巧等指導(dǎo)，召集各班負(fù)責(zé)人討論就業(yè)動(dòng)態(tài)、負(fù)責(zé)校就業(yè)指導(dǎo)中心與學(xué)生之間的溝通等。第三層次，專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)人員。專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)人員由具備一定心理學(xué)、咨詢(xún)學(xué)、高等教育管理學(xué)等相關(guān)知識(shí)的教授擔(dān)任，他們能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別咨詢(xún)和輔導(dǎo)。每個(gè)專(zhuān)業(yè)配備一個(gè)專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)人員，從專(zhuān)業(yè)的角度分析學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀，提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，為學(xué)生順利走向市場(chǎng)提供幫助。在就業(yè)機(jī)構(gòu)和人員不斷地完善和充實(shí)的基礎(chǔ)上，就業(yè)指導(dǎo)工作的輻射面會(huì)更加地廣泛，工作的內(nèi)容會(huì)更加地細(xì)致入微。因此，目前來(lái)說(shuō)，形成完整而又穩(wěn)定的就業(yè)機(jī)構(gòu)可以保證就業(yè)指導(dǎo)工作的有序開(kāi)展。 4.就業(yè)指導(dǎo)工作渠道的延伸:從人一人模式到人一機(jī)、人一人相結(jié)合的模式

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及，我們可以充分利用這一資源，將就業(yè)指導(dǎo)工作的渠道進(jìn)行延伸。網(wǎng)絡(luò)可以超越空間和時(shí)間，在任何學(xué)生需要的時(shí)候接受就業(yè)指導(dǎo)。所以，在就業(yè)指導(dǎo)教師與畢業(yè)生比例相對(duì)較小的情況下，人一機(jī)模式可以使就業(yè)指導(dǎo)工作的輻射面擴(kuò)大。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)就業(yè)指導(dǎo)課程、網(wǎng)上咨詢(xún)、網(wǎng)上推薦以及提供就業(yè)過(guò)程中需要的大量信息。人一機(jī)模式使大規(guī)模的個(gè)別咨詢(xún)成為可能，它是使就業(yè)指導(dǎo)工作服務(wù)性功能得到體現(xiàn)的有力手段。以往的就業(yè)指導(dǎo)工作似乎更側(cè)重于一種學(xué)生的單向接受，而網(wǎng)絡(luò)的介入就可以加強(qiáng)學(xué)生與教師的交流，不僅是一種點(diǎn)到點(diǎn)的交流，而且可以是一種點(diǎn)和面的交流。網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性特點(diǎn)使學(xué)生的提問(wèn)和老師的解答都可以實(shí)現(xiàn)資源共享，有助于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)就業(yè)問(wèn)題，開(kāi)闊視野，拓寬思路。

5.就業(yè)指導(dǎo)理念的更新:從社會(huì)安置到鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)