伯牙絕弦教學(xué)反思精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇伯牙絕弦教學(xué)反思范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

——參加渭南市白水站"送教下鄉(xiāng)"活動學(xué)習(xí)心得

初冬的寒意還不曾驅(qū)盡秋收的喜悅，白水的園丁又迎來了豐盛的教育大餐。為期三天的培訓(xùn)，我聆聽了來自渭南、澄城和白水的三位老師的精彩展示，充實著我們的生活，充盈著我們思想，給我平時懶散而平淡教學(xué)生活，激起別樣的漣漪，沖擊著我的斗志。收獲很多，但雜亂而又瑣碎，在此做以簡單梳理。

關(guān)注教學(xué)對象，方能"因材施教"

內(nèi)容：人教版一年級上冊《操場上》 執(zhí)教：白水縣東風(fēng)小學(xué) 王娟

第一節(jié)是白水縣東風(fēng)小學(xué)王娟老師指教的人教版一年級上冊《操場上》，整個設(shè)計從淺入深，由易到難，步步拔高，層層深入，方法靈活多變（看圖片做動作從形象上認(rèn)讀——逐個拼讀——通過多種活動反復(fù)讀——上黑板貼詞語歸類讀——猜謎語填詞語讀——放在兒歌中讀）、回環(huán)反復(fù)。既學(xué)習(xí)了新知識，又注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和對學(xué)生識字方法的指導(dǎo)。

為了讓學(xué)生認(rèn)識含有提手旁的"拍、打、拔"和足字旁的"跳、跑、踢",老師先出示了下課了孩子們在操場活動時的情景圖，在圖上相機出示該活動的詞語，讓學(xué)生認(rèn)讀。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，識字從含有生字的詞語開始，而詞語的學(xué)習(xí)又從圖片開始，將識字的目標(biāo)和識字方法放在具體的詞語和語境當(dāng)中，符合低段學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)的認(rèn)知特點。認(rèn)讀詞語時，先讓學(xué)生做動作，從動作中感受漢字偏旁的表意功能，了解漢字的構(gòu)字方法，從而能根據(jù)偏旁更加輕松的歸類識字，提高了識字效率。

巧抓教學(xué)內(nèi)容 借文本教方法

內(nèi)容：北師大版六年級上冊《荷塘舊事》授課：南塘小學(xué) 雷亞寧

這篇課文很長，但就第三學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)來說，無非就是兩個詞"理解"和"表達(dá)".放在這篇課文當(dāng)中，就是讓學(xué)生理解文本所描述的"自然美"和"人性美",感受作者優(yōu)美的語言，了解他表達(dá)的精妙。所以，授課教師僅僅抓住了文本當(dāng)中"荷塘美"、和"舊事樂"當(dāng)中的兩件事進行教學(xué)，再簡單一點說，就是抓住了"荷塘美"當(dāng)中有唯美畫面的個別句子，和"舊事樂"中的"哈哈大笑""鬧得歡"、"鐵鏈般的"、"排成一隊"體會小伙伴們憨直淳樸的人性美。僅此而已，但卻留給了學(xué)生許多閱讀的方法和彌漫心靈的美的享受，抓住教學(xué)內(nèi)容，課堂便會輕松而高效！

中國經(jīng)典 積累為先

內(nèi)容：人教版六年級上冊《伯牙絕弦》授課：澄城 李娜

李老師的課堂中，詩一樣的語言和富有感情的語調(diào)與那節(jié)古色古韻的《伯牙絕弦》的課堂風(fēng)格和諧統(tǒng)一。整個教學(xué)過程，從讀正確、流利、讀出韻味；到從"知音"突破，讀中感悟，悟后再讀（先是"找知音",默讀，從哪些句子中看出鐘子期是他的知音？得出"知音乃知心".接著，走進伯牙的內(nèi)心，體會他如江河般寬廣的胸懷和如高山般的凌云壯志；再接著，想象伯牙的內(nèi)心除了高山流水還有什么？再次感受伯牙豐富的內(nèi)心世界，而這只有鐘子期懂得，從而體會鐘子期這一"知己"的難得；最后，升華情感，知音難覓，知己難求，人生得一知己，足以！伯牙欣喜若狂，帶著這樣的情感升華再讀；最后，峰回路轉(zhuǎn)，鐘子期去世，伯牙悲痛欲絕，破琴絕弦，引導(dǎo)學(xué)生用低沉傷感的語調(diào)讀最后一句，從而教育學(xué)生要珍視"知己",重視"友誼".

整個過程似乎完美，但翻閱課標(biāo)，對于優(yōu)秀詩文和經(jīng)典的教學(xué)，只要求"大體把握意思，想象情景，體會情感，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感，背誦優(yōu)秀詩文。"忽而我們恍然大悟，面對課標(biāo)，我們漸行漸遠(yuǎn)，于生于師，都身心疲憊。反思之余，只因我們只見樹木不見森林。所以，課標(biāo)常放案頭，它是我們教學(xué)中的引航標(biāo)，其實，對于中國經(jīng)典，還是積累為先。

貼近日常生活 激活寫作素材

內(nèi)容：人教版五年級上冊作文教學(xué)《父母之愛》 指教：澄城 張利寧

從張老師的課堂中，我學(xué)到了"一教三激發(fā)"的作文輔導(dǎo)方法，作文教學(xué)必須從日常生活中的小事切入，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，才能引發(fā)他們表達(dá)的源頭活水，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。

以上種種，只是各位老師課堂亮點中的十分之一而不及。俗話說："聽話聽音",那聽課也是聽心，我們在聽課時，想想教師教學(xué)設(shè)計背后的教學(xué)理念，猜度他的教學(xué)思想，定會有比聽課本身更豐碩的收獲，在你華麗轉(zhuǎn)身換角度聽課的瞬間，也將會帶動你更專業(yè)的成長。

篇(2)

《實用教育大詞典》中對作業(yè)這樣定義：“為完成學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨立從事的學(xué)習(xí)活動，包括課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)兩種，是課堂學(xué)習(xí)的繼續(xù)，常用來鞏固、消化、理解或遷移課上已學(xué)過的知識，是課堂教學(xué)工作的延續(xù)，是教學(xué)工作的重要組成部分?！薄督逃筠o典》中的定義也相類似。

觀照我們的教學(xué)實際，教師對作業(yè)的認(rèn)識與定位和定義一致，作業(yè)通常被安排成新授課結(jié)束之后的一個獨立環(huán)節(jié)，多是由教師布置學(xué)生獨立完成，其功能則主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

第一，鞏固強化功能。凡作業(yè)都與學(xué)習(xí)內(nèi)容有聯(lián)系，學(xué)生為了正確作答，就需要回顧學(xué)習(xí)過程和相關(guān)內(nèi)容，作業(yè)因此起到了消化和復(fù)習(xí)的作用。有時為了使學(xué)生牢固掌握新學(xué)到的知識和技能，作業(yè)又會是重復(fù)性的操練，以促進知識的熟記、技能的提高和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。可以說，鞏固強化是作業(yè)最主要的功能。

第二，診斷反饋功能。教師從學(xué)生作業(yè)中及時獲得對課堂教學(xué)的反饋，掌握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進而了解自身教學(xué)的真實情況，反思自己備課、上課過程中的問題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，及時進行查漏補缺。它診斷教學(xué)，改進教學(xué)功能的落實，一般通過講解錯題、補充練習(xí)的方式進行。

隨文練筆與之相比，具有鮮明的特點：隨文練筆就文取材，依文生成，其結(jié)果又通常以語段形式呈現(xiàn)，只要設(shè)計恰當(dāng)，就可以把學(xué)生有組織的言語活動和對課文的理解感悟有機結(jié)合起來，進而成為具有綜合性和生成性的語文學(xué)習(xí)任務(wù)。依托它，教師可以對學(xué)生的閱讀活動進行定向引導(dǎo)，對學(xué)生的表達(dá)活動進行整合反饋；學(xué)生則可以明晰閱讀任務(wù)和思考路徑，并讓思維過程接受物化檢驗。如是，對教師而言，隨文練筆是導(dǎo)讀、導(dǎo)練、導(dǎo)評的綜合性載體，對學(xué)生而言，隨文練筆是引讀、引思、引寫（說）的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，顯然不同于一般意義上的作業(yè)練習(xí)，而是具有獨特的教學(xué)功能，主要體現(xiàn)在如下三個方面。

一、強化感受的功能

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。”“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)?！睂@些“場景、人物、細(xì)節(jié)印象最深”必然需要在學(xué)生頭腦中構(gòu)建起鮮活生動的“形象”，所以閱讀的首要任務(wù)是感受形象。

教師的教學(xué)可以從“舉象”開始。舉象的方法很多，可以是動作演示、圖像呈現(xiàn)、音樂渲染等等，但與之相比，隨文練筆舉象具有一定優(yōu)勢，理由有四：第一，象的鮮明度高。描述的過程，本身就是使形象由模糊到清晰的過程，而且顯象的過程需要激發(fā)聯(lián)想與想象，但存在于聯(lián)想與想象中的象跳躍、零碎，只有用語言文字等媒介加以定格才具有完整性和鮮明性。第二，象的豐滿感強。經(jīng)文字物化的象可以反復(fù)進行交流、并置，相互滲透、疊加，使之更加豐滿、立體。第三，學(xué)的語文性濃。開展言語實踐活動舉象，區(qū)別于音樂、美術(shù)等學(xué)科，學(xué)科個性濃郁。第四，學(xué)的參與面廣。利用任務(wù)驅(qū)動、成果交流等方式促使每個學(xué)生參與練筆，提升了舉象的效益。

例如，《那片綠綠的爬山虎》一課，感受葉圣陶先生一絲不茍的文品，教師可以這樣進行舉象：（1）勾畫敘寫葉老批改作文的語句，朗讀疏通句意；呈現(xiàn)作文修改稿的影印圖片，情境引讀。（2）想象練筆：“透過那份改得密密麻麻的作文稿，我們可以想象葉老改作文的情景，請你把它描寫下來?！苯涣髦螅龑?dǎo)學(xué)生把文中描繪爬山虎的語句補充進去，環(huán)境襯托使形象更加鮮明。（3）選擇學(xué)生的練筆與課文相關(guān)語段對照朗讀，談?wù)勛约簩θ~圣陶先生的印象。練筆舉象避免了讀議、分析的煩瑣，避免了將人物品質(zhì)濃縮為諸如“一絲不茍”“認(rèn)真負(fù)責(zé)”等詞語的抽象 ，突出了語文的形象性，強化了語文的感染力，深化了對人物形象的感受。

二、領(lǐng)悟表達(dá)的功能

隨文練筆在領(lǐng)悟表達(dá)方法方面更具優(yōu)勢。通過隨文練筆進行言語仿寫，便于學(xué)生領(lǐng)會其中的表達(dá)特點，而透過表達(dá)這一形式又深化了文本體驗，推進了文本閱讀，實現(xiàn)言意兼得。通過隨文練筆表達(dá)文意，之后將學(xué)生練筆與文本言語進行比較，打破了文本內(nèi)容與形式之間的統(tǒng)一與整體，凸顯其中的矛盾與隔閡，便于分析的切入、運作。而且練筆發(fā)乎學(xué)生之心，成于學(xué)生之手，比較之時更易于激發(fā)其思維，實現(xiàn)真正的順學(xué)而導(dǎo)。

例如，《圓明園的毀滅》第4自然段介紹園中收藏的歷史文物，僅用“上自……下至……”這一句式，羅列了中國歷史上的各個朝代，表達(dá)十分概括簡略，因而教學(xué)中常常一筆帶過。其實，表達(dá)形式的選擇往往取決于表達(dá)內(nèi)容，圓明園中收藏的歷代藝術(shù)珍品浩如煙海，難以摹狀，這樣表達(dá)恰恰可以起到以簡馭繁的效果，與第3自然段相映成趣，共同建構(gòu)起圓明園昔日的輝煌，閱讀中著實不可忽略。教學(xué)時不妨從表達(dá)切入來推進閱讀，具體操作可以分兩步走：（1）引導(dǎo)學(xué)生借助圖片或想象，運用第3自然段中積累的句式進行隨文練筆：“圓明園中收藏著不計其數(shù)的珍貴歷史文物，有______________，也有______________；有____________，也有__________________?！本毠P承應(yīng)第3自然段的表達(dá)方法，為比較提供語料。（2）交流反饋學(xué)生練筆，加以集中呈現(xiàn)，對比教材文本進行閱讀：作者為什么不這么寫？引發(fā)矛盾，觸動思維，從而領(lǐng)悟到無論如何枚舉，都不足以再現(xiàn)圓明園內(nèi)歷史文物之巨、之美。簡簡單單一句話涵蓋了中華五千年文明，其精練、精準(zhǔn)的特點展露無遺，毀滅圓明園造成文化史上損失的不可估量同樣展露無遺。

三、完善理解的功能

理解意蘊是閱讀教學(xué)中繞不過去的內(nèi)容。一方面，閱讀本身就是獲取意義的過程，比如語文教材中存在的大量通過生活事件表達(dá)人生感悟或生命啟示的篇什，或先敘事后說理，或邊敘事邊說理，將事與理緊密結(jié)合在一起，都需要深入理解。另一方面，文本寫作往往講究虛實相生，甚至在某種意義上認(rèn)為寫虛比寫實更為重要，因為虛處可以給讀者提供無限的想象空間，促使讀者與文本展開思想互動，從而創(chuàng)生出無窮的意蘊，獲得無盡的審美趣味。寫作需要“寫虛”，顯得空靈；而閱讀則需要“舉虛”，將作者有意不著筆墨的東西一一發(fā)掘出來，進行全視角觀照，實現(xiàn)對文本的整體把握和對作者的深入理解。

如何以語文的方式進行意蘊理解，這是語文教師需要思考的。我們認(rèn)為，隨文練筆恰可擔(dān)此任務(wù)。像教學(xué)啟示類課文時，先可著眼于“分”――由事入理，重在分析事件與哲理之間的聯(lián)系，對文本進行解構(gòu)；之后再著眼于“合”――以事證理，重在列舉事例印證道理，整體把握思維運作的方式。所舉事例，可以是課文中的直接事例，也可以是學(xué)生生活閱歷、儲備知識中的共鳴事例，借助練筆印證、檢驗道理的深刻性與廣泛性，或根據(jù)理解對道理進行補充、修正。選擇練筆的形式來實現(xiàn)舉例印證，目的在于書面練筆與口頭表達(dá)相比更為嚴(yán)謹(jǐn)，更有利于學(xué)生整理自己的思想，可以更加全面、深入地參與分析、綜合，對深化文本理解、提升思辨能力無疑是十分有益的。

例如，教學(xué)《桃花心木》一文，在理清了種樹與育人之間的關(guān)系之后，教師可以安排這樣一個隨文練筆：“學(xué)了這篇課文，你想對自己的父母說些什么？”學(xué)生練筆時，首先需要對文中的事與理進行整合；其次需要對父母的教學(xué)方式進行理性判析；再次需要對自己的成長狀況作一客觀評量。還可以不受時空限制，將古今中外與之相關(guān)的成功或失敗的事例吸納進來，在一個更廣闊的背景下加以印證。這樣，不僅深化了理解，更重要的是讓學(xué)生習(xí)得了一種思維的方法，掌握了一種閱讀的策略。

對于行文跳躍、含蓄，留有大量空白點的文本，可以實施練筆舉虛。這主要基于以下兩點思考：第一，虛處的切入點在實處，只有對實寫部分進行細(xì)細(xì)爬梳，方能還原出無限空闊的虛處。這爬梳研讀的過程非常深入細(xì)致，需要較強的任務(wù)驅(qū)動，由此選擇了體現(xiàn)沉靜思維的練筆活動。第二，練筆舉虛，可以利用物化成果對虛處與實處進行比照、印證，從而實現(xiàn)“圓識”。

例如，《伯牙絕弦》一文總計77字，行文十分跳脫，僅以凝練的筆調(diào)記敘了俞伯牙和鐘子期相知、相別兩個片段，其余作空白處理。教學(xué)可以這樣展開：

第一板塊：初讀感知。把課文讀準(zhǔn)確，讀出節(jié)奏，并說說對俞伯牙的整體印象，寫下幾個關(guān)鍵詞。

第二板塊：練筆舉虛。這一板塊分兩步走：第一步，理解課文。在4人小組里借助課后注釋、工具書、同學(xué)討論讀懂課文，“奇文共欣賞，疑義相與析”。第二步，練筆舉虛。思考“課文哪些內(nèi)容沒有寫出來，請你補一補”這一主問題，小組交流“什么地方省略了什么內(nèi)容”“對這些內(nèi)容有哪幾種具體設(shè)想”等細(xì)節(jié)，要求說出這樣思考的依據(jù)，之后在小組里進行分工練筆，并將練筆放在課文情境中，組成一個完整的故事朗讀展示。

第三板塊：理解升華。再說說對俞伯牙的印象，并補充歷史上對《伯牙絕弦》的評論，深化閱讀。

練筆舉虛的過程，引導(dǎo)學(xué)生以自身的認(rèn)知經(jīng)驗認(rèn)同、補充文本內(nèi)容甚至擴大文本的內(nèi)在意蘊，達(dá)到整體觀照的圓識狀態(tài)。閱讀的樂趣就隨著舉虛過程的展開而逐漸生成。

綜上所述，隨文練筆與作業(yè)在實施方式、教學(xué)功能等方面都有顯著的差異：作業(yè)在于復(fù)習(xí)鞏固、檢驗教學(xué)；而隨文練筆則在于建構(gòu)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，推動教師的教，促進學(xué)生的學(xué)，使閱讀教學(xué)更加語文化。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；批注式閱讀；教學(xué)方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”以上有關(guān)閱讀教學(xué)的理念使我們知道：閱讀是學(xué)生與文本的對話過程，學(xué)生的參與度決定著閱讀教學(xué)的效果。目前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀是，教師雖有重視學(xué)生的閱讀，但填鴨式、滿堂灌的提問講解充斥著整個閱讀教學(xué)，學(xué)生在閱讀教學(xué)中沒有思考，沒有品味，更沒有問題的質(zhì)疑。為了解決這些問題，我們進行了批注式閱讀教學(xué)方法的探討與實踐，有效地提高了課堂效率，形成良好的閱讀教學(xué)氛圍。

一、什么是批注式閱讀的涵義和特征

1.批注式閱讀是指學(xué)生在自主的狀態(tài)下，以學(xué)生獨立的思維為主導(dǎo)，以圈劃、注解、評點為形式，以促進閱讀能力提升，培養(yǎng)語文素養(yǎng)為目的的學(xué)習(xí)活動。

2.批注式閱讀的特征。首先，批注式閱讀具有“獨一性”。一個人在接觸一文本時，對內(nèi)容的理解，對情感思想的感悟是不同的。批注式閱讀非常有利于學(xué)生的個性化發(fā)展。第二，批注式閱讀具有“創(chuàng)造性”。批注式閱讀是對文章進行感悟、評判、反思，是帶著探究、審視的目的去閱讀文章。第三，批注式閱讀具有“多面性”。引導(dǎo)學(xué)生在理解感悟文章的基礎(chǔ)上，從多個方面看待作者的觀點，不同角度，不同觀點發(fā)生交流碰撞。

二、為什么小學(xué)語文教學(xué)要進行批注式閱讀

1.能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀的本質(zhì)是個性體驗，讓學(xué)生利用各種批注方法，親歷閱讀實踐，把感悟體驗流注筆端。同時，學(xué)生只有對整個文本閱讀理解之后，才能進行圈點勾畫，才能闡述觀點，在潛移默化的閱讀中，學(xué)生理解感悟有所收獲，閱讀能力有所提升，學(xué)習(xí)能力有所發(fā)展。

2.能提高學(xué)生的習(xí)作水平。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)以小練筆或各種習(xí)作練習(xí)的形式，來提高學(xué)生的寫作水平，使小學(xué)生有畏難心理?！安粍庸P墨不讀書”，批注式閱讀整合了讀和寫的訓(xùn)練，使讀和寫進行無縫鏈接，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平。

3.能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。批注式閱讀使學(xué)生在閱讀中個性化感悟充得到體驗，為學(xué)生對文本的深入思考提供平臺，讓閱讀不再被動，不再枯燥，不再乏味，而是大量的閱讀，深層次的閱讀，有個性見解的閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

三、小學(xué)語文教學(xué)怎樣進行批注式閱讀

1.畫，批注式閱讀的起步。所謂“畫”，即利用符號把自己在閱讀過程中，認(rèn)為有用的、難點的、重要的字詞句甚至段，用不同符號或不同顏色，進行圈點勾畫。畫一畫還可以把較長篇幅，較多內(nèi)容的文章，抓住每個部分的中心句，連綴成段，是概括文章主要內(nèi)容的好方法。

【案例1】教學(xué)《與象共舞》

教師在初讀課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生默讀課文，想一想每個自然段講了什么，劃出每個自然段的中心句。

師：同學(xué)們，不動筆墨不讀書，拿起你們的筆，邊讀邊想。

（學(xué)生反饋）

生1：在泰國，如果你在公路邊或樹林里遇到大象那是一件很自然的事。

生2：象是泰國的國寶。

生3：在泰國，人和象之間沒有距離。

生4：據(jù)說象是一種聰明而有靈氣的動物。

生5：最使我難以忘懷的是看大象跳舞。

師：大家再試一試，把你畫的句子連起來讀一讀，看看有什么收獲。

生6：在泰國，如果你在公路邊或樹林里遇到大象那是一件很自然的事。象是泰國的國寶。在泰國，人和象之間沒有距離。據(jù)說象是一種聰明而有靈氣的動物。最使我難以忘懷的是看大象跳舞。

生7：我們畫的都是段落的中心句，把中心句連起來就是文章的主要內(nèi)容。

師：你們真是會學(xué)習(xí)的孩子，讀課文找中心句，畫中心句，連起來就是主要內(nèi)容。這是歸納主要內(nèi)容的方法之一。

2.注，批注式閱讀的印痕。所謂“注”，是指對文中的疑惑處、關(guān)鍵處和解釋處，進行圈點勾畫。要培養(yǎng)學(xué)生常翻工具書的習(xí)慣，對不懂或有疑問的地方進行標(biāo)注。

【案例2】教學(xué)《伯牙絕弦》

師：同學(xué)們，大家已經(jīng)熟讀了n文，下面請大家利用課文中的注釋理解這篇文言文的意思，疑惑的地方做上批注。

（生默讀后交流）

師：大家還有什么疑惑嗎？

生1：“善”是什么意思？是“善良”的意思嗎？

師：大家翻開字典查一查。

生2：字典里“善”有6個解釋。我覺得課文里應(yīng)解釋為“高明的，良好的”。

師：“善哉”什么意思？

生3：“善哉”的意思是“好??！”

師問生1：你用什么符號進行批注？

生1：我在“善”的下面標(biāo)了個“？”號。

師：對，學(xué)習(xí)就是一個“質(zhì)疑”的過程。在你不明白的地方做上批注是一個閱讀的好方法。

3.批，批注式閱讀的升華。所謂“批”，就是學(xué)生在與文本的對話過程中，對有感悟之處，文章的奇妙之處進行評點，抒發(fā)自己的主觀感受，寫上自己的思維軌跡，表達(dá)自己的情感思想。

（一）抓重點，邊讀邊思邊批。

在批注式閱讀教學(xué)中，小處著手，抓住重點的一個詞或句，把所思所想所悟，批在課文旁邊，留下思考的痕跡。

【案例3】教學(xué)《凡卡》

教師在教學(xué)《凡卡》第8自然段時，要求學(xué)生邊默讀邊劃出凡卡受虐待的動詞，并根據(jù)這些動詞，把所想到的寫在邊上，學(xué)生反饋交流，發(fā)言踴躍。

生1：我從老板的動作“揪、拖、揍”體會到了老板的兇惡，凡卡遭受著非人的待遇。

生2：“直戳”一詞，讓我仿佛看到了一只“母老虎”，如果我是凡卡，我一定反抗。

師：凡卡敢反抗嗎？我們從下文就可以得到答案。

生3：伙計們也沒有同情心，同時他們還“捉弄”凡卡。

師：凡卡在莫斯科遭受非人的虐待，所以才哀求爺爺帶他回家。

（二）注重細(xì)節(jié)，邊揣摩邊批注。

俗話說：細(xì)微之處見精神。批注式閱讀還要注重文章的細(xì)節(jié)，批注的范圍可以就課文的某一個場景，某一個細(xì)節(jié)。細(xì)

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節(jié)描寫往往是作者匠心獨運之處，我們要培養(yǎng)學(xué)生抓住這些感人的細(xì)節(jié)描寫，通過批注的形式品悟文字，感悟情感。

【案例4】教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》

師：一個與眾不同的神態(tài)，一串嫻熟的動作，一處令人感動的語言，都是生動的細(xì)節(jié)描寫。請同學(xué)們用心讀這篇短文，看看哪些語句觸動了你，在旁邊寫下批注。

（生默讀后，交流批注）

生1：“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。”作者的神態(tài)描寫向我們展現(xiàn)了一個吝嗇鬼的形象。

生2：“他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了?！边@處描寫最為精妙，有神態(tài)、有動作，特別是“滴溜圓、狠狠、越發(fā)”，我的腦海里仿佛出現(xiàn)了一個垂死掙扎的吝嗇鬼。他仿佛在說，你們怎么都不明白我的意思啊，費油、費油??！

師：你真是一個會讀書的孩子，不僅把重點詞圈上，而且旁批了自己的情感和體驗。

生3：“他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動?！蔽殷w會到了吳敬梓筆下吝嗇鬼的形象。@篇課文嚴(yán)監(jiān)生沒說一句話，但從神態(tài)、動作的細(xì)節(jié)描寫，一個吝嗇鬼形象躍然紙上。

師：“躍然紙上”這詞用得好，我們平時閱讀要有做批注的習(xí)慣，把重點詞劃出來，旁批上自己的體悟、心得以及所思所想，這樣我們筆下的人物、景物也會躍然紙上。

批注式閱讀是一個思維的過程。閱讀中，學(xué)生在已有的知識儲備與生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在課文中圈點勾畫，寫上批注，注明自己的思維軌跡，與文本進行多角度、全方位的對話，從而提高閱讀能力。批注，讓生本對話有痕有味。

【參考文獻】

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