生理學(xué)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇生理學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：植物生理學(xué)；科學(xué)研究；教學(xué)

《植物生理學(xué)》是研究植物生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是農(nóng)林類高等院校生物學(xué)類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。它的任務(wù)是研究和了解植物在各種生長(zhǎng)環(huán)境下進(jìn)行生命活動(dòng)的規(guī)律和機(jī)制，并將這些研究成果應(yīng)用于利用植物生產(chǎn)的所有事業(yè)中。植物生理學(xué)的教學(xué)具有承上啟下作用，即上承基礎(chǔ)知識(shí)下啟專業(yè)課知識(shí)的作用。在教學(xué)過程中通過介紹植物的生長(zhǎng)發(fā)育與形態(tài)構(gòu)成、物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)化、信息傳遞和信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)，既要使學(xué)生初步了解植物的生命現(xiàn)象，又要使學(xué)生構(gòu)建專業(yè)課學(xué)習(xí)中關(guān)于植物生理學(xué)知識(shí)的框架。如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才是高等教育面臨的一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。但是目前中國大部分農(nóng)林類高等院校往往忽視對(duì)本科階段學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，只是照本宣科地對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸性的教學(xué)?？茖W(xué)研究是對(duì)知識(shí)的探索，教學(xué)是對(duì)知識(shí)的傳播，科研與教學(xué)相結(jié)合的模式受到越來越多的關(guān)注?？蒲腥谌虢虒W(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，并有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。本文針對(duì)農(nóng)林院校植物生理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，在剖析傳統(tǒng)教學(xué)弊端的基礎(chǔ)上，分析科研結(jié)合的教學(xué)模式的必要性，提出幾點(diǎn)科研型教學(xué)的措施供同行參考。

1植物生理學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)

目前，農(nóng)林類院校的植物生理學(xué)教學(xué)都面臨一些亟待解決的問題。首先，隨著生物技術(shù)的發(fā)展和研究?jī)?nèi)容的深入，植物生理學(xué)教材添加了新內(nèi)容、新發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容越來越多，但是安排的教學(xué)課時(shí)卻越來越少。例如理論課教學(xué)增加了光合作用過程中有關(guān)C4途徑的新發(fā)現(xiàn)以及次生代謝和植物防御反應(yīng)等內(nèi)容。然而，大學(xué)的植物生理學(xué)理論課時(shí)由原來的60學(xué)時(shí)減少到現(xiàn)在的50學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課也由原來的13個(gè)實(shí)驗(yàn)精簡(jiǎn)為現(xiàn)在的8個(gè)實(shí)驗(yàn)。課時(shí)的減少就會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容不夠全面，教學(xué)難點(diǎn)講得不夠詳細(xì)，還會(huì)造成一些最新發(fā)現(xiàn)和前沿的研究成果無法及時(shí)更新。如果在教學(xué)過程中教師沒有及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，傳授前沿知識(shí)，就會(huì)造成知識(shí)陳舊，不利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解。其次，植物生理學(xué)的教學(xué)一般都會(huì)與課程實(shí)驗(yàn)相輔，理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)重難點(diǎn)。但是課程實(shí)驗(yàn)一般都是相對(duì)比較簡(jiǎn)單的常規(guī)性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，具有比較清晰的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生只需要按照實(shí)驗(yàn)步驟按部就班地操作，致使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而且，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于重視理論的講授，大多采用灌輸式教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械性地接受知識(shí)，很難將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，缺少理論聯(lián)系實(shí)際的鍛煉。另外，教師隊(duì)伍建設(shè)處于新老交替過程。福建農(nóng)林大學(xué)的植物生理學(xué)理論課與實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)多以新教師為主。新教師的教學(xué)能力和素質(zhì)的提高需要老教師的指導(dǎo)和幫助，需要加強(qiáng)多學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和多種教學(xué)手段的綜合應(yīng)用。這些均需要學(xué)校和學(xué)院提供一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互交流的平臺(tái)，促進(jìn)新教師的成長(zhǎng)，避免教師隊(duì)伍斷層的出現(xiàn)。

2結(jié)合科研的植物生理學(xué)教學(xué)的必要性

《植物生理學(xué)》是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，也是一門發(fā)展十分迅速的學(xué)科。近年來，隨著分子生物學(xué)的迅速發(fā)展和實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段的不斷更新，植物生理學(xué)的內(nèi)容不斷有新的研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，這就要求教師要緊跟最新科研動(dòng)態(tài)，及時(shí)補(bǔ)充最新內(nèi)容到教學(xué)實(shí)踐中，因此，科研進(jìn)展融入教學(xué)中尤為重要。其次，在適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)新形勢(shì)下，培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才顯得尤為重要。這就要求教師在教授植物生理學(xué)過程中，不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，更要重視學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的鍛煉與培養(yǎng)。科研融入植物生理學(xué)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新素質(zhì)，成為一種重要的、主流的教學(xué)觀念［1］。最后，在農(nóng)林類高等院校中教師的科研能力是考核教師業(yè)務(wù)水平的一個(gè)非常重要指標(biāo)?？蒲薪Y(jié)合的植物生理學(xué)教學(xué)模式，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的科研能動(dòng)性，也可以通過指導(dǎo)學(xué)生的科研實(shí)踐碰撞出思想的火花，不斷地產(chǎn)生新的想法，促進(jìn)學(xué)生科研的順利進(jìn)行，促進(jìn)自身業(yè)務(wù)水平的提高。教師業(yè)務(wù)水平的提高，尤其是科研水平的提高，必然促進(jìn)教學(xué)水平的提高。因此，以學(xué)生為本，以教師為主，科研結(jié)合的植物生理學(xué)教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)新型人才顯得尤為必要。

3開展科研融入植物生理學(xué)教學(xué)的措施

3.1科研新動(dòng)態(tài)融入教學(xué)內(nèi)容。植物生理學(xué)內(nèi)容更新很快，國內(nèi)外最新研究進(jìn)展不可能及時(shí)地出現(xiàn)在教材中，這就要求教師要及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將最新研究成果補(bǔ)充到教學(xué)中。教師需要在有限的課時(shí)情況下，精簡(jiǎn)學(xué)生容易理解內(nèi)容，刪除與《生物化學(xué)》《植物學(xué)》等其它學(xué)科重復(fù)的內(nèi)容，補(bǔ)充最新的科研動(dòng)態(tài)，如增補(bǔ)“植物光合固碳與農(nóng)田碳循環(huán)”“植物藍(lán)光受體與光形態(tài)建成”等前沿研究發(fā)現(xiàn)［2］。與此同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師可以通過介紹科研工作者在科研過程中發(fā)生的故事增加趣味性和對(duì)學(xué)生的吸引力，提高學(xué)習(xí)效率。而且，在向?qū)W生介紹科研進(jìn)展的過程中，教師還可以激發(fā)學(xué)生參與科研的新思路和新想法，形成良好的教學(xué)與科研互動(dòng)氛圍。此外，植物生理學(xué)近年來融入了很多分子生物學(xué)方面的內(nèi)容，研究越來越深入。為了更好地理解植物生理學(xué)的內(nèi)容，農(nóng)林類院校應(yīng)該在開設(shè)植物生理學(xué)課程之前或同一時(shí)間進(jìn)行《分子生物學(xué)》的課程教學(xué)。為了保持教學(xué)與科研發(fā)展的同步性，教師在講授過程中需要補(bǔ)充植物生理學(xué)在分子生物學(xué)方面的研究進(jìn)展。在課外，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參加與學(xué)科相關(guān)的科研學(xué)術(shù)報(bào)告，開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，也可指導(dǎo)學(xué)生查閱并整理相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，在課堂或課后進(jìn)行討論，加深和鞏固對(duì)前沿知識(shí)的了解，并提高學(xué)生的能動(dòng)性和獨(dú)立思考能力，為進(jìn)入后續(xù)的研究生學(xué)習(xí)或者工作崗位打下基礎(chǔ)。3.2科研轉(zhuǎn)變教學(xué)方法《植物生理學(xué)》不僅是一門理論。性學(xué)科，更是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在教學(xué)過程中，教師不僅要將教材內(nèi)的知識(shí)和概念傳授給學(xué)生，更要把植物生理學(xué)的科研新動(dòng)態(tài)介紹給學(xué)生，把發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究和解決問題方式與方法介紹給學(xué)生。在科研結(jié)合的教學(xué)模式中，教師應(yīng)該采用靈活多樣的教學(xué)方法，以學(xué)生為本，以教師為主，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生研究性思維方式。首先，在教學(xué)過程中，教師可以采用以啟發(fā)學(xué)生思維為核心的啟發(fā)式教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在講解植物呼吸作用章節(jié)時(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際講解糧食儲(chǔ)存條件與蔬菜水果保鮮等原理，使學(xué)生更好地理解植物呼吸作用在生活和生產(chǎn)上的應(yīng)用，啟發(fā)學(xué)生利用呼吸作用的相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題。其次，教師可以采用讀書指導(dǎo)式教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材、參考書等材料以獲取和掌握知識(shí)。在植物生理學(xué)與農(nóng)業(yè)應(yīng)用章節(jié)，教師通過這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生自己獲取并消化理解相關(guān)知識(shí)［3］。第三，教師可以采用討論式教學(xué)方法，促使學(xué)生在課堂討論和辯論的過程中獲得知識(shí)并加深理解與消化。關(guān)于植物激素作用、開花調(diào)控、逆境生理等章節(jié)內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生情況分小組并列出討論大綱，布置查閱文獻(xiàn)以及收集資料的任務(wù)，最后以PPT的形式在課堂上匯報(bào)各小組的成果并加以討論。另外，教師還可以采用實(shí)驗(yàn)式教學(xué)方法，使學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最后獲得新知識(shí)。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過植物葉綠素的提取與觀察的實(shí)驗(yàn)獲得光合色素的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)等知識(shí)。理論的學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)用于實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐的進(jìn)行。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，在實(shí)踐中探索真理。比如在學(xué)到植物生理學(xué)植物的抗性生理這一節(jié)時(shí)，我們可以走進(jìn)田間，走進(jìn)灘涂，去看一下當(dāng)?shù)刂参锏纳L(zhǎng)情況，以便更好的理解基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)加入了一定的科研元素，使學(xué)生對(duì)科研產(chǎn)生好奇，為以后更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。3.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)為科研課題研究。在農(nóng)林類高校教育中，生物學(xué)類專業(yè)的培養(yǎng)離不開實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)可提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力和動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的科研素養(yǎng)。但是現(xiàn)行的教學(xué)體系中，《植物生理學(xué)》的課程實(shí)驗(yàn)大多為比較成熟的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生無需自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的開發(fā)。因此，教師要改變這種教學(xué)方式，要讓學(xué)生參與到科研課題研究中來［4］。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣與實(shí)驗(yàn)室條件將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研課題研究相結(jié)合，分小組開展課題研究。教師可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)，上網(wǎng)查閱資料，交流實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程，制定切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案［5］。在實(shí)驗(yàn)材料選擇方面，教師可以根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的科研課題，突破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)材料的限制，因地制宜和因時(shí)制宜地選擇實(shí)驗(yàn)材料，這樣既可以探討當(dāng)?shù)刂参锏纳碜兓?guī)律，又可以發(fā)現(xiàn)不同時(shí)間植物生理特性。與此同時(shí)，學(xué)生在開展科研課題過程中，不僅可以了解實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)儀器的操作，學(xué)習(xí)并掌握實(shí)驗(yàn)技能，還可以，與實(shí)驗(yàn)室的科研人員交流學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科研興趣，有利于科研思維的培養(yǎng)。在學(xué)期末，學(xué)生以小組為單位匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與研究發(fā)現(xiàn)，然后按照學(xué)術(shù)論文的格式撰寫并提交一份課程論文。這種將課程實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲姓n題研究方式的教學(xué)模式既可以使學(xué)生熟悉和掌握多種植物生理相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方法與技能，鞏固理論知識(shí)，又可以訓(xùn)練學(xué)生分析數(shù)據(jù)和撰寫科技論文的能力，有助于學(xué)生科研能力的提高。3.4科研納入總評(píng)考核。既然我們探討科研融入課程教學(xué)的方法，就應(yīng)該在課程綜合評(píng)價(jià)考核中增加學(xué)生科研能力與寫作水平的評(píng)價(jià)。課程總評(píng)考核成績(jī)=課程作業(yè)（10%）+課堂表現(xiàn)（10%）+課程理論考試（60%）+課程論文（20%）。課堂表現(xiàn)的分值，包括課堂提問與討論。在教學(xué)過程中，最好的課堂狀態(tài)就是良好的師生互動(dòng)，這樣不僅僅有利于教師理論知識(shí)的傳授，還可以在活躍的課堂氣下訓(xùn)練學(xué)生思考、質(zhì)疑能力，表達(dá)看法與見解的能力。教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。如果教師引導(dǎo)學(xué)生討論科研問題，還可以提高學(xué)生參與科研的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維［6］。其次是增加課程論文的評(píng)價(jià)值。學(xué)生的課程論文可以從論文格式、論文寫作水平、論文的新穎點(diǎn)以及理論基礎(chǔ)與專門知識(shí)的掌握程度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維和科研潛力。此外，在平時(shí)教學(xué)中，教師還需要組織學(xué)生以PPT的形式匯報(bào)研究成果，促進(jìn)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)與交流，可作為平時(shí)作業(yè)成績(jī)記入總評(píng)考核中?？傇u(píng)考核的多樣化有利于學(xué)生的全面發(fā)展，既考核基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，又考察學(xué)生分析和解決問題能力、動(dòng)手操作能力以及創(chuàng)新能力。

4結(jié)語

科研結(jié)合的教學(xué)模式是植物生理學(xué)教學(xué)探索的新方式，在教學(xué)過程中，教師不斷更新前沿新動(dòng)態(tài)，根據(jù)每章節(jié)的特點(diǎn)采用多樣化的教學(xué)方法，積極調(diào)動(dòng)課堂氣氛，同時(shí)結(jié)合探究式實(shí)驗(yàn)方案，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研思維、增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及培養(yǎng)適應(yīng)高速發(fā)展的全球經(jīng)濟(jì)條件下的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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篇(2)

關(guān)鍵詞：魚類生理學(xué)；教學(xué)改革；比較生理學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0140-02

《魚類生理學(xué)》課程是水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，要求學(xué)生既要用文科的方法掌握其中的基本概念、原理，又要用理科的思維去把握生理學(xué)的系統(tǒng)理論知識(shí)?！遏~類生理學(xué)》教學(xué)體系以魚類的基本結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)規(guī)律為基礎(chǔ)，以魚類的器官系統(tǒng)為主線，主要包括緒論、血液循環(huán)、呼吸與鰾、能量代謝與營(yíng)養(yǎng)、排泄與滲透壓、內(nèi)分泌等幾部分內(nèi)容。講述各部分內(nèi)容間的有機(jī)聯(lián)系，歸納和總結(jié)《魚類生理學(xué)》的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論。由于其理論性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來具有一定的難度，學(xué)生往往覺得枯燥。因而有必要在教學(xué)過程中開展教學(xué)改革活動(dòng)，以期獲得良好的教學(xué)效果[1]。

一、比較生理學(xué)教學(xué)方法的應(yīng)用

比較是通過若干類似現(xiàn)象的對(duì)比，找出它們?cè)谀骋环矫娴南嗤幍姆椒?。比較法可分為兩種類型：一是同類知識(shí)點(diǎn)的比較，比如某一生理機(jī)能各發(fā)展階段的比較。另一種是不同類，但又有相關(guān)性的知識(shí)點(diǎn)的比較。比較法教學(xué)有兩種方法：一種是順序比較法，即教學(xué)內(nèi)容前后有聯(lián)系的部分相互比較，如某一生理功能各發(fā)展階段的比較；另一種是對(duì)照比較法，把要學(xué)習(xí)的兩種內(nèi)容加以對(duì)照比較[2-3]。比較能使兩個(gè)相似又不盡相同的事物個(gè)性突出、形象鮮明、避免混淆。故而教師在講解這些內(nèi)容時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的方法，注意分析比較它們的區(qū)別與聯(lián)系。例如視錐與視桿細(xì)胞、交感神經(jīng)與副交感神經(jīng)，它們的功能特點(diǎn)對(duì)應(yīng)，又恰好大致相反，宜列表對(duì)比。再如排尿反射與排便反射過程大致相似，應(yīng)對(duì)比它們的不同之處，聯(lián)系在一起理解與記憶[2-3]。比較法在教學(xué)中的應(yīng)用需要一個(gè)由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)的過程。在生理學(xué)的各章中都有許多內(nèi)容可采用比較法教學(xué)，如機(jī)體調(diào)節(jié)的方式、細(xì)胞膜物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)的方式、不同細(xì)胞動(dòng)作電位的比較等。在比較方法上先從表現(xiàn)形式上進(jìn)行分析比較，引導(dǎo)學(xué)生要善于觀察。為了確定所學(xué)內(nèi)容與比較對(duì)象的異同點(diǎn)，教師必須幫助學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，區(qū)別其特征；同時(shí)，又要把兩者相應(yīng)部分相聯(lián)系，確定哪些方面是相同的，哪些方面是不同的，通過比較有關(guān)內(nèi)容的異同點(diǎn)，提高學(xué)生的邏輯思維能力[4-5]。例如，比較魚類與高等哺乳動(dòng)物循環(huán)系統(tǒng)的異同。依照“結(jié)構(gòu)—功能—調(diào)節(jié)”的生理學(xué)思維主線來比較：高等哺乳動(dòng)物的循環(huán)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是兩心房，兩心室，閉鎖式雙循環(huán)；氣體交換場(chǎng)所是肺泡；而魚類的循環(huán)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是一心房，一心室，閉鎖式單循環(huán)；氣體交換場(chǎng)所是次級(jí)鰓瓣。功能方面，二者是一致的，目的都是從外界獲取氧氣。但由于空氣和水是兩種理化性質(zhì)迥異的介質(zhì)，高等哺乳動(dòng)物和魚類獲取氧氣的途徑大相徑庭。魚類對(duì)水體中氧氣的利用效率更高。調(diào)節(jié)方面的相同之處在于，二者的循環(huán)系統(tǒng)都受神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的雙重支配，不同之處在于，魚類由于水中氧含量相對(duì)較低，且變化幅度大，因而對(duì)缺氧和運(yùn)動(dòng)具有更敏感的調(diào)節(jié)方式。觀察是比較的前提，分析和綜合是比較的基本過程和組成方法，所以，通過比較法教學(xué)可幫助學(xué)生提高觀察、分析和綜合能力。例如細(xì)胞膜的物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)功能，要掌握細(xì)胞膜物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)的形式，比較各種形式轉(zhuǎn)運(yùn)方式的特點(diǎn)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)說出O2、CO2、葡萄糖、氨基酸、Na+、K+等的轉(zhuǎn)運(yùn)。比較同樣是Na+、K+，為什么同時(shí)有兩種運(yùn)輸模式，易化擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸？再以心肌電生理特性為例，要求學(xué)生復(fù)習(xí)神經(jīng)細(xì)胞動(dòng)作電位，預(yù)習(xí)心室肌細(xì)胞動(dòng)作電位，在此基礎(chǔ)上，將神經(jīng)細(xì)胞和心室肌細(xì)胞動(dòng)作電位的曲線圖展示給學(xué)生，首先從表現(xiàn)形式上進(jìn)行分析，歸納出以下結(jié)論：（1）動(dòng)作電位均包括升支和降支，但前者基本對(duì)稱，后者不對(duì)稱；（2）心室肌細(xì)胞復(fù)極化時(shí)間長(zhǎng)、過程復(fù)雜。其次，從生物電產(chǎn)生機(jī)制上進(jìn)行比較，探討神經(jīng)細(xì)胞動(dòng)作電位的升支和降支產(chǎn)生的原因，然后討論心室肌細(xì)胞動(dòng)作電位的分期及產(chǎn)生機(jī)制。通過以上比較使學(xué)生認(rèn)清心室肌細(xì)胞動(dòng)作電位的要點(diǎn)，并且能正確認(rèn)識(shí)不同類型細(xì)胞生物電之間的聯(lián)系和區(qū)別，以此保證系統(tǒng)知識(shí)的連續(xù)性，防止相關(guān)知識(shí)的混淆。比較生理學(xué)教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也能夠提高學(xué)生分析和解決問題的能力。這個(gè)過程還能夠迫使教師挖掘自身教學(xué)潛力，注重師生互動(dòng)，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。綜上所述，比較法可幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)和研究對(duì)象的特征和異同點(diǎn)，較易突破難點(diǎn)，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生觀察能力、分析綜合能力，因此，比較法是行之有效的啟發(fā)式教學(xué)方法。

二、教學(xué)改革實(shí)施效果討論

在教學(xué)活動(dòng)過程中，教師需密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，注意觀察他們的反應(yīng)，及時(shí)反饋與矯正，既注重“教”又注重“學(xué)”，教與學(xué)積極密切的配合，教學(xué)質(zhì)量才得以提高。實(shí)施比較法教學(xué)過程還要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是指突破傳統(tǒng)思維定勢(shì)，以新穎的思路來闡明問題，解答問題的思維方式?！遏~類生理學(xué)》是研究魚類生命現(xiàn)象，特別是從技能整合的角度來探討生命活動(dòng)規(guī)律及其調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)理論科學(xué)，是生命科學(xué)領(lǐng)域高素質(zhì)人才必須具備的基本理論。這就需要教師和學(xué)生在課堂上加強(qiáng)互動(dòng)，充分運(yùn)用“比較法+創(chuàng)造性思維方式”聯(lián)系“教”與“學(xué)”兩個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)、片、面的理解和串聯(lián)。思維能力是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)。首先要培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，正確引導(dǎo)學(xué)生積極思維，其次還應(yīng)有意識(shí)地采用多種方式方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[6-7]。而創(chuàng)造性思維是整個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)智力結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，是創(chuàng)造力的核心。例如，由于學(xué)生對(duì)高中物理伏特原電池原理非常了解，課堂上結(jié)合生理學(xué)的一些典型實(shí)例，如：伽爾瓦尼和伏特在科學(xué)史上非常有意義的一場(chǎng)學(xué)術(shù)爭(zhēng)論，伏特認(rèn)為蛙腿肌肉收縮類似于“雙金屬電流”，應(yīng)歸屬物理現(xiàn)象；伽爾瓦尼則認(rèn)為生物體存在生物電現(xiàn)象。這就是著名的伽爾瓦尼和伏特的爭(zhēng)論。由此打開了電生理學(xué)的大門，證實(shí)了生物體生物電現(xiàn)象的存在。伏特電池由此問世，促進(jìn)了科學(xué)的發(fā)展。通過這樣的實(shí)例讓學(xué)生懂得每一種科學(xué)理論的誕生，都需要具備敏銳的觀察力，把握事物本質(zhì)的洞察力，對(duì)問題鍥而不舍的精神。此外，還采用啟發(fā)式——引導(dǎo)式——討論式的“比較”教學(xué)方法，創(chuàng)造有利于學(xué)生獨(dú)立思考情景，提出思考性問題，鼓勵(lì)學(xué)生全方位、多角度獨(dú)立思考，大膽猜測(cè)、大膽提問。提高創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)進(jìn)取。在教學(xué)過程中實(shí)施比較法還有助于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)。由于長(zhǎng)期傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，教師習(xí)慣于生硬地灌輸知識(shí)，把學(xué)生當(dāng)作貯存知識(shí)的容器，限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，框定了學(xué)生思維。而在生理學(xué)教學(xué)中要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)及內(nèi)容多，如基本概念、生理功能特點(diǎn)、生理意義、調(diào)節(jié)等。如用傳統(tǒng)的填鴨式方式教學(xué)，給學(xué)生思維和想象的空間很少，這樣就限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索精神。因此，在教學(xué)過程中采用比較法的思維方式，求新、求活，針對(duì)某一問題多提疑問、多思考，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的好奇心與求知欲，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中動(dòng)腦，思考中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展思維，使學(xué)生懂得在生理學(xué)課程學(xué)習(xí)中不僅能學(xué)好生理學(xué)，而且用這種潛在無形的獨(dú)創(chuàng)性和探索精神會(huì)創(chuàng)造更大的價(jià)值[8]。

21世紀(jì)高等學(xué)校的教學(xué)面臨著全新的挑戰(zhàn)，教學(xué)方法、教學(xué)理念以及學(xué)生對(duì)教師授課水平的認(rèn)知評(píng)價(jià)都發(fā)生了巨大的變化，只有不斷鉆研，實(shí)施教學(xué)方法改革和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)高信息量、高效率、高標(biāo)準(zhǔn)、高層次管理，有效改進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法，最終使整個(gè)教育思想、教學(xué)理論甚至教育體制的根本變革，才是未來教學(xué)發(fā)展的重要方向。

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篇(3)

基于以學(xué)生為中心教育理念，從學(xué)生視角和實(shí)際需求出發(fā)，深入了解臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生國際生理學(xué)競(jìng)賽認(rèn)知現(xiàn)狀，促進(jìn)生理學(xué)專業(yè)英語教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】

國際生理學(xué)競(jìng)賽；生理學(xué)；認(rèn)知現(xiàn)狀；專業(yè)英語

教育國際化進(jìn)程日益加速，教師與學(xué)生都在努力尋找學(xué)習(xí)專業(yè)英語的適用方式。國際醫(yī)學(xué)院校生理學(xué)競(jìng)賽（InternationalMedicalSchoolPhysiologyQuiz，IMSPQ）是亞洲地區(qū)最具影響力醫(yī)學(xué)類國際賽事之一。自2003年開始，每年舉辦一次，第1～13屆比賽由馬來亞大學(xué)醫(yī)學(xué)院發(fā)起并主辦[1-3]。2016年7月29～30日將在印度尼西亞日惹瑪達(dá)大學(xué)舉辦第14屆。2016年4月23日，受國際生理學(xué)競(jìng)賽組委會(huì)委托，國際生理學(xué)競(jìng)賽第二屆中國大陸地區(qū)熱身賽由徐州醫(yī)科大學(xué)承辦。本次競(jìng)賽共有國內(nèi)11所大學(xué)14支代表隊(duì)參加，分別來自安徽醫(yī)科大學(xué)、第二軍醫(yī)大學(xué)、第四軍醫(yī)大學(xué)、廣西醫(yī)科大學(xué)、江蘇大學(xué)、昆明醫(yī)科大學(xué)、三峽大學(xué)、四川大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、中南大學(xué)和徐州醫(yī)科大學(xué)。需求是一切行為的動(dòng)力，了解學(xué)生需求能夠促進(jìn)教育發(fā)展[4-5]。了解我校學(xué)生IMSPQ及中國大陸地區(qū)熱身賽認(rèn)知現(xiàn)狀對(duì)有效促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)非常必要，因此筆者首先對(duì)目前認(rèn)知狀況進(jìn)行問卷調(diào)查及分析。

1對(duì)象與方法

1.1調(diào)查對(duì)象

以昆明醫(yī)科大學(xué)2014級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，共發(fā)放693份調(diào)查問卷，最后得到有效問卷567份，有效率為81.82%。

1.2研究方法

主要采用問卷法研究，問卷為自行設(shè)計(jì)的“國際生理學(xué)競(jìng)賽（及中國大陸地區(qū)熱身賽認(rèn)知現(xiàn)狀）調(diào)查問卷”。調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀、動(dòng)機(jī)以及課程內(nèi)容、實(shí)施等多方面需求，全部為封閉式問題形式，包括單項(xiàng)及不定項(xiàng)選擇題。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用Excel建立數(shù)據(jù)庫并進(jìn)行有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

2結(jié)果與討論

2.1國際生理學(xué)競(jìng)賽（及中國大陸地區(qū)熱身賽）認(rèn)知現(xiàn)狀

在567份有效問卷中，12.35%（70/567）的學(xué)生參加過校內(nèi)生理學(xué)競(jìng)賽，還有87.65%的學(xué)生（497/567）未參加。之所以僅有少數(shù)學(xué)生參賽，可能與定額參賽指標(biāo)有關(guān)，校內(nèi)生理學(xué)競(jìng)賽采取依據(jù)班級(jí)擇優(yōu)分配人數(shù)原則。國際生理學(xué)競(jìng)賽選拔考試是我校一項(xiàng)開放性測(cè)試，按照學(xué)生自愿原則報(bào)名參加，被調(diào)查者中僅15.17%（86/567）的學(xué)生參加選拔賽。當(dāng)被問及是否了解國際生理學(xué)競(jìng)賽和國際生理學(xué)競(jìng)賽大陸地區(qū)熱身賽時(shí)，高達(dá)94%（533/567）的學(xué)生選擇從未接觸過或僅有粗略了解?？紤]到比賽相關(guān)費(fèi)用較高，我們?cè)O(shè)置選項(xiàng)，參加國際生理學(xué)競(jìng)賽（及中國大陸地區(qū)熱身賽）的費(fèi)用由學(xué)校承擔(dān)，您會(huì)參加嗎？此時(shí)59.44%（337/567）的學(xué)生選擇參加。分析以上3個(gè)選項(xiàng)可知，學(xué)生對(duì)于這種新型比賽和學(xué)習(xí)形式很贊同，但是由于不了解比賽，所以目前參與人數(shù)較少。提示今后應(yīng)該增加宣傳力度，讓更多學(xué)生知曉。關(guān)于競(jìng)賽選拔參考條件：7.94%的學(xué)生選擇年級(jí)排名，23.10%的學(xué)生選擇課程成績(jī)排名，還有55.20%的學(xué)生依據(jù)競(jìng)賽選拔考試成績(jī)，另外12.17%的學(xué)生選擇英語成績(jī)及其他。而談及選拔方式，80.25%的學(xué)生認(rèn)同閉卷考試。至于競(jìng)賽選拔英語條件：15.70%的學(xué)生選擇通過CET-4考試，57.85%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)通過CET-6考試，13.76%的學(xué)生認(rèn)為可以參考其他（如托福成績(jī)等），還有12.70%的學(xué)生選擇無所謂。由此可知大部分學(xué)生更認(rèn)同針對(duì)性更高的競(jìng)賽選拔考試以及CET-6作為選拔參考條件。課程開設(shè)方式：5.47%的學(xué)生選擇必修課，38.80%的學(xué)生認(rèn)為選修課形式，55.73%的學(xué)生選擇輔導(dǎo)班培訓(xùn)。具體到培訓(xùn)課學(xué)時(shí)數(shù)：10.41%的學(xué)生選擇2學(xué)時(shí)/周，36.33%的學(xué)生選擇4學(xué)時(shí)/周，29.45%的學(xué)生選擇6學(xué)時(shí)/周，23.63%的學(xué)生選擇大于6學(xué)時(shí)/周。提示學(xué)生更喜歡靈活性大的輔導(dǎo)形式，而且周課時(shí)數(shù)不宜太多。

2.2國際生理學(xué)競(jìng)賽（及中國大陸地區(qū)熱身賽）宣傳方式

目前學(xué)生了解該競(jìng)賽主要途徑：67.90%的學(xué)生選擇學(xué)校舉辦競(jìng)賽的宣傳，41.27%的學(xué)生選擇同學(xué)朋友參加競(jìng)賽，36.68%的學(xué)生選擇與同學(xué)朋友交流得知，16.40%的學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)等媒體。關(guān)于宣傳比賽的有效方式：75.84%的學(xué)生選擇校內(nèi)宣傳欄、校內(nèi)廣播、宣傳單，29.45%的學(xué)生選擇?？?、校園雜志，45.86%的學(xué)生選擇學(xué)校網(wǎng)站，38.10%的學(xué)生選擇學(xué)生會(huì)、社團(tuán)，37.74%的學(xué)生選擇發(fā)放競(jìng)賽紀(jì)念品。學(xué)校對(duì)比賽支持力度選項(xiàng)結(jié)果顯示：14.29%的學(xué)生認(rèn)為非常重視，58.55%的學(xué)生認(rèn)為重視，25.04%的學(xué)生認(rèn)為不太重視，3.35%的學(xué)生認(rèn)為一點(diǎn)都不重視。分析上述選項(xiàng)可知，目前學(xué)生認(rèn)為學(xué)校重視此比賽，他們主要是通過校內(nèi)宣傳了解該項(xiàng)比賽，而且大多數(shù)學(xué)生也認(rèn)同校內(nèi)宣傳方式。提示今后應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)宣傳力度，因?yàn)樾麄髁Χ戎苯記Q定參與度。

2.3參加國際生理學(xué)競(jìng)賽（及中國大陸地區(qū)熱身賽）動(dòng)機(jī)

關(guān)于競(jìng)賽的功能選項(xiàng)：67.90%的學(xué)生選擇激發(fā)學(xué)生拼搏精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，56.79%的學(xué)生選擇將學(xué)生從被動(dòng)式學(xué)習(xí)引向主動(dòng)式學(xué)習(xí)，59.91%的學(xué)生選擇提供人才選拔和培養(yǎng)平臺(tái)，43.21%的學(xué)生選擇促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，僅4.94%的學(xué)生選擇競(jìng)賽作用不大。參加比賽的動(dòng)機(jī)選項(xiàng)，50.62%的學(xué)生認(rèn)為該賽提高專業(yè)綜合能力，63.67%的學(xué)生選擇增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，59.79%的學(xué)生認(rèn)為鍛煉心理素質(zhì)，52.73%的學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)自學(xué)能力，28.57%的學(xué)生選擇為就業(yè)找好工作打基礎(chǔ)。不參加該賽的原因：23.28%的學(xué)生選擇對(duì)此類活動(dòng)不感興趣，28.40%的學(xué)生認(rèn)為時(shí)間不允許，76.90%的學(xué)生選擇自身知識(shí)基礎(chǔ)和能力制約，50.79%的學(xué)生對(duì)自己沒信心，僅10.93%的學(xué)生選擇學(xué)校對(duì)此類活動(dòng)支持力度不大。分析上述選項(xiàng)可知，多數(shù)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)該比賽感興趣而且對(duì)其作用有很高評(píng)價(jià)，之所以參與度小更多原因在于自身和專業(yè)知識(shí)限制。提示應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生建立專業(yè)自信心。

總之，我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)IMSPQ及中國大陸地區(qū)熱身賽有積極學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)需求，這不失為一個(gè)很好的開端。因此，在今后教學(xué)中應(yīng)當(dāng)通過多途徑加強(qiáng)宣傳力度和培訓(xùn)力度，以競(jìng)賽為平臺(tái)提高學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)能力，最終提高生理學(xué)教學(xué)效能。

作者：邵曉霞 李姣 李悅 馬燕華 許家豪 邊慧 單位：昆明醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]叢濱海，吳照堂，朱曉燕，等.國際生理學(xué)知識(shí)競(jìng)賽對(duì)教學(xué)改革的啟發(fā)[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，17（3）：193-194.

[3]汪海宏.以國際化生理學(xué)課程建設(shè)推進(jìn)卓越人才培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013，15（6）：567-568.

篇(4)

關(guān)鍵詞:植物生理學(xué);教學(xué);哲學(xué)思想

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-291X(2010)10-0235-02

收稿日期:2010-01-18

基金項(xiàng)目:河南科技大學(xué)人才科學(xué)研究基金資助(04054)

作者簡(jiǎn)介:黃華(1979-),男,山西臨猗人,講師,碩士研究生,從事植物生理生態(tài)學(xué)的教學(xué)和科研工作研究。

植物生理學(xué)屬于基礎(chǔ)理論學(xué)科,也是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科,實(shí)踐性很強(qiáng),它的任務(wù)是揭示高等植物生命現(xiàn)象本質(zhì)及與外界環(huán)境的相互關(guān)系,并為農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)實(shí)際服務(wù)。因此,要使學(xué)生真正學(xué)好這門課,除了不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和授課內(nèi)容外,還一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力和理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)。這樣對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和科研能力的提高是很有好處的。

一、在教學(xué)中注意辯證思維,體現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系

教材 [1] 緒論里,提到學(xué)好植物生理學(xué)要貫徹辯證唯物主義觀點(diǎn)。這并非是形式上的思想教育,而是有很大的實(shí)用性的,對(duì)于學(xué)習(xí)自然科學(xué)的人,具備辯證唯物主義的觀點(diǎn),以這種科學(xué)的方法來學(xué)習(xí)植物生理學(xué)能事半功倍,這不僅要在緒論中重點(diǎn)提及,而且要在整個(gè)教學(xué)過程中始終貫穿這種觀點(diǎn)。

(一)在介紹生理過程的矛盾運(yùn)動(dòng)方面,要強(qiáng)調(diào)這些過程并非是相互對(duì)立的

如:水分代謝中的吸水與失水以及光合作用和呼吸作用中物質(zhì)和能量的變化,這些過程是矛盾的又是統(tǒng)一的。雖然從整體來看,植物吸收的大部分水分是通過蒸騰散失出去;光合固定的許多物質(zhì)和能量是通過呼吸過程分解消耗掉的,而且光合的某些過程與呼吸的某些過程可以說是反向的反應(yīng),但這些矛盾的過程,同時(shí)也是統(tǒng)一的過程。蒸騰拉力是被動(dòng)吸水的動(dòng)力,是水分運(yùn)輸?shù)膭?dòng)力。吸水是失水的基礎(chǔ),而失水又是吸水的動(dòng)力,兩者通常處在一種平衡的狀態(tài),使植物正常生長(zhǎng);光合固定的物質(zhì)是呼吸消耗的底物,同時(shí)光合和呼吸所需的ADP 和NAD(P)是共同的,許多中間產(chǎn)物是共通的,且光合釋放的O2可供呼吸使用,呼吸放出的CO2亦能為光合所同化,所以說光合和呼吸又是相互依存,共處于一個(gè)統(tǒng)一體中的。植物體就是一個(gè)矛盾統(tǒng)一體,正是在許多矛盾運(yùn)動(dòng)中發(fā)展構(gòu)建了植物紛雜而有緒的生命。

(二)在介紹植物與環(huán)境的關(guān)系方面,強(qiáng)調(diào)內(nèi)因與外因的關(guān)系,強(qiáng)調(diào)抓主要矛盾和矛盾的主要方面,以及環(huán)境條件對(duì)植物的影響要一分為二。

1.在內(nèi)因與外因的關(guān)系上,同樣的外因,如相同的不利環(huán)境對(duì)植物造成的傷害程度相差很大,這主要和植物本身的因素有很大關(guān)系,這里就要強(qiáng)調(diào)不同植物種類、植物的不同生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期等都會(huì)在內(nèi)因方面有很大的不同。水分代謝中要合理灌溉,就必須了解植物的需水規(guī)律,找出不同植物的水分臨界期,否則若在水分臨界期缺水,就會(huì)造成嚴(yán)重減產(chǎn);而在不需要水時(shí),如種子風(fēng)干蠟熟期進(jìn)行灌溉也會(huì)造成減產(chǎn)。

合理施肥也要在了解作物需肥規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行,才能以較少的施肥量獲得較好的效果。此外,逆境中植物的抗性也是以內(nèi)因的變化為條件。

2.在抓主要矛盾和矛盾的主要方面上要強(qiáng)調(diào)抓關(guān)鍵,抓限制因子。植物是生長(zhǎng)在一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境中,許多環(huán)境因子和內(nèi)部因素都會(huì)影響植物的生長(zhǎng)。在特定時(shí)期、特定條件下,一般會(huì)有某個(gè)或某幾個(gè)因子起主要作用。如光合作用中,植物的光合速率受光照、溫度、水分、礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)、CO2供應(yīng)等外界條件的影響,同時(shí)不同內(nèi)部因素影響光合速率 (如不同部位、不同生育期等)。若在特定植物、特定部位、特定生育期下,光照充足、溫度適宜、礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)適宜、水分充足的條件下,由于在一般環(huán)境中CO2濃度為限制因子,若能提高CO2濃度,如增強(qiáng)通風(fēng)或進(jìn)行CO2施肥,則光合速度能迅速提高。

3.在環(huán)境條件對(duì)植物的影響要一分為二的問題上,要注意強(qiáng)調(diào)環(huán)境因子有消極的一面也有積極的一面。如果能充分發(fā)揮其積極作用而抑制消極作用,則植物能生長(zhǎng)良好。通常環(huán)境因子如溫度、水分、肥料等都要適宜才是最能促進(jìn)植物的生長(zhǎng)。如溫度對(duì)于代謝生長(zhǎng)來說一般都有三基點(diǎn):即最低、最適、最高溫度,過低或過高都會(huì)產(chǎn)生消極作用,只有最適溫度才是最適于代謝生長(zhǎng)的。逆境脅迫對(duì)植物生長(zhǎng)來說是不利的、是消極的,但是適度的逆境對(duì)植物的健壯生長(zhǎng)也是有好處的,而且,不同的逆境種類之間還存在著交叉適應(yīng),即植物遭受了一種逆境以后可以提高對(duì)該逆境和別的逆境的忍受能力。

此外,還要以聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題。為學(xué)習(xí)知識(shí)方便,教材[1～3]通常都將各種代謝過程分開來進(jìn)行講解,環(huán)境因子的影響也是各個(gè)區(qū)分開介紹,生長(zhǎng)發(fā)育各個(gè)知識(shí)點(diǎn)也是分開介紹的。而實(shí)際上植物體是一個(gè)整體,各種代謝生長(zhǎng)都是在這一個(gè)統(tǒng)一體中進(jìn)行的,環(huán)境的影響也是作用在這一統(tǒng)一體上,各個(gè)生長(zhǎng)代謝過程相互間不可能完全割裂開來,因此,要注意在掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上將它們聯(lián)系起來。例如,水分代謝和礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過程,但又是不能分割的過程。水分的吸收與礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)的吸收同在根部的根毛區(qū)進(jìn)行,水分的運(yùn)輸和礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)的運(yùn)輸途徑也是一致的,從根部向上運(yùn)轉(zhuǎn)的動(dòng)力主要為蒸騰拉力,礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)是溶于水中進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)的。再如,光合作用是受到多種外界因素影響的,如光照、CO2等,這些因素以不同的方式影響到光合速率,同時(shí)這些因素相互之間也有影響。如光照的強(qiáng)弱也會(huì)影響到CO2補(bǔ)償點(diǎn)和CO2飽和點(diǎn),因此在考察CO2對(duì)光合速率的影響時(shí),也要考慮到光照的強(qiáng)弱。

通過在教學(xué)中貫穿辯證唯物主義觀點(diǎn),以辯證的方法講解一些現(xiàn)象和觀點(diǎn),使學(xué)生真正了解辯證唯物主義在植物生理學(xué)中的影響,自覺地應(yīng)用辯證思維分析問題,從而提高學(xué)生的辯證思維能力。

二、在教學(xué)中始終貫徹歷史的、發(fā)展的觀點(diǎn),體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)科特點(diǎn)

(一)說明學(xué)說的不完美性,培養(yǎng)學(xué)生大膽懷疑,勤于思考的習(xí)慣

以有機(jī)物運(yùn)輸?shù)臋C(jī)理中三個(gè)學(xué)說各自的優(yōu)缺點(diǎn)的分析,培養(yǎng)學(xué)生分析思維能力。

1.說明壓力流動(dòng)學(xué)說的特點(diǎn)為:運(yùn)輸由上而下單向運(yùn)輸,從源到庫的運(yùn)輸不耗能,但合成利用有機(jī)物需耗能;運(yùn)輸不同于被動(dòng)擴(kuò)散,是由總濃度高到總濃度低流動(dòng)。

有利于此學(xué)說的證據(jù)有:莖的不同高度篩管溢流的濃度差于有機(jī)物運(yùn)輸是一致的。

不利于此學(xué)說的難題:(1)篩板阻力大,實(shí)際所存在的壓力勢(shì)不足以使糖液保持如此快的運(yùn)輸速度。(2)無法解釋實(shí)際存在的雙向運(yùn)輸?shù)氖聦?shí)。

2.說明收縮蛋白學(xué)說的特點(diǎn)為:由收縮蛋白收縮伸展將ATP中的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能,帶動(dòng)原生質(zhì)流動(dòng),需耗能。

有利于此學(xué)說的證據(jù):觀察到篩管中的微纖絲網(wǎng),發(fā)現(xiàn)其運(yùn)動(dòng)。但未有進(jìn)一步的證據(jù)。

3.細(xì)胞質(zhì)泵動(dòng)學(xué)說的特點(diǎn)為:胞縱連束中環(huán)狀蛋白質(zhì)絲反復(fù)有節(jié)奏收縮張弛,產(chǎn)生蠕動(dòng),將細(xì)胞質(zhì)泵動(dòng),需耗能。

有利于此學(xué)說的證據(jù):(1)篩管中有原生質(zhì)的存在。(2)光鏡下見到胞縱連束。(3)可解釋雙向運(yùn)輸?shù)默F(xiàn)象。

不利于此學(xué)說的是:(1)未見過篩管中原生質(zhì)流動(dòng)現(xiàn)象。(2)胞縱連束的波動(dòng)過程未直接觀察到。(3)電鏡下未見到胞縱連束 (可能是制片中破壞掉了),胞縱連束是否存在尚無定論。

說明這三種學(xué)說各有利弊,尚無定論,引導(dǎo)學(xué)生思考。并指出任何一種學(xué)說的提出都是要經(jīng)過多方證實(shí),由不成熟到成熟,由不完善到完善,集眾家之長(zhǎng)不斷改進(jìn),盡量與事實(shí)相符,即使是已得到大家承認(rèn)的學(xué)說也可能會(huì)有其不完全正確的地方。任何理論學(xué)說,都是需要經(jīng)過不斷檢驗(yàn)的。引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上,大膽懷疑,小心求證,不迷信書本知識(shí)。

(二)結(jié)合植物生理學(xué)產(chǎn)生的過程,注意對(duì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)論的引導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際

植物生理學(xué)是一門年輕的學(xué)科,但是卻有很早的歷史淵源,植物生理學(xué)是伴隨著人類發(fā)展的歷史一步一步走過來的,人類從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中總結(jié)了很多的栽培方式、糧食貯藏技巧等,可以說是植物生理學(xué)雛形和基礎(chǔ),也給植物生理學(xué)提出了很好的研究課題;由于受認(rèn)識(shí)能力和手段的限制,人們不可能解釋全部的生理現(xiàn)象,這樣就出現(xiàn)了19世紀(jì)以來,理化科學(xué)和試驗(yàn)手段改進(jìn)對(duì)植物生理學(xué)的促進(jìn)作用,從學(xué)科脫穎而出到重大發(fā)現(xiàn)層出不窮,人們不斷探索生理現(xiàn)象本質(zhì);最后形成的理性知識(shí)再反過來更好地指導(dǎo)農(nóng)林業(yè)生產(chǎn),回到實(shí)踐中去。充分體現(xiàn)了人類認(rèn)識(shí)自然的規(guī)律,然而知識(shí)是無止境的,隨著研究手段的現(xiàn)代化和太空科技的發(fā)展,人類必將在植物生理學(xué)科中取得嬌人的成績(jī)。

總之,在植物生理教學(xué)中可以結(jié)合理論知識(shí),從不同方面培養(yǎng)學(xué)生分析思維能力,使學(xué)生不僅掌握基礎(chǔ)理論知識(shí),還能提高自身能力。

參考文獻(xiàn):

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[3]張繼澍.植物生理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2006.

Philosophic Thought in Plant Physiology Teaching

HUANG Hua, KONG Xiang-sheng, GAO Shuang-cheng, YI Xian-feng

(Henan Science and Technology University,Luoyang 471003,China)

篇(5)

目前，國內(nèi)多家醫(yī)學(xué)院校的生理學(xué)教學(xué)不同程度應(yīng)用了以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem-BasedLearning，PBL）教學(xué)模式和教學(xué)理念。2008年4月10-13日，全國生理學(xué)第九屆教學(xué)研討會(huì)在桂林召開,北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)、浙江大學(xué)、香港中文大學(xué)醫(yī)學(xué)院等多家醫(yī)學(xué)院的生理學(xué)系或教研室都分別報(bào)告了有關(guān)PBL教學(xué)模式在研究生和本科生的生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況[1-4]。大家一致認(rèn)為，PBL教學(xué)模式的確可以促使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果有顯著的改善。反思多年來醫(yī)護(hù)人員的成人繼續(xù)教育（包括學(xué)歷教育），不難找出成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是，從教和學(xué)這兩方面來說，仍側(cè)重于傳統(tǒng)方式“教”方的按綱教學(xué)、檢測(cè)效果，對(duì)“學(xué)”方則顯得關(guān)注不夠。成人學(xué)歷教育“學(xué)”方的目的、方向是明確的，積極性、迫切性也是有的，但是，“學(xué)”的時(shí)間、步驟、重點(diǎn)乃至方法是不具體的、不細(xì)致的。在教學(xué)時(shí)間上，成人繼續(xù)（學(xué)歷）教育的教學(xué)方式是以學(xué)員自學(xué)為主、教師授課為輔。而大部分學(xué)員是在既有繁重的臨床工作又有瑣碎的家庭事務(wù)的情況下，擠業(yè)余時(shí)間積零成“整”地學(xué)習(xí)多門課程的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)員往往不能保證將一門課程的教課書看一遍，有的能看上兩三遍但因缺乏系統(tǒng)性記不牢，有的看了但沒有結(jié)合自身較豐富的臨床實(shí)際。在教學(xué)內(nèi)容上，如果按照教學(xué)大綱施教，知識(shí)點(diǎn)很多，況且面授時(shí)間又相對(duì)有限，一旦抓不住弱點(diǎn)、難點(diǎn)又缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)質(zhì)量就可想而知了。生理學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，與醫(yī)學(xué)相關(guān)的各專業(yè)都要開設(shè)這門課程。在成人生理學(xué)教學(xué)中,一個(gè)顯著的特點(diǎn)是學(xué)生已經(jīng)在臨床一線工作多年,既有一定的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和醫(yī)學(xué)背景,又有大量的臨床病歷可供查閱。按照PBL教學(xué)模式和教學(xué)理念，針對(duì)目前成人繼續(xù)教育的現(xiàn)狀，在生理學(xué)教學(xué)方面借鑒PBL可以緩解一些困境。

2借鑒PBL教學(xué)法的一些做法和粗淺體會(huì)

目前，我校生理學(xué)這一門課程在成人繼續(xù)教育的教學(xué)過程中本著學(xué)生學(xué)以致用的目的，根據(jù)PBL教學(xué)模式和教學(xué)理念的特點(diǎn)我們對(duì)生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，具體的設(shè)計(jì)步驟如下：

第一步：設(shè)計(jì)問題整理生理學(xué)各章節(jié)的內(nèi)容，研究設(shè)計(jì)一些與臨床密切相關(guān)、并且學(xué)員在工作中經(jīng)常遇到，但并不清楚其生理學(xué)機(jī)制或者一知半解的問題。每章節(jié)根據(jù)教學(xué)大綱所要求的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行研究設(shè)計(jì)。如在臨床上大量輸庫存血常常會(huì)出現(xiàn)高血鉀癥,這是為什么?高血鉀癥可能有哪些癥狀，這些癥狀產(chǎn)生的與哪些生理機(jī)制相關(guān)？等等，這些問題與臨床醫(yī)學(xué)密切相關(guān)又與生理學(xué)重要的知識(shí)點(diǎn)物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)方式密切相關(guān)。

第二步：布置作業(yè)整理研究設(shè)計(jì)的問題，對(duì)問題進(jìn)行分組與教學(xué)進(jìn)度相一致，在教師面授前學(xué)生完成相應(yīng)組問題的解答。

第三步：查找答案學(xué)生將帶著問題去查找答案并通過電子郵件的方式告知教師，這一部分記入平時(shí)成績(jī)，占總成績(jī)50%。

第四步：教師面授教師針對(duì)學(xué)生的回答情況進(jìn)行分析總結(jié)，產(chǎn)生面授時(shí)有針對(duì)性的重點(diǎn)講評(píng)內(nèi)容。面授時(shí)教師有針對(duì)性與學(xué)生互動(dòng)，有的放矢地解決一些重點(diǎn)和難點(diǎn)的問題，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生解決問題的能力。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】 生理學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

生理學(xué)是一門重要的西醫(yī)基礎(chǔ)課，具有理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、概念繁多等特點(diǎn)，它要求學(xué)生具備一定的理化基礎(chǔ)及較強(qiáng)的邏輯思維能力。但由于目前的中專學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較差，對(duì)他們而言要學(xué)好生理學(xué)確實(shí)有一定難度?！芭d趣是第一任老師”，如果學(xué)生對(duì)某一門課程有較大的興趣，他們往往會(huì)投入更多的精力和時(shí)間把這門課程學(xué)好。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣，筆者在多年教學(xué)過程中總結(jié)了以下幾種方法，以供同仁借鑒：

1 改革教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式多以教師的講授為中心，即教師是知識(shí)的傳授者，是主動(dòng)的施教者，在教學(xué)中占絕對(duì)的主導(dǎo)地位，監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程；學(xué)生則往往處于被動(dòng)接受的地位，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。改革教學(xué)模式，就是要將“以教為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)－主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即在教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。教師是教學(xué)過程的組織者，要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，選擇、設(shè)計(jì)特定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)媒體；學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，知識(shí)加工與情感體驗(yàn)的主體。

醫(yī)學(xué)生理學(xué)的教學(xué)，更需要教師積極改革教學(xué)模式，通過開展以臨床問題為基礎(chǔ)的PBL式教學(xué)，取代傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生將基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐相聯(lián)系的邏輯思維能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣。

具體實(shí)施過程如下：教師首先從臨床獲取典型病例，根據(jù)生理學(xué)教學(xué)的需要進(jìn)行刪減，再從患者的臨床癥狀及檢查結(jié)果中引出多個(gè)問題；在授課前將相關(guān)資料發(fā)給學(xué)生，并讓學(xué)生自己查資料，分組進(jìn)行討論；在學(xué)生通過自學(xué)掌握了一定的相關(guān)生理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)后，教師再幫助其運(yùn)用理論知識(shí)，通過課堂討論的方式解決前面提出的各種問題及在分析、討論病案過程中產(chǎn)生的新問題，以達(dá)到掌握生理學(xué)知識(shí)的目的。整個(gè)教學(xué)過程經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，并借助多媒體技術(shù)幫助實(shí)施，既可鞏固學(xué)生所學(xué)過的知識(shí)，又能鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的邏輯思維能力及主動(dòng)獲取知識(shí)的自學(xué)能力，有利于提高其綜合素質(zhì)。

2 多種教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣

近年來，隨著現(xiàn)代化多媒體技術(shù)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，應(yīng)用多媒體教學(xué)逐漸成為主導(dǎo)的教學(xué)手段。其動(dòng)畫演示、圖片、動(dòng)態(tài)的文體效果，極大地豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式。多媒體教學(xué)兼具文字、聲音、圖像和視頻效果，具有清晰、美觀、活潑生動(dòng)和信息量大等優(yōu)勢(shì)。如能將板書、模型等傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合、綜合應(yīng)用，則可起到互補(bǔ)作用，產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

在生理學(xué)教學(xué)中，很多復(fù)雜的生理過程都可以通過多媒體動(dòng)畫進(jìn)行演示，它比口頭表達(dá)更清晰、更直觀，學(xué)生也更容易記憶。如物質(zhì)的跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)、離子通道的開放與關(guān)閉、興奮傳遞、肌肉收縮、心臟的射血與充盈過程、突觸傳遞、尿液的濃縮與稀釋等復(fù)雜的生理學(xué)過程，如果僅用語言講述，學(xué)生聽起來感覺非常抽象，很難理解，不易記憶，若通過多媒體動(dòng)畫演示，則變得形象、生動(dòng)且容易理解。另外，由于人體結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系密切，教師在講解生理功能時(shí)，往往需要幫助學(xué)生回憶學(xué)過的解剖學(xué)、組織學(xué)等形態(tài)學(xué)知識(shí)，但又不能耽誤太多的的時(shí)間，而通過運(yùn)用多媒體教學(xué)就可以解決這些問題，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。 轉(zhuǎn)貼于 3 開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生理學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。長(zhǎng)期以來，為了驗(yàn)證課堂講授的理論知識(shí)和鍛煉學(xué)生的操作技能，生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課只是讓學(xué)生按照教師設(shè)定好的實(shí)驗(yàn)方案去做。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式固然有其可取之處，但它忽視了學(xué)生的主體參與作用，使學(xué)生始終處于被動(dòng)服從地位 [1]。因此，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)原則和考核模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，是生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革面臨的重要課題。

我校的生理實(shí)驗(yàn)室結(jié)合現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，積極進(jìn)行教學(xué)改革，開展生理學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生組織和完成實(shí)驗(yàn)的能力及團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)提高教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)和考核，能較全面地反映學(xué)生實(shí)際進(jìn)行生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，提高其興趣和重視程度，達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正目的，從而利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使每一名學(xué)生都能憑借自己的興趣和能力獲得成功，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的醫(yī)藥學(xué)人才[2]。

4 完善授課藝術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣

盡管多媒體課件在文字、圖像、圖表和動(dòng)畫等方面都具有較大的優(yōu)勢(shì)，但生理學(xué)教學(xué)依然離不開教師的語言講述。如果教師能夠運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語言、生動(dòng)形象的比喻，重視授課的藝術(shù)性，將會(huì)收到更好的教學(xué)效果。例如在介紹血液及血細(xì)胞的運(yùn)輸功能時(shí)，可以這樣解釋：在心血管周而復(fù)始循環(huán)的血液就象一條川流不息的河流；而血液中的紅細(xì)胞、血漿蛋白等就像漂流在這條河流中的船只，起著重要的運(yùn)輸功能，它們把氧氣和各種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)等運(yùn)送給全身的組織細(xì)胞，同時(shí)又把組織細(xì)胞產(chǎn)生的代謝產(chǎn)物運(yùn)送到排泄器官，排出體外。這樣，通過精美的畫面、動(dòng)態(tài)的圖解演示和強(qiáng)化的聽覺刺激，使抽象枯燥的生理學(xué)理論知識(shí)變的生動(dòng)、形象和具體化，降低了學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)理解和記憶的難度，使每名學(xué)生做到眼、耳、手、腦等多種感官并用，在快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)，可充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

5 建立良好的師生關(guān)系，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣

在教學(xué)過程中，良好的師生關(guān)系是提高教學(xué)效果的重要因素，也是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要保障。教師的個(gè)人魅力有助良好師生關(guān)系的建立。教師的音容笑貌、舉手投足、衣著發(fā)式等無形中都能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。一般而言，教師得體的服飾，親切的笑容，鼓勵(lì)的眼神，無不顯示著教師的人格魅力。形象生動(dòng)的肢體語言有助于學(xué)生對(duì)抽象、枯燥的生理學(xué)知識(shí)的理解，優(yōu)美的音色，恰當(dāng)?shù)恼Z速和停頓都能使教學(xué)更具吸引力，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教書育人的目的。

總之，通過改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法、開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、完善授課藝術(shù)、建立良好的師生關(guān)系等多種方法，激發(fā)中專學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，增進(jìn)教師的教學(xué)水平，從而提高生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參 考 文 獻(xiàn)

篇(7)

關(guān)鍵詞：教學(xué)技能；理論教學(xué)；生理學(xué)

培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才是高等職業(yè)教育的主要目標(biāo)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，對(duì)生理學(xué)的研究已從整體水平向組織器官水平及細(xì)胞分子水平深入，對(duì)教學(xué)和科研提出了更高的要求。在生理學(xué)教學(xué)中，要十分注重學(xué)生技能培養(yǎng)，要不斷改革教學(xué)課程體系，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，才能培養(yǎng)具有職業(yè)性、實(shí)踐性、超前性、技能性的合格人才。

目前在生理教學(xué)中普遍存在的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)方法單調(diào)，學(xué)生只愿聽教師教，重理論教學(xué)，而不注重技能的培養(yǎng)，缺乏主觀能動(dòng)性和技能操作興趣，動(dòng)手能力差，內(nèi)因作用不能很好地發(fā)揮，不能把教師所講的理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來，用理論知識(shí)指導(dǎo)自己的實(shí)踐，指導(dǎo)自己的技能操作能力。

一、突出課堂教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)

為了實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)科體系改革為突破口。首先確定理論教學(xué)與技能培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)要充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性相結(jié)合的原則。按照理論教學(xué)必須掌握的原則，建立起與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的理論教學(xué)體系。

1.根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求及教學(xué)內(nèi)容的

邏輯關(guān)系，通過精簡(jiǎn)、融合、易懂、技能的原則，優(yōu)化課程內(nèi)容，構(gòu)建新的課程體系。

2.根據(jù)基本素質(zhì)和能力培養(yǎng)的目標(biāo)，構(gòu)造相應(yīng)的素質(zhì)和能力培養(yǎng)技能體系。

3.根據(jù)臨床需要構(gòu)建實(shí)驗(yàn)課方案和專業(yè)能力要素

與理論教學(xué)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系。如講授心臟的泵血功能時(shí)，必須充分利用實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，講清心臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和在一個(gè)心動(dòng)周期中瓣膜關(guān)閉與開放及血流動(dòng)力學(xué)的流動(dòng)方向，再結(jié)合實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容講解心臟

聽診原則和心音的產(chǎn)生，這樣可以

提高學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，讓學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容開動(dòng)腦筋，積極思考，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析問題、解決問題，不斷發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

二、理論與技能考核并重

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)圍繞教學(xué)大綱來制定和組織技能教學(xué)，并把理論講解和技能思考結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊思考問題，有意識(shí)地把理論課與實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容提出來讓學(xué)生邊聽課邊回答，教師所提出的問題讓學(xué)生跟上教師的思路，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)、問、答、講的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)采取多種考試方式，突出考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，所有單項(xiàng)操作技能要求全部達(dá)標(biāo)，使學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化動(dòng)手能力

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)職業(yè)技能的應(yīng)用型人才，是生理學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生技能操作能力，使學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)在理解的同時(shí)，還具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，以鞏固所學(xué)的理論知識(shí)。這是培養(yǎng)學(xué)生既有理論知識(shí)又有實(shí)踐技能的有效途徑。生理學(xué)很多實(shí)驗(yàn)，如反射弧的分析、神經(jīng)干動(dòng)作電位、ABO血型的鑒定、人體動(dòng)脈血壓的測(cè)定、人體心音的聽診、心電圖的描記、人體體溫的測(cè)定、瞳孔反射測(cè)定、影響血液凝固的因素、胃腸運(yùn)動(dòng)的觀察、影響尿生成的因素等，通過教師講解，學(xué)生完全可以獨(dú)立操作，無論是實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟還是結(jié)果分析，都要盡可能指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立操作。這樣做既可培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，又使學(xué)生分析理解實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題，把握好實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)步驟，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

在實(shí)驗(yàn)前，要使學(xué)生透徹掌握實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論知識(shí)。理論知識(shí)的牢固掌握是完成生理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師要講解清楚實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法與步驟。在實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、方法、步驟進(jìn)行自行操作，使學(xué)生加深對(duì)操作中每一個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)與記憶。如果不能很好掌握每一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，就會(huì)影響實(shí)驗(yàn)效果。如，在教學(xué)“離體蛙心灌注”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先由教師示范，然后讓學(xué)生操作，教師指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再讓學(xué)生分別報(bào)告自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師從理論到實(shí)踐的角度做總結(jié)性的分析和講解，最后要求學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并說明各種現(xiàn)象發(fā)生的原因和條件，從而達(dá)到每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有一定的動(dòng)手能力，既培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度，又運(yùn)用了靈活直觀的教學(xué)方法，也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，達(dá)到了技能培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：