生理學(xué)研究精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇生理學(xué)研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)之間的溝通橋梁就是病理生理學(xué)這門學(xué)科，而臨床和實(shí)驗(yàn)室之間的溝通橋梁則是作為的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)。病理生理學(xué)更加注重臨床應(yīng)用，而這也是這門學(xué)科改革的重要方向，另外該學(xué)科還需要以通過執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試為改革目標(biāo)，注重轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念的培養(yǎng)。真正讓病理生理學(xué)成為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間交互的橋梁，進(jìn)而提升臨床應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)力度，這也是當(dāng)前教學(xué)轉(zhuǎn)型的重要目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】

臨床應(yīng)用；病理生理學(xué)；研究

研究疾病產(chǎn)生以及發(fā)展以及轉(zhuǎn)歸機(jī)制以及規(guī)律的學(xué)科就是病理生理學(xué)。來自醫(yī)學(xué)院各專業(yè)學(xué)生在對相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科知識進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，這些基礎(chǔ)知識主要包括人體結(jié)構(gòu)、組織功能以及代謝等。就會開始進(jìn)一步對疾病知識進(jìn)行了解，尤其是在疾病狀態(tài)下，人體機(jī)構(gòu)以及代謝等狀態(tài)所產(chǎn)生的異常及產(chǎn)生機(jī)制需要被學(xué)生深刻認(rèn)知，這樣就能夠?yàn)槠浜蟮母黜?xiàng)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。病理生理學(xué)的核心內(nèi)容就是結(jié)合人體功能以及代謝變化對疾患集體進(jìn)行研究，進(jìn)而獲取疾病的產(chǎn)生以及發(fā)展規(guī)律和主要機(jī)制。當(dāng)前要不斷深化改革病理生理學(xué)的教學(xué)，提升這門學(xué)科的總體教學(xué)質(zhì)量，只有這樣才能夠提升應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)。以下是將臨床應(yīng)用導(dǎo)入這門學(xué)科的教學(xué)，并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革是當(dāng)前重要的改革方向，下面就是具體的嘗試內(nèi)容。

1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)進(jìn)行結(jié)合的改革模式分析

1.1注重引入案例進(jìn)行教學(xué)這是一種基于案例的教學(xué)方法，通過引導(dǎo)學(xué)生對具體的案例進(jìn)行分析，來促使他們能夠掌握這些分析原理，進(jìn)而能夠獲得獨(dú)立分析和解決問題的能力。這種基于案例的教學(xué)方法能夠有效的激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提升他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而提升學(xué)生對理論知識的理解深度，同時(shí)也能夠增強(qiáng)他們的綜合運(yùn)用能力，進(jìn)而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。在對此學(xué)科進(jìn)行教學(xué)時(shí)，每講解新章節(jié)，就需要根據(jù)該章節(jié)的教學(xué)目的，結(jié)合相關(guān)案例版教材中的相關(guān)病例引入至教學(xué)中，先結(jié)合這些案例提出相應(yīng)的問題，然后讓學(xué)生對這些問題加以思考，并提供一段時(shí)間。這樣學(xué)生就能夠帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在課堂上，對內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，可以將這些有關(guān)的病例事先制作成多媒體課件，將標(biāo)準(zhǔn)案例和相關(guān)案例在內(nèi)容講解過程中不時(shí)引用，讓學(xué)生主動分析相關(guān)問題和解決問題，形成以問題為中心，通過案例教學(xué)來進(jìn)行的一種創(chuàng)新的教學(xué)模式。

1.2換位教學(xué)法換位教學(xué)法的核心就是讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)老師角色，讓他們在講臺上講解自己所理解的知識。尤其在傳授理論內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生在講臺上結(jié)合理論分析病例，具體的講授方式不受限制。對此不少學(xué)生通過自己精心準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)將病例制作成多媒體課件進(jìn)行講解，另外有些小組的學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，分別對臨床知識、生理知識并結(jié)合病例進(jìn)行講解。

2將基礎(chǔ)和臨床知識相結(jié)合增設(shè)病例討論課

病理生理學(xué)和臨床實(shí)踐具有緊密聯(lián)系，通常學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課之后，才會傳授病理生理學(xué)內(nèi)容，此時(shí)學(xué)生并沒有了解到臨床醫(yī)學(xué)內(nèi)容，那么在講解病理生理學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的關(guān)系時(shí)，很多學(xué)生就難以理解。對此可以開設(shè)病例討論課來解決這類問題。在課堂上現(xiàn)將有關(guān)病例下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后安排小組討論。在討論時(shí)，每個(gè)小組的學(xué)生可以自主決定匯報(bào)者和具體的病例，這樣這個(gè)小組必須要對這個(gè)病例進(jìn)行詳細(xì)的事前學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在分別匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果之后再由老師對他們提出的每個(gè)病例進(jìn)行總結(jié)分析。

3推進(jìn)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使理論和實(shí)踐緊密結(jié)合在醫(yī)學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)極為關(guān)鍵，該教學(xué)方式能夠有效提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識應(yīng)用到具體的實(shí)驗(yàn)中，并能夠通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)他們的創(chuàng)新潛力。但我院存在實(shí)驗(yàn)環(huán)境差、實(shí)驗(yàn)設(shè)施落后的問題，難以真正的推行綜合性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因此，病理生理學(xué)教學(xué)中，要將藥理學(xué)、生理學(xué)以及病理生理學(xué)等各種實(shí)驗(yàn)內(nèi)容加以融合以及創(chuàng)新，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)課程，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境。這種實(shí)驗(yàn)課程對于那些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了一定調(diào)整，降低它們的占比。加大綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，在具體的實(shí)施中產(chǎn)生較佳的效果。這種綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)有力的促進(jìn)了學(xué)生對理論知識和實(shí)踐的融合理解，通過讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)解決方案來增強(qiáng)他們的實(shí)踐應(yīng)用能力，對促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力以及綜合應(yīng)用能力的提升方面具有重要作用。

4推動老師積極參與臨床實(shí)踐病理生理學(xué)作為醫(yī)學(xué)的入門和基礎(chǔ)，與臨床醫(yī)學(xué)有著重要的聯(lián)系，因此對教學(xué)有著較高的要求。參與病理生理學(xué)教學(xué)的教師應(yīng)該具有過硬的理論知識以及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但我院教師多年從事理論教學(xué)工作，重視對理論的研究，缺乏臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過程中難以幫助學(xué)生掌握操作知識，影響了教學(xué)的效果。病理生理學(xué)教學(xué)中，不僅要教授學(xué)生理論知識，同時(shí)還要幫助學(xué)生參與到臨床實(shí)踐中，受到我院設(shè)備落后的影響，學(xué)生難以高效的開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因此，學(xué)院應(yīng)該積極的改善實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，配備更為齊全的設(shè)施，加強(qiáng)與醫(yī)院的合作，讓學(xué)生和教師真正的參與到臨床實(shí)踐工作中。通過這些實(shí)踐能夠更好的獲知當(dāng)前臨床診療的相關(guān)技術(shù)，規(guī)避書本知識和實(shí)際可能存在的脫節(jié)問題。總之，對于醫(yī)學(xué)專業(yè)而言，更多需要對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)教育，對此要在病理生理學(xué)教學(xué)中，以此為核心目標(biāo)，充分注重理論聯(lián)系實(shí)際，提升學(xué)生的自學(xué)能力，從而為他們今后的工作和發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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篇(2)

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué) 生理學(xué)教學(xué) 合理鏈接

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）07-0240-01

生理學(xué)是一門理論性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的科目，在進(jìn)行生理學(xué)教學(xué)過程中，不僅僅是傳授給學(xué)生基本的理論知識與理論觀點(diǎn)，更重要的突出生理學(xué)知識的臨床應(yīng)用性，更好地將臨床醫(yī)學(xué)與生理概念、生理特點(diǎn)、生理機(jī)制緊密聯(lián)系，將臨床疾病與生理功能相結(jié)合，將學(xué)習(xí)的理論更好的指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)一步得到理論升華。

1 生理學(xué)教學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)合理鏈接的重要作用

1.1進(jìn)一步提高學(xué)生的操作技能

將臨床醫(yī)學(xué)與生理學(xué)緊密結(jié)合，更好的在生理學(xué)教學(xué)中融入臨床實(shí)際病例，能夠使學(xué)生更好地掌握疾病的發(fā)生機(jī)理、疾病的主要臨床癥狀以及有效治療方式，兩者緊密結(jié)合，進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的臨床思維能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生臨床思維意識，從而將理論知識與臨床實(shí)踐相結(jié)合，潛移默化中鍛煉了學(xué)生的操作技能。

1.2進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率

眾所周知，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。生理學(xué)是一門枯燥、乏味的基礎(chǔ)性學(xué)科，傳統(tǒng)的機(jī)械式、填鴨式的理論教學(xué)不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂學(xué)習(xí)氣氛比較枯燥。通過臨床醫(yī)學(xué)、臨床案例的積極引入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠營造愉快、輕松的教學(xué)氛圍。在臨床實(shí)踐案例中，通過對生理學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，使學(xué)生們獲得了學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、活躍了課堂氛圍，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

2 進(jìn)一步推動臨床醫(yī)學(xué)與生理學(xué)的融合發(fā)展

2.1 合理選擇鏈接內(nèi)容與鏈接部位

臨床醫(yī)學(xué)與生理學(xué)鏈接成功的關(guān)鍵就在于鏈接內(nèi)容與鏈接部位的合理選擇。在生理學(xué)教學(xué)過程中，之所以引入臨床知識，是為了更好的讓學(xué)生理解理論知識，并通過理論知識的學(xué)習(xí)更好的了解臨床病例現(xiàn)象，鍛煉學(xué)生的臨床思維意識，而不是簡單的培養(yǎng)學(xué)生如何更好的診斷疾病、治療疾病。因此，在兩者進(jìn)行鏈接中，需要緊扣教學(xué)大綱的要求，抓住教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)，在全面研究理論知識的基礎(chǔ)上，精心選擇學(xué)科鏈接內(nèi)容與鏈接部位。對于臨床多發(fā)疾病、常見疾病的發(fā)病機(jī)理、治療機(jī)理、臨床表現(xiàn)等等進(jìn)行重點(diǎn)鏈接。在臨床實(shí)際前提下，進(jìn)一步突出生理學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢與特色。

2.2教學(xué)形式的合理分配

傳統(tǒng)模式的生理學(xué)教學(xué)方式，比較符合教學(xué)的基本規(guī)律與特點(diǎn)，比較符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，而且教學(xué)形式比較細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)、完整，能夠有效、快速的學(xué)生對知識的吸收以及認(rèn)知水平的提高。這種教學(xué)模式，在現(xiàn)階段來說依然是教學(xué)重點(diǎn)，是教學(xué)的主要形式。臨床實(shí)踐與理論教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，是傳統(tǒng)教學(xué)的有效輔助，還不能完全替代講授教學(xué)的形式。因此，在臨床實(shí)踐與生理學(xué)融合發(fā)展的過程中，應(yīng)該合理調(diào)配兩者的時(shí)間比例與內(nèi)容比例，

2.3進(jìn)一步提升教師的綜合素養(yǎng)

教師是教學(xué)活動的開展者、組織者、實(shí)施者，其綜合素養(yǎng)直接決定教學(xué)活動實(shí)施的順利與否，決定著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否。因此，要充分發(fā)揮臨床實(shí)踐與生理學(xué)相結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)，必須全面提升教師綜合素養(yǎng)。一方面，教師必須刻苦研究本專業(yè)相關(guān)知識，進(jìn)一步優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，具備身后、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。對于教材能夠整體上把握，準(zhǔn)確定位教學(xué)的難點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)，從而更好地確定鏈接內(nèi)容。一方面，積極拓寬自己的知識面與視野，進(jìn)一步掌握不同臨床科室的專業(yè)工作內(nèi)容與工作特點(diǎn)，積累更多的臨床經(jīng)驗(yàn)，注意駕馭課堂、調(diào)動氣氛等技巧，使得教學(xué)講解更加準(zhǔn)確、生動。

2.4在生理實(shí)驗(yàn)中，提高學(xué)生的動手能力

學(xué)生動手能力的提高是生理學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，通過實(shí)驗(yàn)課的形式，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生動手實(shí)踐能力?，F(xiàn)階段，生理實(shí)驗(yàn)課已經(jīng)有機(jī)融入到生理學(xué)教學(xué)中來，是培養(yǎng)、提高學(xué)生動手能力、實(shí)驗(yàn)技能的關(guān)鍵。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生更好的觀察有機(jī)體生理機(jī)能的變化、認(rèn)識復(fù)雜的病例模型，通過藥物使用改變生理狀態(tài)，進(jìn)一步提高對生理學(xué)知識的理解與認(rèn)識，加強(qiáng)生理學(xué)與臨床實(shí)踐的聯(lián)系。與此同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，進(jìn)一步提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維與綜合分析能力。

3 結(jié)語

綜上所述，本文針對生理學(xué)教學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)合理鏈接的重要性與必要性開始入手分析，從四個(gè)方面：合理選擇鏈接內(nèi)容與鏈接部位，教學(xué)形式的合理分配，進(jìn)一步提升教師綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)生理實(shí)驗(yàn)，詳細(xì)論述了如何更好的推動臨床醫(yī)學(xué)與生理學(xué)的融合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖贊英，肖丹秦，朱娟霞，等.生理學(xué)教學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)合理鏈接的研究[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2011.5（13）：14-15

篇(3)

作為一名生理師，面對中醫(yī)學(xué)專業(yè)同學(xué)，如何能夠既突出中醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)，又講好生理學(xué)的基礎(chǔ)知識，是學(xué)好中醫(yī)學(xué)專業(yè)的重點(diǎn)。在中醫(yī)專業(yè)教學(xué)工作中，我們逐漸摸索出一些較為有效的方法，即：“中西醫(yī)融合”。

1對教師的要求

生理學(xué)是研究正常機(jī)體功能活動規(guī)律的科學(xué)。在中醫(yī)基礎(chǔ)理論中占有重要的地位，也是學(xué)好西醫(yī)的基礎(chǔ)。但中醫(yī)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)生理學(xué)之前，往往先學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論，特別是中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的“臟象學(xué)”部分，相當(dāng)于中醫(yī)的“人體生理學(xué)”。中醫(yī)學(xué)對生理過程的認(rèn)識自成一套體系，當(dāng)學(xué)生接觸到西醫(yī)生理學(xué)時(shí)，這兩種不同的理論體系會對學(xué)生學(xué)習(xí)和理解造成困難。因此，作為西醫(yī)院校畢業(yè)的教師，要掌握中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識、中藥學(xué)以及中醫(yī)診斷學(xué)等內(nèi)容，既可拓展自己的知識層面，又有利于更好地與學(xué)生探討。另外，教師還需正視一個(gè)新問題：如何應(yīng)對已從網(wǎng)絡(luò)獲得大量信息的學(xué)生？它迫切要求高校教師不斷補(bǔ)充學(xué)術(shù)養(yǎng)份、拓展學(xué)術(shù)視野、更新學(xué)術(shù)理念，以保持對學(xué)術(shù)新知的熱情，從而主動及時(shí)地給自己的學(xué)術(shù)生命輸入新鮮血液，本教研室要求教師除了課堂教學(xué)外，在課余時(shí)間也要學(xué)習(xí)中醫(yī)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)學(xué)科知識，拓展自己的知識層面，另一方面，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，積極關(guān)注前沿學(xué)術(shù)動態(tài)，了解學(xué)木熱點(diǎn)，參加科研活動，撰寫科研文章。

2理論教學(xué)中要做到“中西醫(yī)融合”

中西醫(yī)都是科學(xué)，只是各自的研究方法、手段、發(fā)展背景的不同而形成了兩個(gè)不同的理論體系。在理論教學(xué)中，盡力尋找到一些生理學(xué)與中醫(yī)學(xué)的共通點(diǎn)，在講授的時(shí)候加以結(jié)合，以此構(gòu)建中西醫(yī)理論體系之間的溝通平臺。第一，我們對中醫(yī)學(xué)和西醫(yī)學(xué)中內(nèi)涵一致，僅僅是提法不同的內(nèi)容進(jìn)行整合。打個(gè)比方，學(xué)習(xí)緒論這章時(shí)，根據(jù)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)內(nèi)容，把生命活動的對立統(tǒng)一、維持相對穩(wěn)定狀志等普遍存在的規(guī)律與陰陽的對立制約、互根互用、消長平衡、互相轉(zhuǎn)化的陰陽對立統(tǒng)一學(xué)說相比較，使學(xué)生在掌握內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的基礎(chǔ)上，對于中醫(yī)理論的總綱一“陰陽學(xué)說”有了更深刻的認(rèn)識。又如，在講授器官生理作用時(shí)，把中醫(yī)理論中臟腑的相關(guān)功能與之相比較：西醫(yī)中心臟的泵血功能與中醫(yī)學(xué)中心主血脈的功能是一致的；西醫(yī)中肝的主要功能是：貯血和消化，這與中醫(yī)學(xué)中肝主藏血、主疏泄的功能是一致的；西醫(yī)中生成尿液是腎臟的主要功能，這與中醫(yī)學(xué)中腎主水的功能是一致的。通過“中西醫(yī)融合”的方法將兩大理論體系不斷互相滲透、互相補(bǔ)充，從而達(dá)到融會貫通，為學(xué)生架設(shè)起一座溝通中西醫(yī)學(xué)的橋梁。第二，除了比較這些共通點(diǎn)，我們還特別提出中西醫(yī)之間對器官生理功能和意義理解上的差異，使得學(xué)生能夠更好理解和記憶。例如：中醫(yī)學(xué)對心功能的闡述是“藏神，主血脈”，它除去包含西醫(yī)生理學(xué)中心血管系統(tǒng)的功能，其中還囊括神經(jīng)系統(tǒng)的部分功能。

3實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“中西醫(yī)融合”

生理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，其一切理論都源于實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。如動脈血壓調(diào)節(jié)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過給家兔耳緣靜脈注射肝素、烏拉坦等藥品，隨后進(jìn)行頸總動脈插管，就可以掌握靜脈注射、動脈插管等操作方法。同時(shí)通過牽拉、夾閉頸總動脈以及電刺激迷走神經(jīng)等操作，來驗(yàn)證降壓反射的相關(guān)理論，使學(xué)生對此知識點(diǎn)理解得更透徹，記得更牟固。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是最能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和科研思維，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生如何做好生理實(shí)驗(yàn)，如何通過實(shí)驗(yàn)得出相應(yīng)的理論知識。同時(shí)，在常規(guī)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，我們還特地加入一些中醫(yī)藥學(xué)內(nèi)容，以提髙中醫(yī)系同學(xué)的興趣。例如，實(shí)驗(yàn)5：調(diào)節(jié)動脈血壓中，可以建議同學(xué)觀察三七這種中藥對動脈血壓的影響；還可以觀察中藥木香對小腸平滑肌的影響。

4根據(jù)不同專業(yè)區(qū)別對待

在我校，中醫(yī)專業(yè)學(xué)生既有文科生，又有理科生，學(xué)生起點(diǎn)差異比較大，而且生理學(xué)教學(xué)課的時(shí)間有限。因此，作為生理學(xué)教師，要根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)、知識掌握的不同水平，對教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，當(dāng)然是在保證掌握基本內(nèi)容的前提下。例如：生物電現(xiàn)象的形成機(jī)制，對于藥學(xué)專業(yè)，這部分內(nèi)容熟悉即可，并不要求學(xué)生掌握其詳細(xì)過程；但對于中醫(yī)專業(yè)，該部分內(nèi)容要求全面理解和掌握。通過這種不同專業(yè)和層次的匡別對待，在有限的課時(shí)內(nèi)，既做到了生理學(xué)基本原理和知識點(diǎn)的覆蓋，又突出各專業(yè)的特色和重點(diǎn)。

5抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn)

對于中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，生理學(xué)內(nèi)容較多，而課時(shí)少，如果采取“填鴨式”的講授方法,學(xué)生接受起來比較困難。所以在要使學(xué)生有限的時(shí)間內(nèi)最大程度地掌握好基本知識，作為教師必須抓住各章重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。抓住重點(diǎn)就是對教學(xué)大綱中所要求掌握的重點(diǎn)知識，進(jìn)行詳盡地講解。如呼吸運(yùn)動的調(diào)節(jié)重點(diǎn)在于呼吸的反射性調(diào)節(jié),而其中又以化學(xué)感受性反射尤為重要。因此授課時(shí)主要講授化學(xué)因素CO2,O2和H+對呼吸的影響，這樣才能突出重點(diǎn)，做到層次分明。也利于引導(dǎo)學(xué)生把握住重點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)和復(fù)習(xí)。至于難點(diǎn)內(nèi)容，也就是學(xué)生認(rèn)為難以理解、難于掌握的內(nèi)容，可采取比喻的方法，從而化難為易。教學(xué)中抓住了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也就能抓住要點(diǎn)，分清主次，更深入地了解主要內(nèi)容。

篇(4)

關(guān)鍵詞：病理生理學(xué) CPBL 教學(xué)改革

隨著電子信息技術(shù)的高速發(fā)展，人類進(jìn)入了科學(xué)知識急劇增長的新時(shí)代，作為科學(xué)重要組成部分的醫(yī)學(xué)科學(xué)也隨之突飛猛進(jìn)向前發(fā)展，舊的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新時(shí)代的要求。探索新的教學(xué)模式以適應(yīng)新時(shí)代的需求是醫(yī)學(xué)教育研究的重要內(nèi)容。而CPBL的教學(xué)模式是適應(yīng)新知識時(shí)期和培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生獲取知識能力的最有效的方法之一。

病理生理學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，作為溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科在醫(yī)學(xué)教育中起著承前啟后的作用。但由于病理生理學(xué)的理論性較強(qiáng)，學(xué)科知識的廣度、深度和跨度都很大，往往使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)望而生畏，在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生厭煩心理，從而影響教學(xué)質(zhì)量。面對這種現(xiàn)狀，我們積極研究和改革教學(xué)方法，探討將CPBL教學(xué)模式引入病理生理學(xué)理論教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、CPBL科學(xué)理念及形成基礎(chǔ)

早在20世紀(jì)20年代，美國醫(yī)學(xué)界就因醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)相關(guān)知識的不斷豐富、醫(yī)學(xué)生負(fù)荷不斷加重、在死記硬背理論的同時(shí)實(shí)踐能力和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的培養(yǎng)被忽視，發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育中存在的偏差和危機(jī)，提出醫(yī)學(xué)教育模式改革的問題。CPBL科學(xué)理念是在醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中對傳統(tǒng)的教學(xué)法不斷進(jìn)行分析、批判、改革的過程中逐漸形成和發(fā)展起來。

1．傳統(tǒng)LBL(Lecture Based Learning)教學(xué)模式是以講授為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，系統(tǒng)地講解基礎(chǔ)理論。LBL教學(xué)模式具有傳授知識的信息量大，講授的進(jìn)展速度易于掌握，學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，對基本概念的講授較為深刻、全面，尤其對于沒有太多知識背景的低年級學(xué)生顯得比較重要。但是LBL教學(xué)模式基本采用以教師傳授為主體，學(xué)生被動接受式的教學(xué)摸式，以大量灌輸、強(qiáng)調(diào)記憶為特點(diǎn)，重知識的傳授，忽視教學(xué)中的學(xué)習(xí)感受、體驗(yàn)及雙向交流啟迪過程，不利于學(xué)生主觀能動性地發(fā)揮，不利于學(xué)生素質(zhì)和能力地培養(yǎng)。

2．PBL(Problem Based Learning)教學(xué)模式是指以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)的學(xué)生自學(xué)討論的教學(xué)模式。PBL教學(xué)模式與LBL教學(xué)模式相比具有顯著優(yōu)勢，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，更有利于知識的理解與記憶，有利提高學(xué)生自學(xué)能力和分析解決問題的能力。20世紀(jì)60年代后期，Barrows教授最早在加拿大Memaster大學(xué)把PBL教學(xué)模式應(yīng)用到醫(yī)學(xué)實(shí)際教學(xué)，這種教學(xué)模式逐漸引起人們的關(guān)注，全世界已有2000余所醫(yī)學(xué)院校采PBL教學(xué)模式，成為目前西方醫(yī)學(xué)教育的主流教學(xué)摸式之一。

3．CPBL(Case and Problem Based Learning，CPBL)教學(xué)模式是基于“學(xué)教并重”的教育思想，在精選臨床病例的前提下，提出相關(guān)問題，圍繞學(xué)生已學(xué)過的知識進(jìn)行歸納復(fù)習(xí)和討論分析。在PBL教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，中南大學(xué)病理生理學(xué)教研室提出了CPBL教學(xué)摸式。認(rèn)識世界是為了改造世界，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)理論是為了用于臨床疾病的診斷、預(yù)防和治療。CPBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)從病例分析著手，緊密結(jié)合臨床，突出以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)下學(xué)生自查資料，自學(xué)教材，討論交流，練習(xí)鞏固。引導(dǎo)學(xué)生主動去探索知識并運(yùn)用知識分析和解決實(shí)際問題，達(dá)到牢固掌握知識技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力。

二、病理生理學(xué)采用CPBL教學(xué)摸式的優(yōu)勢及能力培養(yǎng)

病理生理學(xué)既是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門綜合性醫(yī)學(xué)邊緣學(xué)科，同時(shí)也是一門溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科。基于病理生理學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的特殊學(xué)科地位，采用CPBL教學(xué)摸式在病理生理學(xué)教學(xué)中具有優(yōu)勢，有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力。

1．病理生理學(xué)是研究疾病發(fā)生的原因、條件、患病機(jī)體的功能代謝變化及其發(fā)生機(jī)制的科學(xué)，其任務(wù)是揭示疾病發(fā)生、發(fā)展與轉(zhuǎn)歸的規(guī)律，闡明疾病的本質(zhì)，為疾病防治提供理論依據(jù)。病理生理學(xué)的理論性較強(qiáng)，具有一定的抽象性、邏輯性和推理性，學(xué)生們普遍反映抽象難懂，學(xué)起來不得要領(lǐng)。CPBL教學(xué)摸式結(jié)合實(shí)際病例，提出問題，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)際問題意景，將病理生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容和具體疾病密切聯(lián)系，把病理生理學(xué)抽象的理論感性化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目的，減少死記硬背，提高主動學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題能力以及邏輯思維能力。

2．病理生理學(xué)與多門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科和臨床學(xué)科聯(lián)系密切，其學(xué)科知識的廣度、深度和跨度都很大，需要應(yīng)用有關(guān)的正常人體形態(tài)、功能、代謝方面的基礎(chǔ)知識，通過綜合、分析患病機(jī)體的科學(xué)思維，才能正確認(rèn)識疾病時(shí)患病機(jī)體出現(xiàn)的各種病理生理變化和發(fā)病機(jī)制。CPBL教學(xué)摸式通過理論知識與實(shí)際病例聯(lián)系，經(jīng)過自學(xué)、討論，提交給學(xué)生一個(gè)清晰的、有條理的、完整的、系統(tǒng)的思維線條，可使病理生理學(xué)知識系統(tǒng)化，克服傳統(tǒng)教學(xué)中人為將知識劃分得零碎、不完整的弊端。便于學(xué)生復(fù)習(xí)、應(yīng)用已有知識，學(xué)會歸納、概括，以完整地理解、系統(tǒng)地掌握病理生理學(xué)知識。提高學(xué)生的自學(xué)能力、歸納、概括能力以及獨(dú)立思考能力。

3．病理生理學(xué)研究的對象是疾病，其責(zé)任是把學(xué)生從學(xué)習(xí)正常人體的有關(guān)知識，逐漸引向?qū)疾C(jī)體的認(rèn)識，在基礎(chǔ)與臨床各學(xué)科間架起“橋梁”，起承前啟后的作用，與其他基礎(chǔ)學(xué)科相比，具有開展CPBL教學(xué)的良好基礎(chǔ)。病理生理學(xué)教學(xué)過程中涉及臨床疾病的概念較多，使處于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感覺比較困難，而在該階段難以安排學(xué)生上臨床實(shí)踐。CPBL教學(xué)摸式通過選擇能緊扣課堂目標(biāo)及知識點(diǎn)、既簡明扼要又有一定難度的真實(shí)病例，帶給學(xué)生一系列密切相關(guān)的基礎(chǔ)、臨床知識問題，以縮小與臨床教學(xué)的距離。運(yùn)用病理生理知識去分析病人的臨床表現(xiàn)和發(fā)病機(jī)制，去理解臨床診治方法，可更好地完成橋梁作用。培養(yǎng)學(xué)生面對臨床復(fù)雜多變問題的判斷能力、臨床思維能力和知識綜合運(yùn)用的能力。

三、病理生理學(xué)CPBL教學(xué)摸式的探索及實(shí)踐

如何通過CPBL教學(xué)，將病理生理理論內(nèi)容與基礎(chǔ)知識、臨床問題相聯(lián)系，使抽象的理論感性化，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們掌握牢固的病理生理學(xué)知識，提高獲取知識的能力，為以后學(xué)習(xí)臨床課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此我們在病理生理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中對CPBL教學(xué)摸式進(jìn)行了積極的探索。

1．CPBL教學(xué)的病例選擇。進(jìn)行CPBL教學(xué)選擇病例是關(guān)鍵。我們按照病理生理學(xué)教學(xué)大綱要求掌握的內(nèi)容及講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，針對性地選擇臨床病例。緊扣課堂目標(biāo)及知識點(diǎn)，對采用的實(shí)際病例進(jìn)行一定程度的編寫，使病例討論具有明確的目的性。適當(dāng)?shù)貞?yīng)用醫(yī)學(xué)術(shù)語形象描述，使討論的病例真實(shí)、簡明扼要并具有一定的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高主動學(xué)習(xí)能力。選擇的病例先小后大、先易后難，由淺入深，循序漸進(jìn)，水到渠成，使學(xué)生逐漸進(jìn)入準(zhǔn)確地理解病例，提高分析問題、解決問題的能力，總結(jié)出正確結(jié)論，掌握病理生理學(xué)習(xí)中重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。

2．CPBL教學(xué)的組織實(shí)施：（1）在講授課程中展示病例課后討論，上課時(shí)把典型病例展示給學(xué)生，用病例導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，并以該病例貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始終，能夠使學(xué)生對病例有初步的感性認(rèn)識。結(jié)合病例提出問題，使學(xué)生圍繞問題注意力高度集中，通過老師系統(tǒng)地講解概念、病因、發(fā)病機(jī)理、機(jī)體的功能代謝變化及臨床表現(xiàn)和防治原則，把病例中的問題一個(gè)個(gè)闡述清楚。課后給出相關(guān)討論題，討論結(jié)果上交給老師。老師經(jīng)過認(rèn)真批閱，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)將問題反饋給學(xué)生，提出解決方法，使學(xué)生通過病例討論分析掌握知識要點(diǎn)，鞏固所學(xué)病理生理學(xué)的知識。（2）理論課基本完成后，精選2～4個(gè)涵蓋教材中90%左右的基本病理過程和各個(gè)器官系統(tǒng)病理過程臨床病例，并有針對性地設(shè)計(jì)帶共性的問題供學(xué)生討論。老師提前兩周將病例資料印發(fā)給學(xué)生，提出病例分析思路，使學(xué)生有充足時(shí)間到圖書館及網(wǎng)絡(luò)上查閱文獻(xiàn)、專著和教材。各個(gè)教學(xué)班自行組織學(xué)習(xí)小組作為病例討論單位，學(xué)習(xí)小組采用自由組合方式，小組內(nèi)分工協(xié)作，查到的文獻(xiàn)信息資料共享，相互討論，尋找解決問題方案。在這個(gè)過程中不僅提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。（3）安排課堂病例討論會，在教學(xué)日歷中安排2～4個(gè)學(xué)時(shí)在課堂展開病例討論。各學(xué)習(xí)討論小組選出一名學(xué)生對病例的某一問題做專題發(fā)言，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，積極思考，任意提問質(zhì)疑或補(bǔ)充發(fā)言，各抒己見，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，活躍了課堂病例討論的氣氛，激發(fā)了學(xué)生積極參與的熱情。在討論中老師首先是傾聽者，然后給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)，解答疑難，最后作出概括性總結(jié)。課堂病例討論有益于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生主動去探索知識并運(yùn)用知識分析和解決實(shí)際問題，同時(shí)鍛煉了學(xué)生們的組織能力及自我表達(dá)能力。

篇(5)

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)法 運(yùn)動生理學(xué) 教學(xué) 應(yīng)用研究

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0025-01

隨著近年來運(yùn)動生理學(xué)課程重要性的日益突出，學(xué)生以及教師都非常重視這門課程，但由于教學(xué)學(xué)時(shí)的減少以及部分體育專業(yè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)較為薄弱，在學(xué)習(xí)此門課程時(shí)遇到了很大的困難，教學(xué)效果大打折扣。本文在此背景下嘗試將參與式教學(xué)方式引入運(yùn)動生理學(xué)教學(xué)中，將教師和學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，研究師生互相參與、鼓勵(lì)與合作展開高效課堂教學(xué)的可靠性。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

研究對象選取本校體育教學(xué)專業(yè)2010級學(xué)生，其中一個(gè)班級采取傳統(tǒng)的教師授課、課后進(jìn)行輔導(dǎo)的教學(xué)方式，另外一個(gè)班級則在運(yùn)動生理學(xué)教學(xué)中展開參與式教學(xué)方法。分別為兩個(gè)班級命名為對照班與實(shí)驗(yàn)班。

1.2 研究方式

首先，選擇了文獻(xiàn)資料法，搜集有關(guān)運(yùn)動生理學(xué)課程改革以及參與式教學(xué)方式應(yīng)用的一些資料，并進(jìn)行整理與分析；然后采取專家訪談法，對教育學(xué)課程與體育理論教學(xué)方面的教師、專家以及學(xué)者等就本課題的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)研究方法以及研究思路進(jìn)行了咨詢與采訪；其次，采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，選擇實(shí)驗(yàn)前測試和實(shí)驗(yàn)后測試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的對比分析。授課教材選用由鄧樹勛、王健，喬德才主編的于2009年在高等教育出版社出版的《運(yùn)動生理學(xué)》教材；最后，選擇數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，選用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件統(tǒng)計(jì)并整理實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)。

2 參與式教學(xué)法在運(yùn)動生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究過程

2.1 研究準(zhǔn)備，調(diào)動學(xué)生的參與積極性

將班級學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)水平以及個(gè)人性格等進(jìn)行均衡分組，分為5～6人一組，每一組選出小組長。然后讓每組學(xué)生按照教師事前準(zhǔn)備好的導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生從備課階段開始就參與到教學(xué)活動中。要求每一小組在預(yù)習(xí)后根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容分析本科時(shí)內(nèi)容的重難點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)。

2.2 設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲

預(yù)習(xí)完畢之后課程開始之前，教師要注意設(shè)置一些情境問題，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，調(diào)動學(xué)生的參與熱情。這樣巧設(shè)問題的方式，不僅能夠帶動學(xué)生的參與積極性，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的思維以及求知欲，通過親身經(jīng)歷更加容易理解知識，為下面知識的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

2.3 小組合作，加強(qiáng)對知識的理解

合作是當(dāng)今時(shí)代主題之一。大量研究表明，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維最活躍，能夠最大程度上擴(kuò)寬學(xué)生的思維寬度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。小組討論人數(shù)不宜過多，也不宜過少，過多容易出現(xiàn)秩序問題，過少則不利于學(xué)生思維的激發(fā)，一般保持在5～6人左右最佳。同時(shí)，教師要注意經(jīng)過一段時(shí)間的參與式教學(xué)之后，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況重新進(jìn)行小組的劃分，不要將某位學(xué)生或者某幾位學(xué)生長期固定在某一個(gè)組里，學(xué)生都在進(jìn)步，這樣不利于他們的全面發(fā)展。小組分配好之后可以就某一具有討論價(jià)值的問題展開激烈的交流與討論，教師要加以指導(dǎo)。比如在學(xué)習(xí)“健身運(yùn)動生理學(xué)”章節(jié)下的“肥胖與體重控制”小節(jié)知識時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，研究診斷肥胖的標(biāo)準(zhǔn)、肥胖的原因以及最有效的減肥方法。教師要注意為學(xué)生營造一個(gè)輕松自由、學(xué)生勇于各抒己見的交流氛圍，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生敢于陳述自己的觀點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及反思能力。

2.4 師生互換角色，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在參與式教學(xué)方式中，教師可以對教學(xué)內(nèi)容加以分類，根據(jù)小組學(xué)生的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)情況將教學(xué)內(nèi)容分配給每一小組，讓這些小組在經(jīng)過充分討論之后選擇代表擔(dān)當(dāng)“教師”角色為其他同學(xué)授課，教師則在課程最后給予點(diǎn)評。通過這樣的方式，學(xué)生對知識的了解、記憶以及掌握程度會更加深刻、牢固，同時(shí)，這樣的方式也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。經(jīng)過教師點(diǎn)評之后，學(xué)生在認(rèn)識自身不足的基礎(chǔ)山不斷改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)知識的能力；同時(shí)，教師也能從學(xué)生的授課方式中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在平常學(xué)習(xí)過程中的問題以及他們思考問題的慣常思路，有助于教師優(yōu)化教學(xué)方式。

2.5 師生互評，共同進(jìn)步

參與式教學(xué)方式的最后一個(gè)階段即為教學(xué)的評價(jià)階段。教學(xué)的評價(jià)不僅僅只是教師評價(jià)學(xué)生，還包括學(xué)生互評、學(xué)生自評以及教師與學(xué)生之間的互動評價(jià)。通過這樣的教學(xué)評價(jià)方式，學(xué)生能夠更加全面、清楚地認(rèn)識自己，懂得自己在學(xué)習(xí)過程中哪方面有很大的優(yōu)勢，哪一方面存在不足，有待加強(qiáng)，需要提高；教師能夠全面了解學(xué)生，在此基礎(chǔ)上選擇適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的較為合理的教學(xué)方式，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

3 參與式教學(xué)法在運(yùn)動生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究結(jié)論

實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的《運(yùn)動生理學(xué)》測試成績詳細(xì)見表1。

從實(shí)驗(yàn)表格中可以看出來，實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班級的《運(yùn)動生理學(xué)》測試成績差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P>0.05，表明兩個(gè)班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況基本一致。

實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的《運(yùn)動生理學(xué)》測試成績詳細(xì)見表2。

從實(shí)驗(yàn)表格中可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的測驗(yàn)成績要明顯高于對照班的測驗(yàn)成績，測試成績差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P

4 結(jié)語

本文通過實(shí)驗(yàn)對參與式教學(xué)法在運(yùn)動生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可靠性進(jìn)行了詳細(xì)地研究，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，參與式教學(xué)方式是一種較為高效的教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)

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篇(6)

關(guān)鍵詞：定量生理學(xué) 教學(xué)手段 教學(xué)模式 課程建設(shè)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（c）-0156-02

定量生理學(xué)可簡單理解為“生物學(xué)”+“工程學(xué)（工程科學(xué)及人體應(yīng)用）”，但作為南京郵電大學(xué)生物信息系生物醫(yī)學(xué)工程4年制本科專業(yè)的一門新興學(xué)科，它有自己的學(xué)科構(gòu)架，而非簡單地疊加或堆砌，而是應(yīng)該具有緊密的聯(lián)系和多學(xué)科的交叉融合，從而探索人體生命過程中電信號的每個(gè)環(huán)節(jié)，包括微觀（深入到研究單個(gè)細(xì)胞的電荷轉(zhuǎn)移）和宏觀（結(jié)合宏觀工程學(xué)，從大的角度來研究人體生物電的生命過程）生物電問題[1-2]。傳統(tǒng)的課堂上授課教師在講臺前只使用PPT、黑板上板書的授課方式或是課堂演示實(shí)驗(yàn)的授課方式顯然是不足以更好地開展此課程，而單一的廣泛被使用的新型教學(xué)手段（如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、基于問題的學(xué)習(xí)等教學(xué)手段），也不能滿足該新型交叉課程的特點(diǎn)。因此，探索一種適合該課程特點(diǎn)的教學(xué)模式，是十分緊迫的。所以，該文從教學(xué)中存在的問題出發(fā)，擬探索綜合多種教學(xué)手段為一體的一種新型混合式教學(xué)模式，為進(jìn)一步提高該課程學(xué)習(xí)效果和建設(shè)完善定量生理學(xué)課程提供有益的借鑒。

1 一些廣泛應(yīng)用的教W手段或方法

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）的授課方式為在正式的課堂前，學(xué)生利用教師在課前分發(fā)的相關(guān)課程資料先自主預(yù)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，正式開課時(shí)再參與同學(xué)與教師間的互動環(huán)節(jié)（如釋疑、解惑、探究、討論等），增加了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)生和教師之間的互動時(shí)間，并掌握課程教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的一種教學(xué)手段。越來越多的學(xué)校已接受翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，并逐漸發(fā)展成為當(dāng)前教學(xué)改革的新浪潮[3]。

1.2 微課

微課（Micro-lecture）是一種新型的教學(xué)手段，具有“短小精悍、主題突出、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點(diǎn)[4-6]。微課教學(xué)理念在我國教育領(lǐng)域不僅傳播迅速，而且相關(guān)實(shí)踐和推廣工作也非常迅速，甚至每年都有江蘇省及教育部國家級“微課大賽”評比。具體來說，上課視頻時(shí)間濃縮在10 min以內(nèi)，先幾十秒介紹上下課背景，然后羅列教學(xué)核心內(nèi)容，內(nèi)容短小精悍，該視頻還可以上傳教務(wù)系統(tǒng)或是教師的個(gè)人授課主頁。微課是一種微型網(wǎng)絡(luò)學(xué)科教育課程，符合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、終身學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律，在教育領(lǐng)域必將具有廣闊的發(fā)展前景。

1.3 基于問題的學(xué)習(xí)

基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-based Learning， PBL）通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)/學(xué)生分組間的合作來獲取與掌握隱含在問題背后的科學(xué)知識[7-9]，成為培育學(xué)生科學(xué)思維的一種教學(xué)方法。這種教育方式其實(shí)在西方的教育中是比較常見的，筆者在加州大學(xué)伯克利分校訪學(xué)期間曾經(jīng)旁聽過該校的大學(xué)生及研究生課堂，教授在課堂上講解基礎(chǔ)知識，學(xué)生可以隨時(shí)舉手提問，教授布置的后續(xù)課堂問題或是課程作業(yè)對于學(xué)生的小組協(xié)作能力（學(xué)生會自主分成幾個(gè)小組，組內(nèi)成員合作完成一個(gè)問題）及其解決問題的能力要求頗高，該教學(xué)手段有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、提高學(xué)生的思維能力及綜合素質(zhì)。

1.4 混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)或混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）是一種把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和數(shù)字化/網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（E-Learning）方式兩者優(yōu)勢結(jié)合起來，從而獲得更佳學(xué)習(xí)效果的教學(xué)手段。隨著信息時(shí)代的到來，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算的應(yīng)用，高等教育信息化正以驚人的速度改變著本科生及其研究生們的學(xué)習(xí)方式[10-11]。網(wǎng)絡(luò)線上課程擴(kuò)展了教學(xué)資源，彌補(bǔ)了線下傳統(tǒng)課堂上的形式單一、知識單一的不足，使學(xué)生多了課前預(yù)習(xí)及課后補(bǔ)習(xí)的渠道，由此培養(yǎng)學(xué)生主動思考和學(xué)習(xí)的能力。

2 新型混合式教學(xué)模式探索

盡管上述目前幾種教學(xué)模式已經(jīng)在高校的多種學(xué)科教學(xué)中引起了重視，并取得了一些較為顯著的教學(xué)效果，但目前的定量生理學(xué)教學(xué)，仍沿用授課教師在課堂上以PPT教學(xué)、黑板板書輔助課堂演示實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)手段，因而圍繞該新興課程教學(xué)大綱和主要知識點(diǎn)內(nèi)容，綜合使用當(dāng)前較廣的多種教學(xué)手段，緊密結(jié)合教學(xué)大綱及知識模塊，開展了定量生理學(xué)課題新型混合式教學(xué)模式的研究，就顯得尤為必要。具體地說，筆者建議采取如下的主要措施。

（1）針對授課教師對不同專業(yè)背景的知識板塊不易于深入和系統(tǒng)把握（取決于授課教師的教育背景，目前授課教師的學(xué)士、碩士、博士3個(gè)專業(yè)一般不同），以及教師可能未能準(zhǔn)確把握科學(xué)前沿研究問題（尤其是以教學(xué)為主的教師或擔(dān)任行政職務(wù)的老師），使得授課教師需要充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源如Web of Science，EI數(shù)據(jù)庫，可以對某一個(gè)知識模塊或者某一個(gè)主題搜集最前沿的科研資料（包括相關(guān)的綜述文獻(xiàn)），然后錄制成基于知識模塊或是主題的短小視頻，采用微課教學(xué)手段進(jìn)一步深入討論和學(xué)習(xí)。

（2）針對傳統(tǒng)教學(xué)缺乏對學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)：充分利用翻轉(zhuǎn)課堂和PBL等學(xué)習(xí)模式，增加學(xué)生與教師之間的互動和學(xué)生主動科學(xué)思考、科學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會。在正式的課堂前，學(xué)生利用教師在課前分發(fā)的相關(guān)課程資料先自主預(yù)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，正式開課時(shí)再參與同學(xué)與教師間的互動環(huán)節(jié)，由此培養(yǎng)學(xué)生主動思考和學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，可以在課程的設(shè)置中，以PBL的課堂方式增加科學(xué)思維能力訓(xùn)練次數(shù)，激發(fā)學(xué)生利用定量生理學(xué)理論知識解決生物醫(yī)學(xué)工程中生物電的工程問題，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力。

（3）針對不同專業(yè)背景以及就業(yè)去向的學(xué)生（筆者所在地理與生物信息學(xué)院學(xué)生一般在生物信息學(xué)或是生物圖像方向就業(yè)），充分利用南京郵電大學(xué)大信息化戰(zhàn)略發(fā)展條件下的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)，結(jié)合輔導(dǎo)員提供的每位學(xué)生培養(yǎng)方案、個(gè)人興趣、發(fā)展方向，有針對性地調(diào)整課程內(nèi)容相關(guān)的模塊設(shè)置，并采用對應(yīng)的教學(xué)手段，讓所有的學(xué)生都能夠得到個(gè)體化的學(xué)習(xí)與教育。

綜上所述，筆者以授課的定量生理學(xué)課程為例，圍繞該新興課程教學(xué)大綱和主要知識點(diǎn)內(nèi)容，綜合使用當(dāng)前較廣的多種教學(xué)手段，緊密結(jié)合教學(xué)大綱及知識模塊，開展了定量生理學(xué)課題新型混合式教學(xué)模式的研究，為進(jìn)一步建立及完善該門課程的教學(xué)平臺提供理論基礎(chǔ)及參考。

參考文獻(xiàn)

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篇(7)

關(guān)鍵詞：生理學(xué) 課前提問 期末考核

課前復(fù)習(xí)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)往日學(xué)過的知識，有承上啟下、溫故而知新的作用。在以往教學(xué)工作中，筆者在課前復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中采用的教學(xué)方式主要有兩種，一是帶領(lǐng)學(xué)生回顧上次課重點(diǎn)，導(dǎo)入新課；二是針對上一次課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行課前提問。

生理學(xué)是一門研究生物體生命活動規(guī)律的學(xué)科，其學(xué)科特點(diǎn)是理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象難懂。對于中職階段的護(hù)理專業(yè)學(xué)生來講，這門學(xué)科難度系數(shù)大，再加上學(xué)生本身基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)缺乏熱情，因此學(xué)習(xí)生理學(xué)的積極性較差，對課前提問的回答積極性也不高，學(xué)過的知識容易遺忘，導(dǎo)致最終期末考試成績不理想，也不能掌握生理學(xué)的基本理論知識。針對上述教學(xué)中存在的問題，筆者嘗試將每次課前提問的情況做好記錄，作為平時(shí)成績納入期末考核的成績，以便于觀察這一方法對學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的積極性及對期末考試成績的影響。

一、研究對象

教學(xué)實(shí)驗(yàn)對象為學(xué)校2015級三二連讀制護(hù)理專業(yè)一班、二班、三班和十一班四個(gè)班級學(xué)生，年齡15―17歲，多數(shù)為女生，有少數(shù)男生。學(xué)完基礎(chǔ)課程后，在第二學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)生理學(xué)。實(shí)驗(yàn)組為二班、十一班兩個(gè)班級，總?cè)藬?shù)91人；φ兆槲一班、三班兩個(gè)班級，總?cè)藬?shù)92人。兩組學(xué)生的入學(xué)成績、第一學(xué)年基礎(chǔ)課成績比較，統(tǒng)計(jì)學(xué)無顯著差異。

二、研究方法

1.教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)組和對照組按照同樣的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，選用同樣的教材，由同一位教師講授生理學(xué)。實(shí)驗(yàn)組：采用課前提問的方式進(jìn)行課前復(fù)習(xí)，教師每次講授新課前，用約10分鐘時(shí)間，針對上次課的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置問題，學(xué)生舉手回答，教師根據(jù)學(xué)生答題情況進(jìn)行記錄。對照組采用傳統(tǒng)授課方式，老師引導(dǎo)學(xué)生回顧上次課知識點(diǎn)，不進(jìn)行課前提問，或者進(jìn)行課前提問，但不做記錄，不納入期末考核成績。

課程結(jié)束后，對兩組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和理論考試。

問卷調(diào)查：采用自行設(shè)計(jì)的題目對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，以匿名方式完成。

理論考試：按學(xué)校要求出題，滿分100分，答題時(shí)間90分鐘。

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的最終成績計(jì)算公式為：期末成績=考試成績×70%+平時(shí)成績×30%。對照組的學(xué)生直接以考試成績?yōu)樽罱K期末成績。

2.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS22軟件對理論考試成績和問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

三、結(jié)果

1.理論考試成績比較

實(shí)驗(yàn)組期末理論考試成績（未計(jì)算平時(shí)成績之前）為（72.26±16.15）（有效試卷91份），對照組期末理論考試成績?yōu)椋?8.22±21.84）（有效試卷86份，6名同學(xué)作弊，試卷無效）。兩組期末理論考試成績以SPSS 22軟件進(jìn)行t檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)比較，有顯著差異（t=4.882，p

2.兩組學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果比較

發(fā)放問卷183份，回收問卷183份，采用卡方檢驗(yàn)進(jìn)行分析（見下表）。

四、討論

1.學(xué)情分析

生理學(xué)作為護(hù)理學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，理論性強(qiáng)，抽象難理解。學(xué)校五年連貫制護(hù)理專業(yè)的學(xué)生多來自初中分流。這部分學(xué)生年齡小，基礎(chǔ)知識差，理解能力也不強(qiáng)，學(xué)習(xí)生理學(xué)興趣也不高，甚至有厭學(xué)情緒。

2.課前提問納入期末成績的效果

通過本次教學(xué)方法改革的嘗試，將課前提問納入期末考核成績，可起到以下幾方面效果。

（1）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。上表的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，不進(jìn)行課前提問的對照組學(xué)生，課下看書的比例僅有28.26%，學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的積極性很差。而將課前提問納入期末考核的實(shí)驗(yàn)組課下看書、自主學(xué)習(xí)的比例提高到了67.03%。對照組學(xué)生，上課之前看書的比例為66.30%，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生上課之前看書的比例提高到了89.01%。另外，對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的單獨(dú)調(diào)查問卷也顯示，有55名學(xué)生（60.44%）認(rèn)為將課前提問納入期末考核，提高了自己學(xué)習(xí)生理學(xué)的積極性。

（2）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不進(jìn)行課前提問的對照組學(xué)生，對生理學(xué)感興趣的比例僅占17.39%，而將課前提問納入期末考核的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，對生理學(xué)感興趣的比例提高到了62.93%。生理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)使得很多學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，甚至厭學(xué)。將課前提問納入期末考核成績，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了。通過學(xué)習(xí)的加深，很多學(xué)生開始對生理學(xué)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，將課前提問納入期末考核的教學(xué)方法可以提高學(xué)生對生理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并且實(shí)驗(yàn)組中65名學(xué)生（71.43%）喜歡將課前提問納入期末成績的考核方法。

（3）提高了期末理論考試成績。對期末理論考試成績采用SPSS 22 軟件進(jìn)行t檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析，對照組平均分為58.22，而實(shí)驗(yàn)組的平均分達(dá)到了72.26。二者對比有顯著差異。期末理論考試成績是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，而將課前提問納入期末考核成績，可以顯著提高學(xué)生期末理論考試的成績，顯著提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生更加牢固地掌握課堂講授的重點(diǎn)內(nèi)容。

（4）其他。在調(diào)查問卷中，有的學(xué)生還認(rèn)為，課前提問環(huán)節(jié)活躍了課堂氣氛，增進(jìn)了師生感情，提高了自己的語言表達(dá)能力及心理素質(zhì)。另外在期末考試中，課前提問組的學(xué)生考風(fēng)考紀(jì)良好，而對照組的學(xué)生中則有6人出現(xiàn)了作弊現(xiàn)象。

3.課前提問的注意事項(xiàng)

課前提問法主要適用于小班教學(xué)，教師提問時(shí)應(yīng)注意態(tài)度和藹，不要過于嚴(yán)肅。在時(shí)間安排上，課前提問一般為5～10分鐘，教師應(yīng)注意把握時(shí)間，以免影響新課講授。另外針對不同性格的學(xué)生，在課前提問環(huán)節(jié)要體現(xiàn)因材施教的原則，例如：不要忽略掉一些內(nèi)向膽小的學(xué)生，要鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們多和老師互動，如果回答錯(cuò)誤，也要以鼓勵(lì)為主，切忌言語上的諷刺。對于一些活潑開朗的學(xué)生，積極和他們互動，及時(shí)表揚(yáng)他們，活躍課堂氛圍。在課前提問問題設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)有難有易，難的問題，教師要和學(xué)生一起分析，耐心引導(dǎo)學(xué)生，最終得出正確答案，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的學(xué)習(xí)能力；簡單的問題，學(xué)生自己可以獨(dú)立完成，教師應(yīng)借此機(jī)會表揚(yáng)他們，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們相信自己可以學(xué)好這門課程，相信自己可以戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中乃至生活中的困難。