文本閱讀論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇文本閱讀論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

語言文字是情感的載體。入選新教材大都是文質(zhì)兼美、聲情并茂的好文章，這為兒童展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。因此，教學(xué)時，教師要充分挖掘教材中的情感因素，利用多媒體課件、插圖、錄像等各種直觀教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生帶入課文所描述的情境之中去讀書、品味、欣賞，有助于學(xué)生在情感上引起變化，使學(xué)生產(chǎn)生“目視其文，耳醉其音，意會其境，心同其情”的藝術(shù)效果。例如教學(xué)第5冊《爬天都峰》一文，為誘導(dǎo)學(xué)生感悟“我”與老爺爺兩次心靈的對話，從中汲取力量爬上峰頂。教學(xué)時，我是這樣進(jìn)行創(chuàng)境悟情感悟文本的。1.談話啟情。你們登過高山嗎？爬過家鄉(xiāng)名景雙髻山嗎？如果有，請你說說自己的感受？2.設(shè)境創(chuàng)情?；胤耪n文插圖，把又高又陡的天都峰展現(xiàn)在學(xué)生面前，以圖會文，引領(lǐng)學(xué)生步入課文意境，進(jìn)入課文角色，并能單刀直入文本的“聚焦點(diǎn)”創(chuàng)設(shè)情境：如情境之一“：我爬得上去嗎？”讓學(xué)生說出“我”當(dāng)時的內(nèi)心感受以及文中所表達(dá)的意境。情境之二：“真叫人發(fā)顫”從中可以看出“我”當(dāng)時怎樣內(nèi)心？為下文品讀課文，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟其情作好鋪墊。3.品讀悟情。指導(dǎo)學(xué)生精讀品味“我”與老爺爺兩次感悟心靈的對話：“小朋友，你也來天都峰？”句中的“也”表現(xiàn)了老爺爺對“我”這么小的孩子來爬天都峰有著怎樣的思想感情？“老爺爺，您也來爬天都峰？”這句話中“也”又表現(xiàn)了“我”對這么大年紀(jì)的老爺爺還來爬天都峰又持怎樣感情呢？這樣，談話啟情，設(shè)境創(chuàng)情，讓學(xué)生在體驗(yàn)中動情，在品讀中悟情，使學(xué)生真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神動力，從而使學(xué)生的感悟能力得到有效培養(yǎng)。

二、在“理性分析”中感悟文本

語感強(qiáng)調(diào)的是在具體語言環(huán)境與特定教學(xué)情境中對無聲語言的一種直覺與頓悟，但并不排斥教師必要的理性分析。特別是對一些含義深刻的語言文字，教師恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和精當(dāng)?shù)姆治觯龑?dǎo)學(xué)生咬文嚼字、揣摩品味，能使抽象語言文字變得鮮明具體的生活畫面，這樣使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。例如教第9冊《落花生》一文中，為了引導(dǎo)學(xué)生深刻體會到父親說的兩句話含義，我對課后3題閱讀思考分別作了這樣修改與補(bǔ)充。1“.我們”與父親對落花生的議論有什么不同？2.在今天的生活中有像落花生這樣“默默無聞、為民辦事、對社會多作貢獻(xiàn)”的人嗎？請你說說看。3.父親說的話，對我們今天或明天的生活有什么啟示？文本結(jié)尾寫到：“父親的話卻深深地印在我的心里”?？梢钥闯觥拔摇蔽虺鍪裁吹览?？在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生交流體會句子的含義。這樣引導(dǎo)學(xué)生分析探究、交流討論3個重點(diǎn)問題，讓學(xué)生抓住課文借物喻人的特點(diǎn)，把文中的人物事情與現(xiàn)實(shí)中的人聯(lián)系起來，把明理與導(dǎo)行聯(lián)系起來，使學(xué)生透過語言文字理解句子含著的意思，不僅能培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟能力，還能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)潤物細(xì)無聲的育人效果。

三、在“對話交流”中感悟文本

現(xiàn)行的人教版新教材，在文章或訓(xùn)練項(xiàng)目的關(guān)鍵處有出現(xiàn)文本對話框。它以學(xué)習(xí)伙伴的口吻“、小泡泡”方式呈現(xiàn)在孩子面前。這些對話框的內(nèi)容，或提示文章內(nèi)容，或引導(dǎo)揣摩遣詞造句的妙用及文章寫法，或引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，解讀文本。其功能是：為轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓教材變?yōu)閷W(xué)本，讓學(xué)生將自己的感受與文本的意圖進(jìn)行比較，對應(yīng)起來，做出富有想象力的反應(yīng)。因此，我們根據(jù)“對話框”的內(nèi)容、形式、發(fā)揮的功能等方面的特點(diǎn)，主要分為三種方式，組織學(xué)生開展交流討論來提升學(xué)生對文本的感悟。①交流感悟式。從學(xué)生角度說出自己某些方面讀書心得和發(fā)現(xiàn)，表示要和學(xué)習(xí)伙伴交流，但具體內(nèi)容藏而不露，這就需要我們相機(jī)誘導(dǎo)，并給學(xué)生共同探究、交流感悟預(yù)留空間。②探究釋疑式。從學(xué)生角度，而且是大部分學(xué)生都可能提出閱讀中產(chǎn)生的某種疑問，表示要和學(xué)習(xí)伙伴共同討論，對這類問題的深入思考，能引領(lǐng)學(xué)生理解課文內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生讀書方法上，提供了思考的價(jià)值。③資源共享式。從學(xué)生理解和欣賞水平的實(shí)際出發(fā)，表達(dá)了學(xué)生閱讀文本后的某一方面內(nèi)心體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生交流共享情感體驗(yàn)，有助于拓寬學(xué)生的思維空間和激發(fā)他們閱讀興趣。

篇(2)

語文寫議論文強(qiáng)調(diào)“論據(jù)”

評析老師：金陵中學(xué)特級教師陳柏華

變化分析

一、“命題指導(dǎo)思想”的變化。新的考試說明說“命題將依據(jù)中華人民共和國教育部頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，參照《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版）》，結(jié)合江蘇省普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求……”這一表述不僅理順了國家“新課程標(biāo)準(zhǔn)”與“考試大綱”和地方教育法規(guī)之間的關(guān)系，也明確地告訴我們江蘇高考語文的命題將進(jìn)一步地與新課改精神緊密地聯(lián)系，深化對學(xué)生語文能力與素養(yǎng)的考查，將努力地做到“教學(xué)”與“評價(jià)”的連貫與統(tǒng)一；

二、“考試能力要求”的變化。在“F探究”層級，增加了“有創(chuàng)新”這三個字，這就要求學(xué)生在對文本的閱讀過程中除了要“有見解”“有發(fā)現(xiàn)”之外，更要有屬于自己的“個性化”的解讀。這是對學(xué)生“獨(dú)立思考”、“創(chuàng)新精神”和“創(chuàng)新方法”層面的考查要求，這對考生的要求提高了；

三、“考試內(nèi)容及要求”的變化。1.實(shí)用類文本的閱讀里特別增加了“訪談”這一類。2.在議論文的寫作上，在既往“材料豐富”的基礎(chǔ)上，增加了“論據(jù)充實(shí)”這一條。這兩者都需要引起足夠的重視，前者是我們過去教學(xué)中比較薄弱的一塊，后者則可能是在既往考生議論文寫作中普遍存在的嚴(yán)重地影響了考生作文得分的問題；

四、“考試形式即試卷結(jié)構(gòu)”的變化。這主要在現(xiàn)代閱讀的題型和分?jǐn)?shù)分配的變化，現(xiàn)代文閱讀取消了“選擇題”，全采用“簡答題和表述題”。文學(xué)類文本閱讀的分值從既往的23分調(diào)整為20分；論述類文本的閱讀或?qū)嵱妙愇谋鹃喿x分值由過去的15分調(diào)整為18分。

另外，“加考內(nèi)容”部分“材料閱讀”題在“要點(diǎn)歸納與分析”的基礎(chǔ)上，增加了“鑒賞”這一新的要求。

復(fù)習(xí)建議

篇(3)

關(guān)鍵詞：議論文閱讀；思辨；解讀；思路

議論文是通過擺事實(shí)、講道理，對某個問題或某件事進(jìn)行分析評論，從而表明自己的觀點(diǎn)、立場、態(tài)度、看法和主張的一種文體。議論文的主要表達(dá)方式是議論。而閱讀是初中教學(xué)的一大重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。

一、要求與現(xiàn)狀

近幾年，記敘文、說明文、議論文三種文體在中考試題中呈現(xiàn)三足鼎立局面。議論文是每一位語文老師都要下工夫來攻克的一塊陣地，拿下來，初中語文教學(xué)的工作才算圓滿。

1.要求

新課標(biāo)以及中考對議論文閱讀的要求是：閱讀議論文，能借助議論文的文體知識，把握議論文的論點(diǎn)，明確文章的論據(jù)，理解觀點(diǎn)與材料之間的關(guān)系，理清文章的論述層次，理解論證方法及其作用，體會語言的嚴(yán)密性。

2.現(xiàn)狀

在議論文教學(xué)過程中，通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在議論文的理解上存在一定的困難，主要表現(xiàn)為理不清文章思路，找不準(zhǔn)文章的中心論點(diǎn)等。在做議論文閱讀時，特別是思辨性較強(qiáng)的文章，往往不知所云，感到無所適從，無處下手。

二、意義

初中議論文教學(xué)是學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的一個重要起點(diǎn)，它起到了臺階的作用。在初中階段，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握議論文分析的方法，了解議論文的框架結(jié)構(gòu)，從而對一些事情擁有自己的看法，并通過筆墨表達(dá)出來，這對于高中語文教學(xué)是很好的銜接，對于學(xué)生的思辨能力、思維水平、思想意識、世界觀、人生觀、價(jià)值觀的提高和完善有極大的幫助。

三、原因分析

1.議論文出現(xiàn)時間較晚

以蘇教版為例，議論文閱讀出現(xiàn)在九年級上冊，作為中考三大閱讀之一，九年級才對議論文進(jìn)行教學(xué)，時間上有一些遲。加之九年級教學(xué)的特殊性，大多數(shù)在新年之前就已結(jié)課，學(xué)生真正接觸議論文只有半年左右時間，因此，在學(xué)生心底的印象比較淺，導(dǎo)致議論文掌握比較困難。

2.典范議論文較少

在九年級上冊課本中，議論性文章主要有《敬業(yè)與樂業(yè)》《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說》《傅雷家書》《致女兒的信》。這些文章前兩篇為演講稿，文章長，整體把握較困難。后兩篇是書信，隨意性較強(qiáng)，均不太適合作為議論文進(jìn)行教學(xué)。在第四單元中出現(xiàn)的文章類似《事物的正確答案不止一個》對于議論文的基本知識有了一些講解，對于學(xué)生把握較為有利。議論性文章少，典范性文章更少，這是議論文水平較低的重要原因。

四、措施對策

1.提早引入一些文質(zhì)兼美的議論文

教師應(yīng)該廣泛閱讀，在八年級或者更早為學(xué)生引入一些文質(zhì)兼美、貼近生活、時代感強(qiáng)的小文章，對于議論文教學(xué)有一定的引導(dǎo)作用。

2.提高學(xué)生議論文文本解讀能力

教師在課堂上要教會學(xué)生分析文本，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，掌握閱讀的基本思路，以點(diǎn)帶面，通篇把握。

3.閱讀規(guī)律與方法點(diǎn)撥

引導(dǎo)學(xué)生理清議論文的思路，我們要教給學(xué)生一些規(guī)律和技巧，給學(xué)生一些答題模式，引導(dǎo)他們總結(jié)規(guī)律，得出屬于自己的

東西。

4.聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行寫作練習(xí)

對于身邊事，可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行議論文的寫作練習(xí)，從另一方面對學(xué)生議論文的閱讀起到一定的促進(jìn)作用。

通過以上這些方式，對學(xué)生進(jìn)行議論文閱讀教學(xué)，一定可以起到事半功倍的效果，為學(xué)生將來的語文之路奠定良好的基礎(chǔ)。

篇(4)

一、前言

加德納指出：“21世紀(jì)的教育是思考力的教育。”①課堂教學(xué)要啟發(fā)學(xué)生思維，為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求：“學(xué)生通過英語課程掌握基本的語言知識，發(fā)展基本的聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力并進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展。”②

隨著課堂教學(xué)研究的不斷深入，閱讀教學(xué)也有了一些固定的教學(xué)模式，如讀前、讀中和讀后三個教學(xué)環(huán)節(jié)。但僵化的閱讀教學(xué)模式，也制約了學(xué)生思維能力的發(fā)展。究其原因，主要是教師忽略了學(xué)生思維活動的層次，教學(xué)活動僅停留在字面理解和基于文本簡單獲取信息的層次。

心理研究表明，人的思維是從疑問開始的。問題能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，產(chǎn)生心理上的失衡，從而激發(fā)他們積極探索、尋找問題解決的興趣，實(shí)現(xiàn)心理平衡。③由各種問題組成的任務(wù)活動是啟發(fā)學(xué)生思維的載體。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生思維發(fā)展相關(guān)的任務(wù)活動進(jìn)行閱讀教學(xué)實(shí)踐。

二、以活動為載體，以思維為主線的閱讀教學(xué)策略

在閱讀教學(xué)中，教師的活動設(shè)計(jì)與學(xué)生的思維訓(xùn)練相輔相成。有效的活動設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生思維的拓展，而學(xué)生思維的拓展又能促進(jìn)活動的延伸。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)層次性、適切性和開放性的任務(wù)活動，讓學(xué)生的思維在每個活動中都得到發(fā)展。

1.活動設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性，逐層推動學(xué)生的思維

Crawley和Mountain應(yīng)用布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)說，將閱讀過程分為三個層次：字面閱讀（literal reading），解釋性閱讀（interpretive reading）和評判性閱讀（critical reading）。④從思維活動來看，字面閱讀重在獲取文本信息，為淺層閱讀；解釋性閱讀重在應(yīng)用文本信息，為較高層次的閱讀；評判性閱讀重在推理得出結(jié)論，是最高層次的閱讀。因此，在閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)中，活動的設(shè)計(jì)要從較低層次向較高層次推進(jìn)，學(xué)生的思維也隨之從低層次向高層次發(fā)展。

2.任務(wù)活動應(yīng)具有適切性，全面發(fā)展學(xué)生的思維

閱讀文本既是學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)詞匯和語言的載體，也是其開闊視野、發(fā)展思維的媒介。只有適切的活動設(shè)計(jì)才能滿足全體學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，才能讓全體學(xué)生的思維得到有效發(fā)展。在閱讀教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有的發(fā)展水平，認(rèn)清潛在的發(fā)展水平，設(shè)計(jì)活動要考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平、問題的難易程度、提問的時機(jī)等，以適切的活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。⑤

3.活動設(shè)計(jì)應(yīng)具有開放性，有效拓展學(xué)生的思維。

思維的有效拓展需要解答思路的多元化，解答思路的多元化就需要任務(wù)活動的開放性。在平時的閱讀教學(xué)中，讀前、讀中和讀后的閱讀教學(xué)已經(jīng)被大家廣泛應(yīng)用：讀前活動有利用圖片、視頻來導(dǎo)入話題；讀中活動有回答問題、判斷正誤、填寫表格、選擇填空等；讀后的活動一般為復(fù)述課文或小組的討論活動等。刻板的教學(xué)流程使得學(xué)生的思維始終處在淺層狀態(tài)；即使有的老師最后設(shè)計(jì)的任務(wù)活動對學(xué)生的思維有挑戰(zhàn)性，但由于沒有前面活動的有效鋪墊，思維的脫節(jié)使得學(xué)生難于快速做出反應(yīng)，也不能進(jìn)行有質(zhì)量的輸出。開放性的活動設(shè)計(jì)需要教師引導(dǎo)學(xué)生去挖掘隱藏于文字背后的信息。教師可以針對文本特征、寫作特點(diǎn)和寫作意圖等設(shè)計(jì)各種活動，讓學(xué)生作出評價(jià)和反思；教師也可合理取舍教材內(nèi)容，整合教材，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)開放性的活動，有效拓展學(xué)生的思維。

三、以活動為載體，以思維為主線的閱讀教學(xué)實(shí)踐

筆者以Project English初中英語八年級下冊第五單元第三話題Section C課型為例，設(shè)計(jì)了一節(jié)以活動為載體、以思維為主線的閱讀教學(xué)課。

1. 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（1）活動的設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生思維的發(fā)展

在讀前活動中，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)圖片預(yù)測文本內(nèi)容，激活每個學(xué)生的思維；通過找中心句和列標(biāo)題，逐步提升的活動推動了學(xué)生的思維；學(xué)生將自己置于文本情景中，談?wù)撟约旱那楦校m切性的活動拓展了學(xué)生的思維；學(xué)生根據(jù)文本信息，談?wù)撟约旱睦Щ蟛⒔o予別人合理建議，挑戰(zhàn)性的活動啟迪了學(xué)生的思維。學(xué)生在閱讀過程中思維從低層次向高層次發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了“理解文本，拓展思維，發(fā)展思維”的目的。⑥   [本文由wWw.dYLw.NEt提供，第 一論文 網(wǎng)專業(yè)寫作職稱論文和畢業(yè) 論文以及服務(wù)，歡迎光臨DYlw.ne T]

（2）教學(xué)內(nèi)容順序的調(diào)整是基于活動中學(xué)生思維的發(fā)展

文章共五個部分，分別講述了假日無法與家人團(tuán)聚、居住在城市農(nóng)村、天氣、顏色和發(fā)生大事件分別對人的心情所造成的影響。教師在課前對學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)的問卷調(diào)查，結(jié)果如下：假日無法與家人團(tuán)聚和發(fā)生的大事，同學(xué)們對這兩者的心情體驗(yàn)是一致的；居住在城市還是農(nóng)村以及天氣對人心情的影響，不同的學(xué)生心情體驗(yàn)不同；而顏色對人心情的影響同學(xué)們了解不多，關(guān)注也偏少。因此，根據(jù)調(diào)查反饋，教師將閱讀順序調(diào)整為：第一段和第五段為第一部分，第二段和第三段為第二部分，第三部分是第四段。這樣的閱讀順序是基于活動中學(xué)生思維的發(fā)展而做出的適當(dāng)調(diào)整，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和情感體驗(yàn)。

（3）課堂設(shè)計(jì)流程圖

本節(jié)課以“以活動為載體，以思維為主線”，設(shè)計(jì)了以下幾個教學(xué)活動：

2. 教學(xué)過程

Step 1：Predicting

通過呈現(xiàn)文本插圖，讓學(xué)生預(yù)測文本的主要內(nèi)容，鼓勵學(xué)生去推想、預(yù)測。

【設(shè)計(jì)意圖】對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測和驗(yàn)證是圖式知識應(yīng)用于閱讀的核心。⑦適切的活動在任務(wù)驅(qū)動中，自然過渡到讀中環(huán)節(jié)，推進(jìn)了學(xué)生的思維。

Step 2：Reading for gist

學(xué)生快速閱讀，找出每段的中心句；同時根據(jù)中心句列出一個恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過關(guān)注每段的首、尾句及圖片信息，應(yīng)用略讀教學(xué)策略，快速找出每段中心句；給文章列標(biāo)題，深化了文本理解。學(xué)生根據(jù)思維的組合，從宏觀上把握了文本結(jié)構(gòu)，不僅對文本內(nèi)容有所了解，也達(dá)到了思維遷移的目的。

Step 3：Reading for details

教師讓學(xué)生分段閱讀文本，完成相應(yīng)的任務(wù)活動。

（1）閱讀第一段和第五段，完成2個任務(wù)活動

Task 1：Match different faces（ ）with different items：

Can’t get together with families

Wenchuan earthquake

Beijing Olympics

Task 2：Answer the question：

Do you still remember what you did when one of these happened to you？

【設(shè)計(jì)意圖】任務(wù)一是根據(jù)文本內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)谋砬楸硎鋈说男那?，將文本信息轉(zhuǎn)化成表格，一目了然。任務(wù)二是對文本空白點(diǎn)進(jìn)行的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，合理延伸，加深了對文本的理解，提升了思維層次。兩個活動分別具有適切性和層次性，在完成任務(wù)中，思維得到了逐層發(fā)展。

（2）閱讀第二段和第三段，回答問題

Q1：Where does the man like living？ And what kind of weather does the boy like？ And how do you know that？

Q2：Do you have the same feeling like the man or the boy？ Why or why not？

【設(shè)計(jì)意圖】第一個活動具有層次性，引導(dǎo)學(xué)生從文本中提取有效信息，并對信息進(jìn)行適度的整理、概括，增加了文本信息的轉(zhuǎn)換維度，提高了學(xué)生的思維高度和語言表達(dá)能力。第二個活動具有挑戰(zhàn)性，引導(dǎo)學(xué)生將自己置身于這個環(huán)境中，對照自身，思考城市、農(nóng)村或不同天氣的對自己心情的影響，拓展思維，完善心智。

（3）閱讀第四段，完成2個任務(wù)活動

Task 1：Complete the table：

Task 2：According to Para.4， answer the questions：（You can choose one）

If you are a color consultant（顧問）， please give us some advice about the color of the clothes and give your reason：

If you’ll have an exam， you’d better wear …

If you’ll go for an interview， you’d better wear…

If you’ll take part in the school sports meet， you’d better wear…

…

【設(shè)計(jì)意圖】任務(wù)活動一是要求學(xué)生關(guān)注文本，讀懂文本；任務(wù)活動二是應(yīng)用文本，解決問題。任務(wù)二挖掘了能引起學(xué)生共鳴的話題內(nèi)容，觸及了學(xué)生情感，產(chǎn)生極大的效果。任務(wù)活動具有層次性、開放性和適切性，學(xué)生的思維也得到了升華。

Step 4：After reading

Task 1：Reading for structure

【設(shè)計(jì)意圖】此活動具有開放性。通過小狗圖片形象呈現(xiàn)，學(xué)生批判性地對文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考，指出文本結(jié)構(gòu)的不完整；通過兩個選擇題讓學(xué)生補(bǔ)充完善文本的開頭和結(jié)尾，幫助學(xué)生構(gòu)建了清晰的文本結(jié)構(gòu)，為接下來的輸出做好了結(jié)構(gòu)上的準(zhǔn)備。

Task 2：Group work

Many things can affect our feelings， such as colors， exams， homework and so on. 4 students a group， tell others bravely what can affect your feelings most and make you sad/disappointed/upset/unhappy. Also， others should give some advice to help him/her. Then the leader of the group gives us a report.

【設(shè)計(jì)意圖】拓展文本，提升思維，就要從作者的寫作目的進(jìn)行探索。本文主要是告訴學(xué)生很多事物會影響心情，但編者更希望同學(xué)們能學(xué)會調(diào)節(jié)負(fù)面情緒，擁有積極樂觀的心態(tài)。據(jù)此，將四人分為一組，大聲說出最影響自己心情的事，其他同學(xué)根據(jù)今天所學(xué)或自己的經(jīng)歷，給出合理化的建議，幫助同學(xué)們一起解決問題，最后組長做匯報(bào)。此活動充分挖掘了學(xué)生不同的潛能，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)、分享，為學(xué)生提供了更加廣闊的思維 空間。

四、發(fā)現(xiàn)與討論

相對于傳統(tǒng)課型，以活動為載體、以思維為主線的教學(xué)模式具有以下三個顯著優(yōu)勢：

1.教學(xué)活動開拓了學(xué)生的思維。任務(wù)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施都以學(xué)生的思維發(fā)展為關(guān)注點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的思維，避免了一味照搬教材設(shè)計(jì)的填寫詞語的活動，通過任務(wù)活動方式啟動閱讀，以問題形式檢測學(xué)生的理解程度，做到了問題導(dǎo)讀、問題促思，實(shí)現(xiàn)了“為思而教”。⑧學(xué)生的思維參與構(gòu)成了課堂活動的生命線。

2.教學(xué)從知識技能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了真實(shí)的語言交際應(yīng)用。活動內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，才能引起學(xué)生參與的興趣，引發(fā)思維碰撞。在本節(jié)課中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，與教師、同學(xué)以及文中人物不斷碰撞，課堂的關(guān)注點(diǎn)不再是某一個單詞、詞組或句型，而在于他們自己的表達(dá)、與他人的分享。這樣的教學(xué)提高了學(xué)生的感知和運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)了知識的內(nèi)化，達(dá)到了思維與表達(dá)的有效結(jié)合，更培養(yǎng)了學(xué)生語言運(yùn)用能力。

3.活動的層次性、適切性和開放性使得閱讀變得有趣。閱讀課教學(xué)的進(jìn)程是由教師設(shè)計(jì)的一個個活動作為任務(wù)鏈驅(qū)動的，這些有層次性、開放性和適切性的活動環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)、實(shí)際水平和興趣愛好，充分激發(fā)了學(xué)生的主體思維和參與意識，使得學(xué)生愛閱讀、愛思考。

五、小結(jié)

以活動為載體，以思維為主線的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過設(shè)計(jì)有層次性、適切性和開放性的任務(wù)活動培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這種教學(xué)打破了重語言知識的現(xiàn)象，有助于學(xué)生知識的內(nèi)化，達(dá)到思維和表達(dá)的有效結(jié)合，使得英語閱讀教學(xué)真正做到：既有利于學(xué)生發(fā)展語言運(yùn)用能力，又有利于發(fā)展學(xué)生思維能力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語言能力和學(xué)科素養(yǎng)。   [本文由wWw.dYLw.NEt提供，第 一論文 網(wǎng)專業(yè)寫作職稱論文和畢業(yè) 論文以及服務(wù)，歡迎光臨DYlw.ne T]

參考文獻(xiàn)：

①汪丁?。骸妒兰o(jì)的教育應(yīng)該教什么——汪丁丁信孚問答錄》，《看世界》，2005年第3期。

②中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2011年。

③陳琦、劉儒德：《教育心理學(xué)》，高等教育出版社，2005年。

篇(5)

1、方法

在醫(yī)學(xué)期刊領(lǐng)域，中華系列期刊是醫(yī)學(xué)期刊界的楚翹，一直是行業(yè)內(nèi)新技術(shù)、新方法、新規(guī)范的領(lǐng)跑者，在國內(nèi)醫(yī)學(xué)期刊界有很大的影響。中華系列期刊也積極嘗試新媒體、全媒體出版，利用系統(tǒng)平臺為其系列期刊搭建了視頻出版平臺;因此，我們選擇了中華醫(yī)學(xué)會官網(wǎng)上的95種中華系列醫(yī)學(xué)期刊納入研究。此外，因中華醫(yī)學(xué)期刊大多是專業(yè)性的，所以又選擇了《中文核心期刊要目總覽(第7版)》收錄的醫(yī)學(xué)綜合類期刊36種(《中華醫(yī)學(xué)雜志》除外，將它納入中華系列醫(yī)學(xué)期刊中研究)，這些期刊在我國醫(yī)學(xué)期刊出版領(lǐng)域中也占有重要位置。選擇這2部分期刊，分別檢索其官方網(wǎng)站，考察其是否有視頻出版的欄目，欄目中視頻的內(nèi)容和數(shù)量，視頻的形式，以及對視頻出版的相關(guān)約定和規(guī)范情況。數(shù)據(jù)下載和統(tǒng)計(jì)時間截至2016年11月30日。

2、中華系列醫(yī)學(xué)期刊的視頻出版情況

調(diào)查結(jié)果顯示，95種中華系列醫(yī)學(xué)期刊中，大部分(62種)建立了視頻相關(guān)欄目，但是其中43種期刊的視頻相關(guān)欄目內(nèi)并沒有學(xué)術(shù)研究內(nèi)容(沒有醫(yī)學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)研究內(nèi)容，只有創(chuàng)刊詞或期刊廣告視頻歸入其中)。19種有學(xué)術(shù)研究內(nèi)容視頻的期刊中:只有3種給出了相關(guān)論文的鏈接，可以引用;而其余16種期刊能看到視頻，但因沒有原文鏈接，也沒有DOI號，不能對視頻進(jìn)行引用。這19種期刊中:大部分(14種)期刊的視頻沒有配相應(yīng)的文字說明，只有孤零零1個視頻文件，其余5種雖然對視頻配了文字說明，但大多較簡短不詳細(xì)，有的只有1句話;10種期刊對視頻添加了片頭或片尾的標(biāo)題卡，有視頻題名、作者和單位信息，但另外9種期刊沒有制作標(biāo)題卡，直接顯示視頻內(nèi)容，視頻制作比較簡單粗糙，推送的視頻數(shù)量不一，截至2016年11月30日，最少1個，最多43個，大部分(12種)期刊總共推送視頻1～10條，4種期刊推送視頻11～20條，只有3種期刊推送的視頻數(shù)量大于20條，說明大部分期刊推送的視頻數(shù)量較少。這19種期刊視頻內(nèi)容形式多樣，其中有專家訪談的期刊最多(10種)，其次是手術(shù)視頻(6種)和論文導(dǎo)讀(5種)，推送檢查或?qū)嶒?yàn)結(jié)果展示視頻的有3種期刊，而推送會議報(bào)道、指南解讀、病例探討、科普知識視頻的各有2種期刊。其中專家訪談、論文導(dǎo)讀、會議報(bào)道、指南解讀類的視頻都是由編輯部制作的，且制作相對容易，所以這些內(nèi)容的期刊較多。另一方面也說明目前醫(yī)學(xué)期刊的視頻出版中，相當(dāng)一部分題材是依靠編輯部自己制作的，而作者投稿的還不多。

3、醫(yī)學(xué)綜合類中文核心期刊視頻出版情況

統(tǒng)計(jì)除《中華醫(yī)學(xué)雜志》外的36種醫(yī)學(xué)綜合類中文核心期刊，結(jié)果只有3種期刊有視頻出版相關(guān)欄目，其中1種有視頻欄目但是沒有學(xué)術(shù)內(nèi)容，有學(xué)術(shù)內(nèi)容的有2種刊。一種是《重慶醫(yī)學(xué)》，有相關(guān)視頻30個，均是手術(shù)視頻;但是無相關(guān)論文鏈接無法引用，沒有配相應(yīng)的文字說明，有片頭片尾但只有作者和視頻名，給出的信息不詳細(xì)。另一種是《第三軍醫(yī)大學(xué)學(xué)報(bào)》，有相關(guān)視頻3個，1條手術(shù)視頻，2條消息;也無相關(guān)論文鏈接無法引用，手術(shù)視頻配的文字說明只有1句話，有片頭片尾但只有作者和單位信息，沒有給出視頻的標(biāo)題。

4、期刊對視頻出版的要求和規(guī)定情況

對有學(xué)術(shù)內(nèi)容的共21種視頻出版期刊的稿約進(jìn)行分析，考察其是否有對視頻論文的格式規(guī)范等相關(guān)指導(dǎo)說明。結(jié)果顯示:只有很少的期刊對其進(jìn)行了約定和說明，如《中華消化內(nèi)鏡雜志》在稿約中提到“歡迎清晰的內(nèi)鏡下圖片或視頻的投稿(視頻將在網(wǎng)站上)”;而《中華外科雜志》雖然在“編輯部公告”的網(wǎng)頁中對視頻出版進(jìn)行了相對詳細(xì)的約定，并于2016—2017年全面實(shí)行，約定所有與手術(shù)相關(guān)的臨床研究類論文均需提供相應(yīng)的手術(shù)視頻，但在其稿約中卻沒有提及，且其官網(wǎng)視頻中心欄目中也沒有推送相關(guān)的醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)視頻。其余期刊的稿約也均未提及視頻方式投稿，更沒有見對視頻投稿的規(guī)范、格式、要求、細(xì)節(jié)等相關(guān)指導(dǎo)說明。而事實(shí)上，大部分作者都是通過稿約來了解期刊的收錄范圍和稿件要求的，因此對視頻出版的約定最好放在稿約中給作者以明示。

5、國內(nèi)醫(yī)學(xué)期刊視頻出版的問題

目前國內(nèi)一些醫(yī)學(xué)期刊出版者已經(jīng)看到視頻出版可能給期刊帶來的利好，開始著手打造形式多樣的視頻欄目，以期提高作者和讀者對期刊的黏度，提高期刊影響力，而這同時也會促進(jìn)醫(yī)學(xué)操作性技術(shù)方法的普及，甚至將推動醫(yī)學(xué)科學(xué)的進(jìn)步。如中華醫(yī)學(xué)會系列期刊依托中華醫(yī)學(xué)會雜志社通過集約化的管理，專門設(shè)立了視頻點(diǎn)播平臺———醫(yī)學(xué)新視界(http:∥movie．medline．org．cn/)，它是中華醫(yī)學(xué)網(wǎng)下的視頻頻道，承擔(dān)中華醫(yī)學(xué)會系列雜志和會議培訓(xùn)的視頻，已經(jīng)產(chǎn)生了一定影響;但是不可否認(rèn)，我國的醫(yī)學(xué)期刊視頻出版還處于起步階段，相關(guān)配套的技術(shù)方法還不夠成熟，尚存在如下一些問題。1)期刊自身宣傳不夠。許多期刊的官網(wǎng)上沒有在醒目位置標(biāo)志視頻出版相關(guān)欄目名稱，有的是在二級選單中顯示，有的是在網(wǎng)頁右側(cè)小窗口顯示，容易被忽略，甚至一些期刊設(shè)置了視頻欄目也在論文中了視頻文件，但卻沒有在視頻欄目中相關(guān)視頻和論文鏈接，特別是稿約中也沒有提及。如果不是期刊的長期訂戶或核心作者，可能無法獲知期刊開通了視頻出版的相關(guān)信息;因而大部分醫(yī)學(xué)期刊即便開通了視頻出版欄目，視頻投稿量和出版量仍然不大。而且，大部分期刊推送的視頻文件都在10條以下，難成氣候，對讀者的沖擊力和宣傳力不強(qiáng)。此外，配有視頻的論文沒有在網(wǎng)頁醒目位置增加視頻文件標(biāo)志，沒有對視頻增加醒目的相關(guān)文字說明或有效的外部鏈接，僅在論文文字中提到有相關(guān)視頻，但在目前主要閱讀方式為淺閱讀的情況下，很多人并不會瀏覽論文全文，不知道有視頻文件而不會去瀏覽，的視頻內(nèi)容也就成為信息孤島，沒有發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。因此，期刊應(yīng)從多方面加強(qiáng)宣傳，告知讀者，并要方便讀者查閱視頻。2)觀看體驗(yàn)不佳。目前由于真正開通視頻的期刊不多，的視頻大部分存放于各刊網(wǎng)站的服務(wù)器中，視頻加載速度較慢，隨著視頻數(shù)量和瀏覽人數(shù)的增加，播放流暢性受到影響。在研究中發(fā)現(xiàn)一些網(wǎng)站的視頻打開很慢;而一些用優(yōu)酷、騰訊等第三方的視頻，又必須忍受視頻前長達(dá)1min左右的廣告，讀者的觀看體驗(yàn)受到較大影響。此外，從調(diào)查結(jié)果來看，紙質(zhì)出版文件以及電子文本中只能給出視頻鏈接或二維碼，視頻文件尚不能直接整合到文檔中，需要讀者輸入鏈接或掃碼后通過另外的瀏覽器才能觀看，不夠便利。如果能在PDF文檔中直接整合視頻，讀者即可以在閱讀電子文本的同時觀看視頻，體驗(yàn)度會更佳。馬云彤［11］在這方面做了一些工作，其做法和經(jīng)驗(yàn)值得視頻出版的期刊參考和嘗試。3)在第三方數(shù)據(jù)庫中的顯示度不強(qiáng)。目前，許多讀者都是通過知網(wǎng)、萬方等第三方數(shù)據(jù)庫檢索來獲得論文信息的，而這些有視頻的論文在這些數(shù)據(jù)庫中沒有明確標(biāo)志，單從搜索結(jié)果的瀏覽界面無法知道哪些文章有視頻資料，需要點(diǎn)擊論文鏈接，下載論文全文，掃描二維碼或復(fù)制視頻鏈接輸入地址欄，才能看到視頻，顯示度非常低。另外，相當(dāng)一部分沒有文本資料的視頻文件，因沒有被數(shù)據(jù)庫收錄而不能在第三方數(shù)據(jù)庫中顯示，只能顯示在期刊網(wǎng)站上，被檢索和閱讀的機(jī)會大大降低。4)相關(guān)規(guī)范急需建立。調(diào)查結(jié)果是:一些接受視頻投稿的期刊也沒有視頻文件的制作格式和規(guī)范，視頻的長度、格式不一;許多視頻制作粗糙，沒有片頭、片尾以及相關(guān)文本信息，包括作者、單位、視頻題名等;也沒有給出視頻相關(guān)的文本說明、原文或鏈接，無DOI號，只有孤零零的一個視頻文件，無法對其進(jìn)行檢索和引用。另外，隨著視頻論文的增多，相關(guān)視頻的版權(quán)、防偽、如何進(jìn)行，這些規(guī)范如何建立，也是我們辦刊者需要思考的問題，這也影響著未來視頻出版的發(fā)展。因此，隨著各家期刊視頻出版的紛紛上馬，許多問題急需解決，以最大程度發(fā)揮視頻論文的實(shí)際效益，切實(shí)成為增強(qiáng)期刊影響力的重要手段，包括:加大自身宣傳，同步更新網(wǎng)站和稿約;開發(fā)新的視頻播放平臺以及與紙媒出版的更好融合;在第三方數(shù)據(jù)庫中添加醒目標(biāo)志并建立有效鏈接;建立相關(guān)視頻出版規(guī)范;等等。這些都需要多方努力，合力完成。

篇(6)

一、群文閱讀是充實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的必由之路

1.在群文閱讀教學(xué)中達(dá)成語言建構(gòu)與運(yùn)用

語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面，學(xué)生語文運(yùn)用能力的形成、思維品質(zhì)與審美品質(zhì)的發(fā)展，都是以之為基礎(chǔ)的。群文閱讀教學(xué)是基于文本集群的教學(xué)，它利用文本集群間的內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系，來指導(dǎo)學(xué)生展開主動的積累、梳理和整合，促進(jìn)學(xué)生良好語感的形成，這要比單篇教學(xué)具有更大的優(yōu)勢。例如教讀《阿房宮賦》，為了幫助學(xué)生更充分地認(rèn)識賦體文“鋪采摛文，體物寫志”的特點(diǎn)，教師增選王粲《登樓賦》、蘇轍《墨竹賦》、歐陽修《秋聲賦》等與之構(gòu)成文本集群，通過“精讀＋略讀”的導(dǎo)讀模式，圍繞賦體文體式章法、語言修辭等層面來指導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞，并開展名句活用、好句賞析、佳句改寫、辭格運(yùn)用仿寫等多樣化的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)語言建構(gòu)與運(yùn)用的目的。

2.在群文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展與提升

思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得的思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。群文閱讀教學(xué)是一種基于單元結(jié)構(gòu)的教學(xué)，文本集群教學(xué)要比單一文本的零敲碎打更有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維。群文閱讀教學(xué)更強(qiáng)調(diào)文本的“互文”關(guān)系，可以促進(jìn)學(xué)生思維廣度的拓展，思維深度的提升。

教讀《跑警報(bào)》時，教師選編了一個文本集群——汪曾祺的“美食”散文，其中包含有《五味》《手把肉》《故鄉(xiāng)的食物》《昆明食菌》《四方食事》等，組織學(xué)生閱讀，圍繞“汪曾祺美食散文的文化價(jià)值是什么”來展開研讀探究。通過群文閱讀，學(xué)生獲得如下認(rèn)知：汪氏美食散文的文化價(jià)值主要表現(xiàn)為風(fēng)俗人情、知識考據(jù)、人生哲理三方面，而汪氏美食散文的人生哲理又表現(xiàn)為對和諧、寬容、寧靜的詩意生活的崇尚。在群文比較閱讀中求得共性，即規(guī)律性知識的認(rèn)知，這是訓(xùn)練學(xué)生從個別到一般的歸納思維的可行途徑。

3.在群文閱讀教學(xué)中落實(shí)審美鑒賞與創(chuàng)造

審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語文活動中體驗(yàn)、欣賞、評價(jià)、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。相較于單篇閱讀教學(xué)，群文閱讀教學(xué)可以依托文本集群的內(nèi)在有機(jī)關(guān)聯(lián)，更集中地落實(shí)審美鑒賞的知識傳授與技能訓(xùn)練。例如教讀高適《塞上聽吹笛》一詩，教師針對該詩虛實(shí)相生的表現(xiàn)手法，選擇李白《與史郎中欽聽黃鶴樓上吹笛》、杜甫《吹笛》等詩歌構(gòu)建文本集群。李白的“黃鶴樓中吹玉笛，江城五月落梅花”，杜甫的“風(fēng)飄律呂相和切，月傍關(guān)山幾處明”，高適的“借問梅花何處落，風(fēng)吹一夜?jié)M關(guān)山”，這些都運(yùn)用了通感手法，化實(shí)為虛，將聽覺感受轉(zhuǎn)化為視覺形象。詩人把笛曲名（如《關(guān)山月》《梅花落》等）拆分，提取曲題中的名詞，諸如“關(guān)山”“月”“梅花”等，將之轉(zhuǎn)化為意象，與其它實(shí)在意象相融，構(gòu)成虛擬的場景，生動地傳達(dá)了聽曲的體會。這三首詩都用虛實(shí)結(jié)合的手法來表情達(dá)意，而側(cè)重點(diǎn)各有不同：李詩表達(dá)的是去國懷鄉(xiāng)的悲愁；杜詩傳達(dá)的是羈旅漂泊、感時傷世、懷念故園之愁；高詩抒發(fā)的是戰(zhàn)士的戍邊之志與思鄉(xiāng)之情。

4.在群文閱讀教學(xué)中促進(jìn)文化傳承與理解

文化傳承與理解是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，能繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力；以及在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態(tài)度。群文閱讀教學(xué)可以依據(jù)其高度聚合力的單元結(jié)構(gòu)優(yōu)勢，在圍繞某一共同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)由文本縱橫比較閱讀與探究的實(shí)踐活動，來促進(jìn)文化傳承與理解。

例如教讀李密的《陳情表》，圍繞如何正確認(rèn)識晉武帝的“圣朝以孝治天下”的主張，展開探究。將其與諸葛亮的前后《出師表》，以及《晉書·孝友傳·李密傳》構(gòu)成文本集群展開比較閱讀，探討兩文忠孝思想的內(nèi)涵。通過開展課堂即興辯論、課后隨筆寫作等方式來理解《陳情表》的陳情藝術(shù)，認(rèn)識《出師表》中諸葛亮的良苦用心。

二、讀寫共生是提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)的根本途徑

只讀不寫，只寫不讀，都無法真正夯實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)。實(shí)施群文閱讀教學(xué)，必然要貫穿讀寫共生的實(shí)踐過程。讀與寫是實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)提升的雙翼。“讀寫共生”實(shí)踐，意味著寫作話題源自閱讀活動，因讀而生寫，因?qū)懚僮x。讀一個文本集群，寫作對象可以是針對多個文本之間相互聯(lián)系而衍生的規(guī)律性知識，也可以是針對某一文本區(qū)別于其它文本的特色。

“讀寫共生”實(shí)踐活動中的“寫”，要寫些什么？可以是篇章寫作，如基于文本內(nèi)容的擴(kuò)寫、縮寫、改寫、續(xù)寫、讀后感、文學(xué)短評、專題研究論文等；也可以是片段寫作，如基于語言積累的句段仿寫、賞析、評點(diǎn)等。

“讀寫共生”，強(qiáng)調(diào)讀與寫的相輔相成，若就活動側(cè)重點(diǎn)而言，又可細(xì)分為讀而寫之寫作，和為寫而讀之寫作。前者指向深化和細(xì)化閱讀的寫作，后者是指向?qū)懽骷寄艿拈喿x能力訓(xùn)練。教讀《阿房宮賦》，為解決知人論世的問題，教師引入互文本《唐才子傳·杜牧傳》供學(xué)生閱讀，設(shè)計(jì)一道讀寫結(jié)合的訓(xùn)練題，閱讀《唐才子傳·杜牧傳》后，試用80 字左右，以“杜牧是一個怎樣的人”試簡要概括；再引入兩首詠史懷古詩——唐代胡曾的《阿房宮》、清代丁堯臣的《詠阿房宮》，讓學(xué)生以書面文字簡要評析兩詩主旨的異同；又讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀《上知己文章啟》，讓學(xué)生以“簡要分析本文主旨”的論述題來寫一段閱讀體會，進(jìn)一步明確杜牧寫作《阿房宮賦》的意圖。這樣的群文閱讀，于讀中寫，以寫促讀，其交互并進(jìn)的活動過程涵蓋了信息性閱讀、鑒賞性閱讀與評價(jià)性閱讀等實(shí)踐活動，這一系列的“讀中寫”，是偏向于對主文本《阿房宮賦》的深度理解的。而若基于《阿房宮賦》的“借古諷今”的史論筆法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒這種諷喻性構(gòu)思來寫作議論文，則是主要指向?qū)懽骷寄艿膶懙挠?xùn)練。

篇(7)

關(guān)鍵詞：閱讀；整合；策略

語文閱讀教學(xué)費(fèi)時費(fèi)力，卻收效不明顯，很多語文教師在授課過程中，一半的課堂時間用來對文本進(jìn)行解讀，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對閱讀的興趣不高，閱讀效果低下，究其原因，歸根到底是學(xué)生沒有掌握正確的閱讀策略，沒有策略的引導(dǎo)，就仿佛沒有源頭的水，喪失了活力。由此可見，語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生掌握正確的閱讀策略。

加強(qiáng)新舊知識的整合，激活原有的知識，是閱讀策略的重要組成部分。文本閱讀的過程，是讀者跟作者的悄然對話，也是運(yùn)用已有知識解決文本信息的過程。布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為：知道、理解、運(yùn)用、綜合、評價(jià)五個過程。知道指的是對先前學(xué)習(xí)過的知識材料的回憶；理解是把握知識材料意義的能力；運(yùn)用指的是把學(xué)到的知識應(yīng)用于新的情境；而綜合、評價(jià)恰恰是對新舊問題的梳理和總結(jié)、創(chuàng)新。由此可見，加強(qiáng)新舊知識的整合，正好適應(yīng)了目標(biāo)體系要求。

一、新舊知識整合目前存在的問題

1.學(xué)生不善于運(yùn)用舊知識解決新問題

有的學(xué)生在文本閱讀中不知道也沒有意識運(yùn)用舊的知識去跟新知識搭建一個橋梁。有的學(xué)生想去這樣做，卻無從下手，不知道該運(yùn)用哪些知識去解釋、解答新問題。如，《荷塘月色》一文，教師在引導(dǎo)學(xué)生賞析文中優(yōu)美的寫景片段的同時，要求學(xué)生邊賞析，邊體會文中蘊(yùn)含的豐富情感。有的學(xué)生提出，文中對月色下的荷塘、荷塘下的月色、荷塘周邊的景色的描摹傳神而優(yōu)美，體現(xiàn)出了作者對于荷塘月色美景的喜愛等。如果能夠回憶以前學(xué)過的朱自清的文章，結(jié)合他所處的特定的社會歷史現(xiàn)實(shí)，并結(jié)合文中開頭感情狀態(tài)的流露，就不會陷入這種錯誤的解讀中了。

2.教師不重視對學(xué)生新舊知識的整合

上面的案例中，學(xué)生得出作者流露的感情是“很喜歡荷塘月色”這個結(jié)論，反映出的實(shí)質(zhì)是，學(xué)生沒有掌握寫景散文歸根結(jié)底是作者的借景抒情，如果教師在讓學(xué)生賞析之前，先點(diǎn)出寫景散文的賞析策略就更好了。寫人記敘文，重在體會人物的肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理活動描寫；記事記敘文，重在對事情的起因、經(jīng)過、、結(jié)果的梳理；狀物散文除了了解事物特點(diǎn)之外，還應(yīng)體會作者托物言志的寫作手法；寫景散文在賞析美景時，更要把握文中借景抒情、情景交融的特點(diǎn)。

二、加強(qiáng)新舊知識整合教學(xué)策略的引導(dǎo)

1.教師在授課過程中要適時引入舊知識

原有知識是零散的、分散的，學(xué)生需要有統(tǒng)一信息的能力。教師在授課過程中，可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生展開對舊知識的回憶，并梳理出信息的脈絡(luò)。如，“以”這個虛詞的用法，不能簡單地羅列出各種語法現(xiàn)象，這樣只是讓學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的機(jī)械性記憶，不僅記憶效果不理想，而且容易造成學(xué)生的記憶疲倦。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過的古文中出現(xiàn)的“以”這個詞的幾種情況，結(jié)合語境和舊有知識，激活新知識，新舊聯(lián)系建立起來后，學(xué)生的記憶能力就會得到相應(yīng)的提高，學(xué)習(xí)效率自然也會提高。

2.利用文本的對比閱讀，提高領(lǐng)悟能力

教學(xué)過程中，有些文本會出現(xiàn)一些相似的文體或者有明顯對比的文體，采用對比的閱讀策略，可以是不同作家相似文體的作品，也可以是同一個作家不同時期的作品進(jìn)行對比，也可是相同歷史時期反映社會現(xiàn)實(shí)作品的對比閱讀，在對比閱讀的過程中，文體、體裁、主題、思想、寫作手法等的異同均會得到呈現(xiàn)，最終達(dá)到對文體的深層次的解讀。例如，的兩部作品《沁園春?雪》和《沁園春?長沙》，兩部作品都是同一位作家所做，詞牌相同形式相仿，教師在授課過程中，可以結(jié)合兩部作品對比閱讀，學(xué)生很容易激活曾經(jīng)學(xué)過的前一部作品的閱讀記憶，引起共鳴。

3.引入生活經(jīng)驗(yàn)解決文本難點(diǎn)信息

我們都知道，生活是最精彩的課堂，社會是人生的大舞臺，孔子在幾千年前開創(chuàng)的教學(xué)模式，在今天看來依然值得我們后人借鑒，路途之中、飯桌之上、閑話之時、促膝之刻，無論何時何地，都是孔子跟學(xué)生暢談的場所，教育不能僅僅局限于課堂之中，閱讀教學(xué)最終還是要將生活經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué)之中，因此，教師應(yīng)當(dāng)重視課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將舊有的生活經(jīng)驗(yàn)激活，解決文本信息。例如，學(xué)習(xí)六年級語文下冊的《為人民服務(wù)》一文時，考慮到這是學(xué)生首次接觸議論文這種文體，怎樣才能讓學(xué)生深入文本，對議論文這種相對枯燥的文本產(chǎn)生共鳴。如果能跟日常生活相聯(lián)系，走出文本，回歸生活，學(xué)生會更能深刻領(lǐng)會文中的議論精神，教師設(shè)計(jì)了這樣一個場景：累了一天，回去乘坐公交車，看到一位老人沒有座位，自己究竟讓座還是不讓座，設(shè)想下自己內(nèi)心的糾結(jié)情緒，就很能體會那種奉獻(xiàn)精神的可貴了。