本土化教學(xué)論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇本土化教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、結(jié)合本土資源與全球資源與語、數(shù)、外等工具性學(xué)科相比，綜合課程與科技、文化、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)等等方面的聯(lián)系更為直接和密切，課程資源也更加豐富。我國歷史悠久，幅員遼闊，形成了一個個豐富多彩的地域資源，如璀璨的民族文化、瑰麗的自然特色、以及各具特色的發(fā)展現(xiàn)狀等等，使課程來源呈現(xiàn)多樣性、具體性和差異性等特點，從而大大提高了課程資源對不同地區(qū)不同學(xué)生的適切性。而且本土資源存在于學(xué)校周邊，教師容易采集和整理，學(xué)生感到熟悉和親切，不但有利于教師的教，還有利于學(xué)生的理解和掌握，適合培養(yǎng)本地建設(shè)和發(fā)展所需要的人才。為此，當(dāng)前許多教師進(jìn)行課程資源開發(fā)，提倡本土化，首選本地資源，甚至滿足于本土資源。本土資源確實具有經(jīng)濟(jì)性和有效性等等優(yōu)點，但不能完全滿足教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展的需要。雖然中小學(xué)屬于基礎(chǔ)教育，學(xué)習(xí)的知識比較淺近，但綜合課程所蘊涵的基礎(chǔ)知識，包含的內(nèi)容卻極為廣袤，上下幾千年，縱橫幾萬里，幾乎蘊涵了物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、自然地理等自然學(xué)科和社會學(xué)、歷史學(xué)、人文地理等人文社會學(xué)科的知識基礎(chǔ)。所以綜合課程要求教師開發(fā)極為寬廣的課程資源，使學(xué)生在多學(xué)科綜合的范疇，全面地掌握基本概念和基本原理。同時，教育的全球化是二十一世紀(jì)發(fā)展的主旋律之一，由于科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等等方面的全球化，未來的人才必定在全球范圍流動，進(jìn)行競爭和合作。只有全球化的課程資源才能滿足全球化教育的需要，培養(yǎng)全球化的人才。所以，教師不能滿足于本土資源的開發(fā)，應(yīng)該在掌握本土資源開發(fā)的方法的同時，掌握全球資源開發(fā)的方法，使用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化工具，充分利用各個國家、民族乃至各個國際組織之間大量的開放信息，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，在全球化課程資源和本土化課程資源兩者之間，進(jìn)行適當(dāng)?shù)剡x擇和整合，取得相對平衡。

二、聯(lián)系生活世界和科學(xué)世界雖然在新課程理念指導(dǎo)下編寫的課本，力求貼近社會實際教師課堂教學(xué)論文、貼近學(xué)生生活，但由于幾千年來人們對世界的認(rèn)識日益深刻，自然科學(xué)和人文社會科學(xué)迅猛發(fā)展，表達(dá)世界的方法越來越抽象，把五彩繽紛的世界概括為一系列的數(shù)字或符號。同時，由于學(xué)校教學(xué)的間接性和迅捷性等特點，課本的編寫者不得不將知識從豐富多彩的生活世界中引伸出來，組成概念、定律、原理和結(jié)論。由此，而導(dǎo)致一部分學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生陌生、遙遠(yuǎn)和枯燥的感覺，甚至難以萌發(fā)學(xué)習(xí)這些公式、定律的熱情和信心，影響對知識的分析、綜合、判斷、推理，影響對知識的掌握。中小學(xué)生通過綜合課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在知識和能力，過程和方法，情感、碩士畢業(yè)論文態(tài)度和價值觀這三個方面都有提高，以滿足終生學(xué)習(xí)的需要，成為未來的棟梁之才。

三、提升科學(xué)精神和人文精神當(dāng)前，我國中小學(xué)采用文、理課程分別綜合的方法，設(shè)置了綜合文科《歷史與社會》與綜合理科《科學(xué)》這兩門課程。但最近幾十年科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，科技知識的地位日益提高，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)對科學(xué)知識前所未有的熱情，人文課程受到一定的冷落。在課程資源開發(fā)上，對理科實驗室的建設(shè)、對理科資料的積累，領(lǐng)導(dǎo)重視，教師的態(tài)度熱情而嚴(yán)謹(jǐn)，而對人文學(xué)科的資源開發(fā)就相對遜色。在教學(xué)過程中，對自然學(xué)科和人文學(xué)科涇渭分明，沒有適當(dāng)?shù)厝诤虾蜐B透。當(dāng)前還有部分中學(xué)對熱衷于考試升學(xué)，把開發(fā)課程資源的重點放在知識上，很少發(fā)掘培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和人文精神的課程資源。而傳統(tǒng)的教學(xué)理念，由科學(xué)學(xué)科培養(yǎng)科學(xué)精神，從人文學(xué)科中培養(yǎng)人文精神。凡此種種，造成學(xué)生的文理分家、重理輕文、重知識輕精神，造成科學(xué)精神和人文精神相互割裂甚至對立。當(dāng)代學(xué)校教學(xué)不能偏重掌握知識而忽視精神境界的培養(yǎng)，更不能促使科技理性的片面增長。從課程發(fā)展的角度分析，打破文理學(xué)科界限的《科學(xué)、技術(shù)和社會》等高度綜合的中學(xué)課程，早已誕生；高校課程的發(fā)展趨勢是高度的分化和高度的綜合并存。

從社會和自然發(fā)展的角度分析，世界范圍內(nèi)由于高新科技發(fā)展所引發(fā)的疾病、環(huán)境、資源等等綜合性問題殛待解決，因此，這些都要求我們對綜合課程的課程資源開發(fā)，不能有失偏頗，更應(yīng)該打破文、理學(xué)科之間的藩籬。其實，在現(xiàn)實世界中，科學(xué)知識與人文知識、科學(xué)精神與人文精神，乃至知識與精神之間，都是緊密相連的，有許多典型的資源可以為教學(xué)所用，如愛因斯坦、波爾等大科學(xué)家既擁有深厚的人文背景，又對科學(xué)知識有很大的建樹等等，諸如此類的例子不勝枚舉。只要教師正確認(rèn)識、深刻挖掘，必定能夠開發(fā)出融合文理知識，提升科學(xué)精神與人文精神的課程資源，使學(xué)生在全面掌握知識的同時，既具備求真、求實，銳意進(jìn)取的科學(xué)精神，又擁有關(guān)愛生命，尊重人的價值與尊嚴(yán)的人文精神。

篇(2)

隨著世界經(jīng)濟(jì)逐漸一體化，使外語的重要性越來越凸現(xiàn)，21世紀(jì)又是高新技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，一個融入國際社會的中國需要大量的專業(yè)/外語類、具有開拓創(chuàng)新精神的“跨世紀(jì)人才”和“復(fù)合型人才”。而與之相適應(yīng)的，基礎(chǔ)教育的優(yōu)先超前發(fā)展也必須進(jìn)一步擴(kuò)大教育的對外開放，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的國際融合。雙語學(xué)校和雙語教育的出現(xiàn)正是順應(yīng)了這一發(fā)展潮流。雙語教育以其獨特的形式和手段，將對培養(yǎng)全面發(fā)展的，具有國際競爭力的復(fù)合型人才起重要的促進(jìn)作用，同時，它的出現(xiàn)將對我國外語教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生巨大推動作用。我校為了培養(yǎng)學(xué)生使用英語交際的能力，培養(yǎng)學(xué)生不僅能在日常生活而且能在專業(yè)領(lǐng)域使用外語的交際能力，開始嘗試雙語教學(xué)。然而，要培養(yǎng)出專業(yè)／外語類復(fù)合性人才，首先教師必須是專業(yè)/外語類復(fù)合性人才；要進(jìn)行雙語教學(xué)，首先教師必須具備使用外語上課的能力。

然而，我校教師同國內(nèi)絕大多數(shù)教師一樣，沒有受過雙語教學(xué)的培訓(xùn)。非英語專業(yè)的教師大多只具備教授某一學(xué)科的執(zhí)教能力，而英語專業(yè)的教師除了教英語課之外，又不具備其他學(xué)科的執(zhí)教能力。而且隨著雙語教學(xué)的逐步深入，學(xué)科教師只具備單一學(xué)科的執(zhí)教能力，而雙語教學(xué)需要教師在專業(yè)和外語兩個方面都具備執(zhí)教能力的矛盾會變得越來越突出。

要解決這個矛盾，進(jìn)行有效的雙語教學(xué)，培養(yǎng)雙語教師勢在必行，對我校教師的在職培訓(xùn)是一種快速有效的培訓(xùn)途徑。

二、師資力量分析：

我校的雙語實驗教研組成員如下：

分管校長：沈麗娟分管副校長：李益民分管教導(dǎo)：劉海平（品德與社會）

雙語實驗組組長：李哲?。▌诩迹└苯M長：熊晨華（勞技）。

其他成員：謝蕓（拓展）、丁瑜（拓展）、王琳（拓展）、毛旭光（拓展）、俞瑜（品德與社會），李維春（勞技），羅衛(wèi)紅（品德與社會），劉娜（品德與社會），葛丹鳳（勞技）

我校雙語實驗組成員整體年齡層次較低，平均年齡在28歲左右，其中1人碩士研究生，8人學(xué)歷大學(xué)本科，其余都是大學(xué)專科畢業(yè)，并且正在進(jìn)修大學(xué)本科文憑。在任教的12名教師中，有劉海平、王琳、丁瑜、俞瑜、熊晨華、李哲俊、葛丹鳳、李維春、羅衛(wèi)紅共九名英語教師，其中李哲俊、熊晨華、丁瑜3位獲得全國大學(xué)英語等級6級證書，李哲俊老師參加過赴美國的培訓(xùn)，熊晨華和俞瑜兩位老師參加過赴澳大利亞的培訓(xùn)，王琳和葛丹鳳老師參加過赴加拿大的培訓(xùn)。而其余學(xué)科教師如劉娜老師在嘉定區(qū)雙語教師教學(xué)評比中獲得過二等獎，其余幾位教師由于年紀(jì)較輕，剛從學(xué)校畢業(yè)，所以英語水平相對較高。

三、培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題和培訓(xùn)目標(biāo)：

目前，從我校雙語教師的構(gòu)成情況來看，大致分成英語專業(yè)教師和非英語教師，英語教師的英語水平占有一定的優(yōu)勢，但缺乏某一專業(yè)知識，而非英語教師則是擅長某項專業(yè)知識，但是英語水平確切說是英語口語水平比較薄弱，另外，學(xué)科英語或?qū)I(yè)英語的語言特點給學(xué)生造成的理解上的困難，尤其是閱讀理解困難。

針對雙語教師的實際情況，擬定我校雙語教師的培訓(xùn)目標(biāo)如下：

1.優(yōu)化各種教學(xué)資源，實現(xiàn)雙語教師和傳統(tǒng)師資培養(yǎng)的優(yōu)勢互補，協(xié)調(diào)共進(jìn)。

2.通過口語培訓(xùn)，使教師能循序漸進(jìn)的提高自身的英語表達(dá)水平。

3.使教師不僅具備用英語準(zhǔn)確流利表達(dá)自己的能力，而且能用英文傳授相關(guān)專業(yè)課程，能用一定的英語輔導(dǎo)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行科學(xué)鉆研的能力，并能夠用英語跟同行進(jìn)行交流。當(dāng)然，這里主要指教師的課堂教學(xué)用語，課堂教學(xué)語言有其特殊性，它必須具有科學(xué)性。在這里科學(xué)性有兩層含義：第一，教師在講解時所使用的概念、定義、原理等必須是規(guī)范的，對學(xué)科知識的講解必須是科學(xué)的，符合邏輯的；第二，課堂教學(xué)語言的表達(dá)要符合英語的語音、詞匯、語法和語篇的表達(dá)方式。要做到清晰明白、準(zhǔn)確無誤。

4.重視環(huán)境與活動的作用，積極開展課堂實踐，將英語教育和教學(xué)實際相結(jié)合，在確保教學(xué)質(zhì)量的同時，正確處理好學(xué)科與雙語的關(guān)系。

5.在達(dá)成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的前提下，適當(dāng)滲透國外教學(xué)風(fēng)格，使教師了解國內(nèi)外的雙語教學(xué)試驗的前沿信息，使教師能在今后的工作中將雙語教學(xué)工作的國際化和本土化緊密結(jié)合。

6.通過英語閱讀能力培訓(xùn)，使教師具有良好的語言知識結(jié)構(gòu)和一定的文學(xué)功底，有較強的適應(yīng)社會和小學(xué)教育改革的能力，能勝任用英語在小學(xué)教授博大精深的中國文化，并使之走向世界，使我校的雙語教師成為學(xué)校需要的復(fù)合型人才。

四、實施過程：

第一階段：口語訓(xùn)練

1．對雙語教師進(jìn)行英語口語培訓(xùn)。一方面是日常英語口語的培訓(xùn)，主要以組織上課、管理課堂常用的課堂用語培訓(xùn)為主，輔以語音、語調(diào)的“正音”訓(xùn)練，這其中包括如何利用不同的重音和語調(diào)表達(dá)情感和態(tài)度，調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系等，對教師存在的個別音、語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)的情況有的放矢進(jìn)行訓(xùn)練。這種訓(xùn)練以個別教學(xué)為主。另一方面的培訓(xùn)則是專業(yè)英語培訓(xùn)，專業(yè)英語有自己的特點，有自己的專業(yè)術(shù)語。這種培訓(xùn)與學(xué)科教學(xué)密切結(jié)合，讓學(xué)科教師熟悉專業(yè)英語。

2．針對不同的學(xué)科，對雙語教師進(jìn)行學(xué)科英語特點的培訓(xùn)，加強他們對學(xué)科英語特點的認(rèn)識，使他們逐步了解、掌握學(xué)科英語的使用特點，這樣，就可以把英語培訓(xùn)與教師所教的學(xué)科緊密地結(jié)合起來，能更大限度地滿足雙語教師的要求。他們可以根據(jù)具體情況，部分地甚至全部地把英語培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用到自己的教學(xué)中去。盡管不同的學(xué)科的英語各有其特點，但是他們都存在著共同之處。

第二階段：教學(xué)技能訓(xùn)練

1.利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源，通過教研組活動觀摩雙語教學(xué)課錄像、VCD等，提高教師上課、評課的水平。

2.利用學(xué)?，F(xiàn)有的人才，進(jìn)行結(jié)對，即利用學(xué)科教師具有較強的專業(yè)知識和英語教師英語能力較高的優(yōu)勢，進(jìn)行互幫互助型的拜師結(jié)對，彼此既是師傅又是徒弟，專業(yè)教師向英語教師傳授必要的專業(yè)知識，英語教師則負(fù)責(zé)幫助專業(yè)教師提高他們的英語水平。

3.積極參加雙語研討活動，參加區(qū)內(nèi)、市內(nèi)雙語研討會，聽取專家和同行的意見和建議，不斷修正工作目標(biāo)。

4.雙語教師在聽課、學(xué)習(xí)的過程中，可根據(jù)自身的實際情況上家常課，甚至上公開課。

第三階段：資料收集和學(xué)習(xí)

1．雙語教師在聽課學(xué)習(xí)后應(yīng)做好記錄。

2．每次教研組互相學(xué)習(xí)或交流后做好記錄。

3．利用教師自己編寫的雙語課教案進(jìn)行組內(nèi)集體備課，討論后確定修改案，再由任課老師在教學(xué)實踐中提高改進(jìn)。

4．通過實踐摸索，學(xué)會善于總結(jié)經(jīng)驗，雙語教師應(yīng)積極撰寫有關(guān)雙語教學(xué)論文、案例。

篇(3)

關(guān)鍵詞：個案；商務(wù)英語課程；自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-1894（2006）05-0008-05

自主學(xué)習(xí)的研究和推廣在國外已有20多年的歷史。我國外語教學(xué)界最近幾年也開始重視這一理念。教育部2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中，把提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力擺到相當(dāng)重要的位置。我國的一批學(xué)者也圍繞這一課題展開了調(diào)研（王篤勤2002；彭金定2002；魏玉燕2004；高鵬2005），他們的研究或?qū)嶒灦急砻鳎庹Z自主學(xué)習(xí)在我國還未能被“廣泛接受”或者“在中國實行自主學(xué)習(xí)模式任重而道遠(yuǎn)”。既然自主學(xué)習(xí)的概念和實踐在我國外語教育界還屬起步階段，那么是否有國外的經(jīng)驗可以借鑒？這其中，國外的教育理念在中國的探索和實踐顯得尤為珍貴，正是從這個角度出發(fā)，本文引入上海對外貿(mào)易學(xué)院中外合作辦學(xué)項目作為個案，來分析英國是如何利用一系列商務(wù)英語課程，從課程設(shè)置、教學(xué)理念、課程設(shè)計、評估方法以及教學(xué)管理等方面來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

一、個案背景

上海對外貿(mào)易學(xué)院和英國中蘭開夏大學(xué)（University of Central Lancashire，以下簡稱UCLan）于2000年創(chuàng)建了國際商務(wù)英語專業(yè)合作項目。該項目從最初的計劃外招生（學(xué)生在中國學(xué)習(xí)3年，成績合格者第四年可以赴英完成本科學(xué)業(yè)），到目前已經(jīng)拓展至計劃內(nèi)?？萍氨究茖哟蔚慕逃?，可以說成績斐然，廣受外界好評。項目成功的關(guān)鍵在于由英方大學(xué)授權(quán)引進(jìn)的10門課程，它們分別是《國際商務(wù)英語初級》、《學(xué)習(xí)與交際》、《英語國家概況》、《商務(wù)入門》、《國際營銷》、《國際商務(wù)英語中級》、《跨文化交流》、《企業(yè)經(jīng)營》、《管理實踐》和《國際金融》。這10門課程分布在兩個學(xué)年，構(gòu)成一個較完整的課程體系。除中國教師協(xié)助完成的少量本土化改進(jìn)工作，原型均來自UCLan, 全部由英國專家設(shè)計，這種近乎原汁原味的課程如果單獨來看也許并不稀奇，但是作為一個完整的課程體系，其在教育理念、教育功能，乃至教育管理方面的經(jīng)驗和優(yōu)勢就非常值得研究。筆者在本文中選取該項目在培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的做法加以探討，主要原因在于：該項目從成立之初，就一直把培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力放在重要位置。一方面，引進(jìn)式課程大綱設(shè)計本身就蘊涵了西方教育所一貫強調(diào)的自主學(xué)習(xí)的理念；另一方面，項目運作至今已有7年的歷史，無論從老師的觀察還是從項目學(xué)生的訪談記錄來看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力確有提高。

二、引進(jìn)式商務(wù)英語課程的前提優(yōu)勢

在進(jìn)行外語自主學(xué)習(xí)在中國的可行性分析時，魏玉燕等（2004:13-21）將自主學(xué)習(xí)在中國沒有推廣的原因歸納為：教育環(huán)境和課堂環(huán)境的嚴(yán)重束縛，教師難以改變傳統(tǒng)角色，以及學(xué)習(xí)者不能適應(yīng)新的角色。比照這些原因，上海對外貿(mào)易學(xué)院引進(jìn)式商務(wù)英語課程在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力方面具有以下的前提優(yōu)勢：

首先，這些課程經(jīng)授權(quán)在中國設(shè)置，基本采用英方體系來操作和執(zhí)行，受我國教育環(huán)境和課堂環(huán)境的束縛相對較小。換句話說，從課程內(nèi)容、課程設(shè)計、課程評估與測試、乃至教學(xué)管理等都基本遵循英方系統(tǒng)，我國教育體制的一些弊端，如應(yīng)試教育、不按需求的課程設(shè)置等都在一定程度上得以避免，這就最大限度地保證了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)理念的貫徹和實施。

其次，引進(jìn)式課程的授課教師由外籍教師和在國外接受過專門商務(wù)英語教學(xué)法培訓(xùn)的中國教師承擔(dān)。Gardner & Miller（1999）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的態(tài)度受4個因素的影響，即教師、教育體制、同學(xué)和社會。在學(xué)習(xí)者向自主外語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的過程中，教師具有廣泛的角色和多重責(zé)任。要培養(yǎng)學(xué)生的自主能力首先要改變傳統(tǒng)教師“教”的單一角色，培養(yǎng)具備自主觀念、適應(yīng)自主教法的教師。在這一點上，上海對外貿(mào)易學(xué)院師資培訓(xùn)的力度很大，有30多位從事該項目教學(xué)的教師先后被派遣到英國接受專門的商務(wù)英語教學(xué)法培訓(xùn)，從而保證回國后勝任引進(jìn)的商務(wù)英語課程教學(xué)。

三、培育自主學(xué)習(xí)能力的課程實踐

在培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面，中外合作項目的引進(jìn)式商務(wù)英語課程具有以下5個特點：

1. 以專門的語言學(xué)習(xí)策略課程培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)引進(jìn)式商務(wù)英語課程中一個顯著的特點就是設(shè)置專門的語言學(xué)習(xí)策略課程《學(xué)習(xí)與交際》。該引進(jìn)課程旨在通過分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格與認(rèn)知特點，幫助學(xué)生有效地實行時間管理，并掌握閱讀、記筆記、信息檢索、寫小論文、寫報告和進(jìn)行演示的技能，同時要求學(xué)生建立一個包括學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)心得、讀書報告、自我評估等材料在內(nèi)的文件夾。通過兩個學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識大大增強了，為獨立自主學(xué)習(xí)方式打下基礎(chǔ)。其實，學(xué)者們早就對語言學(xué)習(xí)策略及其作用進(jìn)行過研究并予以肯定。O’Malley & Chamot (1990:1) 認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是個體“為了理解、學(xué)習(xí)或留存新信息所采用的特殊思想或行為”。Oxford (1990) 認(rèn)為學(xué)習(xí)策略泛指學(xué)習(xí)者為了促進(jìn)學(xué)習(xí)而采取的一切行為。合理使用學(xué)習(xí)策略不僅能提高學(xué)習(xí)效率，而且能提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)變得有趣。根據(jù)Fedderholdt (1997)的研究，語言學(xué)習(xí)者如果能在學(xué)習(xí)中靈活正確使用各種學(xué)習(xí)策略，他們能夠更有效地制定并分配學(xué)習(xí)時間，能更自覺地投入學(xué)習(xí)，并且能更加客觀積極地評價自己的學(xué)習(xí)成果，從而能以更飽滿的態(tài)度投入到今后的學(xué)習(xí)中去。所以，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略課程對項目學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高起到了至關(guān)重要的作用。

2. 以語言文化課支持自主學(xué)習(xí)引進(jìn)式商務(wù)英語課程的另一個特點就是文化課占有相當(dāng)?shù)谋戎亍?0門課程中，文化課有兩門，分別是《英語國家概況》和《跨文化交流》。作為相輔相成的兩門課程，《英語國家概況》主要從語言和社會文化兩個層面介紹主要英語國家的情況，包括英語的產(chǎn)生、發(fā)展和在全球的傳播，英語在各種商務(wù)語境中的文體特點以及英語國家的社會生活基本知識、社會體系和主要社會制度等?！犊缥幕涣鳌穭t介紹世界各種文化的差異，以及國際商務(wù)交流中認(rèn)識文化差異的重要性，并且讓學(xué)生親身實踐，通過“做中學(xué)”來了解和體驗中外文化的差異。Gardner (1985) 將外語學(xué)習(xí)動機劃分為融入型動機和工具型動機兩大類。擁有融入型動機的學(xué)習(xí)者對目的語社會有特殊興趣，熱愛該社會的文化并期望融入或參與該社會的生活；而工具型動機學(xué)習(xí)者多是出于某一特殊目的而學(xué)習(xí)外語，如通過一門考試、獲得某一職位、讀懂外語資料、從事科技活動或旅游等。Gardner認(rèn)為融入型動機學(xué)習(xí)者與工具型動機學(xué)習(xí)者都有可能在外語學(xué)習(xí)上獲得成功，但融入型動機學(xué)習(xí)者獲得成功的可能性更大一些，因為他們對目的語社會的文化或?qū)@種語言本身感興趣。設(shè)置文化課的好處在于通過學(xué)習(xí)目的語文化和加強文化意識，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強，并促成學(xué)習(xí)英語動機更接近融入型動機，或由工具型向融入型轉(zhuǎn)化，融入型動機使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更為持久，更有利于自主學(xué)習(xí)。

3. 以“項目式”課程設(shè)計激發(fā)自主學(xué)習(xí)引進(jìn)式商務(wù)英語課程廣泛采用“項目式”課程大綱設(shè)計。項目式大綱設(shè)計是以項目為焦點的教與學(xué)的模式，目的是讓學(xué)生解決問題并完成有意義的任務(wù)。這個過程中，要求學(xué)生自主性強，學(xué)會自我建構(gòu)學(xué)習(xí)并積累實際的、自己得到的成果。在課程設(shè)計中，項目就如一根紅線，貫穿教、學(xué)，以及評估的全過程。項目的內(nèi)容根據(jù)各個具體的課程而定，通常由學(xué)生組成小組，共同完成，比如：

(1) 《國際商務(wù)英語初級》課程中要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了有關(guān)TQM（全面質(zhì)量管理）的理論知識后，分成小組，對某一具體商業(yè)組織展開訪談?wù){(diào)研，并集體完成一份該組織的TQM報告。

(2) 《商務(wù)入門》課程同樣要求學(xué)生經(jīng)過實地調(diào)研，完成相關(guān)公司的人力資源報告。

(3) 《英語國家概況》課程要求學(xué)生選擇一個國家作為研究對象并展開信息檢索和收集，最終為該國設(shè)計制作一份旅游小手冊。

(4) 《跨文化交流》與《企業(yè)經(jīng)營》兩門課程更明顯地突出了項目式的教學(xué)設(shè)計，其中《跨文化交流》有一個學(xué)期的課程就是圍繞一個稱之為“國際日”的展演項目來安排的，即學(xué)生分成小組，選定某外國文化為研究對象，然后精心準(zhǔn)備，在某個時間集體“設(shè)場”，展示成果。為了完成這個項目，學(xué)生必須在課外調(diào)查研究，通常要走出校門，如預(yù)約采訪某國使領(lǐng)館，以獲取該國的文化信息和資料。這個過程中學(xué)生需用英語進(jìn)行對外交流和溝通，并運用與人打交道的技巧，如電話、介紹、說服、宣傳等，經(jīng)過鍛煉，他們逐漸學(xué)會個人決策，并掌握信息收集的渠道和策略，自主性學(xué)習(xí)能力大大提高?！镀髽I(yè)經(jīng)營》是一門實踐性很強的商務(wù)英語課程，它要求學(xué)生組成項目組，體驗建立、運營和評估企業(yè)的全部過程。在教師的指導(dǎo)下，各項目小組建立各自的經(jīng)營項目，推銷服務(wù)或產(chǎn)品，從中了解企業(yè)經(jīng)營的過程以及習(xí)得英語在商務(wù)環(huán)境中的應(yīng)用技能。這是一個較真實的模擬操作過程，每個小組得到一定數(shù)量的啟動資金，選擇什么樣的產(chǎn)品與服務(wù)則全由他們自己做主，且需計算盈虧。每年項目組的同學(xué)在校內(nèi)策劃、實施這一項目時都熱情高漲，甚至成為引起轟動的校園新聞。

4．以形成性評估促進(jìn)自主學(xué)習(xí)引進(jìn)式商務(wù)英語課程的評價測試體系統(tǒng)一稱為評估，而不是單純的考試。每個課程評估的形式多種多樣，合理分布在整個學(xué)期進(jìn)行，且大部分是學(xué)生在課外利用自己的時間完成的。這與我國傳統(tǒng)的依靠期中、期末考試等確定學(xué)生成績的做法有顯著不同。其特點可以概括為，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程而不是結(jié)果，有終結(jié)性評估，但更注重形成性評估。以兩門引進(jìn)課程的評估構(gòu)架為例：

不難看出，這種評估體系合理地設(shè)計了學(xué)生成績的分項和分值，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績和存在的問題以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面可以進(jìn)行綜合評估。引進(jìn)式課程評估體系改變了以往學(xué)生在應(yīng)試教育體制下，到了期末為應(yīng)付考試而短期“突擊拼命”的學(xué)習(xí)方式，他們開始重視平時循序漸進(jìn)的積累，開始學(xué)會自我組織、制定并執(zhí)行自己的學(xué)習(xí)計劃，有了更合理的時間觀念，課內(nèi)課外自主學(xué)習(xí)能力增強，學(xué)生普遍有成就感與自信心，與他人協(xié)調(diào)與合作的精神也得到強化。

5. 以導(dǎo)師制度和資源配置保障自主學(xué)習(xí)強調(diào)自主學(xué)習(xí)就必須給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間并創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。引進(jìn)式商務(wù)英語課程為此在教學(xué)管理方面上建立了獨特的導(dǎo)師制度。導(dǎo)師均由課程教師擔(dān)當(dāng)，他們熟悉課程內(nèi)容與評估體系，每周在課外均有固定的時間和地點給學(xué)生解疑釋惑。這種交流通常是小范圍，甚至一對一的交流，充分體現(xiàn)了個性化、人性化的特點。實際上，在提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，教師的作用不是減弱了，而是有了更高的要求，教師不但要有廣闊的知識面，還應(yīng)具備豐富的輔導(dǎo)和支持學(xué)生學(xué)習(xí)的技能（華維芬2001）。而傳統(tǒng)上，教師一般上課結(jié)束就離開課堂，不能對學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)起到有效的支持作用。所以導(dǎo)師制度與其他課程特色形成合力，尤其當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還不強的時候，就從制度上保障了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過教師啟發(fā)性、針對性的引導(dǎo)，學(xué)生克服了最初自主學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，逐漸明確了目標(biāo)，增強了信心。

除此之外，合作項目在硬件環(huán)境上也為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。如辟出專門的場所，建立項目資源中心，使項目學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息檢索，資料查詢等，同時資源中心還儲備了大量的工具書和相關(guān)課程的學(xué)習(xí)書籍，以及英語報紙、雜志、光碟、影印資料等，供學(xué)生課外自學(xué)使用。這也從教學(xué)管理和設(shè)施上為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)保障。

四、關(guān)于個案的一些后續(xù)思考

上海對外貿(mào)易學(xué)院的中外合作商務(wù)英語項目順利運行7年，至今仍然保持著良好的發(fā)展態(tài)勢。項目引進(jìn)的商務(wù)英語課程在培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮了巨大的作用。作為一個個案，它還帶給我們一些值得思考的問題：

首先，課程以及教師培訓(xùn)等問題也可以成為研究學(xué)習(xí)自主能力的課題，而且這可能比建立網(wǎng)絡(luò)/語言學(xué)習(xí)中心等硬件設(shè)施更能從根本上培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

其次，本文研究的個案具有一定特殊性，比如作為外方授權(quán)項目，它受我國教育體制的影響較小，同時外貿(mào)學(xué)院在師資培訓(xùn)方面的投資和力度堪稱巨大，這也是課程成功的重要原因。

再次，在項目拓展，學(xué)生增多的情況下，要保質(zhì)保量地實現(xiàn)上述課程特點需付出艱辛努力。比如形成性評估，由于一個學(xué)期評估項目眾多，且絕大部分是主觀性任務(wù)，所以教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)評估方面花費大量的時間和精力，繁重的工作量使其大規(guī)模推廣的可行性受到影響。

最后，并非所有經(jīng)歷該項目的學(xué)生都在自主學(xué)習(xí)能力方面得到提高，有的同學(xué)覺得由“接納式”學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型為“自主式”非常痛苦，并且在自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)方面始終沒有起色。我們認(rèn)為這可能有非常復(fù)雜的原因。而且經(jīng)歷該項目的很多同學(xué)都在第四年遠(yuǎn)赴英國學(xué)習(xí)，是不是到了一個真正真實的英語國家環(huán)境，他們的自主能力又有了質(zhì)的飛躍呢，這些都是值得研究的課題。

（作者：上海對外貿(mào)易學(xué)院）

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