藥理學(xué)論文精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇藥理學(xué)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

開(kāi)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體教學(xué)模式的一種改革，也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)三創(chuàng)”人才的重要手段之一。因此，采取小學(xué)期制實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是非常有必要的，不僅能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，而且學(xué)生也能通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)學(xué)到很多科研方法，培養(yǎng)和鍛煉解決問(wèn)題的能力。當(dāng)學(xué)生的想法變成現(xiàn)實(shí)時(shí)，他們會(huì)很有成就感，從而樂(lè)于思考問(wèn)題，提出新的想法，非常利于學(xué)生創(chuàng)造性思維及團(tuán)結(jié)合作精神的培養(yǎng)。

2藥學(xué)本科小學(xué)期制藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)施環(huán)節(jié)

小學(xué)期制的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不同于其他學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，它屬于探索性實(shí)驗(yàn)。在藥學(xué)本科生學(xué)完重要的主干課程和一些方法學(xué)課程后，已經(jīng)初步具備了進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本知識(shí)和技能，這為開(kāi)展小學(xué)期制藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供了有利條件。筆者承擔(dān)了小學(xué)期制藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)帶教任務(wù)，在實(shí)際工作中，將小學(xué)期制實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分為基本知識(shí)介紹、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施和實(shí)驗(yàn)考核4個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，具體步驟如下。

2.1基本知識(shí)介紹

在正式實(shí)驗(yàn)前5天，筆者召集實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生，對(duì)其講解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)基本內(nèi)容，詳細(xì)介紹藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的和基本原則，包括科學(xué)研究中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的三要素（即研究因素、研究對(duì)象、研究效應(yīng)）以及應(yīng)遵循的統(tǒng)計(jì)學(xué)的三大原則（即重復(fù)、隨機(jī)、對(duì)照原則）。根據(jù)藥理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，具體講解實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的特性、藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的選擇、動(dòng)物模型的復(fù)制、給藥劑量、給藥途徑和觀察藥效學(xué)指標(biāo)的確定方法以及在實(shí)驗(yàn)分組中如何體現(xiàn)隨機(jī)性和對(duì)照性原則。此外，還講解了如何利用教材和網(wǎng)上資源查閱文獻(xiàn)資料以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法的選擇及應(yīng)用等。

2.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

在介紹完實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)基本知識(shí)后，緊接著將本實(shí)驗(yàn)室所有的儀器、設(shè)備、動(dòng)物情況告訴學(xué)生，讓學(xué)生自由組合，每5～6人一組，并讓其圍繞要求根據(jù)自己的興趣選題。為避免個(gè)別學(xué)生存在依賴(lài)心理，要求每一位學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。給學(xué)生5天時(shí)間查閱文獻(xiàn)資料，制訂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。為使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本步驟和內(nèi)容有較完整的認(rèn)識(shí)，給出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)報(bào)告內(nèi)容，包括研究題目、理論依據(jù)及研究現(xiàn)狀、研究?jī)?nèi)容、儀器與藥品、研究方法、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、性別、規(guī)格、數(shù)量、實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的處理、觀察指標(biāo)、實(shí)驗(yàn)步驟、統(tǒng)計(jì)方法選擇、預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果、設(shè)計(jì)人、設(shè)計(jì)日期等。開(kāi)始實(shí)驗(yàn)的前一天收集實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師仔細(xì)閱讀批改，做到心中有數(shù)。實(shí)驗(yàn)第一天，首先讓每一位學(xué)生上臺(tái)講解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的和思路，匯報(bào)設(shè)計(jì)方案，預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提出存在的問(wèn)題及解決措施，并回答其他學(xué)生提出的問(wèn)題，然后由教師就實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中方法的科學(xué)性、合理性和可行性及思維的創(chuàng)新性及步驟的嚴(yán)謹(jǐn)性等做出評(píng)價(jià)。討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并進(jìn)一步修改完善后，由小組成員共同選擇一個(gè)可行性較好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并實(shí)施。共同討論形式有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，有助于學(xué)生由一種實(shí)驗(yàn)方法認(rèn)識(shí)到一類(lèi)實(shí)驗(yàn)方法，從單個(gè)藥物的研究方法引申出一類(lèi)藥物的研究方法。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，并對(duì)文獻(xiàn)檢索和統(tǒng)計(jì)方法的運(yùn)用也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

2.3實(shí)驗(yàn)實(shí)施

通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和討論實(shí)驗(yàn)，學(xué)生基本掌握了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、方法、步驟。為了培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的實(shí)驗(yàn)記錄習(xí)慣，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前，首先要求學(xué)生嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)記錄報(bào)告的內(nèi)容格式記錄結(jié)果，包括實(shí)驗(yàn)組、實(shí)驗(yàn)日期、室溫、實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)材料、藥品和試劑的配置、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果（觀察指標(biāo)、動(dòng)物號(hào)、時(shí)間）、初步結(jié)論、實(shí)驗(yàn)失敗或出現(xiàn)意外結(jié)果的原因、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的建議、實(shí)驗(yàn)人、記錄人、日期。然后安排學(xué)生以小組為單位，獨(dú)立完成藥物配制、動(dòng)物分組、編號(hào)、動(dòng)物給藥、實(shí)驗(yàn)操作、觀察藥效指標(biāo)及記錄結(jié)果的全過(guò)程。教師從旁指導(dǎo)實(shí)施，及時(shí)提醒學(xué)生注意事項(xiàng)，以免出現(xiàn)誤差或?qū)嶒?yàn)失敗，要求學(xué)生認(rèn)真科學(xué)地記錄和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的可行性有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

2.4實(shí)驗(yàn)考核

小學(xué)期制實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)考核既不同于理論教學(xué)考核，也不同于專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核，它是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本技能、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、思考分析問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、知識(shí)整合能力、寫(xiě)作能力的全面評(píng)價(jià)，是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中不容忽視的環(huán)節(jié)。教師不能只看實(shí)驗(yàn)的成功與否，而應(yīng)從實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程全面評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，依據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)際動(dòng)手能力和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的客觀分析能力、論文撰寫(xiě)水平進(jìn)行綜合評(píng)定。

3藥學(xué)本科小學(xué)期制藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的效果與不足

小學(xué)期制藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的效果有以下幾點(diǎn)：（1）通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)科學(xué)研究有了進(jìn)一步的了解，并極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣。（2）培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的能力，使學(xué)生的綜合能力有了很大提高，并為本科實(shí)習(xí)和研究生課題研究奠定了基礎(chǔ)。藥理學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并實(shí)施的，是學(xué)生知識(shí)和信息的處理能力、創(chuàng)新能力、觀察能力、動(dòng)手能力、協(xié)調(diào)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力得以全面展現(xiàn)的舞臺(tái)。（3）培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

篇(2)

近年來(lái)，研究人員發(fā)現(xiàn)蟲(chóng)草素具有免疫調(diào)節(jié)作用。它能夠極大地提高了人外周血液?jiǎn)魏思?xì)胞IL-10的分泌和IL-10mRNA的表達(dá)，同時(shí)，蟲(chóng)草素對(duì)誘導(dǎo)產(chǎn)生IL-2的植物血球凝集素和外周血液?jiǎn)魏思?xì)胞擴(kuò)增都有抑制作用，抗IL-10中性抗體也不能完全阻止蟲(chóng)草素對(duì)IL-2產(chǎn)生的抑制作用［3］。在蟲(chóng)草素作用下，成熟樹(shù)突狀細(xì)胞能誘導(dǎo)調(diào)節(jié)性T細(xì)胞增殖［4］，而且還能抑制細(xì)胞分裂，促進(jìn)細(xì)胞的分化，改變胞膜上物質(zhì)結(jié)構(gòu)分布，對(duì)T淋巴細(xì)胞轉(zhuǎn)化有促進(jìn)作用，它還可以提高機(jī)體單核巨噬細(xì)胞系統(tǒng)的吞噬功能,激活巨噬細(xì)胞產(chǎn)生細(xì)胞毒素直接殺傷癌細(xì)胞［5］。此外，蟲(chóng)草素還能抑制蛋白質(zhì)激酶活性，抗核苷磷酸化酶糖基的裂解，對(duì)體液免疫有調(diào)節(jié)作用［6］。在研究國(guó)產(chǎn)蟲(chóng)草素抗小鼠遲發(fā)型超敏反應(yīng)的作用及其免疫機(jī)制中實(shí)驗(yàn)中，表明蟲(chóng)草素可能通過(guò)其他免疫調(diào)節(jié)作用對(duì)遲發(fā)型超敏反應(yīng)引起的小鼠接觸性皮炎發(fā)揮明顯的抑制效應(yīng)，該效應(yīng)與藥劑量有關(guān)，同時(shí)對(duì)脾臟組織未見(jiàn)明顯毒性作用［7］。

2蟲(chóng)草素的抗腫瘤作用

蟲(chóng)草素對(duì)腫瘤的抑制作用一直是廣大科學(xué)家們關(guān)注的熱點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，用蟲(chóng)草素皮下注射接種了艾氏腹水癌的小鼠，可使小鼠中位生存期延長(zhǎng)到60d，而對(duì)照組僅為19d［1］，這說(shuō)明蟲(chóng)草素對(duì)小鼠艾氏腹水癌有明顯的抑制作用，能明顯延長(zhǎng)接種艾氏腹水癌小鼠的存活時(shí)間。還有研究表明，蟲(chóng)草素對(duì)人鼻咽癌KB細(xì)胞和人宮頸癌HeLa細(xì)胞等皆具有明顯的抑制作用［8］?？茖W(xué)家推測(cè)蟲(chóng)草素可能有3種抑制腫瘤的機(jī)制：一是蟲(chóng)草素的游離羥基可以滲入瘤細(xì)胞DNA中而發(fā)生作用；二是抑制核苷或核苷酸的磷酸化而生成二磷酸鹽和三磷酸鹽的衍生物,從而抑制瘤細(xì)胞的核酸的合成；三是阻斷黃苷酸胺化形成鳥(niǎo)苷酸的過(guò)程［9］。根據(jù)目前的研究狀況，蟲(chóng)草素的抗腫瘤機(jī)制大致可分為以下幾方面。

2.1蟲(chóng)草素對(duì)腫瘤細(xì)胞RNA的抑制現(xiàn)已證實(shí)，蟲(chóng)草素可摻入到RNA中,其磷酸化物3''''-ATP對(duì)L5178Y細(xì)胞中的依賴(lài)DNA的DNA多聚酶α和β的活力無(wú)影響，但對(duì)核Ploy(A)多聚酶有很強(qiáng)的抑制作用，從而影響mRNA的形成［10］，繼而影響蛋白質(zhì)合成［11］。通過(guò)對(duì)子宮頸癌傳代細(xì)胞(Hela)的研究表明：蟲(chóng)草素可以使完全核糖體和核糖體的前體(45S)水平顯著降低,18S核糖體的前體可以從45S核糖體中分裂，但32S核糖體的前體不能從中產(chǎn)生；tRNA的合成也被降低，核不均一RNA的合成沒(méi)有受到影響,但胞漿不均一RNA的合成輕微減少；蟲(chóng)草素還能抑制人子宮頸癌傳代細(xì)胞(Hela)的mRNA的轉(zhuǎn)錄，但對(duì)hnRNA和轉(zhuǎn)運(yùn)至細(xì)胞漿沒(méi)有影響；通過(guò)對(duì)L1210細(xì)胞中核糖體RNA、非多聚腺苷酸核不均一RNA和多聚腺苷酸核不均一RNA的合成測(cè)定,都表明蟲(chóng)草素能對(duì)各種形式的RNA起抑制作用，同時(shí)2''''-脫氧柯福霉素能增強(qiáng)這種抑制作用。在對(duì)Novikoff肝癌細(xì)胞的研究中發(fā)現(xiàn)：蟲(chóng)草素可以阻礙45SrRNA前體的合成，其濃度與hnRNA的合成相對(duì)抗，其活性形式3''''-脫氧腺苷-5''''-三磷酸鹽對(duì)主要負(fù)責(zé)hnRNA合成的RNA聚合酶Ⅱ比對(duì)主要負(fù)責(zé)rRNA前體合成的RNA聚合酶Ⅰ敏感［12］，研究結(jié)果表明，蟲(chóng)草素通過(guò)對(duì)腫瘤細(xì)胞RNA的抑制表現(xiàn)出抗腫瘤作用。

2.2蟲(chóng)草素對(duì)腫瘤細(xì)胞DNA的抑制通過(guò)蟲(chóng)草素與小牛胸腺DNA作用機(jī)制的研究發(fā)現(xiàn)［2］，DNA的熒光光譜先是增強(qiáng)然后減弱，最終伴隨輕微的藍(lán)移，這表明了蟲(chóng)草素可能插人DNA雙螺旋堿基對(duì)間；同時(shí)，磷酸鹽的淬滅作用說(shuō)明蟲(chóng)草素與DNA的磷酸基團(tuán)也能發(fā)生作用，最后通過(guò)Scatchard方程做圖證明：蟲(chóng)草素與DNA可能存在兩種作用方式，即插入方式和與DNA的磷酸基團(tuán)結(jié)合。蟲(chóng)草素對(duì)腫瘤細(xì)胞DNA的抑制機(jī)制還有待于進(jìn)一步研究。

2.3蟲(chóng)草素對(duì)信號(hào)傳導(dǎo)通路的調(diào)節(jié)經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，以黑素細(xì)胞刺激激素(a-MSH)處理S-91鼠黑色素瘤細(xì)胞6d，可引起酪氨酸激酶(TPK)活性升高90倍，此酶信號(hào)傳導(dǎo)途徑的紊亂可以促使腫瘤的發(fā)生與發(fā)展，說(shuō)明蟲(chóng)草素可以通過(guò)抑制此酶的活性，進(jìn)而抑制腫瘤的形成［12］。另外，蟲(chóng)草素可在腫瘤增殖過(guò)程中抑制血管新生而呈現(xiàn)其抗癌作用［13］，還可以通過(guò)激發(fā)腫瘤細(xì)胞中腺嘌呤核苷A3受體，從而抑制小鼠B16-BL6黑素瘤細(xì)胞和Lewis肺癌細(xì)胞的生長(zhǎng)［14］。開(kāi)展蟲(chóng)草素對(duì)信號(hào)傳導(dǎo)通路調(diào)節(jié)的研究將為攻克癌癥打開(kāi)又一個(gè)新的突破口。

3蟲(chóng)草素的抗菌抗病毒作用

蟲(chóng)草素具有廣譜抗菌的作用，它能抑制鏈球菌、鼻疽桿菌、炭疽桿菌、豬出血性敗血癥桿菌及葡萄球菌等病原菌的生長(zhǎng)。此外，蟲(chóng)草素對(duì)石膏樣小芽孢癬菌、羊毛狀小芽孢癬菌、須瘡癬菌等皮膚致病性真菌［1］以及枯草桿菌也有抑制作用［4］。Sugar證明了蟲(chóng)草素具有非常強(qiáng)的抗真菌活性［1］。

蟲(chóng)草素也具有較強(qiáng)的抗病毒活性。研究發(fā)現(xiàn)，蟲(chóng)草素有抗皰疹病毒DeJulian-Ortiz和抑制腦炎病毒的功能，對(duì)人體免疫缺陷型病毒HIV-I型的侵染及其反轉(zhuǎn)錄酶的活性亦有抑制作用［15］。深入研究發(fā)現(xiàn)，蟲(chóng)草素可抑制C型RNA致腫瘤病毒的復(fù)制,還可以有效抑制病毒的mRNA和多聚腺苷酸的合成，可以阻礙由5-I-2''''-脫氧尿苷誘導(dǎo)的BALB/3T3和BALB/K-3T3細(xì)胞產(chǎn)生的鼠白血病病毒［12］。

4蟲(chóng)草素的抗炎作用

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，蟲(chóng)草素可以拮抗NO產(chǎn)物的生成，這一機(jī)制是通過(guò)對(duì)NO合酶和COX-2基因表達(dá)負(fù)調(diào)控以及對(duì)NF-kB活性、AKT和p38磷酸化的抑制來(lái)實(shí)現(xiàn)的［16］。由此，蟲(chóng)草素很可能成為一種治療由炎癥引起的相關(guān)紊亂的藥物。

5蟲(chóng)草素的抗白血病作用

通過(guò)體內(nèi)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，蟲(chóng)草素作為一種腺苷脫氨酶抑制劑,對(duì)末端脫氧核苷酸陽(yáng)性白血病細(xì)胞(TdT+)的抑制大于對(duì)末端脫氧核苷酸陰性白血病細(xì)胞(TdT-)的抑制。經(jīng)過(guò)分析其抗TdT+白血病的機(jī)理。結(jié)果表明，3''''-dATP不是3''''-dA抗白血病的主要原因，而TdT的活性才是主要原因，并且發(fā)現(xiàn)PBM對(duì)3''''-dA的細(xì)胞毒性作用不敏感［17］。其他研究發(fā)現(xiàn)蟲(chóng)草素對(duì)TdT+的白血病細(xì)胞的凋亡誘導(dǎo)與提高蛋白激酶A(PK-A)活性密切相關(guān)［18］，并且經(jīng)蟲(chóng)草素處理L1210白血病細(xì)胞，可顯著抑制RNA的甲基化［12］。

6蟲(chóng)草素其它藥理活性

研究人員對(duì)蟲(chóng)草素其他的生物活性進(jìn)行了廣泛深入的探索，發(fā)現(xiàn)蟲(chóng)草素能增加肝臟中SOD酶的活性,抑制膜油脂中超氧化合物的形成,增強(qiáng)大腦中一元胺氧化酶的活性［19］，這說(shuō)明蟲(chóng)草素具有抗衰老作用；蟲(chóng)草素還可以增加脾臟重量、加速肝臟核酸和蛋白質(zhì)更新速度,具有抗缺氧、增加心肌營(yíng)養(yǎng)血流量及降低血清膽固醇和β酯蛋白的作用［20］，能刺激糖酵解導(dǎo)致ATP合成增加,增強(qiáng)肝臟功能和肌肉中CPK的活性,對(duì)由于激素失調(diào)引起的損傷有修復(fù)作用,還能明顯增加犬冠脈血流量,降低冠脈、腦及血管阻力［21］。

另有研究發(fā)現(xiàn)，蟲(chóng)草素對(duì)尖音庫(kù)蚊、埃及伊蚊和另一種伊蚊的幼蟲(chóng)有明顯致死作用；對(duì)小菜蛾也有很強(qiáng)的殺蟲(chóng)活性［22］；此外，蟲(chóng)草素和腺苷脫氨基酶抑制劑聯(lián)用對(duì)患有錐蟲(chóng)病的小鼠表現(xiàn)出很好的治療效果［23］；通過(guò)對(duì)白紋伊蚊進(jìn)行組織培養(yǎng)的結(jié)果表明，蟲(chóng)草素的作用機(jī)制是引起核變性和細(xì)胞質(zhì)崩解［4］。

還有資料顯示，蟲(chóng)草素與5-氟尿嘧啶或IFN-α合用能使耐受化療藥的K562細(xì)胞對(duì)凋亡敏感［24］，這使其可能成為臨床治療化療藥物耐受性疾病的輔助用藥；蟲(chóng)草素還可以增強(qiáng)環(huán)磷酞胺的抗癌作用，有可能成為臨床抗腫瘤藥物的輔助藥［25］。

7討論

7.1延緩蟲(chóng)草素代謝的方法亟待解決通過(guò)對(duì)受孕小鼠行卵巢切除術(shù)并用孕酮替代維持受孕狀態(tài)的研究證實(shí)，短期內(nèi)重復(fù)注射蟲(chóng)草素可延緩小鼠胚泡植入子宮，然而12或24h后的重復(fù)注射與單劑量使用則無(wú)效［17］，這說(shuō)明蟲(chóng)草素進(jìn)入體內(nèi)有生物活性，但其作用短暫，并且需要維持在一定濃度。因此，怎樣維持蟲(chóng)草素在體內(nèi)的濃度可能是它單獨(dú)用于臨床時(shí)面臨的一個(gè)難題。

7.2腫瘤細(xì)胞對(duì)蟲(chóng)草素敏感性的差異有待明確研究人員有關(guān)蟲(chóng)草衍生物的研究結(jié)果顯示，如果蟲(chóng)草素用于治療不同類(lèi)型的腫瘤，腫瘤細(xì)胞是否也會(huì)存在對(duì)蟲(chóng)草素敏感性的差異，由此帶來(lái)的顯著差異是否會(huì)對(duì)個(gè)體組織器官造成損害［17］。因此，臨床試驗(yàn)時(shí)醫(yī)生應(yīng)結(jié)合個(gè)體對(duì)蟲(chóng)草素的耐受狀況和抑制腫瘤效果確定治療劑量，可行性標(biāo)準(zhǔn)還需要大量的實(shí)驗(yàn)研究為基礎(chǔ)來(lái)獲得。

7.3增強(qiáng)蟲(chóng)草素對(duì)癌細(xì)胞靶向作用的深入研究蟲(chóng)草素抑制癌細(xì)胞分裂的同時(shí),對(duì)正常細(xì)胞的分裂也會(huì)產(chǎn)生抑制作用。在利用蟲(chóng)草素同時(shí)處理癌細(xì)胞和正常細(xì)胞時(shí)發(fā)現(xiàn)，癌細(xì)胞分裂的抑制率達(dá)到55%，正常細(xì)胞分裂抑制率為1.5%［2］，這表明蟲(chóng)草素對(duì)人體有一定的副作用。如何增強(qiáng)蟲(chóng)草素對(duì)癌細(xì)胞的靶向作用，消除或減弱蟲(chóng)草素對(duì)人體產(chǎn)生的副作用，是蟲(chóng)草素安全應(yīng)用于治療腫瘤藥物開(kāi)發(fā)亟待解決的問(wèn)題。所以，在減小蟲(chóng)草素的副作用方面還有待于進(jìn)一步研究。

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篇(3)

1藥理學(xué)教學(xué)中的“點(diǎn)”和“線(xiàn)”

藥理學(xué)教學(xué)中的“點(diǎn)”和“線(xiàn)”貫穿在整個(gè)的藥理學(xué)教學(xué)中。在教學(xué)中要明示，以使學(xué)生首先能抓住藥理學(xué)教材的主旋律。如整本藥理學(xué)教材緊緊圍繞藥效學(xué)和藥動(dòng)學(xué)兩條線(xiàn)展開(kāi)。在總論一章中，藥效學(xué)和藥動(dòng)學(xué)及其相關(guān)的基本概念（如藥物劑量與效應(yīng)、不良反應(yīng)、首關(guān)消除、半衰期、生物利用度等）就是主要的講授點(diǎn)。大多數(shù)的藥物是與受體結(jié)合后才起作用的，根據(jù)藥物與受體的親和力與內(nèi)在活性的不同，藥物又分為激動(dòng)藥、部分激動(dòng)藥、拮抗藥（阻斷藥或阻滯藥）三類(lèi)，藥理學(xué)教材中的的大多數(shù)藥物主要屬于激動(dòng)藥和拮抗藥范疇，屬部分激動(dòng)藥的藥物是很少的。因此受體、激動(dòng)藥和拮抗藥又是總論中的講授點(diǎn)。在傳出神經(jīng)系統(tǒng)總論及相關(guān)的藥物教學(xué)中，要緊緊圍繞：膽堿能神經(jīng)－乙酰膽堿－膽堿受體－膽堿受體激動(dòng)藥和拮抗藥（阻斷藥或阻滯藥）、去甲腎上腺素能神經(jīng)－去甲腎上腺素（腎上腺素）－腎上腺素受體－腎上腺素受體激動(dòng)藥和拮抗藥（阻斷藥或阻滯藥）兩條線(xiàn)展開(kāi)。作用于中樞神經(jīng)系統(tǒng)的藥物中大多數(shù)是中樞抑制藥，如：鎮(zhèn)靜催眠藥、抗癲癇和抗驚厥藥、抗精神失常藥、鎮(zhèn)痛藥等都是中樞抑制藥，因此中樞抑制藥的概念及不同類(lèi)藥物的作用機(jī)制為講授點(diǎn)。作用于心血管系統(tǒng)的藥物龐大而復(fù)雜，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較困難，常常張冠李戴，容易混淆。其中又以β受體阻斷藥和鈣拮抗藥的藥理作用最相似，β受體阻斷藥是通過(guò)阻斷β受體起作用的，而鈣拮抗藥是通過(guò)阻滯鈣通道起作用，因此在作用于心血管系統(tǒng)的藥物中β受體阻斷藥和鈣拮抗藥的作用機(jī)制是主要的講授點(diǎn)。在抗菌藥物一章中涉及多種病原微生物，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到很吃力。實(shí)際上抗菌藥物針對(duì)的主要是兩菌（革蘭氏陽(yáng)性菌、革蘭氏陰性菌）四體（螺旋體、支原體、衣原體、立克次體），因此哪些抗菌藥物主要作用于革蘭氏陽(yáng)性菌、哪些藥物主要作用于革蘭氏陰性菌、哪些藥物可用于四體感染是這一章的講授重點(diǎn)。等等。

2藥理學(xué)教學(xué)中“溫故而知新”法

教師在藥理學(xué)教學(xué)課堂中有目的的給學(xué)生講授（復(fù)習(xí)）相關(guān)內(nèi)容，對(duì)要講授的新內(nèi)容大有幫助，不少教師擔(dān)心教學(xué)時(shí)間不夠不重視復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)所教的新內(nèi)容常常一知半解，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高很不利。例如很多學(xué)生反映抗心律失常藥物一章不易懂、很難學(xué)。在講授心律失常一章時(shí)，有必要先講授（復(fù)習(xí)）快反應(yīng)細(xì)胞、慢反應(yīng)細(xì)胞、心肌動(dòng)作電位和離子流、快速型心律失常、緩慢型心律失常等相關(guān)知識(shí)及β受體阻斷藥和鈣拮抗藥的藥理作用。有了這些知識(shí)背景，學(xué)生學(xué)習(xí)抗心律失常藥物一章就不難了。在講授抗癲癇藥物、抗驚厥藥物、抗精神失常藥物時(shí)首先要講授（復(fù)習(xí)）癲癇、驚厥、精神失常等相關(guān)疾?。òY狀）的概念，講授治療充血性心力衰竭的藥物、抗心絞痛藥、抗動(dòng)脈粥樣硬化藥、抗高血壓藥時(shí)首先要講授（復(fù)習(xí)）充血性心力衰竭、心絞痛、動(dòng)脈粥樣硬化、高血壓病等基本概念及相關(guān)病理生理知識(shí)，學(xué)生對(duì)所要學(xué)的新內(nèi)容就能充分理解，易學(xué)易記，?？善鸬绞掳牍Ρ兜男Ч?。在講授β受體阻斷藥前先復(fù)習(xí)β受體激動(dòng)時(shí)對(duì)心臟、腎臟、支氣管平滑肌、血管平滑肌等器官組織產(chǎn)生的效應(yīng)，講授鈣拮抗藥前先復(fù)習(xí)鈣離子對(duì)心肌動(dòng)作電位、心臟起搏細(xì)胞、心肌收縮性、心率、心肌傳導(dǎo)性等的影響，對(duì)血管平滑肌細(xì)胞和骨骼肌細(xì)胞的收縮性的影響等均有助于學(xué)生對(duì)β受體阻斷藥和鈣拮抗藥的深入和透徹的理解。講授血管緊張素轉(zhuǎn)化酶抑制藥和血管緊張素II受體阻斷藥時(shí)，最好先復(fù)習(xí)腎素－血管緊張素－醛固酮系統(tǒng)的功能，尤其要讓學(xué)生先明白血管緊張素轉(zhuǎn)化酶和血管緊張素II的生理和病理作用。在講授治療充血性心力衰竭的藥物、抗心絞痛藥、抗高血壓藥時(shí)先簡(jiǎn)要講授已學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容如利尿藥、β受體阻斷藥、鈣拮抗藥的藥理作用，對(duì)這幾章的學(xué)習(xí)就輕而易舉了。先簡(jiǎn)要講授（復(fù)習(xí)）什么是革蘭氏陽(yáng)性菌、什么是革蘭氏陰性菌、哪些革蘭氏陽(yáng)性菌和陰性菌可感染人體而致病，對(duì)于后續(xù)各抗菌藥物的抗菌機(jī)制、抗菌譜、臨床用途等的講授將大有幫助。等等。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】中藥藥理學(xué)；教學(xué)改革；現(xiàn)狀

【中圖分類(lèi)號(hào)】R-05【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A【文章編號(hào)】1007-8517（2017）10-0128-03

Abstract：

Keywords：

自20世紀(jì)80年代初，國(guó)家中醫(yī)藥管理局在新編的中藥專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中正式列入中藥藥理學(xué)課程，80年代中期第一本由國(guó)家衛(wèi)生行政部門(mén)組織王筠默主編的《中藥藥理學(xué)》教科書(shū)出版，中藥藥理學(xué)科正式形成[1]，至今，中藥藥理學(xué)學(xué)科已走過(guò)近40年的歷程。作為一門(mén)新興的學(xué)科，在其快速發(fā)展的過(guò)程中，取得了一系列令人矚目的成績(jī)，但同時(shí)，由于其發(fā)展歷史尚短，在中藥藥理學(xué)的研究中仍然存在著許多方法學(xué)上的問(wèn)題，如中醫(yī)“證”的實(shí)質(zhì)尚不清楚，病理機(jī)制不明，成為復(fù)制理想的中醫(yī)“證”的病理模型用于中藥的藥理學(xué)研究最大的瓶頸，嚴(yán)重阻礙了人們對(duì)中藥功效的認(rèn)識(shí)，也造成了中醫(yī)藥院校在開(kāi)展《中藥藥理學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生普遍反映該課程“老師難教，學(xué)生難學(xué)”的現(xiàn)狀。因此，近年來(lái)，全國(guó)各大中醫(yī)藥院校相繼開(kāi)展了大量關(guān)于《中藥藥理學(xué)》課程改革的探討，這些有益的探索推動(dòng)了中藥藥理學(xué)科的發(fā)展，也為中藥藥理研究方法學(xué)的突破奠定了基礎(chǔ)。

筆者對(duì)近12年來(lái)（2005～2016年），《中藥藥理學(xué)》課程改革的現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理。通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)檢索平臺(tái)，以“中藥藥理學(xué)”為主題詞，并含“教學(xué)改革”，發(fā)表時(shí)間從2005年1月1日到2016年12月31日，進(jìn)行精確檢索，獲得文獻(xiàn)169篇，剔除與《中藥藥理學(xué)》教學(xué)改革無(wú)關(guān)的文獻(xiàn)后，納入分析的文獻(xiàn)有100篇。

1教學(xué)改革數(shù)量的變化趨勢(shì)

近年來(lái)，隨著新技術(shù)、新方法在中藥藥理學(xué)研究中的廣泛應(yīng)用，研究?jī)?nèi)容也不斷深入，《中藥藥理學(xué)》課程的教學(xué)，無(wú)論是教學(xué)理念還是教學(xué)內(nèi)容，均已明顯跟不上學(xué)科發(fā)展的前沿，因此，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改革的呼聲越來(lái)越高，從近12年《中藥藥理學(xué)》教學(xué)改革的數(shù)量變化趨勢(shì)（詳見(jiàn)圖1）可以看出，數(shù)量呈現(xiàn)逐漸上升的趨勢(shì)。2012年，教育部了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，明確提出，應(yīng)改革教學(xué)管理，探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。各中醫(yī)藥院校積極響應(yīng)教育部的號(hào)召及要求，對(duì)《中藥藥理學(xué)》課程進(jìn)行了內(nèi)容廣泛的改革，2013年教學(xué)改革論文數(shù)量呈井噴式的升高，論文的內(nèi)容涉及了教學(xué)方法改革[2-3]、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革[4-5]、人才培養(yǎng)模式改革[6]等多個(gè)方面。

2教學(xué)理念的改革是主流

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型中醫(yī)藥人才的需要，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是所有高等教育工作者關(guān)注的問(wèn)題。教育改革的重點(diǎn)是對(duì)教育理念的革新，通過(guò)改革，讓教學(xué)不再是教師“滿(mǎn)堂灌”式傳授知識(shí)、學(xué)生“填鴨式”被動(dòng)接受的過(guò)程。通過(guò)對(duì)近12年這100篇《中藥藥理學(xué)》課程教學(xué)改革論文的分析筆者看到，無(wú)論是針對(duì)人才培養(yǎng)模式的改革還是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革，其核心均是教育理念的革新，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念已經(jīng)形成，大量教學(xué)一線(xiàn)教師從不同的角度，毫無(wú)保留地介紹了自己在《中藥藥理學(xué)》課程教學(xué)中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)現(xiàn)狀的分析，經(jīng)過(guò)這10多年的思想碰撞，使中藥藥理學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)水平得到了整體的、較大幅度的提高。

3教學(xué)方法改革是重點(diǎn)

在這100篇教學(xué)改革文章中，以教學(xué)方法改革為主的文章超過(guò)80%，提示，近年來(lái)對(duì)《中藥藥理學(xué)》課程教學(xué)改革的重點(diǎn)是教學(xué)方法的改革。隨著教學(xué)理念的更新，大量新的教學(xué)方法被引入到中藥藥理學(xué)的教學(xué)當(dāng)中。其中，關(guān)于“以問(wèn)題為中心的教學(xué)法”（Problem-Based Learning，PBL）的研究最多。這種教學(xué)方法的特點(diǎn)是一種逆向?qū)W習(xí)方法，首先由老師提出問(wèn)題，學(xué)生自主解決，在解決問(wèn)題的過(guò)程中貫穿知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)生為主體，減少了演示性、驗(yàn)證性教學(xué)，而增加了研究性、設(shè)計(jì)性、綜合性教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[7]。在《中藥藥理學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，由于本門(mén)課程是一門(mén)與多個(gè)學(xué)科緊密聯(lián)系、中西醫(yī)藥高度結(jié)合的新興學(xué)科，中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、生理學(xué)、西醫(yī)病理學(xué)等基礎(chǔ)科目掌握程度不佳，缺乏中醫(yī)思維，而且中醫(yī)院校學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中仍普遍存在過(guò)度依賴(lài)?yán)蠋煹膯?wèn)題，造成在學(xué)習(xí)困難。采用PBL教學(xué)法，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)化和更新，以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)提出問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，發(fā)展他們有效的問(wèn)題解決能力，訓(xùn)練出自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的技能[8]。在PBL教學(xué)法的基礎(chǔ)上，根據(jù)《中藥藥理學(xué)》課程自身的特點(diǎn)，有衍生出了許多高效的教學(xué)方法，如“多元化互動(dòng)式教學(xué)模式”[9]、“CBL+PBL”雙軌教學(xué)模式[10]、TBL團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式[11]、案例教學(xué)法[12-13]等。通過(guò)這些教學(xué)方法的改革，對(duì)承擔(dān)《中藥藥理學(xué)》教學(xué)的教師提出了更高的要求，教師必須不斷鉆研業(yè)務(wù)，拓知識(shí)面，及時(shí)把握本學(xué)科的研究前沿，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)成為一種內(nèi)在的需求，這對(duì)于培養(yǎng)具有較高自主學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新型的中醫(yī)藥人才具有非常重要的作用。

篇(5)

中圖分類(lèi)號(hào): G642.423;R96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: B 文章編號(hào): 1008-2409(2009)05-0952-02

藥理學(xué)依托基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科,如生理學(xué)、生物化學(xué)、解剖學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí),它不僅是理 論性非常強(qiáng),而且也是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué)。而藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是培養(yǎng)學(xué)生科研能力的重要 環(huán)節(jié)。因此,藥理學(xué)教學(xué)不僅要注重理論教學(xué)更要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),即所謂“厚基礎(chǔ)、重能力 ”。為了順應(yīng)素質(zhì)教育的要求,我院在藥理學(xué)的教學(xué)中,創(chuàng)建“學(xué)教并重”的教學(xué)結(jié)構(gòu),加 強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的提高,取得了初步成效。現(xiàn)總結(jié)如 下。

1 開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用和再探索。為此,我院在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還采 用“科研式”教學(xué)法,開(kāi)展本科生課外科研小組活動(dòng)。首先由帶教教師傳授學(xué)生醫(yī)學(xué)科學(xué)研 究的基本方法,然后要求學(xué)生以實(shí)驗(yàn)小組為單位,立足于教研室現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備,讓學(xué)生在 帶教教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),在寫(xiě)小綜述的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn),來(lái)解決理論課學(xué) 習(xí)或?qū)嶒?yàn)課學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題或感興趣的問(wèn)題,經(jīng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)和資料,以及小組內(nèi)反 復(fù)討論修改,逐步完善設(shè)計(jì)的科學(xué)性、邏輯性和探索性,然后利用開(kāi)放學(xué)生實(shí)驗(yàn)室的方式, 在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己完成從試劑配制、儀器調(diào)試、實(shí)驗(yàn)操作的全過(guò)程,根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果最 后寫(xiě)出小論文并進(jìn)行答辯。經(jīng)過(guò)這種從查閱文獻(xiàn)―寫(xiě)小綜述―立題―設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)―完成實(shí)驗(yàn)操 作―整理資料―撰寫(xiě)小論文-答辯全過(guò)程完整的科研能力的訓(xùn)練,極大地挖掘和激發(fā)了學(xué)生 的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)興趣,誘導(dǎo)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),對(duì)學(xué)生的科研意識(shí)起了啟蒙作用,全方位 、多層次鍛煉了學(xué)生的綜合能力,學(xué)到了很多課堂上學(xué)不到的知識(shí)和技能。筆者一直認(rèn)為, 如 何通過(guò)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng)造性思維能力和 初 步的科研能力,為跨世紀(jì)中醫(yī)藥學(xué)人才的培養(yǎng)打下牢固的基礎(chǔ),是目前藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)所 面臨的最重要的任務(wù)。

2 研討式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

藥理學(xué)是高等中醫(yī)藥教育的一門(mén)主干課程,作為溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)與臨床的雙 重橋梁學(xué)科,它在中醫(yī)藥教育中起著承前啟后的重要作用。但由于它的理論性較強(qiáng),學(xué)科知 識(shí)的廣度、深度和跨度都很大,而教學(xué)時(shí)數(shù)有限,往往使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到望而生畏,并產(chǎn) 生一定的厭學(xué)情緒,從而影響了教學(xué)質(zhì)量。面對(duì)這種現(xiàn)狀,我院在教學(xué)實(shí)踐中,以實(shí)驗(yàn)結(jié)果 為切入點(diǎn),采用病例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生對(duì)藥物作用、作用機(jī)制、臨床用途和不良反應(yīng) 都有一個(gè)感性認(rèn)識(shí),促進(jìn)其將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于臨床,培養(yǎng)其臨床思維能力,激發(fā)了學(xué) 生的學(xué)習(xí)積極性,也為其進(jìn)入臨床學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。筆者在實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后,針對(duì)實(shí)驗(yàn) 結(jié)果分析討論從而引出病例分析:首先讓學(xué)生自由討論約5min,然后由學(xué)生發(fā)言對(duì)病例進(jìn) 行分析,主要是關(guān)于藥物的作用、用途及不良反應(yīng)方面的問(wèn)題;教師也可先提出問(wèn)題讓學(xué)生 思考。如在做“阿托品對(duì)家兔內(nèi)臟平滑肌作用”的實(shí)驗(yàn)時(shí),首先提出阿托品為什么可用 于治療胃腸絞痛?為什么有些患者在使用阿托品后會(huì)出現(xiàn)腹脹、便秘現(xiàn)象?阿托品中毒該如 何解救?阿托品在臨床上還有哪些作用等問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的問(wèn)答,教師則可以從與實(shí)驗(yàn)相關(guān) 的阿托品作用開(kāi)始逐層深入,逐步擴(kuò)展到阿托品的全部作用及臨床應(yīng)用。在實(shí)驗(yàn)課中引入病 例分析使枯燥的書(shū)本知識(shí)變?yōu)榱缩r明具體的實(shí)際應(yīng)用,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及綜合運(yùn)用知 識(shí)的能力。

3 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用

由于藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在著許多難以用口述和板書(shū)表達(dá)清楚的復(fù)雜實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程,因 此,我院針對(duì)性拍攝了一些與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的錄像,作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輔助材料,學(xué)生可根據(jù)個(gè)人 的 具體情況隨時(shí)、反復(fù)觀看某一令自己費(fèi)解的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這樣使學(xué)生們對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解更透 徹,對(duì)基本操作過(guò)程心中更有數(shù),遇到問(wèn)題自己解決的能力明顯提高,對(duì)于同樣實(shí)驗(yàn),能夠 在相對(duì)更短的時(shí)間里更好地完成。

篇(6)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，將成為醫(yī)學(xué)教育改革的關(guān)鍵。多年來(lái)，我們一直將培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，在教育觀點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等方面進(jìn)行了大膽嘗試和改革，逐步形成藥理課程教學(xué)創(chuàng)新體系，孕育成一套行之有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法，教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量持續(xù)穩(wěn)步地提高。

1 藥理學(xué)課程體系創(chuàng)新

不同部系、不同專(zhuān)業(yè)所用的藥理學(xué)教材不同，教學(xué)目的各有差異。多年來(lái)從形式到內(nèi)容有了很大發(fā)展，現(xiàn)已形成了由藥理學(xué)、藥物治療學(xué)、基礎(chǔ)藥理學(xué)、機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)教程及實(shí)驗(yàn)課組成的完整的新課程體系。在整個(gè)藥理學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新體系中，教學(xué)內(nèi)容體系在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面具有基礎(chǔ)性和主體性作用，創(chuàng)新課程內(nèi)容是關(guān)鍵。因此，在藥理學(xué)教學(xué)中，我們統(tǒng)籌考慮了基本內(nèi)容與新技術(shù)的關(guān)系，兼顧了理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等各教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)新的教學(xué)需要重新制定了各專(zhuān)業(yè)藥理學(xué)課程的理論教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱等。隨著教材更新，我們相繼編寫(xiě)了《藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》、《藥理學(xué)習(xí)題集》、《治療藥物與分子藥理學(xué)研究進(jìn)展》等輔導(dǎo)材料，并建立了一套完整的《藥理學(xué)》試題庫(kù)。

2 藥理學(xué)課程教學(xué)形式與手段創(chuàng)新

教育活動(dòng)是教育者和受教育者共同參加的雙向交流過(guò)程，情感因素影響創(chuàng)新人才的個(gè)性形成及創(chuàng)造活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是否積極進(jìn)行創(chuàng)新思維是與環(huán)境因素分不開(kāi)的，一個(gè)活躍的教學(xué)過(guò)程可以激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)方法為枯燥的“授-受”式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。多年來(lái)，我們一直重視教學(xué)形式與手段的創(chuàng)新。在藥理學(xué)教學(xué)中，我們改單一“授-受”式的傳統(tǒng)模式為啟發(fā)式、討論式、研究式、總結(jié)式等與教材內(nèi)容相適應(yīng)的多種教學(xué)方法，以激發(fā)于挖掘?qū)W生的潛能為本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。除此以外，我們還注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。如將部分與實(shí)驗(yàn)密切的理論課內(nèi)容放到實(shí)驗(yàn)課上，采取“提出問(wèn)題-自學(xué)-實(shí)驗(yàn)-討論-總結(jié)”的學(xué)習(xí)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，效果顯著。

3 改革教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)設(shè)科研設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

近年，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論已成為現(xiàn)代西方教育改革的主要方針，其基本思想在于知識(shí)是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)，而非被動(dòng)的接受或吸收；教學(xué)從以往被動(dòng)的、以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立性學(xué)習(xí)、學(xué)科上個(gè)性發(fā)展。教學(xué)與培養(yǎng)注重學(xué)生的興趣和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與，學(xué)生對(duì)問(wèn)題效應(yīng)做出反應(yīng)并影響課堂教學(xué)的方式。重視事物發(fā)生的起因和過(guò)程，留給學(xué)生探索性思考、參與和交流的時(shí)間[1]。

傳統(tǒng)的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容單一，主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，其教學(xué)以課堂為中心、以教師為中心進(jìn)行，只要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證理論知識(shí)，學(xué)生按部就班，一步一步照著試驗(yàn)指導(dǎo)去做，學(xué)生上課的積極性和主動(dòng)參與意識(shí)弱。這種被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)模式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了使藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)理念的發(fā)展，我們對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革。改革主要是保留傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中經(jīng)典的、具有代表性的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，其目的主要是使學(xué)生熟悉、掌握藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)、基本技能和基本操作方法。同時(shí)開(kāi)設(shè)新的科研設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主研究意識(shí)與創(chuàng)新能力。

科研設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是由教師按申報(bào)科研項(xiàng)目的方式，寫(xiě)出藥理科研選題和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的專(zhuān)題報(bào)告，指定專(zhuān)門(mén)的教師作為導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，查文獻(xiàn)，做實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究，根據(jù)每個(gè)班所得的實(shí)驗(yàn)資料、數(shù)據(jù)，要求學(xué)生以科研論文的形式，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，教師對(duì)學(xué)生撰寫(xiě)的科研論文進(jìn)行評(píng)分并計(jì)入學(xué)生總成績(jī)?？蒲性O(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)的藥理實(shí)驗(yàn)最大的不同點(diǎn)就是學(xué)生自始至終參與實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，改變過(guò)去單純性驗(yàn)證理論知識(shí)的陳舊實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引進(jìn)藥理學(xué)科前沿的新內(nèi)容，把藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研課題結(jié)合起來(lái)，不僅使學(xué)生掌握了藥理研究的基本方法和技能，而且通過(guò)查文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)模擬科研論文等，了解藥理學(xué)科的一些新進(jìn)展，系統(tǒng)的熟悉科學(xué)研究的基本過(guò)程和獲取知識(shí)的科學(xué)途徑，提高了學(xué)生獨(dú)立觀察、分析、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。科研設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行查文獻(xiàn)，做實(shí)驗(yàn)各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)，教師的作用僅僅是作為導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。改變以往那種學(xué)生只是做實(shí)驗(yàn)，其他實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作等都由教師給學(xué)生做好的狀況，從而讓學(xué)生更多地參與藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，使他們?cè)谥鲃?dòng)積極的心理狀態(tài)下獲取知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

4 藥物作用的推理記憶

藥物的藥理作用是藥理學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。但對(duì)傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物來(lái)講藥物種類(lèi)繁多，僅靠機(jī)械性記憶其藥理作用極易混淆、遺忘。為了系統(tǒng)掌握這些內(nèi)容，應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中注意傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物概論與各論的密切聯(lián)系，并將推理記憶法應(yīng)用到該篇的學(xué)習(xí)中。具體做法：首先以受體分布為主線(xiàn)記憶其結(jié)合遞質(zhì)后的生理功能。一方面要求掌握受體分布，另一方面掌握生理遞質(zhì)與其結(jié)合后的生理功能，此乃進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題進(jìn)行推理記憶。應(yīng)用此方法不僅使內(nèi)容系統(tǒng)條理，能從生理遞質(zhì)與受體結(jié)合后生理功能推理藥物（擬似藥或拮抗藥）與受體結(jié)合后的藥理作用，而且便于學(xué)習(xí)記憶。

5 以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和動(dòng)手實(shí)踐能力

教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)課的重要性，實(shí)驗(yàn)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)形成一種科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪聭B(tài)度，形成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。要教育學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中記錄詳細(xì)、完整，并且要把實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題也記錄下來(lái)，以便解決問(wèn)題。在新的教學(xué)模式下，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用應(yīng)該和舊實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的作用區(qū)分。在舊的教學(xué)模式條件下，教師經(jīng)常是以自己為主，學(xué)生為輔，以學(xué)生“監(jiān)護(hù)人”的身份進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)。在新教學(xué)模式下如何上好實(shí)驗(yàn)課保證實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量，提高學(xué)生的實(shí)踐技能和動(dòng)手操作能力就顯得至關(guān)重要[2~4]。而這一點(diǎn)也恰恰是醫(yī)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，如給藥量不準(zhǔn)確、手術(shù)器械握持不規(guī)范、動(dòng)物捉拿方法不到位、儀器操作不熟練等。針對(duì)這些問(wèn)題，教師利用實(shí)驗(yàn)課有限的時(shí)間，就某些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、簡(jiǎn)明扼要講述實(shí)驗(yàn)原理，重點(diǎn)講解操作要點(diǎn)和操作步驟同時(shí)留出充足的時(shí)間保證學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)于操作大膽動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生給予肯定，并且在實(shí)驗(yàn)成績(jī)中體現(xiàn)。注重個(gè)性化教學(xué)，支持學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)操作后，充分利用動(dòng)物、試劑按學(xué)生的意愿作操作練習(xí)。使學(xué)生利用有限的條件提高實(shí)驗(yàn)操作技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生從事醫(yī)藥學(xué)研究的熱情以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)，為今后從事科研實(shí)踐活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

6 引入以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)( Problem-based learning，PBL)教學(xué)方法

以PBL是一種藉由討論的主題來(lái)建構(gòu)自己與主題相關(guān)知識(shí)的過(guò)程，一種以學(xué)生為主體、教師為輔導(dǎo)協(xié)助者的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師的角色不是指示者而是引導(dǎo)者、協(xié)助者，為學(xué)生提供資源，就學(xué)生的推理過(guò)程進(jìn)行提問(wèn)和啟發(fā)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知做出經(jīng)常性反饋，鼓勵(lì)他們對(duì)信息的批判性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在問(wèn)題討論中協(xié)調(diào)、整合基本知識(shí)與實(shí)際技能等。PBL這種教學(xué)模式有助于學(xué)生打下靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，與信息社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求完全一致[1，5]。

藥理學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)是要求學(xué)生掌握藥物的藥理作用、作用機(jī)制、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)及藥動(dòng)學(xué)的特點(diǎn)等，為臨床合理用藥打下基礎(chǔ)。因藥物的應(yīng)用涉及到臨床知識(shí)，而通常情況下藥理學(xué)課程的開(kāi)設(shè)是在學(xué)生未接觸臨床課之前，所以學(xué)生對(duì)部分內(nèi)容較難理解[6]。藥理學(xué)教學(xué)一直存在著教材內(nèi)容多，授課學(xué)時(shí)少，學(xué)生普遍反映藥理學(xué)要掌握的藥物多、藥名多，難學(xué)、難記，容易混淆等問(wèn)題。如何解決這一難題，我們通過(guò)在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引進(jìn)PBL 教學(xué)法，開(kāi)設(shè)臨床病例討論課，收到了較好的效果。臨床病例討論課，首先是老師精選臨床上的一些典型病例并圍繞藥理學(xué)的內(nèi)容提出一些思考題，在課前通知學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備。課堂上，以小組為單位給大家30分鐘左右的時(shí)間讓小組的同學(xué)們?cè)谝黄鹣扔懻?，之后?duì)每一個(gè)臨床病例，每一個(gè)思考題，每組選派一個(gè)代表在全班發(fā)言，發(fā)言后全班同學(xué)可以補(bǔ)充、提問(wèn)，對(duì)不同的觀點(diǎn)、不同的意見(jiàn)、不同的看法可以爭(zhēng)論，讓每一位同學(xué)都充分發(fā)表意見(jiàn)，直到得出最后的結(jié)論。討論時(shí)，老師要注意啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)、積極思考并及時(shí)糾正錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。在下課前，老師對(duì)討論的內(nèi)容作總體評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生提出的共性問(wèn)題、重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析與總結(jié)。臨床病例討論作為一種參與式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生之間，尤其是師生之間的交流與溝通，通過(guò)交流可發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，開(kāi)闊視野，拓寬思路，提高邏輯思維能力，并有助于老師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和遇到的困難，及時(shí)提供引導(dǎo)和幫助[7]。臨床病例討論改變了傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，發(fā)揮獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，理論聯(lián)系實(shí)際，生動(dòng)、有吸引力，易于在學(xué)生腦海中留下深刻的印象，有的甚至終生難忘[8]。

7 類(lèi)比啟發(fā)式教學(xué)

類(lèi)比啟發(fā)式教學(xué)就是找出具有相似特點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行歸納，提出問(wèn)題，讓學(xué)生深入思考，找出異同點(diǎn)。這種教學(xué)方法有助于發(fā)展學(xué)生的探索性思維和創(chuàng)新精神。課堂上，教師可以提出啟發(fā)性的問(wèn)題，引起學(xué)生注意。比如長(zhǎng)期應(yīng)用抗精神失常藥物氯丙嗪，會(huì)產(chǎn)生錐體外系這種嚴(yán)重的不良反應(yīng)，出現(xiàn)藥物性帕金森綜合征。這種病癥與臨床上帕金森病的表現(xiàn)相似，都有震顫、癥狀，但兩者的治療用藥完全不同。如擬多巴胺類(lèi)藥物為常見(jiàn)的、療效較好的治療帕金森的藥物，能顯著改善患者的震顫、麻痹癥狀，但卻不能用于治療長(zhǎng)期應(yīng)用氯丙嗪出現(xiàn)的錐體外系反應(yīng)。誤用之，反而會(huì)加重精神失常。因此，應(yīng)該使用中樞性抗膽堿藥苯海索治療。將這些類(lèi)似的病例綜合在一起，有助于啟發(fā)學(xué)生思考，了解為何同樣的癥狀，卻不能選同樣的藥物進(jìn)行治療的道理。

8 充分利用多媒體教學(xué)和電化教學(xué)

運(yùn)用多媒體教學(xué)和電化教學(xué)，可以啟發(fā)學(xué)生思路，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。長(zhǎng)期以來(lái)，藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是采用記紋鼓及電生理記錄儀等描記曲線(xiàn)，然后根據(jù)曲線(xiàn)人工測(cè)量數(shù)據(jù)，這就存在不少弊端。比如：其原始圖易被記錄墨水污染，描筆常出故障，不能剪輯找出標(biāo)準(zhǔn)圖形，無(wú)法擴(kuò)展或壓縮圖形，無(wú)法自動(dòng)測(cè)量數(shù)據(jù)，圖形的剪貼、仿制很繁瑣且不標(biāo)準(zhǔn)，資料的保存和調(diào)用也不方便。

自從藥學(xué)專(zhuān)業(yè)94級(jí)開(kāi)始，我們對(duì)藥理學(xué)部分實(shí)驗(yàn)如強(qiáng)心苷對(duì)離體蛙心的作用、縮宮素對(duì)小白鼠離體子宮的作用、傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物對(duì)貓血壓的影響等實(shí)驗(yàn)采用BL-410微機(jī)生物信息采集系統(tǒng)進(jìn)行多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)后， 既減輕了教師的工作量，又可以監(jiān)控學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作情況。更重要的是明顯提高原始記錄圖像的質(zhì)量， 曲線(xiàn)可擴(kuò)展、壓縮，數(shù)據(jù)可自動(dòng)測(cè)量，資料可反演、剪輯、打印、儲(chǔ)存，原始記錄圖像和數(shù)據(jù)尚可在office軟件中插用，為教學(xué)提供了極大的便利[9]。如傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物對(duì)貓血壓影響的實(shí)驗(yàn)，以前要講明整個(gè)實(shí)驗(yàn)原理要花費(fèi)很多時(shí)間而且受客觀因素的影響，抗干擾性較差，實(shí)驗(yàn)視覺(jué)較小，分析結(jié)果時(shí)主觀因素影響較大，很難取得準(zhǔn)確數(shù)據(jù)?，F(xiàn)在通過(guò)現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅直觀，教師講解時(shí)學(xué)生易懂，而且還能對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理及反演比較好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫(xiě)報(bào)告時(shí)也可以直接調(diào)用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。另外，我們還配以錄像進(jìn)行實(shí)驗(yàn)電化教學(xué)。如講完抗精神失常藥、抗慢性心功能不全藥之后，分別給學(xué)生放映氯丙嗪抗精神失常、強(qiáng)心苷對(duì)離體蛙心影響等實(shí)驗(yàn)錄像。通過(guò)看錄像，可使有些在實(shí)驗(yàn)中操作不規(guī)范或者結(jié)果與目的不符合的同學(xué)從中得到幫助和啟發(fā)，同時(shí)進(jìn)一步加深了對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解和記憶。學(xué)生反映，藥理實(shí)驗(yàn)課附以多媒體教學(xué)和電化教學(xué)使他們受益匪淺，既可以突出藥理學(xué)特色，又揭示了其現(xiàn)代科學(xué)內(nèi)涵。

在教學(xué)過(guò)程中，正確選擇教學(xué)方法對(duì)完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起著重要作用。藥理學(xué)內(nèi)容多、難點(diǎn)多，不易掌握，在教學(xué)中如果缺乏正確的教學(xué)方法往往導(dǎo)致教學(xué)枯燥乏味，造成學(xué)生對(duì)藥理學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣。而我們采用以上幾種教學(xué)方法，克服藥理學(xué)難記、難學(xué)、易混淆的缺點(diǎn)。使學(xué)生從厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)于學(xué)習(xí)，在輕松愉快的氣氛下完成教學(xué)任務(wù)，提高了學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)了科學(xué)的思路，取得良好效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 祝曉玲，張鳳云，庫(kù)寶善，等.藥理學(xué)課程引入小專(zhuān)論的教學(xué)實(shí)踐探討[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2006，22(11):71.

[2] 宿 芳，陳自強(qiáng)，孫梯業(yè)，等.改革臨床教學(xué)方法培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才[J].西南國(guó)防醫(yī)藥，2006，16(4):435.

[3] 陳 洪，顏 偉，孫梯業(yè)，等.推進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革 提高臨床教學(xué)水平[J].西南國(guó)防醫(yī)藥，2006，16(4):437.

[4] 孫梯業(yè)，朱錫光，陳自強(qiáng)，等.醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，41(2):177.

[5] 陳自強(qiáng)，孫梯業(yè)，徐迪雄，等.淺談PBL教學(xué)法在我國(guó)的可行性[J].西南國(guó)防醫(yī)藥，2006，16(4):433.

[6] 孫慧君.藥理學(xué)教學(xué)改革中學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].大連醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，27(1):23.

[7] 朱俊勇，董惠芬，鐘沁萍，等.病案教學(xué)法在寄生蟲(chóng)學(xué)實(shí)習(xí)課中的探索與評(píng)價(jià)[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2005，4(1):21.

[8] 劉金萍，李 昀.藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2006，22(23):3501.

篇(7)

       學(xué)會(huì)新聞

        (1)2012年度第十六屆servier青年藥理學(xué)工作者獎(jiǎng)名單揭曉 無(wú)

        (2)中國(guó)藥理學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)藥理專(zhuān)業(yè)委員會(huì)2012年理事會(huì)暨青年學(xué)者論壇會(huì)議紀(jì)要 無(wú)

        (3)中國(guó)藥理學(xué)會(huì)第十一屆全國(guó)化療藥理學(xué)術(shù)研討會(huì)會(huì)議紀(jì)要 無(wú)

        (4)2012第二屆中國(guó)藥理學(xué)會(huì)補(bǔ)益藥專(zhuān)業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)大會(huì)會(huì)議紀(jì)要 無(wú)

        (5)熱烈祝賀黃宇光教授當(dāng)選為國(guó)際麻醉藥理學(xué)會(huì)副主席 無(wú)

        會(huì)議通知

        (6)全國(guó)中藥藥理學(xué)會(huì)聯(lián)合會(huì)學(xué)術(shù)交流大會(huì)（2012年）第一輪通知 無(wú)

        (7)中國(guó)藥理學(xué)會(huì)抗炎免疫藥理專(zhuān)業(yè)委員會(huì)成立30周年紀(jì)念大會(huì)暨2012年抗炎免疫藥理學(xué)術(shù)年會(huì)第一輪通知 無(wú)

        無(wú)

        (9)征文 無(wú)

        新書(shū)介紹

        (10)《2012年麻醉藥理學(xué)進(jìn)展》出版 無(wú)

        科普?qǐng)@地

        (10)維生素d真的能預(yù)防骨折嗎 張?jiān)?/p>

        (10)喝咖啡與死亡率之間的關(guān)系被初步闡明 安宇

        (11)太極可減輕早期帕金森病患者癥狀 姜凌

        (11)益生菌可有效地保護(hù)并治療抗生素所致腹瀉 王嘩凡

        (12)新型抗pd-1／pdl-1藥物使1／4患者腫瘤縮小 段建輝

        (12)大會(huì)報(bào)告以高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)促進(jìn)藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的探索和體會(huì) 婁建石

        第八次全國(guó)藥理學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議論文摘要

        (13)美國(guó)ucla臨床醫(yī)學(xué)教育對(duì)我國(guó)藥理學(xué)教學(xué)的啟示 張岫美

        (17)醫(yī)學(xué)課程整合背景下的《藥理學(xué)》教學(xué)改革 臧偉進(jìn) 王淵 劉進(jìn)軍 馬欣 曹永孝 牛娟芳

        (17)pbl與lbl相結(jié)合的教學(xué)方法在藥理學(xué)整合教學(xué)中的應(yīng)用 魏敏杰

        (19)藥理學(xué)教學(xué)在以疾病為中心的醫(yī)學(xué)培養(yǎng)模式中的探索 張媛媛 周黎明

        (22)醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的建設(shè)與應(yīng)用 王春波 韓彥弢 夏蘊(yùn)秋 仲偉珍 陳雪紅

        (23)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃中的師生問(wèn)題分析和解決方案 汪暉 李曉霞 鄭丹 李開(kāi)元 李一村

        (24)沈陽(yáng)藥科大學(xué)藥理教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的幾點(diǎn)體會(huì) 吳英良 吳春福 楊靜玉 鄒莉波 張予陽(yáng)

        (24)專(zhuān)題論壇通過(guò)強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程提高教學(xué)質(zhì)量 康毅 溫克 何景華 高衛(wèi)真 婁建石

        (26)醫(yī)學(xué)教育中pbl教學(xué)在實(shí)踐中前行 高衛(wèi)真

        (27)赴美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校（ucla）學(xué)習(xí)體會(huì) 何景華

        (28)藥理學(xué)課程群的構(gòu)建及實(shí)施 溫克 何景華 康毅 高衛(wèi)真 李芹 婁建石

        (29)提高藥理學(xué)課堂授課效果的一點(diǎn)體會(huì) 尹永強(qiáng)

        (29)藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化醫(yī)學(xué)人文精神培養(yǎng) 李欣 溫克 康毅

        (30)pbl教學(xué)法視閾下的藥理學(xué)教師素質(zhì)要求 靳英麗 石卓 關(guān)風(fēng)英 紀(jì)穎實(shí)

arget="_blank" class="keylink">陳立

        (31)藥理學(xué)全英教學(xué)的實(shí)踐與探索 魏征人 紀(jì)影實(shí) 關(guān)鳳英 靳英麗 喬萍 李晶 張明 陳立

        (31)八年制醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)生物醫(yī)學(xué)整合課程中的pbl教學(xué) 曹永孝 呂海俠 王淵 臧偉進(jìn)

        (31)對(duì)藥理學(xué)教科書(shū)中一些定義的討論 曹永孝 臧偉進(jìn) 馬欣

        (32)藥理學(xué)考試改革探討 朱玲 楊云霞 文錦瓊 周黎明

        (33)網(wǎng)絡(luò)pbl在藥物毒理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及實(shí)踐體會(huì) 郝麗英 郭鳳 封瑞 胡慧媛 趙金生 趙美瞇 孫雪菲 蔡際群

        (33)藥理學(xué)教材編寫(xiě)與使用的幾點(diǎn)體會(huì) 徐江平 程玉芳

        (34)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)對(duì)藥理學(xué)教學(xué)與科研的啟迪 程玉芳 徐江平

        (34)案例教學(xué)法在留學(xué)生藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 于爽 察雪湘 馮國(guó)清

        (35)七年制醫(yī)學(xué)生機(jī)能學(xué)綜合創(chuàng)新教學(xué)模式研究與實(shí)踐 馮國(guó)清 胡香杰 喬鵬

        (36)在臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)藥理學(xué)進(jìn)行pbl教學(xué)的實(shí)踐探索 李華林 原王麗

        (36)用藥分析在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 胡全 趙建波 張麗慧

        (37)構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系深化藥理學(xué)教學(xué)改革 張麗慧 趙建波 李成檀 徐秋琴 林曉霞 王艷芳

        (38)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中《藥理學(xué)》教學(xué)方法新探索 秦渝兵 吳藍(lán)鷗 王蕾 云宇 李晨 郭瑛

        (38)四段式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用 何波 陳鵬 王鵬 楊桂梅 周軼平 陳亞娟 羅敏 沈志強(qiáng)

        (38)深化藥理學(xué)在大專(zhuān)全科醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的橋梁作用 劉建明 王芳 葉錫勇 郭永梅

        (39)制藥工程專(zhuān)業(yè)藥理學(xué)創(chuàng)新課程建設(shè)與實(shí)踐 李振

        (40)“四位一體”法提高藥理學(xué)教學(xué)水平 郝勇

        (40)《藥理學(xué)》教學(xué)的針對(duì)性和適用性探索 吳艷

        (41)在線(xiàn)虛擬藥店游戲在藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 朱一亮 張琦 胡玨 鄭鳴之 葉夷露 俞月萍

        (42)以培養(yǎng)崗位勝任能力為導(dǎo)向的護(hù)理藥理學(xué)課程改革初探 毛理納 許烜慧 馬香芹 張琨 周成林 趙汴霞 盧澤凱 黃顯峰

        (43)《藥理學(xué)》教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和自我學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)體會(huì) 鄒莉波 吳春福 楊靜玉 吳英良 張予陽(yáng)

        (44)pbl模式在留學(xué)生藥理學(xué)教學(xué)中的探索 郭巖 董六一 張駿艷 陳志武

        (44)以器官系統(tǒng)整合為基礎(chǔ)的藥理學(xué)教學(xué)實(shí)踐探索 王芳 陳建國(guó) 胡壯麗 謝娜 龍利紅

        (45)《藥理學(xué)》混合式教學(xué)的理論與實(shí)踐 汪雪蘭 黃海 陶亮 王冠蕾 周家國(guó) 陳麗君 黃奕俊 孫林光 道焰 朱小南 陳汝筑

        (45)創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施體會(huì) 鐵璐 李學(xué)軍

        (46)藥理學(xué)國(guó)際化課程建設(shè)的初步探素和體會(huì) 呂青 徐旭