c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)論文精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

西安理工大學(xué)工科非計(jì)算機(jī)專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)雖然都開(kāi)設(shè)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程，但是前者具有鮮明的專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)該課程的要求明顯不同，僅僅按照“面向?qū)ο蠼虒W(xué)”的原則，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)組織活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容對(duì)于后者是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。針對(duì)目前工科非計(jì)算機(jī)專業(yè)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐中所暴露的主要問(wèn)題，筆者積極開(kāi)展了非計(jì)算機(jī)專業(yè)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的教改工作。

1．1教學(xué)設(shè)計(jì)概述

所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對(duì)教什么(課程、教學(xué)內(nèi)容等)和怎么教(組織、方法、媒體的使用等)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)不等同于傳統(tǒng)的備課寫(xiě)教案。教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，使教學(xué)活動(dòng)納入科學(xué)的軌道。教學(xué)設(shè)計(jì)的意義就在于追求教學(xué)效果的最優(yōu)化，不僅關(guān)心教師如何教，更關(guān)心學(xué)生如何學(xué)，注重將人類對(duì)教與學(xué)的研究結(jié)果和理論綜合應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括確定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、分析教學(xué)對(duì)象、選擇教學(xué)形式和方法及教學(xué)媒體、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等基本環(huán)節(jié)，其中，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。

1．2該課程教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

西安理工大學(xué)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程組于2003年出版了《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教程》及配套的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教程上機(jī)實(shí)驗(yàn)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)》特色教材。自2011年開(kāi)始，非計(jì)算機(jī)專業(yè)選用的教材與計(jì)算機(jī)專業(yè)不同。目前非計(jì)算機(jī)專業(yè)選用《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》(第1版，張毅坤教授，高等教育出版社，2011)作為該課程的教材。非計(jì)算機(jī)專業(yè)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，主要包括課程教學(xué)設(shè)計(jì)、章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，以西安理工大學(xué)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)大綱為指導(dǎo)，以《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》(第1版)及其配套教材為基礎(chǔ)，確定課程教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容:①將該課程的教學(xué)目標(biāo)確定為“掌握C語(yǔ)言的基本語(yǔ)法和語(yǔ)義，理解結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的思想和方法，提高學(xué)生的編程能力和調(diào)試程序的能力”。②組織教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵是進(jìn)行教材的組織呈現(xiàn)，理論教學(xué)內(nèi)容包括《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》(第1版)的第一章至第八章，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體現(xiàn)于該教材的第九章及配套教材。③學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象始終是教學(xué)過(guò)程中的重要角色，工科非計(jì)算機(jī)專業(yè)的種類多，分析教學(xué)對(duì)象就是掌握學(xué)生特點(diǎn)與了解專業(yè)背景并重。④重點(diǎn)突出課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)教學(xué)與案例教學(xué)有機(jī)結(jié)合，“講解+多媒體演示+課堂板書(shū)”缺一不可。⑤設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與“組織教學(xué)內(nèi)容”聯(lián)系最為緊密，主要包括課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)遵循的總原則是:激發(fā)學(xué)生興趣，注重能力培養(yǎng)，合理安排教學(xué)順序，講清重點(diǎn)與化解難點(diǎn)緊密結(jié)合，課堂提高與課后鞏固拓展有機(jī)統(tǒng)一，并預(yù)測(cè)教學(xué)實(shí)踐中可能出現(xiàn)的意外情況。⑥將學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)組專家評(píng)價(jià)、主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)和教師自我評(píng)價(jià)這幾種評(píng)價(jià)的結(jié)果綜合起來(lái)，比較客觀的評(píng)價(jià)教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。

2教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐及效果

我們連續(xù)多年承擔(dān)非計(jì)算機(jī)專業(yè)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程，先后承擔(dān)過(guò)西安理工大學(xué)電氣工程及其自動(dòng)化(電力)、水文與水資源工程、印刷工程、包裝工程和材料科學(xué)與工程等專業(yè)的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。始終將上述教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容貫穿于課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)本身是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，加之各個(gè)理工科專業(yè)的特色鮮明，所以結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)與需求，同一門(mén)課程，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，并在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)教學(xué)效果。2012年以來(lái)，學(xué)生對(duì)筆者的教學(xué)評(píng)分一直在95分以上，也給予了肯定性的評(píng)價(jià)，例如“采用啟發(fā)式教學(xué)，闡述問(wèn)題深入淺出，重點(diǎn)突出，能理論聯(lián)系實(shí)際或聯(lián)系學(xué)科發(fā)展的新成果”;“對(duì)于您的授課方式我們很滿意，感謝您對(duì)這門(mén)課程的熱忱，我們會(huì)努力學(xué)下去”;等等。

3結(jié)語(yǔ)

篇(2)

關(guān)鍵詞：C程序設(shè)計(jì)；C語(yǔ)言；課程；教學(xué)

1概述

C語(yǔ)言是當(dāng)今計(jì)算機(jī)應(yīng)用中最重要且被廣泛使用的一門(mén)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，它兼具高級(jí)和低級(jí)語(yǔ)言的優(yōu)點(diǎn)，特別適合于編寫(xiě)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件。高校的很多計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、算法設(shè)計(jì)等，多選用C語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言。學(xué)生學(xué)好C語(yǔ)言，不僅是一門(mén)課和一種技能的問(wèn)題，而且涉及到能否學(xué)好整個(gè)專業(yè)課。因此，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)越來(lái)越被提高到重要的位置，各校紛紛進(jìn)行C語(yǔ)言教學(xué)方法的改革和試點(diǎn)工作[1-3]，并取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)。

筆者所在高校也進(jìn)行了有益的探索[4]。在國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”共同確立的教改思想和指導(dǎo)原則下，各授課教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了多種教學(xué)方法的嘗試，取得了良好的成果。其核心思想是，不斷加大C語(yǔ)言的實(shí)踐課時(shí)，注重學(xué)生編程技巧和編程能力的提高。盡管如此，部分學(xué)生仍然不能很好地掌握C程序設(shè)計(jì)技術(shù)。在C語(yǔ)言考試中，學(xué)生更易于完成填空、選擇、判斷正誤等檢驗(yàn)“基礎(chǔ)知識(shí)”的題型，程序設(shè)計(jì)或上機(jī)編程題則完成質(zhì)量較差。直到學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程時(shí)，部分學(xué)生仍然難以用C語(yǔ)言編寫(xiě)算法，這直接影響到了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程的教學(xué)效果，對(duì)后續(xù)課程造成了影響，甚至嚴(yán)重影響了畢業(yè)論文的進(jìn)度和質(zhì)量。

C語(yǔ)言是一門(mén)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，它是程序員和計(jì)算機(jī)相互交流的語(yǔ)言。作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)，它也遵守人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最一般規(guī)律：在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，重視單詞的學(xué)習(xí)和積累，重視語(yǔ)言的交流能力。

2像嬰幼兒學(xué)習(xí)說(shuō)話一樣，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言

嬰幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)組織具有很大的啟示作用。

2.1跟著大人，重復(fù)學(xué)習(xí)說(shuō)話

嬰兒學(xué)習(xí)說(shuō)話，是從“mama、baba”開(kāi)始，爸爸媽媽積極應(yīng)答，并鼓勵(lì)孩子繼續(xù)“說(shuō)話”。期間沒(méi)有人在意，孩子是有意識(shí)或者是無(wú)意識(shí)的，孩子的發(fā)音是否準(zhǔn)確，只要有聲音，就給予足夠的鼓勵(lì)。之后，嬰兒繼續(xù)學(xué)習(xí)其他稱呼和各種詞匯，會(huì)說(shuō)“開(kāi)門(mén)、媽媽抱”等短句，直到“我要出去”等簡(jiǎn)單的句子。這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程特征很明顯：跟著大人，重復(fù)說(shuō)話，不在乎語(yǔ)法是否正確，能簡(jiǎn)單表達(dá)意思，大人能聽(tīng)懂即可。

C語(yǔ)言學(xué)習(xí)也一樣。教師把自己看作大人，學(xué)生就是嬰兒。從語(yǔ)言教學(xué)上看，不首先去強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法等規(guī)則，而是教授“例子”。教師可以在課堂上重點(diǎn)講授一個(gè)又一個(gè)例子，在課堂上編譯、連接并調(diào)試運(yùn)行程序，讓學(xué)生課后去重復(fù)這些程序。這種方法可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，真正“接觸”到C語(yǔ)言，通過(guò)老師的程序?qū)嵗陀?jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)對(duì)話。教師通過(guò)作業(yè)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生修改這些簡(jiǎn)單的程序，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成一些新的程序。這種方法使學(xué)生在剛開(kāi)始上課時(shí)就接觸計(jì)算機(jī)，重視學(xué)生快速和計(jì)算機(jī)建立聯(lián)系，讓學(xué)生在編輯、排錯(cuò)、調(diào)試和運(yùn)行程序的實(shí)踐過(guò)程中，和計(jì)算機(jī)對(duì)話，達(dá)到從實(shí)踐中學(xué)習(xí)的目的。

“在例子中，學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)的對(duì)話，讓計(jì)算機(jī)訓(xùn)練自己?！?/p>

2.2不斷學(xué)習(xí)單詞，豐富語(yǔ)言的內(nèi)涵

會(huì)說(shuō)話的嬰兒有了新的渴求，他需要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，拓展自己的知識(shí)和生存空間，大人們也非常配合他，不斷教他新的“知識(shí)”，這些新知識(shí)，首先就是“單詞”。嬰兒會(huì)指著電視機(jī)“啊啊”地叫，大人們教給他說(shuō)“電視”，于是嬰兒學(xué)會(huì)了“電視”這個(gè)單詞。他可能說(shuō)“寶寶要電視”，雖然不符合語(yǔ)法，但他已經(jīng)勇敢地清楚地表達(dá)了自己的需求。寶寶在大人的糾正過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)，掌握的詞匯越來(lái)越多，他也越來(lái)越具有和人交流的能力。這種能力是通過(guò)不斷學(xué)到“新詞”開(kāi)始的，是不斷被大人們糾正提高的。

C語(yǔ)言學(xué)習(xí)也一樣。教會(huì)學(xué)生編寫(xiě)基本的C程序后，接下來(lái)的工作，不是要寫(xiě)復(fù)雜的“讓計(jì)算機(jī)唱歌跳舞”的程序，而是讓學(xué)生不斷掌握新詞匯，擴(kuò)大和計(jì)算機(jī)的交流范圍。在C中，這些新詞匯就是C的庫(kù)函數(shù)。C語(yǔ)言提供了豐富的庫(kù)函數(shù)，程序員不可能脫離開(kāi)這些庫(kù)函數(shù)妄談編程。以往的C教學(xué)中，可能會(huì)忽視這些庫(kù)函數(shù)的介紹，只有在課本的附錄里，才能找到他們的索引。教師課堂上的主要時(shí)間，花費(fèi)在介紹C的各種語(yǔ)法上?？荚囍校@些語(yǔ)法就是“基礎(chǔ)”知識(shí)，這又會(huì)把學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)在學(xué)習(xí)和背這些語(yǔ)法上，無(wú)形中又忽視了實(shí)際編程能力的培養(yǎng)和鍛煉。這是造成學(xué)生不會(huì)“寫(xiě)程序”重要原因。

嬰兒不認(rèn)識(shí)新事物，就無(wú)法開(kāi)口說(shuō)話。學(xué)生如沒(méi)有很好地掌握庫(kù)函數(shù)，就難以寫(xiě)程序。比如，若沒(méi)有printf()函數(shù)，學(xué)生就不可能知道如何把信息顯示在屏幕上。因此，學(xué)習(xí)寫(xiě)C程序，首先需要學(xué)好C的庫(kù)函數(shù)。教師在課堂上的重點(diǎn)，就在于在例子中，盡可能多地使用庫(kù)函數(shù)。讓學(xué)生“見(jiàn)過(guò)”并“知道”有這樣的庫(kù)函數(shù)可以用，再通過(guò)編程作業(yè)，促使學(xué)生掌握庫(kù)函數(shù)。庫(kù)函數(shù)就是C語(yǔ)言中的“單詞”，有了這些單詞，才能開(kāi)始編程，和計(jì)算機(jī)“對(duì)話”。

“不僅要會(huì)和計(jì)算機(jī)說(shuō)話，而且可以天南海北地聊?！?/p>

2.3多說(shuō)多練

學(xué)會(huì)說(shuō)話的嬰幼兒對(duì)這個(gè)世界充滿了好奇，他已經(jīng)長(zhǎng)大了。他不僅和他的爸爸媽媽說(shuō)話，他還要和其他人說(shuō)。他要去上幼兒園，可以和老師說(shuō)話，可以和幼兒園的其他小朋友說(shuō)話，他的語(yǔ)言能力不斷進(jìn)步，他會(huì)唱歌，會(huì)背唐詩(shī)、三字經(jīng)、弟子規(guī)，他已經(jīng)像個(gè)大人了。

學(xué)生學(xué)習(xí)C語(yǔ)言也一樣。最開(kāi)始模仿老師的程序，編寫(xiě)程序，按照老師布置的作業(yè)練習(xí)編程，最后可以根據(jù)自己的興趣，編寫(xiě)一些應(yīng)用程序。學(xué)生解決問(wèn)題的能力越來(lái)越強(qiáng)，可以排除程序中的錯(cuò)誤，掌握調(diào)試程序的方法，逐漸能夠書(shū)寫(xiě)小規(guī)模的程序了。

這些能力的提高和培養(yǎng)不是教師在課堂上能夠完成的，需要學(xué)生在實(shí)踐中提高。此時(shí)教師可以使用特殊資源了，即上機(jī)課時(shí)。高校中C語(yǔ)言的課時(shí)一般由3部分構(gòu)成：課堂學(xué)時(shí)、課后機(jī)時(shí)和專門(mén)的上機(jī)課時(shí)。利用上機(jī)課時(shí)，教師可以布置小規(guī)模的系統(tǒng)編程作業(yè)，讓學(xué)生去完成。通過(guò)這種作業(yè)，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握C的編程知識(shí)，提高程序設(shè)計(jì)能力和水平。

“多寫(xiě)多練，可以和計(jì)算機(jī)討論問(wèn)題?！?/p>

2.4上學(xué)后，我們?cè)賹W(xué)語(yǔ)法

嬰幼兒長(zhǎng)成了小學(xué)生，他要開(kāi)始上學(xué)了。在學(xué)校，他開(kāi)始學(xué)習(xí)課文，通過(guò)課文認(rèn)字、認(rèn)詞、認(rèn)成語(yǔ)，寫(xiě)字、寫(xiě)詞、寫(xiě)句子，他開(kāi)始鍛煉寫(xiě)作文。不知不覺(jué)中，他讀了很多書(shū)，從童話開(kāi)始，到小說(shuō)、散文、詩(shī)歌，最后是名著。他開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法，主謂賓定狀補(bǔ)，不勝枚舉。

C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也沒(méi)有止步。實(shí)際上，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程只能完成上述2.1～2.3部分的內(nèi)容，這些部分教會(huì)了學(xué)生寫(xiě)程序，而不是教會(huì)了學(xué)生C語(yǔ)言的語(yǔ)法。C語(yǔ)言的語(yǔ)法，可以融于課堂的例子中，通過(guò)程序設(shè)計(jì)和調(diào)試，直觀地介紹C的語(yǔ)法，通過(guò)程序練習(xí)和調(diào)試，由計(jì)算機(jī)來(lái)告訴學(xué)生，怎樣符合規(guī)則，怎樣不符合。對(duì)于一般的語(yǔ)法，要求學(xué)生自學(xué)。C程序中的眾多語(yǔ)法，比如C語(yǔ)言從main()函數(shù)開(kāi)始執(zhí)行、變量定義位置、注釋寫(xiě)法、函數(shù)命名、參數(shù)以及函數(shù)返回、變量作用域、運(yùn)算符的優(yōu)先級(jí)等，多是規(guī)則，并不難理解，需要學(xué)生記住并掌握，而單調(diào)的看書(shū)和記憶，效果遠(yuǎn)不如在程序排錯(cuò)和調(diào)試過(guò)程中學(xué)習(xí)。

通過(guò)程序?qū)嵺`和例子學(xué)習(xí)語(yǔ)法，而不是只是在課堂上講授語(yǔ)法。這樣，當(dāng)學(xué)生有了一定的編程能力后，再回過(guò)頭去研究語(yǔ)法，可以更好地提高對(duì)C語(yǔ)言的理解水平。如果在一開(kāi)始就把重點(diǎn)放在語(yǔ)法上，可能反而無(wú)法掌握C程序設(shè)計(jì)技術(shù)。

實(shí)際上，C的一些語(yǔ)法細(xì)節(jié)在實(shí)際工作中是不常用的。例如，判斷閏年的邏輯表達(dá)式：( Year%4==0 && year%100!=0 )||year%400==0，其中涉及到運(yùn)算符、運(yùn)算表達(dá)式以及運(yùn)算符優(yōu)先級(jí)等問(wèn)題。若要計(jì)算該表達(dá)式的值，當(dāng)然需要記住表達(dá)式的優(yōu)先級(jí)順序等語(yǔ)法知識(shí)。但實(shí)際工作中，是不鼓勵(lì)把程序?qū)懗赡欠N樣子的，實(shí)際工作中，要求程序書(shū)寫(xiě)清晰明了，簡(jiǎn)單易懂，強(qiáng)調(diào)程序的可讀性。因此，上述代碼可以寫(xiě)為：

(( ( year%4 == 0 ) && ( year%100 != 0 )) || ( year%400 == 0 ))

“不僅讓計(jì)算機(jī)能聽(tīng)懂，而且要易于聽(tīng)懂?！?/p>

2.5學(xué)無(wú)止境

經(jīng)過(guò)了中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，孩子已經(jīng)完全掌握了“漢語(yǔ)”這一門(mén)語(yǔ)言，此后能否成為編輯、記者、作家、詩(shī)人，則需要更多的學(xué)習(xí)和鍛煉。他需要研讀名著，體驗(yàn)生活，筆耕不輟。

C語(yǔ)言也如此。C語(yǔ)言課程結(jié)束后，學(xué)生可以通過(guò)參加課外興趣小組、各種計(jì)算機(jī)編程競(jìng)賽、后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，不斷錘煉自己用C語(yǔ)言進(jìn)行程序設(shè)計(jì)的能力。他可能逐漸接觸到C語(yǔ)言課程永遠(yuǎn)無(wú)法講授的東西，比如socket編程、進(jìn)程與多線程、并發(fā)與競(jìng)態(tài)、Linux驅(qū)動(dòng)程序、Windows驅(qū)動(dòng)程序、研究開(kāi)源代碼等。他成了一名高級(jí)程序員、資深程序員、專家，他開(kāi)始“用Word寫(xiě)程序”。

“計(jì)算機(jī)編程，一個(gè)玩具(計(jì)算機(jī))的更高級(jí)的玩法(寫(xiě)軟件)而已?！?/p>

3結(jié)語(yǔ)

C語(yǔ)言是一門(mén)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，教學(xué)的目標(biāo)在于讓學(xué)生“掌握”C語(yǔ)言。所謂掌握，不僅指C的基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等，最重要的目的是會(huì)用C語(yǔ)言寫(xiě)程序。C的其他所有知識(shí)，都在程序編寫(xiě)和調(diào)試中得到學(xué)習(xí)和掌握。

本文根據(jù)嬰幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)，提出了C語(yǔ)言的教學(xué)思想和教學(xué)方法，其主要思想為：教學(xué)目的在于教會(huì)學(xué)生用C語(yǔ)言寫(xiě)程序，讓學(xué)生在不斷實(shí)踐中提高程序設(shè)計(jì)的水平；課堂上，主要通過(guò)程序講授編程的方法和技巧，強(qiáng)調(diào)C語(yǔ)言的庫(kù)函數(shù)學(xué)習(xí)及其使用方法，通過(guò)程序重點(diǎn)介紹難點(diǎn)和重要語(yǔ)法知識(shí)，一般語(yǔ)法由學(xué)生自學(xué)；強(qiáng)調(diào)大量的C程序鍛煉，在C語(yǔ)言的編寫(xiě)、調(diào)試中，由計(jì)算機(jī)教會(huì)學(xué)生編寫(xiě)程序，在編寫(xiě)程序和調(diào)試程序中，學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的語(yǔ)法。

致謝：本論文得到了國(guó)家級(jí)教改項(xiàng)目“國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)――計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的支持。

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Teaching Methods of C Programming Language Learned from Baby’s Language Learning

ZHAO Shuaifeng, HU Shaohai

(School of Computer and Information Technology, Beijing Jiaotong University, Beijing 100044, China)

篇(3)

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)課程;教育軟件;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展與深化,教學(xué)手段不斷改進(jìn),經(jīng)歷了從板書(shū)、教具、多媒體課件到網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展階段。網(wǎng)絡(luò)課程是建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息平臺(tái)上的一種新型教學(xué)模式,與普通的多媒體課件不同,網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來(lái)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建可以整合豐富的教育資源,突破了學(xué)習(xí)的時(shí)空限制,實(shí)現(xiàn)了自主化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程交互途徑,學(xué)習(xí)模式由傳統(tǒng)的基于課堂的教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw化、多元化學(xué)習(xí),因此網(wǎng)絡(luò)課程是實(shí)現(xiàn)教育信息化的重要體現(xiàn)和手段。

1“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”網(wǎng)絡(luò)課程的意義

高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門(mén)核心基礎(chǔ)課程,是學(xué)生從事軟件開(kāi)發(fā)的必備技能。這門(mén)課程概念繁多、抽象難懂,邏輯性和實(shí)踐性極強(qiáng),學(xué)習(xí)容易枯燥,如何利用開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境,創(chuàng)建生動(dòng)的、個(gè)性化、研究型教育模式,是現(xiàn)代教育在觀念、內(nèi)容、方法、手段和結(jié)構(gòu)上的一次全方位變革,“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建與實(shí)施,變靜態(tài)的、形式單一的教學(xué)模式為動(dòng)態(tài)的、多元化的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式[1],是高校教育改革的重要舉措和內(nèi)容。其意義體現(xiàn)在以下幾方面:

1) 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)多媒體課程的自主學(xué)習(xí)方式使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)構(gòu)建者,有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維。學(xué)生從課程中不僅學(xué)到了專業(yè)知識(shí),更重要的是通過(guò)檢索和利用各種信息資源,獲得了信息素養(yǎng)能力的訓(xùn)練,為工作和科研培養(yǎng)了良好的信息能力[2]。

2) 學(xué)習(xí)資源突破了時(shí)間和空間的限制、使得課程資源的交流和共享成為可能,使學(xué)習(xí)更加便利,有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

3) 提供了豐富的教學(xué)資源,突破了課堂教學(xué)內(nèi)容的狹隘性,擴(kuò)展了學(xué)習(xí)范圍,開(kāi)闊了思維,使學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力得以提高。

4) 強(qiáng)大的多媒體功能可以提供實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的模擬和仿真,化抽象概念為生動(dòng)具體的情景,使得學(xué)習(xí)更加輕松和容易。

5) 網(wǎng)絡(luò)的及時(shí)性、開(kāi)放性和交互性也是普通課堂教學(xué)無(wú)法比擬的,留言簿、論壇、電子郵件、及時(shí)通信等方式使學(xué)生之間、師生之間的交流更加輕松。

6) 在線考試為學(xué)生檢查學(xué)習(xí)效果,減輕教師閱卷負(fù)擔(dān)提供了可能。

2 “高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”網(wǎng)絡(luò)課程的目標(biāo)

基于傳統(tǒng)多媒體課件的“課堂演示型”教學(xué)方式給學(xué)生帶來(lái)了圖文并茂的生動(dòng)效果,但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮多媒體的交互性特點(diǎn),課件只不過(guò)成為了電子版的板書(shū),學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受知識(shí)而不能主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的開(kāi)放性、交互性和自主性,就需要把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)結(jié)合起來(lái),構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑。

因此,“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”網(wǎng)絡(luò)課程的總體目標(biāo)是:構(gòu)建一個(gè)導(dǎo)航清晰、界面生動(dòng)友好、教學(xué)內(nèi)容充實(shí)、教學(xué)主線設(shè)計(jì)合理,具有教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、網(wǎng)上答疑及討論、自測(cè)等功能的教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)。具體表現(xiàn)在:

1) 教師可以整合豐富的教學(xué)資源,各類教學(xué)資源、提供教學(xué)大綱、周歷、課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)作業(yè)、電子教材、軟件下載、試題下載、源程序下載、相關(guān)論文等。

2) 學(xué)生通過(guò)留言本、論壇、郵件等方式與教師或同學(xué)之間進(jìn)行交流,輕松實(shí)現(xiàn)互動(dòng)和遠(yuǎn)程交流。

3) 課程的實(shí)踐性要求課后要加強(qiáng)編程練習(xí),網(wǎng)絡(luò)課程要圍繞課后習(xí)題這一重要教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生最大限度地參與練習(xí)與實(shí)習(xí),達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

4) 采用以章節(jié)為單元的折疊式樹(shù)型目錄導(dǎo)航結(jié)構(gòu),循序漸進(jìn),合理的信息分類與鏈接使自主學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行。

5) 整合大量教學(xué)資源和素材,彌補(bǔ)教材內(nèi)容的不足和課堂講授時(shí)間的不足,創(chuàng)造并提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境,提供全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試介紹、全國(guó)軟件水平考試介紹、二級(jí)C語(yǔ)言考試大綱和試題、二級(jí)C語(yǔ)言模擬考試軟件等。提供C語(yǔ)言的論文和相關(guān)科研訓(xùn)練,提高理論水平和擴(kuò)展思維。

3網(wǎng)絡(luò)課程特色欄目設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)就是要按照學(xué)科知識(shí)體系以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求,對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行集成和綜合[3]。教學(xué)內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的主體,在網(wǎng)絡(luò)課程中教師是組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者,在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上應(yīng)按照網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的需要和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分解與重組,并根據(jù)不同內(nèi)容的知識(shí)特點(diǎn)選擇不同的媒體表征形式。以便使教學(xué)內(nèi)容適于以網(wǎng)絡(luò)化形式和手段表現(xiàn)出來(lái)。

以“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”網(wǎng)絡(luò)課程的需求為例,為了讓學(xué)生了解課程內(nèi)容、方便學(xué)生選課需要進(jìn)行課程介紹,為了實(shí)施教學(xué)內(nèi)容需要對(duì)每一章節(jié)進(jìn)行講解,為學(xué)生提供課件、源代碼、論文等大量學(xué)習(xí)資源,為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)還要實(shí)現(xiàn)在線的師生交流和答疑,為了配合國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、加強(qiáng)練習(xí)還需要提供二級(jí)考試大綱、模擬軟件和試題等。

根據(jù)以上需求分析,本網(wǎng)絡(luò)課程采用以章節(jié)為教學(xué)單元的模塊化結(jié)構(gòu),采用縱向樹(shù)型目錄導(dǎo)航結(jié)構(gòu)組織知識(shí)點(diǎn)和章節(jié),根據(jù)具體的知識(shí)要求采用文本、圖片、音頻、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種形式。共分為5個(gè)欄目。

1) 課程簡(jiǎn)介:包括課程介紹、理論課和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)大綱、周歷、考試方式、教師信息等方面的內(nèi)容。

2) 教學(xué)內(nèi)容:共分10章,是網(wǎng)絡(luò)課程的核心模塊,按照C語(yǔ)言知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)行詳細(xì)講解,分別介紹預(yù)備知識(shí),C語(yǔ)言基礎(chǔ),順序結(jié)構(gòu),選擇結(jié)構(gòu),循環(huán)結(jié)構(gòu),數(shù)組、函數(shù)和編譯預(yù)處理,結(jié)構(gòu)體與共用體和文件。課件采用PDF格式,單擊每一章的標(biāo)題鏈接,即可打開(kāi)相應(yīng)的PDF文件。

3) 學(xué)習(xí)資源:提供上機(jī)習(xí)題、教材源程序、課件下載、C語(yǔ)言運(yùn)行軟件下載、參考論文和電子書(shū)等。

4) 交流平臺(tái):有留言本和論壇兩種方式,留言本針對(duì)師生之間,學(xué)生提問(wèn)留言,教師作為管理員可以回復(fù)和刪除某個(gè)學(xué)生的留言。而用戶在論壇中注冊(cè)后就可以發(fā)貼,并且無(wú)論是學(xué)生還是教師都可以回復(fù)貼子,輕松實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式答疑和交流。教師還可以定期地創(chuàng)建不同主題的討論組,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、分析和思考問(wèn)題,開(kāi)擴(kuò)編程思路。

5) 計(jì)算機(jī)二級(jí)考試:提供全國(guó)計(jì)算機(jī)C語(yǔ)言二級(jí)考試大綱、C語(yǔ)言二級(jí)考試模擬軟件下載和歷年真題。網(wǎng)絡(luò)課程的整體結(jié)構(gòu)框圖如圖1所示。

4網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)流程

4.1教學(xué)素材收集

教學(xué)素材是網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ),是需要規(guī)范的重點(diǎn)和核心。教學(xué)資源主要分8類:試題庫(kù)、試卷素材、媒體素材、文獻(xiàn)素材、課件素材、案例素材、常見(jiàn)問(wèn)題素材和教育資源索引[3]。學(xué)習(xí)資源包含了大量支持學(xué)習(xí)的材料,除了課程本身的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)以外,還可以鏈接到互聯(lián)網(wǎng)上的其他參考資料,如視頻、軟件、國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)網(wǎng)站、全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、計(jì)算機(jī)水平考試等。教師是學(xué)習(xí)資源的組織者和設(shè)計(jì)者,通常要經(jīng)過(guò)搜集、篩選、分類、整理、組織與數(shù)字化等工作過(guò)程,同時(shí)還要考慮方便學(xué)習(xí)者的使用[4]。因此我們按照教學(xué)大綱將每一章的知識(shí)點(diǎn)制作成圖文并茂的多媒體課件或PDF文件。課后習(xí)題和上機(jī)實(shí)驗(yàn)習(xí)題制作成網(wǎng)頁(yè)文件,試卷和二級(jí)考試真題制作成網(wǎng)頁(yè)或Word文檔。教材源程序制作成壓縮文件以供下載。C語(yǔ)言論文和電子教材使用PDF格式。搜集相關(guān)軟件,包括C語(yǔ)言集成開(kāi)發(fā)軟件,如TurboC、Visual C++、WinTC、C語(yǔ)言二級(jí)考試模擬軟件等。

4.2動(dòng)畫(huà)制作

為使頁(yè)面生動(dòng)友好,迅速引起學(xué)生的注意力并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,在首頁(yè)應(yīng)用Flash MX制作了動(dòng)畫(huà)和標(biāo)題滾動(dòng)字幕;為使學(xué)生能夠更好地理解和掌握C語(yǔ)言中比較抽象難懂的概念,如函數(shù)的遞歸調(diào)用、冒泡排序、選擇排序等,制作了遞歸曲線的生成動(dòng)畫(huà),遞歸調(diào)用的漢諾塔動(dòng)畫(huà)、顯示回溯搜索過(guò)程的八皇后動(dòng)畫(huà)、顯示廣度優(yōu)先搜索過(guò)程華容道動(dòng)畫(huà)等,這些動(dòng)畫(huà)形象地展示了算法實(shí)現(xiàn)的過(guò)程,化靜態(tài)的思維過(guò)程為動(dòng)態(tài)的實(shí)現(xiàn),有利于學(xué)生更好地掌握這些知識(shí)點(diǎn)。漢諾塔動(dòng)畫(huà)如圖2所示。

4.3開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)

網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)技術(shù)分為前臺(tái)開(kāi)發(fā)技術(shù)和后臺(tái)開(kāi)發(fā)技術(shù)兩部分[2]。前臺(tái)開(kāi)發(fā)技術(shù)是指網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)與制作技術(shù),利用DreamweavMX、Flash、Fireworks等軟件來(lái)實(shí)現(xiàn),教學(xué)網(wǎng)站導(dǎo)航清晰是關(guān)鍵,因此首頁(yè)采用嵌套框架布局,上面是標(biāo)題,左邊是按模塊組織的樹(shù)型目錄,每個(gè)鏈接單擊后目標(biāo)文件顯示在右邊,下面是版權(quán)、制作者信息和日期時(shí)間。在頁(yè)面中使用了文本、圖像、表格、超鏈接,Flash 動(dòng)畫(huà)和視頻動(dòng)畫(huà)等。后臺(tái)開(kāi)發(fā)技術(shù)使用了Web服務(wù)器編程技術(shù)ASP(Active Server Pages)。本網(wǎng)絡(luò)課程的論壇模塊、留言本模塊通過(guò)ASP編程實(shí)現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)的連接和動(dòng)態(tài)交互訪問(wèn),能夠?qū)Ω鞣N數(shù)據(jù)資源不斷地更新和維護(hù)。

4.4編寫(xiě)腳本程序

為了實(shí)現(xiàn)生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)效果,腳本的編寫(xiě)是網(wǎng)絡(luò)課程制作過(guò)程中重要的一環(huán),運(yùn)用JavaScript腳本程序和HTML代碼可以實(shí)現(xiàn)以下特效:1)折疊式樹(shù)型目錄,可以展開(kāi)和折疊每個(gè)欄目。2)滾動(dòng)字幕,顯示在首頁(yè)標(biāo)題上,用C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)代碼實(shí)現(xiàn)。3)當(dāng)前的日期和時(shí)間,以下腳本代碼僅在網(wǎng)頁(yè)底部輸出年月日和時(shí)分秒(其余代碼略)。

document.write( year + "年" + month + myweekday + "日" + day);

document.write( myhours + myminutes);

4.5引用層疊樣式表

層疊樣式表(CSS)是一系列格式設(shè)置規(guī)則,CSS樣式是對(duì)HTML語(yǔ)言的一種擴(kuò)展,主要用于控制Web頁(yè)面內(nèi)容的外觀和頁(yè)面風(fēng)格設(shè)計(jì),在網(wǎng)頁(yè)制作過(guò)程中起著非常重要的作用,掌握CSS能夠有效地提高制作網(wǎng)頁(yè)效率。CSS擴(kuò)充了HTML各標(biāo)記的屬性設(shè)置,豐富了網(wǎng)頁(yè)視覺(jué)效果,而且CSS樣式可通過(guò)腳本程序來(lái)控制,這樣便可以有效地對(duì)網(wǎng)頁(yè)的外觀和布局進(jìn)行精確的控制,從而使網(wǎng)頁(yè)的表現(xiàn)方式更加靈活和美觀[5]。為了統(tǒng)一網(wǎng)站頁(yè)面的風(fēng)格,在頁(yè)面中定義了大量的樣式來(lái)統(tǒng)一的頁(yè)面背景圖片、字體大小等,部分樣式定義如下所示。

.STYLE1 {font-size: 18px}

.STYLE2 {font-size: 18px; font-weight: bold; }

body {background-image: url(../image/ back1.JPG);}

5結(jié)語(yǔ)

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息化的逐步深入,網(wǎng)絡(luò)課程在高校的應(yīng)用也日趨廣泛,為了更好地配合課堂教學(xué),筆者將先進(jìn)的信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,創(chuàng)建了“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”網(wǎng)絡(luò)課程,獲2009年云南省多媒體教育軟件大賽二等獎(jiǎng)。網(wǎng)絡(luò)課程提供了豐富的教學(xué)資源,將課堂延伸到課外,為學(xué)生創(chuàng)造了獲取資源、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果和師生互動(dòng)的環(huán)境。將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合,使學(xué)生不僅學(xué)到了專業(yè)知識(shí),還能更多地進(jìn)行信息檢索和獨(dú)立思考?！案呒?jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”網(wǎng)絡(luò)課程為教學(xué)提供了一種全新的教學(xué)手段,對(duì)于推動(dòng)高校教學(xué)改革具有參考價(jià)值。

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Research and Development of High-level Language Programming Network Course

DING Hai-yan, ZHAO Zheng-peng, LI Wei-hua

(Information Institute, Yunnan University, Kunming 650091, China)

篇(4)

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)法；游戲案例；激勵(lì)機(jī)制；案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G431 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16727800（2013）009019203

基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目（61171075）；湖北省自然科學(xué)基金項(xiàng)目（2011CDB297）；武漢市教育局重點(diǎn)科研項(xiàng)目（2011020）；湖北省教研項(xiàng)目（鄂教（2011）32）；湖北省教育廳科研項(xiàng)目（B20129003）；湖北省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目（B2013254）；校本重點(diǎn)研究項(xiàng)目（2013JZ06）

作者簡(jiǎn)介：周方（1982-），女，碩士，武漢生物工程學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程系講師，研究方向?yàn)榉植际较到y(tǒng)與軟件工程。

0引言

縱觀筆者所在院系人才培養(yǎng)方案，除去專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，?？茖W(xué)生在校學(xué)習(xí)5學(xué)期，程序設(shè)計(jì)類課程開(kāi)設(shè)共持續(xù)4學(xué)期，本科學(xué)生在校7學(xué)期，程序設(shè)計(jì)類課程開(kāi)設(shè)共持續(xù)6學(xué)期，雖然經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但是效果并不理想。該系針對(duì)面向過(guò)程和面向?qū)ο髢深惓绦蛟O(shè)計(jì)類課程，開(kāi)設(shè)有《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》、《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》、《Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》、《Delphi語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》、《C#語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》、《.Net語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》等一系列程序設(shè)計(jì)類課程，期望用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的高覆蓋率換取高就業(yè)率。但大多數(shù)學(xué)生均感覺(jué)投入了過(guò)多的精力，卻沒(méi)有精通任何一門(mén)程序設(shè)計(jì)類語(yǔ)言，并且從事計(jì)算機(jī)相關(guān)工作的畢業(yè)生

人數(shù)比例不到25%，這與人才培養(yǎng)初衷出現(xiàn)了嚴(yán)重的不一致。針對(duì)該現(xiàn)象，汲取各程序設(shè)計(jì)類課程任課教師的經(jīng)驗(yàn)，在現(xiàn)有教學(xué)學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，尋找各類程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考試方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等的通用性研究，并構(gòu)建知識(shí)共享平臺(tái)，摸索出一套適合本校校情的程序設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式，并爭(zhēng)取向其它兄弟院校推廣。

1游戲教學(xué)法定義及創(chuàng)新

所謂游戲教學(xué)法，就是在分析常規(guī)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合在校大學(xué)生愛(ài)玩游戲的實(shí)際情況，采用學(xué)生普遍感興趣的游戲案例作為載體，教學(xué)過(guò)程中，注重與學(xué)生平等、信任關(guān)系的建立，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”的最高境界。具體創(chuàng)新如下：

（1）該方法通過(guò)深入剖析計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)程序設(shè)計(jì)類課程之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，將其組成群組進(jìn)行立項(xiàng)研究，通過(guò)調(diào)整教學(xué)大綱、注重第一門(mén)程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)、利用案例特別是游戲案例進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解等方式，從多個(gè)角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的積極性，達(dá)到提高學(xué)生工程實(shí)踐能力的目的。

（2）該方法首次將軟件產(chǎn)業(yè)中的角色定位和角色職能，引入高校計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂，以便學(xué)生對(duì)該行業(yè)有所了解，更早、更好地涉及該領(lǐng)域，從而定位和充實(shí)自己的職業(yè)生涯。

（3）該方法在進(jìn)行案例教學(xué)過(guò)程中，以小組協(xié)作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；依照“將課堂還給學(xué)生”以及“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的思想，讓學(xué)生自己組合成小組，自己參與管理，摸索適合自己團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)機(jī)制，促使學(xué)生在提升程序設(shè)計(jì)能力的同時(shí)，也相應(yīng)提升其管理能力，這樣有助于培養(yǎng)技能和管理相結(jié)合的復(fù)合型人才，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展的需要。

（4）本項(xiàng)目研究堅(jiān)持強(qiáng)化學(xué)生的抽象思維能力和設(shè)計(jì)（動(dòng)手）能力的培養(yǎng)，從教學(xué)過(guò)程的一點(diǎn)一滴入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性工作的意識(shí)，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

（5）本項(xiàng)目以游戲案例為載體，快樂(lè)學(xué)習(xí)為理念，通過(guò)尋找程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)的通用性并建立通用性案例庫(kù)等方式，達(dá)到縮短能力培養(yǎng)周期的目的。

2游戲教學(xué)法具體內(nèi)容

該教學(xué)方法以《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》、《C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》為主，《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》和《數(shù)據(jù)庫(kù)》為輔，通過(guò)對(duì)這4門(mén)計(jì)算機(jī)軟件系列類課程立項(xiàng)進(jìn)行研究，針對(duì)學(xué)生愛(ài)玩游戲的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提取、整合，構(gòu)建核心知識(shí)體系，將其融入到游戲案例中， 從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)案例、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)反思、評(píng)價(jià)體系、考核形式、激勵(lì)機(jī)制等9個(gè)方面進(jìn)行研究，具體內(nèi)容如下：

2.1教學(xué)計(jì)劃研究

雖然網(wǎng)絡(luò)游戲已經(jīng)盛行，但暫時(shí)還沒(méi)有進(jìn)入高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的課堂教學(xué)，因此很難借鑒其它兄弟院校的教學(xué)計(jì)劃，而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和游戲公司卻充當(dāng)了先行者?？梢越梃b其課程體系結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)方案，例如：開(kāi)設(shè)游戲策劃基礎(chǔ)、游戲構(gòu)架設(shè)計(jì)、Flash、Flex、Java、網(wǎng)絡(luò)游戲程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)游戲算法設(shè)計(jì)、游戲數(shù)理概論、游戲渲染技術(shù)、游戲平臺(tái)設(shè)計(jì)、游戲組建開(kāi)發(fā)等課程。

2.2教學(xué)案例研究

建設(shè)程序設(shè)計(jì)專用案例庫(kù)，以便復(fù)用。以游戲案例為切入點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前計(jì)算機(jī)業(yè)內(nèi)的熱點(diǎn)，選取游戲中的某個(gè)片段，結(jié)合程序設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)，例如：人人網(wǎng)、騰訊網(wǎng)、雅虎網(wǎng)平臺(tái)上的社區(qū)類游戲。案例收集過(guò)程中，兼具趣味性和實(shí)用性，例如：交通信號(hào)燈程序、打字程序、計(jì)算器、猜數(shù)程序等，以此來(lái)吸引學(xué)生，學(xué)生對(duì)其了解后，可進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐晟坪托薷?，以培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。

2.3教學(xué)方法研究

教學(xué)過(guò)程中，要綜合考慮學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力，同時(shí)也要清楚地意識(shí)到第一堂課的重要性。能否上好第一堂課，直接影響到整個(gè)課程的學(xué)習(xí)，在上第一堂課時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)該門(mén)課程的目的和學(xué)習(xí)任務(wù)，建立一個(gè)完整的學(xué)習(xí)框架，使學(xué)生能樹(shù)立為用而學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課前充分了解學(xué)生的基本情況，包括他們的入學(xué)起點(diǎn)、已學(xué)課程、對(duì)該門(mén)程序設(shè)計(jì)類課程的認(rèn)識(shí)和需要、興趣愛(ài)好和關(guān)心的話題等，還要對(duì)課堂上可能遇到的各種問(wèn)題予以充分估計(jì)，并擬定多種相應(yīng)的教學(xué)方案。

講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，加入公司實(shí)際運(yùn)作時(shí)崗位分工的介紹，例如：美工、前臺(tái)程序員、后臺(tái)程序員、游戲策劃、運(yùn)維等工作人員應(yīng)具備的知識(shí)體系等，讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛(ài)好，有針對(duì)性地培養(yǎng)和提高自己在該方面的能力，以便更早、更快地與工作接軌。

2.4教學(xué)模式研究

采用“以例激趣—以例說(shuō)理—以例導(dǎo)行”的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，寓教于樂(lè)。心理學(xué)研究表明，良好的心境可以使思想活躍，思維敏捷，表達(dá)欲增強(qiáng)。游戲能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能給課堂營(yíng)造良好的氛圍。游戲活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，針對(duì)青少年模仿能力強(qiáng)、好動(dòng)、好玩、愛(ài)表現(xiàn)的天性，將游戲元素引入課堂，通過(guò)游戲案例對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)方法進(jìn)行改革，打破傳統(tǒng)的“概念—命令—程序”一條線的教學(xué)安排，讓學(xué)生能夠輕松接受新知識(shí)，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)、探索新方法的積極性，使得學(xué)習(xí)逐步進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)的軌道[1]。

2.5教學(xué)內(nèi)容研究

重設(shè)授課內(nèi)容順序。程序設(shè)計(jì)類課程，通常是按知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織，即“數(shù)據(jù)類型—基本結(jié)構(gòu)—數(shù)組—函數(shù)—模塊與項(xiàng)目—文件”的章節(jié)順序，在課程起始階段，系統(tǒng)地講述各種數(shù)據(jù)類型和基本語(yǔ)句，需要花費(fèi)大量的時(shí)間，映證相關(guān)內(nèi)容重要性的例子又相對(duì)缺乏，導(dǎo)致許多學(xué)生在此階段開(kāi)始就喪失了學(xué)習(xí)的耐心和興趣。按此授課內(nèi)容順序不利于案例教學(xué)法的進(jìn)行，而授課時(shí)以案例為載體，將核心知識(shí)體系貫穿其中，則有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的消化與吸收。

2.6教學(xué)反思研究

教學(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯，是教師進(jìn)步的重要途徑，進(jìn)行教學(xué)反思能夠充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，并為其專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)和條件。教學(xué)反思鼓勵(lì)教師通過(guò)多種策略和方法審視、分析自身的教育觀念及教學(xué)活動(dòng)，充分尊重教師的主體地位，發(fā)揮教師的能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。只有通過(guò)不斷的教學(xué)反思，才能夠逐漸提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質(zhì)、綜合水平等[2]。

2.7評(píng)價(jià)體系研究

要檢測(cè)教學(xué)效果，必須有完善的評(píng)價(jià)體系，只有各個(gè)方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)都較高，才能真正做到教與學(xué)的完美結(jié)合，從而促進(jìn)游戲案例教學(xué)在程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中的發(fā)展。評(píng)價(jià)主要包括兩個(gè)方面：對(duì)學(xué)生而言，應(yīng)該從知識(shí)的掌握程度、理解程度和是否具備了獨(dú)立設(shè)計(jì)管理軟件的能力等指標(biāo)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)教師而言，主要從案例的選取、課堂實(shí)施效果以及教學(xué)藝術(shù)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.8考核形式研究

計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程的實(shí)踐性決定了它不注重學(xué)生死記硬背各種語(yǔ)法規(guī)則，而看重學(xué)生利用程序設(shè)計(jì)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，可以將考試形式多樣化，采取閉卷、開(kāi)卷、考查、免考、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、口試（類似于畢業(yè)答辯）、現(xiàn)場(chǎng)操作、小論文、作品等方式，精心營(yíng)造“創(chuàng)新”的濃厚氛圍，通過(guò)全程考核來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.9激勵(lì)機(jī)制研究

激勵(lì)有兩種對(duì)象：一種是游戲玩家，對(duì)游戲而言，激勵(lì)就是游戲的可玩性，即如何使得玩家能夠?qū)δ硞€(gè)游戲樂(lè)此不疲。從游戲的視覺(jué)效果、聲音效果，到人物設(shè)計(jì)、劇情編制，乃至規(guī)則制定、操作設(shè)置等方面都充分發(fā)揮其激勵(lì)作用。將玩家類型分為成就型玩家、探索型玩家、社交型玩家和殺手型玩家，研究其特點(diǎn)并制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制；另一種是學(xué)生，在項(xiàng)目的分工合作中，也需要構(gòu)建健全的激勵(lì)體系。

3結(jié)語(yǔ)

本方案已在筆者所在院系實(shí)施了3年半的時(shí)間，效果良好。該教學(xué)方法的實(shí)施，不僅提升了本系計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力，而且鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行試點(diǎn)，并跟蹤調(diào)查，提升了學(xué)生在程序員崗位的就業(yè)率，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的認(rèn)知度和對(duì)學(xué)校的認(rèn)可度。

參考文獻(xiàn)：

篇(5)

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè)；創(chuàng)新能力；多維平臺(tái)

在高等教育階段，大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主動(dòng)力來(lái)源于學(xué)生自身，但授課教師、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素也對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要作用。國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者對(duì)高校大學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行了相關(guān)的研究和實(shí)踐，取了一定的成果[1-5]，但研究主要還是集中在具體課程或教學(xué)方法改革方面，對(duì)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)構(gòu)建的研究相對(duì)較少。本文針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，在對(duì)西安科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院近900名本科生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，深入分析了高校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀，并以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建并實(shí)踐了高校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多維平臺(tái)。

一、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多維平臺(tái)構(gòu)建

2015年筆者對(duì)西安科技大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┯?jì)算機(jī)學(xué)院近900名本科生進(jìn)行了創(chuàng)新能力問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析，了解到影響學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵因素包括：學(xué)生主觀能動(dòng)性、教師創(chuàng)新能力、課程內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)、競(jìng)賽參與、職業(yè)規(guī)劃等。以調(diào)研結(jié)果為依據(jù)，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，建立課堂、實(shí)踐和課外三層教學(xué)體系，并在課程、學(xué)生、教師各自的維度進(jìn)行具體分析，找出每個(gè)維度的關(guān)鍵目標(biāo)，并尋求跨維度三層教學(xué)體系各目標(biāo)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以此來(lái)構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多維平臺(tái)的基本框架，并據(jù)此設(shè)計(jì)各個(gè)維度的具體任務(wù)，達(dá)到貫穿維度與教學(xué)體系創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)，其中大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多維平臺(tái)的基本框架見(jiàn)圖1。在課堂教學(xué)層上，教師教授給學(xué)生相應(yīng)的理論知識(shí)，學(xué)生通過(guò)課堂上對(duì)于教材、輔導(dǎo)資料的了解，掌握相關(guān)課程的基本知識(shí)和原理，這個(gè)也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)金字塔的基礎(chǔ)。而在實(shí)踐教學(xué)層上，主要是對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程和設(shè)計(jì)內(nèi)容的安排，在實(shí)踐層上，學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)，逐步具備運(yùn)用知識(shí)與工具的技能，教師在這一層的主要任務(wù)是對(duì)實(shí)踐操作的指導(dǎo)。最頂層的課外教學(xué)層，教師的主要任務(wù)就是引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃給出合理的意見(jiàn)，而學(xué)生更多是通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽和實(shí)習(xí)活動(dòng)將前兩層中掌握的基本知識(shí)、方法和工具加以運(yùn)用，并結(jié)合自己的興趣，尋找創(chuàng)新點(diǎn)。

二、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐

（一）課堂教學(xué)

1.更新教學(xué)內(nèi)容。本論文主要依托于陜西省教育廳教改項(xiàng)目及西安科技大學(xué)教改項(xiàng)目，而項(xiàng)目組主要成員承擔(dān)的課程為：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、Java程序設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)方法學(xué)，因此本項(xiàng)目主要圍繞上述課程進(jìn)行教改活動(dòng)。對(duì)Java程序設(shè)計(jì)課程內(nèi)容進(jìn)行改革，引入Java認(rèn)證考試真題講解，因?qū)W生對(duì)此類題目比較感興趣，因此引進(jìn)相關(guān)內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在程序設(shè)計(jì)方法學(xué)課程中添加設(shè)計(jì)模式的內(nèi)容，學(xué)生普遍反映此知識(shí)模塊與就業(yè)應(yīng)聘的筆試內(nèi)容關(guān)聯(lián)度較高。在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，加大了算法設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的比重，將往屆的藍(lán)橋杯程序設(shè)計(jì)大賽的填空題和編程題作為例題補(bǔ)充，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也對(duì)相關(guān)競(jìng)賽的難度有了提前的了解和準(zhǔn)備。2.重編教材。重新編寫(xiě)了《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教程》和《Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教程》。與以往教材相比，《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教程》引入案例化教學(xué)思路，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)思維能力和實(shí)踐能力。教材分為基礎(chǔ)篇和實(shí)踐篇，其中實(shí)踐篇內(nèi)容安排了俄羅斯方塊、貪食蛇、英文單詞小助手、計(jì)算器、萬(wàn)年歷和保齡球計(jì)分系統(tǒng)，學(xué)生通過(guò)對(duì)這一教材的學(xué)習(xí)，獲得了C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的基本知識(shí)、基本算法設(shè)計(jì)思想和實(shí)踐編程技能，具備了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。3.開(kāi)發(fā)多媒體課件。在調(diào)研了優(yōu)秀獲獎(jiǎng)多媒體課件后，根據(jù)C語(yǔ)言課程的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)制作了C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)各章節(jié)的多媒體課件，該課件通過(guò)1個(gè)年級(jí)9個(gè)班的學(xué)生的使用，受到學(xué)生普遍歡迎和高度評(píng)價(jià)。對(duì)程序設(shè)計(jì)方法學(xué)課程的多媒體課件，引入了設(shè)計(jì)模式的相關(guān)內(nèi)容，并通過(guò)圖片與動(dòng)畫(huà)進(jìn)行設(shè)計(jì)展示，使得互動(dòng)效果更明顯。4.開(kāi)發(fā)課程網(wǎng)站。本課題通過(guò)Java程序設(shè)計(jì)課程網(wǎng)站直觀的課程內(nèi)容，簡(jiǎn)單直接地提供給學(xué)生關(guān)鍵學(xué)習(xí)熱點(diǎn)，讓學(xué)生可以在線留言，方便教師與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的互動(dòng)交流；同時(shí)網(wǎng)站后臺(tái)可以隨時(shí)教師當(dāng)前的授課計(jì)劃或者備課的教案，方便學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，在C語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中，可以建立微信平臺(tái)，教師可以在平臺(tái)上推送相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，這樣有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)教師還可以對(duì)個(gè)別課程的核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)。5.整理學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)過(guò)程中，主講教師還需對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)資料的收集整理，提供給學(xué)生可拓展視野和思路的網(wǎng)絡(luò)新聞、學(xué)習(xí)網(wǎng)址、參考書(shū)籍或者網(wǎng)絡(luò)視頻等電子資料，也可布置相關(guān)的關(guān)鍵詞，由學(xué)生自發(fā)查找并在課堂進(jìn)行專題報(bào)告，這樣既可以挖掘出學(xué)生真正的興趣，又可以深化知識(shí)內(nèi)容。重視作業(yè)的點(diǎn)評(píng)與講解，將往年學(xué)生的電子版作業(yè)進(jìn)行整理，在布置給學(xué)生作業(yè)前進(jìn)行往屆優(yōu)秀作業(yè)展示，學(xué)生可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行功能拓展，在Java程序設(shè)計(jì)課程中，使用此方法進(jìn)行作業(yè)的布置，學(xué)生普遍反映在展示優(yōu)秀作業(yè)后，對(duì)自己的作業(yè)有了新的啟發(fā)，完成效率明顯高于無(wú)參考作業(yè)的課程。6.改革教學(xué)手段。引入并實(shí)踐項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式、探究式教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，實(shí)施“觀察—實(shí)踐—啟發(fā)—?jiǎng)?chuàng)新”的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。在Java程序設(shè)計(jì)課程中實(shí)踐項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）實(shí)踐教學(xué)

1.實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的編寫(xiě)。針對(duì)Java程序設(shè)計(jì)中面向?qū)ο蟮男绿攸c(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)編寫(xiě)中設(shè)計(jì)豐富有趣的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容能使學(xué)生可以更好地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。在程序設(shè)計(jì)方法學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)編寫(xiě)中，根據(jù)不同學(xué)生的程度劃分基本要求和提高要求，學(xué)生可根據(jù)自己的水平進(jìn)行選擇，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試高級(jí)別的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。2.課程設(shè)計(jì)。一般第3至第7學(xué)期每學(xué)期將會(huì)安排至少2門(mén)的課程設(shè)計(jì)，但教師發(fā)現(xiàn)這一安排不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。為了解決這一問(wèn)題，在軟件工程專業(yè)，試點(diǎn)進(jìn)行了Java程序設(shè)計(jì)課程和軟件工程課程的聯(lián)合課程設(shè)計(jì)，合并兩周的課程設(shè)計(jì)時(shí)間，教師在原有大綱知識(shí)覆蓋的標(biāo)準(zhǔn)下，重新設(shè)計(jì)能結(jié)合兩門(mén)課程知識(shí)要點(diǎn)的綜合性題目，有益于學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)的運(yùn)用與實(shí)踐。3.實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。不僅重視校企聯(lián)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建立，還要充分利用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的相關(guān)師資力量。計(jì)算機(jī)學(xué)院與高新軟件園的幾家企業(yè)均簽訂了校企聯(lián)合基地的相關(guān)協(xié)議，因此在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)由這些企業(yè)選派優(yōu)秀企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的專業(yè)綜合技能進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)提升學(xué)生實(shí)踐能力，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)大有裨益。在2015和2016年的生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者帶領(lǐng)部分專業(yè)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升也起到了非常積極的作用。

（三）課外教學(xué)

1.建立本科導(dǎo)師制。鑒于各學(xué)校近年來(lái)引進(jìn)人才的規(guī)模加大，學(xué)院現(xiàn)有師資力量及水平逐年增強(qiáng)，建立“導(dǎo)師制”，由一名教師對(duì)每個(gè)年級(jí)的若干名學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，教師不僅可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，還可結(jié)合自身科研方向，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。近三年我校相關(guān)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)并獲批大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)國(guó)家級(jí)3項(xiàng)，省級(jí)6項(xiàng)。這些題目的來(lái)源都與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目相關(guān)，對(duì)學(xué)生更早接觸和了解新技術(shù)和新知識(shí)起到了積極的推動(dòng)作用。2.成立學(xué)生團(tuán)隊(duì)。成立正式的軟件協(xié)會(huì)，面向全校招募有意在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域發(fā)展的學(xué)生，并通過(guò)考核篩選出符合要求的成員，隨后協(xié)調(diào)一批經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行定期培訓(xùn)。同時(shí)可結(jié)合教師的科研項(xiàng)目和各類競(jìng)賽項(xiàng)目，選擇團(tuán)隊(duì)學(xué)生作為主要參與人員積極參與科研項(xiàng)目。由學(xué)生自主管理，小組進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，并進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)和學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。3.鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽。針對(duì)全校程序設(shè)計(jì)大賽甄選出的優(yōu)秀選手，選派具有豐富經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師進(jìn)行算法專題講座和培訓(xùn)，為創(chuàng)新中的核心技術(shù)儲(chǔ)備人才。在近幾年的數(shù)學(xué)建模比賽、藍(lán)橋杯大賽、ACM程序設(shè)計(jì)大賽上我校取得了喜人成績(jī)：其中2014年藍(lán)橋杯全國(guó)總決賽二等獎(jiǎng)3人，三等獎(jiǎng)6人；2015年一等獎(jiǎng)1人，二等獎(jiǎng)4人，三等獎(jiǎng)7人，團(tuán)隊(duì)賽總決賽二等獎(jiǎng)；2016年二等獎(jiǎng)3人，三等獎(jiǎng)7人。2016年中軟杯全國(guó)總決賽三等獎(jiǎng)一項(xiàng)，ACM省賽三等獎(jiǎng)兩項(xiàng)，互聯(lián)網(wǎng)+省賽銀獎(jiǎng)1項(xiàng)，銅獎(jiǎng)1項(xiàng)，近3年學(xué)生獲得軟件著作權(quán)20余項(xiàng)。由此可見(jiàn)進(jìn)行學(xué)科競(jìng)賽可大大提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。4.構(gòu)建信息平臺(tái)。集合課堂、實(shí)踐和課外三個(gè)維度，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化信息平臺(tái)，引進(jìn)項(xiàng)目管理的新思路，在平臺(tái)上建立以項(xiàng)目為引導(dǎo)的學(xué)習(xí)小組，將學(xué)生參與競(jìng)賽的項(xiàng)目整合在平臺(tái)上進(jìn)行信息化管理。在使用過(guò)程中，要注意采納學(xué)生的意見(jiàn)和建議，進(jìn)行平臺(tái)功能的重構(gòu)，可引入競(jìng)賽信息板塊，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目板塊，并將課程內(nèi)容增加到網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)中，使學(xué)生可在此平臺(tái)上能夠進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)多維平臺(tái)的構(gòu)建，解決了現(xiàn)有高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)體系的問(wèn)題，從多維度進(jìn)行實(shí)踐，摸索并總結(jié)出了基于此平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一系列經(jīng)驗(yàn)，下一步將聚焦于如何在該平臺(tái)下建立學(xué)生和教師的激勵(lì)及成效評(píng)估機(jī)制，以便保證大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)的可持續(xù)運(yùn)作。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳新.以科技競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].發(fā)明與創(chuàng)新(綜合科技),2011(2):42-43.

[2]羅曉霞.融合式的實(shí)踐教學(xué)在軟件工程專業(yè)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊,2015(12):101-102.

[3]史曉楠.軟件工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2014(10):226-227.

[4]史曉楠,賈澎濤,羅曉霞.計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究:以西安科技大學(xué)為例[J].軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù)),2015(11):30-32.

篇(6)

我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)十余年來(lái)取得了突破性的進(jìn)展，招生規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，精品課程建設(shè)成果顯著，課程資源共享與學(xué)分互認(rèn)進(jìn)展突出，但仍存在一些不足。課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)所采取的一種手段，課程內(nèi)容的選擇與組織在很大程度上取決于課程目標(biāo)。同時(shí)，課程內(nèi)容、課程任務(wù)是課程目標(biāo)的體現(xiàn)，好的課程應(yīng)該是目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)三者統(tǒng)一，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平的提升。本文將以三所高校網(wǎng)院的“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”為例，從目標(biāo)一致性的角度，研究如何從課程內(nèi)容的層面，深入分析網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)部，探討教學(xué)目標(biāo)實(shí)際情況，并提出相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)建議。

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)課程；學(xué)習(xí)目標(biāo)；目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

【中圖分類號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2013）07—0030—08

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出要“大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”，現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育作為繼續(xù)教育的一種主要形式，是信息技術(shù)高速發(fā)展和終身學(xué)習(xí)社會(huì)催生的產(chǎn)物，在實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育目標(biāo)及終身教育的過(guò)程中承擔(dān)著重要角色。我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)十余年，現(xiàn)代高等遠(yuǎn)程教育穩(wěn)步發(fā)展，取得了突破性的成果，招生規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，精品課程建設(shè)成果顯著，課程資源共享與學(xué)分互認(rèn)進(jìn)展突出。但同時(shí)，我們也看到發(fā)展過(guò)程中仍存在一些不足與挑戰(zhàn)，如課程設(shè)計(jì)不夠重視，在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)水平滯后；雖然部分課程開(kāi)發(fā)已經(jīng)有教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，但往往課程實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)與之前設(shè)定的目標(biāo)水平有差異，在最終的網(wǎng)絡(luò)課程中教學(xué)目標(biāo)無(wú)法理想地實(shí)現(xiàn)。[1]

網(wǎng)絡(luò)課程體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、媒體呈現(xiàn)、教學(xué)活動(dòng)等多項(xiàng)內(nèi)容。課程內(nèi)容是體現(xiàn)課程目標(biāo)的一種方式，課程內(nèi)容的選擇與組織在很大程度上取決于課程目標(biāo)，課程的質(zhì)量與課程目標(biāo)設(shè)定有著非常密切的聯(lián)系。同時(shí)，課程內(nèi)容、課程任務(wù)是課程目標(biāo)的體現(xiàn)，好的課程應(yīng)該是目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)三者統(tǒng)一，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平的提升。

為了更好地探討網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程分析是很好的手段之一。目前，在網(wǎng)絡(luò)課程研究領(lǐng)域，通過(guò)分析對(duì)課程進(jìn)行的思考與研究大概可分為兩類：要素分析、交互分析。要素分析是指以網(wǎng)絡(luò)課程“要素”作為分析的類目，對(duì)已有的課程進(jìn)行反思，如分析網(wǎng)絡(luò)課程的表現(xiàn)形式以得到課程的分類，對(duì)精品課程整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與核心要素建設(shè)的研究，統(tǒng)計(jì)分析網(wǎng)絡(luò)教育精品課程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)情況，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育精品課程功能欄目調(diào)查研究等。交互分析主要是以網(wǎng)絡(luò)課程“交互”作為分析的關(guān)注點(diǎn)，對(duì)課程的交互進(jìn)行反思，包括對(duì)教學(xué)平臺(tái)交互功能的研究，學(xué)習(xí)資源交互性的現(xiàn)狀調(diào)查，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程交互的分析等[2][3][4][5][6][7][8][9][10]。

綜觀這兩大類分析，主要是對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的表層進(jìn)行分析，而忽略了課程內(nèi)容本身。關(guān)于課程內(nèi)容，我們可以理解其包括知識(shí)點(diǎn)與課程中的學(xué)習(xí)任務(wù)。知識(shí)點(diǎn)是整個(gè)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程的基本單元，知識(shí)點(diǎn)的類型、目標(biāo)水平會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容的組織、安排和活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)。要針對(duì)不同類型的知識(shí)點(diǎn)，采取不同的教學(xué)策略，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。在網(wǎng)絡(luò)課程中，知識(shí)點(diǎn)也是信息組織與傳遞的基本單元，是影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)任務(wù)是課程預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果和評(píng)估的橋梁。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)任務(wù)能夠促使學(xué)生闡明他們?cè)谡n程學(xué)習(xí)中的內(nèi)容應(yīng)用的能力，使學(xué)生能夠發(fā)展達(dá)到學(xué)習(xí)結(jié)果所需要的績(jī)效水平的能力。

如何從課程內(nèi)容的層面深入分析網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)部，是目前網(wǎng)絡(luò)課程分析亟待要做的研究，對(duì)探討網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，提高網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量，促進(jìn)課程資源共享具有積極的意義。本研究從目標(biāo)一致性的角度，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)描述、知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程中的任務(wù)設(shè)計(jì)，分別從知識(shí)準(zhǔn)備、信息呈現(xiàn)、任務(wù)活動(dòng)等方面進(jìn)行分析，試圖挖掘目前網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與目標(biāo)設(shè)定一致性的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)建議，以期促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的發(fā)展。

二、網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)一致性研究設(shè)計(jì)

本研究主要采用內(nèi)容分析法，對(duì)三門(mén)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”網(wǎng)絡(luò)課程的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，了解不同學(xué)校的同一門(mén)課程的目標(biāo)水平、知識(shí)組織、任務(wù)設(shè)計(jì)的情況與差異，以及課程與目標(biāo)一致性的情況。

1. 內(nèi)容分析樣本

“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程具有內(nèi)容枯燥但要求較高、實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，因此也有利于對(duì)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析。研究樣本來(lái)自三所高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“網(wǎng)院”），分別為理科（A）、工科（B）、文科師范（C）類院校，三所網(wǎng)院均具有較強(qiáng)的辦學(xué)水平、豐富的網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)驗(yàn)、雄厚的師資力量和較強(qiáng)的教學(xué)資源建設(shè)能力，且均有課程被評(píng)為國(guó)家網(wǎng)絡(luò)教育精品課程。

2 . 分析類目設(shè)計(jì)

在本研究中，我們以每一門(mén)課程網(wǎng)站作為基本分析單元，將網(wǎng)站上呈現(xiàn)的資源內(nèi)容按設(shè)計(jì)好的分析類目進(jìn)行內(nèi)容分析。

在相關(guān)文獻(xiàn)調(diào)研的基礎(chǔ)上，參考國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境的相關(guān)分析框架和研究成果，以及《國(guó)家網(wǎng)絡(luò)精品課程評(píng)審指標(biāo)》中的評(píng)審分類，本研究確定從描述目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程三個(gè)方面進(jìn)行比較分析，并得到研究分析的類目，如表1所示。

（1） 教學(xué)目標(biāo)分析

課程預(yù)定目標(biāo)，我們認(rèn)為其主要是課程學(xué)習(xí)之前呈現(xiàn)的“課程目標(biāo)”，以及每個(gè)章節(jié)中的“章節(jié)目標(biāo)”，它們體現(xiàn)著教師（課程設(shè)計(jì)者）預(yù)想的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)到的成果，即學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后要掌握的能力與達(dá)到的水平。至于實(shí)際網(wǎng)絡(luò)課程中內(nèi)容設(shè)計(jì)達(dá)到的目標(biāo)水平，我們分析課程中知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)和任務(wù)設(shè)計(jì)，從而通過(guò)這三個(gè)方面來(lái)了解課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與目標(biāo)設(shè)定一致性的情況。研究中我們采用布魯姆的六維目標(biāo)，記憶、理解、應(yīng)用、分析/評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)研究。

（2） 知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)分析

本研究主要強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)教育課程客觀信息的真實(shí)再現(xiàn)，從知識(shí)點(diǎn)類型與信息類型兩個(gè)方面對(duì)知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)進(jìn)行研究。在基于知識(shí)建模的課程分析研究中[11]，研究者已經(jīng)驗(yàn)證知識(shí)點(diǎn)類型具有一定的目標(biāo)指向。

我們借鑒楊開(kāi)城教授的知識(shí)分類，將網(wǎng)絡(luò)教育課程的“知識(shí)點(diǎn)類型”主要分為：符號(hào)和名稱、概念、原理公式、過(guò)程步驟、格式、目標(biāo)策略。結(jié)合楊開(kāi)城教授對(duì)知識(shí)分類的解釋[12]，我們對(duì)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程各知識(shí)點(diǎn)類型進(jìn)行解釋：

· 符號(hào)和名稱：是概念的表征方式，它本身沒(méi)有語(yǔ)義，比如網(wǎng)絡(luò)教育課程“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”中的知識(shí)點(diǎn)“int”，代表整型的符號(hào)。

· 概念：是指符號(hào)的語(yǔ)義而不是符號(hào)本身，如“數(shù)組”、“指針”等。

· 原理公式：是指某些概念之間的關(guān)系，有時(shí)用命題的方式表達(dá)，有時(shí)使用公式表達(dá)，各種標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、規(guī)則、某種事物的性質(zhì)/功能等都屬于原理公式。

· 過(guò)程步驟：是指事物的運(yùn)動(dòng)過(guò)程或者某種操作的步驟序列，如“鏈表的刪除操作、文件的打開(kāi)與關(guān)閉”。

· 格式：是指某種文體或者語(yǔ)言的組成結(jié)構(gòu)，如“條件語(yǔ)句”、“break 語(yǔ)句”、“while循環(huán)語(yǔ)句”等。

· 認(rèn)知策略：從形式上看屬于過(guò)程步驟。

信息類型能夠體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育課程的教學(xué)性。知識(shí)點(diǎn)類型是穩(wěn)定不變的，但網(wǎng)絡(luò)教育中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)類型的材料的信息類型在不同的網(wǎng)絡(luò)教育課程中是可變的。我們結(jié)合楊開(kāi)城教授的課堂信息分類將要研究的“信息類型”分為：知識(shí)語(yǔ)義、范例。其中知識(shí)語(yǔ)義主要包括解釋性的文本、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖等，范例包括案例、問(wèn)題、例子及命題的推導(dǎo)過(guò)程或論證過(guò)程等，代表知識(shí)的運(yùn)用及特定的現(xiàn)實(shí)。

根據(jù)知識(shí)點(diǎn)類型、信息類型，參考“知識(shí)技能領(lǐng)域目標(biāo)分類的二維模型”，我們可以得到知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)水平指向，從而進(jìn)一步分析知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)維度上的目標(biāo)水平，探索網(wǎng)絡(luò)課程所采取的這些設(shè)計(jì)能否與預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)成一致（如表2所示）。

表 2 知識(shí)點(diǎn)類型與信息類型的目標(biāo)水平指向

[知識(shí)點(diǎn)類型＼&信息類型＼&目標(biāo)水平指向＼&目標(biāo)水平＼&符號(hào)和名稱、概念、原理公式、格式、過(guò)程步驟、認(rèn)知策略＼&知識(shí)語(yǔ)義＼&意義建構(gòu)＼&記憶、理解＼&原理公式、格式、過(guò)程步驟、認(rèn)知策略＼&范例（應(yīng)用）＼&能力生成＼&應(yīng)用＼&范例（分析/評(píng)價(jià)）＼&能力生成＼&分析/評(píng)價(jià)＼&范例（創(chuàng)造）＼&能力生成＼&創(chuàng)造＼&]

（3）學(xué)習(xí)任務(wù)分析

學(xué)習(xí)任務(wù)一方面體現(xiàn)對(duì)其所覆蓋知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)水平的約束，另一方面體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)水平。在本研究中，我們從任務(wù)類型、任務(wù)形式、任務(wù)數(shù)量、任務(wù)目標(biāo)水平四個(gè)方面對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析。

我們參考楊開(kāi)城教授的“知識(shí)技能領(lǐng)域目標(biāo)分類的二維模型”縱軸的操作類型分類，考慮任務(wù)的目標(biāo)，將任務(wù)劃分為記憶、理解、應(yīng)用、分析/評(píng)價(jià)、創(chuàng)造6種類型。“記憶”主要指需要學(xué)生進(jìn)行直接復(fù)述的任務(wù)，如請(qǐng)列舉出C語(yǔ)言的特點(diǎn)；“理解”是指從書(shū)面和圖畫(huà)傳播的教學(xué)信息中建構(gòu)意義，需要學(xué)生不僅進(jìn)行復(fù)述，還需進(jìn)行理解，如“char *s="＼t＼＼Name＼＼Address＼n"中指針s所指字符串的長(zhǎng)度為（）”；“應(yīng)用”主要是指讓學(xué)生在給定的情境中執(zhí)行或者運(yùn)用某程序，應(yīng)用原理公式解決問(wèn)題，這類問(wèn)題有時(shí)與現(xiàn)實(shí)生活不直接對(duì)應(yīng)，如將“設(shè)有如下的程序段：char str[ ]="Hello" ；char *ptr ；ptr=str ；執(zhí)行上面的程序段后 ，*（ptr+5）的值為 （）”；“分析/評(píng)價(jià)”指把材料分解成各個(gè)組成部分并確定各部分之間的相互關(guān)系以形成總體結(jié)構(gòu)或達(dá)到目的，或基于標(biāo)準(zhǔn)做出判斷，如“比較for循環(huán)語(yǔ)句與do while循環(huán)語(yǔ)句的異同”；“創(chuàng)造”指綜合運(yùn)用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，把要素加以組合形成一致的或功能性的整體，或新的模式或結(jié)構(gòu)，主要是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)真正做出一個(gè)產(chǎn)品，如“編寫(xiě)掃雷程序”。

任務(wù)形式主要包括單選題/多選題、填空題、簡(jiǎn)答題、論述題、應(yīng)用題/計(jì)算題、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、作品（如PPT、Word文檔、程序）、案例分析報(bào)告、虛擬實(shí)踐系統(tǒng)中的任務(wù)等。

任務(wù)的目標(biāo)水平，主要有“記憶、理解、應(yīng)用、分析/評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”。

3. 研究過(guò)程

本研究的研究過(guò)程共分為知識(shí)點(diǎn)提取、內(nèi)容分析、目標(biāo)水平比較和內(nèi)容-目標(biāo)一致性分析四個(gè)階段。

首先，根據(jù)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”教材中的總體目標(biāo)描述及主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課程目標(biāo)和內(nèi)容的分析，提取用于后續(xù)分析比較的課程知識(shí)點(diǎn)；其次，按照設(shè)計(jì)的分析類目對(duì)三門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并按各個(gè)類目比較這三門(mén)課程的情況；再次，根據(jù)目標(biāo)描述、知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)任務(wù)三個(gè)方面得到的目標(biāo)水平維度，分析各個(gè)維度上三門(mén)課程中知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)水平的差異；最后，分別比較三門(mén)課程預(yù)設(shè)的目標(biāo)（描述目標(biāo)）與實(shí)際課程的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)、任務(wù)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出來(lái)的目標(biāo)是否一致。

在進(jìn)行課程比較分析之前，本研究根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科的特點(diǎn)，參考楊開(kāi)城教授的概念知識(shí)分類，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育通用《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教材，從分類、組成、能力等角度將課程知識(shí)分為“運(yùn)算符、表達(dá)式、輸入輸出語(yǔ)句”、“選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)”、“循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)”、“數(shù)組”、“函數(shù)”、“指針”、“結(jié)構(gòu)與鏈表”、“文件”八個(gè)能力單元，每個(gè)能力單元包括一系列次級(jí)知識(shí)點(diǎn)。

在分析過(guò)程中，編碼框架中選用以上八個(gè)能力單元作為知識(shí)的一級(jí)分類，知識(shí)點(diǎn)為二級(jí)分類，編碼時(shí)首先按二級(jí)分類即知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，以便進(jìn)行更為深入的研究。分類框架的確定基于覆蓋性、可靠性兩點(diǎn)考慮，首先要確保分類框架中的主題內(nèi)容包含所有C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的內(nèi)容，其次要考慮編碼的易操作性以提高信度。

三、結(jié)果與發(fā)現(xiàn)

1. 課程知識(shí)點(diǎn)的預(yù)設(shè)目標(biāo)

根據(jù)三所網(wǎng)院的“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程目標(biāo)描述，將知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)水平進(jìn)行編碼，得到目標(biāo)描述維度上，各能力單元知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)水平分布，如圖13、16、19所示。

2. 知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)目標(biāo)

（1）知識(shí)點(diǎn)覆蓋

通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容分析，根據(jù)對(duì)課程及知識(shí)點(diǎn)關(guān)系之間的分析，我們發(fā)現(xiàn)課程缺少的知識(shí)點(diǎn)中“程序調(diào)試、default與break語(yǔ)句、goto語(yǔ)句與循環(huán)”是后續(xù)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的必備先前知識(shí)，是C語(yǔ)言中較關(guān)鍵的內(nèi)容；“程序調(diào)試”更是進(jìn)行C語(yǔ)言編程的基礎(chǔ)，沒(méi)有學(xué)習(xí)好這部分內(nèi)容，編程的實(shí)踐將很難完成。這些知識(shí)點(diǎn)的欠缺，大大影響了課程的質(zhì)量和學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（2）知識(shí)點(diǎn)類型

A、B、C網(wǎng)院的“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程中，知識(shí)點(diǎn)類型以“格式”為主，其次為“過(guò)程步驟”、“概念”，如圖1、2、3所示。我們可以看到B、C網(wǎng)院課程的知識(shí)類型分布較相似。

圖 1 A網(wǎng)院的課程知識(shí)點(diǎn)類型分布圖

圖 2 B網(wǎng)院的課程知識(shí)點(diǎn)類型分布圖

圖 3 C網(wǎng)院的課程知識(shí)點(diǎn)類型分布圖

（3）信息類型

三所網(wǎng)院的課程中，信息類型以“應(yīng)用類范例”為主，如圖4、5、6所示，這與課程內(nèi)容特點(diǎn)相符。

圖 4 A網(wǎng)院課程知識(shí)點(diǎn)信息類型分布圖

圖 5 B網(wǎng)院課程知識(shí)點(diǎn)信息類型分布圖

圖 6 C網(wǎng)院課程知識(shí)點(diǎn)信息類型分布圖

（4）知識(shí)呈現(xiàn)維度目標(biāo)水平

根據(jù)課程的具體設(shè)計(jì)，參照“知識(shí)點(diǎn)類型與信息類型的目標(biāo)水平指向”規(guī)則，形成“知識(shí)點(diǎn)”與目標(biāo)水平的對(duì)應(yīng)，統(tǒng)計(jì)得到知識(shí)點(diǎn)與資源設(shè)計(jì)維度上，各能力單元知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)水平分布，如圖14、17、20所示。

通過(guò)內(nèi)容分析，比較知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)維度上三所網(wǎng)院的三門(mén)課程之間知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)水平，我們發(fā)現(xiàn)A網(wǎng)院的課程對(duì)“循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)，函數(shù)，指針，文件”單元的要求更注重“應(yīng)用”能力的培養(yǎng)。通過(guò)SPSS多獨(dú)立樣本分布差異性檢驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)三門(mén)課程之間知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)水平分布并無(wú)顯著差異。

3. 學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)

（1）任務(wù)形式

A網(wǎng)院的課程中，學(xué)習(xí)任務(wù)形式以簡(jiǎn)答（27.09%）、單選（24.14%）、填空（20.69%）為主，編程（15.27%）、實(shí)驗(yàn)（10.34%）為輔。B網(wǎng)院、C網(wǎng)院的課程中，學(xué)習(xí)任務(wù)形式只有單選、判斷兩種，比例分別為B（51.67%、48.33%）、C（75%、25%）。學(xué)習(xí)任務(wù)數(shù)量上C網(wǎng)院是最少的，大致只有A網(wǎng)院的30%，B網(wǎng)院的50%。具體如圖7、8、9所示。

圖 7 A網(wǎng)院課程學(xué)習(xí)任務(wù)形式分布圖

圖 8 B網(wǎng)院課程學(xué)習(xí)任務(wù)形式分布圖

圖 9 C網(wǎng)院課程學(xué)習(xí)任務(wù)形式分布圖

（2）任務(wù)類型

A網(wǎng)院的課程中，學(xué)習(xí)任務(wù)類型以“應(yīng)用”、“理解”為主，其次為“記憶”、“創(chuàng)造”。B、C網(wǎng)院的課程中，學(xué)習(xí)任務(wù)類型雖然也以“應(yīng)用”、“理解”為主，其次為“記憶”，但B網(wǎng)院未涉及“創(chuàng)造”類學(xué)習(xí)任務(wù)，C網(wǎng)院未涉及“創(chuàng)造、分析/評(píng)價(jià)”類學(xué)習(xí)任務(wù)。具體如圖10、11、12所示。

圖 10 A網(wǎng)院課程學(xué)習(xí)任務(wù)類型分布圖

圖 11 B網(wǎng)院課程學(xué)習(xí)任務(wù)類型分布圖

圖 12 C網(wǎng)院課程學(xué)習(xí)任務(wù)類型分布圖

（3）學(xué)習(xí)任務(wù)維度的目標(biāo)水平

我們通過(guò)對(duì)三所網(wǎng)院的任務(wù)形式和任務(wù)類型進(jìn)行分析得到學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)水平。我們發(fā)現(xiàn)三所網(wǎng)院中，只有A網(wǎng)院的課程中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，B、C網(wǎng)院只對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)水平維度上（如圖15、18、21所示），三所網(wǎng)院課程中的知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)水平以“應(yīng)用”為主，其次是“理解、記憶”，雖然各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)水平有差別，但并不顯著。

4 . 網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容與目標(biāo)設(shè)定的一致性情況

（1）A網(wǎng)院課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況

A網(wǎng)院的“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”實(shí)際課程內(nèi)容與目標(biāo)設(shè)定的一致性情況并不是很理想（如圖13、14、15），對(duì)學(xué)生的“創(chuàng)造”能力的培養(yǎng)并未落實(shí)，更多的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“知識(shí)點(diǎn)”的“應(yīng)用”能力，但同時(shí)對(duì)“應(yīng)用”能力的培養(yǎng)未達(dá)到理想水平，有些降低到了“理解”的層次。

圖 13 A網(wǎng)院課程能力單元知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)水平分布圖

（目標(biāo)描述維度）

圖 14 A網(wǎng)院課程能力單元知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)水平分布圖

（知識(shí)呈現(xiàn)維度）

圖 15 A網(wǎng)院課程能力單元知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)水平分布圖

（學(xué)習(xí)任務(wù)維度）

（2） B網(wǎng)院課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況

B網(wǎng)院的“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”在課程設(shè)計(jì)中，課程預(yù)定目標(biāo)、知識(shí)呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)任務(wù)體現(xiàn)的目標(biāo)三者一致性并不理想（如圖16、17、18），對(duì)學(xué)生的“創(chuàng)造”能力的培養(yǎng)并未落實(shí)，更多的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“知識(shí)點(diǎn)”的“應(yīng)用”和“理解”能力。但同時(shí)知識(shí)呈現(xiàn)側(cè)重知識(shí)語(yǔ)義的講解，學(xué)習(xí)任務(wù)不夠，很多對(duì)“應(yīng)用”能力的培養(yǎng)未達(dá)到理想水平，有些降低到了“理解”、“記憶”的層次。

圖 16 B網(wǎng)院課程能力單元知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)水平分布圖

（目標(biāo)描述維度）

圖 17 B網(wǎng)院課程能力單元知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)水平分布圖

（知識(shí)呈現(xiàn)維度）

圖 18 B網(wǎng)院課程能力單元知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)水平分布圖

（學(xué)習(xí)任務(wù)維度）

（3） C網(wǎng)院課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況

C網(wǎng)院的“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”在課程設(shè)計(jì)中，課程預(yù)定目標(biāo)、知識(shí)呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)任務(wù)體現(xiàn)的目標(biāo)三者一致性并不理想（如圖19、20、21），對(duì)學(xué)生的“創(chuàng)造”能力的培養(yǎng)并未落實(shí)，更多的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“知識(shí)點(diǎn)”的“應(yīng)用”和“理解”能力。但同時(shí)知識(shí)呈現(xiàn)側(cè)重知識(shí)語(yǔ)義的講解，學(xué)習(xí)任務(wù)不夠，很多對(duì)“應(yīng)用”能力的培養(yǎng)未達(dá)到理想水平，有些降低到了“理解”、“記憶”的層次。

圖 19 C網(wǎng)院課程能力單元知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)水平分布圖

（目標(biāo)描述維度）

圖 20 C網(wǎng)院課程能力單元知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)水平分布圖

（知識(shí)呈現(xiàn)維度）

圖 21 C網(wǎng)院課程能力單元知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)水平分布圖

（學(xué)習(xí)任務(wù)維度）

四、分析與討論

1. 網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)及設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

（1）課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不理想

通過(guò)對(duì)三門(mén)課程的分析，我們發(fā)現(xiàn)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”的課程設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定的一致性情況并不理想，課程設(shè)計(jì)實(shí)際能達(dá)到的目標(biāo)往往低于課程先前的預(yù)設(shè)目標(biāo)。“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生，尤其是成人學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后能夠編寫(xiě)一些程序，解決現(xiàn)實(shí)工作中的一些問(wèn)題。然而，我們看到實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)課程更多的是傳統(tǒng)課程的復(fù)制，無(wú)論是在知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)還是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)各個(gè)方面，都未能充分培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，相反，更多的是要求學(xué)習(xí)理解一些概念與語(yǔ)句，能夠應(yīng)用相應(yīng)的語(yǔ)句即可。在知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)方面，缺少生動(dòng)、形象的信息來(lái)促進(jìn)學(xué)生更好地掌握高目標(biāo)水平的知識(shí)點(diǎn)；在學(xué)習(xí)任務(wù)方面，缺少較復(fù)雜的、需要學(xué)生運(yùn)用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)綜合起來(lái)解決的多層次任務(wù)；在學(xué)習(xí)交互方面，缺少對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控、指導(dǎo)與幫助?？梢?jiàn)，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)材料只是在傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上，形式發(fā)生了變化而已，而教學(xué)內(nèi)容、難度與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的知識(shí)、能力水平不符，也與其需求不符，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況并不樂(lè)觀。這些都不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，更不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握，阻礙了有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（2）課程之間差異較大

不同網(wǎng)院的同一門(mén)課程之間差異較大，個(gè)別知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)方式多樣，課程資源豐富，學(xué)習(xí)任務(wù)多樣且難度層次分明，而個(gè)別課程相對(duì)來(lái)說(shuō)僅僅是對(duì)傳統(tǒng)課程的復(fù)制，在資源形式、學(xué)習(xí)任務(wù)、活動(dòng)設(shè)計(jì)上都不理想。同時(shí)，有些課程之間無(wú)論是內(nèi)容還是形式都特別相似，不僅使用相似的教學(xué)平臺(tái)，在知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)、教師講解方面差異也不大。

（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不符合學(xué)習(xí)需求

a. 學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇（知識(shí)點(diǎn)選擇）

學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇未切合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)與課程特點(diǎn)，三門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程只是傳統(tǒng)課程的搬家，復(fù)制傳統(tǒng)課程的現(xiàn)象較普遍，課程明顯缺乏符合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征的教學(xué)設(shè)計(jì)。在教材選取上，三所網(wǎng)院采用的均是全日制本科生所用的教材，沒(méi)有開(kāi)發(fā)與網(wǎng)絡(luò)教育形式相適應(yīng)的自編教材。對(duì)于“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”這門(mén)課程，沒(méi)有網(wǎng)院為其提供學(xué)習(xí)指南，線上的課程學(xué)習(xí)與線下的實(shí)驗(yàn)編程該如何配合的問(wèn)題較為突出，沒(méi)有網(wǎng)院為學(xué)生的線下實(shí)驗(yàn)實(shí)踐提供專門(mén)的指導(dǎo)。

知識(shí)點(diǎn)的選擇上，部分課程缺乏一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。這些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)有的是后續(xù)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的先前條件，有些是該課程中較關(guān)鍵和重要的組成部分，有些是直接影響C語(yǔ)言編程的關(guān)鍵能力的知識(shí)點(diǎn)。

b. 學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容不符合課程學(xué)習(xí)的需求，未根據(jù)知識(shí)點(diǎn)做詳細(xì)的分析與教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)踐環(huán)節(jié)?！癈語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程中的知識(shí)點(diǎn)類型以格式、過(guò)程步驟為主。該課程實(shí)踐性較強(qiáng)，理論內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)較少，因此在知識(shí)點(diǎn)的信息表達(dá)類型上，三門(mén)課程均是以“應(yīng)用類范例”為主。三門(mén)課程在知識(shí)點(diǎn)的信息類型上，未能合適地運(yùn)用“應(yīng)用類范例”，未針對(duì)知識(shí)點(diǎn)做詳細(xì)的分析與教學(xué)設(shè)計(jì)。就分析的情況來(lái)看，這三門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程缺乏學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)都是單純地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，而這大部分的教學(xué)內(nèi)容都是按照參考教材上的章節(jié)順序和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行編排。在這三門(mén)課程中，能體現(xiàn)自主、協(xié)作、實(shí)踐學(xué)習(xí)等網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的功能模塊非常少，也沒(méi)有給學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以完成目標(biāo)水平較高（如：應(yīng)用）的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

同時(shí)，實(shí)驗(yàn)資源非常少，往往只是將教材中的實(shí)驗(yàn)文字復(fù)制到網(wǎng)頁(yè)上，缺乏主題研究和開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)資源。課程中缺少對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的監(jiān)控和指導(dǎo)，沒(méi)有給學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)文件（如視頻、動(dòng)畫(huà)等），對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題沒(méi)有提供適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

（4）學(xué)習(xí)任務(wù)脫離教學(xué)設(shè)定目標(biāo)

三門(mén)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”網(wǎng)絡(luò)課程中，都相應(yīng)配備了課程學(xué)習(xí)任務(wù)，但是學(xué)習(xí)任務(wù)較單一，且數(shù)量較少?！癈語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”對(duì)學(xué)生動(dòng)手編寫(xiě)程序的水平要求較高，然而在課程中的學(xué)習(xí)任務(wù)以“應(yīng)用”、“理解”為主，其次為“記憶”，較少涉及“創(chuàng)造”類的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)大部分是根據(jù)參考教材中的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行改編，或者直接照抄得到，而參考的教材一般都是傳統(tǒng)課程的教材，并不是專門(mén)針對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者制定的。

2. 基于現(xiàn)狀的分析對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的啟示

由以上分析發(fā)現(xiàn)，“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與目標(biāo)設(shè)定之間的一致性并不理想，在滿足師生實(shí)際需求與期望方面還存在一些問(wèn)題。通過(guò)分析，我們可從網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定、知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)幾個(gè)方面獲得以下有益的啟示。

（1）確定合適可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)

清晰的課程目標(biāo)是網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的前提和基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)課程主要群體是在職成人，成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的是以獲得證書(shū)或資格為目的，是一種問(wèn)題中心或任務(wù)中心為主的學(xué)習(xí)，他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)大部分是希望通過(guò)學(xué)習(xí)能直接運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決當(dāng)前的社會(huì)生活、工作問(wèn)題，尋求方案解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果心存期待。同時(shí)，成人學(xué)習(xí)是一種參與式的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教育或課程應(yīng)努力激發(fā)和提高成人學(xué)習(xí)者參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的熱情及參與水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在“做中學(xué)”，培養(yǎng)實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

因此，在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分考慮成人學(xué)習(xí)者特殊的需求與特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)取舍、增添，并合理組合，以培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力為目標(biāo)，力求所學(xué)課程能對(duì)學(xué)習(xí)者的實(shí)際工作、生活有所幫助。實(shí)際操作過(guò)程中，可以采取學(xué)習(xí)者訪談、學(xué)習(xí)者需求調(diào)研、學(xué)習(xí)者先前知識(shí)分析等方法，結(jié)合該門(mén)課程的特點(diǎn)，對(duì)課程的目標(biāo)進(jìn)行分析和確定。

（2）選擇組織符合課程目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容

在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，應(yīng)該根據(jù)課程特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇。學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)，實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重的是學(xué)習(xí)內(nèi)容中核心的、具有啟發(fā)性的主題知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)講解、深入理解、能力形成。對(duì)于篩選出來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)類型、知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)水平，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。由于成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，我們認(rèn)為采用“以活動(dòng)為中心”的課程設(shè)計(jì)，是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的方法之一，尤其是對(duì)像“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”這樣實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。

網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)為宗旨，設(shè)計(jì)師生間的交互活動(dòng)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重課程導(dǎo)學(xué)活動(dòng)（網(wǎng)上學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課程導(dǎo)引短片、首次課見(jiàn)面會(huì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查與反饋等）、自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)、課程輔導(dǎo)活動(dòng)（討論類活動(dòng)、答疑類活動(dòng)等）、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)（自測(cè)、作業(yè)、考試、電子檔案袋、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等）的設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程等意圖。

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須有前后協(xié)調(diào)一致的內(nèi)容呈現(xiàn)方案，要明確定義各內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。保持呈現(xiàn)方式設(shè)計(jì)的前后一致性，既有利于產(chǎn)生聯(lián)想學(xué)習(xí)的效果，又利于媒體素材整理的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，為教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)管理構(gòu)建好的環(huán)境。

（3）設(shè)計(jì)為課程目標(biāo)服務(wù)的學(xué)習(xí)任務(wù)

設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的任務(wù)首先應(yīng)明白其設(shè)置的目的，并遵循關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程、內(nèi)容多元化、方式多樣化、手段網(wǎng)絡(luò)化和人性化結(jié)合等原則，為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)服務(wù)。對(duì)于在職成年學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，任務(wù)的方式和內(nèi)容也應(yīng)該適合他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。例如：對(duì)于“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”之類實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，應(yīng)多設(shè)計(jì)運(yùn)用型、解決問(wèn)題型的任務(wù)，達(dá)到課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者所需要的能力。

總之，我們建議加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程資源的教學(xué)設(shè)計(jì)，注重開(kāi)發(fā)更多符合師生需求的教學(xué)資源，建議采用“以活動(dòng)為中心”的設(shè)計(jì)理念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)的建設(shè)，以及學(xué)習(xí)過(guò)程的組織、管理和評(píng)價(jià)。在考慮課程目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，課程的內(nèi)容只是一方面，教師對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的控制與調(diào)整、課程的模式等也影響和決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本研究?jī)H僅是從課程內(nèi)容的角度來(lái)探索目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，希望在未來(lái)的研究中能夠結(jié)合課程實(shí)施過(guò)程等方面，進(jìn)行更全面、系統(tǒng)的分析。

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收稿日期： 2012-11-30

作者簡(jiǎn)介：陳鵬，碩士，首都師范大學(xué)（100048）。

篇(7)

考試

1.考場(chǎng)設(shè)置：由各州、市辦考部門(mén)確定，需在縣城以外設(shè)考場(chǎng)的，須報(bào)省招考院批準(zhǔn)。“廣告”?？浦辉诶ッ髟O(shè)考點(diǎn)。

2.考生應(yīng)試時(shí)，須帶準(zhǔn)考證、考試通知單和居民身份證(或其他能證明身份的有效證件)，三證不全者不得進(jìn)入考場(chǎng)?？忌仨殗?yán)格遵守考場(chǎng)規(guī)則，不得以任何形式作弊。凡違反考場(chǎng)紀(jì)律者，按2011年教育部第33號(hào)令及我省有關(guān)規(guī)定嚴(yán)肅查處。

3.考試成績(jī)以百分計(jì)，六十分為及格，及格者發(fā)給單科合格證書(shū)，不及格者可參加該門(mén)課程的下一次考試?？荚嚦煽?jī)公布在“云南省招考頻道”上，考生自行登錄網(wǎng)站ynzk.cn查詢?？忌鷮?duì)成績(jī)有質(zhì)疑的可在成績(jī)公布之日起10個(gè)工作日內(nèi)到各州(市)招生考試機(jī)構(gòu)辦理查分申請(qǐng)，由各州(市)招生考試機(jī)構(gòu)匯總后統(tǒng)一到省招考院查分，查完后通知考生。省招考院不直接對(duì)考生查分。

4.考生考試時(shí)間及臨考復(fù)習(xí)假的占用問(wèn)題，按原省自考委、人事廳、財(cái)政廳、教育廳一九八七年發(fā)文《關(guān)于對(duì)參加自學(xué)考試的考生給應(yīng)考假、復(fù)習(xí)假和發(fā)放自學(xué)考試獎(jiǎng)學(xué)金的規(guī)定》執(zhí)行。

5.考試時(shí)，除“高等數(shù)學(xué)”考生不得使用計(jì)算器外，其他科目的考生可攜帶使用計(jì)算器，但不能有程序存儲(chǔ)功能，也不得互相借用。不準(zhǔn)使用有存儲(chǔ)、接收、發(fā)射功能的電子工具。考生進(jìn)入考場(chǎng)考試嚴(yán)禁攜帶任何通訊工具，否則將視同作弊。

6.同一考試時(shí)間段，一名考生只能參加一門(mén)課程的考試，不得考兩科。

7.全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試(NCRE)成績(jī)?cè)谧钥枷到y(tǒng)中的使用：

根據(jù)全國(guó)考委辦函[2004]148號(hào)文件規(guī)定：

(1)NCRE課程暫與高等教育自學(xué)考試的部分專科課程進(jìn)行銜接。

(2)凡獲得NCRE一級(jí)合格證書(shū)者，可以免考高等教育自學(xué)考試中的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》(0018)或《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》(2316)課程(包括理論考試和上機(jī)考試兩部分)。

(3)凡獲得NCRE二級(jí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)(筆試和上機(jī))合格證書(shū)者，可以免考高等教育自學(xué)考試中的《高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》(0342)課程(包括理論考試和實(shí)踐考核兩部分)。

(4)凡獲得NCRE三級(jí)PC技術(shù)(筆試和上機(jī))合格證書(shū)者，可以免考高等教育自學(xué)考試中的《微型計(jì)算機(jī)及其接口技術(shù)》(2319)和《微型計(jì)算機(jī)原理及應(yīng)用》(2277)課程(包括理論考試和實(shí)踐考核兩部分)。

8.全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試成績(jī)?cè)谧钥枷到y(tǒng)中的使用：

高等教育自學(xué)考試的考生參加PETS二級(jí)或PETS三級(jí)考試，筆試合格者的成績(jī)可直接替代自考有關(guān)專業(yè)大?；虮究乒灿⒄Z(yǔ)〈即英語(yǔ)(一)、英語(yǔ)(二)〉的考試成績(jī)，并可獲得相應(yīng)的學(xué)分(PETS二級(jí)替代?？朴⒄Z(yǔ)(一)成績(jī)，PETS三級(jí)替代本科英語(yǔ)(二)成績(jī)，英語(yǔ)專業(yè)不能替代)。考生是否參加相應(yīng)口試，則根據(jù)考生是否要求獲得PETS等級(jí)證書(shū)或高等教育自學(xué)考試的相關(guān)專業(yè)來(lái)定。