未來教育論文精品(七篇)

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篇(1)

1．未來之路計(jì)劃的目標(biāo)未來之路戰(zhàn)略計(jì)劃共有三個(gè)方面的總目標(biāo)：一是提高學(xué)前教育的參與度。該目標(biāo)包括提高學(xué)前兒童的入園率、增加高質(zhì)量的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和加大學(xué)前教育資金的投入和持續(xù)性。二是提升學(xué)前教育質(zhì)量。該目標(biāo)要求增加具備教師資格的師資數(shù)量，通過制定政策與法規(guī)加強(qiáng)對(duì)父母和家庭主導(dǎo)教育機(jī)構(gòu)的支持。嚴(yán)格《課程綱要》的執(zhí)行力度，在教育和學(xué)習(xí)實(shí)踐中提高教育質(zhì)量。三是加強(qiáng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與其相關(guān)機(jī)構(gòu)的合作。一方面涉及到幼兒園與家庭、小學(xué)的合作，另一方面是幼兒園與家庭、社區(qū)和政府相關(guān)部門的合作。主要目的是提升0～8歲兒童教育的連貫性，為兒童、家庭提供更加綜合的學(xué)前教育服務(wù)。

2．未來之路計(jì)劃的內(nèi)容（1）加大資金投入，提高學(xué)前教育參與度。為提高學(xué)前兒童的入園率，新西蘭政府實(shí)行了一系列學(xué)前教育資助計(jì)劃，主要包括“公平基金計(jì)劃”（EquityFunding）、“促進(jìn)學(xué)前教育參與計(jì)劃”（thePromotingECEParticipationProject）、“學(xué)前教育酌情補(bǔ)助金計(jì)劃”（theECEDiscretionaryGrantsScheme，簡稱DGS）、“建設(shè)基金”（EstablishmentFunding）等。為提高學(xué)前教育質(zhì)量，教育部設(shè)立了“激勵(lì)津貼”（IncentiveGrants）、“學(xué)習(xí)津貼”（StudyGrants）、“新西蘭教學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金”（TeachNZScholarship）等資助計(jì)劃。［4］計(jì)劃的實(shí)施主要是為了擴(kuò)大學(xué)前兒童的參與度，尤其是提高處境不利兒童的入園率。如“促進(jìn)學(xué)前教育參與計(jì)劃”最開始是為了縮小新西蘭少數(shù)民族兒童與歐裔學(xué)前教育參與度上的差距，后來逐漸擴(kuò)展到學(xué)前教育參與度較低的弱勢群體和低收入的家庭。僅2004—2005年度就簽訂了25個(gè)“促進(jìn)學(xué)前教育參與協(xié)議”，共撥款122．7萬元（新西蘭元，下同），實(shí)現(xiàn)讓1223名兒童接受學(xué)前教育的目標(biāo)。［5］而“公平基金計(jì)劃”主要面向所有注冊(cè)的公立幼教機(jī)構(gòu)，目標(biāo)是減少各群體學(xué)前兒童之間的教育差別，消除弱勢群體兒童參與學(xué)前教育的障礙，實(shí)現(xiàn)教育的公平。此基金計(jì)劃主要針對(duì)滿足以下四個(gè)條件之一的學(xué)前機(jī)構(gòu)進(jìn)行資助：處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低的社區(qū)，招收特殊兒童或非英語背景兒童，屬非英語語種的機(jī)構(gòu)，地處偏遠(yuǎn)地區(qū)。每個(gè)條件都有相應(yīng)的測算指標(biāo)。為進(jìn)一步提高學(xué)前教育的參與度，新西蘭工黨政府2004年宣布實(shí)施“20小時(shí)免費(fèi)計(jì)劃”，從2007年7月1日開始，將為非盈利性質(zhì)的、合格注冊(cè)教師的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中所有3～4歲的兒童提供每周20小時(shí)的免費(fèi)學(xué)前教育。2008年5月，計(jì)劃擴(kuò)展到盈利性學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。2010年7月，該計(jì)劃又將游戲中心和語言巢的5歲兒童也納入其中。［6］（2）規(guī)范學(xué)前教育機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)前教育質(zhì)量。為提高學(xué)前教育質(zhì)量，新西蘭通過一系列法規(guī)制度來規(guī)范學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。2008年啟動(dòng)了學(xué)前教育監(jiān)管系統(tǒng)，該系統(tǒng)出臺(tái)了不同的機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)章制度，用來規(guī)范各種類別的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，內(nèi)容指標(biāo)涉及到課程設(shè)置、健康安全、基礎(chǔ)設(shè)施和管理機(jī)制等。教育部計(jì)劃在5年內(nèi)重新認(rèn)定所有的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，如果評(píng)估合格，政府將給予資金補(bǔ)貼，如果不合格，教育部將頒發(fā)一個(gè)為期18個(gè)月的過渡性執(zhí)照。［7］新西蘭教育部為了促進(jìn)學(xué)前教育教學(xué)改革和創(chuàng)新，于2003年7月實(shí)施了學(xué)前教育創(chuàng)新中心項(xiàng)目，該項(xiàng)目從2003年7月至2009年6月共實(shí)施了5個(gè)階段。每一階段教育部都要根據(jù)不同的任務(wù)從注冊(cè)的教育機(jī)構(gòu)中選取正在進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)并實(shí)施國家課程的機(jī)構(gòu)作為改革中心，每個(gè)參與該項(xiàng)目的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都有自己的創(chuàng)新特色。（3）建立幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，增加合格注冊(cè)教師數(shù)量。2002年，新西蘭成立了教師協(xié)會(huì)，代替教師注冊(cè)委員會(huì)負(fù)責(zé)合格教師注冊(cè)工作，加強(qiáng)教師的資格認(rèn)定和管理。該協(xié)會(huì)2005年頒布了幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并要求所有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師只有經(jīng)過培訓(xùn)合格后才能在此協(xié)會(huì)注冊(cè)，也才有資格上崗。新西蘭學(xué)前教育十年規(guī)劃的目標(biāo)是：到2007年12月31日，幼兒園和教師主導(dǎo)式學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要有50％的員工擁有由新西蘭教師協(xié)會(huì)頒發(fā)的幼兒教師資格證書。2010年，要有80％的幼兒教師成為注冊(cè)教師，2012年這一比例將達(dá)到100％。［8］為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，新西蘭政府針對(duì)不同情況的教師，實(shí)施了不同類型的資助計(jì)劃，如“激勵(lì)補(bǔ)助金”、“學(xué)習(xí)津貼”、“新西蘭教學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金”等資助計(jì)劃。如“激勵(lì)補(bǔ)助金”是用來激勵(lì)幼兒教師申請(qǐng)教師資格證書。申請(qǐng)合格者每年可獲得2094元，3年半最多可獲7329元?！靶挛魈m教學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金”是針對(duì)在校大學(xué)生的，通過比較學(xué)生的學(xué)術(shù)成果、學(xué)籍信息等對(duì)學(xué)生進(jìn)行篩選，符合標(biāo)準(zhǔn)并愿意選擇學(xué)前教育的學(xué)生除可以免交學(xué)費(fèi)外還可以獲得1萬元的津貼。［9］以此鼓勵(lì)更多的優(yōu)秀學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)，從而提升學(xué)前教師的素質(zhì)。（4）加強(qiáng)家園合作，提高家長參與學(xué)前教育的能力。為了加強(qiáng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭之間的合作，2006年2月，新西蘭教育部和社會(huì)發(fā)展部共同實(shí)施了“學(xué)前教育父母支持和發(fā)展”項(xiàng)目。該項(xiàng)目充分發(fā)揮父母的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)他們對(duì)兒童的有效教養(yǎng)，提升弱勢兒童家長的參與程度，引導(dǎo)弱勢兒童的父母能夠融入廣泛的學(xué)前教育系統(tǒng)中。項(xiàng)目首先選取了8個(gè)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)作為試點(diǎn)機(jī)構(gòu)，第二次又選入10所機(jī)構(gòu)，被選入的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要與教育部簽訂三年的合約，為偏遠(yuǎn)地區(qū)和特殊需要兒童和家長幼兒提供支持和幫助，提高學(xué)前教育質(zhì)量。為了有效銜接兒童在家庭和幼兒園中的教育，教育部專門為家長開設(shè)了網(wǎng)上專欄，向家長普及學(xué)前教育的相關(guān)知識(shí)，如學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的類型、課程內(nèi)容、選擇學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的策略、學(xué)前教育的優(yōu)惠政策等。2007年5月，教育部向兒童家長免費(fèi)提供《學(xué)前教育合作手冊(cè)》，內(nèi)容包括育兒建議、教育信息等，鼓勵(lì)家長協(xié)助幼兒學(xué)習(xí)。［10］

二、未來之路計(jì)劃的主要成績

未來之路計(jì)劃實(shí)施過程中，新西蘭政府出臺(tái)了一系列的政策和項(xiàng)目來保障計(jì)劃的實(shí)施，并且使學(xué)前教育有了良好的發(fā)展。主要成績?nèi)缦拢?．學(xué)前兒童的入園率顯著提高未來之路計(jì)劃的實(shí)施迅速增加了學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量，從而提升了學(xué)前兒童入園率。在未來之路實(shí)施的十年中，新西蘭每一年學(xué)前兒童入園率都保持一定的增長。2012年計(jì)劃完成時(shí)，新西蘭學(xué)前兒童的總?cè)雸@率達(dá)到95％，比2002年增長了4個(gè)百分點(diǎn)。與此同時(shí)，學(xué)前兒童的每周在園時(shí)間也逐步增加，3歲以上兒童每周在園時(shí)間由2002年的14．3小時(shí)增加到2012年的21．1小時(shí)。2歲及以下兒童每周在園時(shí)間由2002年15．8小時(shí)增加到2012年的20．4小時(shí)。［11］2．合格注冊(cè)教師的比例不斷提升為了增加合格教師的數(shù)量，提升注冊(cè)教師的比例，新西蘭政府采取了一系列措施，這些措施既關(guān)注了職前教師的教育質(zhì)量，又重視了職后的教師培訓(xùn)。在新西蘭政府一系列措施的激勵(lì)下，新西蘭注冊(cè)學(xué)前教育教師和合格教師的比例得以提升。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，新西蘭合格學(xué)前教育教師所占的比例由2002年6月的48．6％上升到2012年6月的71％。而注冊(cè)學(xué)前教師的比例也由2002年的35％提升到2012年的73％。［12］3．0～8歲兒童學(xué)習(xí)效果良好未來之路計(jì)劃加強(qiáng)了學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)和小學(xué)的銜接與合作，維持了0～8歲兒童在教育上的連續(xù)性，并取得了良好的學(xué)習(xí)效果。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，0～8歲兒童的各項(xiàng)發(fā)展指標(biāo)均有明顯提高，在閱讀方面，有40．4％的兒童達(dá)到了國家標(biāo)準(zhǔn)的要求，有35．9％的學(xué)生甚至超過國家標(biāo)準(zhǔn)。在數(shù)學(xué)方面，達(dá)到和超過國家標(biāo)準(zhǔn)的兒童分別是50．5％和21．8％。而在寫作方面，達(dá)到和超過國家標(biāo)準(zhǔn)的兒童則分別為50．8％和17．2％。以上數(shù)據(jù)顯示，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)、小學(xué)之間的合作計(jì)劃開展順利，效果良好。4．父母參與兒童學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)增多通過加強(qiáng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭的合作，未來之路計(jì)劃讓更多的家長參與到兒童的教育和學(xué)習(xí)中來。2006年的“學(xué)前教育父母支持與發(fā)展”項(xiàng)目，在兩次試點(diǎn)的18個(gè)機(jī)構(gòu)共與2246名家長進(jìn)行了合作。家長通過參與這個(gè)項(xiàng)目增加了教育兒童的知識(shí)與技能，增強(qiáng)了對(duì)社區(qū)的自我歸屬感，形成了社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。家長素質(zhì)的提升使其能為兒童創(chuàng)設(shè)積極的家庭環(huán)境，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性。對(duì)于參與項(xiàng)目的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)來說，既提升了機(jī)構(gòu)的目標(biāo)意識(shí)和服務(wù)能力，又提升了教師的教學(xué)能力。5．提高了弱勢群體的學(xué)前教育發(fā)展水平為了促進(jìn)教育公平，未來之路計(jì)劃通過一系列措施提升弱勢群體的學(xué)前教育水平。例如通過“促進(jìn)學(xué)前教育參與計(jì)劃、公平基金計(jì)劃”等資助少數(shù)民族中弱勢兒童，提高處境不利兒童的學(xué)前教育參與程度。通過教師教學(xué)金計(jì)劃來激勵(lì)弱勢群體中注冊(cè)幼兒教師的數(shù)量，通過制定學(xué)前教育機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)來提升弱勢群體學(xué)前機(jī)構(gòu)的質(zhì)量。以上政策的落實(shí)和實(shí)施，有效地提高了弱勢群體的學(xué)前教育水平。以太平洋島嶼裔的學(xué)前教育發(fā)展為例，從2002年到2012年，入園率增加了7．7％，注冊(cè)教師的比例提升了48％，執(zhí)照豁免式學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量由133所下降到48所。

三、未來之路戰(zhàn)略對(duì)我國學(xué)前教育政策的啟示

我國目前學(xué)前教育所存在的普及率不高、教育質(zhì)量不均衡以及學(xué)前教育機(jī)構(gòu)參差不齊等問題，與十年前的新西蘭有諸多相似之處。因此新西蘭未來之路計(jì)劃給我國學(xué)前教育政策的制定和實(shí)施提供了許多啟示。

1．研制托幼機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)前教育質(zhì)量教育公平既要追求教育機(jī)會(huì)公平，更要追求教育過程公平。如果沒有基本的質(zhì)量保證，入園機(jī)會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展來說意義不大。［13］要想保障學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量，就要研制一套科學(xué)可行的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，用來評(píng)價(jià)和規(guī)范學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育行為。我們可以借鑒新西蘭的三級(jí)監(jiān)管框架對(duì)我國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)督和規(guī)范。我國目前的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中民辦機(jī)構(gòu)占了半數(shù)以上，由于沒有統(tǒng)一的國家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范導(dǎo)致質(zhì)量參差不齊。目前我國僅有20世紀(jì)制定的部分單項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，如《托兒所、幼兒園建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》、《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園玩教具配備目錄》、《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法》等，這些標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容單一、不系統(tǒng)不全面。因此我國應(yīng)盡快研制各級(jí)各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的國家標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)現(xiàn)有的學(xué)前機(jī)構(gòu)進(jìn)行審核和監(jiān)督。國家標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容應(yīng)該包括基礎(chǔ)設(shè)施、課程內(nèi)容、師資規(guī)格、健康安全、教學(xué)管理等。政府及學(xué)前教育主管部門要定期參照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行審查，以確保學(xué)前教育質(zhì)量。對(duì)于合格的園所要分出級(jí)別，不符合國家標(biāo)準(zhǔn)的園所要分批次限期整改，到期達(dá)標(biāo)的正常營業(yè)，仍然不達(dá)標(biāo)的要強(qiáng)制關(guān)停。但妥善安頓好幼兒的園所流轉(zhuǎn)，避免因此造成大批兒童失去學(xué)前教育機(jī)會(huì)。

2．實(shí)施靈活的教育資助計(jì)劃，提高弱勢兒童入園率制約我國學(xué)前教育發(fā)展的一個(gè)重要因素就是教育經(jīng)費(fèi)問題。當(dāng)前的“入園難”、“入園貴”問題是我國學(xué)前教育財(cái)政投入不足的重要表現(xiàn)，尤其是處境不利群體的學(xué)前教育狀況更加嚴(yán)重。新西蘭政府在未來之路計(jì)劃中的學(xué)前教育資助措施，成功提高了學(xué)前教育參與度。我國學(xué)前教育可以借鑒其經(jīng)驗(yàn)探索學(xué)前教育資助政策。對(duì)于我國農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)數(shù)量不足、質(zhì)量差的現(xiàn)狀，中央和地方政府應(yīng)成立領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)立專項(xiàng)資金，進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。沒有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的地區(qū)新建一批合格的學(xué)前機(jī)構(gòu)，對(duì)于原來已有的不合標(biāo)準(zhǔn)的園所進(jìn)行改建，確保每一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少有一所符合國家標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，讓兒童有園可上。對(duì)城市的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可以學(xué)習(xí)新西蘭實(shí)施“公平基金計(jì)劃”。通過制定一系列標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行測評(píng)，對(duì)于接受低收入家庭兒童或者農(nóng)民工隨遷子女的機(jī)構(gòu)實(shí)施免稅或者財(cái)政資助政策。另外可以探索對(duì)于農(nóng)民工子女及城市弱勢群體進(jìn)行現(xiàn)金、教育權(quán)等多種方式進(jìn)行資助的政策，以確保處境不利兒童的學(xué)前教育參與度。

3．加強(qiáng)教師教育和培訓(xùn)，提升教師專業(yè)水平新西蘭實(shí)施的“教學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金計(jì)劃”值得我國效仿。我國的免費(fèi)師范生計(jì)劃雖然也能鼓勵(lì)學(xué)生從事教師職業(yè)，卻難以保證質(zhì)量?？梢詫?duì)有志于幼教事業(yè)的優(yōu)秀學(xué)前專業(yè)學(xué)生進(jìn)行資助，通過《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行考核，對(duì)于達(dá)標(biāo)優(yōu)秀的學(xué)生減免學(xué)費(fèi)。這樣就能吸引比較優(yōu)秀的學(xué)生從事幼兒教師職業(yè)，從源頭上保證了學(xué)前教師的質(zhì)量。教師職后培訓(xùn)也是提升專業(yè)化水平的重要途徑，針對(duì)我國幼兒教師培訓(xùn)的效果低下、流于形式、缺乏系統(tǒng)規(guī)劃等問題，我國教育部門的培訓(xùn)政策應(yīng)探索教師培訓(xùn)的整體規(guī)劃和培訓(xùn)模式，重點(diǎn)考慮年輕教師、轉(zhuǎn)崗教師以及低水平教師的培訓(xùn)策略。改變以往只重視“骨干教師”的培訓(xùn)觀念、低水平重復(fù)培訓(xùn)的形式，切實(shí)提高我國學(xué)前教師的專業(yè)水平。

篇(2)

論文關(guān)鍵詞：中學(xué)生，地理品質(zhì)

 

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，時(shí)展的需要，結(jié)合我們學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的地理品質(zhì)，這有助于學(xué)生將來與自然和睦共處，形成與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的良好氛圍，營造和諧的人文環(huán)境；學(xué)生良好地理品質(zhì)的培養(yǎng)，符合社會(huì)發(fā)展，時(shí)展的需要，符合學(xué)生發(fā)展的需要?，F(xiàn)代中學(xué)生是未來的主人，他們將以什么樣的態(tài)度來對(duì)待未來的世界、生活，取決于他們的世界觀、價(jià)值觀、道德觀。我通常會(huì)對(duì)學(xué)生說：我希望你們?cè)诿看慰荚囍卸既〉脙?yōu)異的成績，但我更希望你們?cè)诮窈蟮纳钪小⒐ぷ髦谐３?huì)很自覺地想著自己的行為是否符合環(huán)境的要求，尤其是以后走上領(lǐng)導(dǎo)崗位的同學(xué)，在決策時(shí)會(huì)思考此項(xiàng)目的環(huán)境效應(yīng)，并作為決策的主要依據(jù)。中學(xué)地理應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生如下地理品質(zhì)：1.人口適度發(fā)展的人口觀 在我們國家，每個(gè)家庭多生一個(gè)孩子，對(duì)于一個(gè)家庭來講，如果滿足其基本生存的條件，似乎影響不大。多生一個(gè)孩子，對(duì)我們國家而言，則是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)，其一，每年有高達(dá)四分之一的新增產(chǎn)值被用來養(yǎng)活新增人口；還使得糧食、日常生活用品的生產(chǎn)趕不上人口增長的需要；醫(yī)療、教育、交通、就業(yè)等方面條件的改善也困難重重。其二，我國人口與環(huán)境、資源之間的矛盾已經(jīng)十分突出，比如用亂砍濫伐來獲取木材素質(zhì)教育論文素質(zhì)教育論文，濫墾草原來擴(kuò)大耕地，以至于造成水土流失，土地荒漠化等嚴(yán)重后果。當(dāng)然，人口增長過慢也會(huì)帶來一系列問題：如勞動(dòng)力短缺，國防兵源不足，社會(huì)上用于老人的退休、養(yǎng)老等費(fèi)用增加，老年人生活困難，生活孤獨(dú)等等。既要讓學(xué)生知道當(dāng)人口數(shù)量和質(zhì)量、人口增長速度與生產(chǎn)力發(fā)展水平、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不相適應(yīng)時(shí)，與環(huán)境、資源不相協(xié)調(diào)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)人口問題，人口問題又是產(chǎn)生其他問題的重要原因。同時(shí)，也要讓學(xué)生知道人口素質(zhì)的提高是解決人口問題的關(guān)鍵。對(duì)我們同學(xué)來說更重要的是自覺提高自身素質(zhì)，使得他們對(duì)人口問題的認(rèn)識(shí)更為深刻，從而使他們建立符合社會(huì)發(fā)展需要的人口觀，因此，解決人口問題也就有了廣泛的群眾基礎(chǔ)。2.熱愛環(huán)境、保護(hù)環(huán)境，在環(huán)境中享受的環(huán)境觀 人既是環(huán)境的產(chǎn)物，同時(shí)也是環(huán)境的塑造者。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，熱愛環(huán)境、保護(hù)環(huán)境就是熱愛我們自己，保護(hù)我們自己。生活在良好的環(huán)境里，有益于我們自己的身心健康。環(huán)境遭破壞后帶來的各種負(fù)面影響，直接威脅著我們每一個(gè)人的生活，甚至生存。熱愛環(huán)境，保護(hù)環(huán)境從身邊的環(huán)境做起，從我做起，從現(xiàn)在做起，從小事做起。熱愛我們的班級(jí)、現(xiàn)象、學(xué)校，保護(hù)班級(jí)環(huán)境、校園環(huán)境。如建立一個(gè)寧靜的學(xué)習(xí)環(huán)境和就寢環(huán)境；建立一個(gè)整潔、衛(wèi)生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，以提高自己身心健康水平和學(xué)習(xí)效率；同時(shí)為構(gòu)建良好的班風(fēng)、校風(fēng)貢獻(xiàn)自己的一份力量。在任何時(shí)候，任何地方做到不亂扔果皮、紙屑；不隨地吐痰；愛護(hù)公物。只有熱愛自己班級(jí)、學(xué)校、家庭的環(huán)境，才能以這份愛心，以更博大的胸懷去熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國，去愛護(hù)全人類共同生活的環(huán)境。3.充分而合理利用的資源觀 對(duì)待資源的態(tài)度，一方面是節(jié)約資源，一方面是充分而合理地利用資源期刊網(wǎng)。自然資源是大自然恩施給人類的寶貴財(cái)富，是人類世世代代得以生存繁衍的物質(zhì)基礎(chǔ)。自然資源是有限的，人類構(gòu)筑的資源系統(tǒng)是十分脆弱的，一旦這個(gè)資源系統(tǒng)被破壞，恢復(fù)是非常困難的。所以，我們每一個(gè)同學(xué)都應(yīng)該從身邊的小事做起：愛惜每一粒糧食，節(jié)約一滴水、一度電、一張紙，養(yǎng)成節(jié)儉的優(yōu)良品德。自覺養(yǎng)成隨手關(guān)燈、關(guān)水龍頭，草稿紙重復(fù)利用等良好的行為習(xí)慣。免贈(zèng)賀卡、免用一次性木筷，不趕時(shí)髦，愛惜自己的學(xué)習(xí)用具，增強(qiáng)節(jié)約資源的地理意識(shí)。與此同時(shí)，建立更廣博的資源概念，時(shí)間也是資源，珍惜時(shí)間，充分合理利用時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。教師、同學(xué)也是資源，多與老師、同學(xué)交流、交往素質(zhì)教育論文素質(zhì)教育論文，取長補(bǔ)短，教學(xué)相長。學(xué)校的各方面的條件也是資源，怎么樣去充分利用這些資源，以求得自身充分自由地發(fā)展。有的同學(xué)能充分利用這些資源，各方面的長進(jìn)就比較明顯。同學(xué)之間也會(huì)因?yàn)閷?duì)自己身邊這些資源利用程度的不同而使得“貧富差距”擴(kuò)大。4.于己、于生態(tài)、于社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展觀 地理學(xué)的可持續(xù)發(fā)展是一個(gè)綜合的概念，包括生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展——基礎(chǔ)；經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展——條件；社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展——目的。在課堂上，我對(duì)學(xué)生說，上游山區(qū)的人們通過砍伐樹林來最大限度地滿足他們對(duì)物質(zhì)財(cái)富的追求；然而，他們往往沒想到，因他們的砍伐而造成的水土流失，使得下游地區(qū)的河湖淤塞，導(dǎo)致調(diào)蓄洪水的能力大大下降，以至于下游地區(qū)的人們就要用數(shù)倍于上游地區(qū)人們通過砍伐樹木所獲得的財(cái)富的代價(jià)，用于修筑防洪大堤，以及其他的防洪、泄洪設(shè)施。而一旦洪水泛濫對(duì)下游地區(qū)所造成的災(zāi)難，則損失更是無法估量的。各個(gè)局部地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展是構(gòu)成全面可持續(xù)發(fā)展的要素，而可持續(xù)發(fā)展的全部則不是指局部地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展。 在課堂上，還給同學(xué)灌輸如何實(shí)施個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展，個(gè)人實(shí)施的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略決定著自己在將來的社會(huì)充當(dāng)什么樣的角色，過什么樣的生活。我們每個(gè)同學(xué)只有不斷努力學(xué)習(xí)，以提高自己的綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，才能實(shí)現(xiàn)自己的可持續(xù)發(fā)展。教師在教學(xué)時(shí)要充分利用學(xué)科素材豐富、生動(dòng)有趣的優(yōu)勢，挖掘我們?nèi)粘Ｉ钪型瑢W(xué)們熟悉的素材，靈活應(yīng)用教學(xué)方法運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生對(duì)人口、資源、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展等方面的求知欲望。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的同時(shí)也要在這些方面做學(xué)生的表率，比如粉筆的充分利用；講臺(tái)上粉筆盒的整理、粉筆灰的清理等等。這些小事對(duì)學(xué)生的影響卻是深遠(yuǎn)的。用積極、樂觀向上的精神來感染學(xué)生?，F(xiàn)代中學(xué)地理教育的使命是培養(yǎng)有現(xiàn)代人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀的高素質(zhì)公民。

篇(3)

論文關(guān)鍵詞：初中生理智教育探尋

 

初中階段是人成長發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)處于青春期的中學(xué)生，生理上的發(fā)育引起心理上的巨變，開始從幼稚走向成熟。既渴望獨(dú)立，又?jǐn)[脫不了對(duì)大人的依賴；既對(duì)外界充滿好奇，又沒有足夠明辨是非的能力；再加上學(xué)習(xí)任務(wù)緊張繁重，使得初中階段的學(xué)生敏感善變。情感容易沖動(dòng)且膚淺、強(qiáng)烈但不協(xié)調(diào)，兩極性明顯，而且很不穩(wěn)定，自我控制能力較差。成為學(xué)生問題行為的多發(fā)階段，或多或少地出現(xiàn)了一些問題型學(xué)生，讓教師感到棘手和不安。如果教育得好，初中生的身心發(fā)展就能較為健康順利，為將來進(jìn)一步的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)；如果教育不好，任由初中階段的問題行為持續(xù)發(fā)展下去，就會(huì)給學(xué)生以后的良性發(fā)展造成一定的困難，可能會(huì)導(dǎo)致成人期適應(yīng)社會(huì)的能力不強(qiáng)，甚至違法犯罪。

以上分析可以說明，對(duì)初中生的教育，需要教師引導(dǎo)學(xué)生懂得，用理智解決問題要比用情感來的可靠，成功的可能性才更大。理智教育應(yīng)該是初中生德育教育工作更要關(guān)注的內(nèi)容。

一、目前學(xué)生德育方面所存在的一些問題

現(xiàn)今，社會(huì)和科技的發(fā)展為人的發(fā)展開辟了廣闊的空間，為人的發(fā)展提供了更多的可能，但物質(zhì)至上和激烈競爭也容易使人迷失，將欲望凌駕于理智之上，以致失控。有調(diào)查顯示，現(xiàn)代的中學(xué)生有16·79%存在著心理問題，有24%存在著學(xué)習(xí)問題，有11·2%存在著思想品德問題。這些問題不僅影響學(xué)校正常的教學(xué)秩序，也影響中學(xué)生的心理和思想品德。

因此，正視初中生的心理特征和思想品德素質(zhì)教育論文，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力，增強(qiáng)其明辨是非能力，增強(qiáng)其抗挫能力和自控力，已成為二十一世紀(jì)學(xué)校教育的重要使命。

二、為什么把理智教育作為思想品德教育的新教育行為

理智是人的心理活動(dòng)，與個(gè)人的學(xué)習(xí)、工作和生活等方方面面都息息相關(guān)。假如沒有理智，人們就會(huì)忘乎所以，或失去信心，迷失方向，有了理智，才能知道自己能做什么，不能做什么，發(fā)揮自己的特長，展示自我；是激發(fā)人智力活動(dòng)和科學(xué)研究取得成功的必要的心理?xiàng)l件，推動(dòng)人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的一種動(dòng)力。理智既是人的智力活動(dòng)，又是情緒的認(rèn)知和實(shí)踐，也是對(duì)客觀真理的探求，并加以評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。它支配人的整個(gè)身心，影響人的思想、行為的基本方向，使人堅(jiān)持不懈地完成艱巨的任務(wù)。

理智是一種手段，是明智的行動(dòng)，它應(yīng)該被審慎地應(yīng)用來引導(dǎo)變化、判斷、聯(lián)系。理智是解決問題的方法的另一個(gè)名詞，反應(yīng)方式就是我們通常所稱的“思考”或者“延宕的行動(dòng)”。它是在經(jīng)驗(yàn)或生活的過程中產(chǎn)生的，它并非囿于原始經(jīng)驗(yàn)，而是經(jīng)驗(yàn)性的，是就著事情本身來進(jìn)行，把那些觀察到的粗糙而又概略的事實(shí)，分解成若干不能被感官直接知覺到的更精細(xì)的過程，來代替那些不斷把零碎分散的事實(shí)加以聯(lián)系和重合的方法。因此，理智是一個(gè)分析和綜合相聯(lián)結(jié)的過程。

理智可以從更深層次反映學(xué)校德育教育的本質(zhì), 提升學(xué)生的精神需求免費(fèi)論文。引導(dǎo)學(xué)生探索未知、追求科學(xué)和真理帶來的愉悅和快樂，體會(huì)思考和探究的魅力以及成功解決問題之后的成就感。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)理智是一個(gè)人用認(rèn)知、理解、思考和決斷的能力，辨別是非利害關(guān)系；用冷靜、探索、自信和充滿勇氣的心態(tài)控制情感，分析事件的開始、發(fā)生和結(jié)果。理智意味著對(duì)經(jīng)驗(yàn)的“解放和拓展”，人在嘗試錯(cuò)誤和獲得成功的過程中，會(huì)使自己適應(yīng)周圍環(huán)境，從以往的經(jīng)驗(yàn)中獲得對(duì)因果關(guān)系的認(rèn)識(shí)，并且把這種知識(shí)用于應(yīng)付他所處的環(huán)境，提醒自己各種保證取得預(yù)期的結(jié)果和避開預(yù)期結(jié)果的方法。知識(shí)由此得到增長，經(jīng)驗(yàn)由此得到發(fā)展，于是，他們的行動(dòng)亦變成了有方向的活動(dòng)，這種交互作用就會(huì)朝著預(yù)期的結(jié)果走，這便是理智的性質(zhì)。

所以對(duì)初中生應(yīng)注重理智教育，把理智教育作為思想品德教育的新教育行為。

三、進(jìn)行理智教育的新教育行為探尋

初中生不同的年齡段，有不同的情緒和情感特點(diǎn)，可以針對(duì)這些特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，用恰當(dāng)?shù)姆绞秸归_工作。

七年級(jí)階段，學(xué)生的為人處事，多是小孩子氣，掩飾不了自己的內(nèi)心世界。這里面有興奮和不安、自信和擔(dān)憂、躍躍欲試和害怕等不同性質(zhì)的情緒?？梢钥闯銎渥兓S富多彩，并且隨著情境的變化而變化的。根據(jù)這一特點(diǎn)，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用理智方式對(duì)原始經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容作更好的整理，估計(jì)情境的可能性，然后根據(jù)這種估計(jì)來采取適當(dāng)行動(dòng)，增加深刻性和延續(xù)性，使學(xué)生對(duì)事物的控制能力得到訓(xùn)練，從而增強(qiáng)對(duì)情緒的有效平衡。

八年級(jí)階段，學(xué)生對(duì)初中生活逐漸熟悉，慢慢發(fā)展到與社會(huì)需要相聯(lián)系的情感，但還較膚淺，特別是由于他們知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限，自我調(diào)節(jié)和控制的能力不夠強(qiáng)，當(dāng)預(yù)先決定的活動(dòng)作臨時(shí)的調(diào)整時(shí)，尤其是需要服從社會(huì)的要求素質(zhì)教育論文，放進(jìn)自己所喜愛的活動(dòng)時(shí)，情感上一時(shí)不能接受，情緒波動(dòng)較大。因此，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己情緒變化的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用理智解決問題，懂得調(diào)控自己的情緒對(duì)于個(gè)人行為及生活的影響和作用，合理宣泄不良情緒，保持積極、樂觀、向上的情緒狀態(tài)。尊重他人，關(guān)注他人的感受，適時(shí)適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)個(gè)人的情感。逐步掌握一些運(yùn)用理智調(diào)節(jié)自己情緒的有效方法，形成自我調(diào)適、自我控制的能力，才能把沒有方向的變化轉(zhuǎn)換成一個(gè)朝向預(yù)期結(jié)論的變化。

九年級(jí)階段，學(xué)生情緒表現(xiàn)較為全面，在即將面臨的人生第一次選擇，心里充滿對(duì)未知的恐懼和對(duì)未來的困惑，承受能力相對(duì)薄弱。情感處于不穩(wěn)定的、不安全的和不斷變化的層面。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解理智是一種經(jīng)驗(yàn)方法，在解決問題的過程中用理智檢驗(yàn)事實(shí)和思想，判斷數(shù)據(jù)以及控制觀念和推理，使其所推論的或是經(jīng)過思考的結(jié)論有可能表現(xiàn)出來，就可以讓學(xué)生能較有效地控制變化，實(shí)現(xiàn)把不安定的和充滿問題的世界，變成安全而又穩(wěn)定的世界的步驟。這正是理智行為的表現(xiàn)。理智的這一層面包含深思熟慮，目的是要確定困難的性質(zhì)，想出應(yīng)付的辦法，以便用預(yù)期的解決方案來指導(dǎo)行為。

總之，初中生的理智教育工作，是復(fù)雜而又漫長的歷程，需要每一個(gè)關(guān)注這方面教育的教師，互相交流探索，共同努力，使這一新教育行為能夠取得較好的成效，并能長期堅(jiān)持下去。

篇(4)

根據(jù)以往的工作經(jīng)驗(yàn)，在開學(xué)之初我首先對(duì)未來三年的語文教學(xué)工作進(jìn)行了一個(gè)大概的規(guī)劃，規(guī)劃緊緊圍繞現(xiàn)代文目標(biāo)拓展閱讀與強(qiáng)化文言詩文基礎(chǔ)兩個(gè)核心工作展開。

在現(xiàn)代文拓展閱讀方面規(guī)劃并實(shí)施“萬字時(shí)文閱讀”三年行動(dòng)計(jì)劃，意在通過對(duì)有鮮明思想性和時(shí)代感時(shí)文閱讀，一方面提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，一方面拓展學(xué)生的文化視野，積淀思想、提升認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維理性，幫助學(xué)生以現(xiàn)代的、理性的眼光看待周圍的人和事，本學(xué)期已為全年級(jí)學(xué)生推薦閱讀時(shí)文13篇文章；在文言詩文的教學(xué)中，在抓好語文教材教學(xué)的同時(shí)，還利用學(xué)生的成語習(xí)得有計(jì)劃地實(shí)施上海高考“300文言實(shí)詞”的理解和記憶，我們還打算從高一下學(xué)期開始滲入古詩詞的鑒賞，以期提升學(xué)生的高考應(yīng)試能力，更重要的是通過這樣的學(xué)習(xí)提升學(xué)生的文學(xué)、文化等人文素養(yǎng)。

本年度主要擔(dān)任預(yù)高、高一年級(jí)的語文教學(xué)工作。我所任教的高一（12）班屬于xx內(nèi)高班的學(xué)生，漢語基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，尤其是他們的古詩文學(xué)習(xí)幾乎就是從零開始，經(jīng)過預(yù)告一年的漢語學(xué)習(xí)，學(xué)生的漢語水平有了很大的提升。進(jìn)入高一年級(jí)之后，已經(jīng)能夠跟上整個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。盡管因?yàn)檎Z言積淀、語言應(yīng)用等方面的原因，他們的應(yīng)試閱讀仍然存在很多障礙，但學(xué)生任然在慢慢地進(jìn)步。

本年度我結(jié)合內(nèi)高班學(xué)生的學(xué)情，確立一個(gè)區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題：《漢語成語習(xí)得在內(nèi)高班漢語學(xué)習(xí)中的作用》；

本年度共有四篇論文先后獲獎(jiǎng)：

《xx》在“黃埔杯”長三角城市群“新觀念，好實(shí)踐”征文評(píng)選中獲三等獎(jiǎng)；

《xx》發(fā)表在《上海市中小學(xué)民族教育教學(xué)案例匯編》一書中；

篇(5)

1993年就讀于懷化師專美術(shù)專業(yè)專課（函授），1996年畢業(yè)。

1994年8月因工作需要調(diào)入縣代遠(yuǎn)學(xué)校，任教過美術(shù)、語文、數(shù)學(xué)、音樂、政治等科目，并連任班主任工作。工作出色，曾經(jīng)多次參加縣里的賽課等活動(dòng)。班級(jí)管理工作得到領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)，也深受學(xué)生和家長的愛戴。所教科目多次獲得全鎮(zhèn)前三名。

1999年8月因家庭原因調(diào)入縣落潮井中學(xué)，從事過美術(shù)、語文、歷史、地理等教學(xué)，也曾經(jīng)以出色的課堂表現(xiàn)得到領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)。尤其是2001年全縣的藝術(shù)教學(xué)公開課比賽中，本人以最后一名選手的排序奪得第二名的成績。

2002年再次考入省師大美術(shù)專業(yè)本科（函授），2005年畢業(yè)。

2004年8月因工作需要調(diào)入縣第二中學(xué)，擔(dān)任美術(shù)專職教師。

回顧這么多年的工作，總結(jié)如下：

一、傾肝膽，做奉獻(xiàn)

牢記著母校師范學(xué)校門前的那塊碑文：“忠誠于人民的教育事業(yè)”。當(dāng)很多人受不了教師的平凡與辛勞而改行或放棄時(shí)，我沒有。因?yàn)槲沂冀K認(rèn)為自己能做人類的靈魂工程師而感到驕傲與自豪。也許沒有誰會(huì)相信我曾經(jīng)打算過工作在最偏遠(yuǎn)的最需要教育的地方。現(xiàn)在每當(dāng)看到那些在偏遠(yuǎn)地區(qū)默默奉獻(xiàn)的教師感到無比敬慕。所以，面對(duì)工作中的辛勞、誤會(huì)、病痛等外在原因我都能調(diào)節(jié)。我始終相信舍得吃虧的老師才會(huì)有高素質(zhì)的學(xué)生，品德高尚教師才會(huì)得到學(xué)生的敬佩與愛戴。不想說很多的空話，我只想說學(xué)生的愛戴與真誠讓我的人生充滿著溫暖與幸福。我真誠地愛著教育，教育也回報(bào)我以快樂，我真誠地愛著學(xué)生，學(xué)生回報(bào)我以幸福。

二、勤思考，出特色

我深知作為一名教師，教學(xué)水平的高低才是最值得學(xué)生景仰的根本。我也牢記著師范語文老師陳振華對(duì)我們實(shí)習(xí)后的總結(jié)：“教學(xué)的水平還不能給你們定論，因?yàn)檫€有很長的教學(xué)之路等你們?nèi)?shí)踐?！笔前。肋h(yuǎn)不要停留在已有的成績上面踏步。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，教育理念也要不斷更新。所以無論我取得如何可喜的成績，也從不驕傲自滿。我知道，還有很多未知的東西在等我去發(fā)現(xiàn)，去思考，去總結(jié)，去更新。所以我的課堂是新穎的，我能感覺學(xué)生的眼睛里對(duì)我言語的期盼，他們輕松，快樂，熱烈，還充滿著美好與希望。能夠始終燃燒學(xué)生的求知欲望是我最值得高興的。當(dāng)然這需要我平時(shí)私底下多少的學(xué)習(xí)與積累呀！以點(diǎn)帶線，以線帶面，以面帶體是我教學(xué)中最重要的教學(xué)手段。抓住尖子，培養(yǎng)后備力量，然后推動(dòng)學(xué)校的教學(xué)工作是我能出色完成教學(xué)工作的最根本的原因。

三、善總結(jié)，苦修煉

所有的苦不是白吃的，所有的累也不是白受的。沒有這十九年來的勤勤懇懇的勞作，就不會(huì)有如今我這“口若懸河”，不是我喜歡吹噓，而是不小心也會(huì)很精辟。說點(diǎn)事實(shí)證明一下，就說說近五年的吧：

1、優(yōu)質(zhì)課：2007年在全縣中小學(xué)音樂、美術(shù)優(yōu)秀課比賽中，我的《清晨》榮獲二等獎(jiǎng)；2010年在學(xué)校的教學(xué)比武中，榮獲一等獎(jiǎng)。

2、教學(xué)論文與教研管理：2006年在全州中小學(xué)教師藝術(shù)教育論文評(píng)選活動(dòng)中，本人的《淺談中學(xué)靜物色彩寫生》榮獲三等獎(jiǎng)；在2009年全州的中小學(xué)藝術(shù)教育論文評(píng)選活動(dòng)中，以《民族特色美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)隨筆》獲得一等獎(jiǎng)；2010年以《如何運(yùn)用藝術(shù)教育引導(dǎo)學(xué)生戒除網(wǎng)癮》發(fā)表在州級(jí)刊物《民族教育與文化》；2011年以《淺談民族特色美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)》發(fā)表于國家級(jí)刊物《讀寫算教育教學(xué)研究》2011年第9期。在州教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校預(yù)防青少年網(wǎng)癮對(duì)策研究》參與活動(dòng)，并盡了該盡的責(zé)任。在2010年下學(xué)期班級(jí)管理工作中，成績顯著，被評(píng)為”優(yōu)秀班主任“。在2010至2011學(xué)年度中，在縣的”千名優(yōu)秀教師”評(píng)比活動(dòng)中，被評(píng)為其中的”優(yōu)秀輔導(dǎo)教師“榮譽(yù)稱號(hào)。

3、基本功：在2005年的全縣中小學(xué)藝術(shù)教師“五項(xiàng)全能”比賽中，獲得三等獎(jiǎng)。

4、繼續(xù)教育：在2009年度全州中小學(xué)教師非學(xué)歷遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，成績突出，被評(píng)為優(yōu)秀學(xué)員。在2010年參加全州的“英特爾未來教育“學(xué)習(xí)中，作品獲得”優(yōu)秀作品“稱號(hào)。

四、勤勞作，獲喜果

在2007年首屆全國中小學(xué)書法美術(shù)攝影作品大賽中，輔導(dǎo)的學(xué)生中獲獎(jiǎng)如下：唐（102班）和田（100班）獲一等獎(jiǎng)，張（101班）和龍（103班）獲二等獎(jiǎng)，陳（97班）、劉（103班）和龍（102班）獲三等獎(jiǎng)。

在2004年，輔導(dǎo)的84班學(xué)生劉獲得省中小學(xué)美術(shù)書法攝影比賽二等獎(jiǎng)；2009年輔導(dǎo)的118班學(xué)生龍海以兩幅作品分別獲得省第三屆中小學(xué)藝術(shù)展演獲得藝術(shù)作品類中學(xué)組二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。

從2004年到2010年在全州的每年中小學(xué)幼兒園美術(shù)書法攝影比賽中，輔導(dǎo)的學(xué)生作品年年有一等獎(jiǎng)，二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)多得不再計(jì)算。本人每年都被評(píng)為州優(yōu)秀輔導(dǎo)教師。

在2010年的首屆“彰名城風(fēng)采．塑未來之星”千人現(xiàn)場繪畫比賽中，本人與同事田梅華輔導(dǎo)的學(xué)生以團(tuán)體總分超越鳳凰一中，獲得團(tuán)體第一，為鳳凰二中掙得榮譽(yù)。本人也因此而獲得本學(xué)年度縣學(xué)科帶頭人的榮譽(yù)稱號(hào)。

在2010年學(xué)生和老師互動(dòng)演講中，本人以全校第一個(gè)出場，以最熱烈的場面，以最高的分?jǐn)?shù)獲得演講中的一等獎(jiǎng)。大大鼓舞了學(xué)生們的學(xué)習(xí)勇氣。那次演講獲得了教育局領(lǐng)導(dǎo)以及全校師生的交口稱贊。那不是我的驕傲，那只是我的幸福回憶。

篇(6)

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)黨的xx大精神和“三個(gè)代表”重要思想，與時(shí)俱進(jìn)，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，爭取讓每個(gè)學(xué)生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。 基于以上認(rèn)識(shí)，我在工作上積極投身教改，兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個(gè)學(xué)生，努力去做一個(gè)深受學(xué)生尊重和信賴的老師。我一直信奉一句名言“落紅不是無情物，化做春泥也護(hù)花。”堅(jiān)信要想成為一個(gè)好老師，就必須以高尚的道德情操，良好的師德、師風(fēng)來引領(lǐng)自己，規(guī)范自己的言行，做到熱愛集體、服從分配、團(tuán)結(jié)同事、愛崗敬業(yè)，做到既教書又育人。

二、遵守學(xué)校的規(guī)章制度，教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。努力實(shí)踐了小學(xué)一年級(jí)至六年級(jí)的全部美術(shù)課程教學(xué)，較好地學(xué)習(xí)和把握各年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)、特點(diǎn)和難點(diǎn)，除了完成好每周18節(jié)工作量的前提下，還積極參與學(xué)校布置的各項(xiàng)臨時(shí)工作等。

1、認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備教材、備教法，而且備學(xué)生。根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)授課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。.每一課都做到“有備而來”，都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真按要求搜集每課的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。

2、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，力求講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。充分考慮每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)學(xué)生都得到提高發(fā)展。平時(shí)虛心向前輩、老師們學(xué)習(xí)，多聽老師的課，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，也常求其他老師的意見，改進(jìn)工作。

在努力上好每一節(jié)課的同時(shí)，積極投入新課改實(shí)踐中，能以學(xué)生為主，加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探究性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展。在教學(xué)欣賞課中注重對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行比較，不急于用簡單的講解代替學(xué)生的感悟和認(rèn)識(shí)，通過比較、討論等方法引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、思考、鑒別、判斷、努力提高他們的審美情趣，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育。降低學(xué)生對(duì)繪畫技能的要求，帶領(lǐng)學(xué)生到校園中，運(yùn)用感受、觀察、表現(xiàn)及收集資料、小制作等學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流。盡可能嘗試運(yùn)用多媒體等多種教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容和美術(shù)信息，開拓視野，增強(qiáng)對(duì)形象的感受能力和想象能力。

3、從發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性能力出置作業(yè)練習(xí)，并注重對(duì)學(xué)生作業(yè)過程與創(chuàng)新方面的發(fā)展性評(píng)定。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析和記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過程中出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

三、積極參加市、區(qū)教研室組織的各類美術(shù)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)真參加了區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校舉辦的新課程改革的學(xué)習(xí)，并且在實(shí)際教學(xué)中身體力行，通過對(duì)教學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行著重學(xué)習(xí)，使之更加系統(tǒng)化，使美術(shù)專業(yè)水準(zhǔn)提到了一個(gè)新的起跑線。其次，利用業(yè)余時(shí)間輔導(dǎo)并組織學(xué)生廣泛地參加有關(guān)比賽活動(dòng)，挖掘并發(fā)展他們的特長。XX年6月，我在第四屆中小學(xué)生音樂美術(shù)教師基本功比賽中獲美術(shù)教師組二等獎(jiǎng)。XX年6月，輔導(dǎo)學(xué)生參加全市少兒繪畫作品評(píng)比活動(dòng)，所有參賽學(xué)生作品都入選，學(xué)校獲組織獎(jiǎng)。本人分別榮獲輔導(dǎo)二、三等獎(jiǎng)。

篇(7)

1.師范教育向教師教育轉(zhuǎn)變的必然性和科學(xué)性

2.從“師范教育”走向“教師教育”

3.俄羅斯師范教育現(xiàn)代化再出發(fā):方向與措施

4.六年制農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng):我國免費(fèi)師范教育的新探索

5.“教師教育”不能取代“師范教育”

6.免費(fèi)師范教育政策理想與現(xiàn)實(shí)的沖突及建議

7.試論師范教育體制改革的國際趨勢

8.從師范教育到教師教育

9.論我國后師范教育時(shí)代的教師教育制度重建

10.師范教育的轉(zhuǎn)型與教師教育發(fā)展

11.師范教育免費(fèi)政策的歷史考察:1897-1949 

12.免費(fèi)師范教育碩士培養(yǎng)的困境前瞻與預(yù)防——基于綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)的探索

13.學(xué)前師范教育急需調(diào)整發(fā)展機(jī)制、加強(qiáng)宏觀調(diào)控

14.從“師范教育”走向“教師教育”

15.嬗越與創(chuàng)新:中國百年師范教育傳統(tǒng)及其現(xiàn)代意蘊(yùn)——基于江蘇百年師范發(fā)展史的思考

16.緘默知識(shí)與師范教育

17.關(guān)于北京師范大學(xué)師范教育體制改革的若干思考

18.試論師范教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整與制度創(chuàng)新

19.師范教育教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn):荷蘭的案例

20.師范教育與大學(xué):比較分析及其對(duì)香港的啟示

21.積極推動(dòng)師范教育轉(zhuǎn)型 構(gòu)建開放式教師教育體系

22.師范教育研究30年——從師范教育到教師教育

23.從中小學(xué)教師的知識(shí)狀況看師范教育的課程改革

24.試論美國師范教育的轉(zhuǎn)型

25.俄羅斯師范教育政策調(diào)整的動(dòng)因、策略與措施——基于《教育的創(chuàng)新發(fā)展——提高俄羅斯競爭力的基礎(chǔ)》報(bào)告解讀

26.師范教育發(fā)展戰(zhàn)略研究:目標(biāo)、對(duì)策與措施

27.從世界師范教育的發(fā)展歷程與趨勢看未來中國師范教育的發(fā)展走向

28.從師范教育到教師教育:特殊教育師資培養(yǎng)的范式轉(zhuǎn)變

29.新世紀(jì)中國師范教育改革與發(fā)展構(gòu)想

30.國外師范教育層次結(jié)構(gòu)的變革及其啟示

31.師范教育的傳統(tǒng)與變遷

32.畢生探索為師之道——管窺張敷榮先生關(guān)于師范教育的思考

33.建國以來師范教育發(fā)展的問題及原因分析

34.師范教育免費(fèi)政策的合理性、政策目標(biāo)及制度設(shè)計(jì)

35.后師范教育時(shí)代下我國師范生培養(yǎng)路徑的構(gòu)建

36.師范教育與教師專業(yè)化成長:問題與對(duì)策

37.部分發(fā)達(dá)國家?guī)煼督逃n程設(shè)置述析——兼談我國師范教育課程設(shè)置存在的問題

38.當(dāng)前俄羅斯師范教育改革研究

39.綜合大學(xué)辦師范教育:歷史、現(xiàn)狀與模式

40.強(qiáng)化還是削弱——略論“師范教育”向“教師教育”轉(zhuǎn)換的問題與弊端

41.面向基礎(chǔ)教育,突出師范特色——地方應(yīng)用型本科師范教育人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

42.師范教育體制的變化與師范生免費(fèi)政策的存廢

43.教師職業(yè)專業(yè)化與我國師范教育

44.我國近代師范教育的產(chǎn)生及其意義

45.師范教育實(shí)踐性課程的思考

46.師范教育向教師教育轉(zhuǎn)變的思考——從話語轉(zhuǎn)變到制度轉(zhuǎn)變

47.中國近代師范教育及教師待遇問題初探

48.中國師范教育的歷史、現(xiàn)狀和未來

49.師范教育的人文性與專業(yè)-教育學(xué)雙重性

50.民國初期的師范教育  

51.臺(tái)灣師范教育轉(zhuǎn)型探析——以“師資培育法”的頒定為界點(diǎn)

52.師范教育的市場危機(jī)與國家的有限干預(yù)

53.教師角色轉(zhuǎn)換及其對(duì)師范教育的影響

54.我國師范教育的歷史省思——20世紀(jì)前半葉中國師范教育發(fā)展研究

55.關(guān)于合并后的綜合性大學(xué)中師范教育模式的思考

56.反思性教學(xué)與高等師范教育的改革

57.英國大學(xué)與師范教育

58.高等師范教育應(yīng)突出實(shí)踐取向——“頂崗實(shí)習(xí)置換培訓(xùn)”的啟示

59.近現(xiàn)代廣東師范教育思想的歷史回溯與現(xiàn)實(shí)觀照

60.我國師范教育收費(fèi)歷史與思考

61.西方國家?guī)煼督逃龣C(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型的路徑、成效及動(dòng)因

62.高等師范教育付費(fèi)主體變更的政策訴求及邏輯

63.職業(yè)技術(shù)師范教育“三性”辦學(xué)特色辨析

64.職業(yè)技術(shù)師范教育的現(xiàn)實(shí)、困境與發(fā)展路徑

65.我國高等師范教育體制演變的歷史回顧與思考

66.高等師范教育課程發(fā)展走勢分析

67.師范教育開放化的現(xiàn)狀與前景

68.俄羅斯師范教育的現(xiàn)實(shí)困境及破解路徑

69.新世紀(jì)我國特殊師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型

70.綜合性學(xué)院發(fā)展師范教育的潛在優(yōu)勢與挑戰(zhàn)

71.公費(fèi)師范教育:興邦強(qiáng)國的重要建議和國家設(shè)計(jì)

72.近現(xiàn)代我國師范教育的學(xué)費(fèi)制度研究

73.從“三個(gè)學(xué)制”看中國近代師范教育的發(fā)展

74.美國重視師范教育對(duì)我國教育發(fā)展的啟示

75.重新審視師范教育 實(shí)現(xiàn)教師教育綜合化發(fā)展——兼論陶行知的教師教育思想對(duì)我國教師專業(yè)化的啟示

76.百年中國師范教育課程改革的文化路向

77.師范大學(xué)生逆商現(xiàn)狀的調(diào)查及對(duì)師范教育的反思——以西北師范大學(xué)為例

78.論美國師范教育的轉(zhuǎn)型

79.日本教習(xí)與清末師范教育的創(chuàng)始

80.試論“師范教育”向“教師教育”的轉(zhuǎn)變

81.職業(yè)技術(shù)師范教育——中國高等教育的一個(gè)特殊群體

82.現(xiàn)代師范教育的本體轉(zhuǎn)向:培育人文精神與科學(xué)精神

83.重視職前教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)——英國DfEE1998(4)號(hào)文件及其對(duì)提高我國師范教育質(zhì)量的啟示

84.教師培養(yǎng)制度的變革:從師范教育到教師教育

85.試論陶行知的師范教育思想

86.近代我國師范教育學(xué)費(fèi)制度嬗變的內(nèi)在邏輯及特征探析

87.論中國近代師范教育之源起

88.簡論晚清時(shí)期中國近代師范教育

89.論師范教育的特性

90.關(guān)于師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型的幾點(diǎn)思考

91.民國時(shí)期免費(fèi)師范教育的衍變

92.綜合性大學(xué)師范教育的師范性研究

93.日本的師范教育與小學(xué)教師的培養(yǎng)

94.我國師范教育制度發(fā)展的歷史與研究現(xiàn)狀

95.論我國師范教育的制度缺陷及其改進(jìn)

96.20世紀(jì)上半葉康區(qū)師范教育發(fā)展述論

97.改革開放以來中國師范教育的發(fā)展及未來挑戰(zhàn)

98.免費(fèi)師范教育背景下教師信念研究