聽(tīng)力教學(xué)精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇聽(tīng)力教學(xué)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)聽(tīng)力;教學(xué)

一、英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生聽(tīng)力反應(yīng)及理解存在的困難

1.學(xué)生由于自己發(fā)音不準(zhǔn)確,造成聽(tīng)力困難,辨別不清。有些學(xué)生由于一開(kāi)始沒(méi)有模仿正確的發(fā)音方法,自身發(fā)音不準(zhǔn)確,與聽(tīng)力材料中的發(fā)音對(duì)不上號(hào),辨別不清詞意?；蛘邲](méi)有掌握好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、單詞發(fā)音在句中的變化,如連讀、同化、弱化、不完全爆破等。這些都有礙于聽(tīng)力能力的提高。

2.受到母語(yǔ)的干擾,從而影響聽(tīng)力的反應(yīng)速度。一些學(xué)生,在聽(tīng)到一段語(yǔ)音信息后,習(xí)慣用中文逐字逐句翻譯出來(lái),而不能直接將語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)化成一個(gè)情景,因而影響了反應(yīng)速度、理解程度和記憶效果,不能很好地進(jìn)行思維。

3.聽(tīng)力習(xí)慣和心理因素的問(wèn)題。聽(tīng)力主要目的就是要弄懂所聽(tīng)材料的基本思想。在聽(tīng)的過(guò)程中要盡量理解全文的主要內(nèi)容 ,不要力圖把每個(gè)詞、每個(gè)句子都聽(tīng)懂,若聽(tīng)到每個(gè)詞與每個(gè)句子時(shí)就停下來(lái)思考,就會(huì)跟不上語(yǔ)速。同時(shí),聽(tīng)力理解也是較復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程,當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí),就易產(chǎn)生恐懼的心理,聽(tīng)力從而受到影響。

4.中西文化背景知識(shí)的差異。學(xué)生課外閱讀面窄,基本上對(duì)一些英美國(guó)家人民的生活方式、風(fēng)土人情缺乏理解,這就會(huì)影響聽(tīng)力,如姓名(Name)、打招呼(Greeting)、感謝話(Thanking)、告別(Farewell)等,中西方表達(dá)不盡相同。以“Name”為例,有一道聽(tīng)力題,要求學(xué)生聽(tīng)一個(gè)對(duì)話,然后寫(xiě)出對(duì)話者的Family name,而聽(tīng)力內(nèi)容里面出現(xiàn)Jim Green,一些學(xué)生就把答案寫(xiě)成Jim,殊不知,恰好相反,這樣就產(chǎn)生了錯(cuò)誤。

5.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握也是影響聽(tīng)力的一大重要因素。詞匯量較大的學(xué)生,其聽(tīng)音理解水平自然也就高;而詞匯量少的學(xué)生,或多或少對(duì)錄音內(nèi)容存在對(duì)一些生詞無(wú)法理解,這就會(huì)影響到聽(tīng)力。因此要時(shí)刻告誡學(xué)生,盡量擴(kuò)大自己的詞匯量。

6、許多教師認(rèn)為聽(tīng)了教學(xué)費(fèi)時(shí)多,而收效不明顯。因此,把教學(xué)重點(diǎn)放在課文、語(yǔ)法教學(xué)等方面,只有在單元測(cè)試、期中期末考試時(shí)統(tǒng)一播放錄音,訂正時(shí)如聽(tīng)不懂,就把聽(tīng)力原文給學(xué)生看,以閱讀代替聽(tīng)力,缺乏聽(tīng)的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生看得懂卻聽(tīng)不懂。另一方面學(xué)生沒(méi)有良好的聽(tīng)力狀態(tài)?？荚囍须y免緊張,心情煩躁,大腦皮層的工作效率會(huì)下降,記憶裝置不能最大限度地發(fā)揮它的作用,從而導(dǎo)致學(xué)生總是感覺(jué)聽(tīng)力朗讀速度快。

7、一些學(xué)生缺乏聽(tīng)力技巧,不能緊扣與試題有關(guān)內(nèi)容,也不懂語(yǔ)句重讀、節(jié)奏,連讀以及語(yǔ)調(diào)等方面的朗讀技巧知識(shí),從而沒(méi)聽(tīng)清或者沒(méi)懂材料中的某一內(nèi)容,或?qū)λ?tīng)到的某個(gè)單詞苦思冥想而造成不必要的時(shí)間浪費(fèi),從而跟不上磁帶節(jié)奏,直接影響到后面的解題。

二、英語(yǔ)常見(jiàn)聽(tīng)力教學(xué)策略

聽(tīng)力理解能力的提高是一個(gè)不斷發(fā)展聽(tīng)的技巧的過(guò)程,同時(shí)也是一個(gè)不斷豐富知識(shí),鍛煉分析、推理能力的過(guò)程。因?yàn)槁?tīng)能的高低不僅僅與聽(tīng)的技巧及熟練程度有關(guān),而且與聽(tīng)者其它方面的語(yǔ)音能力、文化背景知識(shí)以及思維能力都有密切關(guān)系,而教師聽(tīng)力教學(xué)策略的選擇,更是直接影響學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)品質(zhì)。所謂聽(tīng)力教學(xué)策略是指教師在聽(tīng)力教學(xué)中為了達(dá)到教學(xué)目的而采用的操作模式和技巧。下面介紹幾種常見(jiàn)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略:

1. 標(biāo)題探索(title exploration)

該活動(dòng)用于訓(xùn)練主題聽(tīng)力技巧。其教學(xué)步驟如下:

(1)根據(jù)聽(tīng)力材料擬定幾個(gè)主題;

(2)介紹聽(tīng)的任務(wù),使學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候能夠?qū)⒆⒁饬性谖恼碌拇笠馍?

(3)教師播放聽(tīng)力材料;

(4)學(xué)生根據(jù)聽(tīng)力材料選擇適當(dāng)?shù)臉?biāo)題。

2. 概述選擇(summary choice)

概述是文章主題的概括,可以在聽(tīng)之前布置任務(wù)讓學(xué)生聽(tīng)完后總結(jié)文章大意,可采用概述選擇的方式,即,給學(xué)生提供幾個(gè)關(guān)于文章概述的選項(xiàng),組織學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容,選擇其中一個(gè)最能該文主題的句子。步驟與標(biāo)題選擇相同。只是選項(xiàng)不是標(biāo)題,而是對(duì)文章大意的概述。

3. 復(fù)式聽(tīng)寫(xiě)(compound dictation)

復(fù)式聽(tīng)寫(xiě)是獲取具體信息的教學(xué)策略。聽(tīng)之前,教師可將聽(tīng)力材料的焦點(diǎn),材料的關(guān)鍵所在,或聽(tīng)力材料的技巧性部分挖掉,使學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中將注意力集中在這關(guān)鍵部分。

教學(xué)步驟如下:

(1)根據(jù)課堂教教學(xué)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將聽(tīng)力材料的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵內(nèi)容挖空。抽掉的可以是單詞、短語(yǔ)或完整的句子;

(2)將挖空的材料分發(fā)給同學(xué),交代聽(tīng)的任務(wù);

(3)教師播放聽(tīng)力材料;

(4)學(xué)生在聽(tīng)的同時(shí)將缺少的部分補(bǔ)上;

(5)反饋。

4. 聽(tīng)與畫(huà)(Listensing picture)

“聽(tīng)與畫(huà)”?？捎糜诿鑼?xiě)性文章的聽(tīng)力。學(xué)生將所聽(tīng)到的描述用簡(jiǎn)單的圖畫(huà)表示出來(lái)。聽(tīng)與畫(huà)活動(dòng)可以由教師朗讀,也可以由學(xué)生朗讀。這種活動(dòng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)的能力要求不高,只要聽(tīng)懂即可,繪畫(huà)的要求也不高,只要能將大體的位置、情節(jié)等表達(dá)清楚即可。具體操作步驟如下:

(1)選擇難度適合學(xué)生的材料;

(2)教師播放錄音,或讀給學(xué)生聽(tīng),或由學(xué)生讀;

(3)學(xué)生在聽(tīng)的同時(shí)完成繪畫(huà);

(4)學(xué)生相互比較對(duì)照自己所畫(huà)的圖畫(huà)。

5、考試中快速瀏覽捕捉信息很重要。注意重復(fù)的詞語(yǔ),它會(huì)給你一些線索,同時(shí)會(huì)幫助你想起題目中你聽(tīng)過(guò)的人名或事物名稱;還要注意各個(gè)選項(xiàng)的主要區(qū)別,你可能會(huì)看到一些不同的名詞、地點(diǎn)或不同的動(dòng)詞,這些不同之處將會(huì)幫你確定這道題中哪些是你要聽(tīng)的關(guān)鍵,即:關(guān)鍵詞。

篇(2)

    關(guān)鍵詞:聽(tīng)力教學(xué) 聽(tīng)力策略 精聽(tīng)與泛聽(tīng) 語(yǔ)言背景知識(shí) 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)

    英語(yǔ)聽(tīng)力,就是聽(tīng)懂以英語(yǔ)為本族語(yǔ)的人說(shuō)話的能力,它是語(yǔ)言能力的重要組成部分,是吸取語(yǔ)言信息及獲得言語(yǔ)感受的主要途徑,更是學(xué)生自然習(xí)得語(yǔ)言的重要途徑或掌握英語(yǔ)教學(xué)的必由之路。因此,聽(tīng)力是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的一部分。

    然而,聽(tīng)力水平低下一直是學(xué)生較為苦惱的問(wèn)題,如何提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平自然而然地成了眾多學(xué)習(xí)者與從教者所關(guān)注的焦點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者也曾對(duì)影響聽(tīng)力水平的因素進(jìn)行過(guò)許多探討,歸納起來(lái)大概有兩類(lèi):知識(shí)性障礙和非知識(shí)性障礙。其中知識(shí)性障礙包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、與英語(yǔ)相關(guān)聯(lián)的文化背景知識(shí)等等。非知識(shí)性障礙則包括情感因素、認(rèn)知因素及聽(tīng)力理解的方法等等。在實(shí)際中,影響聽(tīng)力水平是多個(gè)因素共同作用的結(jié)果。學(xué)生們?cè)诼?tīng)力中遇到了種種困難:有的主要是生詞太多,往往一個(gè)詞聽(tīng)不懂,便變得無(wú)所適從;有的是抓不住重點(diǎn),抓住某一兩個(gè)詞句而不理解全文,最后也還是不得要領(lǐng);有的好象聽(tīng)懂了全文,可抓不住關(guān)鍵,一聽(tīng)到問(wèn)題又感覺(jué)茫茫然好象什么都不太懂了。這些問(wèn)題的存在需要老師有針對(duì)性地采取些方法來(lái)幫助學(xué)生克服影響聽(tīng)力提高的各種障礙,進(jìn)而提高聽(tīng)力理解水平。

    一.用英語(yǔ)組織課堂教學(xué),營(yíng)造習(xí)得環(huán)境

    在課堂上,學(xué)生聽(tīng)老師和其他同學(xué)講英語(yǔ)是提高英語(yǔ)聽(tīng)力的主要方法之一。許多老師已經(jīng)意識(shí)到這一點(diǎn)。因此,用英語(yǔ)教英語(yǔ)已逐漸成為中學(xué)英語(yǔ)教師的共識(shí)。不僅使用英語(yǔ)課堂用語(yǔ)來(lái)組織課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),還要在講解詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇時(shí)盡可能的使用英語(yǔ);課堂上的師生交流、對(duì)答、討論以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等也要使用英語(yǔ);同學(xué)之間的交流也要使用英語(yǔ)。營(yíng)造英語(yǔ)習(xí)得環(huán)境,使學(xué)生在潛移默化中提高英語(yǔ)聽(tīng)力理解水平。當(dāng)然,教師的教學(xué)語(yǔ)言必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際,使其具有可接受性。

    二.加強(qiáng)閱讀教學(xué),豐富語(yǔ)言背景文化

    學(xué)生常有這樣的體會(huì),遇上內(nèi)容熟悉的材料,聽(tīng)起來(lái)收獲較大,這反映了語(yǔ)言知識(shí)、背景知識(shí)在聽(tīng)懂有聲語(yǔ)言過(guò)程中的重要性。語(yǔ)言知識(shí)除語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法三大要素外,還包括句法知識(shí)和諸如文章體裁、結(jié)構(gòu)等的篇章知識(shí)。背景知識(shí)則包括天文地理,古今中外,名人生平,常人趣事等等。教師可以尋找典型語(yǔ)篇,讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀,拓寬詞匯量,形成語(yǔ)感,豐富學(xué)生的英語(yǔ)文化背景知識(shí),提高猜測(cè)能力和推理能力,增加語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的熟練程度,從而可以在很大程度上幫助學(xué)生克服聽(tīng)力提高的知識(shí)性障礙。

    三.精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合

    聽(tīng)有兩種方式:精聽(tīng)與泛聽(tīng)。泛聽(tīng)是指任何聽(tīng)力材料先完整地聽(tīng)一遍,重點(diǎn)放在語(yǔ)篇的理解,而泛聽(tīng)則是指在泛聽(tīng)的基礎(chǔ)上反復(fù)再聽(tīng)?zhēng)妆?將文章分成語(yǔ)段,語(yǔ)段分成語(yǔ)句,語(yǔ)句分成意群,逐個(gè)擊破,或者做逐詞逐句的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí),重點(diǎn)是確保語(yǔ)句的理解。

    精聽(tīng)的目的是訓(xùn)練基本功,逐步習(xí)慣外國(guó)人講話時(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)在語(yǔ)流中的變化,聽(tīng)熟基本詞、常用語(yǔ)和常用句型。泛聽(tīng)的目的是鞏固和擴(kuò)大精聽(tīng)的成果,接觸更多的語(yǔ)言現(xiàn)象,更快的提高聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)能力。可以說(shuō)泛聽(tīng)是目標(biāo),精聽(tīng)是達(dá)到目標(biāo)的手段,要有效地提高實(shí)際交流活動(dòng)中的聽(tīng)能,在聽(tīng)力訓(xùn)練中必須采用泛聽(tīng)和精聽(tīng)相結(jié)合的方法,泛聽(tīng)先行,精聽(tīng)在后。只有精泛結(jié)合,才有利于提高學(xué)生的聽(tīng)力理解的目的。

    四.聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)融合,四項(xiàng)技能并進(jìn)

    語(yǔ)言教學(xué)的綜合性原則不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的綜合,而且強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能的綜合。該原則認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能既相對(duì)獨(dú)立,又相互聯(lián)系,要全面發(fā)展。即使是單向技能課,教師也要體現(xiàn)語(yǔ)言技能的綜合性原則。因此,在以提高學(xué)生聽(tīng)力技能為主的聽(tīng)力課上,也要根據(jù)實(shí)際,將它與說(shuō)、讀、寫(xiě)有機(jī)的結(jié)合起來(lái),既有所側(cè)重,又全面發(fā)展。

    聽(tīng)說(shuō)結(jié)合:教師既可以要求學(xué)生聽(tīng)后口頭回答問(wèn)題,進(jìn)行復(fù)述或針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行討論,也可以先師生對(duì)話,談?wù)撆c聽(tīng)力材料內(nèi)容有關(guān)語(yǔ)言方面和背景方面的話題,然后再讓學(xué)生聽(tīng)。

    聽(tīng)讀結(jié)合:對(duì)于那些來(lái)自生活真實(shí)語(yǔ)言的不太長(zhǎng)的閱讀文章,可以采取先聽(tīng)后讀,要求學(xué)生主要以聽(tīng)覺(jué)而不是視覺(jué)來(lái)吸取語(yǔ)言知識(shí),聽(tīng)后可讓學(xué)生回答一些如who,when, what,where之類(lèi)的問(wèn)題,待學(xué)生閱讀材料之后再討論疑難問(wèn)題或書(shū)面回答問(wèn)題。另外,加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練對(duì)提高辨音能力和形成語(yǔ)感及提高聽(tīng)力作用很大。

    聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合:聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練可以使學(xué)生逐漸發(fā)展聽(tīng)音會(huì)意能力,增加對(duì)語(yǔ)言的敏感性,提高記憶力,從而提高聽(tīng)力水平。教師可以采用的訓(xùn)練方式有聽(tīng)課文的短語(yǔ)、句子、段落,聽(tīng)課文原文填詞等。

    五.優(yōu)化心理環(huán)境,減少情緒障礙

    保持良好的心理狀態(tài),對(duì)于提高聽(tīng)力非常重要。關(guān)于如何克服精神緊張,消除焦慮感,樹(shù)立自信心,發(fā)揮聽(tīng)者理解過(guò)程中的能動(dòng)作用,許多學(xué)者提出了很好的見(jiàn)解。有學(xué)者從語(yǔ)篇的角度提出:首先,教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,在聽(tīng)力語(yǔ)篇中遇到聽(tīng)不懂的詞句完全不必著急,因?yàn)檫@是很自然的現(xiàn)象;其次,根據(jù)語(yǔ)篇信息冗余度原理,沒(méi)有聽(tīng)懂的這部分信息有可能在語(yǔ)篇的其它地方再次出現(xiàn),或者即使不出現(xiàn),也可通過(guò)上下出合理推測(cè);再次,根據(jù)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)潛勢(shì),沒(méi)聽(tīng)懂的這部分,有可能并不影響整個(gè)語(yǔ)篇的理解,只起一些輔助作用。若能認(rèn)識(shí)這幾點(diǎn),聽(tīng)者就會(huì)真正地樹(shù)立起心理優(yōu)勢(shì)。

篇(3)

[關(guān)鍵詞]聽(tīng)力理解　聽(tīng)力教學(xué)　完成任務(wù)

筆者多年來(lái)嘗試些具體可行、新穎動(dòng)人的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)法，可分解為四方面。

一、活動(dòng)前(pre-task)

教師首先引入任務(wù)?；顒?dòng)前的準(zhǔn)備工作是確?；顒?dòng)順利進(jìn)行的條件。在這一階段，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解任務(wù)的主題和要達(dá)到的目標(biāo)，如通過(guò)新聞、圖片、視頻、多媒體、談?wù)搨€(gè)人經(jīng)歷等引人主題；或通過(guò)不同的手段解決任務(wù)中可能出現(xiàn)的障礙，如提供某些詞語(yǔ)、詞組、短語(yǔ)和句式，給學(xué)生時(shí)間思考、聽(tīng)錄音或讀課文等。這些活動(dòng)可以幫助學(xué)生回憶起學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，給他們時(shí)間組織將要表達(dá)的內(nèi)容，有利于完成目標(biāo)任務(wù)。

二、任務(wù)靶(task-cyde)

任務(wù)靶分為三個(gè)階段。第一階段，學(xué)生可以結(jié)成對(duì)子或分成小組執(zhí)行任務(wù)。這時(shí)。他們有機(jī)會(huì)用現(xiàn)有的知識(shí)表達(dá)思想，內(nèi)容可以圍繞與主題有關(guān)的課文或錄音。第二階段是策劃階段，就是為第三階段做準(zhǔn)備。學(xué)生可以草擬或預(yù)演第三階段要說(shuō)的話或要提供的書(shū)面內(nèi)容。策劃的重點(diǎn)是使第三階段的匯報(bào)內(nèi)容清楚、恰當(dāng)、有條不紊。教師可以來(lái)回察看活動(dòng)情況，提供必要的幫助；學(xué)生也可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)向老師提問(wèn)題。第三階段教師請(qǐng)一至二對(duì)／組同學(xué)匯報(bào)成果，其他學(xué)生可以補(bǔ)充遺漏的內(nèi)容，然后由教師對(duì)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)議。

三、活動(dòng)后(language focus)

活動(dòng)后是語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)訓(xùn)練階段。語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)分為二個(gè)階段進(jìn)行。即“分析”和“練習(xí)”。目的是幫助學(xué)生探索語(yǔ)言?shī)W秘，了解句法、固定搭配和掌握詞匯，并通過(guò)練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下操練語(yǔ)言難點(diǎn)。教師要充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)豐富多彩且能引發(fā)任務(wù)的方案。教師除根據(jù)課文或閱讀材料設(shè)計(jì)單詞猜測(cè)、內(nèi)容預(yù)測(cè)等任務(wù)外，還可以利用磁帶、標(biāo)識(shí)、雜志、廣告、照片、地圖、小品、掛圖等引發(fā)任務(wù)。任務(wù)可以通過(guò)口頭或通過(guò)筆頭來(lái)完成。如“一邊聽(tīng)錄音一邊畫(huà)地圖”，“一邊聽(tīng)指令一邊執(zhí)行命令”，或進(jìn)行“羅列型任務(wù)”：根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容，羅列有關(guān)事實(shí)，或根據(jù)事件發(fā)生的先后順序?qū)ξ恼旅}絡(luò)進(jìn)行梳理。

四、換角色

篇(4)

關(guān)鍵字：雅思聽(tīng)力 國(guó)內(nèi)英語(yǔ)A、B級(jí) 高職英語(yǔ)聽(tīng)力 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2012）12（c）-0-01

聽(tīng)力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，相對(duì)英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作，英語(yǔ)聽(tīng)力一直不是學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)。目前在國(guó)內(nèi)高職學(xué)生中熱門(mén)的英語(yǔ)考試有雅思考試、A、B級(jí)考試，以及四級(jí)考試。筆者將就這些考試進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而探討適合高職聽(tīng)力教學(xué)的方法。

1 雅思聽(tīng)力考試和A、B級(jí)等國(guó)內(nèi)聽(tīng)力考試的區(qū)別

國(guó)內(nèi)英語(yǔ)考試中，聽(tīng)力所占英語(yǔ)試卷測(cè)試部分的分?jǐn)?shù)比率明顯低于閱讀和寫(xiě)作部分。考試題型多是以選擇題的形式出現(xiàn)。考察過(guò)程中，學(xué)生除了要聽(tīng)懂聽(tīng)清所給材料，還要對(duì)材料進(jìn)行邏輯分析，篩選，判斷才能夠得出正確信息。

雅思聽(tīng)力考試中，聽(tīng)力和閱讀，寫(xiě)作，口語(yǔ)占同樣的比重，任何一個(gè)部分的成績(jī)不理想都會(huì)均衡的影響到最終成績(jī)?？荚囶}型多以客觀題為主。聽(tīng)力的材料內(nèi)容，按照由易到難的順序，結(jié)合實(shí)際生活應(yīng)用，內(nèi)容多變，靈活，新穎。答案很少有直接從原文截取下來(lái)的，充分考察學(xué)生社交生活中的“生存語(yǔ)言”和教育場(chǎng)合中的“學(xué)術(shù)性語(yǔ)言”，對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力提出更高要求。

2 高職學(xué)生及高職學(xué)校英語(yǔ)教師對(duì)待A、B級(jí)等國(guó)內(nèi)聽(tīng)力考試認(rèn)識(shí)上存在的問(wèn)題

很多學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力能力的培養(yǎng)不重視，很多習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成許久。在準(zhǔn)備英語(yǔ)考試的過(guò)程中，更愿意做閱讀，語(yǔ)法的題目，而忽視了聽(tīng)力的部分。而且很多學(xué)生把參加英語(yǔ)考試，拿到證書(shū)，看成是一種日后找到更好工作的保證。至于聽(tīng)力方面，很多同學(xué)也只是期待能在短時(shí)間內(nèi)迅速提高成績(jī)，希望老師教些技巧，以取得好成績(jī)?yōu)槟康摹５鹊搅巳蘸蟮墓ぷ髦?，真的?shí)際應(yīng)用起來(lái)，才發(fā)現(xiàn)自己拿著各種英語(yǔ)測(cè)試考試合格的證書(shū)，卻陷入不能熟練應(yīng)用英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的尷尬境地。

從高職英語(yǔ)教師的角度看，學(xué)生聽(tīng)力方面能力培養(yǎng)不足也值得我們教師深入思考一下教學(xué)方面存在的問(wèn)題。很多學(xué)校的英語(yǔ)教師還是以傳統(tǒng)的方式在教學(xué)，首先放錄音，然后講解題目和出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)答案。很多高校采取教學(xué)督導(dǎo)隨機(jī)聽(tīng)課的方式，規(guī)劃一定的模式，按照模式去講課，阻礙了新穎教學(xué)方法研究，也使得學(xué)生有深刻的體會(huì)，那就是，從上聽(tīng)力課那天開(kāi)始就一直是這樣教，這樣學(xué)，長(zhǎng)此以往學(xué)生們很容易喪失學(xué)習(xí)聽(tīng)力的興趣。

3 高職學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題

學(xué)生們學(xué)習(xí)聽(tīng)力面臨的問(wèn)題包括以下幾個(gè)方面。

（1）英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)，導(dǎo)致聽(tīng)力理解方面有問(wèn)題，英語(yǔ)詞匯掌握的數(shù)量不足，導(dǎo)致聽(tīng)力理解方面的問(wèn)題。很多學(xué)生不清楚連讀，弱讀，失去爆破等發(fā)音規(guī)則，導(dǎo)致聽(tīng)力效果受到影響，不熟知某些固定搭配，也沒(méi)辦法完成相應(yīng)題目。

（2）對(duì)英語(yǔ)類(lèi)國(guó)家的文化背景知識(shí)了解不足，是很多學(xué)生聽(tīng)力理解能力不能提高的原因。很多同學(xué)沒(méi)有相關(guān)的歷史，文化，地理知識(shí)方面的積累，影響其聽(tīng)力能力的提高。

（3）自制能力差，在學(xué)習(xí)氣氛并不濃厚的高職院校，放松對(duì)自己的要求，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是沒(méi)有興趣。到了考試之前，臨時(shí)抱佛腳，只追求聽(tīng)力考試技巧，不重視積累。

4 雅思聽(tīng)力對(duì)高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的啟示

（1）高職英語(yǔ)教師在教學(xué)初期就制定完整的教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生在一入學(xué)就打好練習(xí)聽(tīng)力的基礎(chǔ)，不能在平時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中忽視聽(tīng)力教學(xué)，只是在考試之前集中突擊培訓(xùn)，只是為了考試而傳授考試技巧。學(xué)生在第一個(gè)學(xué)期側(cè)重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的辨識(shí)，教會(huì)學(xué)生如何去聽(tīng)，怎么樣有效率的聽(tīng)，如何抓住重點(diǎn)詞匯，另外對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的把握也是能增強(qiáng)聽(tīng)力的理解力的學(xué)習(xí)方法。

（2）高職英語(yǔ)教師應(yīng)尋求探討新穎的教學(xué)模式，不應(yīng)拘泥于舊的方式去教授聽(tīng)力，達(dá)到充分激發(fā)學(xué)生興趣的目的。熟話說(shuō)“興趣是最好的老師”，只有激發(fā)了學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們才能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是被強(qiáng)迫著學(xué)習(xí)了。當(dāng)聽(tīng)力老師的可能都聽(tīng)學(xué)生抱怨過(guò)，聽(tīng)英語(yǔ)聽(tīng)力是最催眠的，這樣的體會(huì)很多學(xué)生都有。因此激發(fā)學(xué)生興趣是我們提高學(xué)生聽(tīng)力能力的重中之重。在材料選擇方面也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，有些教材的內(nèi)容已經(jīng)很舊，但是英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站上有很多新穎的聽(tīng)力材料可以供我們下載并應(yīng)用于教學(xué)。這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大幫助。同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體，網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)方式進(jìn)行課后的自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們找到適合自己的提高聽(tīng)力的學(xué)習(xí)方法。此外，教師還可以把英文歌曲和英文電影引進(jìn)到英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中來(lái)。把聽(tīng)英文歌曲寫(xiě)歌詞，看電影片段模仿作為是聽(tīng)力教學(xué)的補(bǔ)充。這可以極大的激發(fā)學(xué)生的興趣，而且英文歌曲和電影里面的人物發(fā)音往往不同于磁帶里錄制好的，對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)力能力是一種考驗(yàn)。

（3）在教學(xué)的過(guò)程中，增加關(guān)于英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)方面的介紹。教師應(yīng)該不怕麻煩，根據(jù)教學(xué)材料，多介紹以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的地理，歷史，文化，藝術(shù)等方面的知識(shí)。這樣既能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，做到真正提高學(xué)生的聽(tīng)力能力。

（4）很多高職院校的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生并沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)聽(tīng)力課程，分配給英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的時(shí)間非常有限。學(xué)校應(yīng)從實(shí)際需要著手，本著培養(yǎng)真正有用人才的目標(biāo)，為學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)提供更多可用的資源，足夠多的聽(tīng)力教室，足夠多的聽(tīng)力課時(shí)。

（5）從事聽(tīng)力教學(xué)的教師應(yīng)該本著不斷學(xué)習(xí)的態(tài)度，在教學(xué)中深入思考，不斷提高自身的教學(xué)水平。在工作之余應(yīng)該互相探討好的教學(xué)方法。教師還應(yīng)該學(xué)習(xí)掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，運(yùn)用多媒體課件教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更多的從能力培養(yǎng)的角度教育教導(dǎo)學(xué)生。學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)力度，給他們更多的國(guó)外進(jìn)修機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高教師的業(yè)務(wù)水平。

總而言之，通過(guò)對(duì)雅思聽(tīng)力和某些國(guó)內(nèi)英語(yǔ)考試的比較，我們對(duì)于高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行了深入的思考。我們只有不斷的取長(zhǎng)補(bǔ)短，突破創(chuàng)新，才能讓我們的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，各高職學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生才能學(xué)到真正實(shí)用的英語(yǔ)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳向榮.淺談中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的雅思聽(tīng)力教學(xué)―基于元認(rèn)知理論[J].大眾文藝，2009（10）：171-172.

篇(5)

關(guān)鍵詞： 聽(tīng)力教學(xué) 聽(tīng)力策略 精聽(tīng)與泛聽(tīng) 語(yǔ)言背景知識(shí) 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)

英語(yǔ)聽(tīng)力，就是聽(tīng)懂以英語(yǔ)為本族語(yǔ)的人說(shuō)話的能力，它是語(yǔ)言能力的重要組成部分，是吸取語(yǔ)言信息及獲得言語(yǔ)感受的主要途徑，更是學(xué)生自然習(xí)得語(yǔ)言的重要途徑或掌握英語(yǔ)教學(xué)的必由之路。因此，聽(tīng)力是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的一部分。

然而，聽(tīng)力水平低下一直是學(xué)生較為苦惱的問(wèn)題，如何提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平自然而然地成了眾多學(xué)習(xí)者與從教者所關(guān)注的焦點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者也曾對(duì)影響聽(tīng)力水平的因素進(jìn)行過(guò)許多探討，歸納起來(lái)大概有兩類(lèi)：知識(shí)和非知識(shí)。其中知識(shí)包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、與英語(yǔ)相關(guān)聯(lián)的文化背景知識(shí)等等。非知識(shí)則包括情感因素、認(rèn)知因素及聽(tīng)力理解的方法等等。在實(shí)際中，影響聽(tīng)力水平是多個(gè)因素共同作用的結(jié)果。這些問(wèn)題的存在需要老師有針對(duì)性地采取些方法來(lái)幫助學(xué)生克服影響聽(tīng)力提高的各種障礙，進(jìn)而提高聽(tīng)力理解水平。

一.用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，營(yíng)造習(xí)得環(huán)境

在課堂上，學(xué)生聽(tīng)老師和其他同學(xué)講英語(yǔ)是提高英語(yǔ)聽(tīng)力的主要方法之一。許多老師已經(jīng)意識(shí)到這一點(diǎn)。因此，用英語(yǔ)教英語(yǔ)已逐漸成為中學(xué)英語(yǔ)教師的共識(shí)。同學(xué)之間的交流也要使用英語(yǔ)，營(yíng)造英語(yǔ)習(xí)得環(huán)境，使學(xué)生在潛移默化中提高英語(yǔ)聽(tīng)力理解水平。

二.加強(qiáng)閱讀教學(xué)，豐富語(yǔ)言背景文化

學(xué)生常有這樣的體會(huì)，遇上內(nèi)容熟悉的材料，聽(tīng)起來(lái)收獲較大，這反映了語(yǔ)言知識(shí)、背景知識(shí)在聽(tīng)懂有聲語(yǔ)言過(guò)程中的重要性。語(yǔ)言知識(shí)除語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法三大要素外，還包括句法知識(shí)和諸如文章體裁、結(jié)構(gòu)等的篇章知識(shí)。背景知識(shí)則包括天文地理，古今中外，名人生平，常人趣事等等。教師可以尋找典型語(yǔ)篇，讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，拓寬詞匯量，形成語(yǔ)感，豐富學(xué)生的英語(yǔ)文化背景知識(shí)，提高猜測(cè)能力和推理能力，增加語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的熟練程度，從而可以在很大程度上幫助學(xué)生克服聽(tīng)力提高的知識(shí)。

三.精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合

聽(tīng)有兩種方式：精聽(tīng)與泛聽(tīng)。泛聽(tīng)是指任何聽(tīng)力材料先完整地聽(tīng)一遍，重點(diǎn)放在語(yǔ)篇的理解，而泛聽(tīng)則是指在泛聽(tīng)的基礎(chǔ)上反復(fù)再聽(tīng)?zhēng)妆?，將文章分成語(yǔ)段，語(yǔ)段分成語(yǔ)句，語(yǔ)句分成意群，逐個(gè)擊破，或者做逐詞逐句的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，重點(diǎn)是確保語(yǔ)句的理解。

四.聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)融合，四項(xiàng)技能并進(jìn)

語(yǔ)言教學(xué)的綜合性原則不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的綜合，而且強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能的綜合。該原則認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系，要全面發(fā)展。即使是單向技能課，教師也要體現(xiàn)語(yǔ)言技能的綜合性原則。因此，在以提高學(xué)生聽(tīng)力技能為主的聽(tīng)力課上，也要根據(jù)實(shí)際，將它與說(shuō)、讀、寫(xiě)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，既有所側(cè)重，又全面發(fā)展。

五.優(yōu)化心理環(huán)境，減少情緒障礙

保持良好的心理狀態(tài)，對(duì)于提高聽(tīng)力非常重要。關(guān)于如何克服精神緊張，消除焦慮感，樹(shù)立自信心，發(fā)揮聽(tīng)者理解過(guò)程中的能動(dòng)作用，許多學(xué)者提出了很好的見(jiàn)解。有學(xué)者從語(yǔ)篇的角度提出：首先，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在聽(tīng)力語(yǔ)篇中遇到聽(tīng)不懂的詞句完全不必著急，因?yàn)檫@是很自然的現(xiàn)象；其次，根據(jù)語(yǔ)篇信息冗余度原理，沒(méi)有聽(tīng)懂的這部分信息有可能在語(yǔ)篇的其它地方再次出現(xiàn)，或者即使不出現(xiàn)，也可通過(guò)上下出合理推測(cè)；再次，根據(jù)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)潛勢(shì)，沒(méi)聽(tīng)懂的這部分，有可能并不影響整個(gè)語(yǔ)篇的理解，只起一些輔助作用。若能認(rèn)識(shí)這幾點(diǎn)，聽(tīng)者就會(huì)真正地樹(shù)立起心理優(yōu)勢(shì)。

六.運(yùn)用聽(tīng)力策略，加強(qiáng)技巧訓(xùn)練

教師在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，不僅要學(xué)生多聽(tīng)語(yǔ)言材料，而且要教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)自己的特點(diǎn)采取一些策略與方法來(lái)提高聽(tīng)的效率。我們必須認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略教學(xué)的意義，在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)向?qū)W生指出聽(tīng)力訓(xùn)練不是學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)教師準(zhǔn)備的語(yǔ)言材信息的過(guò)程，因此，要積極思考，有意識(shí)地采取一定的策略，提高學(xué)習(xí)效益。主要的學(xué)習(xí)策略有：

1.在聽(tīng)前根據(jù)問(wèn)題和選項(xiàng)對(duì)文章大致內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)；在聽(tīng)獨(dú)白的過(guò)程中，可根據(jù)首、尾句對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。

2.根據(jù)上下文猜測(cè)生詞詞義，即使有的音或詞句沒(méi)聽(tīng)清楚，也可根據(jù)自己的猜測(cè)自動(dòng)彌補(bǔ)，甚至可以跳過(guò)，千萬(wàn)不要停下來(lái)思考，以免影響隨之而來(lái)的“流水線”式的輸入。

3.聽(tīng)較長(zhǎng)對(duì)話或短文時(shí)，注意力要集中在整體內(nèi)容上，把問(wèn)題與題干聯(lián)系起來(lái)，或通過(guò)注意理解每一段的主題句等方法，掌握中心思想與主題。

4.記錄重要的人名、地名、時(shí)間、日期、年齡、價(jià)格、距離的數(shù)字等聽(tīng)后容易遺忘的內(nèi)容。數(shù)字用阿拉伯字記錄，人名、地名用代號(hào)，長(zhǎng)詞用縮寫(xiě)，長(zhǎng)句記主要成分等。

5.善于識(shí)別與聽(tīng)懂關(guān)鍵詞。如回答對(duì)話發(fā)生的場(chǎng)所或人物之間的關(guān)系等，一般均有關(guān)鍵詞。

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)是吸收和鞏固語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言能力的重要手段，因此，聽(tīng)力課是外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)必不可少的組成部分，聽(tīng)力課教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)接收、語(yǔ)言基本技能訓(xùn)練及實(shí)際能力培養(yǎng)的水平。如何提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)水平，不同學(xué)者及研究人員在聽(tīng)力教學(xué)研究過(guò)程中采用了各種不同的方法，關(guān)鍵在于正確認(rèn)識(shí)聽(tīng)力過(guò)程及影響這一過(guò)程的主要因素，只要教師采取合理的教學(xué)方法一定能較大幅度地提高學(xué)生的聽(tīng)力理解水平。

參考文獻(xiàn)

[1]杭寶桐，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法（修訂版）[M]華東師范大學(xué)出版社

篇(6)

關(guān)鍵詞 日語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)高校學(xué)習(xí)法多媒體教學(xué)

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)開(kāi)設(shè)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科院校有419所，其中安徽開(kāi)設(shè)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科院校為13所。隨著中日關(guān)系的不斷加強(qiáng)和中日貿(mào)易的蓬勃發(fā)展，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)在我國(guó)高校越來(lái)越受到重視，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)也逐漸成為高校的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。

與此同時(shí)，日語(yǔ)教學(xué)也在時(shí)間的積累中慢慢走向成熟。在我國(guó)，雖然越來(lái)越多的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，但高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不管是日語(yǔ)一級(jí)或二級(jí)的通過(guò)率卻并不高，僅處在居中程度。其中，日語(yǔ)聽(tīng)力成為影響通過(guò)率的一大障礙。此外，漢語(yǔ)與日語(yǔ)存在一定的不融合性和語(yǔ)言的差異性，這也使得日語(yǔ)聽(tīng)力成為了學(xué)生提高日語(yǔ)成績(jī)的困擾之一。對(duì)于日語(yǔ)聽(tīng)力老師來(lái)說(shuō)，如何提高學(xué)生的日語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)，是一個(gè)急需解決的重要問(wèn)題，日語(yǔ)聽(tīng)力老師必須去思考提高學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)的方法，從而解決學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)聽(tīng)力時(shí)所存在的問(wèn)題。本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)我校兩個(gè)日語(yǔ)本科班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了聽(tīng)力問(wèn)卷調(diào)查，試對(duì)以下幾點(diǎn)進(jìn)行探究：

一、日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式陳舊

現(xiàn)階段大學(xué)日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中更多的采用“老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)上課模式，在課堂上老師大部分的時(shí)間放在對(duì)日語(yǔ)聽(tīng)力材料的解析上，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間去補(bǔ)充課外資料，且學(xué)生也沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間去思考，只是充當(dāng)著聽(tīng)者的身份，這樣的聽(tīng)力課堂是沒(méi)有活力的，學(xué)生的積極性沒(méi)有得到發(fā)揮，學(xué)生聽(tīng)的也似懂非懂，極大影響了學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)。由于學(xué)校教學(xué)任務(wù)的安排，老師把課堂上大多數(shù)時(shí)間留給了教學(xué)，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間去解決學(xué)生的疑問(wèn)。在這種情況下，學(xué)生不懂的問(wèn)題就會(huì)越來(lái)越多，長(zhǎng)久下來(lái)極大的影響了日語(yǔ)成績(jī)的提高。兩個(gè)班級(jí)的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)是否能夠接受現(xiàn)在的授課方式以及學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況如下：

是否接受現(xiàn)在的授課方式 能 不能

45% 55%

課堂知識(shí)掌握情況 90%-100% 75%-90% 60%-75% 50%-60% 50%以下

7% 40% 30% 17% 6%

2.學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差

大學(xué)階段的學(xué)習(xí)有別于高中階段的學(xué)習(xí)，大學(xué)里更多的知識(shí)需要學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)。大學(xué)里沒(méi)有高中老師的督促力度大，許多大學(xué)生由于剛剛擺脫了高中的強(qiáng)負(fù)荷學(xué)習(xí)，在大學(xué)期間放松了自己，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠認(rèn)真。而日語(yǔ)學(xué)習(xí)恰恰需要更多的自主學(xué)習(xí)，在課下補(bǔ)齊不足，尤其日語(yǔ)聽(tīng)力需要在課下時(shí)間去鞏固和加強(qiáng)。聽(tīng)力學(xué)習(xí)不光需要系統(tǒng)的時(shí)間，也需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，需要靜下心來(lái)去聽(tīng)，去理解。而現(xiàn)階段日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在課下對(duì)聽(tīng)力的鞏固時(shí)間過(guò)少，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)和良好的效果。根據(jù)對(duì)我校兩個(gè)日語(yǔ)本科班級(jí)的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)同學(xué)在課下練習(xí)聽(tīng)力的時(shí)間情況如下：

課下練習(xí)聽(tīng)力的時(shí)間 1小時(shí)以上 1小時(shí)以內(nèi) 半小時(shí)以下 沒(méi)有

7% 36% 47% 10%

3.聽(tīng)力課堂硬件設(shè)施差

我國(guó)現(xiàn)階段高校的建設(shè)，人力和物力更多的投入在新校區(qū)和建筑物的建設(shè)上，忽視了對(duì)老校區(qū)中老設(shè)備的維修和更新。語(yǔ)音教室中聽(tīng)力硬件設(shè)備老化和殘缺，無(wú)法跟進(jìn)現(xiàn)在聽(tīng)力教學(xué)的要求。還有許多語(yǔ)音教室中，由于新的設(shè)備和學(xué)生機(jī)的設(shè)備不匹配，語(yǔ)音基礎(chǔ)設(shè)備不完善，教師索性不使用設(shè)備，使語(yǔ)音教室僅僅用于播放聽(tīng)力錄音。然而，日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)更多的需要多媒體的配合，學(xué)校卻沒(méi)有更多的資金和人力去維護(hù)和更新設(shè)備，影響了日語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)，進(jìn)而影響了學(xué)生的日語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)。

影響聽(tīng)力成績(jī)的客觀原因 課堂環(huán)境 音質(zhì)效果 教學(xué)模式 心理素質(zhì)

13.00% 67.00% 15% 5%

4.對(duì)日語(yǔ)聽(tīng)力的重視不足

在現(xiàn)階段，各高校開(kāi)設(shè)日語(yǔ)課程中日語(yǔ)聽(tīng)力課程所占比例較少，每個(gè)星期平均為四節(jié)課，僅能倉(cāng)促的完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有更多的時(shí)間去補(bǔ)充課外知識(shí)，課本的知識(shí)不能滿足學(xué)生的需求，學(xué)生對(duì)于日常生活和試題中出現(xiàn)的新詞匯往往不知所措。并且許多學(xué)生在學(xué)習(xí)日語(yǔ)的過(guò)程中更多的去重視詞匯和語(yǔ)法，忽視了聽(tīng)力的作用，以至于在等級(jí)考試中聽(tīng)力得分偏低，影響了日語(yǔ)的成績(jī)提高。

二、提高日語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)的措施

日語(yǔ)聽(tīng)力在日常生活中和日語(yǔ)學(xué)習(xí)中是非常重要的，我校許多學(xué)生在日語(yǔ)等級(jí)考試中聽(tīng)力得分偏低，影響了整體得分。我們培養(yǎng)的學(xué)生不能僅是個(gè)書(shū)呆子，日語(yǔ)是說(shuō)出來(lái)的，更多的在于應(yīng)用，只有聽(tīng)懂別人說(shuō)什么，才能把掌握的知識(shí)說(shuō)出去，也只有這樣，才能達(dá)到學(xué)習(xí)日語(yǔ)的真正目的。作為一名本科院校的日語(yǔ)聽(tīng)力老師，結(jié)合我這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和我校的現(xiàn)狀，對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)提出以下建議：

1.學(xué)校方面

（1）加強(qiáng)對(duì)硬件設(shè)施的改善

學(xué)校在建設(shè)新的教學(xué)設(shè)施的同時(shí)，需要抽出一定的人力和資金加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)音教室的設(shè)備維護(hù)和更新，使聽(tīng)力的多媒體教學(xué)得到更廣的應(yīng)用。同時(shí)，提高對(duì)新語(yǔ)音教室的教師機(jī)和學(xué)生機(jī)的設(shè)備匹配度，完善語(yǔ)音教室基礎(chǔ)設(shè)施。改善語(yǔ)音教室配套設(shè)施，完善空調(diào)等硬件設(shè)施，給學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）加強(qiáng)日語(yǔ)聽(tīng)力師資力量建設(shè)

學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)力教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高聽(tīng)力教師師資力量，努力打造一支素質(zhì)高，實(shí)力強(qiáng)的聽(tīng)力教師隊(duì)伍。重點(diǎn)選聘有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，對(duì)不符合要求的教師予以調(diào)崗，規(guī)范聽(tīng)力教師隊(duì)伍。院系要定期對(duì)聽(tīng)力教師進(jìn)行培訓(xùn)，并組織教師去聽(tīng)力教學(xué)突出的院校學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師間的學(xué)術(shù)交流，并對(duì)教師在教學(xué)中遇到的困難予以幫助和條件支持。只有優(yōu)秀的聽(tīng)力教師，才能有助于學(xué)生學(xué)好日語(yǔ)聽(tīng)力，才能讓學(xué)生提高日語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)。

2.教師自我建設(shè)方面

（1）加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高

聽(tīng)力教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)自我教學(xué)素質(zhì)的提高，要做到上課前備好課，上課時(shí)上好課，上課后幫助學(xué)生解決疑問(wèn)。在課下應(yīng)該收集課外聽(tīng)力素材，關(guān)注最新的日語(yǔ)聽(tīng)力情況。遇到好的聽(tīng)力素材及時(shí)的推薦給同學(xué)，并予以輔導(dǎo)，做到有耐心的去輔導(dǎo)，讓學(xué)生理解使之掌握，做一位合格的日語(yǔ)聽(tīng)力教師。

（2）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理

聽(tīng)力教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，在課堂上通過(guò)提問(wèn)和復(fù)述的方式檢查課程預(yù)期掌握效果，讓每位同學(xué)不放松對(duì)日語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)。同時(shí)，布置課外的習(xí)題訓(xùn)練，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。不定期的通過(guò)小測(cè)驗(yàn)的方式檢驗(yàn)學(xué)生的階段學(xué)習(xí)成績(jī)，督促學(xué)生的日語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)，使其提高日語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)。

3.學(xué)生自我建設(shè)方面

（1）改變觀念

日語(yǔ)系的學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)對(duì)日語(yǔ)聽(tīng)力的重視，合理的安排學(xué)習(xí)日語(yǔ)課程的時(shí)間，讓每門(mén)課程都得到均衡發(fā)展，改變?nèi)照Z(yǔ)聽(tīng)力不重要的錯(cuò)誤觀念，加強(qiáng)對(duì)日語(yǔ)聽(tīng)力的訓(xùn)練。

（2）重視日語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)

重視日語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)，上課前瀏覽下節(jié)課課程，上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講，課下認(rèn)真復(fù)習(xí)，遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)向老師和同學(xué)請(qǐng)教。提高自學(xué)能力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在課下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和課外書(shū)本，了解和學(xué)習(xí)最新的日語(yǔ)聽(tīng)力素材，從而提高自己的聽(tīng)力成績(jī)。

三、如何提高聽(tīng)力課堂效率

一節(jié)聽(tīng)力課僅僅只有45分鐘，如何在這有限的時(shí)間里讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)？聽(tīng)力教師必須要利用有限的課堂資源充分發(fā)揮其作用，上好每一節(jié)課，讓課堂效率得到提高。對(duì)于如何提高課堂效率，我有以下建議：

1.課堂氛圍

聽(tīng)力老師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課興趣，活躍課堂氛圍，避免課堂只有老師一人說(shuō)，學(xué)生一片寂靜的現(xiàn)象出現(xiàn)。聽(tīng)力老師可以通過(guò)課外聽(tīng)力素材，或者最新的日語(yǔ)新聞，來(lái)鍛煉學(xué)生的日語(yǔ)聽(tīng)力水平，對(duì)于出現(xiàn)的新單詞，可以先讓學(xué)生記下來(lái)，再予以解答。師生的互動(dòng)能極大的提高聽(tīng)力課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能提高聽(tīng)力課堂的效率。

2.聽(tīng)力教材

我國(guó)高校大多采用相同的聽(tīng)力教材，各個(gè)院校沒(méi)有自己的系統(tǒng)教材，而每個(gè)學(xué)生在聽(tīng)力方面上又有差異。應(yīng)對(duì)本院校學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)水平做出調(diào)查和了解，采用適合本院校學(xué)生實(shí)際水平的聽(tīng)力教材。聽(tīng)力教師對(duì)于聽(tīng)力成績(jī)較好的同學(xué)可以推薦難度偏大的材料，在遇到不懂的地方予以解答。對(duì)于日語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)較差的同學(xué)，分析在哪個(gè)部分欠缺，各個(gè)擊破，提高聽(tīng)力成績(jī)。只有掌握學(xué)生的聽(tīng)力水平才能進(jìn)行相適應(yīng)的教學(xué)安排，才能更加有效地提高學(xué)生的日語(yǔ)聽(tīng)力水平。

四、結(jié)語(yǔ)

日語(yǔ)聽(tīng)力在日語(yǔ)的學(xué)習(xí)中起著重要的作用，只有聽(tīng)懂了，才能進(jìn)行下一步的交流。日語(yǔ)聽(tīng)力老師應(yīng)該重視日語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)力教育，努力嘗試新方法以提高學(xué)生的日語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到日語(yǔ)聽(tīng)力的重要性，不怕困難，通過(guò)自己的努力，讓自己的聽(tīng)力成績(jī)得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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2劉暢日語(yǔ)聽(tīng)力會(huì)話課堂教學(xué)改革與實(shí)踐 《山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)》 2010年01期

3張屹，黃磊《教育技術(shù)學(xué)研究方法》北京大學(xué)出版社

作者簡(jiǎn)介：

王素素（1973---）女，漢族，安徽合肥人，畢業(yè)于日本國(guó)青森中央學(xué)院大學(xué)，現(xiàn)任教于安徽三聯(lián)學(xué)院日語(yǔ)系。

備注：

篇(7)

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)聽(tīng)力；自然習(xí)得；聽(tīng)力方法

一、高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中所存在的問(wèn)題

（一）教師的問(wèn)題。

1.教師對(duì)于學(xué)生的態(tài)度。

由于高職的學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致了教師面對(duì)這樣一群學(xué)生時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)一些較負(fù)面的教學(xué)態(tài)度。比如怕聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容太難，學(xué)生詞匯量或?qū)τ谡Z(yǔ)音的準(zhǔn)確性掌握不好等，從而影響了教師的聽(tīng)力教學(xué)和對(duì)學(xué)生的教學(xué)熱情。

2.教師的教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)法無(wú)非是范聽(tīng)、精聽(tīng)等，但這些方法對(duì)于高職的學(xué)生而言似乎太過(guò)于乏味，而且就某種程度而言，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平還達(dá)不到這個(gè)層次。久而久之，學(xué)生們漸漸地放棄了英語(yǔ)聽(tīng)力，學(xué)的是啞巴英語(yǔ)，這不僅影響了語(yǔ)言的輸出，而且會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)而無(wú)用的思想，無(wú)疑阻礙了學(xué)生終身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生的問(wèn)題。

1.語(yǔ)音原因。

聽(tīng)力主要依靠聲音去確定詞的意思。因此，元音的長(zhǎng)短，輔音的清濁都對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的判斷有直接影響。學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)音的準(zhǔn)確性上的欠缺必然是聽(tīng)力的失敗的主要原因。

2.詞匯原因。

高職的學(xué)生在詞匯量較少的情況下是很難提高英語(yǔ)的聽(tīng)力能力，而詞匯量的積累是一個(gè)較漫長(zhǎng)的過(guò)程，大多數(shù)學(xué)生自然而然地選擇了放棄對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

3.文化原因。

聽(tīng)不懂英語(yǔ)的一個(gè)很重要的原因是缺乏英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)。大家所抱怨的字字句句都懂，但是仍然搞不懂說(shuō)話者意圖的問(wèn)題就屬于此類(lèi)。

4.記憶原因。

很多同學(xué)講，“聽(tīng)聽(tīng)力時(shí)我都聽(tīng)懂了，可等到作選擇的時(shí)候，卻好像有一半都記不清了?！痹蚴俏覀?cè)诼?tīng)的時(shí)候，大部分注意力在理解方面，加上沒(méi)有及時(shí)對(duì)所提細(xì)節(jié)作筆記，自然便會(huì)聽(tīng)了后面忘了前面，而聽(tīng)力測(cè)試的重點(diǎn)往往就在細(xì)節(jié)的辨認(rèn)上。一個(gè)人即使記憶力再好，要記清如此多的細(xì)節(jié)也不容易，那么教師在聽(tīng)力的教學(xué)中應(yīng)該有目的的教會(huì)學(xué)生們一些如何掌握聽(tīng)力的記憶的技巧，讓學(xué)生們不在茫然，能從容地應(yīng)對(duì)。

二、提高英語(yǔ)聽(tīng)力的方法

（一）豐富教師的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法。

在課堂上，教師可以選擇學(xué)生喜歡的英文歌曲、電影或網(wǎng)絡(luò)短片等，作為正式進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)的引導(dǎo)劑，使得學(xué)生身心得到放松，帶著愉悅的心情投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)中去。另外，教師要為學(xué)生們營(yíng)造英語(yǔ)習(xí)得環(huán)境，使學(xué)生在潛移默化中提高英語(yǔ)聽(tīng)力理解水平。當(dāng)然，教師的教學(xué)語(yǔ)言必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際，使其具有可接受性。

（二）加強(qiáng)閱讀教學(xué)，豐富語(yǔ)言背景文化。

教師可以尋找典型語(yǔ)篇，讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，拓寬詞匯量，形成語(yǔ)感，豐富學(xué)生的英語(yǔ)文化背景知識(shí)，提高猜測(cè)能力和推理能力，增加語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的熟練程度，從而可以在很大程度上幫助學(xué)生克服聽(tīng)力提高的知識(shí)。同樣看，可以以任務(wù)的形式讓學(xué)生們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到多少詞匯量，督促他們加強(qiáng)詞匯的積累。

（三）聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)融合，四項(xiàng)技能并進(jìn)。

語(yǔ)言教學(xué)的綜合性原則不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的綜合，而且強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能的綜合。該原則認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系，要全面發(fā)展。即使是單向技能課，教師也要體現(xiàn)語(yǔ)言技能的綜合性原則。因此，在以提高學(xué)生聽(tīng)力技能為主的聽(tīng)力課上，也要根據(jù)實(shí)際，將它與說(shuō)、讀、寫(xiě)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，既有所側(cè)重，又全面發(fā)展。

（四）優(yōu)化心理環(huán)境，減少情緒障礙。

保持良好的心理狀態(tài)，對(duì)于提高聽(tīng)力非常重要。關(guān)于如何克服精神緊張，消除焦慮感，樹(shù)立自信心，發(fā)揮聽(tīng)者理解過(guò)程中的能動(dòng)作用，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在聽(tīng)力語(yǔ)篇中遇到聽(tīng)不懂的詞句完全不必著急，因?yàn)檫@是很自然的現(xiàn)象；其次，根據(jù)語(yǔ)篇信息冗余度原理，沒(méi)有聽(tīng)懂的這部分信息有可能在語(yǔ)篇的其它地方再次出現(xiàn)，或者即使不出現(xiàn)，也可通過(guò)上下出合理推測(cè)；再次，根據(jù)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)潛勢(shì)，沒(méi)聽(tīng)懂的這部分，有可能并不影響整個(gè)語(yǔ)篇的理解，只起一些輔助作用。若能認(rèn)識(shí)這幾點(diǎn)，聽(tīng)者就會(huì)真正地樹(shù)立起心理優(yōu)勢(shì)。

（五）運(yùn)用聽(tīng)力策略，加強(qiáng)技巧訓(xùn)練。

教師在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，不僅要學(xué)生多聽(tīng)語(yǔ)言材料，而且要教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)自己的特點(diǎn)采取一些策略與方法來(lái)提高聽(tīng)的效率。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略教學(xué)的意義，在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，有意識(shí)地采取一定的策略，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效益。

聽(tīng)力課是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)必不可少的組成部分，聽(tīng)力課教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的輸入和輸出。如何提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)水平，關(guān)鍵在于正確認(rèn)識(shí)聽(tīng)力過(guò)程及影響這一過(guò)程的主要因素，只要教師采取合理的教學(xué)方法一定能較大幅度地提高學(xué)生的聽(tīng)力理解水平。

參考文獻(xiàn)：

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