聽力技能精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇聽力技能范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：幼兒聽力 技能培養(yǎng) 途徑

音樂離不開聲音，沒有聲音也就談不上音樂。簡(jiǎn)單地說，音樂就是用聲音來(lái)反映自然現(xiàn)象、社會(huì)生活和人的思想感情的一門藝術(shù)。這就是說，音樂是通過聲音本身去表達(dá)它所要表達(dá)的內(nèi)容的，那么，對(duì)音樂的感受就要從對(duì)音響的感知入手，對(duì)音樂的表現(xiàn)或表達(dá)也必須通過一定的聲音來(lái)傳達(dá)。在我們周圍的環(huán)境中，無(wú)論是自然界，還是現(xiàn)實(shí)生活中都充滿著各種音響：鳥叫聲、蛙鳴聲、暴風(fēng)的呼嘯聲、雨水的刷刷聲、汽車的聲音、火車飛機(jī)的隆隆聲等，這些音響與人們語(yǔ)言的聲調(diào)及民歌三者乃是音樂家們音樂語(yǔ)言的重要來(lái)源。很多世界名曲，如《野蜂飛舞》、《云雀》、《田園交響曲》等，都是藝術(shù)大師用高超的藝術(shù)手段所表現(xiàn)出來(lái)的一些大自然中的音響。為幼兒創(chuàng)作的，深受幼兒喜歡的一些歌曲、樂曲中，更是有許多模擬小鴨、小雞、汽車、火車的象聲音樂語(yǔ)匯及音響材料。我們從小培養(yǎng)幼兒對(duì)周圍生活中各種聲音有敏銳的感覺和細(xì)微的辨別能力，就能為他們欣賞音樂作品打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。因?yàn)橹車钪械倪@些聲音都是具體的、能直接感受到的，有了傾聽具體聲音的經(jīng)驗(yàn)，在以后傾聽運(yùn)用藝術(shù)的手法來(lái)表現(xiàn)它們的比較抽象的音樂作品時(shí)就能較快地領(lǐng)悟。通過音響感知的途徑是走向音樂藝術(shù)王國(guó)的必由之路。只有當(dāng)幼兒熟悉了現(xiàn)實(shí)世界中他們感受過、聽到過的各種音響，他們才有可能進(jìn)一步體會(huì)出音樂是怎樣通過對(duì)現(xiàn)實(shí)世界各種音響的模擬和反映，來(lái)表現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)實(shí)世界的。因此，對(duì)幼兒來(lái)說，培養(yǎng)音樂欣賞能力，幫助幼兒更好地感受和理解音樂，應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)幼兒傾聽聲音、了解聲音的表現(xiàn)力、培養(yǎng)對(duì)聲音的敏感開始。

一、傾聽人體的聲音的游戲活動(dòng)

1.教師和幼兒面對(duì)面坐在一起，讓幼兒模仿教師發(fā)出的各種人體的聲音：拍手聲、拍腿聲、跺腳聲、跺腳跟腳尖聲、輕快的跳動(dòng)聲和各種嗓音。還可以增加難度：背對(duì)幼兒，不讓幼兒看見，而僅僅依靠聽覺來(lái)模仿教師發(fā)出的各種聲音。

2.幼兒圍坐一圈，教師對(duì)第一個(gè)小朋友說一句耳語(yǔ)，請(qǐng)他們一個(gè)一個(gè)挨著順序輕輕地把這耳語(yǔ)傳遞下去，傳到最后一個(gè)小朋友，請(qǐng)他把聽到的耳語(yǔ)大聲說出來(lái)，看看這耳語(yǔ)在傳遞過程中是不是走樣了。

二、傾聽日常用具的聲音的游戲活動(dòng)

1.找出兩個(gè)聲音特質(zhì)不同的物品讓幼兒仔細(xì)傾聽，辨別它們所發(fā)出的不同聲音；背過身去，晃動(dòng)鑰匙串或輕敲小木棒，請(qǐng)幼兒說出是哪一樣?xùn)|西在發(fā)出聲音。在玩這個(gè)游戲時(shí)，剛開始選擇的物品發(fā)出的聲音差別應(yīng)該大一些，然后可以慢慢地縮小差別，提高幼兒的分辨能力；還可以增加發(fā)聲體的數(shù)量，一次用4～5種物品，甚至更多，讓幼兒去辨別。

2.教師和幼兒每人準(zhǔn)備一套能發(fā)出三種不同聲音的發(fā)聲體，讓幼兒模仿老師用各種不同的方式發(fā)出聲音。然后背對(duì)幼兒，或用屏風(fēng)將師生隔開，重復(fù)游戲。

3.可以繪制一些在游戲是經(jīng)常使用的各種發(fā)聲體的圖片，教師用實(shí)物發(fā)出聲音，讓幼兒選擇相應(yīng)的圖片。

4.幼兒圍坐成圈，分發(fā)3～4種能發(fā)出不同聲音的物品，人手一件，敲打發(fā)聲。請(qǐng)一個(gè)幼兒到圓圈中央來(lái)，并蒙住眼睛去尋找與他自己拿的物品發(fā)出相同聲音的物品。找到以后便交換位置，游戲繼續(xù)進(jìn)行。

三、傾聽周圍環(huán)境的聲音

1.請(qǐng)幼兒閉上眼睛，問他們能聽見什么聲音？房間里的聲音；房間外面的聲音；更遠(yuǎn)一些地方的聲音。啟發(fā)幼兒區(qū)分聲音的遠(yuǎn)近，試著去模仿這些聲音；并可以用文字或圖形去記錄和描述他們聽到的各種各樣的聲音。

2.在戶外散步時(shí)讓幼兒傾聽環(huán)境中各種動(dòng)聽的聲音，回來(lái)以后讓幼兒重復(fù)、回憶或模仿他們聽見的各種聲音，并尋找合適的語(yǔ)言和文字來(lái)形容和描繪這些聲音。幫助幼兒發(fā)現(xiàn)和使用一些象聲詞，豐富幼兒的詞匯。

3.動(dòng)物的聲音、人的聲音、機(jī)器的聲音、交通工具的聲音、音樂聲等在日常生活和周圍環(huán)境中隨處可見，教師應(yīng)該培養(yǎng)幼兒隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和傾聽這些聲音，獲得一種對(duì)聲音的敏感，體會(huì)聲音的各種特性：高的、低的、強(qiáng)的、弱的、長(zhǎng)的、短的、響亮的、輕柔的、優(yōu)美的、粗俗的等。

四、記憶聲音的游戲活動(dòng)

1.教師發(fā)出幾種不同的人體動(dòng)作聲音：拍手、拍腿、拍肩、踏腳等，讓幼兒按相同的順序模仿。然后背對(duì)學(xué)生，或用屏風(fēng)隔開師生，重復(fù)游戲。

2.幼兒圍坐成圈，第一個(gè)小朋友發(fā)出一種聲音開始游戲，全體幼兒重復(fù)這一聲音；第二個(gè)小朋友重復(fù)第一種聲音，并再增加一種新的聲音，全體幼兒重復(fù)這兩種聲音；第三個(gè)小朋友重復(fù)前兩種聲音，再增加第三種聲音――依次類推，看看小朋友能按順序記住多少種不同的聲音。

3.教師和幼兒每人一套相同的發(fā)聲體，教師用這些發(fā)聲體發(fā)出各種不同的聲音，請(qǐng)幼兒按照相同的順序，模仿發(fā)出同樣的聲音。然后增加難度：教師發(fā)出聲音的種類可以一次比一次多；教師使用發(fā)聲體時(shí)不讓幼兒看見，讓幼兒僅憑聽覺加以模仿。還可以選擇4種或4種以上的發(fā)聲體同時(shí)發(fā)聲，請(qǐng)幼兒聽辨，然后拿走一個(gè)物體，只用3種物體發(fā)聲，讓幼兒說出少了哪一種？

4.可將聲音信號(hào)和一定的動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)做游戲。開始時(shí)只用兩種信號(hào)：跑和停、或跳和停，然后用三種信號(hào)：跑、停、坐下，或跳、停、坐下；最后可以將四種信號(hào)混合起來(lái)使用。當(dāng)然，還可以發(fā)展出更多的信號(hào)變換使用。

五、錄制聲音的游戲活動(dòng)

1.制作一些幼兒非常熟悉的成人或同伴的聲音錄音，可以先按一定的順序一個(gè)一個(gè)地錄下他們的聲音，然后再錄下他們彼此交談的聲音。把這些聲音放給幼兒聽，讓他們從中分辨出每個(gè)人的聲音。

2.錄下一些幼兒所熟悉的活動(dòng)的聲音，放給幼兒聽，讓幼兒去辨別。幼兒大都喜歡聽他們的聲音，因此在錄制時(shí)可以盡量讓幼兒自己參加到活動(dòng)中去。

3.錄下公路或操場(chǎng)上等幼兒感興趣的地方的各種聲音，讓幼兒自己去傾聽和辨別。

4.制作一些與錄制的聲音相一致的圖片發(fā)給幼兒，在聽錄音時(shí)讓幼兒找出其中與聲音一致的圖片，看誰(shuí)找得最快最準(zhǔn)。

5.還可以錄制一些音響故事，即將各種聲音連貫起來(lái)，并賦予一定的想象力，使之成為一個(gè)有情節(jié)的故事。在這種音響故事里最好讓幼兒自己的聲音或自己敲打的聲音成為故事的主角。

教師在組織這些聽力游戲活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該保持整個(gè)活動(dòng)場(chǎng)所自始至終都非常安靜，以確保幼兒能夠最大限度地集中注意力去完成聽力游戲活動(dòng)所規(guī)定的內(nèi)容。當(dāng)幼兒對(duì)某個(gè)游戲厭倦了，表示出不耐煩的情緒時(shí)，教師要做的不是責(zé)備孩子，而應(yīng)當(dāng)及時(shí)改變游戲活動(dòng)的內(nèi)容和方式。耳朵所聽到的聲音是豐富多彩的，聽力技能的提高能使幼兒對(duì)聲音的敏感性、表現(xiàn)力、和創(chuàng)造力都會(huì)得到培養(yǎng)和提高。

篇(2)

摘要：對(duì)于英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)課堂中，英語(yǔ)聽力技能的提高對(duì)于該課堂老師是最難的。這是因?yàn)橐_(dá)到成功的英語(yǔ)聽力技能需要很長(zhǎng)的時(shí)間以及大量的訓(xùn)練。聽力教學(xué)不像語(yǔ)法教學(xué)一樣有很多明確的規(guī)則，也不像說與寫一樣通過確切的聯(lián)系就可以顯著提高，但仍然有方法來(lái)提高聽力教學(xué)。本文將從幾個(gè)方面淺談如何提高聽力技能。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)聽力；技能；聽力教學(xué)

1.為什么學(xué)生認(rèn)為聽力很難

1.1試著理解每一個(gè)詞

當(dāng)人們用自己的母語(yǔ)在嘈雜的大街上對(duì)話時(shí)，錯(cuò)過其中一整塊信息都不影響理解，但是他們卻不能把這種技能轉(zhuǎn)換在外語(yǔ)上。當(dāng)英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們?cè)噲D理解每一個(gè)詞的意思。實(shí)際上不需要這樣，英語(yǔ)對(duì)話中的重要信息通常都在語(yǔ)氣強(qiáng)調(diào)的部分（聲音放大或者語(yǔ)速放慢的地方）。

1.2聽到后面時(shí)試圖想出前一個(gè)詞的意思

對(duì)于所有學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人來(lái)說都或多或少地經(jīng)歷過這一點(diǎn)。這種一般發(fā)生在當(dāng)你聽到某個(gè)你好像認(rèn)識(shí)又不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)的時(shí)候，人們就會(huì)試圖找出該詞是否與之前看到過很多次的詞相似，然后盡力猜出它的意思。然而，當(dāng)你盡力想出該詞的意思的時(shí)候，說話者又已經(jīng)講到其他部分了。聽者就會(huì)錯(cuò)過很多其他信息。

1.3不知道很多重要詞匯的意思

英語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者應(yīng)該注意，在英語(yǔ)中某些詞語(yǔ)是話語(yǔ)中的重要詞語(yǔ)，比如某些名詞和動(dòng)詞，如果不知道這些名詞和動(dòng)詞的意思則會(huì)影響對(duì)整個(gè)語(yǔ)句的理解。這就是詞匯量的問題，必須要增加詞匯量，并且知道該詞的正確讀音。這樣才能聽到該詞時(shí)知道其意思。

1.4不能聽出已知的詞匯

如果你閱讀理解分?jǐn)?shù)很高的話，或許比起根本不認(rèn)識(shí)這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說，聽不出認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)是一件更常見或者可以說更悲哀的事。在聽力進(jìn)行中，不管是因?yàn)橄蚱渌虑榛蛘咤e(cuò)過了單詞，學(xué)生沒有聽出認(rèn)識(shí)的單詞的普遍原因是：1，不知道該詞的正確發(fā)音是什么；2，不能聽出英語(yǔ)中的連讀和弱讀。所以正確的發(fā)音是聽力理解中十分重要的部分。

1.5對(duì)不同的口音不熟悉

英語(yǔ)是世界通用語(yǔ)言，而各國(guó)又均有自己的語(yǔ)言，這樣就產(chǎn)生了各種各樣的英語(yǔ)口音。然而，現(xiàn)如今多數(shù)教材及網(wǎng)絡(luò)音頻都使用美式發(fā)音，而在聽力材料中，美音、英音或是口音不明顯的英語(yǔ)發(fā)音皆有。一旦學(xué)生的聽力口音練習(xí)單一，則當(dāng)其聽到不熟悉的口音時(shí)就會(huì)連原本知道讀音的詞語(yǔ)也聽不出來(lái)。

1.6不習(xí)慣沒有圖像

現(xiàn)如今很多學(xué)校都有多媒體教學(xué)設(shè)備，很多學(xué)生從一生下來(lái)就接觸各種各樣的媒介，而單一只聽得媒介很少，電視和網(wǎng)絡(luò)都配有圖片甚至影像。很多學(xué)生不能適應(yīng)沒有多媒體和圖像。大多數(shù)學(xué)生學(xué)得沒有肢體語(yǔ)言和其他線索，他們很難從聽這種單一途徑集中注意力和聽出主要內(nèi)容。

聽力是四種技能中最難的技能，找出聽不懂的原因所在就能幫助我們探索出怎樣有效地提高學(xué)生的聽力能力。那么接下來(lái)就會(huì)談到如何提高學(xué)生的聽力技能。

2.提高學(xué)生聽力技能的途徑

2.1創(chuàng)造良好的聽力環(huán)境

聽力是一個(gè)需要人高度集中的一件事，有時(shí)候任何一個(gè)很小的噪音都可能讓人分心，因此創(chuàng)造一個(gè)低噪音的良好的聽力環(huán)境十分重要。除了確保錄音本身沒有大量的嘶嘶聲或更糟的聲音，沒有街道噪音等等，你還需要減少錄音內(nèi)部和教室內(nèi)外的噪音。減少噪音后為了建立他們的信心，可以讓他們用監(jiān)聽耳機(jī)聽錄音，當(dāng)他們聽出答案覺得容易時(shí)信心就回來(lái)了。為了訓(xùn)練其適應(yīng)噪音的能力還可以創(chuàng)造噪音下聽音的環(huán)境，比如：邊放嘈雜音樂邊對(duì)話。

2.2認(rèn)真挑選聽力材料

挑選材料時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：選擇從易到難逐步深入的系列材料。也就是說，從短句到長(zhǎng)句，從句子到短文，從短文到現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話，逐步深入；選擇針對(duì)性、操作性較強(qiáng)的材料。通過此類材料，既能使學(xué)生習(xí)得實(shí)用的交際語(yǔ)言，又能培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中的應(yīng)變能力。

2.3正確讀出所學(xué)詞匯

聽不懂錄音的原因之一在于讀不準(zhǔn)所學(xué)詞匯，一旦不知道詞語(yǔ)的正確讀音，當(dāng)錄音播放出正確讀音時(shí)，也就聽不出來(lái)。所以，從音標(biāo)開始就應(yīng)正確讀出所學(xué)單詞，這樣才能在做聽力測(cè)試時(shí)聽出所學(xué)的詞匯。讀正確是聽懂的關(guān)鍵。

2.4注意英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的讀音習(xí)慣

我們之所以聽不懂英語(yǔ)錄音的原因之一在于我們不懂英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的讀音習(xí)慣。在普通話中，各個(gè)字都是單獨(dú)讀出來(lái)的，而在英語(yǔ)中，有很多的弱讀、連讀，如果不能識(shí)別這些弱讀的和連讀就會(huì)聽不懂地道的錄音。教學(xué)聽力錄音帶是專家們?yōu)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)精心準(zhǔn)備和篩選出來(lái)的規(guī)范的學(xué)習(xí)材料，我們要充分地加以利用。學(xué)生在練習(xí)時(shí)應(yīng)有意識(shí)地聆聽錄音材料中的語(yǔ)音現(xiàn)象，注意同化、弱讀、連續(xù)、失去爆破等現(xiàn)象，還要注意句子的重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等。

2.5頭腦中不進(jìn)行語(yǔ)言翻譯轉(zhuǎn)換

這不是一件容易的事。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的初期，最常做的事就是在頭腦中做到語(yǔ)言翻譯。而聽力本來(lái)考察的就是瞬時(shí)記憶的能力，如果還要花時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言翻譯的話那么就會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間，當(dāng)頭腦進(jìn)行語(yǔ)言翻譯時(shí)，錄音又已經(jīng)進(jìn)行到下個(gè)語(yǔ)塊了，這樣就更不利于聽出文章大意和細(xì)節(jié)了。而做到這一點(diǎn)需要大量的聯(lián)系和語(yǔ)言知識(shí)的積累，當(dāng)?shù)竭_(dá)一定程度之后自然而然就不會(huì)進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換了。

3.關(guān)于聽力教學(xué)的建議

3.1開始聽之前預(yù)猜

在聽錄音材料前，教師有必要先將標(biāo)題或提示寫在黑板上，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題分組討論，猜測(cè)該材料所述的大概內(nèi)容和事情發(fā)展的過程及結(jié)果，讓學(xué)生在心理上處于一種聽錄音前的準(zhǔn)備狀態(tài)。如果學(xué)生通過對(duì)標(biāo)題或提示的猜測(cè)能猜出作者要說的話，他就能更好地理解材料。

篇(3)

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)聽力 聽力技巧 影響因素 改進(jìn)措施

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫四個(gè)方面中，聽是第一關(guān)。人們?cè)谶@四個(gè)方面所耗費(fèi)的精力，有人測(cè)算過，其比例約各占45%、30%、16%、9%。聽力是衡量英語(yǔ)語(yǔ)言水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，盡管我們已經(jīng)下了很大力氣，但毋庸諱言，在我國(guó)，聽力水平的提高仍然較為緩慢。

一、影響聽力理解的因素

1.詞匯量不足、語(yǔ)法不過關(guān)是影響學(xué)生聽力水平的重要障礙。

一個(gè)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人，其語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)所掌握的程度，直接影響其聽力水平。雖然英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)法、語(yǔ)音和詞匯幾方面的內(nèi)容，但其中詞匯是影響聽力的首要因素。學(xué)生在聽的過程中，對(duì)其中的一些單詞，他們常常感到“似曾相識(shí)”，但怎么也想不起與之相應(yīng)的單詞。學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人，對(duì)這一點(diǎn)都體會(huì)頗深。其次是語(yǔ)音問題，如有的學(xué)生不善于掌握連讀、弱讀、失去爆破、重音移動(dòng)等，因此就不能準(zhǔn)確辨識(shí)聽力材料中各種聲音的意義。至于語(yǔ)法知識(shí)，相對(duì)來(lái)說，對(duì)聽力的影響較小。聽力訓(xùn)練中，如果遇到的生詞太多，就很難弄懂整篇文章的大意。同樣，沒有一定的語(yǔ)法分析能力，即使聽懂了單詞，也未必能快捷地理解句子的意思。例如：“l(fā)ie”一詞除表示“躺，平躺”，還可以表示“位于”、“撒謊”等意思。有時(shí)句子表面上有否定詞，卻表示肯定，例如：You can never be too careful while driving at night.（夜晚開車要非常小心。）

2.不良的情感因素、聽的習(xí)慣及對(duì)英美文化的不了解是影響聽力理解的重要因素。

一個(gè)人的心理素質(zhì)包括諸多方面，其中動(dòng)機(jī)、意志和焦慮是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的重要心理品質(zhì)。動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力或發(fā)動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間有密切聯(lián)系，它深刻影響學(xué)生英語(yǔ)聽力的學(xué)習(xí)。動(dòng)機(jī)高尚者，能聞雞起舞；動(dòng)機(jī)不端正者，易委靡不振。

心理學(xué)家告訴我們，意志是指自覺地確定目的，根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)行動(dòng)從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過程。英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)，是一個(gè)艱難而長(zhǎng)期的過程。聽力的提高絕非一蹴而就，只有那些意志堅(jiān)定的人，才能在崎嶇小路上辛勤跋涉，排除一切險(xiǎn)阻。焦慮，是指某種實(shí)際的類似擔(dān)憂的反應(yīng)，諸如對(duì)當(dāng)前或日后具有某種潛在威脅的任何情境的擔(dān)憂。人們?cè)谏钪写蟾哦籍a(chǎn)生過這種情緒，其中包括學(xué)習(xí)方面。以聽和讀作比較，學(xué)生在聽英語(yǔ)時(shí)比讀英語(yǔ)時(shí)感受到的焦慮程度要高。在聽的過程中，心有時(shí)會(huì)像懸著一樣，因?yàn)楹ε逻z漏某種信息而恐懼，因而產(chǎn)生較高程度的焦慮。這樣聽來(lái)聽去，怎么也聽不懂，心緒變得愈來(lái)愈煩躁。長(zhǎng)此以往，嚴(yán)重的焦慮會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的信心喪失殆盡。因?yàn)樾睦砗颓榫w上的障礙，就會(huì)出現(xiàn)“情感過慮”，致使原本可以聽懂的內(nèi)容理解起來(lái)很困難。還有學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的各方面文化了解不夠，有一些聽力材料中常會(huì)出現(xiàn)Thanks giving，April Fool等，學(xué)生若對(duì)感恩節(jié)、愚人節(jié)等不甚了解，就會(huì)對(duì)這些感到茫然。

3.文化背景知識(shí)的缺失也是一方面的原因。

語(yǔ)言與文化二者的關(guān)系，是相互制約又相互促進(jìn)的，所以文化背景一直是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素。在聽英語(yǔ)的過程中，學(xué)習(xí)者如果對(duì)目的語(yǔ)文化了解甚少，就會(huì)造成理解的偏差和判斷的失誤，甚至南轅北轍。由于文化差異而引起的兩種語(yǔ)言上交流障礙的例子比比皆是，例如不了解特殊的文化背景，不知道American一詞還有“美洲的”含義，在聽英語(yǔ)的過程中，往往把“美洲的”誤解為“美國(guó)的”。學(xué)生對(duì)于外國(guó)文化方面的重視已經(jīng)大大超過以前，但還是有不少學(xué)生關(guān)于外國(guó)文化方面的知識(shí)相對(duì)貧乏。

4.發(fā)音不正確、辨音能力差是影響聽力理解的前提。

有些學(xué)生對(duì)于一些易混淆音素特別是音近的詞不能正確辨識(shí)，從而影響了對(duì)句子意義的理解。英文中有一些相同發(fā)音、不同含義的詞，即同音字，如：hear，here；還有一些相似的拼寫，易混淆的發(fā)音，即近音詞，如：soup（湯），soap（肥皂）；如果學(xué)生聽音不準(zhǔn)，就會(huì)接受錯(cuò)誤信息，就會(huì)判斷錯(cuò)誤。

5.漢語(yǔ)和英語(yǔ)在思維方法上的差異是影響聽力的一個(gè)原因。

中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)，往往好用漢語(yǔ)套英語(yǔ)，由于漢語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)序與英語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)序存在很大差異，學(xué)生在聽的時(shí)候，往往一下子繞不過彎來(lái)，意思連不上。特別是有的學(xué)生沒有掌握正確的聽音方法，精力往往過分注意每個(gè)音或每個(gè)詞，而忽視了對(duì)整個(gè)句子或整個(gè)篇章的理解。最為根本的是，在聽的過程中，不能直接用英語(yǔ)思維，而是習(xí)慣把英語(yǔ)先譯成漢語(yǔ)。又不會(huì)根據(jù)所聽內(nèi)容的背景及觀察講話人的表情、語(yǔ)氣等進(jìn)行猜測(cè)，這樣當(dāng)然既耽誤了時(shí)間，又跟不上速度，結(jié)果只能顧此失彼，甚至把內(nèi)容搞得風(fēng)馬牛不相及了。

二、改進(jìn)措施

1.以學(xué)生為主體。

在英語(yǔ)聽力教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)?？墒俏覀儏s常常反客為主，一切由教師指揮操縱，學(xué)生總是處于被動(dòng)接受的地位。這樣說，并非是要取消或是削弱教師的作用。那么，教師的責(zé)任是什么呢？教師應(yīng)科學(xué)地選擇教材，安排進(jìn)度。他應(yīng)該對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和交際中所盡的努力表示興趣，給予必要的、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和輔導(dǎo)。同時(shí)，他應(yīng)該是一名良好的心理醫(yī)生。他善于了解學(xué)生的思想問題，培養(yǎng)他們端正的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之胸懷高遠(yuǎn)，并且意志堅(jiān)韌，百折不撓地為一個(gè)崇高目標(biāo)而奮斗。在具體學(xué)習(xí)過程中，善于消除學(xué)生的緊張情緒，緩解心理壓力。

2.改變思維方式。

歷史背景的不同、地域環(huán)境的差異等因素，造成我們以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的民族與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的民族思維方式的區(qū)別。因此，一定要讓學(xué)生熟悉目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、宗教、文化、歷史、風(fēng)俗、習(xí)慣等，學(xué)生必須學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思考，即在用英語(yǔ)表達(dá)和理解時(shí)，排除漢語(yǔ)的介入，沒有“心譯”的過程。這樣堅(jiān)持下去，漢語(yǔ)介入的機(jī)會(huì)勢(shì)必越來(lái)越少。反復(fù)訓(xùn)練，“心譯”的程度逐漸降低，以至于最后感覺不到“心譯”，達(dá)到完全用英語(yǔ)思維的境地。

3.講究聽力技巧。

聽力教學(xué)，要讓學(xué)生意識(shí)到自己必須擁有豐富的詞匯量，而且在記單詞時(shí)，必須邊寫邊讀出聲，口筆并用，磨煉耳朵。由于英語(yǔ)是以重音之間的距離決定一句話的時(shí)間的，說的時(shí)候詞與詞之間產(chǎn)生連續(xù)和失爆等變化，因此必須培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握在語(yǔ)流中的連續(xù)、失去爆破等現(xiàn)象，這樣才能聽懂流利自然的英語(yǔ)。

4.選擇訓(xùn)練方法。

解決問題必須抓住主要矛盾。聽力教學(xué)中的主要矛盾就是語(yǔ)速問題。要提高英語(yǔ)聽力水平，必須運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行訓(xùn)練。有一種方法，叫循序漸進(jìn)法，即先慢而后快，逐步提高。第二種方法，人們稱之為轟炸法，用于聽力訓(xùn)練的語(yǔ)速是英語(yǔ)本族人的正常語(yǔ)速。我以為，第一種方法看似有理，實(shí)不足取，因?yàn)椴环险Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。試問，哪一個(gè)幼兒學(xué)習(xí)說話，采用的是這種方式？運(yùn)用第二種方法，一開始可能使人如墜五里霧中，但在這種正常語(yǔ)速的不斷轟炸下，耳朵會(huì)逐漸敏銳，直至習(xí)以為常。這是科學(xué)的方法，符合人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言的客觀規(guī)律。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語(yǔ)；聽力練習(xí)；微技能

聽力課，通過訓(xùn)練學(xué)生聽覺器官的靈敏度，吸收盡可能多的語(yǔ)言要素作為經(jīng)驗(yàn)成分儲(chǔ)存在大腦中，利用聽覺器官完成對(duì)言語(yǔ)信息的接收和解碼，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的終極目標(biāo)——交際的課程。因此，必須注重實(shí)踐性，將“可懂輸入”信息轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的積累和經(jīng)驗(yàn)的吸收，最終達(dá)到“學(xué)以致用”。如何將吸收的語(yǔ)言要素轉(zhuǎn)換為一種技能，使交際變得通暢，這就需要不斷的練習(xí)。聽力訓(xùn)練的重點(diǎn)是要提高學(xué)生的聽力微技能。

一、聽力微技能

所謂微技能，是指在聽的過程中采取許多認(rèn)知技巧和具體的技能以幫助理解，而這許多技巧和技能最終組成了聽的能力。它是對(duì)單項(xiàng)技能的進(jìn)一步拆分。學(xué)者們對(duì)聽力訓(xùn)練微技能有不同的界定。章兼中（1993）將其歸納為預(yù)估、猜測(cè)、抓主題大意、抓特定細(xì)節(jié)、辨認(rèn)語(yǔ)段標(biāo)記，推斷說話人態(tài)度等六個(gè)方面的能力；楊惠元（1996）將其歸納為辨別分析、記憶儲(chǔ)存、聯(lián)想猜測(cè)、快速反應(yīng)、邊聽邊記、聽后模仿、檢索監(jiān)聽、概括總結(jié)等八個(gè)板塊的能力。還有其他學(xué)者的不同見解，例如跳躍障礙，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，掌握關(guān)鍵信息的能力，對(duì)句法結(jié)構(gòu)形式及其意義的領(lǐng)會(huì)能力和義群理解、語(yǔ)流切分的能力等。

二、初級(jí)聽力練習(xí)中的微技能訓(xùn)練

漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者因語(yǔ)音水平的不同，各階段所需訓(xùn)練的微技能也有差異。初級(jí)階段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，一切從零開始，很多技能只能在一步步的教學(xué)過程中慢慢養(yǎng)成，不能一蹴而就。對(duì)于一個(gè)剛接觸陌生語(yǔ)言系統(tǒng)的初學(xué)者來(lái)說，除了掌握基本的語(yǔ)言要素和語(yǔ)言知識(shí)外，每節(jié)課堂中教師也需有意識(shí)的增加一些聽力微技能訓(xùn)練，為今后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在此筆者以聽力練習(xí)題型為題，從多家觀點(diǎn)著眼，對(duì)初級(jí)聽力練習(xí)題型中涉及的微技能訓(xùn)練做闡述和說明。

（一）語(yǔ)音訓(xùn)練

1.寫出你聽到的聲母（韻母或音節(jié)）

這種練習(xí)主要訓(xùn)練學(xué)生的聽音辨音、辨別分析能力。其中涉及音近音誤聽等內(nèi)容，包括送氣與否，發(fā)音方法相同而發(fā)音部位不同的音，發(fā)音部位相同發(fā)音方法不同的音等。例如“b和p”的誤聽，“in和ing”的誤聽，還有“j、q、x”、“z、c、s”的誤聽等。

2.選出你聽到的聲母（韻母或音節(jié)）

此類練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生的聽音辨音、辨別分析、快速反應(yīng)能力。將接收的信息快速儲(chǔ)存在大腦中，不僅需要學(xué)生聽清還需要辨別是哪一個(gè)聲母、韻母，聲調(diào)，組成了哪一個(gè)音節(jié)，然后根據(jù)聽到音節(jié)之后大腦中給出的反應(yīng)從所給選項(xiàng)中快速做出選擇。對(duì)于外國(guó)學(xué)生尤其是初級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說，這一訓(xùn)練很有必要，大量的同音詞、近音詞的存在給聽音辨音造成了很大的麻煩，例如學(xué)生將bái聽成pái，將chèn聽成chèng等。

3.聽錄音，和聽到的聲母（韻母、音節(jié)）一樣的劃√

該練習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的辨音辯調(diào)、辨別分析、快速反應(yīng)能力。首先需要對(duì)聽到的音節(jié)辨別分析，然后對(duì)所給的選項(xiàng)進(jìn)行判斷。學(xué)生在練習(xí)的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)辨調(diào)不準(zhǔn)，最終判別錯(cuò)誤。

4.標(biāo)聲調(diào)及辨別聲調(diào)

此練習(xí)主要訓(xùn)練學(xué)生辨調(diào)能力。外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)最難的就是發(fā)音，四聲總是難以區(qū)分，因此必須加強(qiáng)聲調(diào)的練習(xí)，尤其是二聲、三聲、輕聲和變調(diào)的區(qū)分。在標(biāo)記基礎(chǔ)之上增加聲調(diào)辨別，增加了難度。

5.聽錄音，看音節(jié)，給有錯(cuò)的音節(jié)改錯(cuò)

這類練習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生辨音辨調(diào)、辨別分析、記憶存儲(chǔ)能力。需要學(xué)生整合所學(xué)，對(duì)語(yǔ)言規(guī)則有完整清楚的了解才能準(zhǔn)確的完成練習(xí)。

（二）詞句方面（課文相關(guān)方面）

1.邊聽邊填空

此練習(xí)主要訓(xùn)練學(xué)生邊聽邊記、聯(lián)想猜測(cè)、記憶存儲(chǔ)能力。填空的部分都是生詞，包括時(shí)間、地點(diǎn)、主題、觀點(diǎn)、人名、數(shù)字等。學(xué)生在聽的過程中能填出空白內(nèi)容，逐漸了養(yǎng)成記錄重點(diǎn)、要點(diǎn)的習(xí)慣。也有學(xué)生未能聽清語(yǔ)音材料，卻能給出正確答案，其依據(jù)的是由前后的關(guān)系及整段語(yǔ)音的內(nèi)容聯(lián)想猜測(cè)而出，一定程度上也訓(xùn)練了學(xué)生的聯(lián)想猜測(cè)能力。例如：現(xiàn)在教師的 很高， 也很穩(wěn)定，挺適合女孩子的。

2.回答問題

該練習(xí)主要訓(xùn)練學(xué)生快速反應(yīng)、抓主體大意、抓特定細(xì)節(jié)、概括總結(jié)、義群理解、切分語(yǔ)流、記憶儲(chǔ)存能力。問題里包含的內(nèi)容林林總總，有些涉及快速回答，要求學(xué)生在限時(shí)間內(nèi)完成練習(xí)；有些涉及的是語(yǔ)音材料中的某個(gè)細(xì)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生抓特定細(xì)節(jié)的能力；有些涉及的是整段材料的主旨，訓(xùn)練學(xué)生概括總結(jié)的能力；有些是開放性問答，是對(duì)語(yǔ)音材料的擴(kuò)展，需要學(xué)生用學(xué)過的內(nèi)容自己概括或者描述，在言語(yǔ)儲(chǔ)存的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生有更高的要求。例如談?wù)勛约簢?guó)家與中國(guó)某些文化方面的不同。

3.寫下聽到的句子

此練習(xí)主要訓(xùn)練學(xué)生的聽音辨調(diào)、邊聽邊記、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)、語(yǔ)流切分能力。對(duì)于初級(jí)的學(xué)生來(lái)說，尤其是聽力課，此題主要是訓(xùn)練學(xué)生是否準(zhǔn)確的獲得了信息，因此不要求學(xué)生一定寫漢字，可以寫拼音。但如果學(xué)生不能準(zhǔn)確的辨別出音節(jié)，不能準(zhǔn)確的理解義群并進(jìn)行切分，未能聽到關(guān)鍵詞語(yǔ)，最終所理解的信息必然受到影響。

4.復(fù)述課文

該練習(xí)主要訓(xùn)練學(xué)生邊聽邊記、概括總結(jié)、聯(lián)想、記憶儲(chǔ)存、聽后模仿能力。難度較高，需要學(xué)生各方面的綜合能力，學(xué)生在完成練習(xí)之前必須做足準(zhǔn)備，當(dāng)學(xué)生順利完成練習(xí)的時(shí)候，也訓(xùn)練了多方面的能力。

綜上所述，聽力訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，聽力微技能的培養(yǎng)需要不斷的練習(xí)。每種練習(xí)題型都有其特定的微技能訓(xùn)練目的，教師在操練的過程中帶著這種意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)聽力微技能。假以時(shí)日，學(xué)生的聽力和理解能力定會(huì)有質(zhì)的飛躍。

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[5]李泉主編.對(duì)外漢語(yǔ)課程、大綱與教學(xué)模式研究[M].北京：商務(wù)印書館，2006.

篇(5)

關(guān)鍵詞 理解 閱讀量 訓(xùn)練

交際和運(yùn)用是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的重要目的。初中英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容能夠做到“四會(huì)”，即：聽、說、讀、寫。其中，“聽”是第一位的，也是最基礎(chǔ)的。近年來(lái)，黃岡市中考英語(yǔ)聽力的測(cè)試也主要從考查考生對(duì)于口頭英語(yǔ)的理解能力入手，要求考生對(duì)日常生活中簡(jiǎn)短的英語(yǔ)對(duì)話和獨(dú)白能夠聽懂并理解說話的意圖和其對(duì)事物的觀點(diǎn)，能夠從對(duì)話或獨(dú)白中獲取所需的真實(shí)有效的信息。

那么，如何才能在三年的初中階段扎實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽力的技能以使他們能夠自如地應(yīng)對(duì)中考呢？通過幾年的英語(yǔ)教學(xué)，結(jié)合我校的一些具體的做法和所取得的成績(jī)，我覺得應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、找出學(xué)生聽力中存在的問題

1.語(yǔ)言方面的障礙

（1）母語(yǔ)對(duì)聽力理解的干擾。我們的學(xué)生除了在英語(yǔ)課堂上，幾乎不會(huì)在其它的場(chǎng)所說英語(yǔ)，聽到英語(yǔ)的機(jī)會(huì)也是少之又少的。因此，受到母語(yǔ)的干擾，很多學(xué)生都習(xí)慣把聽到的詞、句、對(duì)話等先翻譯成漢語(yǔ)再根據(jù)漢語(yǔ)意思進(jìn)行理解。這樣一來(lái)，在翻譯的過程中會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的誤差，導(dǎo)致理解錯(cuò)誤。同時(shí)，因?yàn)榉g的速度肯定跟不上聽力播放的速度，學(xué)生會(huì)因?yàn)槊χg和思考上一句話而漏掉下一句或下幾句話，這樣，對(duì)整個(gè)聽力材料的把握可能只有一般或三分之一，當(dāng)然也就無(wú)法做好相關(guān)的題目了。

（2）語(yǔ)言基礎(chǔ)對(duì)聽力理解的影響。雖然在語(yǔ)言方面已經(jīng)進(jìn)行過系統(tǒng)的教學(xué)，大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握而不是很好，在聽力材料中出現(xiàn)生詞時(shí)，學(xué)生無(wú)法很快根據(jù)音標(biāo)和讀音規(guī)則正確拼寫出該詞，這就影響了對(duì)所聽內(nèi)容的理解。除此之外，單個(gè)的詞在構(gòu)成句子時(shí)也會(huì)因連讀、弱讀，失去爆破、重音轉(zhuǎn)移等，導(dǎo)致讀音發(fā)生變化，如不能正確判決這些變化，在聽的過程必然會(huì)帶來(lái)一定的困難。

2.語(yǔ)言方面的障礙

英語(yǔ)的語(yǔ)法跟漢語(yǔ)相比差別較大。受漢語(yǔ)的影響，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握本來(lái)就是一個(gè)難點(diǎn)，而讓學(xué)生脫離了文字的書面呈現(xiàn)形式，僅僅靠耳朵聽兩遍就要掌握所聽材料的重點(diǎn)，那就更難了。眾多的學(xué)生就因?yàn)闊o(wú)法正確區(qū)分語(yǔ)言現(xiàn)象而導(dǎo)致對(duì)聽力材料理解的偏差，使得其在聽力測(cè)試中失分較多。

3.心理方面的障礙

教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，雖然比較注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的聽力訓(xùn)練，卻很少注意到學(xué)生在聽力過程中所存在的一些心理方面的問題。一些學(xué)生在考試時(shí)過于緊張，本來(lái)就缺乏信心，再一緊張，導(dǎo)致聽力已經(jīng)開始了，他們卻依然沒有進(jìn)入狀態(tài)，因此本來(lái)很簡(jiǎn)單的材料，在理解上也大打折扣，聽一點(diǎn)漏十點(diǎn)，所聽的知識(shí)當(dāng)然也就是不連貫的，從而不能將整個(gè)聽力材料有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，做出錯(cuò)誤的選擇。

二、采取有效措施

針對(duì)以上幾方面存在的問題，可以采取以下應(yīng)對(duì)措施。

1.良好的語(yǔ)言知識(shí)是聽力獲得成功的基礎(chǔ)

要掌握聽力技能，首先就應(yīng)掌握有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，了解英語(yǔ)中的強(qiáng)讀、弱讀、連貫等音素變化，掌握重音變化規(guī)律，摸清升降調(diào)的變化原則。在掌握一定的英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)基礎(chǔ)上，老師還應(yīng)給學(xué)生區(qū)分中英文聽力理解的不同之處，這樣久而久之，學(xué)生就不至于在做聽力時(shí)總要把聽到的內(nèi)容先翻譯成中文了。

2.注重學(xué)生詞匯量的擴(kuò)大

老師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識(shí)地幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量并及時(shí)總結(jié)新的語(yǔ)法現(xiàn)象。這是因?yàn)檎Z(yǔ)音和詞義是學(xué)生理解聽力材料的前提，當(dāng)然也是聽力理解的關(guān)鍵所在。學(xué)生的詞匯豐富，聽起來(lái)自然也會(huì)隨之增加。

3.增加學(xué)生的閱讀量

在平時(shí)的教學(xué)過程中，老師要指導(dǎo)學(xué)生廣泛獲取有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)風(fēng)俗、生活習(xí)慣、政治歷史等方面的知識(shí)，這些知識(shí)有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力。書面閱讀理解能力的提高能夠開闊學(xué)生的視野，提高他們領(lǐng)悟英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力，反過來(lái)也就必然可以促進(jìn)聽力理解能力的提高。

4.創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)情境

英語(yǔ)情境的創(chuàng)設(shè)下，單指在專門的聽力課上教師所創(chuàng)設(shè)的情景，它同時(shí)也是指老師在平時(shí)的授課過程中應(yīng)盡可能多地使用英語(yǔ)，排除母語(yǔ)的干擾，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生所學(xué)的即使是有限的英語(yǔ)也能與客觀事物建立直接的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心，提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。

5.精心選擇聽力的訓(xùn)練材料

固然多聽多練對(duì)于聽力能力的提高是必不可少的，但這并不意味著學(xué)生聽得越多就越好，那些毫無(wú)價(jià)值、枯燥無(wú)味的材料只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)聽力訓(xùn)練的厭倦。聽力訓(xùn)練的材料應(yīng)該是精致而有的放矢的。

6.聽力訓(xùn)練的時(shí)間

篇(6)

一 激發(fā)興趣，樹立信心

保持良好的心態(tài)，對(duì)于聽力技能的培養(yǎng)與提高十分重要。激發(fā)興趣是保持良好心態(tài)的手段之一。學(xué)生有了興趣，一切困難都是如“走泥丸”一樣容易。在課余播放一些經(jīng)典的英語(yǔ)歌曲、影片、動(dòng)畫片，并與之討論；聽一些英語(yǔ)新聞，了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)，讓學(xué)生在聽說中學(xué)習(xí)，在快樂的氛圍中成長(zhǎng)，就能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。持久和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不斷地增強(qiáng)了學(xué)生克服困難的勇氣，學(xué)習(xí)的自信心自然而然地就樹立起來(lái)了。同時(shí)也明確告訴學(xué)生，“聽”是學(xué)好英語(yǔ)的重要途徑之一，要加以重視，但不要畏懼。對(duì)于較難的聽力材料，只要正視它，經(jīng)過持之以恒的訓(xùn)練是可以征服的，若有必要，可以引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制激發(fā)學(xué)生聽的興趣。

二 狠抓語(yǔ)音知識(shí)的習(xí)得，打牢語(yǔ)音基礎(chǔ)

語(yǔ)音知識(shí)是英語(yǔ)老師的基本功。在提高自身的前提下，教師首先要認(rèn)真教好音標(biāo)，嚴(yán)格把好音標(biāo)關(guān)。音標(biāo)是學(xué)好英語(yǔ)的前提，音標(biāo)基礎(chǔ)的好壞，決定了語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)的優(yōu)劣。學(xué)生從一開始就打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)生的聽力水平無(wú)疑會(huì)起到事半功倍之效。其次，要注意朗讀技巧的訓(xùn)練。教師在課堂上應(yīng)有意識(shí)地傳授語(yǔ)句、音、節(jié)奏、音變、連讀以及語(yǔ)調(diào)等知識(shí)，加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技巧。第三，要讓學(xué)生經(jīng)常聽并跟讀英語(yǔ)磁帶，模仿磁帶上英美人士的標(biāo)準(zhǔn)讀音。這些語(yǔ)音知識(shí)的習(xí)得，需要老師與學(xué)生、學(xué)生與英語(yǔ)磁帶反復(fù)地磨煉，在錯(cuò)誤中糾正，在糾正中反復(fù)，在反復(fù)中鞏固，在鞏固中養(yǎng)成習(xí)慣。

三 加強(qiáng)聽力技巧訓(xùn)練，養(yǎng)成聽的良好習(xí)慣

平時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生做聽力訓(xùn)練測(cè)試題時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：

1．放松情緒，集中精力

首先要讓學(xué)生樹立信心，克服緊張情緒。在聽力測(cè)試題發(fā)下前，先讓學(xué)生深呼吸或閉目養(yǎng)神等，這些都可以使學(xué)生的心情平靜，繼而進(jìn)入最佳答題狀態(tài)。

2．搶讀聽力內(nèi)容

學(xué)生在領(lǐng)到聽力訓(xùn)練測(cè)試題后要抓緊時(shí)間瀏覽聽力部分，看看是什么題型，有什么要求及選項(xiàng)的意思等。應(yīng)充分利用好放錄音前及中間的間歇時(shí)間，先看聽力題的題干和選項(xiàng)，根據(jù)所給材料，分析猜測(cè)錄音中所涉及的內(nèi)容，做到心中有數(shù)，這是在聽力測(cè)試中應(yīng)該掌握的很重要的應(yīng)試方法。

3．預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容

第一，聽前預(yù)測(cè)。一要根據(jù)題干中的語(yǔ)音信息進(jìn)行預(yù)測(cè)；二要抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)進(jìn)行預(yù)測(cè)。語(yǔ)言交際離不開語(yǔ)境。比如：在學(xué)校，常出現(xiàn)教師與學(xué)生的談話，談?wù)摰膬?nèi)容通常為學(xué)習(xí)、考試、作業(yè)等問題；在醫(yī)院，常出現(xiàn)醫(yī)生和病人的談話，談?wù)摰膬?nèi)容多為病情、治療、健康等問題。這樣我們可以從題干中獲取某些方面的信息，預(yù)測(cè)對(duì)話的語(yǔ)境、人物身份及對(duì)話的大體內(nèi)容。這種方法尤其適用于回答詢問對(duì)話發(fā)生的地點(diǎn)、談話人之間的關(guān)系及各自的職業(yè)等。對(duì)于一些詢問說話人行為狀態(tài)、事件原因以及推斷性的題目來(lái)說，所給選項(xiàng)的句子一般較長(zhǎng)，預(yù)測(cè)信息較難。對(duì)于這類題目可采用比較選項(xiàng)，分清相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，特別要注意選項(xiàng)中重復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞匯，從關(guān)鍵詞入手，對(duì)要聽的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。

第二，聽中預(yù)測(cè)。聽時(shí)要帶著問題去聽，抓住關(guān)鍵信息，分析對(duì)話的語(yǔ)言環(huán)境、語(yǔ)言表達(dá)方式、談話態(tài)度以及是否涉及東西方文化差異、風(fēng)俗和語(yǔ)言習(xí)慣，還要注意問與答之間的關(guān)系。

第三，聽后預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)活動(dòng)貫穿于聽力理解的全過程。學(xué)生在聽完聽力訓(xùn)練測(cè)試題后，應(yīng)前后聯(lián)系，利用后面聽到的信息，補(bǔ)充前面信息中的疑問或漏聽的信息，并加以推理、分析和修正，從而提高理解的準(zhǔn)確度。

4．把握細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確答題

第一，在聽力訓(xùn)練測(cè)試中，遇到聽不懂的地方，不必驚慌，不能只考慮此題，應(yīng)隨著錄音聽下去，聽好后面的內(nèi)容，集中精力捕捉后面的信息，不可顧此失彼。

第二，隨聽隨記，把握信息。聽力材料中的一些日期、數(shù)字、地名、人名等細(xì)節(jié)，應(yīng)隨聽隨用筆記錄下來(lái)，只憑大腦記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。記錄時(shí)應(yīng)提綱挈領(lǐng)，關(guān)鍵詞、句可用一些自己認(rèn)得的符號(hào)代替，這樣可以提高記錄的速度，及時(shí)把握信息，節(jié)省時(shí)間和精力。

第三，聽透材料。聽力題材料聽完之后，一定要回顧全文，認(rèn)真核對(duì)答案，看用詞是否有誤，還應(yīng)注意大小寫、單復(fù)數(shù)、時(shí)態(tài)等。對(duì)于難點(diǎn)、疑點(diǎn)材料中所涉及的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言現(xiàn)象等，如果沒弄懂，就要再繼續(xù)聽，直到聽懂為止。

篇(7)

一、影響聽力技能發(fā)展的因素

（一）語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的影響

聽力是聽和理解的總和，在聽的過程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的高低決定了聽力理解及反應(yīng)速度的差異。有些學(xué)生一開始就沒有掌握每個(gè)單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，特別是對(duì)發(fā)音相近的詞，不能正確辨別一些容易混淆的音素。有些英語(yǔ)教師講課語(yǔ)速比較慢，學(xué)生形成了習(xí)慣，遇到正常的語(yǔ)速的聽力材料就不能適應(yīng)。如再遇到一些連讀，弱讀，重讀，失爆，重音轉(zhuǎn)移等語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化，更是無(wú)所適從。另外我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)過去基本上采用英國(guó)英語(yǔ)教學(xué)體系，隨著美音教材增多并有流行的趨勢(shì)，有些學(xué)生因不熟悉英美語(yǔ)音的差異，就產(chǎn)生了聽力障礙。學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的大小，掌握的熟練程度，一詞多義和同音異義的現(xiàn)象，都給學(xué)生聽力理解造成一定的困難。

（二）母語(yǔ)干擾的影響

許多學(xué)生在聽到一段語(yǔ)音信息后，常受母語(yǔ)干擾，習(xí)慣用中文逐句逐詞翻譯出來(lái)，而不能直接將語(yǔ)音信息轉(zhuǎn)化為一定的情景，不能直接用英語(yǔ)進(jìn)行思維，多了個(gè)中間環(huán)節(jié)，這種心譯影響了反應(yīng)速度和記憶效果。

（三）文化背景知識(shí)影響

語(yǔ)言是文化的一種表現(xiàn)形式，把英語(yǔ)作為來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生必須具備一定的英美歷史的語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，還需了解一些英美國(guó)家人民的生活習(xí)慣，文化背景，若缺乏這方面的知識(shí)，聽力理解便產(chǎn)生一定困難。

（四）心理因素的影響

聽力理解是一個(gè)較復(fù)雜的心理活動(dòng)過程。心理學(xué)家告訴我們，當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，從而使原來(lái)可以聽懂的內(nèi)容也大打折扣。外部環(huán)境對(duì)學(xué)生有較大的影響，同樣的聽力內(nèi)容，學(xué)生在教室里聽教師授課和在語(yǔ)音室里聽錄音的心理準(zhǔn)備和活動(dòng)的方式是不一樣的，從而造成聽力理解上的因難。另外，學(xué)生在聽音時(shí)的情感因素和聽力理解的有效程度也有著直接的聯(lián)系，如果學(xué)生聽音目的明確并有強(qiáng)烈的聽音個(gè)體， 其效果就好。

二、消除聽力技能形成中不良因素影響的策略

（一）注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授

1.學(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語(yǔ)的前提。音標(biāo)基礎(chǔ)的好壞決定了語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的好壞，要使初中生人人打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)生的聽力水平無(wú)疑會(huì)起到事半功倍的效果。

2.要注意朗讀技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師在課堂上應(yīng)有意傳授語(yǔ)句重音、節(jié)奏、音變、連續(xù)以及語(yǔ)調(diào)等知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀技巧。

3.要正確引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，任何一門語(yǔ)音的學(xué)習(xí)都離不開詞匯的學(xué)習(xí)和積累。詞匯的學(xué)習(xí)要邊學(xué)邊記，最有效的方法是根據(jù)讀音規(guī)則進(jìn)行記憶。

（二）重視培養(yǎng)學(xué)生聽力理解的技巧與良好聽的習(xí)慣

教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力技巧的訓(xùn)練，這是提高學(xué)生聽力理解水平的有效措施。所謂聽力技巧，包括語(yǔ)音技巧和聽力技巧。語(yǔ)音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對(duì)所聽內(nèi)容的檢索、預(yù)測(cè)、取舍等技巧。教師要教會(huì)學(xué)生聽音前注意操練、捕捉信息，即要快速地瀏覽習(xí)題，捕捉一切可以從題面上得到的信息，聽的時(shí)候要邊聽邊記，強(qiáng)化記憶，記錄時(shí)要有技巧，如數(shù)詞用阿拉伯?dāng)?shù)字記錄，地點(diǎn)、人名用代號(hào)，長(zhǎng)詞用縮句，長(zhǎng)句抓住主要成份。

（三）寓聽力理解訓(xùn)練于日常教學(xué)中

訓(xùn)練學(xué)生聽力要與日常教學(xué)結(jié)合在一起，在課堂教學(xué)中，教師要盡量用英語(yǔ)教學(xué)，這是最有效的聽力訓(xùn)練方法。在課時(shí)安排上，可充分利用課前 5 分鐘或每節(jié)課的復(fù)習(xí)時(shí)間安排訓(xùn)練聽力。在內(nèi)容選擇上，充分利用教材中的聽力材料，在內(nèi)容的呈現(xiàn)上，應(yīng)遵循聽、說、讀、寫教學(xué)順序，做到先聽后說，先說后讀，先讀后寫；或者把教材中的內(nèi)容改成聽力材料。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)

保持良好的狀態(tài)，自覺養(yǎng)成好習(xí)慣對(duì)于聽力的培養(yǎng)十分的重要，從聽力訓(xùn)練的初始階級(jí)就應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)的積極性。

1.要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心。教師要明確告訴學(xué)生，聽是學(xué)好英語(yǔ)的重要途徑之一，要加以重視。同時(shí)不否認(rèn)聽力理解有相當(dāng)?shù)碾y度，只要正視它，經(jīng)過持之以恒的努力是能夠克服的。

2.教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的氣氛，努力消除學(xué)生因害怕、擔(dān)憂、反感而產(chǎn)生的心理障礙。