參與式教學法論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇參與式教學法論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

開放包容是參與式課堂教學的主要特征之一。在教學中，教師是組織者，是引導者，也是參與者，教師將自己置于與學生平等的地位，成為集體討論中的一員，引導學生進行思考，隨時歡迎學生提問，在與學生的共同探討中讓學生掌握知識，不斷進步。

二、參與式教學在《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》教學中的應用

自廣西從2009年會計從業(yè)資格實行無紙化考試以來，會計從業(yè)資格考試通過率都遠未達到理想，2012年下半年廣西會計從業(yè)資格考試的通過率為10.81%,2013年上半年通過率為16.46%，《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》單科的通過率比平均通過率稍低一點。以上分析可以看出，《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》的科目特點以及傳統(tǒng)的教學方法嚴重阻礙了學生的學習積極性，并最終影響了學生的考試通過率，因而針對目前的教學狀況，可以采用參與式教學法進行教學。

（一）轉變教師角色，教師成為參與者

傳統(tǒng)的教學方法以教師為中心，教師是課堂的主人，上課就像作報告，學生就像聽報告，這一做法造成的結果就是培養(yǎng)了學生的惰性，學生只是被動的聽課，缺少學習的主動性，因而課堂效率低下。解決這一問題的方法之一就是要轉變師生觀念，教師要更多的做好引導者、組織者、參與者的角色，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，而教師要作為與學生平等的一員，參與其中，這樣一來，學生就獲得了受尊重的感覺，有了學習的內在需求，敢于、樂于在課堂上展現(xiàn)自我。

（二）鼓勵參與，發(fā)揮學生主觀能動性

傳統(tǒng)的《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》教學課堂氣氛沉悶，究其原因，是緣于學生參與的缺失。因而，改變傳統(tǒng)的教學模式，鼓勵學生的全程參與，對于課堂效果的提升將大有幫助。這一參與可以從備課開始，讓學生參與備課過程，充分了解學生的真正需要。在課堂上，則鼓勵學生質疑，以調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性。在課后，也還要鼓勵學生參與各種活動，以刺激學生的思維，強化學習能力。

（三）采用激勵機制，激發(fā)學生興趣

激勵機制是人們產(chǎn)生動力的原因之一，對于學生更是如此。激勵機制的實施方式是多種多樣的，在課堂上，可以通過分組競賽的方式對學生進行激勵，而在課外，還可以通過舉辦財經(jīng)法規(guī)知識搶答賽等方式進行。學生在活動中受到激勵，有了自我實現(xiàn)的感覺，滿足了他們的精神需要，必將激發(fā)他們學習興趣，從而積極主動的投身到學習中去。

（四）提倡合作型學習，促進互相幫助

由于學生個體擁有不同的家庭背景、學習背景以及不同的智力因素，導致了學生學習情況上的差異。因而，在學習過程中，可以提倡合作型學習，讓學生組成學習團體，互相幫助，取長補短，抓差補缺，共同參與學習，以促進學生的共同進步。

（五）學生參與評價，激發(fā)學習動力

傳統(tǒng)的學業(yè)評價在評價主體上往往采用教師一元評價，評價主體單一，不能客觀的看到學生的短期進步，不利于學生學習積極性的提高。解決的方法之一是可以讓學生參與學業(yè)評價，由于學生來自于同一團體，他們更能了解彼此的情況，因而更能關注到學生的點滴進步，將能使學生獲得更大的激勵，提高學生的學習成績。

三、結語

篇(2)

1. 一般資料。

結合醫(yī)學心理學開課情況, 選擇我院2015級臨床醫(yī)學系160名本科學生為研究對象, 將所有學生隨機分為兩組, 各80名。對照組男45名, 女35名;年齡21-25歲, 平均年齡 (23.570.89) 歲。觀察組男43名, 女37名;年齡20-25歲, 平均年齡 (23.830.92) 歲。兩組學生一般資料差異不顯著 (P0.05) 。

2. 方法。

兩組學生均由同一位授課教師, 學時數(shù)與開課學期均相同。對照實施傳統(tǒng)教學法, 以教師講授教學。觀察組實施TBL教學法: (1) 確定學習團隊。將80名學生以均衡團隊成績的方式平均分為8組, 每組10名, 并選擇活躍性與責任心較強的一位學生為討論組組長。 (2) 課前預習。授課教師在教學前一周將預習提綱和上課相關資料發(fā)放到每個團隊, 由每位學生自行預習和儲備相關知識。 (3) 課堂學習。正式上課后, 教師以個人閱讀評價測試的方式考察每個學生的自學效果, 測試內容涉及到此節(jié)課學生所需掌握的知識點, 難度適中?？己私Y束后, 授課教師向團隊提出病案綜合性問題、拓展性問題, 由組間討論后總結出小組成員均認可的答案, 并實施組與組之間討論, 對有異議或不足之處予相互辯論的方式加深學生印象, 最終得出學生均認可的結論。最后授課教師對討論結果進行評價, 進而使學生更全面、深層地理解與掌握教學內容。 (4) 課后總結。課后授課教師補充學習不足之處, 指出團隊合作存在問題, 對每個學生的表現(xiàn)給予肯定?；ピu個人表現(xiàn), 促進課堂和諧。

3. 觀察指標。

從期末考試成績、案例分析、論文寫作三個方面 (各20分) 評估兩組學生教學效果, 分數(shù)高低與教學效果呈正比。并以調查問卷的方式, 收集觀察組學生對TBL教學法的評價。

4. 統(tǒng)計學方法。

采用SPSS19.0統(tǒng)計學軟件, 計數(shù)資料以百分數(shù)和例數(shù)表示, 組間比較采用2檢驗;計量資料采用x-s表示, 組間比較采用t檢驗;以P0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

二、結果

1. 教學效果。

觀察組學期末考試成績、案例分析、論文寫作與對照組相比均有明顯提高, 差異顯著 (P0.05) 。見表1。

2. TBL教學法評價。

觀察組調查問卷80份, 回收率為100%, 均為有效問卷。結果顯示, 大部分學生對TBL教學法持肯定意見。見表2。

三、討論

醫(yī)學心理學課程是每位學醫(yī)者的必修課程, 但目前的教育模式存在一定的弊端, 教學效果較差。有學者認為, 以小組討論的形式教學, 能有效提高學生自主學習能力, 進而促進學生知識掌握能力的提高。[7]

本研究分析TBL教學法在醫(yī)學心理學教學中的應用價值, 結果顯示, 觀察組學期末考試成績、案例分析、論文寫作均明顯高于對照組, 表明TBL教學法能有效提高學生的知識掌握程度。大部分學生對TBL教學法持肯定意見, 表明TBL教學法受學生歡迎度較高, 且能提高學生團隊合作能力。主要是因為TBL教學法的授課教師在上課前仔細研究教學內容, 在課堂上以小組討論的方式教學, 能有效提高每位學生的參與度。TBL教學法對授課教師的綜合素質和業(yè)務水平均有較高的要求, 不僅要有豐富的臨床經(jīng)驗和理論基礎, 還對病理心理學、生理學、社會心理學等靈活運用, 從而能較好地為學生解答疑惑。TBL教學法能促進學生主動學習, 積極參與團隊合作。TBL教學法中小組成員參與程度存在一定差異, 但最終成績卻基本相同, 這會使部分學生產(chǎn)生不公平感, 后期仍需改善。[8]

綜上所述, TBL教學法能有效提高教學效果, 增強學生團隊合作性與自主學習能力, 且學生的好評度較高, 在醫(yī)學心理學教學中具有較高的推行性。

參考文獻

[1]朱宏晉.護士在職培訓中實施TBL教學法的設計與思考[J].中國醫(yī)學倫理學, 2016, 29 (3) :541-543.

[2]鄒鑫, 李小飛, 周勇安, 等.PBL和TBL的雙軌教學法在胸外科專業(yè)學位研究生教學中的應用[J].現(xiàn)代生物醫(yī)學進展, 2016, 16 (7) :1345-1349.

[3]劉翠芳, 楊柳, 瞿遠珍.TBL教學方法在急救護理技能教學中的實踐[J].國際護理學雜志, 2016, 35 (1) :125-127.

[4]張清偉, 宋佳玉, 王鋒, 等.CP結合TBL教學在婦產(chǎn)科學臨床實習教學中的應用體會[J].重慶醫(yī)學, 2016, 45 (8) :1133-1135.

[5]周敏, 周亮, 杜敏, 等.TBL教學法在外科學總論教學中的應用[J].安徽醫(yī)藥, 2016, 20 (4) :809-810.

[6]趙亞利, 郭愛民, 劉小平, 等.LBL+TBL雙軌模式教學法在全科醫(yī)學概論課程中的應用效果研究[J].中國全科醫(yī)學, 2016, 18 (4) :436-438.

篇(3)

“參與式”教學是國際上普遍推崇、歐美等發(fā)達國家較常采用的教學方式之一，其主張在教學過程中把教師和學生都置于主體地位上，讓師生雙主體在教與學之間相互參與、相互激勵、相互協(xié)調、相互促進和相互統(tǒng)一，充分發(fā)揮教師“教”和學生“學”兩個主體的作用，使師生在互動過程中順利完成教學任務、實現(xiàn)教學目標的方法。

二、世界經(jīng)濟概論課程運用參與式教學法的必要性分析

(一)世界經(jīng)濟概論課程的特征

世界經(jīng)濟概論是一門綜合經(jīng)濟學課程，涉及面比較廣，不僅要研究各國的國別經(jīng)濟、國際經(jīng)濟的傳導機制，還要研究全球性的經(jīng)濟問題。而這些內容所涉及的理論又都非常豐富，所涉及的相關問題也錯綜復雜，需要學生深入地探討，這使課程學習難度較大。同時，隨著時代的發(fā)展，世界經(jīng)濟概論的教學內容也隨之不斷豐富，尤其是理論研究還處于不斷發(fā)展完善的階段，如國際貿易理論、國際投資理論、國際金融理論等紛紛由傳統(tǒng)的理論向新理論的方向發(fā)展。

(二)世界經(jīng)濟概論采用傳統(tǒng)教學模式存在的問題

1.學生往往依賴于教師灌輸理論，不利于自主性和創(chuàng)新性的提高。高等教育與初等教育的不同在于高等教育更注重培養(yǎng)學生學習的自主性和創(chuàng)新性。尤其是像世界經(jīng)濟概論這類的經(jīng)濟課程，其理論抽象、復雜以及邏輯性極強，更需要學生自己反復推敲，認真思考。這就要求學生要做好課前預習，收集相關的數(shù)據(jù)和資料，并對所收集的數(shù)據(jù)和資料展開分析。

2.師生之間交流與合作的渠道不暢，致使教師在教學過程中對學生學習的效果了解不足，教學整體效果較差。在世界經(jīng)濟概論的教學過程中，教師大多采取“填鴨式”方法盡可能地將世界經(jīng)濟概論的所有理論知識傳授給學生，但這種一廂情愿的做法未必被學生所認可，而單方面的講授方式也無法及時了解學生學習的動態(tài)，致使教學的整體效果不理想。

3.考核方式過于單一，不能準確判斷學生學習的真實能力。通常世界經(jīng)濟概論的考核是到學期末舉行一次性的考試，實踐證明這種考試是不科學的，它不能真實反映學生平時學習的情況，而“臨時抱佛腳”的作法也容易助長學生的惰性和應付心理。

(三)世界經(jīng)濟概論課程中運用參與式教學法的意義

與傳統(tǒng)教學方法相比，參與式教學法更加突出師生雙主體在教學活動中的作用，一方面鼓勵學生參與、討論，從而提高學生學習的自主性和創(chuàng)新性;另一方面強調師生之間的交流與合作，幫助教師了解學生學習的效果，從而提高教學的整體效果。同時，參與式教學法要求教師在教學過程中逐步建立科學的、立體多維的考核評價體系，打破傳統(tǒng)的“千人一卷”的考核模式，通過學生在參與教學過程中的回答問題、參與討論、撰寫小論文等多種渠道給予評定，從而更加科學地判斷學生的真實學習能力。

三、世界經(jīng)濟概論課程運用參與式教學法的模式選擇

(一)問題教學法

問題教學法是指教師把教材內容以問題的形式呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識，進而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。如在講解世界經(jīng)濟的形成過程時，可以先讓學生討論判斷世界經(jīng)濟形成的評判標準是什么，從而幫助學生進一步了解世界經(jīng)濟形成的基礎。而在講解經(jīng)濟全球化的負面影響時，也可以先讓學生了解反全球化運動，分析為什么反全球化運動在越來越多的國家展開，參加者涵蓋各行各業(yè)，不僅包括工人、農(nóng)民、環(huán)保主義者、宗教人士、中小企業(yè)主、人權組織、工會組織，甚至還包括一些學者和政界人士，從而幫助學生更全面地了解經(jīng)濟全球化的負面影響。

(二)角色互換法

世界經(jīng)濟概論課程的理論性較強，知識點較多，如果采取傳統(tǒng)的講授模式可能不利于學生對知識點的掌握和理解。對此可以通過師生的角色互換，從“以教師為中心”轉到“以學生為中心”，讓學生成為學習的主動者，調動學生學習的熱情。以“區(qū)域經(jīng)濟一體化的發(fā)展”一章為例，該章內容涉及面較廣，不僅包括純理論方面，如區(qū)域經(jīng)濟一體化的內涵、成因、作用等，還包括眾多的實踐案例，如歐盟、北美自由貿易區(qū)、亞太、東盟等區(qū)域經(jīng)濟一體化組織。其中的實踐案例可以要求學生以小組的形式事先選擇一個展開研究，分析其形成的原因、現(xiàn)狀、對成員國乃至非成員國的影響、現(xiàn)階段發(fā)展中存在的問題等，撰寫學習報告，并制作成精美的PPT，最后選擇完成較好的幾組上臺講解，講解完后允許其他小組提問，相互探討。

(三)專題講座法

世界經(jīng)濟概論課程的知識點較為分散，有些知識點需要補充大量的時事材料及背景資料等，對此，不妨采取專題講座法，從而使學生思維清晰連貫，形成較為系統(tǒng)的知識結構。如在分析國際貿易、國際金融和國際投資時，可以援引相關背景資料和時事材料幫助學生更好地了解國際貿易、國際金融和國際投資的理論與政策的演變。

(四)案例教學法

案例教學法是指教師根據(jù)教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，讓學生現(xiàn)場進行案例分析，從而提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力。如在講解當前國際分工的性質時，可以引入“國際分工陷阱”這一案例要求學生分析當前發(fā)展中國家在國際分工中地位不平等的現(xiàn)象。而在講解世界資源狀況時，也可援引“世界糧食危機”案例要求學生分析世界資源分配的不合理現(xiàn)象。

(五)實踐教學法

世界經(jīng)濟概論課程與現(xiàn)實生活聯(lián)系較為緊密，教師可以從課程內容和現(xiàn)實問題的實際出發(fā)，設計實踐教學的具體任務，指導學生撰寫科研論文或進行暑期社會實踐，將所學的經(jīng)濟學理論和專業(yè)知識運用到社會實踐中去，提高學生的專業(yè)水平和能力。如在講解中國經(jīng)濟的改革與發(fā)展時，可以指導學生針對現(xiàn)階段中國經(jīng)濟的高速發(fā)展以及發(fā)展中所存在的某些問題撰寫科研論文。

四、世界經(jīng)濟概論課程運用參與式教學法應注意的問題

(一)注重參與式教學的整體安排

如何在有限的學時內充分利用參與式教學法是教師必須關注的問題。為此，課前教師需要對擬開展參與式教學的內容和方法進行合理的安排，并利用校內網(wǎng)或公共信箱事先公布自己的教學內容方案。此后，在參與式教學過程中，教師還應隨時掌握學生對教學內容與方法的意見和建議，根據(jù)反饋信息對教學內容與方案進行及時調整。

(二)注重提高教師業(yè)務水平和課堂組織能力

在參與式教學過程中，要求教師不但要充分掌握世界經(jīng)濟概論課程的教學內容和最新的研究動態(tài)，更要時刻掌握學生的學習情況，及時激發(fā)學生的參與意識，使整個教學活動與學生的思維有效融合，這就要求教師必須具備較高的業(yè)務水平和課堂組織能力。與傳統(tǒng)的教學方式相比，參與式教學中教師的主要工作并不在課堂，而在課前準備，課前充分的準備需要花更多的精力、時間。

(三)注重學生掌握知識的系統(tǒng)性

在參與式教學中，學生對世界經(jīng)濟概論知識的掌握可能是孤立的、跳躍式的，而整體和系統(tǒng)性較弱，因此，在運用參與式教學時，教師需要留有一定的時間幫助學生系統(tǒng)全面地理順知識體系?？梢允钦n前先將世界經(jīng)濟概論課程的知識體系告知學生，也可以是課后對所學內容進行梳理和總結。

篇(4)

【關鍵詞】　多維式教學；　寄生蟲學；　教學

寄生蟲學是一門形態(tài)基礎學科，對臨床、預防、檢驗和影像專業(yè)來說卻是一門非常重要的橋梁和應用課程。但學生往往卻忽視對本課程的學習和重視程度，學習缺乏熱情和主動性，導致學生對知識掌握不牢、實際應用能力差。而在教學工作中，一直以來對寄生蟲的教學仍只關注于書本上的理論知識教學，卻忽略了工作中的實際需要。針對此現(xiàn)象，結合學生在實際學習本學科中存在的問題及本學科的特點，筆者采用了多維教學方式，多維教學法就是指在教學中教師多角度、多系統(tǒng)地激勵、開拓學生思維，著重培養(yǎng)和提高學生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學方法[1]。本研究從寄生蟲學在醫(yī)學學習中的重要性及學生的重視程度出發(fā)，多角度、多方位融會貫通寄生蟲學科知識，已切實提高學生的學習主動性、學生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生成為綜合科學素質較高人才為目標的教學改革探索。

1　資料與方法

1.1　一般資料　以本校2010級統(tǒng)招本科生為實驗對象，隨機選取一階梯教室學生進行多維式教學，另一階梯教室學生使用傳統(tǒng)授課模式進行教學。然后從每組中隨機各抽取100名學生進行考試成績、病例分析能力及論文寫作水平幾方面的比較分析。其中多維式教學組男42名，女58名，平均年齡21周歲；傳統(tǒng)教學組男40名，女60名，平均年齡20.5周歲。

1.2　方法　采用多維式教學方法(課堂內多樣化教學與課外實踐相結合)和傳統(tǒng)教學法(課堂理論教學)進行教學研究成果。研究從以下幾方面入手。

1.2.1　課堂多樣化講授　課堂上，充分利用PBL教學法、互動式教學法、引導法、病案法等調動學生的學習積極性。靈活運用多媒體教學，避免單一的文字、背書講授形式。課下指導學生正確應用網(wǎng)絡與圖書館進行相關資料查詢，擴充對本學科的了解。

1.2.2　課程實踐　實驗課上鼓勵學生積極進行標本的學習，并動手為自己或同學進行相關檢查；帶領學生走進社區(qū)進行調研，對易感人群進行詢問并提出建議或檢查；讓學生進入相關的影像、檢驗科室，對寄生蟲病形成一個深刻的主觀印象，使其對寄生蟲病的危害及影響更深入透徹的理解。

1.2.3　團隊討論　學生分組對所學內容及從實踐中得到的知識進行討論，互相探討學習。

1.2.4　最終評估　對學生考試成績、論文水平、病例分析能力進行評定，做統(tǒng)計學處理。教師根據(jù)以下幾方面來綜合評定學生的成績：(1)課堂上對提出的綜合性問題進行回答的準確性、全面性；(2)對本專業(yè)的研究進展的了解情況；(3)實踐環(huán)節(jié)中的動手能力、知識運用的能力及綜合素質的表現(xiàn)情況；(4)討論環(huán)節(jié)及病歷分析中知識的掌握程度；(5)考試的成績；(6)論文的撰寫能力。最后分別對兩組學生進行理論考試、病例分析及問卷調查，各組隨機抽取100名學生成績進行對比分析。

1.3　統(tǒng)計學處理　采用PEMS 3.1對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學處理，計量數(shù)據(jù)以(x±s)表示，兩組間采用統(tǒng)計學u檢驗。以P

2　結果

2.1　理論考試成績比較　多維式教學組平均理論成績?yōu)?86.4 ±7.6)分，傳統(tǒng)教學組平均理論成績?yōu)?72.5 ±11.3)分，差異有統(tǒng)計學意義(P

2.2　病例分析能力比較　多維式教學組平均理論成績?yōu)?82.4±8.9)分，傳統(tǒng)教學組平均理論成績?yōu)?65.3 ±13.5)分，差異有統(tǒng)計學意義(P

2.3　論文水平比較　多維式教學組平均理論成績?yōu)?78.8±6.3)分，傳統(tǒng)教學組平均理論成績?yōu)?70.2 ±8.1)分，差異有統(tǒng)計學意義(P

2.4　問卷調查　對學生采用不記名方式問卷調查，發(fā)放問卷200份，收回200份，有效回收率為100%。結果提示多維式教學組96%學生對此教學方式滿意并愿意接受。傳統(tǒng)教學組只有40%對傳統(tǒng)教學方法滿意。

篇(5)

【關鍵詞】研討型教學；微觀經(jīng)濟學

《微觀經(jīng)濟學》是經(jīng)濟管理專業(yè)學生的專業(yè)基礎課程，通過該課程的學習，要求學生在掌握基本經(jīng)濟理論的基礎上，能運用所學理論對現(xiàn)實經(jīng)濟問題和現(xiàn)象進行分析解釋，并能指導相關經(jīng)濟行為的決策。傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學模式很難調動學生的學習主動性，學生基本處于被動學習狀態(tài)，難以培養(yǎng)學生學以致用的能力和創(chuàng)新能力?；诖耍苷{動學習主動性的研討式教學在《微觀經(jīng)濟學》教學中的應用應運而生。本文在簡單介紹研討式教學內涵要求的基礎上，介紹自己在《微觀經(jīng)濟學》教學實踐中應用研討式教學的步驟，并分析其效果和不足。

1研討式教學的內涵及要求

研討式教學法起源于德國教育家弗蘭克創(chuàng)辦的師范學校，這種教學模式在西方發(fā)達國家的高等教育中被廣泛運用。1997年研討式教學法開始被引入國內，隨后受到極大關注。研討式教學是從實踐中發(fā)展起來的一種新的教學模式，通過課程設計為學生提供研討問題的機會，讓學生圍繞某一主題主動地搜索、選擇、加工處理信息，并應用知識解決問題。它不僅能使學生增長知識、開闊視野，有助于學生綜合能力的提高，還有助于師生共同探索，進而密切師生關系，促進教學相長。它包括討論式、啟發(fā)式、專題式、案例和講授式等多種具體教學方式。研討式教學體現(xiàn)的主要教學原則是學生主體性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進原則。它要求學生真正成為學習的主人，在學習研討的過程中，充分發(fā)揮主觀能動性分工協(xié)作自行探究，學生始終占據(jù)教學的主體地位;它要求教師設計的問題要有啟發(fā)性、創(chuàng)新性，要有探究的價值;它要求教師在課程設計時，遵循由易到難，由簡到繁和量力而行的教學規(guī)律。

2研討式教學在《微觀經(jīng)濟學》教學中的實踐

筆者自2013年始，踐行研討式教學改革。實踐表明，研討式教學改革需貫穿整個課程教學環(huán)節(jié)。具體而言，包括以下幾個步驟。(1)編制體現(xiàn)研討式教學要求的課程教學大綱。研討式教學區(qū)別于傳統(tǒng)講授為主的教學，在教學大綱上也要有體現(xiàn)。比如教學時間的重新分配，教學內容的整合安排，哪些內容需重點掌握，哪些內容需重點設計研討環(huán)節(jié)等。(2)教學設計體現(xiàn)研討式教學特點。研討式教學的特點是以問題為中心，教師設計問題，學生圍繞問題搜集資料分析解決問題。因此教師的教案和課件設計都應體現(xiàn)問題導向。小到每個知識點，都可以從問題切入，讓學生帶著問題主動學習，大到每一個完整的理論，可以設計覆蓋完整內容的大主題大案例，讓學生以小組為單位展開研討。(3)科學設計研討主題?？梢哉f研討主題的設計是研討式教學最關鍵的環(huán)節(jié)。好的主題設計，應該既覆蓋教材理論重點內容，又兼顧學生的基礎和興趣。因此，教師應根據(jù)教學目標，在參透教材內容并充分考慮學生實際的基礎上，科學設計與課程內容相關又能激發(fā)學生興趣的問題。比如講授價格理論時，可將研討主題設定為當前最熱的房價問題;講授生產(chǎn)理論時，可選擇規(guī)模經(jīng)濟問題作為研討主題;講授市場理論時，可選擇壟斷行業(yè)和競爭行業(yè)的收入差距為研討主題;講授分配論時可討論我國的收入分配問題等。這些研討主題的確定，既依托于教材，又不局限于教材，既能激發(fā)學生興趣，又留給學生自主研究的空間。(4)合理安排研討小組。確定研討小組是研討式教學過程的準備階段，教師上第一次課，需先介紹微觀經(jīng)濟學的性質、內容、學習意義及能力要求，并介紹微觀經(jīng)濟學的學習方法，特別是研討式教學法的內涵、教學過程，對學生的要求等，使學生對研討式教學有一個基本認識。學生根據(jù)自愿組合、優(yōu)勢互補、分工合作的原則組成每組3－5名成員的學習小組，在教師指導下以分工合作的方式進行研討式學習。分工協(xié)作完成資料搜集、數(shù)據(jù)分析整理、研究報告撰寫和PPT制作講解等工作。(5)組織課堂討論。在課堂討論過程中，每個小組派一位代表向全班同學介紹研究內容和研究成果。介紹過程需要有觀點、數(shù)據(jù)、材料支撐。在小組代表介紹完畢后，同小組同學可以對該問題進行補充。接下來是教師和其他同學的互動環(huán)節(jié)。師生可以對該問題進行提問，由小組成員回答，還可以進行辯論。教師要把握課堂研討時間，既要讓學生參與討論，又不能影響教學進度。最后是教師點評，從形式到內容，指出優(yōu)點和不足，同時對學生疑惑的問題進行集中解答、補充說明。(6)研討的課后延伸。研討課程結束后，教師和學生都應進行總結。教師的總結包括研討主題的設計是否恰當，學生在各個階段的表現(xiàn)、有無改進空間等。學生可以從學到的知識、發(fā)現(xiàn)的問題或差距等進行總結。同時，經(jīng)過研討階段，學生可以對研討主題撰寫研討心得或直接撰寫小論文，在此過程中，教師要加強指導，包括論文的規(guī)范性要求、論證方法和研究方法等，在一定程度上可以培養(yǎng)學生的科研意識和科研能力。

3研討式教學的教學效果分析

筆者自在《微觀經(jīng)濟學》教學中踐行研討式教學以來，總體取得了較好的效果，具體表現(xiàn)在如下幾個方面。(1)學生的主動學習能力得到增強。這種問題驅動型教學方法使學生變被動學習為主動學習。同時，由于研討式教學模式要求學生做好充足的課前準備，從文獻資料的收集、整理，到觀點的提煉，再到具體解決問題方法的確定，從報告論文的撰寫到主要觀點結論的陳述都需要學生積極參與，大大激發(fā)了學生的求知欲和興趣。在此過程中，認真參與的學生，能力得到全方位鍛煉和提高。絕大部分學生反饋“研討式教學法優(yōu)于以往的講授型教學方法”。(2)學生開始關注生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象，做到學以致用。傳統(tǒng)的灌輸式教學培養(yǎng)出的學生對身邊無處不在的經(jīng)濟現(xiàn)象熟視無睹，原因在于缺乏運用所學理論分析問題的能力的訓練。研討式教學過程中，教師主動提出生活中的經(jīng)濟問題和現(xiàn)象，讓學生運用所學理論進行深入分析。經(jīng)過長時間的訓練，不僅能培養(yǎng)他們觀察問題和分析問題的能力，還可以促使學生積極主動地關注生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象，真正做到學以致用。(3)學生的科研興趣和科研意識得到培養(yǎng)。微觀經(jīng)濟學是經(jīng)濟學類專業(yè)的專業(yè)基礎課，對科研能力有一定的要求。研討式教學法要求學生最后撰寫報告或論文，在一定程度上幫助學生了解基本的科研方法、科研論文撰寫的規(guī)范要求，無形中激發(fā)學生的科研興趣，并有不少學生在這個過程中開始動手撰寫科研論文。(4)教學效果得到改善。研討式教學要求學生運用所學理論對現(xiàn)實經(jīng)濟問題進行分析和解釋。學生在研討過程中的表現(xiàn)能及時反映學生的知識掌握情況。根據(jù)這些反饋結果，教師可以在接下來的教學中做相應的調整。這個教學反饋的速度較快，反饋周期短，因此學生的正確認識能及時得到強化，錯誤的認識則可以及時得到糾正。

4研討式教學需注意的問題

研討型教學方法在微觀經(jīng)濟學教學中取得較好的教學效果。然而，在具體實施的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。因此，在今后的教學過程中需要在以下方面加以注意，才能取得良好的教學效果:(1)討論主題要準，質量要高。主題設計的好壞直接關系到課堂質量的高低，合適的主題能充分調動學生的主動性和積極性，同時增強教師繼續(xù)進行研討型教學的信心，故設計好的主題是討論成功的首要步驟。因此，選題既要有理論深度，又要有實踐基礎，要選擇學生比較感興趣，有普遍性、代表性、典型性和針對性的專題。筆者的原則是，選題應是教學中的重點和難點內容，可以根據(jù)教師自身的了解，選擇性地選擇有爭議的知識點;其次，選題對學生的思維有啟發(fā)作用，能引發(fā)學生的學習興趣;最后，選題要有一定的廣度，需要涵蓋課程內容中比較多的知識點，讓學生在探索時有較大發(fā)揮空間。(2)教師真正發(fā)揮主導作用，同時注意學生的參與度。教師的駕馭能力直接影響著課堂的討論氣氛。在課堂討論中，教師需要通過傾聽學生的意見，關注學生的表現(xiàn)、觀點和發(fā)言，對自己在教學過程中的指導時間和指導方式做出決策。此外，筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)部分學生難以進入狀態(tài)，部分是由于性格內向，不敢發(fā)言;部分是由于偷懶，準備不足而不愿意發(fā)言;還有部分學生表達能力差而不愿發(fā)言。為了提高這些學生的參與度，筆者嘗試了多種方法:一是誠懇邀請性格內向和表達能力差的學生談談自己的觀點，并多加鼓勵，提高他們的自信心;二是將發(fā)言納入平時成績的考核體系中，激勵學生發(fā)言;三是討論組長由組內成員輪流擔任，保證一學期下來，每個同學都有鍛煉機會。(3)制定并嚴格執(zhí)行考核標準。在討論過程中，難免有部分學生存在僥幸心理，想“搭便車”，往往出現(xiàn)“一人代勞，全組過關”的現(xiàn)象。針對這種情況，筆者課前制定并公布了詳細的考核標準，要求明確每次研討工作中小組成員的分工，并納入平時成績考核體系。這不僅是對學生的表現(xiàn)進行公正評判的基本要求，也是督促學生學習和提高的一種方法。

參考文獻:

［1］黃梅．高等教育研討式教學現(xiàn)狀評述［J］．高等教育，2008(3)．

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論文關鍵詞：高職院校；思想政治教育；參與性；教學法

“參與式”教學法是一種合作式或協(xié)作式的教學法，是在“以學生為中心，以活動為主，共同參與”的理念指導下，充分利用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程。其核心就是充分調動教師和學生這兩個教學主體的積極性，提高學習主體自主學習和獨立思考的自覺意識，激發(fā)學生自身的潛能和創(chuàng)造力，其中教師的主導作用和學生的主體地位尤為突出。

一、高職思想政治教育課實施參與式教學法的必要性

(一)時展要求高職思想政治教育課實施參與式教學法

高職思想政治教育課面臨兩大問題：一方面，高職學生受社會競爭壓力和勞動市場就業(yè)壓力的影響，在思想政治教育學習的過程中不滿足于被動式地接受現(xiàn)成的知識，而是希望積極地發(fā)揮自己的主體意識，擁有自己的問題和想法，并在任課教師的指引下通過平等對話和交流的方式學會用正確的方法思考人生，實現(xiàn)自我教育；另一方面，傳統(tǒng)教學理論與實際相脫離，課堂教學脫離社會，遠離了學生的實際生活，使提高覺悟變成了空洞的說教。參與式思想政治教育正好彌補了以上兩個方面的不足。它一方面強調讓學習者有自由思考的時間，有展示自己能力的機會，重視民主、自由、平等、和諧、愉快教學氛圍的營造；另一方面，它不避諱社會熱點，通過激發(fā)學生獨立求知和思考及解決問題的能力，真正把思想道德教育置于無形的學習體會中。

(二)高職院校思想政治教育課自身特點要求實施參與式教學法

高職院校思想政治教育提出了職業(yè)生活方面的要求：不應僅僅拘泥于社會價值觀念和道德觀念的灌輸，同時也應引進貼近社會現(xiàn)實的敬業(yè)教育、人際交往和健康心理引導等教學內容；不但要提高高職學生對思想政治課的學習興趣，還要充分調動他們的學習積極性和主動性，引導他們成為思想政治課堂上的主角。傳統(tǒng)的一教一學的舊式教學方式不僅不能實現(xiàn)高職思想政治教育的目標；相反，還降低了學生學習的興趣。參與式教學法把學生為教學主體，引導學生積極參與教學活動，圍繞學生需求開展一系列教學活動的教學方法。理論教學與社會實際相結合，與學生思想相呼應，與學校、企業(yè)需求相配合，從而真正實現(xiàn)政治理論教學與教育的有效統(tǒng)一。

(三)高職教育和高職學生的特點要求思想政治課實施參與式教學法

高職教育教學內容實用性廣、針對性強，教學方法實踐性大，教學組織靈活多樣的特點要求包括思想政治教育課在內的教學，要理論聯(lián)系實際，專業(yè)聯(lián)系生產(chǎn)，技能聯(lián)系崗位，職業(yè)素質聯(lián)系工作，最終目標是將知識轉化為能力，轉化為高技能。但從現(xiàn)實思想政治教育課的授課情況看，政治理論教學環(huán)節(jié)往往以強制性的輸出、統(tǒng)一化的認知來實現(xiàn)教學目的。這種忽視學生情感體驗和想象的教學很難引起他們的共鳴，導致他們對政治課的學習興趣低下，影響了思想政治課教學的效果。高職教育生源參差不齊、學生個體差異較大，而社會對人才的需求也千差萬別，所以高職院校必須適應差異，根據(jù)學生發(fā)展個性，讓他們在親身體驗中，在實踐教學過程中，認識自己、發(fā)展自己，這就是參與式教學，這種教學方法在思想政治教育教學中也同樣適用。

二、高職院校思想政治教育實施參與性教學法的對策思考

(一)高職院校思想政治教育實施參與性教學法應持的思路

1.參與“設計”建方案。授課教師一方面要以學生的學習能力為前提設計思想政治課教學目標，同時引導學生根據(jù)自己對課程的理解，結合自身特點，設計出自己應該達到和可能達到的目標；另一方面，要以自己的教學目標與學生定的目標為基礎將兩者進行對比，通過師生共同討論，消除認知錯位，得出最切合實際的教學計劃。這樣，既做到教與學目標的有機統(tǒng)一，也有利于教學目的和效果的增強。根據(jù)當前思想政治課程內容繁多、課時相對較少的情況，教師可以以教學大綱為藍本，引導學生參與教學內容的選擇；還可以公布自己選定的教學方案初稿，征求學生的意見和方案并認真參考、最終確定。必須強調的是，參與式教學法的實施方法有很多，但無論采取哪種方法，教師都要事先與學生溝通，共同確定教學內容，合力設計實施步驟。

2.圍繞“問題”做文章。第一，教師要培養(yǎng)學生問問題的意識。平等的師生關系、互通有無的交流方式是和諧課堂營造的關鍵。教師要變“教”為“聽”，從鼓勵他們說到傾聽他們說，尊重學生的想法和感受，鼓勵學生自然、自信的發(fā)言和發(fā)問。第二，激發(fā)學生提問題的能力。教師根據(jù)學生言說的語境以及學生的生活背景來理解學生，憑借課堂教學的趣味性吸引學生，根據(jù)教學目標和課本內容的相關內容、有針對性地設計出帶有挑戰(zhàn)性的議題和關注焦點激發(fā)學生的思維活力，引導他們提出問題、思考問題、回答問題，從而循序漸進地理解理論知識，真正實現(xiàn)參與性教學的目的。第三，引導學生思考和解決問題。如何引導學生積極思考，不回避困惑，努力探求解決矛盾的方法，這就是參與式教學法在思想政治教育課程中實施的具體體現(xiàn)。一方面，教師針對學生的困惑確立正面觀念的引導，并要求學生帶著“問題”運用所學的科學方法主動思考和分析，并盡可能地讓學生親歷生活，在社會實踐中尋找問題的答案；另一方面，通過小組討論、辯論，提出重點、難點“問題”，借助相互交流的方式尋找解決問題的方法。教師要及時掌握學生的問題情況，進行必要的啟發(fā)、點撥、修正，及時作出激勵性評價，鼓勵學生提出新問題。教師還應根據(jù)實際情況，不斷穿插其他教學手段，完成教學重點，突破教學難點，理順學生的知識信息脈絡，將其條理化、系統(tǒng)化。

(二)高職院校思想政治教育參與式教學法的實施方法

1.主題發(fā)言法。以小組為單位，結合課堂教學內容的主題發(fā)言或時事熱點評析。讓學生以課下預備資料、準備講稿、制作幻燈片和進行課題演講等形式主動地參與到課程學習及教學環(huán)節(jié)中，充分調動學生學習的積極性。這種方法可以幫助學生集中注意力，提高其參與課堂教學互動的積極性，鍛煉其在公眾面前的表現(xiàn)力和陳述事件的表達能力。

2.設問教學法。教師結合教學內容提出問題，不但調動學生學習的主動性，培養(yǎng)其主動學習的意識，激發(fā)其學習興趣，也容易拉近師生關系，有益于創(chuàng)造融洽的課堂氣氛。問題的提出可以由一人回答，也可以為多人，以調動大多數(shù)學生的積極性；問題的回答還可以根據(jù)其難易程度、相互關系來選擇一人作答或多人合作完成，以引導促成團體協(xié)作的意識肜成。

3.小組討論法。將學生分組進行討論；可以討論同一個話題，大家就同一話題展開多角度的討論；也可以教師給定若干話題，各小組自行選定討論話題。同學們分別就幾組話題進行討論，大家暢所欲言，不同小組之間還展開熱烈辯論。通過討論，可以考察目前同學們對當前學習內容的理解程度以及運用新知識的熟練程度。

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兒科學論文4000字(一)：高職高專培養(yǎng)兒科學臨床思維的教學方法論文

[摘要]目的：闡述高職高專培養(yǎng)兒科學臨床思維的教學方法，觀察教學效果。方法：以2017年9月—2018年9月實施“兒科學臨床思維培養(yǎng)模式”期間的臨床醫(yī)學專業(yè)學生41例作為觀察組，以2019年9月前實施“傳統(tǒng)教學模式”期間的臨床醫(yī)學專業(yè)學生41例作為對照組，對比兩組的教學效果。結果：觀察組學生理論知識掌握率97.6%、學生臨床思維評分中，診斷、治療、康復、預防分別是（94.8±2.3）分、（95.6±1.0）分、（97.4±1.9）分及（98.0±0.4）分、教學滿意度95.1%。對照組學生理論知識掌握率78.1%，學生臨床思維評分中，診斷、治療、康復、預防分別（80.7±1.8）分、（82.6±1.3）分、（83.4±0.7）分及（83.4±2.5）分、教學滿意度73.2%。兩組數(shù)據(jù)對比，差異顯著（P<0.05）。結論：將理論與實踐教學相互結合，對高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)學生進行培養(yǎng)，可有效增強其兒科學臨床思維，提升理論知識掌握水平與操作能力，改善教學效果。

[關鍵詞]高職高專；兒科學；臨床思維；臨床教學；臨床帶教

[中圖分類號]G712[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2019）31-0184-02

近年來，兒科患兒的數(shù)量明顯增多，加之家長對疾病治療效果要求的提高，高職高專的人才培養(yǎng)難度顯著提升。與成年人相比，兒科患兒具有機體免疫力低、藥物耐受度差等特點，高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)學生必須在牢固掌握理論知識的同時，提升臨床操作能力，方可使患兒的預后得以改善。有研究指出，培養(yǎng)高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)學生的兒科學臨床思維，對人才專業(yè)能力的增強具有積極意義。本文于2017年9月—2018年9月實施“兒科學臨床思維培養(yǎng)模式”期間的臨床醫(yī)學專業(yè)學生中隨機選取82例作為樣本，闡述了兒科學臨床思維的培養(yǎng)方法，觀察了培養(yǎng)效果。

一、資料與方法

（一）一般資料

以2017年9月—2018年9月實施“兒科學臨床思維培養(yǎng)模式”期間的臨床醫(yī)學專業(yè)學生41例作為觀察組，性別：男/女=10/31，年齡（21.15±3.59）歲。

以2019年9月前實施“傳統(tǒng)教學模式”期間的臨床醫(yī)學專業(yè)學生41例作為對照組，性別：男/女=9/32，年齡（20.16±2.84）歲。兩組學生具有可比性（P>0.05）。

（二）方法

對照組采用傳統(tǒng)方法教學，教師需通過口頭講解的方式，為學生灌輸兒科學理論知識。觀察組實施“兒科學臨床思維培養(yǎng)模式”，將理論教學、臨床帶教相結合，全面培養(yǎng)學生的兒科學臨床思維，為人才專業(yè)素質的提升奠定基礎。“兒科學臨床思維培養(yǎng)模式”的應用方法如下。

1.理論教學

為培養(yǎng)兒科學臨床思維，加強理論教學是關鍵。教師可將多媒體應用到教學過程中，與此同時，充分利用案例教學法以及提問式教學法展開教學，為學生臨床思維的培養(yǎng)奠定基礎。具體教學方法如下：（1）多媒體輔助教學：利用多媒體輔助教學，將圖片插入理論知識中，可充分吸引學生的注意力，激發(fā)其學習興趣。如當講解早產(chǎn)兒與足月兒的外貌特點時，教師便可利用多媒體播放圖片乃至視頻，使學生所學習的知識更加接近臨床，使其臨床思維得到培養(yǎng)。（2）案例教學法：將案例教學法應用到教學過程中，通過為學生介紹臨床真實病例的方式進行教學，同樣可達到培養(yǎng)學生臨床思維的目的。如講解新生兒黃疸的相關知識時，可為學生提供如下病例：“產(chǎn)婦30歲，產(chǎn)前使用催產(chǎn)素10.0U肌肉注射，第二產(chǎn)程68min，胎兒娩出后可見皮膚、鞏膜、黏膜黃染，測量血清總膽紅素提示黃疸。請分析該患兒黃疸的高危因素，并為其制定治療方案”。病例介紹完成后，學生需分為不同的小組，對臨床病例進行分析，在理論知識的學習過程中培養(yǎng)臨床思維。（3）提問式教學法：教師可將提問式教學法應用到教學過程中，通過不斷提問的方式引導學生思考，培養(yǎng)其臨床思維。如學習小兒肺炎知識時，教師可提問如下問題：“小兒肺炎的誘因？”“患兒的臨床癥狀？”“疾病的治療方法？”“患兒的預后”等。采用上述方式提問，可使學生在臨床實踐中自然而然地對上述知識進行思考，從而提高問診的全面性，提高疾病治療方法的針對性，改善患兒的預后。

2.臨床帶教

為培養(yǎng)兒科學臨床思維，教師同樣應對臨床帶教問題加以重視，以增強學生的臨床操作能力。臨床帶教過程中可采用“情景教學法”“病例匯報模式”進行教學。具體方法如下：（1）情景教學法：以小兒上呼吸道感染為例，教師可首先將學生分為不同的小組，由教師扮演“患兒”，由小組成員分別扮演“臨床醫(yī)生”“患兒家長”“護士”等角色。“醫(yī)生”應對“患兒”及“家長”問診，并為其提供診斷意見，根據(jù)診斷結果，對疾病進行治療。上述教學方法的應用，可使學生充分了解兒科學臨床實踐的流程，了解臨床實踐中常見的問題，這對其臨床思維的培養(yǎng)具有重要價值。（2）病例匯報模式：將病例匯報模式應用到兒科學教學過程中，對學生兒科學臨床思維的培養(yǎng)同樣具有重要價值。病例匯報模式應用的過程中，教師應首先帶領學生接觸典型病人，要求學生從解剖、生理、病理、藥理等多種角度出發(fā)，對病人的病情進行分析，并進行病例匯報，培養(yǎng)其兒科學臨床思維。

（三）觀察指標

觀察兩組學生的理論知識掌握情況，采用筆試的方式評價，總計0～100分，≥80分視為優(yōu)秀，60～79分視為合格，<60分視為不合格。理論知識掌握率=（優(yōu)秀+合格）/41×100%。同時觀察兩組學生的臨床思維評分以及教學方法滿意度。

（四）統(tǒng)計學方法

采用SPSS21.0軟件處理數(shù)據(jù)，計數(shù)資料采用χ2檢驗，以（%）表示。計量資料采用t檢驗，以（均數(shù)±標準差）表示。P<0.05視為差異有統(tǒng)計學意義。

二、結果

（一）學生理論知識掌握情況

觀察組學生理論知識掌握率為97.6%，與對照組差異顯著（P<0.05），見表1：

（二）學生臨床思維評分

觀察組學生臨床思維評分中，診斷、治療、康復、預防分別為（94.8±2.3）分、（95.6±1.0）分、（97.4±1.9）分及（98.0±0.4）分，與對照組相比，差異顯著（P<0.05），見表2：

（三）學生教學滿意度對比

觀察組教學滿意度95.1%，與對照組相比，差異顯著（P<0.05），見表3：

三、討論

所謂臨床思維，指運用醫(yī)學、自然科學、人文及行為科學知識，借助“以人為本”的理念，與患者溝通，制定個性化的診斷、治療、康復與預防方案，并對方案進行執(zhí)行的過程[1]。培養(yǎng)臨床醫(yī)學專業(yè)學生的臨床思維，對其臨床實踐能力的提升具有重要價值。

傳統(tǒng)的高職高專兒科學教學模式，以理論教學模式為主。教師需通過口頭講解的方式向學生灌輸臨床知識。采用上述方法教學，學生的學習興趣較低，且難以良好地記憶理論知識，臨床實踐能力同樣無法得到培養(yǎng)，臨床思維缺乏[2]。本文研究發(fā)現(xiàn)，采用傳統(tǒng)方法教學后，學生理論知識掌握率為78.1%，提示學生理論知識掌握率低。本組學生臨床思維評分中，診斷、治療、康復、預防分別為（80.7±1.8）分、（82.6±1.3）分、（83.4±0.7）分及（83.4±2.5）分、教學滿意度為73.2%，提示學生臨床思維能力有待增強，教學滿意度有待提升。

為改善教學效果，培養(yǎng)兒科學臨床思維，為臨床醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)人才，本校將理論教學與實踐教學相結合，共同展開了教學，取得了良好的效果。理論教學的方式，以“多媒體輔助教學”“案例教學法”以及“提問式教學法”為主。利用多媒體輔助教學，優(yōu)勢在于能夠激發(fā)其學習興趣，使其能夠結合圖片，了解各類疾病的臨床特點，達到培養(yǎng)臨床思維的目的。將案例教學法應用到教學過程中，優(yōu)勢在于能夠使學生系統(tǒng)性地掌握疾病的診斷、治療、康復以及預防知識，培養(yǎng)其臨床思維。通過提問式教學法進行教學，能夠使學生的思維得到引導，使其臨床實踐能力在回答問題的過程中得以提升。高職高專兒科學臨床思維培養(yǎng)期間所用的實踐教學方法，以“情景教學法”“病例匯報模式”為主。應用“情景教學法”進行教學，為學生設置不同的“病人就診情景”，可增強學生對不同病例的應對能力，使其能夠充分了解兒科學臨床實踐的流程，增強臨床思維。將“病例匯報模式”應用到臨床帶教過程中，帶領學生接觸典型病人，要求學生從不同角度出發(fā)，進行病例匯報，對學生臨床思維的培養(yǎng)，同樣具有積極意義。本文研究發(fā)現(xiàn)，采用上述方法教學后，學生理論知識掌握率為97.6%，與采用傳統(tǒng)方法教學相比，學生的理論知識掌握率顯著提升。進一步觀察發(fā)現(xiàn)，本組學生臨床思維評分中，診斷、治療、康復、預防分別為（94.8±2.3）分、（95.6±1.0）分、（97.4±1.9）分及（98.0±0.4）分，與采用傳統(tǒng)方法教學相比，學生的臨床思維顯著增強。本組學生教學滿意度為95.1%，滿意度更高，優(yōu)勢顯著（P<0.05）。本文的研究成果證實了各項兒科學臨床思維培養(yǎng)方法的應用價值。

綜上所述，將理論與實踐教學相互結合，對高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)學生進行培養(yǎng)，可有效增強其兒科學臨床思維，提升理論知識掌握水平與操作能力，改善教學效果。

兒科學畢業(yè)論文范文模板(二)：基于三維體系的兒科學教學考核模式研究論文

【摘要】為了全面提高兒科學教學的質量，提出了基于三維體系的兒科學教學考核模式。該考核模式通過構建三維體系兒科學考核模式，將課程評價的側重面從單一的課程終結時卷面評價轉向了如何持續(xù)性評價學生的學習行為和過程。三維體系考核模式是一種全程性兒科學課程考核模式，不僅能對學生的表現(xiàn)做出全面客觀的評價，而且還能調動學生的學習主動性，達到以評促學的目的。

【中圖分類號】R715【文獻標識碼】A【文章編號】2095-6851（2019）05-123-02

引言

《兒科學》是一門研究兒童生長發(fā)育、衛(wèi)生保健及疾病防治的醫(yī)學學科，實踐性較強。為了更好提高兒科學教學的質量問題，鍛煉他們的臨床思維能力，使得其積極主動地進行《兒科學》學習，本文提出了一種基于三維體系的兒科學教學考核模式。該考核模式通過構建三維體系兒科學考核模式，將課程評價的側重面從單一的課程終結時卷面評價轉向了如何持續(xù)性評價學生的學習行為和過程。所謂的三維體系是指將學習者的學習興趣與學習熱情構建為考核模式第一個維度；將學習者對于兒科學的知識體系構建為考核模式的第二個維度；將學習者的主動學習與表達理解能力構建為考核模式的第三個維度。該三維體系考核模式是一種全程性兒科學課程考核模式，不僅能對學生的表現(xiàn)做出全面客觀的評價，而且還能調動學生的學習主動性，達到以評促學的目的。

1研究方法

基于三維體系的兒科學教學考核模式主要分為：維度一，持續(xù)性評價學生的學習行為和過程。維度二，學生對于兒科學的知識體系構建。維度三，學生的主動學習與表達理解能力。以自學為主，多學科交叉學習，強調自主學習，能有效調動學生的主觀能動性，切實提高學生分析問題和臨床思維能力。通過以上的考核方法介紹，對于教師來說，提出了更高的要求。教師必須最快接受新知識，豐富知識容量以擴大自身知識儲備。這樣才能在學習過程中對學生進行有效的引導和督促。對于學生來說，成為了教學活動中的主體，其要全面掌握兒科學知識的大綱內容的同時基本了解醫(yī)學基礎課；能夠發(fā)現(xiàn)不同的研究思路和解決方法；有較強的動手能力；善于系統(tǒng)的看待問題。

2實施過程

根據(jù)以上介紹的基于三維體系的兒科學教學考核模式的三個維度，具體的教學活動實施如下。

第一個維度的構建方法：通過采用廣泛的傳統(tǒng)教學手段和先進的現(xiàn)代網(wǎng)絡技術提高學習者的學習興趣與學習熱情。與其相對應的第一個維度考核評價標準：課堂提問（包括網(wǎng)上提問）的積極程度；網(wǎng)上討論的踴躍參與程度；卷面測試中微信形式試題的撰寫質量等作為評定指標。

第二個維度的構建方法：學生的知識體系是通過課內外的自主學習而逐漸建立起來的。廣泛的課外閱讀是學生搜集和汲取知識的一條重要途徑。與其相對應的第二個維度考核評價方法：課外閱讀讀物和網(wǎng)絡參考資料的閱讀興趣、數(shù)量、質量（以讀書報告或書評測定）；對卷面測試中開放性試題的回答質量測定學習者的閱讀及思考的廣度與深度。

第三個維度的構建方法：展開合作開放式學習，進行學生與教師討論會。與其相對應的第三個維度考核評價方法：以小組合作學習方式組織學習者上講臺，自主授課，以其PPT制作質量及課堂效果作為相應的考核指標，同時加入合作學習自主評價標準（學生自己參與到評定中）。