本科生職稱論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇本科生職稱論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

針對鄉(xiāng)村教師下不去、留不住、教不好等突出問題，浙江省出臺(tái)《浙江省鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(20192020年)實(shí)施辦法》，大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村從教，可按一定的學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，本科生連續(xù)退費(fèi)4年，?？粕B續(xù)退費(fèi)3年。同時(shí)，農(nóng)村教師評職稱論文原則上不作剛性要求。

近年來，鄉(xiāng)村教師成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，不僅輿論多有呼吁關(guān)注鄉(xiāng)村教師群體，國家也出臺(tái)了不少扶持政策。

去年國務(wù)院公布《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2019-2020)》，提出拓展鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充渠道、提高鄉(xiāng)村教師生活待遇、統(tǒng)一城鄉(xiāng)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)、職稱(職務(wù))評聘向鄉(xiāng)村學(xué)校傾斜等措施。

此次浙江省將鼓勵(lì)政策加碼落實(shí)，推出大學(xué)生農(nóng)村任教可退學(xué)費(fèi)等舉措，有利于鼓勵(lì)更多大學(xué)生到農(nóng)村任教，值得肯定。

在中國，鄉(xiāng)村教師是一個(gè)相當(dāng)特殊的群體。一方面，他們責(zé)任重大。農(nóng)村人口仍占全國總?cè)丝诘陌氡诮剑绕鸪抢锏暮⒆?，農(nóng)村孩子接受的教育質(zhì)量還有很大提升空間。能否避免農(nóng)村孩子輸在起跑線上，一支優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍至關(guān)重要。

另一方面，他們的回報(bào)相當(dāng)有限。農(nóng)村教育基礎(chǔ)薄弱，待遇不佳，生活條件與城市相比存在差距。很多鄉(xiāng)村教師是憑借理想和信念努力堅(jiān)持。這在讓人感動(dòng)的同時(shí)，又讓人心里很不是滋味重任在肩、默默奉獻(xiàn)的他們，理應(yīng)獲得合理的物質(zhì)和精神回報(bào)。

浙江省的做法，對其他地方應(yīng)有借鑒意義。眼下，很多農(nóng)村地區(qū)教師下不去、留不住的現(xiàn)象仍沒有得到扭轉(zhuǎn)。

歸根結(jié)底，要讓鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍穩(wěn)定下來，除了推動(dòng)一批畢業(yè)生、教師到農(nóng)村去外，更主要的是要將各種扶持政策真正執(zhí)行下去、落實(shí)到位，從而提升在農(nóng)村任教的吸引力。

一方面，還要進(jìn)一步提升鄉(xiāng)村教師的待遇水平。一份工作的吸引力大小，薪水并非全部考量，但絕對是最重要的考量之一，這一點(diǎn)毋庸諱言。

近年來，國家已出臺(tái)不少提升鄉(xiāng)村教師待遇的政策紅包，鄉(xiāng)村教師的收入縱向來看確實(shí)在上升，但與其他行業(yè)的工資水平相比，尤其是與鄉(xiāng)村教師的工作強(qiáng)度、工作環(huán)境相比，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

在日本等國，鄉(xiāng)村老師收入要高于城市學(xué)校老師，就是為了吸引好教師去鄉(xiāng)村任教。今后，越往基層、越是艱苦、待遇越好的原則，也應(yīng)成為我國教師崗位定薪的原則之一。

另一方面，還要從根本上提升在農(nóng)村工作的各方面條件。去村里教書?給再多錢也不干。不排除一些人可能有這樣的想法。

這一心態(tài)的深層原因，就是當(dāng)下中國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)仍未打破，一些地方城市像歐洲，農(nóng)村像非洲，使得在農(nóng)村工作毫無吸引力。唯有盡快提升農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平，在交通、居住、生活、娛樂等方面盡量彌補(bǔ)與城市的差距。

篇(2)

關(guān)鍵詞：克拉申語言輸入假說；綜合英語課堂；任務(wù)型教學(xué)；質(zhì)量；數(shù)量；任務(wù)活動(dòng)

一、引言

任務(wù)在語言教學(xué)中指為達(dá)到某一具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的活動(dòng)。以任務(wù)為中心的語言教學(xué)思路是近20年來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)。它把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，從而為在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中貫徹交際教學(xué)思路提供了一個(gè)很好的切入點(diǎn)，也為培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者語言綜合運(yùn)用能力提供了更佳的平臺(tái)。高校英語專業(yè)綜合英語課是系統(tǒng)地傳授知識(shí)，綜合地進(jìn)行聽說讀寫技能訓(xùn)練，與單項(xiàng)技能訓(xùn)練課如口語課、閱讀課、聽力課、語法課等課程并列存在的一門在高等學(xué)校英語專業(yè)本科基礎(chǔ)階段開設(shè)的專業(yè)必修課。如何使任務(wù)型教學(xué)更好地服務(wù)于高校英語專業(yè)綜合英語教學(xué)，作者從克拉申的語言習(xí)得論中得到了啟示。

二、高校英語專業(yè)綜合英語課的性質(zhì)和特點(diǎn)

對英語專業(yè)本科生而言，綜合英語課是一門最主要的課程。它是英語學(xué)習(xí)的核心，通過該門課，學(xué)生可以學(xué)到英語語言知識(shí)，并能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)的綜合能力。在《陜西師范大學(xué)本科英語專業(yè)理論課教學(xué)大綱》中規(guī)定“綜合英語為英語專業(yè)基礎(chǔ)階段必修課程之一。該課程系統(tǒng)講授基礎(chǔ)語言知識(shí)，包括語音、詞匯、語法等各個(gè)層面，從聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行語言的基本技能訓(xùn)練，為進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)?！痹撜n程以課堂講授為主，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，做到基本功扎實(shí)，在聽說讀寫等方面全面得到訓(xùn)練和發(fā)展。

三、任務(wù)型教學(xué)理念

所謂任務(wù)型教學(xué)。就是在英語課堂教學(xué)中讓學(xué)生用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語的能力。簡言之，“Language is used for doing things”。也就是說，使學(xué)生在使用所學(xué)的英語做事情當(dāng)中提高他們的綜合語言運(yùn)用能力。教學(xué)中教師要以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力。把知識(shí)和技能融為一體；作為課堂主體的學(xué)生，用所學(xué)英語去做事情，在做事情的過程中發(fā)展運(yùn)用英語的能力。

近20年對于任務(wù)式教學(xué)的研究與實(shí)踐大多著重于輸入的形式內(nèi)容及其真實(shí)性，任務(wù)活動(dòng)的類型及其真實(shí)性，以及以學(xué)習(xí)者角色為中心的策略研究。而對于輸入的多少及難易，輸出的時(shí)機(jī)及側(cè)重，以及活動(dòng)設(shè)計(jì)粗細(xì)把握等仍是有待探討的問題。

四、克拉申語言輸入假說

Krashen(1985)的“語言輸入假說”（Input Hypothesis)在第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域是一個(gè)具有較大影響的理論。Krashen認(rèn)為，一個(gè)人的語言能力主要是通過習(xí)得途徑而獲得的。而第二語言習(xí)得則是在自然語言環(huán)境下，學(xué)習(xí)者大量地接觸略高于自己現(xiàn)有水平的可理解性語言輸~(Comprehensive input)自然而然地習(xí)得語言。因此這一理論從質(zhì)和量兩方面談到了促成語言習(xí)得發(fā)生的條件，即在進(jìn)行語言輸入時(shí)，首先在量上，要“有足夠量”，其次在質(zhì)上，必須是“可理解性”。

按照Krashen提出的輸入假設(shè)理論，畢業(yè)論文理想的語言輸入應(yīng)具備四個(gè)特點(diǎn)，即可理解性(Comprehension)，趣味與關(guān)聯(lián)(interestand relevance)，非語法程序(not grammatical sequenced)和足夠的輸人量(enough input)。

（1)可理解性。Krashen認(rèn)為理解輸入的語言是語言習(xí)得的必要條件．如果學(xué)習(xí)者不能夠理解語言輸入的信息，就不能習(xí)得語言。外語課堂對初學(xué)者來說是非常有用的，因?yàn)樵谡n堂里教師可以提供可理解性的語言輸入。

(2)趣味性與關(guān)聯(lián)性。這是指輸入的語言不僅有趣而且要有聯(lián)系，要想使語言習(xí)得有效，就需要學(xué)習(xí)者自覺對輸人的語言信息內(nèi)容進(jìn)行加工，并對此感興趣。有研究表明，興趣與學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識(shí)有關(guān)，只有那些學(xué)習(xí)者不知道而又想知道的東西才能激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，因此，無論是課堂教學(xué)還是課外學(xué)習(xí)應(yīng)是有意義的學(xué)習(xí)。

(3)非語法程序安排。Krashen認(rèn)為，語言習(xí)得重要的就是要有足夠的可理解的輸人，按語法程序安排的教學(xué)是不足的，也是不必要的，因?yàn)椋Z言習(xí)得是在一個(gè)自然的環(huán)境里通過接觸大量的可理解輸人自然而然地習(xí)得語言。

(4)足夠的輸入量。目前的外語教學(xué)效果不理想是因?yàn)榈凸懒苏Z言的輸人量，要學(xué)習(xí)好或掌握一個(gè)新的句型單靠幾個(gè)練習(xí)甚至幾段語言材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要廣泛地閱讀和運(yùn)用該目的語才能完成。同時(shí)還要幫助學(xué)習(xí)者在課外獲取更多的語言輸入。在語言的運(yùn)用中自我提高，把課堂內(nèi)的教學(xué)和課外閱讀或課外活動(dòng)結(jié)合起來，通過大量的語言輸入以及語言輸出的練習(xí)，學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得是能夠?qū)崿F(xiàn)的。

五、克拉申語言輸入假說對高校英語專業(yè)綜合英語課堂中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的啟示

(1)輸人是任務(wù)型教學(xué)的起點(diǎn)和關(guān)鍵、在高校英語專業(yè)綜合英語課堂中要注重提高輸入的數(shù)量和質(zhì)量。

在綜合英語課堂中，如果輸人過難，碩士論文學(xué)習(xí)者無法理解，則教學(xué)活動(dòng)無法進(jìn)行下去；輸人過易，學(xué)習(xí)者無挑戰(zhàn)性，無學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，教學(xué)活動(dòng)效率勢必不理想?？死暾J(rèn)為，學(xué)習(xí)者習(xí)得語言是通過理解了稍高于現(xiàn)有水平結(jié)構(gòu)的語言，即i+l性的語言。也就是說，在語言學(xué)習(xí)過程中，之所以學(xué)習(xí)者能從8tllg~i發(fā)展進(jìn)步到stagei+1，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者理解了i+l性的輸人內(nèi)容。

在綜合英語課堂中．能否做到向?qū)W生提供大量的可理解性語言輸人是關(guān)系到教學(xué)成敗的決定性閃素。要使學(xué)生更多地接觸可理解性語言輸人，提高學(xué)習(xí)效率，我們必須在增加語言輸入量上下功夫。獲取語言輸入的途徑有兩條：聽和讀。因此在教學(xué)中，除了充分利用課內(nèi)教學(xué)時(shí)間外，我們還應(yīng)大量增加學(xué)生課外聽和讀的數(shù)量，讓學(xué)習(xí)者堅(jiān)持每天30-6O分鐘課外聽和讀，聽讀那些有吸引力的材料。其中閱讀文章的長度和生詞量之間應(yīng)該有一定的比例關(guān)系，問讀文章長度是一個(gè)值得注意的問題：文章過長，會(huì)給學(xué)生造成望而生畏的感覺，文章過短，會(huì)使生詞相對集中，造成學(xué)習(xí)者理解上的困難，而頻繁的查閱生詞會(huì)挫傷學(xué)生的閱讀積極性。同時(shí)，我們還應(yīng)注意提高輸入的質(zhì)量。Krashcn （1982)曾提出，對于新的語言材料輸入，有兩種方法可以幫助學(xué)生有效地理解并吸收：一是教師采用簡明易懂的方法進(jìn)行輸入；二是學(xué)生充分利用上下文的關(guān)系。因此在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和水平調(diào)控語言輸入的難度，提供適量的語言信息和語言知識(shí)，充分利用學(xué)生本身已有的語言能力，有效地推導(dǎo)有關(guān)聯(lián)的意義，達(dá)到正確的理解。

(2)注重任務(wù)型教學(xué)中活動(dòng)的安排和設(shè)計(jì)。

在任務(wù)式教學(xué)中，任務(wù)活動(dòng)是核心維系著教學(xué)的最終成敗。克拉申強(qiáng)調(diào)，輸入內(nèi)容不能完全就是i+l性的，還應(yīng)包括i，i+2，i+3，i-1等等內(nèi)容，即力求輸人自然。在任務(wù)式教學(xué)中，輸入的自然真實(shí)，能適應(yīng)眾多水平層次不盡相同的學(xué)習(xí)者的需要也十分重要。克拉申觀察研究兒童第一語言習(xí)得中發(fā)現(xiàn)，caretaker speech對于兒童現(xiàn)有語言水平只是rough-ly-tuned，而不是finely-tuned，即孩子所接受到的語言知識(shí)近似于他現(xiàn)有語言水平，其內(nèi)容除i+l性外，還包括i+2，i+3，i，i-1等內(nèi)容。在任務(wù)式教學(xué)中，學(xué)生水平參差不齊，fine—ly—tuned輸人只能滿足其中一部分學(xué)生的需要，而rough—ly-tuned自然輸入可以讓所有學(xué)生能各取所需。另一方面，roLlgIlly—tuned自然輸人，使得i+l能重復(fù)出現(xiàn)。

任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)編排，同樣可是roughly-tuned。也就是說，對于某一次任務(wù)式教學(xué)實(shí)踐，不必就只有唯一的一項(xiàng)任務(wù)活動(dòng)，而是可以根據(jù)roughly—tuned輸人設(shè)計(jì)出不同級(jí)別的任務(wù)活動(dòng)，以滿足不同水平層次學(xué)生的需要，更有利于其語言水平的逐步有效提高。

(3)注重高校英語專業(yè)綜合英語課堂中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)時(shí)教師的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

克拉申觀察研究保姆話語中發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)論文保姆話語的一個(gè)顯著特性是其隨時(shí)隨地性(here and now)。也就是在兒童語言習(xí)得中，充分借助于周圍即時(shí)環(huán)境，使語言習(xí)得更直觀、更感性化。在任務(wù)式教學(xué)實(shí)踐中，教師話語就似保姆話語。要使語言學(xué)習(xí)更有成效，教師應(yīng)適時(shí)適量適當(dāng)調(diào)整自己的用語以便學(xué)生理解，讓學(xué)生在理解中學(xué)習(xí)。同時(shí)應(yīng)極力尋求各種手段來幫助學(xué)生理解。如利用肢體語言、圖片等直觀教具以及充分利用學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)、經(jīng)歷。特別是在任務(wù)式教學(xué)實(shí)踐中，每次任務(wù)活動(dòng)，除了書面文字材料，更應(yīng)努力準(zhǔn)備充分的輔直觀材料，如海報(bào)、錄像短片、音樂等等，來幫助學(xué)生的理解先人為主，爾后才能更出色完成任務(wù)，亦能更有效地學(xué)習(xí)語言。

教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，善于傳遞知識(shí)、情感、技能和觀念的教師才能進(jìn)行有效的教學(xué)。也就是說，教師要能與學(xué)習(xí)者和諧相處，形成師生間的積極情感，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們對學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與意識(shí)。

六、結(jié)語

作為在高等學(xué)校英語專業(yè)本科基礎(chǔ)階段開設(shè)的一門專業(yè)必修課，職稱論文 綜合英語課對于提高英語專業(yè)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力起著重要的作用。在高校英語專業(yè)綜合英語課堂中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)給教師和學(xué)生帶來了挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，同時(shí)更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，給予學(xué)生新的感受和成就感。

克拉申輸入假說給予了任務(wù)式教學(xué)一些建設(shè)性的啟示，但其中還存在諸多值得探討的問題。如輸入理解性的把握，輸入的量及輸入難易的控制，活動(dòng)究竟如何粗略設(shè)計(jì)，以及教師話語如何適時(shí)適量適當(dāng)把握。這些，都需要教師和學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中，逐步來了解、解決，讓任務(wù)型教學(xué)更完善，更有效地在高校英語專業(yè)綜合英語課堂中得以應(yīng)用，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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