生物學(xué)教學(xué)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇生物學(xué)教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)，教學(xué)，高職高專，啟發(fā)式教學(xué)

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的重要分支，它是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，并引領(lǐng)與之相互滲透交叉的多門學(xué)科領(lǐng)域，如生物學(xué)、化學(xué)、分子生物學(xué)、生理學(xué)及病理學(xué)等的發(fā)展前沿。21世紀(jì)是個(gè)科技發(fā)展全面提速的世紀(jì)，在這個(gè)人才輩出的偉大時(shí)代，細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)全面復(fù)合型人才發(fā)揮著越來越重要的作用。所以，全面開展細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革，改變過去按部就班、枯燥無味的教學(xué)套路，開展優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)迫在眉睫。為此，我們?cè)诔浞盅芯糠治鰧W(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)科特性的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了大膽的探索與嘗試，尋找有效的教學(xué)方法，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、深入分析學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)

所謂知己知彼，百戰(zhàn)不殆。搞好教學(xué)的前提是充分掌握教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，本文的研究對(duì)象為高職高專院校學(xué)生，學(xué)生構(gòu)成主要分為三個(gè)部分，一是高考統(tǒng)招理科生，這部分學(xué)生生物、化學(xué)基礎(chǔ)較好，理解能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)相對(duì)比較輕松，但容易產(chǎn)生浮躁心理;二是高考統(tǒng)招文科生，盡管他們的理解能力也比較強(qiáng)，但是因?yàn)楦咧猩锱c化學(xué)的基礎(chǔ)較薄弱，對(duì)于細(xì)胞生物學(xué)的學(xué)習(xí)難免會(huì)心生畏懼;再者就是對(duì)口升學(xué)的學(xué)生，這部分學(xué)生的構(gòu)成比較復(fù)雜，大多為中專畢業(yè)，對(duì)很多知識(shí)點(diǎn)屬于一知半解型，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，但是這部分學(xué)生中有很多具有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的選擇性的更強(qiáng)，更能理解理論知識(shí)的實(shí)用性。

基于以上學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我們要統(tǒng)籌兼顧，對(duì)理科生要恰當(dāng)引導(dǎo)，幫助他們摒棄浮躁，潛心學(xué)習(xí)，更上一層樓;對(duì)文科生要多鼓勵(lì)，充分發(fā)掘他們學(xué)習(xí)新知的能力，幫助他們克服畏懼心理;對(duì)口升學(xué)的學(xué)生，要因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮他們的實(shí)踐能力，幫助他們夯實(shí)理論基礎(chǔ)。

二、建立良好的第一印象，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

第一堂課是學(xué)生建立印象的關(guān)鍵一課，“興趣是最好的老師”，利用第一堂課引導(dǎo)學(xué)生建立濃厚的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。對(duì)于高職高專院校的學(xué)生來說，知識(shí)的實(shí)用性無疑是最能引發(fā)他們興趣的。

細(xì)胞生物學(xué)是從細(xì)胞整體水平、亞顯微水平和分子水平三個(gè)層次研究細(xì)胞結(jié)構(gòu)及其生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。分子水平主要研究細(xì)胞的化學(xué)組成及分子組成，包括水、無機(jī)鹽、蛋白質(zhì)（氨基酸）、脂類（膽固醇）、糖類（葡萄糖）、核酸（DNA、RNA）等，內(nèi)容相對(duì)比較抽象。教師可以從學(xué)生熟知的生活常識(shí)中提取細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)元素，作為新課的導(dǎo)入，一方面向?qū)W生展示抽象知識(shí)的實(shí)用性，另一方面也能緊緊抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如從膠原蛋白面膜的使用，胰島素用于降血糖引出膠原蛋白、胰島素等蛋白質(zhì)與細(xì)胞的關(guān)系。

三、由生活常識(shí)入手，開展啟發(fā)式教學(xué)，化難為簡(jiǎn)

高等教育的最大意義在于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，能將各種知識(shí)融會(huì)貫通并建立聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。啟發(fā)式教學(xué)根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由此看來，啟發(fā)式教學(xué)無疑是最有優(yōu)勢(shì)的教學(xué)方法，在傳授重點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)，又遷移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知與思考的能力。所謂“啟發(fā)”是指“開導(dǎo)指點(diǎn)，使產(chǎn)生聯(lián)想并有所領(lǐng)悟”，常見的啟發(fā)方法有比喻、類比、聯(lián)想等，做好啟發(fā)式教學(xué)最關(guān)鍵的還是出發(fā)點(diǎn)的選擇。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為把生活常識(shí)中蘊(yùn)含的道理用做啟發(fā)式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)效果非常好。例如，蛋白質(zhì)的基本組成單位是氨基酸，核酸的基本組成單位是核苷酸，多糖的基本組成單位是單糖，這里把各種大分子比作火車，其對(duì)應(yīng)的“基本組成單位”比作車廂，學(xué)生一下就會(huì)豁然開朗。再如，核糖體是蛋白質(zhì)合成的場(chǎng)所，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基復(fù)合體具有修飾加工蛋白質(zhì)的功能，我們就可以把核糖體比作把單個(gè)車廂（即氨基酸）連接成火車（即肽鏈）的場(chǎng)所，但是這列火車只是半成品，需要連續(xù)進(jìn)行兩次后期的裝飾加工，即可把內(nèi)質(zhì)網(wǎng)比作第一加工車間，高爾基復(fù)合體比作第二加工車間，在第二加工車間可以得到蛋白質(zhì)的成品，即各種蛋白質(zhì)，包括分泌蛋白、膜蛋白和酶等物質(zhì)。

由此可見，把從學(xué)生熟知的生活常識(shí)中提煉出的道理用于啟發(fā)式教學(xué)，不僅可使抽象的書本知識(shí)變得形象直觀，易于理解，還培養(yǎng)了學(xué)生思考變通的能力，培養(yǎng)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也使課堂氣氛更加輕松融洽，最終提高了課堂教學(xué)效率。

四、前后聯(lián)系，及時(shí)總結(jié)

細(xì)胞生物學(xué)各章內(nèi)容既獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，在教學(xué)過程中，教師要及時(shí)總結(jié)，幫助學(xué)生融合貫通各章節(jié)之間的知識(shí)。例如，在講“線粒體”一章時(shí)，新課開始前設(shè)置了兩個(gè)問題：“不屬于內(nèi)膜系統(tǒng)的細(xì)胞器有哪些？（核糖體和線粒體）”;“真核細(xì)胞中DNA分布在哪里？（主要分布在細(xì)胞核，少量分布在線粒體）”，這兩個(gè)問題均引出了“線粒體”這一細(xì)胞器，學(xué)生會(huì)不由自主地思考“為什么線粒體不屬于內(nèi)膜系統(tǒng)？線粒體里的DNA與細(xì)胞核里的DNA有什么區(qū)別，是否都能進(jìn)行蛋白質(zhì)的合成？”由此激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，利于新課的教學(xué)。因此，在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課，使新舊知識(shí)建立起聯(lián)系，可使知識(shí)之間的縱向聯(lián)系更加明現(xiàn)，既能讓學(xué)生“溫故”，更能使他們 “知新”。

參考文獻(xiàn)

[1]胡建國(guó)，鮑明升，唐寶定等.《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》教學(xué)方法實(shí)踐與探討，蚌埠醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（7）.

[2]曾搖杰，搖羅h佶，搖禹華旭等.醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)方法實(shí)踐與探討，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011（12）.

篇(2)

眾所周知，生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，各種各樣的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了認(rèn)知的學(xué)習(xí)背景，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。借助實(shí)驗(yàn)還可以訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力（如思維能力，創(chuàng)新能力等）。從新課標(biāo)可以看出對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能目標(biāo)大大提高，不僅包括以往教學(xué)大綱的基本技能目標(biāo)，還包括科學(xué)探究技能，要求學(xué)生不僅會(huì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，而且要向科學(xué)家那樣思考和研究問題。新課標(biāo)創(chuàng)造性的將以往隱藏在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的技能充分挖掘出來，在高中階段大力培養(yǎng)。

生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是歷年高考的重點(diǎn)考查內(nèi)容，分析近年的高考試題可以看出，對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查，已從了解實(shí)驗(yàn)原理、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、掌握?shí)驗(yàn)方法與步驟、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果逐步過渡到能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序，合理利用實(shí)驗(yàn)材料，得出科學(xué)結(jié)論。這對(duì)學(xué)生的學(xué)科能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。這不僅需要學(xué)生具備良好的專業(yè)知識(shí)與能力，需要學(xué)生具備對(duì)信息的處理和分析的能力，要求學(xué)生分析、運(yùn)用文字和圖表中蘊(yùn)藏的信息，通過各種信息的轉(zhuǎn)換，結(jié)合所學(xué)知識(shí)正確解決問題。同時(shí)，還需要學(xué)生具有良好的語言文字的表述能力，能用恰當(dāng)?shù)脑~語準(zhǔn)確、清晰、流暢地將自己對(duì)問題的理解表述出來。這些要求的提出，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)，可以說，傳統(tǒng)的以講授為中心的許多教學(xué)方法已不能完全適應(yīng)新課程改革的要求，必須探索新的教學(xué)方法。

1．1演示實(shí)驗(yàn)課堂有效性策略

演示實(shí)驗(yàn)是由教師在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)?zāi)芫o扣課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以其形象、生動(dòng)的教學(xué)效果，靈活多變的實(shí)驗(yàn)方式，有效的配合生物課堂教學(xué)，提高學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)；更重要的是演示實(shí)驗(yàn)?zāi)馨l(fā)揮演示教學(xué)的“示和范”作用，培養(yǎng)學(xué)生正確的實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)操作的精確性和規(guī)范化。

在演示實(shí)驗(yàn)中，教師的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ母叩蜎Q定著演示教學(xué)的效率，為達(dá)到演示實(shí)驗(yàn)的最大效率，我們做到“三高三重一變”。

“三高”：成功率高、可見度高、收看率高。首先，演示實(shí)驗(yàn)成功要高。因此，教師在思想上要重視演示實(shí)驗(yàn)，在演示前，要認(rèn)真?zhèn)湔n，明確該實(shí)驗(yàn)所要達(dá)到的目的要求，并圍繞目的要求處理好實(shí)驗(yàn)和講課的關(guān)系；精心設(shè)計(jì)好演示的程序，適時(shí)地科學(xué)地選擇好實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)方法、準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)時(shí)機(jī)及對(duì)學(xué)生提出觀察的要求和思考問題。在課前事先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使自己的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、熟練，研究和摸索可能發(fā)生的問題和實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵，做到心中有數(shù)，確保課堂中實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，以及教學(xué)時(shí)間的計(jì)劃控制。其次，教學(xué)過程中，可見度高、收看率高，要注意實(shí)驗(yàn)操作的精確性和規(guī)范化，指導(dǎo)正確的實(shí)驗(yàn)方法，同時(shí)要注意實(shí)驗(yàn)的教學(xué)性，操作過程中結(jié)合所教知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)加以解釋說明；操作要面對(duì)學(xué)生，盡量讓全班學(xué)生都看清楚過程。

“三重”：重視實(shí)驗(yàn)思想的滲透、重視實(shí)驗(yàn)過程的分析、重視實(shí)驗(yàn)方法的培養(yǎng)。在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過程中，教師最好走下講臺(tái)，讓學(xué)生更清楚的進(jìn)行觀察現(xiàn)象。最后，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)后，教師引導(dǎo)提示讓學(xué)生分析說明，進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)內(nèi)容，思考該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理、方法及思路，從中有所啟迪，有所收獲。例如，酶高效性的演示實(shí)驗(yàn)。在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象前先出示問題，現(xiàn)象觀察：（1）比較兩試管氣泡產(chǎn)生的速度、多少情況。（2）比較兩試管中衛(wèi)生香的燃燒猛烈情況。結(jié)果分析討論，教師設(shè)疑：（1）產(chǎn)生氣泡的反應(yīng)式。（2）加肝臟研磨液的試管中產(chǎn)生氣泡多，燃燒旺盛，為什么？（3）做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)為什么要選用新鮮的肝臟？為什么要將肝臟制成研磨液？取肝臟研磨液與氯化鐵溶液可否用同支滴管吸?。客ㄟ^討論分析，提高學(xué)生注意力，在加深知識(shí)印象，提高課堂效率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力。

“一變”：高中生物課本中，演示實(shí)驗(yàn)不多，教師應(yīng)充分挖掘，精心設(shè)計(jì)組織一些實(shí)驗(yàn)，重視實(shí)驗(yàn)變式的應(yīng)用，豐富課堂教學(xué)，給學(xué)生形象、生動(dòng)、真實(shí)感，提高課堂的效率。如在《礦質(zhì)代謝》中帶領(lǐng)學(xué)生課前利用溶液培養(yǎng)法分別用相同健壯的大豆幼苗培養(yǎng)在蒸餾水、全營(yíng)養(yǎng)液、缺N營(yíng)養(yǎng)液、缺K營(yíng)養(yǎng)液、缺P營(yíng)養(yǎng)液中，進(jìn)行觀察與對(duì)比，在課堂上出示結(jié)果，引發(fā)學(xué)生思考?！吨参锷顒?dòng)的調(diào)節(jié)》教師可帶領(lǐng)部分學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：用土壤浸出液、瓊脂等制成膠凍狀培養(yǎng)基，裝在試管或小燒杯中，將小麥種子“播種”進(jìn)去，置于溫暖處，一組豎立培養(yǎng)，另一組橫放培養(yǎng)，而后觀察“根的向地性”及“莖的背地性”可在課堂上將其展示給全班學(xué)生等等。

1．2學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課堂有效性策略

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用一定的儀器設(shè)備和材料親自動(dòng)手，獨(dú)立操作的實(shí)驗(yàn)。這類實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、數(shù)據(jù)分析能力、歸納總結(jié)能力，同時(shí)又是培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度的一種途徑。實(shí)驗(yàn)課是最能體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師是主導(dǎo)，也是學(xué)生最感興趣的，在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中應(yīng)注意加強(qiáng)“動(dòng)手”能力訓(xùn)練，結(jié)合本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，注意實(shí)驗(yàn)操作的每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)，真正做到規(guī)范操作。這有利于提高實(shí)驗(yàn)成功率，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生在自行設(shè)計(jì)時(shí)的規(guī)范性、系統(tǒng)性和完整性。為達(dá)到實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的最大效益和效能。我們做到“三戒一導(dǎo)一放”。

“三戒”：“一戒”課前不預(yù)習(xí)。每次實(shí)驗(yàn)前教師應(yīng)提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，留有一定的時(shí)間讓學(xué)生做好準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的瀏覽。教師可通過設(shè)計(jì)一些思考題，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)來解答。實(shí)驗(yàn)可內(nèi)容多而時(shí)間少，有的實(shí)驗(yàn)原理復(fù)雜，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器很陌生。如果在課前對(duì)實(shí)驗(yàn)不做好充分的預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)時(shí)必將會(huì)難題百出，障礙重重。學(xué)生們或束手無策，或忙亂一團(tuán)，或只能呆板的按教師列好的程序機(jī)械的操作。其結(jié)果，只能使學(xué)生知其然而不知其所以然，很難達(dá)到實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目的?；诖耍谶M(jìn)行每個(gè)分組實(shí)驗(yàn)前，都讓學(xué)生充分認(rèn)真地做好預(yù)習(xí)，甚至到實(shí)驗(yàn)室對(duì)照儀器進(jìn)行預(yù)習(xí)，盡量使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該達(dá)到的結(jié)果，所用的實(shí)驗(yàn)方法做到心中有數(shù)。從而收到理想的實(shí)驗(yàn)效果。例如“影響酶活性的條件”的探究活動(dòng)，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材提示，先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，然后小組討論，最后以小組為單位形成實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過預(yù)習(xí)，可促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高其對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的興趣。

“二戒”課內(nèi)不動(dòng)手。實(shí)驗(yàn)課突出的特點(diǎn)是個(gè)人活動(dòng)。如果學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)無興趣，或是因人多儀器少而無機(jī)會(huì)動(dòng)手，或是教師對(duì)實(shí)驗(yàn)施加過多的干預(yù)，剝奪學(xué)生個(gè)人操作的機(jī)會(huì)，造成學(xué)生假參與等，都將影響到實(shí)驗(yàn)課的效果，喪失實(shí)驗(yàn)的意義，因此，必須設(shè)法避免和防止不動(dòng)手和假參與現(xiàn)象的發(fā)生。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序時(shí)，應(yīng)認(rèn)真構(gòu)思好學(xué)生觀察過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象、失敗的原因要盡可能考慮細(xì)致，盡可能多設(shè)置幾個(gè)“為什么”，以激發(fā)學(xué)生思維加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂組織管理。

“三戒”：課后不總結(jié)，實(shí)驗(yàn)課并不單單訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此實(shí)驗(yàn)后可進(jìn)行討論與小結(jié)。多數(shù)學(xué)生把觀察簡(jiǎn)單地理解為“看”，對(duì)看到的現(xiàn)象缺乏分析和思考，實(shí)驗(yàn)完畢后往往答不上產(chǎn)生現(xiàn)象的原因和實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，每個(gè)實(shí)驗(yàn)完畢后，要總結(jié)實(shí)驗(yàn)中存在的問題和問題存在的原因?！坝绊懨富钚缘臈l件”的探究活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)后各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，小組間進(jìn)行討論。有些學(xué)生對(duì)某方案中存在的一些問題提出質(zhì)疑，要求匯報(bào)的同學(xué)給予答辯。討論后教師進(jìn)行評(píng)析、小結(jié)，并展示方案。這樣的“匯報(bào)與答辯”不但可以鍛煉學(xué)生的表述能力和組織能力，分析問題和解釋問題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生審慎細(xì)密，條理清晰的思維習(xí)慣。在質(zhì)疑、修正中，學(xué)生的創(chuàng)新思維得以激發(fā)。

“一放”：“以學(xué)生為主體”，這是教育界已認(rèn)同的一條基本教學(xué)原則。以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師總怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，對(duì)技能的操作認(rèn)真講解，示范，占去了一節(jié)課的絕大部分時(shí)間，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，以實(shí)驗(yàn)為主的生物教學(xué)，學(xué)生的主體地位就體現(xiàn)不了。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們嘗試變教師講解為學(xué)生嘗試，把整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)為激趣導(dǎo)入”、“學(xué)生嘗試”、“師生研討”、“歸納總結(jié)”、“應(yīng)用發(fā)散”五個(gè)部分，每個(gè)活動(dòng)都讓學(xué)生分組操作（提前一周），討論，同學(xué)作，互幫互學(xué)，教師很少面向全班講解，真正做到了把時(shí)間讓給學(xué)生，學(xué)生通過動(dòng)手操作，學(xué)習(xí)效果得到及時(shí)的反饋，這樣有助于拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)的學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。由學(xué)生分小組自主學(xué)習(xí)，教師只起到一個(gè)組織者和顧問的作用。

“一導(dǎo)”正確指導(dǎo)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)證明，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，比教師唱“獨(dú)角戲”要好得多。首先，要有意識(shí)，有目的地通過一些具體的觀察活動(dòng)，從一點(diǎn)一滴做起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期培養(yǎng)，并在觀察過程中提出各種有啟發(fā)性的問題，加以具體的指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)觀察的方法，養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，大膽質(zhì)疑。抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，找出與該現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的問題，進(jìn)行認(rèn)真分析。如在做“唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化作用”實(shí)驗(yàn)時(shí)，某同學(xué)按照要求在甲乙兩試管內(nèi)各注入2毫升漿糊，然后在甲試管內(nèi)加2毫升清水，乙試管內(nèi)加2毫升唾液，將兩試管振蕩并放置10分鐘后分別滴入兩滴碘酒，觀察兩試管內(nèi)的顏色變化，發(fā)現(xiàn)兩試管均變藍(lán)，沒有很大差別,通過分析發(fā)現(xiàn)是由于實(shí)驗(yàn)缺少37℃溫水浴這一步。其次，教師在實(shí)驗(yàn)中要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行分析、討論，以提高分析問題和解決問題的能力。如植物在缺水、淹水和施肥過多時(shí)都會(huì)萎蔫，讓學(xué)生分析討論各是什么原因。通過經(jīng)常分析常見的生物現(xiàn)象，就可以逐步提高學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力。最后，要培養(yǎng)好實(shí)驗(yàn)助手或?qū)嶒?yàn)小組長(zhǎng)，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中協(xié)助教師指導(dǎo)好本組的其他學(xué)生，使教師能集中精力輔導(dǎo)學(xué)生。本文來自[教育資源庫]

2．高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)有效性概念的界定

什么是“有效教學(xué)”。有效教學(xué)（effectiveteaching）一詞源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)即藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

課堂教學(xué)有效性指什么？余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教學(xué)的有效性問題。他認(rèn)為：“通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！倍鴮?duì)于“課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)？余教授認(rèn)為，“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)”。

綜上所述，我們這樣認(rèn)為，教學(xué)有效性指在教學(xué)活動(dòng)中，是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們認(rèn)為演示實(shí)驗(yàn)主要發(fā)揮演示教學(xué)的“示和范”作用，演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生正確的實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)操作的精確性和規(guī)范化，我們追求教學(xué)的最大效率。學(xué)生實(shí)驗(yàn)的操作者主要是學(xué)生，學(xué)生驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能，我們追求教學(xué)的最大效益。探究性實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析綜合能力和解決實(shí)際問題的能力，我們追求教學(xué)的最大效能。

3．結(jié)語

目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其基本過程是：按照安排的內(nèi)容，先由教師按實(shí)驗(yàn)要求準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)過程所需的儀器藥品，學(xué)生課前進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，上課時(shí)教師將實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、?shí)驗(yàn)步驟等詳細(xì)地寫在黑板上，先由教師講解實(shí)驗(yàn)過程及注意事項(xiàng)，然后，學(xué)生按照規(guī)定的程序進(jìn)行操作，最后得到“預(yù)期的結(jié)果”，學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種教學(xué)，學(xué)生完全是被動(dòng)的，基本上不需要進(jìn)行思考，所以，在實(shí)驗(yàn)未能達(dá)到預(yù)期的結(jié)果時(shí)，學(xué)生往往也不能探討其發(fā)生的原因；同時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就開始淡

篇(3)

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)微生物學(xué) 教學(xué)理念 教學(xué)模式 教學(xué)質(zhì)量

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床的重要橋梁課程。在傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法下，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣不高。為切實(shí)提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，我們嘗試在教學(xué)模式和手段等方面進(jìn)行改革，在一定程度上克服了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)，取得了良好的教學(xué)效果。

一、加強(qiáng)臨床聯(lián)系，注重知識(shí)更新

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)既是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，又與其他臨床學(xué)科有著非常緊密的聯(lián)系。因此，在教學(xué)中，既要系統(tǒng)講授微生物學(xué)的基本原理和基本知識(shí)，也要找出與臨床學(xué)科密切聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，注意微生物學(xué)知識(shí)的臨床應(yīng)用。由于微生物學(xué)各論內(nèi)容易懂難記，枯燥無味，我們可以采取結(jié)合臨床講解醫(yī)學(xué)微生物學(xué)專業(yè)知識(shí)的方法，將臨床病例分析引入課堂討論教學(xué)中?；舅悸肥亲儭耙跃f病”為“以病說菌”，課堂討論以病例為中心，先設(shè)疑問，給學(xué)生以懸念，讓學(xué)生自學(xué)；然后以組為單位，展開討論，讓學(xué)生解釋病因，提出診治方案，最后由老師歸納總結(jié)。這種教學(xué)方式將病原微生物的生物學(xué)特性、致病性和診、防、治措施有機(jī)融合，準(zhǔn)確導(dǎo)向臨床實(shí)際，因而使微生物學(xué)各論的內(nèi)容變得生動(dòng)，縮短了理論與應(yīng)用之間的距離，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

近年來，臨床上的感染疾病發(fā)生了很大變化。為此，我們可以增開選修課，配合教學(xué)內(nèi)容，聘請(qǐng)有關(guān)專家給學(xué)生做專題講座，每講獨(dú)立成章，講授內(nèi)容主要選擇臨床工作所需要的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的前沿知識(shí)，增加學(xué)科內(nèi)容的深度和廣度，這是在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)上延伸向臨床教學(xué)的新發(fā)展與新動(dòng)向。

二、豐富教學(xué)手段，完善教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

在教學(xué)手段上，我們改變了“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，樹立“以學(xué)生為主體，以提高能力素質(zhì)為核心”的教學(xué)理念，采用了多種能激發(fā)學(xué)生興趣、提高教學(xué)效果的方法，并在實(shí)際教學(xué)中綜合應(yīng)用。

1.調(diào)查體會(huì)教學(xué)法

針對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與社會(huì)生活、歷史事件、傳染病疫情以及某些社會(huì)焦點(diǎn)問題緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，在第一次授課時(shí)我們采用了調(diào)查體會(huì)教學(xué)法。在每次新學(xué)期開學(xué)前設(shè)計(jì)一份調(diào)查問卷，內(nèi)容包括與醫(yī)學(xué)微生物學(xué)相關(guān)的一些事件，先讓學(xué)生體會(huì)微生物雖然眼睛看不到、手摸不著，但已經(jīng)滲入到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。通過這種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。

2.系統(tǒng)精講教學(xué)法

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)總論主要從總體上描述各類微生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理特征、致病機(jī)理、機(jī)體抗感染免疫、檢查方法和防治原則等，總論的學(xué)習(xí)為各論奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，學(xué)好總論至關(guān)重要。在總論的授課過程中我們主要采用系統(tǒng)精講教學(xué)法，結(jié)合各種圖片和表格，詳細(xì)介紹重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。通過這種教學(xué)方法，使學(xué)生認(rèn)清重點(diǎn)內(nèi)容、理解難點(diǎn)內(nèi)容，為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.問題為中心教學(xué)法

教師在介紹完某個(gè)章節(jié)的理論知識(shí)后，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問題，要求學(xué)生以小組為單位，課下討論并查閱相關(guān)文獻(xiàn)，課上組織同學(xué)進(jìn)行交流，教師最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種以問題為中心的教學(xué)方法更能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和解決問題的積極性，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力和語言表達(dá)能力。

4.歸納比較式教學(xué)法

由于在微生物學(xué)各論中講授的病原微生物種類繁多、各具特性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常出現(xiàn)易懂難記、易混淆的現(xiàn)象，直接影響了學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們?cè)诟髡摻虒W(xué)中采用了歸納―比較式教學(xué)法。通過這種方式，幫助學(xué)生理清條理，化繁為簡(jiǎn)，有效的使學(xué)生從各個(gè)角度、不同層面認(rèn)識(shí)問題，加深、加寬對(duì)知識(shí)的了解。

5.知識(shí)講座教學(xué)法

隨著分子生物學(xué)及其它學(xué)科的迅速發(fā)展，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的新知識(shí)、新理論也在不斷增加，但近年來存在學(xué)時(shí)少和內(nèi)容多的矛盾，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)不能把所有的知識(shí)都傳授給學(xué)生。為此，我們?cè)谡n外業(yè)余時(shí)間給學(xué)生開辦了一些學(xué)生比較關(guān)心、樂于接受的小講座，如流感的治療和預(yù)防、社區(qū)狂犬病防病知識(shí)宣傳、艾滋病健康教育，細(xì)菌耐藥性等方面的講座。

三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課是理論教學(xué)的重要組成部分，有些內(nèi)容在理論課上難以講清楚，有些內(nèi)容必須通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果來幫助學(xué)生理解理論課上的內(nèi)容。如細(xì)菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)、細(xì)菌代謝產(chǎn)物的觀察、細(xì)菌的人工培養(yǎng)、外界因素對(duì)微生物的影響、常見細(xì)菌及病毒感染的檢查與防治等都安排在實(shí)驗(yàn)課上，通過教學(xué)光碟、實(shí)驗(yàn)操作、結(jié)果示教、鏡下觀察等手段來完成，使上述各章節(jié)的理論內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是驗(yàn)證課堂上所講授的理論知識(shí)，老師怎么講，學(xué)生怎么做，對(duì)學(xué)生尤其是檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)幫助不大。針對(duì)這一問題，我們變“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”為“實(shí)踐教學(xué)”。具體措施是，首先，拿出部分實(shí)驗(yàn)課時(shí)間，在實(shí)驗(yàn)室講解醫(yī)學(xué)微生物學(xué)基本的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能，增加學(xué)生操作內(nèi)容，讓學(xué)生都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，進(jìn)行基本的三基訓(xùn)練，力爭(zhēng)讓每位學(xué)生都能達(dá)到實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范化和熟練化。其次，是開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)或連續(xù)性、系列化實(shí)驗(yàn)，將以往零散單一的實(shí)驗(yàn)重新構(gòu)建成幾項(xiàng)實(shí)踐性、目的性很強(qiáng)的綜合性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上受到一次實(shí)驗(yàn)全過程的訓(xùn)練。最后，將實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)教學(xué)引向社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)，具有極大的挑戰(zhàn)性和探索性,能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的熱情，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，加強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立操作能力、實(shí)踐能力和綜合運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)。

四、小結(jié)

我們?cè)卺t(yī)學(xué)微生物教學(xué)過程中進(jìn)行的改革與探索，得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可。在對(duì)我校2008級(jí)臨床本科學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查中，超過90%以上的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)微生物學(xué)理論教學(xué)效果好，教學(xué)改革后的授課更加形象生動(dòng)、重點(diǎn)更加突出；80%的學(xué)生認(rèn)為通過教學(xué)改革，加強(qiáng)了理論與實(shí)際的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果和質(zhì)量。雖然在教學(xué)過程中我們?nèi)〉昧艘欢ǔ煽?jī)，但還有許多有待改進(jìn)的方面，這就要求每位任課教師在今后的工作中還要不斷探索與實(shí)踐，開闊教學(xué)思維，加強(qiáng)教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)教學(xué)新方法和新技術(shù)并應(yīng)用于教學(xué)過程中，為推動(dòng)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)水平的提高而努力。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

結(jié)合生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)生活中情境。

在生物教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)要求注意創(chuàng)設(shè)生活中觀察情境。在教案設(shè)計(jì)中注意這方面安排。介紹花的結(jié)構(gòu)就設(shè)計(jì)一張表請(qǐng)學(xué)生回家通過觀察填寫有關(guān)內(nèi)容（表1）；學(xué)習(xí)種子結(jié)構(gòu)后請(qǐng)學(xué)生觀察家中的種子填寫表中內(nèi)容（表2）。

學(xué)生通過觀察，更牢固地掌握生物學(xué)知識(shí)。生物老師還要抓住學(xué)生春秋游走進(jìn)大自然的機(jī)會(huì)設(shè)計(jì)觀察內(nèi)容。根據(jù)已學(xué)過的生物學(xué)分類知識(shí)，請(qǐng)學(xué)生找出科的代表植物，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又能提高學(xué)生綜合分析能力，在生活中觀察生物，掌握生物學(xué)知識(shí)。

利用學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)，解釋生活中各種現(xiàn)象。

生物學(xué)是一門生命科學(xué)。在生物學(xué)教材中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用技能的知識(shí)很多。教師要善于捕捉生活中的現(xiàn)象，有機(jī)的加以滲透生物學(xué)知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，在講授“種子萌發(fā)條件”這節(jié)課后，布置學(xué)生回家做種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)。全班40名同學(xué)，其中31名同學(xué)實(shí)驗(yàn)成功了，9名同學(xué)實(shí)驗(yàn)失敗了，于是就組織同學(xué)一起觀察失敗的實(shí)驗(yàn)，分析失敗的原因，大家找出了4名學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗是由于他們沒有給種子及時(shí)澆水，剛開始萌發(fā)就了，還有幾位學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗是由于放多了水，種子全部浸在水中沒有氧氣腐爛了。實(shí)驗(yàn)中有些學(xué)生做了觀察日記，他們通過自己的觀察提出了一些問題，例種子萌發(fā)時(shí)突破種皮的是胚根，菜場(chǎng)里賣的發(fā)豆芽，不該是發(fā)豆芽應(yīng)該是發(fā)豆根。有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)培根突出種皮后有往地上長(zhǎng)的特點(diǎn)。有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)綠豆芽長(zhǎng)高了放在陽臺(tái)上它的莖彎向窗外一邊……學(xué)生們通過仔細(xì)觀察提出疑問相互討論尋找理論依據(jù)得出結(jié)論，學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，向日葵向陽開，是因?yàn)橹参镯斞坑汹吂庑?，韭黃只能在暗處培養(yǎng)，是因?yàn)槿~綠素形成需要光；米變成酒是因?yàn)榫惼鹱饔谩?這樣的學(xué)習(xí)學(xué)以致用，掌握知識(shí)也就牢固了，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)掌握生物學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造科學(xué)的全新生活。

在大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)的今天，在生物教學(xué)中就應(yīng)該注意不但要學(xué)生掌握書本知識(shí)，并要善于運(yùn)用書本知識(shí)創(chuàng)設(shè)嶄新的生活。例“生態(tài)與環(huán)境”學(xué)生們從生活的環(huán)境中著手調(diào)查，發(fā)現(xiàn)近年來寶雞發(fā)展迅速，尤其是地產(chǎn)業(yè)。到處高樓林立，但環(huán)境保護(hù)跟不上，有些地方綠地很少，特別到冬天空氣質(zhì)量下降，霧霾嚴(yán)重，給人們身體造成影響。保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，學(xué)生們根據(jù)已學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)，進(jìn)行綠化城市的設(shè)計(jì)，根據(jù)寶雞的實(shí)際情況，在綠化城市中要注意到少用地，多植樹，既美化環(huán)境又凈化空氣，設(shè)計(jì)了這套方案（表3）。

篇(5)

《生物學(xué)教學(xué)大綱》中指出：生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)，與其他自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的發(fā)展，與我國(guó)的新技術(shù)革命，與人類的生活，都有著密切的關(guān)系。通過對(duì)生物課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本的生物學(xué)觀點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣和能力，初步具有科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神和一定的實(shí)踐能力，掌握一般的科學(xué)方法，為他們以參加社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)適應(yīng)社會(huì)和繼續(xù)學(xué)習(xí)，打下必要的基礎(chǔ)?！痘瘜W(xué)教學(xué)大綱中》指出：化學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，它研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律?；瘜W(xué)與社會(huì)生活、生產(chǎn)有著廣泛的聯(lián)系，對(duì)于我國(guó)實(shí)現(xiàn)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國(guó)防和科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化具有極其重要的作用。通過化學(xué)課的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，面向全體學(xué)生，以化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和能力，為學(xué)生參加社會(huì)主義建設(shè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步基礎(chǔ)。從學(xué)科大綱的直觀解釋上看，生物學(xué)和化學(xué)都提到和工業(yè)、農(nóng)業(yè)、科學(xué)、生活、生產(chǎn)等有著廣泛、密切的聯(lián)系；從教學(xué)目的上看，均有培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ认嗤c(diǎn)；尤其在思想情感方面，更有培養(yǎng)熱愛自然、環(huán)保、勇于探索、有科學(xué)精神等方面高度的相似和聯(lián)系。

二、知識(shí)內(nèi)容上的聯(lián)系

比較人教版初中生物學(xué)教材和人教版初中化學(xué)教材，發(fā)現(xiàn)化學(xué)中的每一章幾乎都涉及到了化學(xué)內(nèi)容，相同之處還有一些基本用語、實(shí)驗(yàn)操作、探究方法等多方面的內(nèi)容?；瘜W(xué)第一單元走進(jìn)化學(xué)世界中的“物質(zhì)變化和性質(zhì)”與生物學(xué)的“消化和吸收”及“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”等相聯(lián)系；第二單元我們周圍的空氣中的“空氣”與生物學(xué)的“生物與環(huán)境的關(guān)系”及“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”相聯(lián)系；第三單元中物質(zhì)構(gòu)成的奧妙中的“分子和原子”與生物學(xué)的“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”相聯(lián)系；第四單元自然界中的水中的“愛護(hù)水資源”與生物學(xué)的“生物與環(huán)境的關(guān)系”、“人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響”及“節(jié)水農(nóng)業(yè)”等相聯(lián)系；第五單元化學(xué)方程式中的“質(zhì)量守恒定律”與生物學(xué)的“碳氧平衡”、“呼吸作用”及“光合作用”等相聯(lián)系；第六單元碳和碳的氧化物與生物學(xué)的“光合作用”、“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”等相聯(lián)系；第七單元燃料及其利用和生物學(xué)的“人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響”相聯(lián)系；第九單元溶液中的“溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)”與生物學(xué)的“溶液濃度大小對(duì)植物吸水的影響”相聯(lián)系；第十一單元鹽化肥與生物學(xué)的“植株的生長(zhǎng)需要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”相聯(lián)系；第十二單元化學(xué)與生活中的“人類重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”、“化學(xué)元素與人體健康”與生物學(xué)的“人體的營(yíng)養(yǎng)”及“健康地生活”等相聯(lián)系；除章節(jié)內(nèi)容外，還有“走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室”的共同要求及科學(xué)探究的方法等。

三、課程編排上的聯(lián)系

化學(xué)與生物學(xué)的知識(shí)內(nèi)容上有密切的聯(lián)系，仔細(xì)分析，生物在初一、初二開設(shè)，化學(xué)在初三開設(shè)，是有科學(xué)意義的。目前深圳市初中生物學(xué)課程安排在初一、初二年級(jí)兩學(xué)年開設(shè)，每周2課時(shí)，初二下學(xué)期進(jìn)行深圳市生物會(huì)考結(jié)業(yè)考試，考生成績(jī)不直接計(jì)入總分，但作為中考錄取參考分?jǐn)?shù)；化學(xué)課程安排在初三一年，每周4課時(shí)，作為中考學(xué)科以總分40分計(jì)入中考成績(jī)。相對(duì)于生物課程而言，化學(xué)教學(xué)進(jìn)度快、教學(xué)任務(wù)重，生物學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)初中化學(xué)具有鋪墊作用，在教學(xué)過程中如何做好生物和化學(xué)的教學(xué)安排，尤其是已完成學(xué)習(xí)的生物知識(shí)如何能應(yīng)用到初三的化學(xué)教學(xué)中，更是值得分析、思考和探究。既然生物與化學(xué)不分家，那么無論生物與化學(xué)教師單獨(dú)備課授課，還是生化教研組集體備課，針對(duì)生物與化學(xué)中的具體內(nèi)容及相互聯(lián)系，應(yīng)在適當(dāng)時(shí)機(jī)下做好“加減法”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科間的整合。生物老師在初一、初二教學(xué)中可以有選擇地進(jìn)行化學(xué)知識(shí)提前教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究化學(xué)、感知化學(xué)的興趣，針對(duì)化學(xué)里重復(fù)出現(xiàn)的生物學(xué)知識(shí)可以適時(shí)重復(fù)；化學(xué)老師在教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)全局意識(shí)，綜合備課，針對(duì)不同初一、初二生物學(xué)里學(xué)過相關(guān)化學(xué)內(nèi)容要要善于利用、做好銜接，生物學(xué)里已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)可以輕略帶過，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)知識(shí)上的不同之處，這樣能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

四、生物學(xué)知識(shí)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）大致相同的實(shí)驗(yàn)室布局，相同的學(xué)生安全守則等；（2）實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備、試驗(yàn)后的儀器及剩余藥品、廢棄物品的處置；（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)及步驟要求；（4）常規(guī)儀器破損后的處理、發(fā)生實(shí)驗(yàn)傷害后的應(yīng)急處理等。

2.知識(shí)內(nèi)容存在聯(lián)系的應(yīng)用實(shí)例。如“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”一課，是人教版初中化學(xué)的第一單元第一課題，是學(xué)習(xí)化學(xué)的開始，也是中考的考點(diǎn)之一，經(jīng)常出現(xiàn)的考題就有：（中考真題）以下屬于不屬于化學(xué)變化的是：A.植物的光合作用B.食物被人體消化吸收C.饅頭變質(zhì)發(fā)霉D.冰塊從冰箱拿出后融化本題中的ABC選項(xiàng)都屬于初一初二生物學(xué)里涉及到的知識(shí)，考察的是化學(xué)變化的概念理解，教師在準(zhǔn)備這學(xué)時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以將這節(jié)課與生物學(xué)學(xué)過的知識(shí)有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)入案例如下：師：同學(xué)們，這一節(jié)課我們來學(xué)習(xí)物質(zhì)的變化和性質(zhì)，但是在學(xué)習(xí)化學(xué)課之前，我們先來復(fù)習(xí)生物知識(shí)。（利用“化學(xué)課復(fù)習(xí)生物知識(shí)”激發(fā)學(xué)生的好奇心和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性）請(qǐng)問誰可以告訴我植物的光合作用消耗了哪些物質(zhì)？又生成了哪些物質(zhì)？生：消耗了二氧化碳和水，生成了有機(jī)物和氧氣。師：很好，看來初一的生物知識(shí)大家都掌握得很好。那再請(qǐng)問：二氧化碳和水與有機(jī)物和氧氣是相同物質(zhì)嗎？生：是……不是……可能是……師：很好，大家的答案都不一樣，大家再思考思考，我們呼吸需要氧氣，那我們能否用二氧化碳或者水來替代氧氣呢？生：不能，沒有氧氣，只呼吸二氧化碳，我們會(huì)死的……師：嗯，很好，大家現(xiàn)在就知道氧氣的重要性了，我們以后學(xué)習(xí)氧氣的時(shí)候，就得認(rèn)真了。那我們是不是由此可以證明：氧氣和二氧化碳及水是不同的物質(zhì)呢？……（學(xué)生討論）師：是的，氧氣和二氧化碳及水是不同的物質(zhì)，我告訴大家，因?yàn)樵诠夂献饔玫倪^程中，水和二氧化碳生成了氧氣和有機(jī)物，在這個(gè)變化過程中，某些物質(zhì)生成了另外的、不同的、新的物質(zhì)，在化學(xué)中，這樣的變化就叫化學(xué)變化……本課時(shí)就順利地由學(xué)生已經(jīng)掌握的生物學(xué)知識(shí)順利過渡到了化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，并且通過知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比聯(lián)系，還復(fù)習(xí)了光合作用屬于化學(xué)變化。當(dāng)然，在“化學(xué)變化”的講解中，我們還可以聯(lián)系生物學(xué)學(xué)習(xí)過的呼吸作用、食物消化吸收、腐爛分解、發(fā)霉變質(zhì)等同樣屬于化學(xué)變化，通過已學(xué)過的知識(shí)來進(jìn)行概念的詮釋，既通俗易懂，又能讓學(xué)生印象深刻、理解透徹。

篇(6)

關(guān)鍵詞： 生命教育 涵義 生物學(xué)教學(xué)

“教育的出發(fā)點(diǎn)是人，教育的歸宿點(diǎn)也是人”。教育應(yīng)該關(guān)懷人的生命，關(guān)注人的價(jià)值，但現(xiàn)實(shí)情景卻不容樂觀。北京大學(xué)兒童青少年衛(wèi)生研究所調(diào)查表明：“在4622名學(xué)生中，特別想自殺的占17.4%，曾經(jīng)想自殺的占4.9%。據(jù)衛(wèi)生部近期公布的調(diào)查，15至34歲青少年死亡的第一原因，并不是醫(yī)學(xué)上束手無策的疑難病癥，而是自殺，且自殺者年齡越來越低齡化?！保?］屢見報(bào)道的青少年自殺、傷害等現(xiàn)象告誡我們一個(gè)不容忽視的現(xiàn)實(shí)問題，青少年學(xué)生要學(xué)會(huì)珍愛生命，學(xué)校要實(shí)施生命教育，在生物學(xué)教學(xué)中開展生命教育已刻不容緩。

1.生命教育的涵義

生命教育就是關(guān)注生命發(fā)展的教育。通過對(duì)生命知識(shí)的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，讓個(gè)體認(rèn)識(shí)生命的意義與價(jià)值，學(xué)會(huì)欣賞生命、珍惜生命、尊重生命、感恩生命，不斷發(fā)展和完善自身的生命價(jià)值，形成積極的人生觀、世界觀、健全的人格。學(xué)校生命教育是指通過對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行生命的孕育、生命發(fā)展知識(shí)的教授，幫助青少年探索與認(rèn)識(shí)生命的意義、尊重與珍惜生命的價(jià)值，熱愛并發(fā)展獨(dú)特的生命，并使自己的生命與宇宙和自然和諧發(fā)展。生命教育應(yīng)從家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面著手，讓他們對(duì)自己有一定的認(rèn)識(shí)，肯定、珍惜個(gè)人自我生命價(jià)值，讓個(gè)體有豐富的生命涵養(yǎng)，成為對(duì)社會(huì)有用的人、幸福的人。

2.生物學(xué)中的生命教育

有關(guān)專家認(rèn)為：“個(gè)體有與生俱來的探究需要和獲得新的體驗(yàn)的需要、獲得認(rèn)可與被人欣賞的需要、以及承擔(dān)責(zé)任的需要，而這些需要的滿足，必具有一定的教育環(huán)境和適當(dāng)?shù)姆椒?。”所以在生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行生命教育，比其他課程更具有一定的優(yōu)勢(shì)。

2.1在生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容中滲透生命教育

生物學(xué)作為一門自然科學(xué)，學(xué)生對(duì)它充滿了興趣和好奇，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，結(jié)合有關(guān)生物學(xué)教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容滲透生命教育。如教學(xué)有關(guān)生物生長(zhǎng)、發(fā)育的內(nèi)容，被子植物的繁殖要經(jīng)過開花、傳粉、受精等過程，然后才能發(fā)育成果實(shí)、產(chǎn)生種子，其中的任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都不能形成生命的源泉――種子，我們可以通過這些知識(shí)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會(huì)到生命來之不易，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、珍惜生命、關(guān)愛生命的情感，體會(huì)到生命的珍貴。在生態(tài)系統(tǒng)的教學(xué)中，我們要學(xué)生去理解生態(tài)平衡的重要性，人類作為生態(tài)系統(tǒng)中的成員，與其他生物一樣，在生態(tài)系統(tǒng)中具有同等重要的地位，也需要遵循生態(tài)平衡的規(guī)律，否則，將會(huì)受到大自然嚴(yán)厲的懲罰。通過類比學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以清醒地認(rèn)識(shí)到人不僅是人類社會(huì)中的一員，而且是組成生態(tài)系統(tǒng)的組成單位，人類不僅要愛護(hù)自身的生命，而且要愛護(hù)其他生物的生命。我們應(yīng)通過這樣的比較，教育學(xué)生樹立積極、健康的生活信念，使學(xué)生認(rèn)清自己在社會(huì)上的價(jià)值，尊重人類的生命，同時(shí)尊重其他生物的生命，并在學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的觀點(diǎn)，逐步形成關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心自然的情感，提升學(xué)生對(duì)生命價(jià)值和意義的理解，主動(dòng)去適應(yīng)他人、適應(yīng)社會(huì)，成為生活的強(qiáng)者。

2.2通過實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行生命教育

實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)探究是進(jìn)行生命教育的主要方式之一，也是新課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，生物教材中安排有許多有關(guān)生命教育的探究實(shí)驗(yàn)。教師可以開設(shè)救護(hù)知識(shí)課程，學(xué)習(xí)咽喉哽塞的急救、人工呼吸、心外復(fù)蘇等內(nèi)容，讓學(xué)生初步掌握急救處理常識(shí)和能力，了解在緊急情況下如何承擔(dān)應(yīng)盡的人道主義責(zé)任，提高自己的生命質(zhì)量和緊急時(shí)刻的自我保護(hù)和救助他人的能力。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生探究大氣污染與人類健康的關(guān)系，溫室效應(yīng)對(duì)人類和自然界造成的威脅，酸雨對(duì)生物生命活動(dòng)的影響，等等，了解環(huán)境污染對(duì)人類造成的巨大災(zāi)難，樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)，更好地利用自然資源，預(yù)防環(huán)境質(zhì)量惡化，控制環(huán)境污染，促進(jìn)人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，提高人類生活質(zhì)量，保護(hù)人類健康，造福子孫后代，樹立人與自然和諧發(fā)展的可持續(xù)觀念。

2.3結(jié)合相關(guān)專題活動(dòng)開展生命教育

相關(guān)的專題活動(dòng)可以成為生命教育的載體，課堂教學(xué)的延伸可以推動(dòng)學(xué)校生命教育活動(dòng)的深入開展，激發(fā)學(xué)生的生命潛能，讓學(xué)生更進(jìn)一步地感悟到珍惜生命、熱愛生命的重要性。目前社會(huì)上許多熱點(diǎn)問題都與“生命”這一主題有關(guān)，教師結(jié)合生物學(xué)的教學(xué)，組織討論這些問題，有助于學(xué)生理解生命的價(jià)值、提升生命的意義。如：討論“克隆人”所引發(fā)的生命倫理問題，引導(dǎo)學(xué)生就“是否應(yīng)該進(jìn)行人體克隆”展開討論，使學(xué)生在討論過程中體會(huì)生命的真諦，從而端正自己生命觀態(tài)度，形成健康的關(guān)愛生命的行為。又如通過“健康地度過青春期”的系列講座，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)青春期發(fā)育的特點(diǎn)，尊重異性的個(gè)體差異，形成健康的青春期性心理。同時(shí)結(jié)合“非典”和“甲型H1N1型流感”等傳染病，讓學(xué)生了解傳染病傳播的途徑，重視傳染病的危害性，學(xué)會(huì)預(yù)防傳染病的基本措施，教育學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度對(duì)待傳染病，科學(xué)、有效地應(yīng)對(duì)傳染病，最大限度地降低其危害，確保個(gè)體身體健康、生命安全。也可結(jié)合人體胚胎發(fā)育的教學(xué)，以科學(xué)唯物主義觀點(diǎn)理解生命的誕生與演變，理解個(gè)體與環(huán)境的聯(lián)系，欣賞生命的誕生，珍惜和珍愛生命。還可進(jìn)行適量的課外活動(dòng)有針對(duì)性地進(jìn)行生命教育：結(jié)合“6.5環(huán)境日”、“4.12地球日”、“5.22野生動(dòng)物保護(hù)日”、“12.1愛滋病日”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)教育、健康教育，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心人類生態(tài)危機(jī)，自覺參與環(huán)境保護(hù)，養(yǎng)成健康的生活方式；組織學(xué)生參加“救救瀕危野生動(dòng)物”之類的生物競(jìng)賽活動(dòng)，關(guān)注野生動(dòng)物的生存環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生尊重生命，關(guān)愛生命，保持人與自然的和諧發(fā)展。

現(xiàn)代生命教育認(rèn)為：“生命是教育的元基點(diǎn)?！苯逃摹耙匀藶楸尽笔紫葢?yīng)當(dāng)以人的生命為本，離開生命一切將無從談起，所以教育首先要關(guān)注“生命教育”。每一位生物教師都要把不斷充實(shí)與生命教育相關(guān)的理論知識(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，將生命教育融入于教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、關(guān)愛生命的教育，這樣才能更好地實(shí)施新課程，推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

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篇(7)

1.實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)少。我院醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課為12學(xué)時(shí)，內(nèi)容多學(xué)時(shí)少，涵蓋細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)兩部分，所以只能選擇性地設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程，開展部分基礎(chǔ)型的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行壓縮合并，實(shí)驗(yàn)操作過程中教學(xué)過程緊張，為了按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)課程，教師將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、?nèi)容、步驟甚至預(yù)期結(jié)果告訴學(xué)生，因此也難以產(chǎn)生在未來開展深入科學(xué)研究的興致和能力的培養(yǎng)。部分實(shí)驗(yàn)只能利用制備好的標(biāo)本進(jìn)行觀察，比如人類染色體標(biāo)本的觀察和核型分析，學(xué)生不能自己制作標(biāo)本而直接觀察制好的染色體標(biāo)本，缺乏系統(tǒng)性和主觀能動(dòng)性。

2.教學(xué)方法單一。實(shí)驗(yàn)教學(xué)以講授和演示教學(xué)為主，授課前教師已經(jīng)將實(shí)驗(yàn)所需的儀器、試劑、材料等準(zhǔn)備好，并且講清楚實(shí)驗(yàn)的操作流程，細(xì)化步驟中容易出錯(cuò)的地方，指出使用過程的注意事項(xiàng)，學(xué)生只需要按部就班操作，甚至預(yù)先知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，降低了主動(dòng)探索的積極性，失去了獨(dú)立思考和解決問題的鍛煉機(jī)會(huì)，影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[2]。

3.考核方式缺乏科學(xué)性。實(shí)驗(yàn)考核是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要部分，是檢查教學(xué)效果、鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)、改革教學(xué)方法的重要手段。在醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)考核中，重點(diǎn)以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量作為考核的對(duì)象，缺乏科學(xué)性，不注重實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)思考、具體實(shí)驗(yàn)過程中具體操作、學(xué)生實(shí)驗(yàn)的態(tài)度、課堂表現(xiàn)等各方面考核，導(dǎo)致部分學(xué)生不認(rèn)真動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，不積極思考和提問，學(xué)生之間存在報(bào)告抄襲現(xiàn)象，為追求實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完美，忽略實(shí)驗(yàn)操作，達(dá)不到鞏固理論，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛧?yán)謹(jǐn)作風(fēng)的良好效果。

4.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容落后。由于實(shí)驗(yàn)室硬件條件和學(xué)時(shí)限制，使得醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都是驗(yàn)證性基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，缺少綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。對(duì)于那些促進(jìn)生物學(xué)發(fā)展的現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)更是無從談起，如細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)、細(xì)胞分離技術(shù)、熒光染色技術(shù)等，不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和科研素質(zhì)的塑造。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探討

1.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有條件和學(xué)時(shí)少的情況下，在實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的選擇上要精益求精，遵循有利于理論知識(shí)的鞏固與應(yīng)用，有利于學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法和技能的原則，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力為核心，強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練為目的，為后續(xù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課和專業(yè)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。在各專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們保留了“光學(xué)顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用方法”實(shí)驗(yàn)，扎實(shí)實(shí)驗(yàn)室基本技能。在以后的實(shí)驗(yàn)課程中有條件地增加開放性、設(shè)計(jì)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以及與學(xué)科前沿聯(lián)系的技術(shù)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，如：細(xì)胞融合、細(xì)胞培養(yǎng)、三體綜合征的產(chǎn)前診斷等，使學(xué)生更好地理解生物學(xué)的理論知識(shí)及生命現(xiàn)象，同時(shí)還兼顧醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新、探索精神的培養(yǎng)。

2.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法。實(shí)驗(yàn)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的好與壞與實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)操作、人為因素、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)試劑等很多因素有關(guān)。其中好的實(shí)驗(yàn)方法能提高實(shí)驗(yàn)的成功率，更好地激發(fā)學(xué)生的探知欲望。教師在實(shí)踐過程中要積極鉆研探究，不斷進(jìn)取，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方法，確定最佳的實(shí)驗(yàn)條件。例如：“小白鼠腹腔巨噬細(xì)胞吞噬活動(dòng)的觀察”實(shí)驗(yàn)中，我們將實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中的雞紅細(xì)胞更換成兔紅細(xì)胞，經(jīng)過實(shí)踐操作，發(fā)現(xiàn)在處理過的小白鼠腹腔注射0.5%的兔紅細(xì)胞懸液的吞噬活動(dòng)要比1%的兔紅細(xì)胞懸液強(qiáng)，學(xué)生看到的吞噬活動(dòng)和過程更加明顯，與理論知識(shí)緊密聯(lián)系，通過改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法使學(xué)生更深入理解吞噬活動(dòng)的意義。

3.教學(xué)方法多元化。采用多元化教學(xué)方法，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

（1）啟發(fā)式教學(xué)。在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。例如：在“人類性別鑒定”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，提問學(xué)生人類的性別如何決定？男性和女性的性染色體的組成是怎樣的？女性的兩條X染色體如何保持和男性基因產(chǎn)物劑量一致？如何用細(xì)胞生物學(xué)方法進(jìn)行性別鑒定以及性染色體畸變的鑒定？聯(lián)系理論課萊昂假說，引導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮?，加深?duì)X染色質(zhì)的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行積極思考。

（2）開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。為滿足學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的需求，可以增設(shè)部分開放性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以利用課余時(shí)間到開放實(shí)驗(yàn)室完成感興趣的實(shí)驗(yàn)，既解決了學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多、實(shí)驗(yàn)儀器材料不足等方面的問題，又為學(xué)生創(chuàng)造了獨(dú)立動(dòng)手的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，這是實(shí)驗(yàn)室教學(xué)改革努力的方向。針對(duì)我院現(xiàn)有條件可以逐步采取開放實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，先采取將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容革新，設(shè)計(jì)為必做和選做兩種類型。必做實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，而選作實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，可以根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和專業(yè)特點(diǎn)來自己制定或者和教師討論后制定，并利用課余時(shí)間，到實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立或者小組合作來完成。

（3）問題導(dǎo)向法。問題導(dǎo)向法是“以問題為基礎(chǔ)，學(xué)生為中心、教師為指導(dǎo)的小組討論及自學(xué)的”的教學(xué)模式。教師預(yù)先將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及的問題告訴學(xué)生，學(xué)生根據(jù)問題預(yù)習(xí)、思考，發(fā)現(xiàn)更多的問題，然后根據(jù)相關(guān)問題去查閱書籍資料，互相討論。學(xué)生帶著問題做實(shí)驗(yàn)，在操作中找答案[3]。在以后的在醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容嘗試推行PBL教學(xué)方法，有助于增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的目的性，提高學(xué)生的興趣和專注度。

4.完善實(shí)驗(yàn)考核辦法。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核主要包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成質(zhì)量和到課率，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)理論的考核。為了學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、動(dòng)手操作和分析能力的提高，還需建立科學(xué)系統(tǒng)的考核方式。平時(shí)成績(jī)的考核，除了出勤和課堂紀(jì)律以外，還應(yīng)加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)、課堂提問、課后值日的考核，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和探究的能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和端正的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。實(shí)驗(yàn)報(bào)告不能真實(shí)反應(yīng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容掌握和理解程度及動(dòng)手操作能力。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作的積極性，有必要對(duì)實(shí)驗(yàn)技能和理論進(jìn)行考核，系統(tǒng)科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)知識(shí)的掌握和實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，重視實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，不斷提高操作技能，從整體上提高教學(xué)質(zhì)量。