教研論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教研論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、認清形勢，明確要求

長期以來形成的完全自上而下的課程運轉(zhuǎn)模式，使得教研員的工作任務主要是單向地向一線教師詮釋國家課程與教學大綱的目標、內(nèi)容和實施的具體意見。教研工作的主要意義是規(guī)范日常教學、實施共性化課程、鑒定教師教學水平。在這種模式下，教師僅僅作為國家課程意志忠實而被動的附屬者存在，教師教研主體地位的缺失，抑制了教師的自由創(chuàng)新，也阻礙了他們的專業(yè)發(fā)展。將教學研究的重心下移到學校，建立與新課程相適應的以校為本的教學研究制度，是當前學校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實要求和緊迫任務，也是深化教學研究改革的方向和重點。課程改革的新形勢、新任務，對于我們的教研工作提出了新的挑戰(zhàn)和新的要求，教學研究應該以新課程為導向，從學生發(fā)展、教師成長和學校發(fā)展的需要出發(fā)，緊緊圍繞地方和學校課程實施的問題，把握重點，有目的、有計劃、有組織地開展研究，不斷提高研究的層次和水平，形成民主、開放、高效的教研機制。

針對教研工作的新要求，我們進行了積極的思考，并進行了有益的探索與實踐。

課改成敗，系于教師。此次新課程實驗，不僅僅是驗證課程標準和教材，更重要的是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，鍛造一支符合素質(zhì)教育要求的教師隊伍。因此，我們嘗試建立培訓、教研相結合的教研工作方式，把課程培訓作為推進課程改革的一項基礎工作來抓，使課程改革同時成為先進教育思想和先進教育技術普及的過程。新課程實驗伊始，教研室就推薦了各學科首批實驗教師名單，并帶領參加省市級課程培訓活動；還利用雙休日、暑寒假組織了分學科教材教法培訓班、中小學教導主任培訓班。培訓采取了多種形式，除傳統(tǒng)的專家講座等形式外，“自下而上”培訓、“互動式”培訓、“參與式”培訓、“實踐式”培訓，受到教師們的空前歡迎，“自主、合作、探究”成為教師培訓的主旋律。

通過培訓，教師的觀念得到了更新，在形成新理念的前提下，如何更好地以理論指導實踐，提高新課程實施水平，我們教研室負責成立了中小學各科課改研究小組，提供了多項課改研究課題，并組織開展了多種形式的新課程教研活動。為加強研究，還分別確立了十所中小學作為課改實驗基地，教研室定期去指導、督促其課改工作。教研室還組織十五名教研員分赴十五個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學進行課改、教科研專項調(diào)研。為加強宣傳，教研室創(chuàng)辦了內(nèi)部刊物《新課程》、各科教研員建立了個人網(wǎng)頁，傳播課改信息，交流課改經(jīng)驗，開展課改研究。教研室還與進修學校聯(lián)合舉辦了新課程教學設計評比。在常規(guī)教研活動中，我們始終以新課程理念為指導，以學生、教師發(fā)展為核心，力求教研活動專題化，指導問題真實化、具體化，在一定程度上促成了教與學方式的轉(zhuǎn)變。

為加強研究力量的有效整合和互動，教研室充分發(fā)揮了橋梁和紐帶作用，構建了區(qū)、片、校三級學科教研網(wǎng)絡，還定期舉行跨區(qū)域五縣市教研活動，并倡導跨學科綜合教研、課題聯(lián)動式教研等。

二、明確職能，轉(zhuǎn)變角色

《基礎教育課程改革綱要》指出：“在教育行政部門的領導下，各中小學教研機構要把基礎教育課程改革作為中心工作，充分發(fā)揮教學研究、指導和服務等作用，并與基礎教育課程研究中心建立聯(lián)系，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同推進基礎教育課程改革”。在全國基礎教育課程改革實驗工作會議上，教育部副部長王湛強調(diào)“各級中小學教研機構要把基礎教育課程改革作為中心工作，要加強與師范院校的基礎教育課程研究中心的聯(lián)系，發(fā)揮理論與實踐兩方面的優(yōu)勢，形成實驗區(qū)工作的專業(yè)指導力量。教研人員要轉(zhuǎn)變教育觀念，按實施新課程的要求，為中小學推進教學改革服務”?！耙⑴嘤枴⒔虒W和科研相結合的實驗工作方式”。在《建立具有中國特色的基礎教育課程體系》中，王湛同志再次強調(diào)“各地教研部門將推進課程改革作為教研系統(tǒng)的主要職能”。這些精神明確了教研機構在新形勢下的工作職能及教研員的工作角色、任務和作用。教研人員要進行職業(yè)角色創(chuàng)新，盡快成為課改探索的組織者、合作者、研究者、指導者。

教研員要由國家課程和教學大綱的詮釋者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程和教學理論的研究者；超越形態(tài)各異的課程與教學實踐，努力追蹤中外課程理論和學科理論的最新發(fā)展，汲取養(yǎng)料；克服重學科知識而輕理論的片面傾向，突破狹隘的視域和落后的觀念，站在更高的層面來觀照和研究當下的中國基礎教育課改實踐。

教研員要由共性化課程的規(guī)范者轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化課程的催生者，鼓勵教師揮灑創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能，拓展課程實施的彈性空間；引導教師在尊重學生認知規(guī)律和教學規(guī)律的前提下，大膽、自覺地去突破指令性課程范式中形成的種種清規(guī)戒律，以創(chuàng)新者的姿態(tài)去塑造個性化課程。

教研員要由教師教學水平的鑒定者轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂I(yè)發(fā)展的促進者，將教研工作方式由自上而下的鑒定式轉(zhuǎn)變?yōu)榕c教師雙向互動、平等交流的探討式；更新教學評價的操作要領，變簡單化的課程約束為促進教師特長和教學特色的發(fā)展，不以教學方案的詳盡、課堂結構的完整、教學容量的飽滿、板書設計的精致等傳統(tǒng)觀念，限制教師教學個性的充分展示，使形式化的檢查、觀摩朝有內(nèi)涵、有品位的制度化方向完善；同時強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，鼓勵在自審、反思基礎上的自評。

教研員要從繁瑣的事務者、一般教研活動的主持者轉(zhuǎn)變?yōu)榻萄谢顒拥暮献髡摺⒅笇д?、服務者、幫助者。教研員與教師應成為合作伙伴，一起進行研討，共同促成專業(yè)發(fā)展。

毫無疑問，教研員仍具有教學管理的職能，只是管理方式和方法有了變化，交流、溝通、評價本身既是一種服務、指導，也是一種管理。如何正確處理研究、服務、指導、管理之間的關系，將是我們需要探討的重要課題。

三、學習研究，提升水平

（一）加強學習，更新觀念，樹立正確的指導思想

針對新的挑戰(zhàn)、新的要求，教研員必須加強自身學習。既要學習理論知識，也要加強業(yè)務學習，拓展自己的專業(yè)知識。目前中小學教師對未來最主要的通用知識，如工具范疇、人格范疇、社會范疇和常識范疇的知識了解不多，甚至知識的廣度還不如學生。大多數(shù)教師只掌握了所教學科的內(nèi)容性知識（事實、概念、原理等），不能很好地掌握學科實質(zhì)性知識（學科知識的內(nèi)在聯(lián)系、理論框架、概念體系）和章法性知識（學科研究方法和思維特點），學科信念及發(fā)展等。我們教研員要率先學習，幫助教師彌補該方面的不足。教研員還要加強對其它學科知識學習，以求學科本位的教研傾向的糾正。并要加強對信息技術的學習，以提高自身的信息素養(yǎng)。

我們教研室非常注重學習，制定了嚴格的學習制度，單周為政治學習，雙周為業(yè)務學習。業(yè)務學習由各教研員自選主題進行學習研究后再對大家作講座，并相互交流探討。實踐證明，該種方式效果很不錯。

通過學習，教研員在具備較好教育專業(yè)理論素養(yǎng)的同時，逐步確立與知識經(jīng)濟社會相一致、相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代教育和課程理念。把“為了每個學生的發(fā)展”作為我們進行教育科研的落腳點，作為我們工作的正確的指導思想及原則。

（二）加強反思，注重教研方法的創(chuàng)新，提升自我教研水平

反思是以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，同理，教研工作的反思，是教研員專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。反思能使教研活動成為一種自覺的實踐，反思能梳理和結累教研工作思路及經(jīng)驗，反思能發(fā)現(xiàn)教研工作的問題和不足，進而改進完善教研工作。要倡導教研員形成系統(tǒng)化的自我反省機制，在實踐中應建立制度化、經(jīng)?；姆此记?，通過安排固定的時間、固定的內(nèi)容，對照個人的實際情況，列出自我發(fā)展進步時序表，并采用多種檢測手段，幫助教研員經(jīng)常與自我對話，使自己對過去進行的教研經(jīng)歷，當下正在進行的教研活動進行概括、歸納、評價，使教研員自己能清晰地看到自我成長的軌跡，并規(guī)劃自我發(fā)展目標。

教育問題的復雜性、多樣性、課改任務的艱巨性；教研員既是研究者又是實踐者，這種角色的雙重性，要求我們必須靈活地選擇多種教研科研方法，特別要重視創(chuàng)造性地開展工作。我們要吸收國內(nèi)外教研成功的經(jīng)驗，認真反思自身在研究方法上、在研究的價值取向上存在的問題。要緊密聯(lián)系當前課程改革實際的問題，特別是如何使廣大教師切實轉(zhuǎn)變教學方式，努力提高課程實施水平，如何充分利用本地本校教育資源，真正落實綜合實踐活動課程和開發(fā)具有自身特色的校本課程，如何改革課程評價，優(yōu)化教學管理等課改中的熱點問題、難點問題，深入研究，采取切實措施，加快推進教學創(chuàng)新，提升教研水平的同時，進一步提高基礎教育的質(zhì)量和水平。

（三）加強合作，營造群體發(fā)展的良好氛圍

教研工作有相對的獨立性和專業(yè)水平，然而，新課程綜合化的特征、課改任務的艱巨性，要求教研員打破學科界限，在更大的空間，用更平等的方式與更多的人加強合作。

要加強同事間的合作。多年來的分科教學，把教研員禁錮在自己學科的壁壘之中，往往很少涉及其它學科的知識，同事間的交流、合作與學習，將是走上綜合的必經(jīng)之路。

要加強與教師、家長乃至社會各界的合作。教師是一線工作者，有更多更直接的實踐體會、經(jīng)驗。研究性學習、綜合實踐活動方式需要家庭、社會的支持配合，這就要求我們加強與各界的合作交往。

要加強與其它教研室、科研院校的合作。各地的差異性、成功經(jīng)驗與失敗教訓，只有通過合作，才能達到取長補短之效。與院校合作能獲取更多理論支持與指導。

篇(2)

一、選題原則

1．價值原則 即所選課題要有一定的理論價值和實用價值，對物理教育理論和應用，有添磚加瓦的作用，或者對物理教育工作有一定的指導作用和參考作用。

2．可行原則 即所選課題應切合自己的具體情況，如知識結構，素材的積累，思考的程度，寫作的能力等。即要選擇自己能夠?qū)懀梢詫懙恼n題進行寫作。一要揚長避短，選擇自己較熟悉的、較擅長的課題；二要選擇自己感興趣的課題；三要選擇自己研究較深、感受較強烈的課題。

3．創(chuàng)新原則 即選擇他人未曾研究過或研究程度不深的內(nèi)容作課題，選題要突出“新”字，“文貴創(chuàng)新”。一是選題要新，標新立異，風格獨特，不落俗套；二是論證觀點，采用新理論，新方法，新思維，跟上研究的新步伐；三是能提出新的觀點，新的見解。

二、選題途徑

1．在閱讀中選題

一是在可深化的地方定課題；二是信書刊而不盡信書刊，閱讀也需要有懷疑精神，在疑問處定課題。在報刊上?？梢姷酱祟愇恼拢?，“對一道物理競賽題的異議”，“對新教材量程概念的一點商榷意見”等。

2．在教學實踐中選擇課題

這一點，應是廣大物理教師寫作最主要的選題途徑。因為教師長期工作在教學第一線，會遇到各種各樣的教學現(xiàn)象，要參加許許多多、正規(guī)和非正規(guī)的教學實踐活動，在教學實踐活動所積累的素材中，有方方面面、眾多的課題可供我們?nèi)グl(fā)掘，去選擇。我個人的寫作，在這方面的課題比較多。例如：一段時間，在視導中，我發(fā)現(xiàn)許多教師備課中對鉆研教材抓不住要領，缺少方法，便寫了“怎樣鉆研教材”一文。

3．在研究熱點上選題

在不同時期，物理教學研究均有其熱門課題，如前幾年的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，當今的研究性學習，多媒體問題，說課等。若能瞄準熱點，選取合適的突破口，很容易取得成功。如，1996年，義務教材物理版剛出版，我們搶先閱讀研究，看到“想想議議”這個增加的新欄目，便加以研究，寫成了“怎樣發(fā)揮新教材‘想想議議’的教學作用”。

4．在冷點上選題

在物理教學研究上，每一個時期總會有些問題被人們忽視，成為研究的冷點，你若能留心，并抓住它，有時可能會異軍突起。再說冷和熱也是相對的，有時還會相互轉(zhuǎn)化。雜志上的“性格特征對物理學習的影響”、“讓語文走進物理教學課堂”等，都屬于在冷點被選定的課題。

5．在常規(guī)研究方向上選題

物理教學改革和研究，離不開大綱、教材、教法、學法等常規(guī)課題，刊物也不會忽視此類稿件，對于老課題，只要有新見解，新突破，仍是好文章。如，“再論物理概念教學”，“也談培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力”，“歐姆定律的教學改革”，“浮力教學難點的突破”等，均屬于此類文章。

篇(3)

1.學前教育學科知識學前教育學科知識是PCK結構的核心成分。PCK由學科知識轉(zhuǎn)化而來，幼兒教師學科知識的理解水平制約著PCK的水平，因而學前教育學科教學能力的發(fā)展必然要以扎實的學科知識為前提。對此，《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）中就明確指出：幼兒園教師要掌握幼兒園各領域教育的特點與基本知識；具有一定的自然科學和人文社會科學知識；具有一定的藝術欣賞與表現(xiàn)知識等。因此在區(qū)域教研中，應該幫助教師厘清學科知識，為什么要選擇這個活動內(nèi)容？活動中的關鍵經(jīng)驗是什么？內(nèi)容與課程的關系是什么？各領域的核心經(jīng)驗應該如何呈現(xiàn)等問題。

2.關于幼兒發(fā)展知識關于幼兒發(fā)展知識涉及多個方面，《專業(yè)標準》中指出：幼兒園教師要掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點、規(guī)律和促進幼兒全面發(fā)展的策略與方法；了解幼兒在發(fā)展水平、速度與優(yōu)勢領域等方面的個體差異，掌握對應的策略與方法；了解幼兒發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題與適宜的對策；了解特殊需要幼兒的身心發(fā)展特點及教育策略與方法等。PCK的核心內(nèi)涵在于將學科知識轉(zhuǎn)化為學生可學的形式，因此在區(qū)域教研中，應引導教師關注幼兒，比如關注幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，活動中幼兒是如何在原有基礎上獲得發(fā)展，理解幼兒的學習方式和特點，重視幼兒學習品質(zhì)。

3.關于教學實踐知識艾爾貝茲提出，教師擁有一種特別的知識“實踐知識”。教師的教學實踐知識是由一定的實踐情景塑造的，也為這一實踐情景服務。教師實踐知識是一種動態(tài)的，是隨教育教學實施環(huán)境變量的變化而變化。如果教師不能對日常教育教學行為有完整的理解，就難以建構內(nèi)在的知識基礎和信念。因此，在區(qū)域教研中需要引領教師關注教師教育教學行為背后的理念，關注環(huán)境創(chuàng)設，落實幼兒園一日活動皆課程的理念，研究教師教育教學策略運用中的實踐智慧。教師求知的動機來自于實踐，是由實踐所推動的，教師求知的目的是回到實踐中，更好地服務于教育教學。筆者基于對PCK概念的理解，嘗試在實踐中通過區(qū)級教研活動的四個轉(zhuǎn)變，來推動幼兒教師PCK的發(fā)展。

二、學科教學知識PCK引發(fā)區(qū)域教研方式的變革

1.由關注教學內(nèi)容向關注內(nèi)容與課程關系轉(zhuǎn)變據(jù)調(diào)查，幼兒園一線教師最喜歡的教研方式是集體教學實踐觀摩，每次實踐觀摩現(xiàn)場都是濟濟一堂，學習熱情非常高。有的用相機拍，有的用錄像機錄，但往往拍的是內(nèi)容，錄的是形式。所以常聽到他們抱怨：怎么相同的教學設計回到本園實施時就失敗。主要原因是，教師只關注了教學內(nèi)容而忽視了此內(nèi)容與該園課程的關系。換言之，觀的是浮萍而無根，教師回去無法模仿，更做不到舉一反三。為改變這一現(xiàn)狀，筆者在區(qū)級教研環(huán)節(jié)設置上進行了兩個前置。環(huán)境參觀前置。參加教研活動的教師先參觀幼兒園外環(huán)境及班級內(nèi)環(huán)境，通過幼兒園外環(huán)境了解該園的辦園理念，課程特色；通過參觀班級內(nèi)環(huán)境，了解教師的教育觀念，根據(jù)班級主題墻中呈現(xiàn)的幼兒經(jīng)驗發(fā)展軌跡，思考：執(zhí)教教師為何選擇此內(nèi)容作為集體教學活動，該活動內(nèi)容的核心經(jīng)驗是什么？該活動與課程的關系是什么？此環(huán)節(jié)前置，利于促進教師自覺地學習，自主構建，有利于教師批判性地審視教學活動。園本課程介紹前置。參觀完環(huán)境后集中，由該園園長或業(yè)務園長介紹其課程建構理念、課程框架結構、課程實施策略及課程評價方法。這樣的課程建構經(jīng)驗分享，有利于教師不僅看到“樹木”也能見到“森林”，了解了“教學”與“課程”的關系，了解了本次活動的核心經(jīng)驗與課程的關系。也就是說，不僅了解兒童經(jīng)驗的橫向聯(lián)系，還關注到兒童經(jīng)驗的縱向發(fā)展軌跡。如此，才能透過幼兒園環(huán)境創(chuàng)設和課程設置洞悉其背后的理念，這種互動方式能更有效地引導教師關注學科內(nèi)容知識，兒童發(fā)展經(jīng)驗和教師實踐策略的融合，推動教師發(fā)展教學實踐性知識。

2.由關注教師“教”向關注教與學關系轉(zhuǎn)變教研觀摩活動中，參加教研的教師攝像頭大多數(shù)都是對著執(zhí)教教師，教師的一言一行都錄在其中，用于回去模仿。有的教研示范課，為了追求“漂亮”“順暢”，教師像個演員，形式方法多樣，內(nèi)容綜合成大拼盤，場面熱熱鬧鬧，活動順順利利，而幼兒的經(jīng)驗卻在原地不動。忽略了教學手段與方法是為提升幼兒經(jīng)驗服務這一主旨。究其原因：其一，幼兒教師的領域?qū)ｉT性知識被簡單化地與學科專門化等同起來，而真正有效的整合式課程實施以及對幼兒學習的支持，恰恰需要教師具備足夠的領域教學知識。為改變這一現(xiàn)象，在區(qū)級教研活動中，由執(zhí)教后說課改為執(zhí)教前說課。說課說什么？一說本次活動核心經(jīng)驗。無論用何種形式的課程，作為幼兒集體經(jīng)驗提升的集體教學活動形式，它的領域核心經(jīng)驗應該是明確的，比如《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中就呈現(xiàn)了五大領域的核心經(jīng)驗內(nèi)容。二說本班兒童的已有經(jīng)驗。不同年齡段的幼兒經(jīng)驗是不同的，同一年齡段的幼兒發(fā)展也存在著個體差異。三說運用的教學策略與方法。教師為幼兒學習搭建的“鷹架結構”，即為達成活動目標，應該如何合理運用方法的問題。實際上，說課就是執(zhí)教教師把隱性知識顯性化的過程。參加教研的教師要觀察幼兒的已有經(jīng)驗以及已有經(jīng)驗在活動過程中的提升過程，當然，不同的幼兒表現(xiàn)是不相同的，有的是經(jīng)驗重復后的一小步，有的是經(jīng)驗重組提升一大步。教研活動就要引導教師思考如何將學科知識轉(zhuǎn)化為幼兒能理解的有意義的知識，從而支持和幫助幼兒形成對所學知識意義的建構。

3.由關注集體教學活動向關注游戲轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的區(qū)級教研活動重集體教學活動輕游戲，一般安排2～3個集體教學活動觀摩研討，很少觀摩研討游戲活動。而游戲是幼兒的基本活動，支持和促進幼兒的游戲發(fā)展是幼兒教師應具備的專業(yè)能力。教師在游戲的指導過程中，更能呈現(xiàn)和提高教師學科內(nèi)容知識、幼兒發(fā)展知識和教學實踐知識的融合滲透水平，即PCK水平。因此，我們在區(qū)級教研活動的內(nèi)容安排上，增加了游戲觀摩活動這一內(nèi)容，參加教研活動的教師觀摩兩種幼兒不同形式的學習方式：以集體學習方式為主的教學活動和以個體自主學習為主的區(qū)域性游戲活動。游戲看什么？一看游戲的環(huán)境創(chuàng)設空間是否合理，區(qū)域間有無干擾，如扮演區(qū)和益智區(qū)活動空間分隔要大些，避免相互影響，空間安排要利于引發(fā)和支持幼兒與周圍環(huán)境之間產(chǎn)生積極的互動；二看游戲材料是否有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，開放性材料要多于封閉性材料，低結構材料要多于高結構材料；三看幼兒在游戲中的狀態(tài)，是否遵守游戲規(guī)則，游戲的專注程度，與同伴的交往能力及游戲水平；四看教師在游戲中對兒童的觀察能力，教師的指導是否適度和及時。游戲反映幼兒的發(fā)展水平，也再現(xiàn)了教師的學科教學知識；游戲由于重過程輕結果，幼兒在不斷重復中鞏固發(fā)展，同時教師支持水平也得到鞏固和提高；游戲在促進幼兒發(fā)展的同時也促進了教師的專業(yè)發(fā)展。觀摩游戲有助于教師在教育情境中提高PCK水平。

4.由關注教師行為向關注行為背后的理念轉(zhuǎn)變以往觀摩后的研討更多關注的是教師行為，如教師提問的有效性，操作材料提供的適宜性，教學手段的合理性及教態(tài)等，忽略了對教師行為背后理念的透視。為改變這一現(xiàn)狀，我們增加了教師執(zhí)教后的反思環(huán)節(jié)，聽完執(zhí)教教師的“有心”行為后再議。反思說什么？有的執(zhí)教后反思就好像是為別人的評課作開場白，沒有說出所以然；有的說課從目標到選材再到環(huán)節(jié)設計泛泛而談，只是作了一個自我評課。活動后反思，它與評課不同。執(zhí)教教師的反思要把握的重點是活動過程與預期的關系，主要分析活動的非預期效應（包括正向和負向兩方面），分析非預期事件的發(fā)生頻率和性質(zhì)（是預設不周還是期待生成），分析預設活動中生成的教育行為。執(zhí)教教師的現(xiàn)場反思具有他人評課無法取代的特殊意義，因為執(zhí)教者最清楚自己的預期以及預期外的效應，而評課者依據(jù)的只是寫在教案上的目標。當教師能嘗試對自己預期內(nèi)和預期外的效應進行原因假設和分析時，活動就能助推教師專業(yè)成長。研討圍繞教師行為背后的理念展開，如教師的教育信念，教師的行為是否站在育人的高度，關注幼兒良好的學習品質(zhì)形成等。這樣的研討是在行動中反思，利于教師學科教學知識的提高。

三、結語

篇(4)

一般情況下應該是每周進行一次活動，但是由于與院系的黨政學習、例會或者其他情況時間進行沖撞，由此導致活動無法進行有效的開展，同時由于教研室活動場所的供應時間沒有得到充分保證，因此時間非常有限。同時在教研室的管理效果上缺乏有效的目標性，教研室與院系在其管理上缺乏有效的思想溝通，一般情況下其管理目標多由管理者自行分析設計，缺乏多方面的參考共商。教研室的設置也并不科學，教研室設立繁多，但是卻沒有有效的師資資源進行有效供給，大多老師屬于兼職參與到教研室工作中，由于教師的身份一人多職，因此對于教研室的工作難以顧忌，特別是在上課與科研的繁重工作下，更少參與到教研室的活動中。同時由于教研室的制度管理并不規(guī)范，對于人員的管理缺乏了約束。在某些方面，師生的配比也不科學，有的教師學生較多，教學壓力大，而有的教研室學生相對較少，教師資源又未充分發(fā)揮。

二、教研室管理的對策

1.明確教研室制度。將教研室的活動等日常規(guī)范進行科學的規(guī)劃和更為強度的執(zhí)行。將日?；顒拥膮⑴c與個人的發(fā)展相連。制度管理上一方面不能對學校的整體規(guī)范進行沖擊，但是也要注重教研室的具有科學合理的制度化。制度管理要有原則性，按照具體規(guī)范條例進行，明確管理人員責任，針對各工作環(huán)節(jié)進行活動的制度建立，從而讓管理得到有規(guī)矩可循。同時要加強教研室活動評估，建立等級評定規(guī)范，同時進行相關獎懲制度來提升制度執(zhí)行的動力。

2.確定教研室的管理目標。明確教研室的管理任務，一方面要以教學為中心，同時要以師資隊伍的建設為首要和專業(yè)、課程的具體建設放在管理中心位置。將教學進行與時俱進的改革，發(fā)揮教學科研工作的優(yōu)勢與資源效果。對與師資對于要進行不斷的培養(yǎng)、引進與優(yōu)化，讓師資結構得到不斷的完善。在師資隊伍的引進上，多開辟新的優(yōu)質(zhì)渠道，教師要具有較高的政治素質(zhì)、科研教學業(yè)務水平，同時有較強的工作責任心，以此標準來進行有效的挑選。同時也可以進行在讀博碩人員擔任導師助理或者作為本科生的導師工作，根據(jù)情況進行以老帶新的模式開展。同時進行規(guī)范的師資隊伍完善計劃，從而進行有步奏的推進，讓教師隊伍的知識結構、經(jīng)驗、學歷等情況進行有效的調(diào)整。在課程與專業(yè)的研究設置上，要以提升其當下水平為目標，凸顯學科特性和優(yōu)勢，保證其建設工作產(chǎn)生效果和切實的落實。同時加強資源共享，讓建設水平不斷攀升，而不僅僅局限在已有狀況的自我摸尋。要充分結合自有的人力、物力、專業(yè)特色進行有效的綜合整理。

3.提供教研室更多的人力、物力支持。教研室一方面可以獲得來自學校的資金、人力支持，也可以自身發(fā)揮能力獲得來自社會的支持。學校要為教研室配備足夠的管理人員，在相關工作上可以給予更多輔助的人力支持，避免管理者承受過重的工作負擔和壓力，影響管理工作的品質(zhì)。在資金上要給予更多的補助來幫助科研活動的有效開展，避免因為資源不足而導致教研工作無法有效開展。學校也可以協(xié)助教研室進行相關社會資源的引入，這樣不僅可以彌補現(xiàn)存資源不足的問題，還可以不增加學校的相關壓力。

三、結語

篇(5)

一、敞開心扉

有些體育組長人為地壓抑自己，切斷與教師正常的交流，長期不溝通就會產(chǎn)生感情隔閡，造成誤會，增加煩惱，不利于自己的身心健康。因此，組長應主動到教師中去，可以把自己不如意的事說出來，如家庭的煩惱、自身的學習等。也可以說說自己高興的事兒讓大家分享，如自己考試獲得了好分數(shù)，電視里有趣的新聞等。讓組里教師知道，組長也是有血有肉、有快樂和煩惱的正常人。即使組長工作有點失誤，其他體育教師也會諒解，不會求全責備要求過高。

二、放權、放事、放心

有些組長對組里教師做事總不放心，許多事情都攬在自己身上。繁重的事務有時壓得自己透不過氣來，吃力不討好，也限制了其他教師才能的發(fā)揮。久而久之，教師就會有依賴思想，大事小事都說：“找組長去！”其實象考勤、檢查教案等權力都可以下放。

三、不求完美

人無完人，金無赤金。組長對自己也不必過分苛責。許多學校，體育教師上公開課，組長從選擇教材到準備活動都要親自設計和指導。學校開運動會，組長從下發(fā)通知、編秩序冊到劃場地、成績統(tǒng)計

也是事事參與。學校體育工作的其他事情，組長亦都要一一過問。組長既要當“理論家”去指導體育科研，也要當“作家”寫文字材料，還要當“外交家”去協(xié)調(diào)關系，甚至要當“演說家”，去勸說教師、家長加強對體育的重視，等等。盡管這種進取精神很可貴，但要求過高，而且難以實現(xiàn)，給自己徒增很大壓力。組長要善于用人。體育組的教師各有所長，都有實現(xiàn)自我價值的愿望。組長應給他們創(chuàng)造發(fā)展的條件。有道是：“一花獨放不是春，百花盛開春滿園。”在體育教研組這個特殊樂隊里，組長應爭取當個好指揮。

篇(6)

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【摘要】需要加強教學過程的質(zhì)量監(jiān)控， 進行經(jīng)常性的督查與考評， 這雖然可由多方面、多渠道進行， 但教研室組織同行聽課

【關鍵詞】需要加強教學過程的質(zhì)量監(jiān)控 進行經(jīng)常性的督查與考評

【本頁關鍵詞】論文寫作 期刊征稿

【正文】

教學過程展開后， 為更好地保證教學質(zhì)量， 需要加強教學過程的質(zhì)量監(jiān)控， 進行經(jīng)常性的督查與考評， 這雖然可由多方面、多渠道進行， 但教研室組織同行聽課、分析、評價卻是別的方式無法替代的， 因為知識結構的關系， 他們對同行的教學最有可能作出較為準確的分析評價， 提出并幫助解決問題， 因而這項工作自然就應由教研室主力承擔。課程教學結束以后， 需要對學生學習情況進行考核， 如何做到科學命題， 并對考核結果進行分析， 發(fā)現(xiàn)問題， 這自然又需要教研室同仁的共同研討。2. 加強課程建設需要教研室創(chuàng)造性地開展工作高校要提高培養(yǎng)質(zhì)量， 這一方面需要制定出科學合理可行的培養(yǎng)方案， 使課程體系的設置能構建出一個合理的知識結構與能力結構。另一方面又需要各具體課程的開出效果能達到預期的目標， 這就需要加強課程建設， 把每一課程建設成為精品， 實現(xiàn)課程教學效果的最優(yōu)化。要做到這一點， 首先要吃透教學大綱， 然后選擇或編寫出高質(zhì)量的教材， 編制出科學合理的教學計劃、教學方案、建成高質(zhì)量的課程試題庫， 還要時時探討教學方法、手段的改革， 對具體教學進行分析與評價。這些都需要以教研室為單位， 依靠教研室同仁的集體智慧， 創(chuàng)造性地開展工作， 才有望實現(xiàn)。3. 打造一支勢力雄厚， 結構合理的師資隊伍， 需要教研室的鼎力相助原清華大學校長梅貽琦博士曾有句名言: “大學者， 非謂有大樓之謂也， 有大師之謂也?！备咝５霓k學質(zhì)量是多方面因素綜合作用的結果， 但師資水平無疑是一個關鍵性的因素。因而各高校都非常重視師資隊伍的建設。引進高質(zhì)量的師資自然是一條重要途徑， 然而， 我們絕不應忽視自身師資的培養(yǎng)。這方面教研室的工作就大有可為， 且意義重大。首先， 對于一個新進的青年教師來說， 其成長都有一個過程， 如果教研室能指派一個資深教師給予傳、幫、帶， 教研室同仁能夠給予關心、幫助、指導， 其成長就要迅速得多， 而且其效果也往往比靠自身探索要好得多。其次， 每個教師都有自身學識薄弱的方面， 有學術研究中的瓶頸， 甚至有對自身認識的盲點， 教研室如能經(jīng)常性地組織一些高質(zhì)量的教研活動， 共同探討， 相互幫助， 相互學習， 將有利于這些問題的解決， 而這也正是自身獲得提高的一個途徑。尤其是如能對整個學科的教學與科研作出合理規(guī)劃， 各有側(cè)重， 又能整合一體， 將有助于創(chuàng)建教學科研品牌， 進而擁有更多的學術資源。再次， 一個合理的教研室?guī)熧Y隊伍結構往往擁有一個合理的學緣結構。他們學術淵源不同， 學術觀點、治學方式有異， 在學術界也各自擁有自己的人脈或其他學術資源， 教研室如能通過其有效的活動， 將這些予以整合， 加強與學術界的交流與合作， 這對于師資隊伍的建設極為有益， 有時其價值還是不可估量的。此外， 師資隊伍建設中還有一個教師自修以及外出進修、訪學的問題， 這就勢必會遇到一個時間問題、一個教學任務的合理安排問題。要解決此問題也不可能離開教研室的統(tǒng)籌安排， 合理規(guī)劃與加強協(xié)調(diào)。4. 加強教研室工作有利于培育教研、科研成果高校要提高教學水平也就必然要開展教研教改，以及探討學科專業(yè)領域里的相關課題， 以研究促教學，并最終服務于國家和社會的發(fā)展。這些研究工作的開展， 研究成果的取得， 有時可以是個體的行為， 但也有不少需要依靠群體的力量， 集體攻關。當然因其專業(yè)性較強， 一項研究工作不是誰都能參與的， 較為合適的是以教研室為主體。教研室的工作不應僅僅停留在簡單的事務性層面， 而應圍繞學科建設， 積極組織討論， 發(fā)現(xiàn)問題， 組織攻關， 從而培育出較好的教研科研成果。5. 加強教研室工作有助于民主管理、科學決策， 加強團結， 形成合力， 促進院系各項工作的開展教研室雖以學科教學、學科發(fā)展為主要工作內(nèi)容，但作為由處于教學第一線的同行教師組成的一級基層單位， 它對院系各方面工作都有可能且應該作出思考，從而對院系的管理發(fā)揮重大作用。因為是由同行教師構成， 工作上、業(yè)務上有更多的往來， 可能因為學術觀點、工作任務、利益問題等產(chǎn)生矛盾， 如果工作不力， 將有損團結， 不利院系工作， 相反， 如果工作得力， 常在一起研究工作， 探討學術， 交流思想， 將增進友誼， 加強團結， 對院系工作形成共識， 能提出合理的批評與建議，將有益于院系的民主管理， 科學決策， 促進發(fā)展。

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篇(7)

第三周：教研組會。中心發(fā)言人：涂鵬。傳達學校工作精神，布置教研組

工作計劃。

第三周：教研組會。中心發(fā)言人：涂鵬。各備課組布置備課任務，每人

準備一節(jié)課。有教學課件的制作。探討生物教學論文的編寫。

第四周：教研組全體老師作課、聽課、評課。中心發(fā)言人：作課老師。

對教學課件做為改進的重點。

第五周：教研組全體老師作課、聽課、評課。中心發(fā)言人：作課老師。

教案檢查。對教學課件做為改進的重點。

第六周：教研組全體老師作課、聽課、評課。中心發(fā)言人：作課老師。

對教學課件做為改進的重點。

第七周：推評確定參加學校名師、學科帶頭人、骨干教師及希望之星的

人員。探討生物教學論文的編寫。

第八周：教研組全體人員備課，研究xx年高考試卷。

中心發(fā)言人：涂鵬。

第九周：各備課組準備期中考試試卷，根據(jù)學校要求，有針對性地組題。

教案檢查。

第十周：教研組全體人員備課，研究xx年高考試卷。

中心發(fā)言人：涂鵬。

第十一周：期中考試。

第十二周：閱卷，各備課組做出試卷分析，教研組評析。

第十三周：教研組全體人員備課，研究xx年高考試卷。

中心發(fā)言人：王彩云。

第十四周：教研組全體人員備課，組合高三年級第一套復習試卷。

探討生物教學論文的編寫。教案檢查。

第十五周：針對高三年級第一套復習試卷的考試情況，總結經(jīng)驗，

組合高三年級第二套復習試卷。

第十六周：針對高三年級第二套復習試卷的考試情況，總結經(jīng)驗，

組合高三年級第三套復習試卷。

第十八周：針對高三年級第三套復習試卷的考試情況，總結經(jīng)驗，

組合高三年級第四套復習試卷。

初中年級、高一、高二年級進入期末考試復習。探討生物

教學論文的編寫。教案檢查。

第十九周：針對高三年級第四套復習試卷的考試情況，總結經(jīng)驗，

組合高三年級第五套復習試卷。

初中年級、高一、高二年級進入期末考試復習。

探討生物教學論文的編寫。