形式與政策教育論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇形式與政策教育論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

教育科研論文，簡(jiǎn)稱教育論文，它是用來(lái)進(jìn)行教育科學(xué)研究描述教育科學(xué)研究成果的文章。教育論文是學(xué)術(shù)研究的結(jié)晶，而不是一般的“收獲體會(huì)”，教育論文應(yīng)有學(xué)術(shù)性，所以它是學(xué)術(shù)論文。

理解教育論文可以從兩點(diǎn)來(lái)把握：教育論文是探討問(wèn)題、進(jìn)行教育研究的一種手段，教育論文是描述科研成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。它的作用既表現(xiàn)于學(xué)術(shù)價(jià)值也表現(xiàn)于實(shí)踐價(jià)值，既表現(xiàn)于社會(huì)價(jià)值也表現(xiàn)于個(gè)人價(jià)值。具體來(lái)說(shuō)有以下方面：

（1）通過(guò)科研論文向社會(huì)表達(dá)對(duì)所研究的教育現(xiàn)象的深思熟慮的觀點(diǎn)、意見(jiàn)，啟發(fā)人們關(guān)注與努力解決有關(guān)教育問(wèn)題的熱情與智慧。

（2）通過(guò)科研論文與他人交流學(xué)術(shù)見(jiàn)解，互相爭(zhēng)鳴研討，促進(jìn)教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域的繁榮與以個(gè)人學(xué)術(shù)水平的提高。

（3）通過(guò)科研論文撰寫過(guò)程本身，提高研究者本人的綜合分析能力、邏輯思維能力和書面表達(dá)能力，這對(duì)于研究者提高整體的教育、教學(xué)能力是極其有用的。

教育論文應(yīng)較系統(tǒng)和專門地討論與研究教育科學(xué)領(lǐng)域中某種現(xiàn)象或問(wèn)題，思考和動(dòng)筆都是從科學(xué)研究這個(gè)目的出發(fā)的，比一般論說(shuō)文更富理論色彩和專門性。它涉及的范圍較廣，在教育科學(xué)這個(gè)遼闊的領(lǐng)域中，站在一定的理論高度觀察和分析有重要價(jià)值的現(xiàn)象和問(wèn)題。它不象一般論說(shuō)文那樣，可以就具體事件議論得失，評(píng)定是非。它的生命力及其價(jià)值，是在于科學(xué)研究的新成果，內(nèi)容上的創(chuàng)新意義。它比一般論說(shuō)文更強(qiáng)調(diào)新意（即新見(jiàn)解、新成果、新思想）。它主要有如下特點(diǎn)：

1．學(xué)術(shù)性

教育論文是學(xué)術(shù)成果的載體，是學(xué)術(shù)研究所形成的產(chǎn)品。它側(cè)重于對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行抽象地、概括地?cái)⑹龌蛘撟C，其內(nèi)容是系統(tǒng)性的、專門化的、因而，這種文體必然具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性。它不是教育現(xiàn)象的外部直觀形態(tài)和過(guò)程，而是教育發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)和發(fā)展變化的規(guī)律。它具有深思熟慮的學(xué)術(shù)見(jiàn)解，但又不是偶感式的雜談或社會(huì)性議論。教育論文中，某一教育現(xiàn)象也不象“經(jīng)驗(yàn)”那樣完整、具體、形象地反映著，而是按照思維的認(rèn)識(shí)規(guī)律被解剖、抽象地反映著。它致力于表現(xiàn)教育的本質(zhì)，揭示教育的規(guī)律性。它與教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章相比較，它是理論的。雖然它要取材于某一具體教育、教學(xué)活動(dòng)，但不敘述其細(xì)節(jié)，只是經(jīng)過(guò)提煉，“抽象地反映”并上升為理論，寫成論文。教育論文如果沒(méi)有學(xué)術(shù)性也就失去了教育論文的資格。所以，學(xué)術(shù)性是教育論文最起碼的條件。

2．科學(xué)性

教育科研的任務(wù)是要揭示教育發(fā)展的客觀規(guī)律，探求客觀真理，建立和豐富教育理論，使之成為教育改革和發(fā)展的指南。這就要求作者對(duì)傳統(tǒng)的教育思想、內(nèi)容、方法，對(duì)引進(jìn)的教育理論、經(jīng)驗(yàn)，都要采取“一分為二”的科學(xué)分析態(tài)度，都要尊重客觀事實(shí)，不能帶個(gè)人偏見(jiàn)，不能主觀臆斷或憑空說(shuō)教。在立論上，應(yīng)實(shí)際出發(fā)，從中引出切合實(shí)際的結(jié)論，即必須以《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》為指導(dǎo)思想，論點(diǎn)的提出必須以切實(shí)、準(zhǔn)確、真實(shí)的科學(xué)依據(jù)為前提；論據(jù)，要求要在周密的觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，盡可能多地占有材料，以最充分、典型、新穎、確實(shí)有力的材料（理論材料和事實(shí)材料）作為立論的依據(jù)；論證上，應(yīng)是系統(tǒng)的、完整的、首尾一貫的，是經(jīng)過(guò)周密思考，嚴(yán)謹(jǐn)而富有邏輯效果的論證。它包含在內(nèi)容上的充實(shí)、成熟、先進(jìn)、可行；表述上的準(zhǔn)確、明白、全面，無(wú)懈可擊，如果失去了科學(xué)性，也就不成其為教育論文。所以，我們說(shuō)科學(xué)性論文的生命。

2．創(chuàng)造性

教育論文要求作者要有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，敢于革新陳腐的教育思想、內(nèi)容和方法，有創(chuàng)新意義。能在對(duì)教育領(lǐng)域的現(xiàn)象進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析研究的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)或沒(méi)有涉及的新問(wèn)題；能對(duì)別人研究過(guò)的問(wèn)題采取新的角度或方法，提出具有理論意義或?qū)嵱脙r(jià)值的新觀點(diǎn)或新結(jié)論；能在綜合前人研究結(jié)果（或經(jīng)驗(yàn)）的基礎(chǔ)上加工提煉，開(kāi)掘新意；能在別人爭(zhēng)論的課題中或出現(xiàn)分歧的問(wèn)題上進(jìn)行比較分析，在弄清彼此的分歧爭(zhēng)鳴點(diǎn)的基礎(chǔ)上，做出與已有結(jié)論不同的結(jié)論；能用新鮮的材料（事例、數(shù)據(jù)、史實(shí)、觀察所得）來(lái)證明已證明過(guò)的問(wèn)題，探索新意向；能運(yùn)用中外教育領(lǐng)域里的最新信息資料、情報(bào)，以及教育科學(xué)研究的最新成果、經(jīng)驗(yàn)理論、概念，增強(qiáng)教育論文的時(shí)代色彩或現(xiàn)代化意識(shí)，從而提出新思想、新觀念、新理論、新設(shè)想，探索新體系、新方法，開(kāi)辟出新的改革之路，推動(dòng)教育發(fā)展的新進(jìn)程。所以，創(chuàng)造性是衡量教育論文價(jià)值大小和水平高低的主要標(biāo)準(zhǔn)。如果教育工作者沒(méi)有獨(dú)特的真知灼見(jiàn)，沒(méi)有創(chuàng)新，只有繼承，那么，教育改革也就難于深化。建立有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育體系也就是一句空話。

4.理論性

教育論文的理論性是指論文的理論色彩，即用辯證唯物主義和歷史唯物主義思想，《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》的科學(xué)觀點(diǎn)和有關(guān)的政策、法規(guī)，以及教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，分析研究教育現(xiàn)象和問(wèn)題，形成有理論高度的論文。在具體表達(dá)科研成果上，要符合教育規(guī)律、教育原則的新要求；要從具體事物出發(fā)，把感性的東西，上升到理論高度來(lái)分析，做出科學(xué)的結(jié)論，做到以理服人；要在教育領(lǐng)域的現(xiàn)象和問(wèn)題的探討論論證和表述的過(guò)程中，運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)校教育管理學(xué)和專家對(duì)教育的論述以及專業(yè)性名詞術(shù)語(yǔ)、理論概念，并溶化或融合為論文的內(nèi)容，使論文具有較濃的理論色彩。所以，理論性是教育論文深度的標(biāo)志。但一定要深入淺出地表述復(fù)雜的科學(xué)道理；要用通俗簡(jiǎn)明、生動(dòng)形象的語(yǔ)言讓讀者感到平易能讀，平實(shí)易懂，使論文發(fā)揮交流、傳播、推廣科研成果的作用，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力。

5．探索性

探索就是對(duì)尚未解決的問(wèn)題，以新的觀點(diǎn)進(jìn)行探討、尋找、搜索、求取，找到改革的突破口。沒(méi)有探索，也就沒(méi)有科研成果。因此，探索性是貫穿教育論文始終的一條紅線。即在撰寫教育論文中，對(duì)教育科研中涉及比較復(fù)雜的現(xiàn)象和問(wèn)題，要進(jìn)行多方面的思考，多層次的比較，并進(jìn)行認(rèn)真分析，反復(fù)研究，才有可能找到解決問(wèn)題的方案和措施或意見(jiàn)和辦法；要以《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》、黨的教育方針為客觀指導(dǎo)，根據(jù)傳統(tǒng)教育的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，探索教育領(lǐng)域里我們還未明白還未掌握的教育教學(xué)規(guī)律，探索未來(lái)的教育教學(xué)到底是什么樣子，應(yīng)當(dāng)怎樣實(shí)現(xiàn)新的目標(biāo)。此外，針對(duì)現(xiàn)實(shí)工作中暴露出來(lái)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析研究，并總結(jié)研究成果，這本身就是探索性工作；而正確地尋找改革的突破口，尋找論證的新角度、新方法，尋找的過(guò)程，就是探索的過(guò)程。教育論文應(yīng)體現(xiàn)出作者的探索個(gè)性（特點(diǎn)），探索個(gè)性越鮮明，論文越有創(chuàng)造成果。所以，探索是科研的前提，也是撰寫論文的前提。

6．實(shí)用性

篇(2)

職業(yè)教育論文2000字(一)：省級(jí)職業(yè)教育精品課程設(shè)計(jì)及在建設(shè)中存在的問(wèn)題論文

摘要：2019-2020年，《物流運(yùn)輸組織與管理實(shí)務(wù)》課程工作組以中國(guó)茶的運(yùn)輸為主線，將中國(guó)茶史與世界史相結(jié)合；將傳統(tǒng)茶文化傳播途徑——陸上、海上絲綢之路，與當(dāng)今的介路運(yùn)輸、鐵路運(yùn)輸、水路運(yùn)輸、航空運(yùn)輸相結(jié)合；在現(xiàn)代篇將傳統(tǒng)茶文化延伸至年輕人喜愛(ài)的奶茶文化，加入了奶茶品牌營(yíng)銷、牛奶和砂糖的供應(yīng)運(yùn)輸、電商平臺(tái)傳播，以項(xiàng)目實(shí)踐的方式完成中國(guó)茶的歷史疏導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和代入感，完成《物流運(yùn)輸組織與管理實(shí)務(wù)》課程的線上教學(xué)總設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：中國(guó)茶文化傳播；茶運(yùn)輸；線上教學(xué)；項(xiàng)目化

該課程的線上教學(xué)將古今中外的茶輸出路線，按照地圖板塊、發(fā)生年代、茶的品種、運(yùn)輸方式、運(yùn)輸組織形式等多維度層級(jí)劃分為二、三級(jí)子項(xiàng)目，將物流運(yùn)輸組織與管理中的所有關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理拆分，融入進(jìn)每一個(gè)子項(xiàng)目任務(wù)；同時(shí)注重構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局，在《物流運(yùn)輸組織與管理實(shí)務(wù)》課程中注入愛(ài)國(guó)思想、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承和創(chuàng)新，積極引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的國(guó)家觀、民族觀、歷史觀、文化觀；讓學(xué)生以完成一個(gè)個(gè)小的項(xiàng)目任務(wù)的方式獲得人生觀的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一，完整教育結(jié)構(gòu)。

《物流運(yùn)輸組織與管理實(shí)務(wù)》課程工作組分成三個(gè)梯隊(duì)：第一梯隊(duì)是湖南石油化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南環(huán)境生物職業(yè)學(xué)院組成的物流管理專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)；第二梯隊(duì)是思政課教師和計(jì)算機(jī)專業(yè)教師；第三梯隊(duì)是企業(yè)專家團(tuán)隊(duì)。三個(gè)梯隊(duì)集思廣益，共同建設(shè)課程資源與學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括：授課視頻、非視頻資源、課程公告、題庫(kù)、測(cè)驗(yàn)和作業(yè)、互動(dòng)交流情況、考核情況、學(xué)校SPOC使用情況。

課程團(tuán)隊(duì)在課程建設(shè)過(guò)程中遇到了很多問(wèn)題，也出現(xiàn)了較明顯的不足，主要集中在以下幾個(gè)方面：

1課程團(tuán)隊(duì)資源整合和創(chuàng)新能力不夠

課程的線上教學(xué)總設(shè)計(jì)主要由第一梯隊(duì)的老師負(fù)責(zé)，思政課教師和企業(yè)教師提供建議，資源建設(shè)中可以獲得計(jì)算機(jī)教師的幫助。課程建設(shè)中最關(guān)鍵的就是團(tuán)隊(duì)的默契度，雖然課程組團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)成較為合理，尤其是第一梯隊(duì)，匯聚了三所職業(yè)院校的物流專業(yè)骨干教師，但團(tuán)隊(duì)間成員分散，只能通過(guò)QQ群直播、電話會(huì)議、微信群等方式溝通交流，成員有各自的個(gè)人事務(wù)，也都非常忙，能湊在一起討論的時(shí)間并不多，很多時(shí)候溝通回復(fù)不及時(shí)，團(tuán)隊(duì)的默契度欠缺。

《物流運(yùn)輸組織與管理實(shí)務(wù)》課程特性是需要團(tuán)隊(duì)成員走出錄播室，不能閉門造車，教師深入現(xiàn)場(chǎng)，在公路運(yùn)輸、鐵路運(yùn)輸、水路運(yùn)輸、航空運(yùn)輸中進(jìn)行一段實(shí)地跟拍，最好是沿著某條茶運(yùn)輸路線，完成多式聯(lián)運(yùn)的全程跟蹤報(bào)道，但疫情期間活動(dòng)自由度受限，又加上缺乏制作經(jīng)費(fèi)和錄制團(tuán)隊(duì)，在課程資源建設(shè)上缺乏創(chuàng)新，不能給學(xué)生提供很好的直觀感受。

2課程思政融入課堂教學(xué)的教學(xué)方法缺乏地氣

《物流運(yùn)輸組織與管理實(shí)務(wù)》課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)線比較單一，課前及課中以資料查閱、在線討論、頭腦風(fēng)暴等多種方式開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生跟著教師的線上教學(xué)資源完成學(xué)習(xí)，課后每個(gè)小項(xiàng)目給學(xué)生布置對(duì)應(yīng)的任務(wù)和作業(yè)，讓學(xué)生完成課后復(fù)習(xí)，這樣的課堂教學(xué)形式?jīng)]有很好的實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，與學(xué)生溝通的形式單一，學(xué)生缺乏積極回復(fù)，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)并不能很好體現(xiàn)當(dāng)初加入課程思政元素的初衷。

3課程資源建設(shè)與企業(yè)實(shí)際銜接不夠緊密

以二、三線城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)訓(xùn)條件是不足以完成該課程的的實(shí)踐錄播，為了保證省級(jí)職業(yè)教育精品課程的質(zhì)量，課程資源建設(shè)中的實(shí)踐或現(xiàn)場(chǎng)錄屏，就需要得到相關(guān)企業(yè)的大力幫助，需要茶企、物流公司、進(jìn)出口貿(mào)易公司等多方協(xié)助，但因?yàn)槿嗣}資源的限制，找不到相關(guān)的合作企業(yè)，與企業(yè)實(shí)際銜接的緊密度上打了較多的折扣。

4課程團(tuán)隊(duì)對(duì)中國(guó)文化、地理歷史及人文科技一知半解

要高質(zhì)量的完成這門課的線上資源教學(xué)，不僅僅是了解該門課程的專業(yè)知識(shí)，還要求團(tuán)隊(duì)成員具備深厚的中國(guó)文化底蘊(yùn)，對(duì)地理歷史及人文科技都要融會(huì)貫通，這樣才能不牽強(qiáng)，不生硬的提升課堂層次，實(shí)現(xiàn)顯性與隱性教育的有機(jī)結(jié)合，既能實(shí)現(xiàn)政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、文化自信、人格養(yǎng)成，又能完成職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，目前課程團(tuán)隊(duì)在中國(guó)文化，地理歷史及人文科技方面還是一知半解，只能通過(guò)翻閱書籍、網(wǎng)上查閱、觀看記錄片的形式慢慢補(bǔ)充這塊短板，在課程資源的制作上肯定會(huì)受到學(xué)識(shí)水平的局限而施展不開(kāi)。

針對(duì)以上在省級(jí)職業(yè)教育精品課程建設(shè)中存在的問(wèn)題，本課程工作組會(huì)一如既往的通過(guò)深化課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、模式等方面的改革，把思想政治教育導(dǎo)向與課程固有的知識(shí)、技能傳授有機(jī)融合，在課程建設(shè)的具體過(guò)程中，發(fā)動(dòng)創(chuàng)新思維，以新思維催生新思路、以新思路謀求新發(fā)展、以新發(fā)展推動(dòng)新方法，以新方法解決新問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的創(chuàng)新發(fā)展，進(jìn)一步提高課程建設(shè)質(zhì)量。

職業(yè)教育畢業(yè)論文范文模板(二)：經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)合作的影響與對(duì)策研究論文

【摘要】經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下，產(chǎn)學(xué)合作面臨一定的挑戰(zhàn)。職業(yè)教育領(lǐng)域的產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系到社會(huì)人才的供應(yīng)，也關(guān)系到產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育的發(fā)展，需要迎合經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的實(shí)際情況，對(duì)產(chǎn)學(xué)合作中的一些問(wèn)題進(jìn)行分析和改善，制定合理的制度以及管理機(jī)制，為產(chǎn)學(xué)合作提供強(qiáng)力支持。論文對(duì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下產(chǎn)學(xué)合作受到的影響展開(kāi)分析，并對(duì)產(chǎn)學(xué)合作提出一些建議，希望對(duì)產(chǎn)學(xué)合作的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展發(fā)揮促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型；職業(yè)教育；產(chǎn)學(xué)合作

【中圖分類號(hào)】G712【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1673-1069（2020）05-0050-02

1引言

現(xiàn)階段，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型導(dǎo)致社會(huì)的人才需求出現(xiàn)一定的變化以及教育理念的更新，讓以往在職業(yè)教育中沿用的理念和方法已經(jīng)不再滿足客觀的需求，產(chǎn)學(xué)合作也受到一定的沖擊。院校、行業(yè)、企業(yè)以及政府都需要在產(chǎn)學(xué)合作中發(fā)揮出自身的價(jià)值，思考以往產(chǎn)學(xué)合作中的不足，分析如何對(duì)產(chǎn)學(xué)合作進(jìn)行改革，讓產(chǎn)學(xué)合作的優(yōu)勢(shì)能夠充分發(fā)揮出來(lái)，對(duì)地方經(jīng)濟(jì)起到良好的促進(jìn)作用。這就需要了解經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型下產(chǎn)學(xué)合作的實(shí)際開(kāi)展情況，院校、政府、行業(yè)以及企業(yè)是否在產(chǎn)學(xué)合作中出現(xiàn)一定的偏差。

2經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)合作的影響

2.1對(duì)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的影響

現(xiàn)階段職業(yè)院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，讓職業(yè)教育的整體發(fā)展得到一定的促進(jìn)，但是隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)技術(shù)迅速升級(jí)，對(duì)人才的要求不斷提升。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)職業(yè)人才的需求增加，尤其是對(duì)高職人才的現(xiàn)實(shí)需求增加，對(duì)中職人才的現(xiàn)實(shí)需求在減少。國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)從粗放型增長(zhǎng)，開(kāi)始變成集約型增長(zhǎng)[1]。產(chǎn)業(yè)的類型也開(kāi)始逐漸向著資產(chǎn)密集以及技術(shù)密集的方向發(fā)展，產(chǎn)品的技術(shù)含量迅速提升，需要的勞動(dòng)力是真正高素質(zhì)、高技能的人才。另外，如今企業(yè)對(duì)人才也是提出更高的要求，在素質(zhì)方面，崗位技術(shù)的難度不斷提高，院校培養(yǎng)的人才不僅需要有完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及較高的技能水平，還要具備適應(yīng)力以及終身學(xué)習(xí)理念。

2.2對(duì)專業(yè)設(shè)置的影響

在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)背景下，職業(yè)院校受國(guó)家經(jīng)濟(jì)體制的約束，專業(yè)的設(shè)置是政府主導(dǎo)的，院校要結(jié)合政府的規(guī)劃，設(shè)置于自己的專業(yè)，并按照政府和相關(guān)部門的招生計(jì)劃，在人才培養(yǎng)方面制定計(jì)劃，這樣的模式落后于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國(guó)內(nèi)的職業(yè)院校開(kāi)始以市場(chǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)的設(shè)置[2]。但是很多的院校并未從以往的思想中解放出來(lái)，專業(yè)設(shè)置非常盲目，哪些專業(yè)熱門，就設(shè)立哪些專業(yè)，培養(yǎng)出的人才并不符合經(jīng)濟(jì)的客觀需要，并不滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的實(shí)際需求，人才并不符合當(dāng)?shù)匦袠I(yè)和企業(yè)的客觀需求。

2.3對(duì)產(chǎn)學(xué)合作管理模式的影響

管理模式也是產(chǎn)學(xué)合作的重要決定性因素，在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型中，政府的職能以及管理主體出現(xiàn)一定的變化，結(jié)合當(dāng)下國(guó)內(nèi)產(chǎn)學(xué)合作管理的發(fā)展，不斷制定一些具有可行性的建議。對(duì)管理模式進(jìn)行完善，對(duì)院校的實(shí)際發(fā)展是非常重要的[3]。

國(guó)內(nèi)的院校利用企業(yè)資源，培養(yǎng)出一些高技能的人才，因此，注重開(kāi)展產(chǎn)學(xué)合作。但是企業(yè)參與一些合作項(xiàng)目的積極性并不是非常高，即便參與一些項(xiàng)目，合作的積極性也并不是非常高，雙方的合作層次是比較低的。例如，一些參與合作的企業(yè)，僅僅是為學(xué)生實(shí)習(xí)提供一些場(chǎng)所，將學(xué)生視為企業(yè)的廉價(jià)勞動(dòng)力，并未建立管理機(jī)制，很多的實(shí)習(xí)師傅并不會(huì)將真正先進(jìn)的技術(shù)和技能傳授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)習(xí)形式化。

2.4對(duì)產(chǎn)學(xué)合作動(dòng)力機(jī)制的影響

動(dòng)力機(jī)制關(guān)系到產(chǎn)學(xué)合作能否順利開(kāi)展，當(dāng)下經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型處于非常關(guān)鍵的時(shí)期，國(guó)家需要很多生產(chǎn)建設(shè)以及管理服務(wù)方面的高素質(zhì)人才，因此，要對(duì)產(chǎn)學(xué)合作進(jìn)行完善。調(diào)動(dòng)企業(yè)以及院校的積極性，實(shí)現(xiàn)深度的合作。企業(yè)和院校都有參與產(chǎn)學(xué)合作的利益基礎(chǔ)，但是如今產(chǎn)學(xué)合作并未獲得穩(wěn)定的動(dòng)力機(jī)制。首先是學(xué)校方面，一些院校的理念落后，沒(méi)有形成為企業(yè)服務(wù)的重要意識(shí)，在產(chǎn)學(xué)合作的實(shí)際開(kāi)展中，對(duì)企業(yè)的項(xiàng)目缺少參與的積極性，對(duì)員工培訓(xùn)也并不是非常積極，沒(méi)有借助院校本身的師資力量以及知識(shí)水平，為企業(yè)發(fā)展提供智力以及技術(shù)方面的支持，這樣企業(yè)的積極性也會(huì)受到打擊；其次是企業(yè)方面，企業(yè)本身在產(chǎn)學(xué)合作方面沒(méi)有形成十分成熟的理念，因此，在產(chǎn)學(xué)合作也沒(méi)有太高的積極性，國(guó)家并未制定法律制度，規(guī)定企業(yè)要承擔(dān)的任務(wù)，很多的企業(yè)對(duì)產(chǎn)學(xué)合作沒(méi)有較高的參與積極性，一些企業(yè)參與合作項(xiàng)目時(shí)，多數(shù)并未從戰(zhàn)略的角度進(jìn)行認(rèn)識(shí)，僅僅是為學(xué)生提供實(shí)習(xí)的基地，以及選擇學(xué)生就業(yè)層次的合作。

3經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型促進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)合作發(fā)展的對(duì)策

3.1完善產(chǎn)學(xué)合作政策

職業(yè)教育可以借鑒一些國(guó)外的做法，在產(chǎn)學(xué)合作方面，政府要加強(qiáng)對(duì)產(chǎn)學(xué)合作的支持，在財(cái)政方面加大投入，建設(shè)高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)基地。企業(yè)、學(xué)校以及社會(huì)共同承擔(dān)合作項(xiàng)目保障機(jī)制。在產(chǎn)學(xué)合作中學(xué)生的實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)稅收以及貸款方面，給予政策方面的支持，鼓勵(lì)企業(yè)不斷在產(chǎn)學(xué)合作中作出成績(jī)，并激發(fā)院校的積極性，在政策方面制定相關(guān)的法律，規(guī)定學(xué)生實(shí)習(xí)中，院校、企業(yè)以及學(xué)生的義務(wù)和權(quán)利，從而讓產(chǎn)學(xué)合作的過(guò)程得到制度上的保障。

3.2轉(zhuǎn)變企業(yè)對(duì)產(chǎn)學(xué)合作的觀念

企業(yè)需要意識(shí)到高技能人才對(duì)自身以及社會(huì)發(fā)展的重要性，可以說(shuō)產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系到企業(yè)未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。職業(yè)院校進(jìn)行人才培養(yǎng)，是為企業(yè)進(jìn)行人才輸送的重要過(guò)程，學(xué)生的技能要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐鍛煉才會(huì)得到提升，院校本身在資源上的局限性，需要靠與企業(yè)合作才能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，所以雙方是相互需要的關(guān)系。在產(chǎn)學(xué)合作中，企業(yè)要及時(shí)為院校提供一些用工需求以及行業(yè)信息，如某方面工藝技術(shù)的改進(jìn)以及科技的更新，要讓學(xué)生掌握這些新技術(shù)。企業(yè)要加強(qiáng)與院校的深入交流，指派一些經(jīng)驗(yàn)豐富的員工，為學(xué)校設(shè)置相關(guān)的課程，并強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)，讓院?？梢酝瓿扇瞬排囵B(yǎng)的任務(wù)，使畢業(yè)生的素質(zhì)和能力符合企業(yè)崗位的客觀需求。在產(chǎn)學(xué)合作中雙方要深入了解，明確雙方改革的方向。

3.3設(shè)置合理的專業(yè)以及課程體系

院校需要注重對(duì)專業(yè)的合理設(shè)置，體現(xiàn)出對(duì)社會(huì)的適應(yīng)力。首先，開(kāi)設(shè)與市場(chǎng)需求相契合的專業(yè)，這樣培養(yǎng)出的人才才能符合行業(yè)以及企業(yè)的客觀需求。因此，在產(chǎn)學(xué)合作中，院校要明確市場(chǎng)人才的實(shí)際需求，在專業(yè)設(shè)置之前，讓相關(guān)教務(wù)人員對(duì)當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)人才需求展開(kāi)調(diào)查，深入企業(yè)對(duì)人才類型以及標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行充分論證，確定專業(yè)的方向。其次，院校進(jìn)行專業(yè)的建設(shè)，要注重體現(xiàn)學(xué)校以及區(qū)域的特色，結(jié)合學(xué)校的情況和區(qū)域的特色，對(duì)師資、實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及管理機(jī)制進(jìn)行調(diào)整，對(duì)于原專業(yè)進(jìn)行適當(dāng)改造，設(shè)置符合實(shí)際需求的專業(yè)。

課程體系方面，主要是注重學(xué)生文化知識(shí)以及綜合素質(zhì)的全面提升，專業(yè)課要結(jié)合崗位的情況，降低專業(yè)課的系統(tǒng)性，提升專業(yè)課的靈活性，讓理論和實(shí)踐相互銜接，讓學(xué)生更多參與一些實(shí)踐課程。

3.4明確行業(yè)協(xié)會(huì)的職責(zé)

在產(chǎn)學(xué)合作中，行業(yè)協(xié)會(huì)是非常重要的力量，因此，要注重發(fā)揮產(chǎn)學(xué)合作的實(shí)際作用，保證產(chǎn)業(yè)和院校之間可以實(shí)現(xiàn)充分合作，并避免在其中出現(xiàn)不規(guī)范的操作和行為。

篇(3)

關(guān)鍵詞：“項(xiàng)目式五步教學(xué)法”，高職院校，兩課教學(xué)，運(yùn)用

 

高職教育的發(fā)展方向和培養(yǎng)目標(biāo)是“以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨,培養(yǎng)社會(huì)需要的技能型人才”。在高職教育中如何充分體現(xiàn)職業(yè)和崗位的特點(diǎn),培養(yǎng)目標(biāo)和定位如何適應(yīng)不同行業(yè)對(duì)人才的要求，關(guān)鍵在于教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革創(chuàng)新。當(dāng)前，我國(guó)高等職業(yè)院校專業(yè)課程普遍推行基于過(guò)程導(dǎo)向的“項(xiàng)目教學(xué)法”，以提高大學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型應(yīng)用人才。這一教學(xué)模式也可以借鑒運(yùn)用于高職院校“兩課”教學(xué)實(shí)踐之中。

一、“項(xiàng)目式五步教學(xué)法”的基本內(nèi)涵

“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種教和學(xué)的模式,是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。該教學(xué)過(guò)程中采用小組工作法,在學(xué)習(xí)運(yùn)用理論知識(shí)的同時(shí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力,即在一種仿真模擬的社會(huì)生活情境中把理論知識(shí)與實(shí)際技能有機(jī)地結(jié)合起來(lái),與歷史發(fā)展規(guī)律和不斷變化的社會(huì)現(xiàn)實(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí),充分發(fā)掘?qū)W生的思維潛能和創(chuàng)造意識(shí),提倡學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和思辨精神,提高學(xué)生分析與解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

教學(xué)作為一種認(rèn)知過(guò)程,是人的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)思維活動(dòng)的辯證統(tǒng)一。在教學(xué)這種特定情境中的人際交往,由老師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)構(gòu)成。所謂“項(xiàng)目式五步教學(xué)法”，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情境色彩、現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)的課堂活動(dòng)項(xiàng)目，激活學(xué)生的思維活動(dòng)、求知興趣和探索意愿，從而幫助學(xué)生理解目標(biāo)知識(shí)，并使學(xué)生的知識(shí)水平及認(rèn)知能力得到發(fā)展的教學(xué)方法。“項(xiàng)目教學(xué)法”體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的雙向互動(dòng)，既是一種教學(xué)模式，也是一種師生思想碰撞、交流互動(dòng)的教法和學(xué)法。

“項(xiàng)目式五步教學(xué)法”借鑒了高職院校專業(yè)課程為體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向、能力本位而在教學(xué)過(guò)程中以具體項(xiàng)目為載體，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的基本原理，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的篩選、整合和優(yōu)化，提煉出課堂教學(xué)的五個(gè)核心步驟，即創(chuàng)設(shè)情境——知識(shí)鏈接——活動(dòng)貫穿——覺(jué)悟提升——延伸拓展，這是完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)的完整工作過(guò)程。五個(gè)教學(xué)步驟層層遞進(jìn)教育論文，環(huán)環(huán)相扣，前后呼應(yīng)，突出了課堂教學(xué)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的基本原則。

二、“項(xiàng)目式五步教學(xué)法”在“兩課”教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程

在“兩課”教學(xué)中進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)時(shí),要做好三個(gè)轉(zhuǎn)變，即由以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變；由以課本為中心到以項(xiàng)目為中心的轉(zhuǎn)變；由以課堂為中心到以教學(xué)情境為中心的轉(zhuǎn)變。“項(xiàng)目式五步教學(xué)法”通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的篩選、整合和優(yōu)化，提煉出課堂教學(xué)的五個(gè)核心步驟，即創(chuàng)設(shè)情境——知識(shí)鏈接——活動(dòng)貫穿——覺(jué)悟提升——延伸拓展，這是完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)的完整工作過(guò)程。

步驟一：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。在“兩課”教學(xué)中，課堂導(dǎo)入的好壞，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性起著非常重要的作用，直接影響到一堂課的成敗，同時(shí)也對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破、課堂效率產(chǎn)生很大的影響。因此，提供學(xué)生感興趣又貼近學(xué)生生活的資料，可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好啟迪學(xué)生的思維，也有利于項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)。教師要隨時(shí)關(guān)注能激發(fā)學(xué)生興趣和思考的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)提煉出一、二個(gè)典型的現(xiàn)實(shí)案例作為項(xiàng)目載體，貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程。例如在講授《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》專題五第四講“民事責(zé)任”一節(jié)時(shí)，可以通過(guò)多媒體教學(xué)播放視頻《謝晉遺孀狀告宋祖德案》“2008年10月，在電影大師謝晉不幸身故后，“大嘴”宋祖德與其所謂證人劉信達(dá)幾次三番在博客以及接受媒體采訪時(shí)對(duì)謝晉之死予以惡意污蔑，謝晉遺孀、83歲高齡的徐大雯已將一紙長(zhǎng)達(dá)5000多字的訴狀遞交上海靜安區(qū)人民法院……”進(jìn)而提出探究式學(xué)習(xí)任務(wù)：“這是一起侵犯公民何種民事權(quán)利的案件？被告應(yīng)負(fù)何種民事責(zé)任？具體承擔(dān)方式是什么？”

步驟二：知識(shí)鏈接，展開(kāi)新課。項(xiàng)目載體形成后，在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生進(jìn)入分析問(wèn)題階段。教師以課題組負(fù)責(zé)人的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行排列組合，開(kāi)展分工合作，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)回歸教材自學(xué)相關(guān)知識(shí)，為解決問(wèn)題尋求理論依據(jù)，如要分析并解決上述問(wèn)題，就必須了解掌握“民事責(zé)任的概念、種類、構(gòu)成要件及原則、承擔(dān)民事責(zé)任方式和免責(zé)情形”等知識(shí)內(nèi)容。

步驟三：活動(dòng)貫穿，思維訓(xùn)練。在學(xué)生帶著問(wèn)題有針對(duì)性的自學(xué)基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生按照項(xiàng)目使命自由交流討論，查找資料教育論文，教師予以啟發(fā)。為了充分訓(xùn)練學(xué)生思維，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)安排一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，如圖示：

 

教學(xué)摘要的知識(shí)點(diǎn)體系，回到開(kāi)始時(shí)導(dǎo)入的案例進(jìn)行總結(jié)，分析該具體案例中被告涉及的民事責(zé)任種類、歸則原則、以及承擔(dān)方式等。啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中涉及民事責(zé)任的民事侵權(quán)和違約案件，做一個(gè)知法、守法、用法的高素質(zhì)公民。在這一環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生供給解決問(wèn)題的有關(guān)線索或方向，讓學(xué)生經(jīng)由過(guò)程小組內(nèi)部談判與交流找出解決問(wèn)題的方案，同時(shí)培育協(xié)作精神。

步驟五：延伸拓展，能力提升。項(xiàng)目教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，教師除指導(dǎo)之外，還必需增強(qiáng)項(xiàng)目使命實(shí)施查核，以功效為尺度，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，達(dá)到使學(xué)生能力轉(zhuǎn)化和遷移的目的。當(dāng)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師可以做如下作業(yè)布置：“搜集近期發(fā)生的涉及民事責(zé)任的熱點(diǎn)案件一到二則。分析案件中被告應(yīng)該承擔(dān)什么民事責(zé)任，歸責(zé)原則是什么？有無(wú)免責(zé)情況？具體該采用如何承擔(dān)民事責(zé)任的方式？”

總之，“項(xiàng)目式五步教學(xué)法”立足于高職學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，注重教學(xué)方式的多樣化，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)踐，使高職教育的理念和原則在“兩課”教學(xué)中得到貫徹和體現(xiàn)，為高職院校思想政治教育注入了新的元素。

三、優(yōu)化“項(xiàng)目式五步教學(xué)法”的幾點(diǎn)思考

與高職院校工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式相對(duì)應(yīng)，在高職院校“兩課”教學(xué)中組織和開(kāi)展“項(xiàng)目式教學(xué)法”的改革和探索，還需要具備一定的軟硬件教學(xué)環(huán)境，以確保“兩課”教學(xué)取得應(yīng)有的成效。

首先，豐富“兩課”教師的社會(huì)閱歷。“兩課”教師要增強(qiáng)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，深刻把握時(shí)代的脈搏，掌握當(dāng)代大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，就必須走出課堂，介入社會(huì)，干預(yù)生活，積累豐富的人生和社會(huì)閱歷。因此，高職院校在開(kāi)展校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)將思想政治教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)納入其中，適當(dāng)安排“兩課”教師下基層、下企業(yè)參與考察調(diào)研。在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合辦學(xué)和專業(yè)特色教育論文，組織本校具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師與政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位合作編寫反映時(shí)代精神、代表社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的時(shí)代先鋒、先進(jìn)文化及其經(jīng)營(yíng)管理者成長(zhǎng)發(fā)展案例，建立高職院校思想政治教育案例庫(kù)，供廣大從事思想政治教育的教師和學(xué)生閱讀參考。

其次，加快現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運(yùn)用的力度，改革教學(xué)手段。一是充實(shí)多媒體教學(xué)設(shè)施：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，購(gòu)置或下載相關(guān)電子音像素材，設(shè)計(jì)制作包括文字、音像、圖片、動(dòng)畫等內(nèi)容的多媒體課件；廣泛應(yīng)用固定多媒體或移動(dòng)多媒體等教學(xué)工具進(jìn)行直觀性教學(xué)。二是重視和開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源：將課程教學(xué)資源掛在學(xué)院精品課程網(wǎng)站上對(duì)全體學(xué)生開(kāi)放；教研室每位老師都利用學(xué)校建立的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)，包括網(wǎng)上布置閱讀文獻(xiàn)、參考資料，開(kāi)展網(wǎng)上專題討論、答疑、批改作業(yè)等教學(xué)活動(dòng)，方便全體上課學(xué)生在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)根據(jù)自己的需要進(jìn)行自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)；課程組教師利用校園網(wǎng)上的個(gè)人電子郵箱，在教師和學(xué)生之間搭建一個(gè)互動(dòng)平臺(tái)，以利于教師與學(xué)生之間更好地了解和溝通。

第三，激活第二課堂教學(xué)。第二課堂作為第一課堂的延伸和補(bǔ)充，通過(guò)觀看錄像、舉辦論壇、專題報(bào)告、學(xué)術(shù)報(bào)告、形勢(shì)政策報(bào)告會(huì)，開(kāi)展演講、辯論、討論、調(diào)查、參觀活動(dòng)、撰寫論文等多種形式，達(dá)到培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，運(yùn)用相關(guān)原理分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從事科學(xué)研究和探索新知識(shí)的能力等，對(duì)于陶冶學(xué)生高尚情操和健康品格，培養(yǎng)正確的世界觀，人生觀有著重大意義。兩課教師可以結(jié)合課堂教學(xué)，有計(jì)劃地組織學(xué)生走人社會(huì)進(jìn)行調(diào)查，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，從實(shí)際生活和工作體驗(yàn)中，領(lǐng)悟到黨的路線方針政策的正確性和道德素養(yǎng)對(duì)從業(yè)者的重要性。還可以采取聘請(qǐng)專家學(xué)者、勞模來(lái)校做專題講座的方法，使學(xué)生在生動(dòng)的現(xiàn)身說(shuō)法來(lái)使思想發(fā)生升華，行為日漸規(guī)范。

第四，加強(qiáng)“兩課”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)。通過(guò)高職院校學(xué)工、宣傳、團(tuán)委、學(xué)生社團(tuán)的聯(lián)動(dòng)，建設(shè)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地，建立青年志愿者服務(wù)隊(duì)，為大學(xué)生開(kāi)設(shè)更多的參與社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)所和路徑。我院通過(guò)與地方檢察院開(kāi)展共建活動(dòng)建設(shè)法制教育基地，實(shí)現(xiàn)法律咨詢及教育活動(dòng)，創(chuàng)建大學(xué)生劇社，定期排練演出集思想性、社會(huì)性和藝術(shù)性于一體的情景劇目，很好地實(shí)現(xiàn)了思想政治教育向社會(huì)生活的拓展與延伸。從目前已經(jīng)實(shí)施的實(shí)踐內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生的參與度和積極性都很高教育論文，無(wú)論是參與課堂討論活動(dòng)，還是撰寫調(diào)研報(bào)告，都基本實(shí)現(xiàn)了最初的設(shè)計(jì)目標(biāo)，這不僅充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用，更是發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，收到了教好的效果。今后“兩課”實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)在于，結(jié)合地方特色不斷調(diào)整和優(yōu)化實(shí)踐項(xiàng)目，增強(qiáng)實(shí)踐項(xiàng)目的針對(duì)性、時(shí)代性和思想性。

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高［2006］16號(hào)）指出：“要加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過(guò)程”、“要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才”，突出了在高職院校人才培養(yǎng)中加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的重要地位。高校“兩課”教學(xué)擔(dān)負(fù)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重任，是培養(yǎng)大學(xué)生良好的思想政治素質(zhì)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的重要途徑，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練思維方式，培養(yǎng)開(kāi)拓創(chuàng)新能力的主要手段。新時(shí)期新形勢(shì)下，如何改變思想政治課“枯燥的說(shuō)教、晦澀的原理、空洞的高調(diào)、機(jī)械的識(shí)記”的現(xiàn)狀，使高校思想政治教育課程向“貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生”轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵在于對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新。“項(xiàng)目式五步教學(xué)法”是作為改進(jìn)高職院校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)探索和嘗試，仍需在以后的教學(xué)實(shí)踐中加以優(yōu)化和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.工作過(guò)程導(dǎo)向的高職課程開(kāi)發(fā)探索與實(shí)踐[G]//姜大源.國(guó)家示范性高等職業(yè)院校課程開(kāi)發(fā)案例匯編.北京:高等教育出版社,2008．

篇(4)

主題資源庫(kù)主要是數(shù)字化和電子化了的信息和教育資源，包含學(xué)科課件庫(kù)、教案庫(kù)、試題庫(kù)、學(xué)科掛圖庫(kù)、信息技術(shù)課資源庫(kù)、優(yōu)秀公開(kāi)課、電子圖書、電子期刊等既貼近教學(xué)，又足夠豐富的電子化教育資源。學(xué)科素材庫(kù)：包括從小學(xué)到高中涵蓋全部科目的素材。論文庫(kù)：精選本地教師的各類優(yōu)秀教育論文進(jìn)行統(tǒng)一收集、整理。記錄論文作者、發(fā)表日期等相關(guān)資料，方便查詢、使用及與作者交流等。教案庫(kù)：建立各學(xué)校教師教案的數(shù)據(jù)庫(kù)。庫(kù)中記錄教案的作者、所屬學(xué)校、編寫日期等，并按年級(jí)、學(xué)科對(duì)教師教案綜合分類。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將優(yōu)秀教案直接到教委中心網(wǎng)絡(luò)，方便交流。試題庫(kù)：各學(xué)校期中、期末考試試題庫(kù)。按年級(jí)、學(xué)科進(jìn)行試題綜合分類，與名校、區(qū)、縣等教育部門進(jìn)行試題交互。課件庫(kù)：存儲(chǔ)各學(xué)校老師編寫的有價(jià)值的多媒體教學(xué)課件；并組織有經(jīng)驗(yàn)的老師積極開(kāi)發(fā)教學(xué)課件，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)方式按年級(jí)、學(xué)科進(jìn)行統(tǒng)一分類。課外百科：記錄課堂以外的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)信息，是學(xué)校教師的數(shù)字圖書館，學(xué)生的第二課堂。軟件庫(kù)：存儲(chǔ)目前比較優(yōu)秀的教育教學(xué)軟件。如教學(xué)類、課件制作類、辦公軟件類、網(wǎng)絡(luò)安全類、多媒體工具類等，介紹其基本功能特點(diǎn)，制作FLASH方式的軟件使用說(shuō)明，方便教師學(xué)生下載使用。電子圖書庫(kù)：包括科學(xué)技術(shù)、文學(xué)藝術(shù)、電腦知識(shí)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、政法軍事、信息技術(shù)教程等等。通過(guò)購(gòu)買光盤圖書庫(kù)方式，把大量的圖書資料以數(shù)字化的形式存儲(chǔ)在磁盤或光盤上，這樣既可以降低擁有圖書的成本，又可以大大方便老師和學(xué)生對(duì)圖書資料的查詢、檢索，與傳統(tǒng)圖書館相比擁有更大的容量，查找更方便，效率更高。教育法規(guī)庫(kù)：國(guó)家教育部、省教委及教育主管單位的有關(guān)教育教學(xué)的政策法規(guī)及相關(guān)內(nèi)容。優(yōu)秀公開(kāi)課：各地優(yōu)秀教師公開(kāi)課FLASH視頻資源庫(kù)，按年級(jí)、學(xué)科分類。信息技術(shù)課資料庫(kù)：與信息技術(shù)教育相關(guān)的資料、教程、軟件等資源，按學(xué)校、課程分類。電子期刊：國(guó)內(nèi)公開(kāi)發(fā)表的科研、教育類期刊的電子版（pdf等方式）。

二、系統(tǒng)建設(shè)

1.分類庫(kù)結(jié)構(gòu)設(shè)置。

整理分類入庫(kù)資源內(nèi)容，通過(guò)增刪改資源分類庫(kù)、增加學(xué)科、改變篇章節(jié)結(jié)構(gòu)等建立應(yīng)用資源庫(kù)。

2.資源的審核、入庫(kù)、。

資源上傳：將作者信息、學(xué)校信息、資源描述等數(shù)據(jù)必需屬性填寫完整，放在臨時(shí)區(qū)待編目審核后統(tǒng)一入庫(kù)。資源編目：利用系統(tǒng)的編目工具對(duì)所上傳的資源進(jìn)行在線或離線編目，及資源規(guī)范化檢查工具檢查、修改上傳、新增資源格式的規(guī)范性。資源審核：將存放在臨時(shí)庫(kù)中標(biāo)記為待審核狀態(tài)的資源確認(rèn)為合格的資源，并對(duì)其屬性進(jìn)行編目，資源進(jìn)入資源庫(kù)相應(yīng)位置，經(jīng)審核不合格的資源由系統(tǒng)自動(dòng)刪除。資源入庫(kù)：按照標(biāo)準(zhǔn)格式，將合格資源及屬性從臨時(shí)庫(kù)中錄入到正式資源庫(kù)中，實(shí)現(xiàn)資源正真入庫(kù)。資源：通過(guò)設(shè)立的欄目（如：精品資源、推薦資源、教師個(gè)人專集、特色欄目等）按照資源的分類屬性進(jìn)行。資源維護(hù)：對(duì)于資源庫(kù)中過(guò)期的或長(zhǎng)期無(wú)人訪問(wèn)的資源定時(shí)進(jìn)行刪除，并對(duì)資源的入庫(kù)時(shí)間、質(zhì)量評(píng)價(jià)等屬性進(jìn)行修改維護(hù)。

3.資源瀏覽。

資源導(dǎo)航瀏覽：對(duì)于入庫(kù)的資源系統(tǒng)采用信息分級(jí)呈現(xiàn)的方式，即先選擇信息類型，然后選擇信息子類型，實(shí)現(xiàn)分級(jí)瀏覽。根據(jù)導(dǎo)航欄的層層提示，定位到某一個(gè)資源文件上。對(duì)于每一個(gè)資源文件，都具備相關(guān)屬性的顯示功能，如提供該資源的內(nèi)容簡(jiǎn)介、關(guān)鍵字、作者信息、審核者等。瀏覽者可以選擇預(yù)覽資源，還可以進(jìn)行下載、復(fù)制、加入網(wǎng)絡(luò)書簽等操作，圖3。資源檢索：系統(tǒng)對(duì)于入庫(kù)資源采用多種檢索查詢方式，包括名稱、關(guān)鍵詞、知識(shí)點(diǎn)、復(fù)合檢索、漸進(jìn)式檢索、瀏覽方式查詢等，能對(duì)各種多媒體資源進(jìn)行檢索。對(duì)于文本素材，能夠進(jìn)行全文檢索，并可在檢索出的內(nèi)容里進(jìn)行二次漸進(jìn)式查詢，對(duì)不想輸入任何檢索詞的，可選擇瀏覽方式直接查看數(shù)據(jù)庫(kù)的內(nèi)容。多種資源瀏覽方式：系統(tǒng)提供多種瀏覽方式，方便老師等人員使用資源庫(kù)。

三、小結(jié)

篇(5)

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；教師專業(yè)化；調(diào)研

引言

職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展特指職業(yè)學(xué)校在職教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化制度不斷成熟，職業(yè)學(xué)校教師在教科研和實(shí)訓(xùn)的推動(dòng)下，在教育教學(xué)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)道德修養(yǎng)等方面不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過(guò)程。促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展是各國(guó)提升教育質(zhì)量的重點(diǎn)內(nèi)容。早在1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織就認(rèn)為“教學(xué)應(yīng)被視為專業(yè)”。此后，日本、美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家都相繼進(jìn)行了教師專業(yè)化發(fā)展的研究，1989-1992年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）相繼發(fā)表了一系列有關(guān)教師及教師專業(yè)化改革的研究報(bào)告，如《教師培訓(xùn)》《學(xué)校質(zhì)量》《今日之教師》《教師質(zhì)量》等，提出“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長(zhǎng)期策略?！?1996年聯(lián)合國(guó)教科文組織在日內(nèi)瓦召開(kāi)的第45屆國(guó)際教育大會(huì)通過(guò)了九項(xiàng)建議，其中第七項(xiàng)建議是“專業(yè)化：作為一種改善教師地位和工作條件的策略”。1996年美國(guó)“教學(xué)與美國(guó)未來(lái)全國(guó)委員會(huì)”發(fā)表的《至關(guān)重要：美國(guó)未來(lái)的教學(xué)》，帶來(lái)了教師專業(yè)發(fā)展研究的階段性轉(zhuǎn)折。

21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)務(wù)院大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，從國(guó)家到省市級(jí)都在加大對(duì)職業(yè)學(xué)校教師的培訓(xùn)力度，以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。2010年7月29日，備受關(guān)注的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》正式全文，其中明確指出：加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力。建立健全技能型人才到職業(yè)學(xué)校從教的制度。完善符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教師資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評(píng)聘辦法。這些內(nèi)容一方面明確了職業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展的特殊性和重要性，另一方面也為職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展指明了方向。

職業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展的起點(diǎn)來(lái)源于對(duì)現(xiàn)狀的把握和分析，我們?cè)噲D通過(guò)調(diào)研準(zhǔn)確把握職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，在評(píng)估和診斷的基礎(chǔ)上，明確職業(yè)學(xué)校教師自身的優(yōu)勢(shì)、不足及面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)；明確職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展過(guò)程中需要解決的主要問(wèn)題。據(jù)此才可能提出切實(shí)可行的解決方法和保障措施，完善和發(fā)展學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的制度。

調(diào)研分析

1.調(diào)研方法

本研究用問(wèn)卷調(diào)查法獲取一手?jǐn)?shù)據(jù)，調(diào)研以江蘇職業(yè)學(xué)校為樣本，選取了24所學(xué)校，每所學(xué)校發(fā)放100份問(wèn)卷。江蘇每個(gè)地區(qū)的我們都有代表性的抽取了幾所學(xué)校，有辦學(xué)規(guī)模大的，也有小的，有師資力量強(qiáng)的，也有弱的，有經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的，也有不發(fā)達(dá)地區(qū)的。在每個(gè)學(xué)校，我們選取了各個(gè)年齡段的、不同性別、不同職稱、專業(yè)的老師填寫問(wèn)卷，盡量避免系統(tǒng)偏差的產(chǎn)生。最后回收2284份問(wèn)卷，去除回答不完整的問(wèn)卷268、和答案錯(cuò)誤（如單項(xiàng)答案為多選）的問(wèn)卷214份、連續(xù)幾份問(wèn)卷答案一致的疑似抄襲問(wèn)卷4份，最后得到有效問(wèn)卷1798份。

2.問(wèn)卷設(shè)計(jì)

問(wèn)卷涉及四部分內(nèi)容，分別是：教師基本信息、教師的專業(yè)化現(xiàn)狀（從專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能、教學(xué)能力、科研能力來(lái)衡量）、教師專業(yè)化發(fā)展途徑、教師滿意度和期望。問(wèn)卷有47個(gè)問(wèn)題，其中46個(gè)選擇題，以單選為主，最后一題為主觀題。問(wèn)項(xiàng)定量、具體化，方便教師清晰的了解題目并準(zhǔn)確的回答，避免模糊的、追溯時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的、抽象的問(wèn)題。通過(guò)請(qǐng)專家討論和在本校進(jìn)行前測(cè)，修改數(shù)次后定稿問(wèn)卷。

3.數(shù)據(jù)分析

（1）教師基本信息分析。

我們對(duì)教師的性別、教齡、學(xué)歷、專業(yè)、職稱、是否專職以及學(xué)校所在位置進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表所示：

男性比例占41%，女性比例占59%，職業(yè)學(xué)校女性比男性稍多，符合學(xué)校女性教師較多的客觀情況，但基本均衡。教齡結(jié)構(gòu)上，5年以下教齡的占21%，6年到10年的占31%，11年到20年的占32%，20年以上的占16%?？梢钥闯?，20年以下的占到了80%以上，6年到20年的占60%以上，學(xué)校的中青年教師較多。

學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，以本科為主，占80%以上。碩士14.6%，博士極少，占0.5%，專科極以下也較少，占2.4%。呈現(xiàn)兩頭少，中間多的態(tài)勢(shì)。任教學(xué)科上，文科和工科較多，各占30%以上，理科較少，占23%。職稱結(jié)構(gòu)上，教授極少，講師和助教總共占80%左右，副教授或高講占22.4%，總體職稱較低。我們的調(diào)查對(duì)象以專職教師為主，占92%，但也兼顧到了兼職教師的聲音。調(diào)研學(xué)校中蘇南占44%，蘇北占56%，基本均衡。如表1所示。

（2）老師專業(yè)化現(xiàn)狀。

①專業(yè)知識(shí)

對(duì)社會(huì)文化知識(shí)非常了解和比較了解的占62%，對(duì)教育學(xué)知識(shí)非常了解和比較了解的占76%，對(duì)專業(yè)技術(shù)知識(shí)非常了解和比較了解的占62%。由此可知，教師在知識(shí)儲(chǔ)備比較豐富，無(wú)論是社會(huì)文化、教育學(xué)還是專業(yè)知識(shí)，都較豐富。但對(duì)于行業(yè)前沿信息，了解的占58%，不了解的占42%，基本上一半對(duì)一半，這一塊知識(shí)是教師缺乏的。

②實(shí)踐技能。

70%的教師沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，教齡11-20年的教師參加調(diào)研最多，5年以下教齡教師參加調(diào)研較少，他們對(duì)行業(yè)知識(shí)了解也少。75%的教師沒(méi)有企業(yè)兼職經(jīng)歷，49%的教師沒(méi)有參與調(diào)研企業(yè)，只有9%的教師在崗前培訓(xùn)時(shí)進(jìn)行了工作場(chǎng)景實(shí)訓(xùn)。而技能證書79%的教師都擁有，并且中級(jí)以上的占69%。由此看出，教師普遍不缺技能證書，但是缺乏一線的工作經(jīng)驗(yàn)，技能證書和實(shí)際技能之間是有差距的。

③實(shí)踐技能。

多媒體運(yùn)用狀況較好，72%的教師經(jīng)常使用，較少及從未使用的占28%。參加教學(xué)競(jìng)賽省級(jí)以上的占37%，53%的參加校級(jí)及以下，90%參加過(guò)競(jìng)賽，10%未參加過(guò)。91%的學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，這側(cè)面反映出教師的教學(xué)是能吸引學(xué)生的。77%的教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)做得比較好。80%的教師在去年一年開(kāi)過(guò)公開(kāi)課，情況良好。97%的教師都對(duì)課堂的教學(xué)目標(biāo)很明確。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)會(huì)用和精通的占88%，大部分教師有能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，但精通的只占20%。

④科研能力。

參加多次教材編寫或教具開(kāi)發(fā)的的才16%，從未參加過(guò)的占51%，33%的參加過(guò)一次，教師參與教材和教具開(kāi)發(fā)普遍不足。近5年92%的教師參加過(guò)課題研究，教師普遍有參加科研，課題研究的主力是6-20年教齡的教師，5年以下教齡的教師參加較少。近五年70%的教師都有發(fā)表教育論文，近五年74%的教師有發(fā)表專業(yè)論文，基本上三分之二的教師在近五年里有發(fā)表專業(yè)論文和教育論文，但仍然有三分之一的教師沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)研究與專業(yè)研究，沒(méi)有。教齡6-20年的教師是的主力，5年以下教齡的老師最少。61%的教師沒(méi)有在核心雜志上，科研能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。有一個(gè)有趣的現(xiàn)象是，樣本里沒(méi)有發(fā)表專業(yè)論文的教師全是蘇南的教師，蘇北教師全部有發(fā)表專業(yè)論文。

（2）老師專業(yè)化發(fā)展途徑。

60%的老師認(rèn)為校本教研的效果較好和很好，認(rèn)為一般的40%。對(duì)只有24%的老師對(duì)學(xué)校幫助其個(gè)人成長(zhǎng)表示滿意，61%認(rèn)為一般，15%認(rèn)為不滿意。教師在業(yè)務(wù)上最大的期待是改進(jìn)教學(xué)效果，然后是理論水平。35%的教師嘗試過(guò)教學(xué)改革，且效果好，49%嘗試過(guò)，但效果不理想，17%想嘗試卻不知道如何進(jìn)行。從調(diào)研數(shù)據(jù)看，蘇南的教學(xué)團(tuán)隊(duì)交流比較多，蘇北的教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要更多的交流。教師認(rèn)為提高自己最有效的途徑是校外進(jìn)修培訓(xùn)和校內(nèi)外教研活動(dòng)。然后是教學(xué)團(tuán)隊(duì)和校本培訓(xùn)。蘇南教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展從教學(xué)團(tuán)隊(duì)里得到幫助較多，蘇北相對(duì)蘇南教師專業(yè)發(fā)展從教學(xué)團(tuán)隊(duì)里得到幫助較少。目前教研室發(fā)揮的作用主要是交流和整合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、資源，專業(yè)引領(lǐng)的作用較少。教師普遍認(rèn)為學(xué)校對(duì)個(gè)人發(fā)展提供最有效的幫助分別是教研活動(dòng)、校本培訓(xùn)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教師認(rèn)為校本教研的效果一般，蘇北的效果更差一些。不管哪個(gè)教齡的教師對(duì)自己作為專業(yè)教師的滿意程度一般。其中，蘇南教師比蘇北教師對(duì)自己作為專業(yè)教師的滿意度要高。

教師對(duì)校本教研提出的問(wèn)題主要在這幾點(diǎn)：

①形式化嚴(yán)重， 缺乏主題，缺乏與行業(yè)、學(xué)生需求的結(jié)合，實(shí)效性不足；

②希望多組織教師下企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，多給年輕教師機(jī)會(huì)，多點(diǎn)校外交流；

③未能形成統(tǒng)一的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)合作欠缺，缺少校外交流研究；

④投入費(fèi)用、資金少；

⑤師資力量不足，領(lǐng)導(dǎo)重視不夠；

⑥教師工作量很大，班主任工作、競(jìng)賽等活動(dòng)過(guò)多，無(wú)法靜心教研；

⑦教本教研中“研”不足，缺乏理論學(xué)習(xí)，專業(yè)性不強(qiáng)，缺乏課題研究；

調(diào)研結(jié)論與建議

1.調(diào)研結(jié)論

（1）教師專業(yè)化發(fā)展取得的成績(jī)。

第一，教師專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備豐富，具備基本實(shí)踐技能。無(wú)論是社會(huì)文化、教育理念還是專業(yè)知識(shí)，教師普遍有本科以上學(xué)歷，具有豐富的知識(shí)存量。教師普遍擁有職業(yè)技能證書，具備職業(yè)教育的資格和基本能力。

第二，教師掌握并熟練應(yīng)用教學(xué)技能，普遍參與科研。多媒體運(yùn)用熟練，普遍參與教學(xué)競(jìng)賽和開(kāi)設(shè)公開(kāi)課，并能進(jìn)行及時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)，課程目標(biāo)明確，掌握教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)技能。

第三，校本教研的效果得到充分肯定。教師認(rèn)為，學(xué)校對(duì)其個(gè)人發(fā)展幫助最大的是校本教研，然后是教學(xué)團(tuán)隊(duì)和校本培訓(xùn)。目前，教研室發(fā)揮了交流和整合教學(xué)資源的作用。

（2）教師專業(yè)化發(fā)展的問(wèn)題。

第一，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)知識(shí)。大部分教師都沒(méi)有企業(yè)全職和兼職經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所在專業(yè)的行業(yè)知識(shí)欠缺。特別是教齡五年以下的教師，缺乏行業(yè)前沿知識(shí)，缺乏科研。

第二，校本教研對(duì)教師發(fā)展作用重要，但卻流于形式。教師反映教研活動(dòng)多，但活動(dòng)內(nèi)容與教師需求脫節(jié)，缺乏對(duì)行業(yè)知識(shí)的“研”，對(duì)學(xué)生問(wèn)題的“研”，對(duì)專業(yè)教學(xué)的“研”。

第三，針對(duì)教師發(fā)展的培養(yǎng)系統(tǒng)性不足。教師反映各種培訓(xùn)層出不窮，相關(guān)競(jìng)賽目不暇接，不缺培訓(xùn)。但培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)，培訓(xùn)形式單一。教師希望各部門能統(tǒng)一培訓(xùn)內(nèi)容，系統(tǒng)化培訓(xùn)。

（3）教師的專業(yè)化發(fā)展期待。

教師在業(yè)務(wù)上最大的期待是改進(jìn)教學(xué)效果。學(xué)校對(duì)個(gè)人發(fā)展最有效的幫助是教研活動(dòng)、校本培訓(xùn)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)；希望多去企業(yè)實(shí)踐，多給年輕教師機(jī)會(huì)；讓教師少參加其它活動(dòng)，靜心教研。上述內(nèi)容如下圖所示。

2.建議

（1）加大教師企業(yè)實(shí)踐的支持力度。

由調(diào)研可知，教師欠缺企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，雖然普遍擁有職業(yè)技能證書，但仍然缺乏專業(yè)前沿知識(shí)。學(xué)校需要提供機(jī)會(huì)并鼓勵(lì)教師參與企業(yè)實(shí)踐，特別是對(duì)教齡5年以下的年輕教師。讓教師參與一線實(shí)踐，提升專業(yè)實(shí)踐能力。鼓勵(lì)教師參與教材和教具的開(kāi)發(fā)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)和交流，全面提升教師的教學(xué)能力。為5年以下教師提供參與科研的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師發(fā)表更高質(zhì)量的文章，而不是追求文章的數(shù)量。

（2）充分發(fā)揮教研室的專業(yè)引領(lǐng)作用，突出“研”。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)教研、培訓(xùn)以及科研，然而，長(zhǎng)期以來(lái)，很多學(xué)校的校本教研中未充分發(fā)揮其管理和服務(wù)功能，在教研、培訓(xùn)和科研方面只是簡(jiǎn)單的上傳下達(dá)。其中很重要的原因是教研室主任年輕化，其本身的專業(yè)內(nèi)涵有待提高，為了充分發(fā)揮教研活動(dòng)的專業(yè)引領(lǐng)作用，需要發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用，讓學(xué)科帶頭人在教研活動(dòng)中引領(lǐng)專業(yè)問(wèn)題探討，教學(xué)問(wèn)題探討，分析學(xué)生需求，提升教師的專業(yè)能力，突出“研”的特點(diǎn)。吸收行業(yè)專家參與，深入的對(duì)教學(xué)和專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行溝通和學(xué)習(xí)。加強(qiáng)校本培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)支持，結(jié)合教師急需解決的問(wèn)題進(jìn)行培訓(xùn)，有的放矢，避免形式化。建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)交流，幫助教師成長(zhǎng)。

（3）系統(tǒng)化教師的培訓(xùn)，減少無(wú)效培訓(xùn)。

篇(6)

關(guān)鍵詞：兩漢；童蒙教育；述評(píng)

中圖分類號(hào)：K244 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）26-0222-02

“”結(jié)束以來(lái)，兩漢蒙學(xué)教育研究成果卓著，不僅形成了研究的熱點(diǎn)，而且開(kāi)拓了新的研究領(lǐng)域。本文分專著和論文兩方面論述，專著方面又分綜合著作、教育制度、教育史料、專題研究等部分。論文方面分蒙學(xué)教育內(nèi)容、方法，識(shí)字教材和私學(xué)教育。

一、專著類

綜合性研究方面，毛禮銳、瞿菊農(nóng)、邵鶴亭《中國(guó)古代教育史》（人民教育出版社，1979年）（以下省去“年”）、王炳照等編《簡(jiǎn)明中國(guó)教育史》（北京師范大學(xué)出版社，1985）、毛禮銳、沈灌群主編《中國(guó)教育通史》（山東教育出版社，1986）、孫培青主編《中國(guó)教育史》（華東師范大學(xué)出版社，1992）等以“中國(guó)教育史”命名的十多部。這些著作都對(duì)兩漢的文教政策、學(xué)校制度、官學(xué)和私學(xué)，作了程度不同的敘述，對(duì)兩漢蒙學(xué)教育的研究有很多借鑒。值得注意的是肖川、何雪艷《中國(guó)秦漢教育史》（人民出版社，1994）是論述兩漢教育史的專著，其中兩漢私學(xué)和蒙學(xué)教育的內(nèi)容值得參考。

教育制度研究方面，李國(guó)鈞、王炳照主編《中國(guó)教育制度通史（第一卷）》（山東教育出版社，2000）以儒家經(jīng)學(xué)教育制度為主來(lái)介紹漢代教育制度，對(duì)漢代私學(xué)的恢復(fù)與發(fā)展、辦學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、蒙學(xué)和蒙養(yǎng)教材、家庭教育等都作了較為詳盡地論述。郭齊家《中國(guó)古代學(xué)?！罚ㄉ虅?wù)印書館，1998）對(duì)漢代學(xué)校的發(fā)展作了介紹。姜維公《漢代學(xué)制研究》（中國(guó)文史出版社，2005）是目前對(duì)漢代學(xué)制問(wèn)題研究較為深入的著作，該書詳細(xì)地考察了漢代官學(xué)與私學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展乃至演變過(guò)程，分析了學(xué)校的施教人員、教學(xué)內(nèi)容、師生關(guān)系及教學(xué)形式，論述了四姓小侯及皇儲(chǔ)和諸侯王的教育，并指出太子教育與諸侯王教育的異同。對(duì)漢代家庭教育和書館教育的論述也頗為翔實(shí)。

關(guān)于教育史料，程舜英《兩漢教育制度史資料》（北京師范大學(xué)出版社，1983）、孟憲承編《中國(guó)古代教育史資料》（華東師范大學(xué)出版社，2010）都是資料選編，程書以分專題按編年的方式陳述教育制度及其實(shí)施的歷史發(fā)展，從文字和書籍、書館和書師、私學(xué)等方面對(duì)漢代教育的有關(guān)材料進(jìn)行梳理。熊承滌《秦漢教育論著選》（人民教育出版社，1987）選入的內(nèi)容涉及兩漢學(xué)校制度的建立、教育內(nèi)容與方法、書師和師生關(guān)系等。

此外，還有一些專題著作也涉及童蒙教育的內(nèi)容，如熊承滌《中國(guó)古代學(xué)校教材研究》（人民教育出版社，1996）、吳洪成《中國(guó)學(xué)校教材史》（西南師范大學(xué)出版社，1998）對(duì)兩漢學(xué)校教材作了較為系統(tǒng)的闡述。胡幸?！吨袊?guó)古代平民教育》（中國(guó)大地出版社，2008）等從蒙養(yǎng)教育與生存技能教育和生育教育等方面闡述了中國(guó)古代平民教育的狀況。幼兒教育涉及兩漢童蒙教育內(nèi)容的有喬衛(wèi)平、程培杰《中國(guó)古代幼兒教育史》（安徽教育出版社，1989）、杜成憲、王倫信《中國(guó)古代幼兒教育史》（上海教育出版社，1998）等。商務(wù)印書館1997年出版的一套中國(guó)古代生活叢書，其中有畢誠(chéng)《中國(guó)古代的家庭教育》、閻愛(ài)民《中國(guó)古代的家教》。馬鏞《中國(guó)家庭教育史》（湖南教育出版社，1997）的出版推進(jìn)了中國(guó)古代家庭教育史的研究。

學(xué)界對(duì)蒙學(xué)教育的專題研究成果，影響較大的有喻岳衡主編、岳麓書社出版的《傳統(tǒng)蒙學(xué)叢書》，主要是對(duì)古代的童蒙讀物的搜集整理，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的注釋、評(píng)價(jià)，進(jìn)而匯編成書。徐梓《蒙學(xué)讀物的歷史透視》（湖北教育出版社，1996）按時(shí)期對(duì)古代蒙書進(jìn)行了梳理，具體介紹了兩漢時(shí)期各種體裁和類型的蒙學(xué)讀物。徐梓的蒙學(xué)研究涉及兩漢的還有《歷史類傳統(tǒng)童蒙讀物的體裁和特征》（《史學(xué)史研究》1997年第1期）、《清代以前的啟蒙教材》（《文史知識(shí)》1999年第1期）、《傳統(tǒng)學(xué)塾中塾師的辛酸苦痛》（《中國(guó)典籍與文化》2004年第4期）等多篇論文。徐梓的研究深入而細(xì)致，是近年國(guó)內(nèi)蒙學(xué)研究成果較為突出的研究者，為后學(xué)進(jìn)一步研究打下了基礎(chǔ)。

二、論文類

兩漢時(shí)期的蒙學(xué)教育的研究論文較多，內(nèi)容涉及蒙學(xué)教育內(nèi)容、方法，識(shí)字教材以及私學(xué)教育等諸多方面，現(xiàn)擇其要者概述如下。

王子今《兩漢的童蒙教育》（《史學(xué)集刊》2007年第3期）兼用簡(jiǎn)牘和文獻(xiàn)資料詳細(xì)介紹了漢代童蒙教育的具體形態(tài)，指出漢代童蒙教育的時(shí)代特征和歷史地位。熊承滌《我國(guó)古代的兒童早期教育》（《人民教育》1983年第4期）、黃智允《漢代童蒙教育中的儒家因素：以天才兒童形象的探討為中心》（《蘭州學(xué)刊》2012年第5期）介紹了我國(guó)古代兒童早期教育學(xué)習(xí)情況。周永衛(wèi)《兩漢教育的發(fā)展歷程及其特點(diǎn)》（《唐都學(xué)刊》2000年第1期）、周慧梅《試析傳統(tǒng)蒙學(xué)的主要教育方法》（《尋根》2007年第2期）也對(duì)蒙學(xué)教育方法、特點(diǎn)做了論述。曾釗新、劉良湖《古代兒童道德教育的內(nèi)容、方法及途徑》（《教育評(píng)論》1993年第5期）、張迎春《中國(guó)古代童蒙養(yǎng)成教育中的德育思想》（《晉陽(yáng)學(xué)刊》2004年第1期）論述了勤儉、禮讓、誠(chéng)實(shí)、孝親等古代童蒙養(yǎng)成教育中德育思想精華。

關(guān)于兩漢童蒙教材方面論文數(shù)量頗多，比較有代表性的學(xué)者是熊承滌，他的《中國(guó)古代?？平逃慕滩摹罚ā墩n程·教材·教法》1983年第2期）作者對(duì)中國(guó)古代的算學(xué)、醫(yī)學(xué)、律學(xué)、武學(xué)、書學(xué)和畫學(xué)等?？平逃隽私榻B?！墩?wù)勚袊?guó)古代的兒童教材》（《課程·教材·教法》1984年第1期）概要地介紹了中國(guó)古代兒童學(xué)習(xí)教材的發(fā)展和情況?！稘h代學(xué)校的教材與經(jīng)學(xué)（上、下）》（《課程·教材·教法》1986年第1、2期）指出漢代私學(xué)教學(xué)的程度不一，大致分為授字書、授《孝經(jīng)》《論語(yǔ)》、講授專經(jīng)三階段，但這三個(gè)階段并沒(méi)有明顯的年級(jí)和年齡界限。吳洪成《試析我國(guó)古代蒙養(yǎng)教材的特點(diǎn)》（《課程·教材·教法》1997年第3期）、李良品《試論古代蒙學(xué)教材的類型、特點(diǎn)及教育功能》（《甘肅社會(huì)科學(xué)》2004年第3期）指出童蒙教材具有集中識(shí)字、押韻、注重實(shí)用知識(shí)和道德等特點(diǎn)。賀科偉《漢代蒙學(xué)識(shí)字讀本出版及其特點(diǎn)淺述》（《出版發(fā)行研究》2011年第11期）介紹了漢代蒙學(xué)識(shí)字讀本的編撰和出版特點(diǎn)。于興漢《中國(guó)古代蒙學(xué)教材的編選特點(diǎn)》（《教育史研究》2000年第1期）、李寶迪《我國(guó)古代兒童歷史教材編篡的特點(diǎn)》（《浙江師大學(xué)報(bào)（社科版）》1990年第1期）等介紹了兩漢時(shí)期具有代表性的蒙學(xué)教材，并分析了教材的類型、特點(diǎn)及使用情況。

李建國(guó)《漢代的童蒙識(shí)字教育》（《文史知識(shí)》1999年第2期）概括介紹了漢代童蒙識(shí)字教育的情況，認(rèn)為漢代童蒙教材承前啟后，并指出漢代童蒙識(shí)字教學(xué)在西漢中期前以識(shí)字寫字為始，對(duì)書法和文字規(guī)范非常重視。沈元《研究》（《歷史研究》1962年第3期）從西漢社會(huì)生活史的角度來(lái)分析蒙學(xué)識(shí)字教材，并對(duì)《急就篇》進(jìn)行了目錄學(xué)的考察。丁毅華、陳國(guó)忠《的史料價(jià)值》（《華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文版）》2001年第2期）闡述了《急就篇》的史料價(jià)值。

近年來(lái)，利用簡(jiǎn)牘資料研究漢代蒙學(xué)教育也有突出成果。張金光的《論秦漢的學(xué)吏制度》（《文史哲》1984年第1期）對(duì)秦漢字書的性質(zhì)提出了新的看法，認(rèn)為秦時(shí)《倉(cāng)頡》、《博學(xué)》、《爰?xì)v》，兩漢《急就篇》都是當(dāng)時(shí)學(xué)吏識(shí)字、學(xué)書、識(shí)名物的課本，并非一般的蒙學(xué)教材。又在《論秦漢的學(xué)吏教材——睡虎地秦簡(jiǎn)為訓(xùn)吏教材說(shuō)》（《文史哲》2003年第6期）再次加以強(qiáng)調(diào)秦漢字書為當(dāng)時(shí)學(xué)吏者專用的啟蒙教材，其內(nèi)容分為識(shí)字學(xué)書教本、吏德教本、法律典章教本。而張傳官《談等秦漢字書的性質(zhì)——與張金光先生商榷》（《辭書研究》2012年第3期）反駁了張金光將《急就篇》等秦漢字書視為學(xué)吏者專用啟蒙教材的說(shuō)法，認(rèn)為從秦“三蒼”到漢之《急就篇》等，都是書寫范本，與當(dāng)時(shí)的籀文、小篆、隸書等書體緊密相關(guān)。啟蒙教材、字書、和書寫范本三位一體，是社會(huì)各階層通用的啟蒙教材，而非學(xué)吏專用。

兩漢私學(xué)教育研究為考察童蒙教育提供了借鑒和依據(jù)。劉良群《論漢代的私學(xué)》（《爭(zhēng)鳴》1992年第5期）、張鶴泉《東漢時(shí)代的私學(xué)》（《史學(xué)集刊》1993年第1期）、李軍《論秦漢時(shí)期的私學(xué)》（《上海社會(huì)學(xué)院學(xué)術(shù)季刊》1993年第3期）都有對(duì)兩漢蒙學(xué)教育的論述。其中，張鶴泉對(duì)東漢的私學(xué)類型、招收學(xué)生的特點(diǎn)及師生關(guān)系等都作了闡述，是目前對(duì)漢代私學(xué)問(wèn)題研究較為深入的成果。并將私學(xué)劃分為蒙學(xué)教育和“明經(jīng)”教育兩個(gè)階段，蒙學(xué)教育與“明經(jīng)”教育并不是截然分開(kāi)的，二者既有區(qū)別，又密切聯(lián)系。而孫峰、肖世民《漢代私學(xué)考》（《西安聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)》1999年第3期）和肖世民《論漢代學(xué)校教育》（《唐都學(xué)刊》2002年第2期）則認(rèn)為漢代私學(xué)分為蒙學(xué)（書館）—初讀經(jīng)書（鄉(xiāng)塾）—專經(jīng)（精舍）三個(gè)上下相互銜接的階段。而王炳照（《中國(guó)教育通史（第二卷）》，山東教育出版社，1986年）則認(rèn)為初讀經(jīng)書作為私學(xué)教育的基本類型尚不十分穩(wěn)定，有時(shí)和“書館”教育相聯(lián)系，作為蒙學(xué)教育的深入；有時(shí)又和“精舍”教育相聯(lián)系，作為專經(jīng)教育的過(guò)渡或預(yù)備?？梢?jiàn)，對(duì)初讀經(jīng)書階段還存在一定的爭(zhēng)議。

我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)近年來(lái)有關(guān)兩漢蒙學(xué)的研究也取得了一些成果。臺(tái)東師范學(xué)院兒童文學(xué)研究所林文寶《歷代啟蒙教材初探》（《臺(tái)東師專學(xué)報(bào)》1983年第11期），介紹了兩漢的蒙學(xué)教材。本文后經(jīng)作者豐富成《歷代啟蒙教材初探》一書，1995年由臺(tái)東師院語(yǔ)文教育學(xué)系出版。妙芬《作為蒙學(xué)與女教讀本的：兼論其文本定位的歷史變化》（《臺(tái)大歷史學(xué)報(bào)》2008年第41期）對(duì)兩漢童蒙研究也有一定的借鑒之處。

三、總結(jié)

篇(7)

關(guān)鍵詞:高職院校;創(chuàng)業(yè)教育;課程設(shè)置;職業(yè)培訓(xùn)

中圖分類號(hào):G717文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-2374(2010)07-0192-02

近年來(lái),我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育得到快速發(fā)展,2002年教育部將九所本科定為試點(diǎn)院校,本科院校得到蓬勃發(fā)展的同時(shí),開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的高職院校也越來(lái)越多,得到了頗多有益的收獲與經(jīng)驗(yàn),但也有很多問(wèn)題需要厘清。本文試圖在對(duì)國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和對(duì)國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀的分析基礎(chǔ)上,給出發(fā)展我國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的一些建議。

一、國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)與啟示

(一)科學(xué)系統(tǒng)的課程體系

至1919年百森商學(xué)院成立以來(lái),美國(guó)始終是全球創(chuàng)業(yè)學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者,2005年,全美共有1600所學(xué)院開(kāi)設(shè)了2200門創(chuàng)業(yè)類課程,形成了系統(tǒng)的課程體系。首先,教育內(nèi)容完善。目前,美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)課程涵蓋了創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、融資、設(shè)立、管理等多方面,課程涉及法律、財(cái)務(wù)、企業(yè)戰(zhàn)略、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)等各個(gè)方面,且已經(jīng)納入國(guó)民教育體系中,提供從小學(xué)開(kāi)始的創(chuàng)業(yè)教育。其次,課程突破了專業(yè)限制:一是將創(chuàng)業(yè)教育滲透至課程當(dāng)中,在學(xué)科基礎(chǔ)課方面將其與專業(yè)教育相結(jié)合,鼓勵(lì)文、理、工相互滲透,以加強(qiáng)學(xué)生之間的通識(shí)教育。

(二)較為完善的實(shí)踐課程體系

美國(guó)高校以講座和實(shí)踐的形式來(lái)構(gòu)建其實(shí)踐教學(xué)體系。定期開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)論壇,邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士或企業(yè)家為學(xué)生傳遞創(chuàng)業(yè)理念,以允許計(jì)學(xué)分的方式鼓勵(lì)學(xué)生參與。另外,重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué),允許學(xué)生參加校外項(xiàng)目,以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

(三)將創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)良好結(jié)合

英國(guó)也是創(chuàng)業(yè)教育較為成熟的國(guó)家,東倫敦大學(xué)已經(jīng)形成了“啟蒙教育”、“通識(shí)教育”、“專業(yè)教育”三層次的創(chuàng)業(yè)教育體系,此外,英國(guó)還與企業(yè)合作,定期為公司職員提供為期8周的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn),并允許優(yōu)秀學(xué)生參加,形成“企業(yè)出資、政府支持、學(xué)校出師”的良性循環(huán)格局,這類培訓(xùn)班不僅能讓老師更好的了解企業(yè)人員想法,也能促進(jìn)校企交流和合作,更真正使創(chuàng)業(yè)教育成為終身教育,是高校課程體系重要一環(huán)。

二、國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與思考

國(guó)外的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)為我國(guó)高職院校發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育提供了許多參考和思路,但我國(guó)目前還處于起步階段。發(fā)展時(shí)間較短,無(wú)論在發(fā)展深度上或廣度上都表現(xiàn)出較為明顯的不足:

(一)與全國(guó)濃厚的創(chuàng)業(yè)教育氛圍相比,職業(yè)院校參與度不夠

2002年以來(lái),各大高校紛紛開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程,各種由國(guó)家、地方舉辦的創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)講堂等大型創(chuàng)業(yè)理念傳播活動(dòng)紛紛舉行,掀起了一場(chǎng)全民創(chuàng)業(yè)的浪潮。截至2009年10月,已公開(kāi)發(fā)表的創(chuàng)業(yè)教育論文已有24506篇,各方學(xué)者對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育含義、體系等都進(jìn)行了各自的研究。相對(duì)于全國(guó)的創(chuàng)業(yè)氛圍,高職院校雖然開(kāi)始進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的探索,但探索腳步較慢。在24000多篇?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育研究論文中,高職院校有關(guān)論文數(shù)量?jī)H為163篇,不到總數(shù)的1%。我國(guó)共有1200多所高職院校,但設(shè)置了創(chuàng)業(yè)教育課程的院校并不多,且多為二級(jí)院系自主行為,學(xué)校層面推動(dòng)的更少,許多學(xué)校對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育還不甚理解,相對(duì)于本科院校,許多院校對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育仍處于觀望了解的狀態(tài),參與度不高。

(二)職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育體系不完善

目前,國(guó)外的職業(yè)院校已經(jīng)形成完備創(chuàng)業(yè)教育體系,即使在我國(guó)試點(diǎn)本科院校,經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐,也形成了自己獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)教育體系,但在職業(yè)院校,卻忽視了完整教育體系的建設(shè)。首先,課程體系不完善。許多院校開(kāi)設(shè)了單獨(dú)創(chuàng)業(yè)課程,但大多為選修課或小范圍的必修課,未將創(chuàng)業(yè)教育納入正常教育體系,課程設(shè)置具有隨意性。其次,實(shí)踐體系不成熟。部分走在前面的院校已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行了實(shí)踐性的探討,大多采用創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書和孵化園的形式,但計(jì)劃大賽多流于形式,孵化園也慘淡經(jīng)營(yíng),成功孵化案例極少,且惠及面較窄,處于精英教育階段。因此,相比較國(guó)外職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育,我國(guó)職校創(chuàng)業(yè)教育體系非常不完善。

(三)高職院校創(chuàng)業(yè)教育仍停留在以理論研究為主,輕實(shí)踐的階段

職業(yè)院校在創(chuàng)業(yè)教育嘗試方面,重理論,輕實(shí)踐的特點(diǎn)十分突出:首先,創(chuàng)業(yè)教育中,課程講授的方式相比孵化基地更為廣泛的被職業(yè)院校所采用;其次,創(chuàng)業(yè)課程的傳授也以課堂講授為主,教師只能在書本上展能耐,學(xué)生只能在課堂上練拳腳,創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效大打折扣;最后,創(chuàng)業(yè)教育缺乏具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷的教師,職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)師資極度缺乏,尤其缺乏具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的實(shí)戰(zhàn)家的加入,大部分教師從學(xué)校到學(xué)校,創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力較差,講授自然偏向理論化。

三、我國(guó)高職院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策建議

綜上所述,我國(guó)職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)開(kāi)始起步,影響力日益擴(kuò)大,正日益得到越來(lái)越多院校的承認(rèn),但仍存在著許多亟待解決的問(wèn)題,筆者認(rèn)為,高職院校要發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育,可以從以下幾個(gè)方面入手:

(一)找準(zhǔn)高職院校在全國(guó)創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)中的定位,分層次開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育也是需要分層次的,席升陽(yáng)教授提出三種不同類型的學(xué)校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有不同的模式(2008,席升陽(yáng)),見(jiàn)表1:

高職院校無(wú)疑屬于職業(yè)教育型大學(xué),應(yīng)以實(shí)用型項(xiàng)目為主,注重職業(yè)化人才的培養(yǎng)。因此,筆者認(rèn)為,在職業(yè)院校中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同需求和不同特點(diǎn),分層次進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育(見(jiàn)下圖1),以適應(yīng)學(xué)校使命和定位,也滿足社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生的需求。

(二)將創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教學(xué),合理進(jìn)行課程設(shè)置

我國(guó)高校目前的創(chuàng)業(yè)教育,由于沒(méi)有融合學(xué)校整體育人的體系之中,與學(xué)科專業(yè)教育的開(kāi)展并未形成有機(jī)聯(lián)系,因此,往往使有熱情的創(chuàng)業(yè)學(xué)子熱情有余而內(nèi)功不足。要有效的開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育,首先應(yīng)該進(jìn)行合理的課程設(shè)置,將創(chuàng)業(yè)教育做為基礎(chǔ)性素質(zhì)教育融入專業(yè)教育,納入教學(xué)體系,重視吃苦、創(chuàng)新、堅(jiān)持的創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。因此,首先,課程結(jié)構(gòu)上,以必修和選修相結(jié)合,輔以講座等其他輔助形式,以主修課程培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和能力,以選修課程灌輸創(chuàng)業(yè)基本知識(shí),以講座、論壇等輔助形式深化。其次,在課程設(shè)置上,創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)在傳統(tǒng)素質(zhì)課程上突出“創(chuàng)業(yè)”,除重視技能等方面培養(yǎng)外,還應(yīng)從政策、法律角度為學(xué)生設(shè)置實(shí)用性課程,以擴(kuò)展學(xué)生實(shí)用知識(shí)。最后,應(yīng)擴(kuò)大實(shí)踐性課程的比重,改變?cè)姓n堂講授為主的現(xiàn)狀,以訓(xùn)練為主,理論課程為選修和輔助,以便于學(xué)生掌握和應(yīng)用。

(三)營(yíng)造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍

所謂校園創(chuàng)業(yè)文化是指用創(chuàng)新和主動(dòng)的開(kāi)創(chuàng)精神思考問(wèn)題以及相應(yīng)的價(jià)值觀和鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的校園文化。要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育,除了創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)之外,還需要營(yíng)造創(chuàng)業(yè)文化的支持。首先,營(yíng)造創(chuàng)業(yè)文化氛圍離不開(kāi)學(xué)校的政策支持。學(xué)?？梢詮闹С纸處熗獬黾媛?、支持學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè),無(wú)論成敗都可以繼續(xù)學(xué)業(yè)、創(chuàng)辦專門創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)、創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)基金等方面鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。其次,營(yíng)造創(chuàng)業(yè)文化氛圍需要大型活動(dòng)和孵化的培養(yǎng)。學(xué)校可以以大賽、論壇等方式為師生提供嘗試、創(chuàng)新的環(huán)境,并聯(lián)系地區(qū)的孵化機(jī)構(gòu),積極對(duì)外推薦,有條件的學(xué)?？梢宰灾鲃?chuàng)辦孵化園區(qū),給學(xué)生更多實(shí)戰(zhàn)演習(xí)的機(jī)會(huì)。只有這樣,才能在已經(jīng)到來(lái)的創(chuàng)業(yè)教育浪潮中不被淘汰。

參考文獻(xiàn)

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