交際教學(xué)法論文精品(七篇)

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篇(1)

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的主動性和互動性

交際教學(xué)法以學(xué)生為教學(xué)主體，在課堂上教師能夠根據(jù)學(xué)生的身心特征創(chuàng)設(shè)出多種交際語境，并能夠引導(dǎo)學(xué)生參與其中。學(xué)生通過體驗、參與、實踐和交流等能夠培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，通過課堂討論、對話、班級發(fā)言、復(fù)述等方式能夠激發(fā)學(xué)生的主動意識和互動意識。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言的應(yīng)用能力

眾所周知，語言學(xué)習(xí)不僅僅只是詞匯和語法的積累，更應(yīng)該能夠運用學(xué)到的這些詞匯和語法進行交流。英語教學(xué)目的就是讓學(xué)生學(xué)會用英語進行交流。交際教學(xué)法正式符合這一目的，他強調(diào)以英語語言實際交流為教學(xué)目的，倡導(dǎo)課堂上學(xué)生之間以及教師與學(xué)生之間應(yīng)該運用英語進行互動、交流，通過這種方式不斷地培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。

3.改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)中師生角色和單一的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的英語教學(xué)以教師為主體，學(xué)生只是被動聽的角色。交際教學(xué)法的應(yīng)用徹底改變了師生之間的角色，它強調(diào)語言教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師只是課堂教學(xué)的組織者、實施者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，學(xué)生由原來的被動角色變?yōu)橹黧w角色。同時，這種教學(xué)法也改變了過去以“語法-詞匯”為教學(xué)方式的單一的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，不僅僅只是詞匯和語法的教學(xué)，非語言表達的方式得到運用，比如說肢體動作、體態(tài)和表情等肢體語言。這些肢體語言的運用更有利于激發(fā)學(xué)生主動性和互動性。

二、交際教學(xué)法在英語教學(xué)中的運用

交際教學(xué)法在英語教學(xué)中的作用顯著，這就要求教師應(yīng)該注重學(xué)生英語語言交際能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)活動中教師應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)主體，在課堂上要根據(jù)學(xué)生的身心特征創(chuàng)設(shè)多種交際語境，并引導(dǎo)學(xué)生參與其中，在交際中培養(yǎng)學(xué)生的語言交流能力。英語教師應(yīng)該明確學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是什么，英語學(xué)習(xí)不單純是詞匯和語法的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該能夠運用所學(xué)到的詞匯和語法進行交流。這就要求教師把英語教學(xué)的重點放在如何“交際”上，即以語言交際教育為中心。英語是一門實踐性很強的課程，英語語言技能的掌握需要學(xué)生親自體驗，這就要求學(xué)生必須能夠積極參與到英語課堂教學(xué)活動中來。作為英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去單純的主體角色，應(yīng)該把學(xué)生視為整個教學(xué)活動的中心。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多種符合學(xué)生身心特征和興趣的教學(xué)情境，合理引導(dǎo)學(xué)生參與其中，從而培養(yǎng)他們的英語語言交際能力。

三、結(jié)語

篇(2)

論文摘要：外語教學(xué)是高校教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)方法層出不窮。Hvmes提出的交際能力理論為交際教學(xué)法提供了理論框架，并對外語教學(xué)產(chǎn)生了深遠的影響，因此交際能力理論對于外語教學(xué)十分重要。

1 引言

2 交際能力理論的發(fā)展及其對外語教學(xué)的影響

Hymes提出交際能力理論以來，這一理論已被廣泛應(yīng)用于社會語言學(xué)及其他領(lǐng)域并迅速成為一頗為時髦的觀點，尤其是在外語教學(xué)上。

2.1交際教學(xué)法

在上世紀(jì)七十年展起來的與交際能力理論相關(guān)的一種教學(xué)方法被稱為交際教學(xué)法。交際教學(xué)法是外語教學(xué)的一種教學(xué)方法，強調(diào)交際能力是外語教學(xué)的目的。交際教學(xué)法作為與以語法結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的教學(xué)法如聽說法等不同的外語教學(xué)法，在英國應(yīng)用語言學(xué)家手中得到了長足的發(fā)展。眾所周知，語法一翻譯法已占據(jù)中國外語教學(xué)領(lǐng)域多年，但是隨著我國改革開放的進一步發(fā)展，中國已走向全世界；而全球化的趨勢也在不斷推進，我們不得不在不同場景下用外語與來自各行各業(yè)的外國朋友交流。在日常生活中，當(dāng)我們希望與他人交談時，我們必須注意當(dāng)時的社會背景，我們與其他交談?wù)叩年P(guān)系以及在某一特定場合可以使用的語言類型。我們要做到能夠在各種不同的場景下理解書面語或口語句子。所有這些語言交際能力都要求我們不但擁有可以正確使用語法規(guī)則以說出合乎語法規(guī)范的句子的能力，更要清楚應(yīng)在何時何地向何人使用這些句子。由此可見交際能力理論對于外語教學(xué)是非常重要的，我們無法否認(rèn)交際教學(xué)法是目前的中國外語教學(xué)所迫切需要的。

2.2交際法外語教學(xué)的教材

2.3交際能力理論對傳統(tǒng)教學(xué)的影響

就交際能力理論而言，任何真正滿足學(xué)習(xí)者需求的教學(xué)方法的嘗試迫使外語教師考慮在中國傳統(tǒng)的外語課堂教學(xué)中從未引起人們重視的許多問題。而交際教學(xué)法強調(diào)的正是把外語學(xué)習(xí)者始終放在外語教學(xué)的中心位置，因此，外語教師必須在滿足他們學(xué)生對于外語學(xué)習(xí)實際需求的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整其教學(xué)方法和教材。在交際法外語教學(xué)的全過程中，教師和學(xué)生的角色與傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生的角色迥然不同，有著較大的差異。

2.4交際教學(xué)法對于社會文化因素的關(guān)注

另外Hymes的交際能力理論也強調(diào)了語言的社會文化特色，即語言的使用會受到其社會文化因素的影響或干擾。這也許是Hymes對于外語教學(xué)及第二外語習(xí)得理論最大的貢獻。為什么當(dāng)人們相互交流時經(jīng)常受到母語文化的干擾?Hymcs給出了他的解釋：不同的語言社區(qū)有不同的說話方式、語言功能、語言含義及不同類型的語碼轉(zhuǎn)換等。這些風(fēng)格各異的語言使用方式真實反映了在不同語言社區(qū)中人們在信仰、社會價值觀、從屬團體及行為準(zhǔn)則等各方面的多樣性。Hymes的分析也告訴外語教師外語教學(xué)不僅僅是教授語言知識，還應(yīng)該教授與語言相關(guān)的社會文化背景知識，這樣外語學(xué)習(xí)者才能更好地避免外語學(xué)習(xí)中母語的干擾。

篇(3)

論文摘要：近年來，一些高校將交際教學(xué)法運用于教學(xué)中，在課堂上，教師組織多種形式的教學(xué)活動以培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。但由于傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，學(xué)生的思想意識中已形成了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和思維方式，英語交際需要與交際環(huán)境的缺失，語言知識和語言運用之間存在著很大的差距，完全運用交際教學(xué)法有一定的困難。因此，必須采用適合學(xué)生特點及教學(xué)環(huán)境的情景一交際教學(xué)法。情景一交際教學(xué)法是以語言的結(jié)構(gòu)主義理論為出發(fā)點的，其目的就是通過學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)以掌握聽說讀寫的技能。情景一交際教學(xué)法將語言交際建立在一定的語言知識基礎(chǔ)之上，將學(xué)生置身于設(shè)定的情景之中，通過課堂雙向互動，使學(xué)生逐步向著交際的目標(biāo)靠近，在情景中培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。

情景法與交際法相結(jié)合的教學(xué)方法，既能利用傳統(tǒng)教學(xué)法為學(xué)生打下的堅實語言知識基礎(chǔ)，又適當(dāng)?shù)匚×私浑H教學(xué)法的合理之處，以情景教學(xué)為手段，因勢利導(dǎo)，平穩(wěn)過渡，從而達到了最終實現(xiàn)交際的目的。下面就情景——交際教學(xué)法在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的適合性問題做一探討。首先分析中學(xué)英語教學(xué)之現(xiàn)狀。

一、調(diào)研

1．學(xué)生和教師

進入高校之前．大多數(shù)學(xué)生已學(xué)習(xí)了六年的英語，已完成了中學(xué)教學(xué)大綱所規(guī)定的任務(wù)，他們所習(xí)慣的教學(xué)法是以講述為主體的傳統(tǒng)教學(xué)法。由于課時的限定，而聽說與閱讀訓(xùn)練不足。學(xué)生的語言應(yīng)用能力偏低。教師的教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重，他們使用指定的教材，其合理之處不言而喻，它有著科學(xué)性、系統(tǒng)性等特點，但同時也缺乏靈活性，課堂教學(xué)顯得死板。教師注重知識點、語法和詞匯的學(xué)習(xí)。教師責(zé)任心強，備課非常認(rèn)真，由于升學(xué)任務(wù)的壓力，而忽略語言知識的應(yīng)用。

2．教學(xué)方法

在中學(xué)英語教學(xué)中，語法翻譯法仍占主導(dǎo)地位，教師詳細地解釋課文中的語法規(guī)則和詞匯的用法。通過對幾所中學(xué)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們的課堂教學(xué)過程比較相似：(1)在分析課文過程中，講解語言點，展示語法規(guī)則和詞匯的用法。(2)做完所有的課后練習(xí)及補充練習(xí)。

我們觀察到大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于依賴教師的誘導(dǎo)，花大量的時間記語法規(guī)則、詞匯和語言點，但很少有時間恰當(dāng)?shù)厥褂?。在教學(xué)過程中，語言知識被充分地強調(diào)，語言的應(yīng)用被忽視。這表現(xiàn)在一定場合下，學(xué)生們往往缺乏自信心，不能恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的思想。

3．教材

一種教材總是反映編者的教學(xué)思路。中學(xué)里，教師基本上采用的是建立在結(jié)構(gòu)教學(xué)法的基礎(chǔ)上統(tǒng)編教材，以語法與練習(xí)為中心。課堂上，教師在有限的時間里按照教材所規(guī)定的內(nèi)容講述大量的語法規(guī)則。因此，教師的教學(xué)方法和教學(xué)技巧實際上被教材所限制。

4．語言環(huán)境

對于我國學(xué)生來說，英語不同于其它學(xué)科，學(xué)生只能在課堂上接觸它。課后，日常生活所用的仍然是漢語。盡管教師課堂上使用雙語教學(xué)，但是教師為了使學(xué)生盡快地理解語法規(guī)則和詞匯的用法，也用漢語講解。因此，學(xué)生接觸英語時，習(xí)慣地先用母語考慮一下。這些情況就是許多教師所指出的語言環(huán)境的差異。

由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中占主導(dǎo)地位，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)思路產(chǎn)生了深刻的影響。在高校的英語教學(xué)中，怎樣因材施教，平穩(wěn)過渡，使學(xué)生能夠正確、流利、恰如其分地使用英語，從而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，這就需要我們探索一種行之有效的教學(xué)方法，以適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)。

二、分析

目前許多老師把目光投向了情景法與交際法相結(jié)合的教學(xué)方法，它是以語言的結(jié)構(gòu)主義理論為出發(fā)點的，其目的就是通過學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)以掌握聽說讀寫的技能。而這些語言結(jié)構(gòu)必須置身于一定的情景之中。這要求教師在課堂教學(xué)中設(shè)置情景，讓學(xué)生在情景中學(xué)，在情景中練，以達到掌握聽說讀寫的語言技能之目的。交際教學(xué)法是以語言是一種交際工具為理論依據(jù)的教學(xué)方法，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在社會活動中能夠正確、自如和恰如其分地運用語言的能力，即交際能力。它是通過課堂活動來實現(xiàn)的。要求教師準(zhǔn)備可靠的交際材料，學(xué)生在課堂上充分運用這些材料．從而達到具備豐富的語言知識，語法句子正確，而且表達意思恰如其分之目的?？傊榫敖虒W(xué)法強調(diào)教師運用技巧引導(dǎo)學(xué)生，而交際教學(xué)法強調(diào)為學(xué)生提供機會，促使學(xué)生主觀能動地學(xué)習(xí)語言。

高校英語教學(xué)中，情景教學(xué)法將語言交際建立在一定的語言知識基礎(chǔ)之上，將學(xué)生置身于設(shè)定的情景之中，通過課堂雙向互動，使學(xué)生逐步向著交際的目標(biāo)靠近，在情景中培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。交際教學(xué)法主張培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，它切合英語教學(xué)之目的，不失為一種好方法，能否直接采用交際教學(xué)法呢? 在實際的英語教學(xué)中，由于語言環(huán)境的限定，我們發(fā)現(xiàn)交際法與課堂教學(xué)存在著一定的差距。因此，我們提倡先情景后交際，由情景教學(xué)法過渡到交際教學(xué)法的教學(xué)思路。情景教學(xué)法是實現(xiàn)教學(xué)目的必不可少的橋梁，它促使學(xué)生運用學(xué)習(xí)的語言知識進行交際，使學(xué)生逐步進入交際練習(xí)階段，從而獲得交際能力。

三、對比

近年來，一些高校將交際教學(xué)法運用于教學(xué)中，在課堂上，教師組織多種形式的教學(xué)活動以培養(yǎng)學(xué)生的運用能力。但由于學(xué)生的思想意識中已形成了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和思維方式，英語交際需要與交際環(huán)境缺失，語言知識和語言運用之間存在著很大的差距，完全運用交際教學(xué)法有一定的困難。因此，必須采用適合學(xué)生特點及教學(xué)環(huán)境的情景一交際教學(xué)法。

情景一交際教學(xué)法能否適合我國的教學(xué)現(xiàn)狀呢?這主要看：①學(xué)生的特點；②教師運用的教學(xué)方法能否達到教學(xué)之目的。當(dāng)然，影響語言教學(xué)的因素很多，但教學(xué)過程中，學(xué)生仍然是教學(xué)的主要對象。

1．學(xué)生的特點

(1)學(xué)習(xí)水平

教學(xué)方法要根據(jù)學(xué)生的水平來選用。在大學(xué)英語過程中，教師開設(shè)了各種課程以培養(yǎng)學(xué)生的四種技能和交際能力。在初級階段，學(xué)生更多地進行聽、說練習(xí)，學(xué)生的詞匯增加到了3400字以上，可以閱讀簡單的讀物，能與外國人進行簡單的對話。高級階段。學(xué)生還增加了速讀、泛讀、文學(xué)以及翻譯等課程，學(xué)生能夠借助于工具書讀原版小說。其詞匯量增加到了6000字。學(xué)生的詞匯量和閱讀量大幅度增加，但實際交際時．仍說不出口。 　(2)傳統(tǒng)教學(xué)法的影響

大學(xué)英語教學(xué)中，精讀課占很大的比例。上精讀課時，教師講解詞匯．語言點，難句，分析課文的內(nèi)容，文體等。就是缺乏在何種場合，何種情景下運用語言，缺乏互動的平臺。

(3)語言環(huán)境

語言環(huán)境對學(xué)好英語起很重要的作用。學(xué)生們在課堂上有限的時間內(nèi)使用英語，處于語言環(huán)境中，而且這個環(huán)境也是人為的，缺乏自然。漢語的思維方式與英語不同。我曾向?qū)W生提過這樣的問題，當(dāng)小王不小心踩了小李的腳時，小王說“I am terribely sorry．”那么小李該怎樣說呢?大多數(shù)學(xué)生都回答“It doesn’t matter”這個回答顯然是錯誤的。因為，在這種場合下，漢語中說“沒關(guān)系”，英語卻不這樣表達。這就是語言環(huán)境缺失現(xiàn)象。久而久之，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。雖然許多學(xué)校聘請了外籍教師，但畢竟有限。 2．教師的教學(xué)方法

為了實現(xiàn)教學(xué)大綱的目的，許多教師做了大量的工作，付出了艱辛的勞動，但由于語言環(huán)境的影響。教材的限定，教學(xué)任務(wù)的繁重，教師不能完全采用實現(xiàn)教學(xué)大綱目的的教學(xué)方法，其結(jié)果教師的教學(xué)方法和教學(xué)技巧受到限制，學(xué)生的水平提高不大，與大綱所要求的相距甚遠。

四、總結(jié)

綜上所述，情景一交際教學(xué)法，完全適合于大學(xué)生的特點，而且與《大學(xué)英語教學(xué)大綱》所要求的相適應(yīng)。它適應(yīng)了學(xué)生的需求，適應(yīng)了課堂教學(xué)的需求。其課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是情景設(shè)置，多媒體技術(shù)的使用為情景設(shè)置及情景--交際教學(xué)法的實施提供了廣闊的平臺。它不僅可以使學(xué)生在課堂中產(chǎn)生真實的視聽感受，教師也可以多角度多途徑的拓展所學(xué)內(nèi)容的文化背景和社會背景，讓學(xué)生主動的參與到教學(xué)活動中來，給學(xué)生提供更多的視聽說練，把學(xué)生的語言意識與社會語境結(jié)合起來，從而實現(xiàn)語言的應(yīng)用，讓學(xué)生知道語言怎么用，什么場合用。

同時豐富教材內(nèi)涵，按情景題材組織教學(xué)材料和教學(xué)活動，讓學(xué)生猶如身臨其境般的在真實的場合中進行操練，設(shè)計使用信息轉(zhuǎn)換、情景模擬、角色扮演等互動形式，引導(dǎo)學(xué)生自由地表達意愿，充分地進行交際。使情景設(shè)置與交際活動自然的融合在一起，為學(xué)生的語言應(yīng)用創(chuàng)造交際條件。重視跨文化交際知識與技能的傳授，在教學(xué)中應(yīng)始終注意結(jié)合教材的內(nèi)容，適時地向?qū)W生介紹國外尤其是英美的文化、習(xí)俗、歷史地理、風(fēng)土人情等背景知識，向?qū)W生傳授與外國人，特別是英美人士進行交際時所采用的語用知識與技能?？茖W(xué)的，合理的處理教材，在保證講清楚要點難點的前提下，認(rèn)真鉆研教材，騰出較多課堂時間對學(xué)生進行語言能力訓(xùn)練，力爭做到精講多練，盡量讓學(xué)生通過大量的學(xué)習(xí)操練來掌握語言技能。因此在備課時就要研究確定所要采用的訓(xùn)練方式或手段及情景設(shè)置，設(shè)計形式多樣的課堂操練項目。比如自由發(fā)言，主題演講，新聞報道，小組辯論，短片表演等。通過情景模擬訓(xùn)練，使學(xué)生的英語語言運用能力得到實質(zhì)性的提高和改善。

情景-交際教學(xué)法是一種綜合的教學(xué)方法，它是由低級到高級，逐步引導(dǎo)學(xué)生獲得語言的交際能力的途徑。它起到了因勢利導(dǎo)，平穩(wěn)過渡的作用。這種教學(xué)方法是一種有效而實際的教學(xué)方法，能夠取得理想的效果。因此筆者認(rèn)為這一教學(xué)方法在大學(xué)英語教學(xué)中是必要的，適合的。

參考文獻

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篇(4)

【關(guān)鍵詞】高校英語 交際教學(xué)法 交流能力

英語作為世界通用語言，在各國之間的文化交流，經(jīng)濟共同發(fā)展，以及學(xué)術(shù)討論等過程中起著重要的作用。鑒于英語在世界上具有舉足輕重的地位，我國也越來越多地重視各個階段的英語教育。經(jīng)過長期的不斷探索，不斷改善，許多教育學(xué)者也在尋求一種更加實用和有效的英語教學(xué)方法。然而，由于個人以及各個階段有著自己的學(xué)習(xí)方法以及體系，導(dǎo)致也需要綜合各種多樣的教學(xué)方法進行教學(xué)。語法翻譯法，作為我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)法，主要側(cè)重于詞匯的記憶，語法的分析，以及大量翻譯的應(yīng)用。而交際教學(xué)法在上世紀(jì)70年代開始被一些教育者由國外引入到中國，經(jīng)過幾十年的不斷摸索以及大量的實踐，也取得了一定的教學(xué)成果。相比傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法，交際教學(xué)法將重點放在培養(yǎng)學(xué)生的溝通技巧而非簡單的語法分析上，則更適用于我國的外語教學(xué)活動。然而，由于我國現(xiàn)在的高校英語教學(xué)環(huán)境，交際教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)法在某些方面也沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。饒振輝教授在《關(guān)于中國學(xué)生在英語教學(xué)課堂中的積極與消極態(tài)度》一文中提到，中國學(xué)生在對于課堂互動等交互活動中總表現(xiàn)出消極的態(tài)度，并且指出中國的英語教學(xué)要現(xiàn)代化，而不是西方化，這需要在應(yīng)用英語教學(xué)法時“新”、“老”結(jié)合，將交際教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法結(jié)合起來進行教學(xué)。因此，怎樣改善現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境是推廣交際教學(xué)法的關(guān)鍵。本文將通過分析交際教學(xué)法在我國高校英語課堂的應(yīng)用，來探索交際教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的有效性和可行性。

一、交際教學(xué)法的特點

簡單來說，交際教學(xué)法就是通過將教學(xué)重點從傳統(tǒng)的語法教授轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的語言交流上。因此，交際教學(xué)法最大的特點就是，在整個教學(xué)過程中，教學(xué)重心以及教學(xué)目的都放在怎樣鼓勵學(xué)生應(yīng)用英語進行一系列的交流。除此之外，交際教學(xué)法不同于我國傳統(tǒng)的教學(xué)法的另一明顯特點就是，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師和學(xué)生共同作為課堂的教學(xué)管理者參與教學(xué)設(shè)計，以及教師的角色從絕對主體逐漸過渡到鼓勵學(xué)生多進行英語交流活動并參與其中。與此同時，跟傳統(tǒng)教學(xué)法相比，學(xué)生之間的交互也逐漸增多。通過大量的學(xué)生之間的交流合作，使他們在交流過程中理解和應(yīng)用英語這門語言，就像母語者一樣地交流。綜上所述可知，交際教學(xué)法是目前中國在英語教學(xué)中最注重交際性的教學(xué)法。

二、交際教學(xué)法在中國

隨著社會的不斷發(fā)展，越來越多的外交事宜導(dǎo)致人們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足他們對于英語交際方面的需求。因此教學(xué)者將已經(jīng)在英國發(fā)展比較成熟的交際教學(xué)法引入中國，來提高學(xué)生的交流能力。早在1993年，安德森教授在論文關(guān)于《交際教學(xué)法在中國英語教學(xué)中的優(yōu)缺點》一文中就提到，對于那些想在英語國家生活和需要跟英語為母語的人進行交流的群體來說，強化語言交流能力必不可少。盡管傳統(tǒng)教學(xué)法目前為止在中國某些地方仍然盛行，但是交際教學(xué)法的優(yōu)點也在逐漸被外語專家們所認(rèn)可。因此，交際教學(xué)法在推動中國英語教育由“啞巴英語”向“實用型英語”轉(zhuǎn)變起到了重要的推動作用。

三、有效性與可行性

盡管交際教學(xué)法擁有著諸多優(yōu)點，但是它在中國的英語教學(xué)中也具有一定的局限性。首先是學(xué)生本身，由于受長期的傳統(tǒng)教學(xué)影響，大多數(shù)大學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了做一個沉默者，不善于與別人交流，缺乏參與交際活動的動力與自信心。其次，有些教師習(xí)慣于自己的絕對主導(dǎo)地位，以及缺乏相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致交際教學(xué)法的實施并不是那么的理想。除此主觀原因之外，還有一些客觀原因?qū)е陆浑H教學(xué)法在我國高校的實施。第一，由于中國的考試制度，例如大學(xué)四、六級，過多的把重心放在語法分析、文章結(jié)構(gòu)、篇章翻譯等方面。盡管現(xiàn)在已經(jīng)開設(shè)了專門的口語考試，但是需要筆試達到一定分?jǐn)?shù)才具有報考資格。并且一系列口語測試的缺乏也是各大高校英語教學(xué)體系中所需要加強的地方。第二，交際教學(xué)法的成功實施對課堂人數(shù)的要求也比較高，由于需要每一個學(xué)生都參與到交互活動中去，通常一個班的人數(shù)要求控制在20人內(nèi)。而我國除了英語專業(yè)的學(xué)生是小班授課之外，公共英語基本上一個班的規(guī)模都很大，所以很難真正地開展此類教學(xué)模式。因此，交際教學(xué)法想要在中國成功的普及，仍需要解決以上這些問題。

綜上所述，相比較傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法，交際教學(xué)法是目前最注重交際性的英語教學(xué)法，對于長期的英語學(xué)習(xí)者的語言能力提升有著顯著的作用。然而對于教學(xué)中存在的諸多問題，交際教學(xué)法的成功普及與實施還需要多方面的努力。作為高校英語教學(xué)工作者，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生角度出發(fā)，進一步發(fā)掘?qū)W生在語言學(xué)習(xí)中的潛力，并結(jié)合實際情況，改善教學(xué)方法，“新”、“舊”結(jié)合，將交際教學(xué)法有效地運用到英語教學(xué)中。

參考文獻：

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[2]陳勝華.如何在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力[J].校園英語.2015（03）.

[3]Rao Z.Chinese students' perceptions of communicative and non-communicative activities in EFL classroom.System，2002，30（1）：85-105.

篇(5)

【論文摘要】當(dāng)今社會對大學(xué)生口語交際能力的要求不斷提高，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力成為我國外語教學(xué)的重要目標(biāo)。任務(wù)教學(xué)法強調(diào)在任務(wù)的實施中調(diào)控學(xué)習(xí)者的注意力資源，從而解決現(xiàn)在英語口語教學(xué)中存在的一些問題。

1.引言

當(dāng)今社會，隨著對外交流的進一步增加，社會對大學(xué)生口語交際能力的要求也不斷提高，這就對大學(xué)英語口語教學(xué)提出了更高的要求。為了適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，教育部在2007年以文件形式正式下發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，其中明確提出："大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。"(教育部高等教育司，2007)可見，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力是我國外語教學(xué)的重要目標(biāo)。如何提高學(xué)生的口語水平始終是英語教學(xué)中的難點和重點。而任務(wù)教學(xué)法強調(diào)在任務(wù)的設(shè)計中對句式結(jié)構(gòu)和交際意義的并重，在任務(wù)的實施中調(diào)控學(xué)習(xí)者的注意力資源，從而解決現(xiàn)在英語口語教學(xué)中存在的一些問題。

2.任務(wù)型教學(xué)法的定義和基本特征 所謂"任務(wù)"(Task)，Breen認(rèn)為，有助于達到語言學(xué)習(xí)整體目標(biāo)的所有課堂活動都可看成是任務(wù)，包括簡單短暫的語法練習(xí)以及復(fù)雜耗時的集體課堂活動。Nunan(1989)認(rèn)為任務(wù)是指由教師控制和調(diào)節(jié)，學(xué)生獲得信息，并經(jīng)過思維加工，最后輸出語言的學(xué)習(xí)活動。Krahnke則將任務(wù)限定成為語言學(xué)習(xí)而進行的具有非教學(xué)目的的活動，即將課堂任務(wù)看成類似課堂之外(即真實生活中)的社會交際實踐，具有交際目的而非教學(xué)目的的活動才能稱之為任務(wù)。語言學(xué)習(xí)的"任務(wù)"歸納起來就是有目標(biāo)的交際活動或?qū)W生為達到某一目標(biāo)而進行的交際活動的過程，是一種"在實踐中學(xué)習(xí)"(learning by doing)的語言實踐。作為語言學(xué)習(xí)活動的任務(wù)必須符合以下幾個條件："①任務(wù)以意義為主；②任務(wù)中要有問題需要通過語言交際進行解決；③任務(wù)與真實世界的活動有類似之處；④把任務(wù)的完成作為重點；⑤根據(jù)結(jié)果評估任務(wù)。"(Skehan,1996)

2.2任務(wù)型教學(xué)法的基本特征。任務(wù)型語言教學(xué)教育學(xué)生為用而學(xué)，在用中學(xué)、學(xué)中用，學(xué)了就用。任務(wù)型語言教學(xué)立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師從學(xué)生"學(xué)"的角度設(shè)計出各種教學(xué)活動，使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中逐步形成運用語言的能力。它具有以下基本特征：

（1）任務(wù)型教學(xué)法是交際法(communicative approaches)的一種新的形態(tài)，是交際法的發(fā)展，而不是交際的替代物。

（2）任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)學(xué)習(xí)過程，并將真實的語言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境，力圖讓學(xué)生通過完成真實生活任務(wù)而參與學(xué)習(xí)過程，從而讓學(xué)生形成運用英語的能力。任務(wù)型教學(xué)法克服了以功能為基礎(chǔ)的交際教學(xué)法不重視過程的不足。

（3）任務(wù)型教學(xué)法仍然強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力，但強調(diào)通過交流來學(xué)習(xí)交際，并從更廣的層面培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。

（4）任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)以真實生活任務(wù)為教學(xué)中心活動，把學(xué)習(xí)者個人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要因素，修正了以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)活動中存在的真實性不足的問題。

（5）任務(wù)型教學(xué)法要求教學(xué)活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、發(fā)展語言技能，同時還指出課內(nèi)語言學(xué)習(xí)應(yīng)該與課外活動結(jié)合起來，從而提高實際語言運用能力，也就是說，任務(wù)型教學(xué)法并不反對語言知識教學(xué)，而是倡導(dǎo)以語言運用能力為目的的語言知識教學(xué)。

3.口語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的實施程序

著名學(xué)者Skehan(1996)提出任務(wù)實施可分為三個階段：任務(wù)前活動、任務(wù)中活動和任務(wù)后活動，活動的每個階段都有具體的目標(biāo)。教師可根據(jù)學(xué)生的水平加以調(diào)整與控制。如果任務(wù)選擇恰當(dāng)并加以有效地實施，它將使學(xué)生語言能力的發(fā)展保持流利性和準(zhǔn)確性的平衡。 3.2任務(wù)中。任務(wù)型教學(xué)法讓學(xué)生在一開始就明確要完成的任務(wù)，然后在任務(wù)的驅(qū)使下去學(xué)習(xí)語言知識，進行技能訓(xùn)練，自始至終讓學(xué)生處于需要完成任務(wù)的任務(wù)情景的氛圍中，這樣有利于強化學(xué)習(xí)興趣與動力，觸發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要。在學(xué)生活動進行過程中，教師要多鼓勵學(xué)生表達自己的思想觀點，要適時設(shè)計一些略高于學(xué)生語言運用水平的任務(wù)活動，以鼓勵學(xué)生不斷挑戰(zhàn)現(xiàn)有的語言能力。教師可要求學(xué)生在形式上采用如小組問答(question and answer)、角色扮演（role play）、復(fù)述故事（story-telling）、小組討論（group discussion）、脫口秀（talk show）、短劇表演（drama show）等等。活動應(yīng)由簡入繁循序漸進，既可豐富課堂教學(xué)形式，也可鍛煉學(xué)生駕馭不同場合的能力。通過實施任務(wù)型教學(xué)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等活動方式實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，并感受成功，獲得自主地發(fā)展。任務(wù)型語言教學(xué)中各項任務(wù)的完成都是要以語言交流為基礎(chǔ)，創(chuàng)造各種語言條件和教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生真正交流的機會，讓每個學(xué)生都有機會說英語，通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生真正學(xué)會運用語言，最終達到提高學(xué)生語言交際能力的目的。

3.3任務(wù)后。在英語口語教學(xué)中，任務(wù)后階段具有至關(guān)重要的意義，它對學(xué)生語言能力的發(fā)展有舉足輕重的作用。Jeremy(2000)在《怎樣教英語》中明確指出口語教學(xué)活動旨在傳授語言運用能力，而不是學(xué)習(xí)語言的特定部分，要求學(xué)生隨機運用掌握的語言來完成口語任務(wù)。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師應(yīng)給予學(xué)生綜合的評價。在點評中，教師首先應(yīng)肯定學(xué)生任務(wù)完成情況，鼓勵學(xué)生多做努力。其次，教師一定要充分利用任務(wù)后階段，指出學(xué)生口語表達中存在的問題，提出改進的建議，幫助學(xué)生在分析、反省和總結(jié)中穩(wěn)步提高語言能力。

篇(6)

論文摘要：與傳統(tǒng)的教學(xué)法注重語言知識體系學(xué)習(xí)的觀點不同，交際教學(xué)法的教學(xué)觀認(rèn)為掌握一門語言就是掌握一種“交際能力”。在大學(xué)英語這門公共課課程中，為有效提高學(xué)生的交際能力，課堂教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)ST的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，因此，教師的課堂角色也就發(fā)生了變化，由知識的傳播者，灌輸者，轉(zhuǎn)為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的幫助者、提示者、參與者和評估者。

1、引言

大學(xué)英語是非英語專業(yè)學(xué)生的一門必修課。其課程內(nèi)涵極其廣泛，涵蓋了詞匯、語法及聽、說、讀、寫各個方面的內(nèi)容，它主要通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達方式和特點，擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達能力。而交際教學(xué)法則是七十年代以來語言教學(xué)觀發(fā)生的革命性變化的具體體現(xiàn)。它的基本原則是強調(diào)外語學(xué)習(xí)的目的，并培養(yǎng)學(xué)生運用外域進行交際的能力。在高校英語課堂中。傳統(tǒng)的教師角色只是注重知識的傳授，并不注重語言的應(yīng)用。因此，英語教師應(yīng)積極主動地開展教學(xué)探求。及時轉(zhuǎn)變自己在課堂上的角色。

2、教師的課堂角色

教師課堂教學(xué)中的角色就是教師為達成教學(xué)目標(biāo)，在課堂上既扮演教師角色、又扮演與課堂教學(xué)相關(guān)的專業(yè)角色，是課堂教學(xué)中的社會角色。在交際學(xué)中，構(gòu)成交際本領(lǐng)的，有三個方面：知識、技巧、能力?；谶@種語言交際哲學(xué)，我們認(rèn)為，任何一種英語教學(xué)法，如果只管教，是遠遠達不到英語教學(xué)的目的的。而交際教學(xué)法正是為了探索一種能使學(xué)生把交際本領(lǐng)的三個方面都掌握的英語教學(xué)法。根據(jù)交際教學(xué)法的原則，學(xué)生學(xué)得不僅是知識、技巧，而是交際當(dāng)中的本領(lǐng)。所以，這就要求教師在課堂教學(xué)中要注意教師的角色，從傳統(tǒng)的課堂的主導(dǎo)者，變?yōu)檎n堂教學(xué)的參與者。提示者，評價者，甚至是聆聽者。

2.1　學(xué)生主動學(xué)習(xí)的幫助者

教師是課堂上的導(dǎo)演，也是課堂上的配角，學(xué)生才是真正的主角。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，這個教學(xué)理念要求教師轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教師課堂角色。教師應(yīng)引導(dǎo)、幫助學(xué)生進行自主、合作和探究的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課堂上真正的動起來。如在大學(xué)英語教學(xué)過程中。大多數(shù)老師習(xí)慣先講單詞，然后過渡到課文的訓(xùn)：解。這種講課方式就局限了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，因為在這一過程中，學(xué)生的主動性受到局限。每個步驟都是聽老師的示下，很被動，也很沒有效率。因此，英語教師在講授大學(xué)英語的過程中，應(yīng)適當(dāng)改變講課方式，在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，多設(shè)計一些讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，探究的環(huán)節(jié)。比方說，教師可以讓學(xué)生在上課之前先預(yù)習(xí)本單元的單詞，然后再課堂上讓一些學(xué)生來講解重點單詞的用法和一些固定搭配。這樣，不僅發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時也消除了學(xué)生的依賴心理，從而達到更好的輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

2.2　課堂的提示者

教師在課堂上對學(xué)生回答做簡要的點撥，可以激發(fā)學(xué)生興趣，促進有效競爭，生成包括知識、能力、方法甚至情感、態(tài)度、價值觀存內(nèi)的有效信息資源。但教師如果對學(xué)生原始的生成資源不給予及時引導(dǎo)點化，那么，課堂生成的價值將會大打折扣，甚至還會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)。

我們在講授某一模塊的語言知識的時候，傳統(tǒng)的做法是教師把自己認(rèn)為重要的知識點挑出，然后逐一地教授給學(xué)生。這種教授方式，局限了學(xué)生的靈性，沒有啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。其實，我們可以把語言知識的整理大膽地交給學(xué)生來做。當(dāng)然，為避免學(xué)生的茫然和知識整理的無序，教師可適時點撥，合理規(guī)范。

2.3　課堂的參與者

對于語言教學(xué)而言，學(xué)生語言知識的獲得與語言能力的提高，主要體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、產(chǎn)生新問題的循環(huán)學(xué)習(xí)中。在這一過程中，教師應(yīng)作為引導(dǎo)者者和適時的參與者。培養(yǎng)學(xué)生主動參與的興趣，通過引導(dǎo)和指導(dǎo)讓學(xué)生通過已學(xué)的知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，然后再重新發(fā)現(xiàn)新的問題。當(dāng)然通過多次鍛煉，學(xué)生還可自主選擇學(xué)習(xí)方式、解釋解決問題的思路、選擇自己的方式、并主動承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。在自我學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的內(nèi)在能量得以釋放。

還是以大學(xué)英語課堂教學(xué)為例，為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我們可以設(shè)計一些小組活動任務(wù)。按要求將學(xué)生分為若干小組，每個小組以的時論的形式閱讀課文，一邊閱讀、一邊討論。討論結(jié)束后，歸納總結(jié)本篇課文的主題和寫作手法等。在分組討論中，老師還可以讓每小組找若干組員，分別負責(zé)歸納知識點，總結(jié)課文內(nèi)容，恰當(dāng)闡釋文章主題等。在此期間，教師應(yīng)不斷觀察各組活動進展情況，同時給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。之后在結(jié)果展示中，教師適當(dāng)點評，還可以把討論的主題進行交換。這樣，學(xué)生的主體地位才真正得以體現(xiàn)。

2.4　課堂的評價者

在課堂上，教師的評價語言是能起到很大的作用。但有些教師在平時課堂上卻很少注意到這一點。我們往往對所謂的好學(xué)生進行表演，而對所謂的查收進行嚴(yán)厲的批評。實際上，我們應(yīng)該多關(guān)注不同的學(xué)生群體。所謂的好生和差生并不是絕對的。當(dāng)遇到某一問題的時候，能夠因材施教。把每個學(xué)生的特點發(fā)揮出來。讓他們各司其職。鼓勵每個學(xué)生自信的表達，掌握語言的同時也樹立了學(xué)生的自信心。從而。發(fā)揮了教師評價的積極作用。

此外，交際教學(xué)法也要求我們。對于語言的應(yīng)用應(yīng)該貫穿教學(xué)過程的始終，教學(xué)評價也不例外。在大部分的教學(xué)實踐中，教師的評價往往停留在知識層面。我們不應(yīng)該一味的注重一些知識層面的評價。更應(yīng)該注重對語言的應(yīng)用。

3、結(jié)語

綜上所述，交際法旨在培養(yǎng)人們在日常生活中運用外語達到交際目的的能力。在很大程度上它是以日常使用的語言為主。在交際法指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)生的積極與否直接影響到教學(xué)活動的成敗，也是課堂教學(xué)主要影響因素。因為在交際情景下，學(xué)生的思維方式、知識底蘊，表達方式等都會影響他們對語言形式的選擇和語言功能的發(fā)揮。所以，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的特點，教學(xué)過程的組織應(yīng)該以學(xué)生為主，教師的課堂角色就是作為給學(xué)生學(xué)習(xí)語言的幫助者，提示者，參與者和評估者。

參考文獻：

[1]胡春洞，英語教學(xué)法[M]，高等教育出版社，1990，(9).

[2]王薔，英語教學(xué)法教程[M]，高等教育出版社，2006.

篇(7)

論文摘 要: “后教學(xué)法” 是20世紀(jì)中后期以來西方外語教學(xué)研究中出現(xiàn)的超越傳統(tǒng)“教學(xué)法”概念的新思想。作為一種新思想，它并沒有簡單地否定傳統(tǒng)教學(xué)法，而是在學(xué)習(xí)、分析和深入研究傳統(tǒng)教學(xué)法基礎(chǔ)上創(chuàng)新了傳統(tǒng)教學(xué)法。它的重大貢獻就在于突破了傳統(tǒng)教學(xué)法的思維局限，把教學(xué)經(jīng)驗系統(tǒng)化，使之上升為理論，并重新定義了教師、學(xué)習(xí)者和教師教育者在外語教學(xué)中的作用。

一、對教學(xué)法的繼承

后教學(xué)法又稱后方法。它擺脫了教學(xué)法流派中推崇一種或疊加多種教學(xué)方法進行教學(xué)，采取靈活、開放、動態(tài)的外語教學(xué)思想，吸取教學(xué)法中的合理成分，繼承并超越了教學(xué)法。

幾個世紀(jì)以后，全世界各個國家的語言學(xué)者和外語教學(xué)研究者一直不斷地鉆研、探所各種教學(xué)法，以便提出更加有效的新理論為教學(xué)服務(wù)，其中外語教育界最有影響力的七大流派有:

(一)翻譯法(Translation Method)

(二)直接法(Direct Method)

(三)聽說法(Audiolingualism，Audiolingual Method)

(四)情境法(Situational Method)

(五)認(rèn)知法(Cognitive Approach)

(六)交際法(Communicative Approach)

(七)任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Language Teaching Approach)

通過對各教學(xué)法優(yōu)缺的不斷學(xué)習(xí)和分析，我們不難發(fā)現(xiàn)它們發(fā)現(xiàn)共同的特點是忽略了具體的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目的和教學(xué)對象。事實上外語教學(xué)是由諸多因素構(gòu)成的復(fù)雜動態(tài)的系統(tǒng)工程。教師應(yīng)該全面分析具體教學(xué)環(huán)境，把握影響外語學(xué)習(xí)的種種變量，把教學(xué)法和教學(xué)實際相結(jié)合。

后教學(xué)法在強調(diào)學(xué)習(xí)、分析、綜合和創(chuàng)新教學(xué)法的理念下，使教學(xué)法成為其理論創(chuàng)新的來源，把學(xué)習(xí)教學(xué)法作為自己理論的起點和基絀，并認(rèn)為教學(xué)法是外語教學(xué)有益的工具。教師掌握的教學(xué)法越多，對外語教學(xué)理解就越全面、越深入，就越有可能創(chuàng)新教學(xué)法。后教學(xué)法鼓勵教師建構(gòu)自己的教學(xué)理論，推動基于對當(dāng)?shù)氐恼Z言、社會文化和政治特征正確理解之上的“語境語言教學(xué)”。

據(jù)此原則，庫馬批判教學(xué)法，進而提出十個宏觀策略(macro-strategies)。一是學(xué)習(xí)機會最大化，課堂教學(xué)是創(chuàng)造和利用學(xué)習(xí)機會的過程，其中離不開教師的合理參與;二是意圖曲解最小化，盡量減少師生之間的意圖被曲解的可能性;三是促進協(xié)商式交流，鼓勵使用目的語的有真實交際意義的師生交流和學(xué)生間交流;四是培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)掌握個性化的學(xué)習(xí)策略和自我監(jiān)控能力;五是增強外語語感，不僅注意語言形式結(jié)構(gòu)，還要注意語言的交際價值和社會功能，增進對語言本質(zhì)的認(rèn)識;六是啟發(fā)式語法教學(xué)，提供豐富的語料庫并引導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)者逐漸形成內(nèi)化知識的能力;七是外語輸入的語境化，提供語言輸入的語篇上下文、交際環(huán)境和文化背景;八是語言技能綜合化，聽、說、讀、寫技能綜合全面發(fā)展;九是語言教學(xué)的社會性，注意語言知識和社會政治、經(jīng)濟、文化大背景的結(jié)合;十是提高文化意識，鼓勵語言學(xué)習(xí)者以自己的文化和教育背景為基礎(chǔ)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)機會，參與課堂交際。

二、對教學(xué)法的超越

后教學(xué)法是Kumaravapelu于2001年提出的一個三參量的外語教學(xué)理論體系。三個基本參量分別是具體性、實際性、社會性。他提出對待教學(xué)法的新思路。其超越性主要體現(xiàn)在以下兩方面。 　(一)教學(xué)經(jīng)驗理論化。

他提出教師的教學(xué)經(jīng)驗應(yīng)該上升到理論的高度，這是后教學(xué)法超越教學(xué)法的重要體現(xiàn)。教師經(jīng)驗理論化意味著教師的教學(xué)經(jīng)驗應(yīng)當(dāng)通過自我實踐不斷反思，通過教學(xué)實踐來證實或證偽教學(xué)理論，并使之不斷得到修正和完善。外語教學(xué)經(jīng)驗來源于教師不斷的外語教和學(xué)的實踐經(jīng)驗，對于外語教師來說是不可或缺的，可是又有其自身的缺陷，受各種主客觀因素的影響，所以具有片面性和非本質(zhì)性的特點。

(二)三種身份(教師、學(xué)習(xí)者、教師教育者)重新定義。

在“后方法”外語教學(xué)的理論框架下，教師不再只是知識的傳授者和理論的執(zhí)行者，而是教學(xué)研究者、實踐者和理論構(gòu)建者的統(tǒng)一。教師應(yīng)該對教學(xué)中各種變量作全面的調(diào)查和分析，在此基礎(chǔ)上籌劃方略并依據(jù)具體條件的變化適時調(diào)整教學(xué)策略。同時，教師還應(yīng)該通過自身的教學(xué)實踐不斷檢驗各種教學(xué)理論，反思修正自己的信念，接納新理念，從而不斷構(gòu)建和完善出一整套符合教學(xué)實際要求的個性化教學(xué)理論。有關(guān)學(xué)習(xí)者，強調(diào)學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中的主動地位，認(rèn)為外語是學(xué)會而非教會的。學(xué)習(xí)者在外語教師幫助下掌握認(rèn)知、元認(rèn)知和情感技能，努力培養(yǎng)學(xué)生成為那些愿意和能夠負責(zé)自己外語學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者和與他人有效合作的共同學(xué)習(xí)者。外語學(xué)習(xí)中與他人協(xié)作學(xué)習(xí)是取得成功的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者要協(xié)商討論面臨的共同困難，承擔(dān)搜索和分享學(xué)習(xí)信息的責(zé)任，同時主動把握與合格外語使用者交流的機會。有關(guān)教師教育者，傳統(tǒng)教師教育者的主要任務(wù)就是把各種教學(xué)法灌輸給未來的老師們，并建議他們采用最佳教學(xué)模式，同時據(jù)此進行訓(xùn)練并評估。而在后教學(xué)法中，教師教育者主要作用是幫助教師確立和掌握外語教學(xué)的理念和研究方法。使教師在獲取教學(xué)技能的同時，開闊自己的視野，創(chuàng)新自己的思維，全面提升自身的文化素質(zhì)，使自身獲得全面的發(fā)展。

參考文獻

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