校本教材論文精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇校本教材論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

中央關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定中指出：“智育工作要重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力。”而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)純理論化學(xué)習(xí)的內(nèi)容偏多，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際生活。數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)，可以加強(qiáng)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從實(shí)際生活中抽取信息，提煉成數(shù)學(xué)模型，用數(shù)學(xué)方法結(jié)合其他學(xué)科的一些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合是我校長(zhǎng)期以來(lái)積淀的辦學(xué)特色。在數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，引入數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和數(shù)學(xué)建模，有利于更好地發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生敢于動(dòng)手、積極探索和綜合運(yùn)用所學(xué)的各學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

問(wèn)題的研究

我校申請(qǐng)科研課題，組織數(shù)學(xué)組教師結(jié)合密云二中學(xué)情，編寫(xiě)校本教材《數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用與數(shù)學(xué)建?！?。

我們從以下角度梳理校本教材的內(nèi)容：

在結(jié)合現(xiàn)行教材的基礎(chǔ)上，按章節(jié)、單元適當(dāng)切入數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用及建模的素材。

為方便開(kāi)展中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用和建模競(jìng)賽等相關(guān)活動(dòng)，補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。

搜集對(duì)中學(xué)生數(shù)學(xué)建模啟發(fā)較大的典型問(wèn)題（論文素材），并進(jìn)行分析，啟發(fā)學(xué)生初步掌握數(shù)學(xué)建模的方法。

搜集本校學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用競(jìng)賽的優(yōu)秀論文，并作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

將整理的內(nèi)容按每節(jié)課1課時(shí)編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)。

課程組教師采用行動(dòng)研究法，通過(guò)從網(wǎng)上搜索信息，翻閱圖書(shū)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，撰寫(xiě)校本教材，以數(shù)學(xué)選修課為載體，反復(fù)實(shí)踐修改。

課題研究成果

通過(guò)不斷地探索、研究，我校教師逐步完善了校本教材《數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用和數(shù)學(xué)建?！?，共計(jì)30講，分為30課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。書(shū)中涉及數(shù)學(xué)的作用、分段函數(shù)在實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用、工程管理問(wèn)題、線性規(guī)劃、數(shù)據(jù)擬合、研究性學(xué)習(xí)中數(shù)據(jù)的收集分析處理方法，科研報(bào)告和論文的撰寫(xiě)方法，典型數(shù)學(xué)建模論文賞析等內(nèi)容，為數(shù)學(xué)教師開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用和數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)提供了很好的素材，為數(shù)學(xué)教師開(kāi)展選修課提供了很好的載體。在十五國(guó)家課題《素質(zhì)教育實(shí)施中的普通高中校本課程研究》中，校本教材《數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用和數(shù)學(xué)建?！繁徽n題組評(píng)為二等獎(jiǎng)。

出版了1本全部由學(xué)生撰寫(xiě)、教師指導(dǎo)的論文集《密云二中學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用與數(shù)學(xué)建模論文精選》。

篇(2)

一．堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真撰寫(xiě)論文

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，教師如果不學(xué)習(xí)，教研活動(dòng)就會(huì)成本“無(wú)本之木，無(wú)源之水”。為加強(qiáng)修養(yǎng)，提高素質(zhì)，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了教學(xué)理論，學(xué)習(xí)學(xué)科刊物，了解教研改信息，善學(xué)才能善研，善研才能善教，已成為全組教師的共識(shí)，不光如此，我們還注意用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真撰寫(xiě)論文。如我們科組李紹端老師的論文曾獲省論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。

二．積極參加和開(kāi)展教研活動(dòng)

我們每學(xué)期初教研活動(dòng)有計(jì)劃，學(xué)期末教研活動(dòng)有總結(jié)。為了改革課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。提高教師的課堂教學(xué)水平。提高課堂教學(xué)效益。我們開(kāi)展組內(nèi)公開(kāi)課教研活動(dòng)。每開(kāi)展公開(kāi)課活動(dòng)之前，總是認(rèn)真?zhèn)湔n。設(shè)計(jì)教案，互相切磋。聽(tīng)課后認(rèn)真評(píng)課。如教學(xué)內(nèi)容安排否恰當(dāng)。難點(diǎn)是否突破，教法是否得當(dāng)，教學(xué)手段的使用，教學(xué)思想、方法的滲透。是否符合素質(zhì)教育的要求，老師的教學(xué)基本功等方面進(jìn)行中肯，全面的評(píng)論、探討。聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)促進(jìn)了教學(xué)水平的提高。

此外我們科組還開(kāi)展了校本教材開(kāi)發(fā)活動(dòng)，我們科組的每位教師分工合作，個(gè)個(gè)不辭勞苦，為校本教材開(kāi)發(fā)默默工作，不久，我們的校本教材將脫迎而出。

教研組的活動(dòng)和工作促進(jìn)了數(shù)學(xué)老師素質(zhì)的提高，促進(jìn)了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)到理論的升華。同時(shí)也提高了我校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、改進(jìn)教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效益

針對(duì)我校中專部學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏自信的特點(diǎn)，我們嘗試用校本教材進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，激勵(lì)學(xué)生思維。在期終考試中，大部份同學(xué)都取得了很好的成績(jī)。

對(duì)于初中部的教學(xué)，我們積極的響應(yīng)市教育局的號(hào)召，認(rèn)真開(kāi)展一月一考的教學(xué)法，很好的鍛煉了學(xué)生的思維能力和動(dòng)手解題能力，并取得了很好的效果。

四、存在問(wèn)題

這學(xué)期，我們雖然取得了一定的成績(jī)，但是在教學(xué)質(zhì)量管理中還有待解決的問(wèn)題：

1、教師教研能力有待提高。

篇(3)

就地理教學(xué)而言，校本教研應(yīng)該從哪些方面開(kāi)展呢？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我覺(jué)得可以從以下八個(gè)方面來(lái)確定研究專題，并進(jìn)行深入研究。

一、教學(xué)理念的研究與探討

在地理教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)遇到許多與教學(xué)理念有關(guān)的問(wèn)題：地理教學(xué)怎么體現(xiàn)學(xué)生的主體作用問(wèn)題、地理教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)問(wèn)題、人文性和自然性的統(tǒng)一問(wèn)題……實(shí)踐中，有的老師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，機(jī)械地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)；有的老師將三維目標(biāo)中的每個(gè)維度都分解成若干細(xì)化的目標(biāo)，從而造成一節(jié)內(nèi)容有七八項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)……這些現(xiàn)象表明有些教師對(duì)教學(xué)理念的理解還不夠透徹，有時(shí)甚至產(chǎn)生了誤解。

帶著教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們可以在教學(xué)理念的研究和學(xué)習(xí)方面進(jìn)行校本教研。研究專題可以從宏觀角度展開(kāi)，也可以從微觀角度進(jìn)行研討。宏觀角度的研究專題，如教學(xué)理念在地理課堂中的體現(xiàn)、教學(xué)理念與教學(xué)方法；微觀角度的研究專題，如怎樣真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、教學(xué)目標(biāo)的制訂、練習(xí)中如何體現(xiàn)教學(xué)理念等。

這方面的校本教研一般可采取專題研討會(huì)、教育論壇、教育沙龍等形式進(jìn)行。

二、地理課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與探討

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的表述是具體的，又是抽象的，如在地理必修1中非常具體地指出，“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響”。但作為具有宏觀指導(dǎo)作用的課程標(biāo)準(zhǔn)，大量的表述又只能是抽象的，即使像資源、環(huán)境等的具體目標(biāo)也是針對(duì)整個(gè)高中學(xué)段的，不可能具體到年級(jí)。

如何在教學(xué)中準(zhǔn)確把握地理課程標(biāo)準(zhǔn)，是廣大地理教師直接面對(duì)的問(wèn)題。這方面的校本教研應(yīng)該盡量從微觀角度展開(kāi)，重在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、定位和具體落實(shí)。

這方面的研究可采取備課組交流、教學(xué)研討會(huì)、教育論壇、論文寫(xiě)作等形式。無(wú)論哪種形式，都要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行研討，否則就會(huì)失去校本教研的價(jià)值。

三、教材的研究與探討

地理教材涉及必修教材和選修教材。教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教材的知識(shí)體系是我們集體研討的重要任務(wù)。我們可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行總體研究、局部研究、實(shí)施策略研究等。如可以研究教材的結(jié)構(gòu)問(wèn)題，必修教材和選修教材的關(guān)系問(wèn)題，模塊與模塊之間的銜接問(wèn)題，魯教版、人教版、湘教版等教材的學(xué)習(xí)專題問(wèn)題，教材與讀本的關(guān)系問(wèn)題，教學(xué)順序安排問(wèn)題（選修部分尤其重要）等。

教材研究與探討可以采取個(gè)人研究和集體研討相結(jié)合的方法。集體研討可以采取備課組交流合作、集體備課、專題研討活動(dòng)等形式，有條件的地方還可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行較大范圍的教材研究。

四、課堂教學(xué)的研究與探討

圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行研究與探討，是校本教研最重要的內(nèi)容之一。從事地理教學(xué)，我們會(huì)遇到許多問(wèn)題，帶著這些問(wèn)題制訂計(jì)劃，在課堂上進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)而反思總結(jié)，再進(jìn)行新的實(shí)踐，一定會(huì)有許多成果。關(guān)鍵是要做發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的有心人，只有在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，我們才能進(jìn)行研究。

課堂教學(xué)可以研究的問(wèn)題很多，宏觀層面的如地理探究性學(xué)習(xí)的基本課型研究，活動(dòng)體驗(yàn)、問(wèn)題探究等教學(xué)方法在課堂上的運(yùn)用研究，預(yù)習(xí)課與學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究，合作學(xué)習(xí)的模式研究，分層教學(xué)研究，信息技術(shù)與地理課程整合研究等。微觀層面的如一堂課教學(xué)過(guò)程的反思和研究、教學(xué)方法運(yùn)用的反思和研究、對(duì)教學(xué)過(guò)程中的具體步驟和細(xì)節(jié)進(jìn)行反思和研究等。

五、檢測(cè)與評(píng)價(jià)的研究與探討

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)常常關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)，創(chuàng)新的評(píng)價(jià)機(jī)制則要求高度重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成等。

這方面的研究課題比較多，宏觀層面的課題如學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)研究、學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的評(píng)價(jià)研究、促進(jìn)特長(zhǎng)生的個(gè)性化發(fā)展研究、學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)研究等。微觀層面的如教學(xué)專題的檢測(cè)研究、模塊的檢測(cè)研究、高考方案研究、高考研究、學(xué)業(yè)水平測(cè)試研究、學(xué)分認(rèn)定研究、學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)定的操作研究、學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋的實(shí)施研究等。

關(guān)于檢測(cè)與評(píng)價(jià)的研討可綜合運(yùn)用多種方法，問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案分析、實(shí)驗(yàn)、反思總結(jié)、專題研討等是常用的方法。

六、校本課程與教材開(kāi)發(fā)的研究

校本課程的開(kāi)設(shè)和教材開(kāi)發(fā)是一個(gè)新的研究領(lǐng)域。校本課程是由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程，其中一部分課程可以作為地理教學(xué)的補(bǔ)充。這類課程可以從大地理的角度來(lái)設(shè)置，也可以跨學(xué)科甚至跨學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置，也可以緊密結(jié)合學(xué)生生活和社會(huì)生活設(shè)置。

如何根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)校的資源規(guī)范地開(kāi)設(shè)校本課程，如何設(shè)計(jì)課程綱要，如何編寫(xiě)校本教材，如何實(shí)施校本課程教學(xué)，如何處理校本課程與其他教材的關(guān)系等問(wèn)題都值得深入研究。

這方面的研究可采取理論學(xué)習(xí)、專題研討、實(shí)踐分析、教材編寫(xiě)、教學(xué)個(gè)案反思總結(jié)等方法進(jìn)行。

七、研究性學(xué)習(xí)與地理教學(xué)結(jié)合的研究

現(xiàn)代教學(xué)注重探究性學(xué)習(xí)，這與研究性學(xué)習(xí)課程有著密切的聯(lián)系。如何將地理教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，也是校本教研的研究項(xiàng)目之一。這類研究可以和研究性學(xué)習(xí)融為一體，如結(jié)合地理學(xué)習(xí)的選題指導(dǎo)研究、研究性學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)研究、研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程監(jiān)測(cè)研究、研究性學(xué)習(xí)的成果鑒定研究等。

這類研究可以運(yùn)用個(gè)案分析、反思分析、實(shí)踐總結(jié)、論文寫(xiě)作等方法進(jìn)行，還可以與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行校本教研。

八、地理教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的研究

開(kāi)展地理教學(xué)，需要建立豐富的資源庫(kù)。如何建立適合本校特點(diǎn)的資源庫(kù)、如何發(fā)揮資源庫(kù)的作用等，應(yīng)該是校本教研的內(nèi)容。

篇(4)

關(guān)鍵詞：中職生；英語(yǔ)能力；校本教材

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）15-037-01

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)高中學(xué)生的英語(yǔ)能力在以后就業(yè)中的作用越來(lái)越突出。中職生整體英語(yǔ)水平比較低，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣非常低下，那么在生源不能改變的情況下，如何提高中職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力呢？下面是作者通過(guò)調(diào)查研究所提出的幾點(diǎn)建議。

一、宣傳學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的一種語(yǔ)言，被越來(lái)越廣泛地應(yīng)用在各個(gè)領(lǐng)域和日常生活中。如果不懂英語(yǔ)，在生活中會(huì)被別人當(dāng)做文盲看待，要想在生活的舞臺(tái)上表現(xiàn)得更加精彩，必須先要學(xué)會(huì)和別人溝通交流。英語(yǔ)作為共同交流的世界上通用語(yǔ)言對(duì)我們來(lái)說(shuō)是非常重要的，可以說(shuō)，英語(yǔ)為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯增加了機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該經(jīng)常與學(xué)生溝通，幫助他們認(rèn)識(shí)并了解英語(yǔ)的重要性，告訴他們，學(xué)好英語(yǔ)是他們未來(lái)找工作的一個(gè)非常有利的因素和基本要求。比如：高鐵專業(yè)的學(xué)生，將來(lái)在高鐵上做乘服，她們會(huì)經(jīng)常與外國(guó)人打交道，如果英語(yǔ)水平比較高的話，她們不僅可以為顧客提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，也會(huì)增加她們?cè)诠ぷ髦刑嵘晕业臋C(jī)會(huì)。汽修專業(yè)的學(xué)生，了解更多的專業(yè)英語(yǔ)，可以幫助他們更好更迅速地診斷出汽車的毛病所在，還可以幫助他們更好地與外國(guó)客戶進(jìn)行溝通與交流，如果他們不懂英語(yǔ)，有可能無(wú)法與客戶進(jìn)行正常的交流，就不利于更好地拓展業(yè)務(wù)范圍。

二、開(kāi)發(fā)校本教材

提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性，自然也會(huì)提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。本學(xué)期對(duì)學(xué)校新生班的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查的學(xué)生中，90%的學(xué)生認(rèn)為他們之所以上英語(yǔ)課不愿意聽(tīng)課的原因是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教材太難，并且認(rèn)為英語(yǔ)課是他們的負(fù)擔(dān)，他們希望所學(xué)的英語(yǔ)課本知識(shí)與自己的專業(yè)課知識(shí)相關(guān)連，以方便以后能更好的鞏固自己的工作。

英語(yǔ)教師反映，“目前中職學(xué)校使用的教材多數(shù)并非根據(jù)職業(yè)高中的培養(yǎng)目標(biāo)、英語(yǔ)教學(xué)目的和學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平編寫(xiě)的，可能只有其中部分內(nèi)容適合或勉強(qiáng)適合職高英語(yǔ)教學(xué)?！敝新毶⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)中職英語(yǔ)公用教材有很大的困難。因此，針對(duì)他們開(kāi)發(fā)合適的英語(yǔ)教材，首先要求教材內(nèi)容不能太難，應(yīng)該有助于他們將來(lái)工作和生活的需要。其次，教材還應(yīng)該提高實(shí)際運(yùn)用方面的訓(xùn)練內(nèi)容。可見(jiàn)，學(xué)校要編寫(xiě)英語(yǔ)校本教材勢(shì)在必行，但校本教材的編寫(xiě)一定要考慮學(xué)生的專業(yè)，多編一些與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，重視工作語(yǔ)言的訓(xùn)練。教師普遍認(rèn)為開(kāi)發(fā)英語(yǔ)校本教材，對(duì)于學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)都是很期待的，這不僅有助于改善教師的教學(xué)效果，而且對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善他們的就業(yè)都大有幫助。

開(kāi)發(fā)校本教材是為了解決英語(yǔ)課堂教學(xué)中所存在的問(wèn)題，因此，校本教材的開(kāi)發(fā)要在教師對(duì)本校學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，以教師為主體，開(kāi)發(fā)出具有實(shí)用性，難度適合自己學(xué)生的教材，這樣既有利于老師的教學(xué)，又有助于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。這要求校本教材的編寫(xiě)首先要任務(wù)要明確，有助于學(xué)生畢業(yè)后的工作，就是說(shuō)教材的知識(shí)和技能要滿足學(xué)生工作的需要。例如高鐵乘服員的工作，乘服員的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)衛(wèi)生、解釋和生活服務(wù)。我們首先將這幾個(gè)職責(zé)所需要的英語(yǔ)語(yǔ)言確定之后，再確定應(yīng)該以什么樣的方式來(lái)編輯這些語(yǔ)言來(lái)滿足每個(gè)任務(wù)的需要。在這種方式中，教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，非常貼近學(xué)生未來(lái)的工作，學(xué)生所學(xué)直接滿足了工作的需要。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不再是被強(qiáng)迫于學(xué)生的任務(wù)，他們的學(xué)習(xí)熱情和英語(yǔ)水平會(huì)有很大的提高。教師也會(huì)有一種感覺(jué)，他們的教學(xué)因此也變得更容易了，從而使教師的教學(xué)也變得更有意義。其次，校本教材的開(kāi)發(fā)還要考慮學(xué)生的興趣。眾所周知，興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)有興趣的材料會(huì)表現(xiàn)出極大地?zé)崆椤８匾氖?，校本教材還應(yīng)該滲透對(duì)學(xué)生的思想品德教育，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的家庭與社會(huì)的責(zé)任感。

總之，英語(yǔ)校本教材的開(kāi)發(fā)尊重學(xué)生的差異，適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的要求，這不僅能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的能力，而且能夠改善教師的課堂教學(xué)效果，從而達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)能力的目的。

三、英語(yǔ)教師掌握新的教育理念和教學(xué)方法

中職英語(yǔ)教學(xué)不同于初中，也不同于普通高中。作為職業(yè)高中的英語(yǔ)教師，首先要不斷地更新教學(xué)觀念。他們應(yīng)該意識(shí)到職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)的目的和教學(xué)方法完全不同于普通高中和初中。比如：職業(yè)高中與普高教學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)不同，在職業(yè)高中句子的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法規(guī)則也不做重點(diǎn)講解。初中和普高重在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，而職業(yè)高中重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐的能力。因此，作為職高英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)職高英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)有一個(gè)全面的了解。其次，教師應(yīng)該調(diào)整和更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。最后，教師要改善教學(xué)方法，教師應(yīng)該用啟發(fā)式教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。Gardner & Lambert的社會(huì)教育模式指出“動(dòng)機(jī)由動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的愿望、對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的態(tài)度三個(gè)成分組成”。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該給學(xué)生發(fā)展和展示自己的機(jī)會(huì)，采取多種教學(xué)方法。同時(shí)，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課堂教學(xué)活動(dòng)，并且與課外活動(dòng)有效地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際使用能力得到提高。教師要經(jīng)常組織一些課堂活動(dòng)，通過(guò)這些，學(xué)生可以感受或了解到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)他們未來(lái)的職業(yè)生涯很有用，會(huì)激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和欲望。這樣，教師也將會(huì)以更多的熱情投入到自己的工作，教師和學(xué)生可以互相激勵(lì)達(dá)到最佳教學(xué)效果來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

如何提高職業(yè)高中學(xué)生英語(yǔ)能力是個(gè)常談常新的話題，有許多方法和技巧需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同努力，不斷摸索和探究。學(xué)校、教師和學(xué)生要齊心協(xié)力來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：和縣一中；校本課程建設(shè)；教師

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）05-023-2

一、校本課程的認(rèn)識(shí)及開(kāi)發(fā)的意義

校本課程開(kāi)發(fā)，主要是在國(guó)家、地方課程外再構(gòu)建“以學(xué)校為本”“以學(xué)校為基礎(chǔ)”的自我課程。實(shí)踐證明，校本課程開(kāi)發(fā)合理，可改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問(wèn)題，構(gòu)建學(xué)校人文環(huán)境、教研環(huán)境等，對(duì)一個(gè)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展意義重大。

1.有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面、和諧的發(fā)展。校本課程開(kāi)發(fā)有利于學(xué)生主體性的發(fā)展，真正滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要，真正地做到尊重學(xué)生的個(gè)性差異，提升學(xué)習(xí)者的主體性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。

2.有利于促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高，特別是科研能力的提高。教師在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的專業(yè)動(dòng)機(jī)、工作興趣和職業(yè)滿意度、自主研發(fā)教學(xué)的意識(shí)和能力均得到較大的提升，這對(duì)實(shí)施國(guó)家課程和地方課程也有促進(jìn)作用。

3.有利于對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。從實(shí)踐看，不論語(yǔ)文歷史學(xué)科還是物理化學(xué)學(xué)科，都肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重任。通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，積極體驗(yàn)社會(huì)生活，讓學(xué)生多一份對(duì)社會(huì)的人文關(guān)懷，多一份責(zé)任感，進(jìn)而樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

4.校本課程開(kāi)發(fā)有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色，滿足“個(gè)性化”的學(xué)校發(fā)展需求。作為省級(jí)示范高中、全國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、省市文明單位，和縣一中校本課程建設(shè)得有聲有色，對(duì)全面提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)一流人才，對(duì)學(xué)校的“名師工程”和“英才戰(zhàn)略”影響深遠(yuǎn)。

和縣一中近幾年的校本教材和校本課程開(kāi)發(fā)真正做到了個(gè)性化、特色化和多樣化，形成自己的特色，得到了社會(huì)、學(xué)生、家長(zhǎng)的認(rèn)可和歡迎，多次受到省市有關(guān)部門(mén)的表彰，為和縣一中“實(shí)施精品戰(zhàn)略、培育一流人才、爭(zhēng)創(chuàng)省內(nèi)名校”及爭(zhēng)創(chuàng)“省優(yōu)秀示范高中”作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、校本課程開(kāi)發(fā)研究與實(shí)踐的過(guò)程

1.2006年安徽省新一輪課程改革全面實(shí)施，學(xué)校迅速成立課程領(lǐng)導(dǎo)小組，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，變革教學(xué)模式，要求全校學(xué)生人人有課題，教師人人搞研究。這期間部分學(xué)科卓有成效，如歷史、語(yǔ)文、生物教研組等，學(xué)生的研究成果經(jīng)過(guò)教師的深加工，順理成章地發(fā)展為校本課程及教材。

2.典型示范，逐步推廣。歷史教研組早在2003年就與全國(guó)課程改革同步，向當(dāng)時(shí)的巢湖市教研室申報(bào)了“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”的市級(jí)課題并立項(xiàng)，為校本課程建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。到2006年安徽省新課程實(shí)施時(shí)，和縣一中的校本課程建設(shè)全面鋪開(kāi)。

3.全面規(guī)劃校本課程開(kāi)發(fā)。結(jié)合一中實(shí)際，學(xué)校制定《和縣一中校本課程規(guī)劃指南》、《和縣一中校本課程開(kāi)發(fā)方案》和《和縣一中校本課程建設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等細(xì)則。學(xué)校把校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)納入教學(xué)評(píng)估，強(qiáng)調(diào)校本課程開(kāi)發(fā)必須為社會(huì)和學(xué)生發(fā)展服務(wù)，要求教師重視到位、精神領(lǐng)會(huì)到位、宣傳動(dòng)員到位、組織工作到位、工作實(shí)施到位。通過(guò)理論培訓(xùn)，讓教師初步掌握課程活動(dòng)的一些基本原理，明確課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程常識(shí)、課程探究、教與學(xué)等基本理論，加深教師對(duì)課程的理解程度和運(yùn)用能力，掌握校本課程開(kāi)發(fā)所需的知識(shí)。

三、校本課程開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)與成效

1.精心組織，合理謀劃。校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組要求各教研組制定校本課程方案，由教研組長(zhǎng)牽頭，嚴(yán)格人員分工，相互配合、共同開(kāi)發(fā)、保證質(zhì)量。要求全體教師積極參加，鼓勵(lì)課程意識(shí)強(qiáng)的骨干教師在校本課程開(kāi)發(fā)中先走一步，并給予政策上扶持，條件上保證。

2.校本課程建設(shè)類型多樣。從2003年到現(xiàn)在，和縣一中校本課程開(kāi)發(fā)從高一《初高中銜接教材》到各科的具體分工，再到常規(guī)的音體美教育教學(xué)，再到高考講義的合作，8個(gè)教研組（語(yǔ)文、歷史、外語(yǔ)、化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)、美術(shù)、地理）開(kāi)發(fā)出相應(yīng)的校本材料。教務(wù)處、教研處還結(jié)合校本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀，建“同課異構(gòu)”活動(dòng)，教研風(fēng)氣日濃。

歷史教研組的校本課程建設(shè)成效顯著。走出去，引進(jìn)來(lái)。通過(guò)與合肥等地教師合作，完成省級(jí)課題《古韻安徽》（安徽教育出版社出版）的編寫(xiě)?！毒迷捄椭荨沸１窘滩某蓛?cè)，深受好評(píng)。

結(jié)合和縣一中百年文化底蘊(yùn)，語(yǔ)文教研組完成校本教材《百年一中》編寫(xiě)，樹(shù)立起學(xué)生熱愛(ài)母校、發(fā)憤圖強(qiáng)、立志學(xué)習(xí)、回報(bào)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的堅(jiān)定信念，起到良好的教育效果。同時(shí)，語(yǔ)文教研組還把中華經(jīng)典誦讀發(fā)展為校本課程，在2012年安徽省經(jīng)典誦讀（馬鞍山站）啟動(dòng)儀式中深受好評(píng)。

英語(yǔ)教研組校本教研活動(dòng)張弛結(jié)合，在青年教師成長(zhǎng)和備課組建設(shè)中成效顯著。學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽成績(jī)大面積豐收，教師教學(xué)技能相得益彰。其中的《2013屆英語(yǔ)訓(xùn)練選編》（試題和閱讀兩本）編寫(xiě)以思維為焦點(diǎn)，以方法為主線，以能力為核心，融入團(tuán)隊(duì)合作精神，大大提高了學(xué)生實(shí)戰(zhàn)技能。

數(shù)學(xué)教研組于2006年8月完成《數(shù)學(xué)典型題解析》校本教材，結(jié)合經(jīng)典例題舉證，提高學(xué)生的數(shù)理能力?；瘜W(xué)組和物理組也有各自的校本課程成果，并量化學(xué)生競(jìng)賽輔導(dǎo)安排，與地理組“地球小博士”活動(dòng)課一道，競(jìng)賽捷報(bào)頻傳，并有學(xué)生申請(qǐng)國(guó)家專利。

3.開(kāi)花結(jié)果，仍有余地。2008年7月，學(xué)校匯集教師學(xué)生成果，在進(jìn)一步深加工后，與出版社聯(lián)系，出版了6本校本教材。一大批教師的教學(xué)反思在報(bào)刊雜志或論文評(píng)審中獲獎(jiǎng)。通過(guò)學(xué)校校本課程建設(shè)與開(kāi)發(fā)，多方面培養(yǎng)了學(xué)生的興趣愛(ài)好，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力實(shí)踐能力。同時(shí)，促進(jìn)了教師內(nèi)涵式發(fā)展，一大批青年教師從中受益，許多中老年教師也煥發(fā)教學(xué)的青春活力?，F(xiàn)在，校本開(kāi)發(fā)與課程建設(shè)成為學(xué)校校本教研的中心，教育教學(xué)面貌正在潛移默化中轉(zhuǎn)變。

四、校本課程開(kāi)發(fā)的感悟與反思

1.校本課程開(kāi)發(fā)必須建立有效管理與評(píng)價(jià)機(jī)制，均衡發(fā)展。校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)依據(jù)《和縣一中校本課程規(guī)劃指南》和《和縣一中校本課程建設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等規(guī)章制度循序漸進(jìn)。不能一蹴而就、急躁冒進(jìn)，不能盲目理解為就是編寫(xiě)校本教材，忽視了學(xué)生的主體參與和活動(dòng)。堅(jiān)決反對(duì)把校本課程開(kāi)發(fā)變成資料翻版，或利用校本評(píng)職稱等動(dòng)機(jī)不純者。

2.校本課程要有內(nèi)涵，有研究，有焦點(diǎn)，有看頭。如《久話和州》，幾乎經(jīng)歷5年4屆師生的努力，最終成冊(cè)，可以成為學(xué)校的“和州志”?！栋倌暌恢小烦蓵?shū)后，學(xué)生有看頭，直接了解和縣一中100多年的發(fā)展史。《趣味化學(xué)》和《趣味生物》，都從生活中熟悉的事談起，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極探索，形成成果。這多校本課程成果，體現(xiàn)國(guó)家、地方與學(xué)校三級(jí)課程的有機(jī)結(jié)合，突出學(xué)生的素質(zhì)教育和能力創(chuàng)新培養(yǎng)，是學(xué)校、教師、學(xué)生三者力量的整合。

3.校本課程建設(shè)必須以學(xué)生為主體。校本課程的開(kāi)發(fā)主導(dǎo)是教師，但必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，特別是學(xué)生的參與活動(dòng)過(guò)程。語(yǔ)文歷史科目外的數(shù)理化校本課程也要求教師關(guān)注人文，學(xué)生以此展開(kāi)科普活動(dòng)，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師與伙伴。師生合作、學(xué)生自主研究，形成民主平等、和諧的教學(xué)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，學(xué)生知識(shí)面大大拓寬，學(xué)習(xí)積極性高漲，綜合素質(zhì)明顯增強(qiáng)。

4.注重教育科研成果的轉(zhuǎn)化。和縣一中在教育教學(xué)改革研究中，堅(jiān)持以研究課題為抓手，開(kāi)發(fā)校本課程，實(shí)現(xiàn)課題研究的輻射功能。如化學(xué)教研組的“初高中銜接”省級(jí)課題就在高一新生入學(xué)教育中開(kāi)花結(jié)累，在2012年7月順利通過(guò)專家驗(yàn)收。歷史教研組參加的省編教材《古韻安徽》，也是建立在學(xué)生對(duì)和縣歷史研究的課題基礎(chǔ)上。

5.健全學(xué)校的校本課程管理，取得地方的支持，是推動(dòng)校本課程不斷開(kāi)發(fā)的有效保證。和縣一中堅(jiān)持以校本課程開(kāi)發(fā)推動(dòng)教師的內(nèi)涵式發(fā)展，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念，并把校本課程建設(shè)與教師的評(píng)優(yōu)、職評(píng)、獎(jiǎng)金等對(duì)應(yīng)起來(lái)，有效地推動(dòng)校本課程的不斷拓展。在硬件設(shè)施中，專門(mén)設(shè)置歷史、地理、美術(shù)、音樂(lè)專門(mén)教室，實(shí)驗(yàn)中心配置數(shù)字實(shí)驗(yàn)室，積極倡導(dǎo)教師把校內(nèi)優(yōu)勢(shì)資源轉(zhuǎn)化為校本課程開(kāi)發(fā)的資源。

篇(6)

文章編號(hào)：1005-913X（2015）11-0206-02

高職院校的教材體系由校本教材與統(tǒng)編教材構(gòu)成。校本教材是高職院校適應(yīng)社會(huì)人才需求和引導(dǎo)社會(huì)人才消費(fèi)的一個(gè)基本尺度，反映了學(xué)校對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技發(fā)展和職業(yè)崗位的適應(yīng)程度。在教材體系中，是高職院校辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)。依靠本校教師，充分利用現(xiàn)有教育資源，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)以及學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)出既體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本精神，又具有鮮明的本校專業(yè)特色的教材，打造特色畢業(yè)生，是高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要措施之一。但是校本教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中也存有局限性，主要包括以下幾個(gè)方面。

一、高職校本教材開(kāi)發(fā)的局限性

（一）學(xué)科系統(tǒng)性和職業(yè)性很難兼?zhèn)?/p>

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線?？茖哟蔚母咚刭|(zhì)技能型專門(mén)人才，教材內(nèi)容除了理論知識(shí)外，還應(yīng)包括工藝流程、操作規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、安全須知、實(shí)習(xí)指導(dǎo)等，尤其要重視操作程序的編寫(xiě)。高職校本教材要突出職業(yè)性，注意滲透職業(yè)道德和職業(yè)意識(shí)，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣和安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、效率意識(shí)和環(huán)境意識(shí)；在了解職業(yè)崗位對(duì)人才知識(shí)技能的要求基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)崗位知識(shí)技能要求確定教材內(nèi)容；與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，具有鮮明的實(shí)踐性。

教材的體系結(jié)構(gòu)以職業(yè)活動(dòng)為中心，符合高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)內(nèi)容編排應(yīng)采用模塊化，應(yīng)具有一定的彈性以適用不同層次的需要。而現(xiàn)行的高職校本教材由于受傳統(tǒng)教材編制的影響，職業(yè)教育教材仍以學(xué)科體系編寫(xiě)為主，內(nèi)容選擇上注重經(jīng)典理論，注重基礎(chǔ)知識(shí)，缺少體現(xiàn)新技術(shù)、新技能、新材料等知識(shí)。許多教材的重點(diǎn)放在舊知識(shí)教學(xué)上， 與知識(shí)時(shí)代、信息時(shí)代的技術(shù)快速更新、職業(yè)快速變化的現(xiàn)實(shí)情況相脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容顯得過(guò)于陳舊、更別提融合企業(yè)、行業(yè)文化，相關(guān)行業(yè)企業(yè)職業(yè)道德，有效銜接勞動(dòng)部門(mén)頒發(fā)的職業(yè)資格證書(shū)或技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)。教材的體系結(jié)構(gòu)有的雖也采用了所謂的模塊，但學(xué)科知識(shí)體系痕跡依然明顯，并沒(méi)有真正體現(xiàn)以職業(yè)活動(dòng)為中心。

（二）校本教材與講義混淆

講義是教師為上課而編寫(xiě)的講稿。校本教材則是具有本校辦學(xué)特色，滿足學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的需要，以本校教師為主體，聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)編寫(xiě)的具有學(xué)校特色的教材，是當(dāng)前課程改革的重要支柱之一。通過(guò)比較可以發(fā)現(xiàn)，講義體現(xiàn)的是教師個(gè)人教學(xué)能力和教學(xué)風(fēng)格，具有個(gè)人特色。在編寫(xiě)講義前，教師會(huì)參考許多有關(guān)書(shū)籍和資料，把自己認(rèn)為重要的知識(shí)點(diǎn)編寫(xiě)進(jìn)去，會(huì)根據(jù)自己的理解強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。校本教材建設(shè)是學(xué)校辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)，因此，在編寫(xiě)之前，一是要明確學(xué)校辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，分析學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)、師資優(yōu)勢(shì)和教科研優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，提煉特色，其中的特色不是哪位教師獨(dú)創(chuàng)的，而是學(xué)校集體智慧的結(jié)晶。二是體系要素不同。傳統(tǒng)的講義組成要素一般分為課程主題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和時(shí)間分配、重點(diǎn)、難點(diǎn)和板書(shū)設(shè)計(jì)等。校本教材編寫(xiě)組成要素與統(tǒng)編教材可以相似，一般有以下要素組成：目錄、序言、正文、后記、參考文獻(xiàn)等，每一章節(jié)里有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的也有課后思考題等，對(duì)于使用何種教學(xué)方法，使用何種教學(xué)手段，利用多長(zhǎng)時(shí)間，要教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況而定；三是編寫(xiě)原則不同。講義編寫(xiě)要強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，依照學(xué)生身心和知識(shí)水平合理掌握知識(shí)難度，循序漸進(jìn)，避免講授錯(cuò)誤知識(shí)。

（三）校本性及本土性并未很好體現(xiàn)

每所學(xué)校都有自己獨(dú)特的文化歷史背景，外部條件和內(nèi)在因素，這些條件的綜合就形成了具有自己特色的辦學(xué)傳統(tǒng)和校風(fēng)，校本性即校本特色，它是高職院校在長(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程中不斷開(kāi)拓、總結(jié)、提煉、積累和沉淀下來(lái)的優(yōu)良傳統(tǒng)，它是校本教材的生命，沒(méi)有校本特色，校本教材就失去了存在的價(jià)值。校本教材特色的形成需要參與校本教材建設(shè)的團(tuán)隊(duì)、認(rèn)真了解自己學(xué)院的辦學(xué)傳統(tǒng)與特色，了解學(xué)院所在地與其專業(yè)相關(guān)的行業(yè)企業(yè)精神特色，并將之融于自己的校本教材編寫(xiě)之中。目前，我國(guó)校本教材建設(shè)實(shí)踐中，大部分都無(wú)法從其編寫(xiě)的校本教材中體會(huì)到教材編寫(xiě)者所在地和所在單位的獨(dú)有特色，有的雖也選編了一些與地方和單位相關(guān)的內(nèi)容，卻是怎么看都顯得別扭、不融洽，校本教材的校本性并沒(méi)有較好地得到體現(xiàn)。

另外，校本教材應(yīng)該體現(xiàn)其內(nèi)容的本土性。而不應(yīng)該是主流教材的復(fù)制品，也不是附庸，而是其重要的拓展和補(bǔ)充。尤其是在當(dāng)前知識(shí)轉(zhuǎn)型的背景之下，本土性知識(shí)的意義日益凸顯，本土知識(shí)的合法化正是知識(shí)形態(tài)多樣性的特征。

二、校本教材開(kāi)發(fā)策略

（一）加強(qiáng)對(duì)校本教材的管理

建立健全教材評(píng)價(jià)、選優(yōu)質(zhì)量指標(biāo)體系和實(shí)施辦法，為教材編寫(xiě)出版提供必要的依據(jù)；聘請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校的高級(jí)技術(shù)專家和教授等人員組建教材審定委員會(huì)，對(duì)教材進(jìn)行審查和評(píng)定，嚴(yán)把關(guān)，對(duì)不符合要求，質(zhì)量不過(guò)關(guān)的教材，嚴(yán)禁使用和出版。制訂教材使用跟蹤和反饋制度，定期總結(jié)教材使用情況，及時(shí)修訂，與教學(xué)要求保持一致。定期舉辦評(píng)優(yōu)活動(dòng)，對(duì)優(yōu)秀教材加大支持力度，并給予開(kāi)發(fā)者獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)積極開(kāi)發(fā)高質(zhì)量高水平有特色的優(yōu)秀校本教材。

通過(guò)問(wèn)卷收集學(xué)生對(duì)校本教材的評(píng)價(jià)。要充分重視畢業(yè)生對(duì)校本教材的評(píng)價(jià)，因?yàn)楫厴I(yè)生經(jīng)歷了社會(huì)實(shí)踐，他們對(duì)校本教材的教育質(zhì)量和教育過(guò)程進(jìn)行價(jià)值判斷最具發(fā)言權(quán)。注重每一次評(píng)價(jià)或測(cè)試覆蓋相關(guān)多種能力要素，而不是針對(duì)個(gè)別能力分別孤立進(jìn)行評(píng)價(jià)。盡可能地采用多種評(píng)價(jià)方法（如技能測(cè)試、模擬測(cè)試、口頭與書(shū)面問(wèn)答，直接觀察、考察原有學(xué)習(xí)證據(jù)等）課程評(píng)價(jià)與職業(yè)資格或職業(yè)技術(shù)等級(jí)證書(shū)掛鉤，使課程評(píng)價(jià)更具有職業(yè)導(dǎo)向性和實(shí)效性。必須吸納和發(fā)揮企業(yè)在課程評(píng)價(jià)中的作用，實(shí)施校企結(jié)合的評(píng)價(jià)，企業(yè)對(duì)學(xué)生的滿意率、工資水平（工資水平比同類學(xué)校學(xué)生的平均水平越高，說(shuō)明學(xué)校所培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力越強(qiáng)）、崗位晉升率（與同類學(xué)校畢業(yè)生相比，崗位晉升率越高，表明學(xué)生的綜合素質(zhì)越高，發(fā)展?jié)摿υ酱螅?/p>

評(píng)價(jià)的重要手段之一是考試，考試的形式一般說(shuō)來(lái)可分為面試、筆試和綜合考試，面試又可分為口試、操作技能考試和演示考試等，筆試又可分為閉卷筆試和開(kāi)卷筆試兩種。在命題時(shí)，可以增加一些綜合性和分析的題型，開(kāi)卷筆試這種考試可用于發(fā)現(xiàn)學(xué)生能否把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于生活或生產(chǎn)實(shí)際及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。撰寫(xiě)論文或報(bào)告也可歸于此類考試形式。口試不僅考查學(xué)生是否熟練地掌握和臨時(shí)發(fā)揮、運(yùn)用知識(shí)的能力，還可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力等。無(wú)論何種形式的考試，都應(yīng)以考核學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，引導(dǎo)教和學(xué)向著全面加強(qiáng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)的教育和培養(yǎng)。

（二）提高校本教材編者的水平

高職院校校本教材的編寫(xiě)，因其職業(yè)性要求，限定了編寫(xiě)者必須是既熟悉相關(guān)領(lǐng)域基礎(chǔ)理論，又熟悉相關(guān)專業(yè)職業(yè)技能與崗位需求的一線教師。這充分調(diào)動(dòng)了一線教師的積極性，發(fā)掘了一線教師的潛力，使教師從教科書(shū)內(nèi)容的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)者。

校本教材開(kāi)發(fā)參與人員可以有學(xué)校的校長(zhǎng)、行政人員、教師、學(xué)生、企業(yè)專家人士、其他院校的專家學(xué)者等等。教師作為教材開(kāi)發(fā)的主體，作用于問(wèn)題的提出、教材的編制、實(shí)施到教材的使用評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。如果離開(kāi)教師的參與和支持，校本教材的開(kāi)發(fā)和使用就不可能獲得成功。因此 教師不斷學(xué)習(xí)，努力提高綜合素質(zhì)水平（其中包括：專業(yè)發(fā)展水平；信息處理技能，積極組織參加培訓(xùn)及實(shí)踐；解決問(wèn)題能力；創(chuàng)新能力；學(xué)習(xí)能力；與他人合作能力等等），及時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，從統(tǒng)編教材的被動(dòng)使用者、評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)換為校本教材開(kāi)發(fā)者、使用評(píng)價(jià)者，積極參與校本教材的開(kāi)發(fā)與使用，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校的快速發(fā)展。

（三）借鑒國(guó)外校本教材開(kāi)發(fā)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

我國(guó)高職教育起步較晚，在課程改革以及教材建設(shè)等方面，德國(guó)、澳大利亞等國(guó)家的高職教育發(fā)展水平都明顯高于我國(guó)。德國(guó)的雙元制模式、澳大利亞的TAFE學(xué)院模式等課程改革和教材開(kāi)發(fā)理念已被我國(guó)許多學(xué)者研究并引進(jìn)。在校本教材開(kāi)發(fā)時(shí)有必要借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，研究具有我國(guó)特色的校本教材開(kāi)發(fā)模式，使之適應(yīng)我國(guó)高職教育教學(xué)的要求，從而逐步縮小和國(guó)外職業(yè)教育水平的差距，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供大批的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才和高技能人才。中外大量的特色學(xué)校創(chuàng)建的成功經(jīng)驗(yàn)證明，高等職業(yè)院校的辦學(xué)特色主要通過(guò)具有學(xué)校特色的課程得以展現(xiàn)。特色教材的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的重要載體。我國(guó)高職院校的校本教材開(kāi)發(fā)要走的就是這樣一條基于學(xué)校現(xiàn)實(shí)的特色化的道路。

三、結(jié)語(yǔ)

從校本教材建設(shè)的前期工作，如人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、專業(yè)課程模塊的確定、校本教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想、原則以及與校本教材相關(guān)的各種調(diào)查研究的開(kāi)展等，到具體建設(shè)過(guò)程中校本教材的框架設(shè)計(jì)與具體內(nèi)容的甄選以及與之相匹配的教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、課后配套練習(xí)的采用模式，再到校本教材整體版面的美觀及出版事宜，都需要相關(guān)的制度保障和監(jiān)督機(jī)制，都需要到位的管理。這中間任何一個(gè)環(huán)節(jié)的管理疏忽、錯(cuò)位、缺位都將影響校本教材建設(shè)的實(shí)效性。

篇(7)

論文關(guān)鍵詞：高職院校汽車專業(yè)　校本教材開(kāi)發(fā)　教學(xué)實(shí)施

論文摘要：按職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才是高職院?，F(xiàn)今的頭等大事。高職院校汽車專業(yè)的專業(yè)課程自身存在許多特點(diǎn)，使得一般的教材難以滿足其教學(xué)需要，校本教材的編寫(xiě)成為一項(xiàng)迫切的需求，文章作者對(duì)汽車類專業(yè)課程校本教材的開(kāi)發(fā)和教學(xué)實(shí)施進(jìn)行了探討。

一、引言

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人民生活水平有了很大的提高，私人購(gòu)車的迅猛增加刺激著汽車行業(yè)的飛速發(fā)展。為適應(yīng)汽車后市場(chǎng)人才需求全國(guó)許多高校都開(kāi)設(shè)了汽車專業(yè)，以培養(yǎng)汽車后市場(chǎng)高級(jí)技能型人才。由于高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位以及飛速發(fā)展的技術(shù)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。如何按職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才是高職院校現(xiàn)今的頭等大事。經(jīng)過(guò)多年的研究和實(shí)踐，證明了校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是一種非常有效的模式，而這種人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，其關(guān)鍵在于課程改革。由此引出了課程體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容選擇、教材編寫(xiě)、雙師教師培養(yǎng)、教學(xué)環(huán)境建設(shè)、教學(xué)方法改革和教學(xué)組織等一系列課題。

一般來(lái)說(shuō)，高職院校汽車專業(yè)的課程大體可分為兩類：第一類課程為公共及基礎(chǔ)類，著重介紹基礎(chǔ)知識(shí)和基本的專業(yè)技能，例如大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、政治理論、思想品德、法律常識(shí)、形勢(shì)與政策以及汽車機(jī)械識(shí)圖、汽車機(jī)械基礎(chǔ)等。第二類課程為專業(yè)課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，例如汽車結(jié)構(gòu)與拆裝、發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械檢修、汽車傳動(dòng)系檢修、汽車行駛轉(zhuǎn)向制動(dòng)系檢修等，有一些專業(yè)課還在隨著汽車技術(shù)的發(fā)展不斷演進(jìn)，例如汽車自動(dòng)變速器檢修、轎車電控系統(tǒng)檢修、柴油機(jī)電控系統(tǒng)檢修等。與第一類課程相比，這些課程具有行動(dòng)導(dǎo)向性強(qiáng)、對(duì)教學(xué)環(huán)境依賴性強(qiáng)、技術(shù)更新迅速等特點(diǎn)。由院校結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r開(kāi)發(fā)自己的校本課程是一種較好的方式。本文將結(jié)合筆者多年的教學(xué)工作實(shí)際，總結(jié)一些對(duì)高職院校汽車專業(yè)校本課程開(kāi)發(fā)的理解和經(jīng)驗(yàn)，提出汽車專業(yè)校本教材開(kāi)發(fā)的基本原則、教學(xué)實(shí)施的基本條件和要求。

二、校本教材的編寫(xiě)

關(guān)于如何編寫(xiě)校本教材和提高校本教材的質(zhì)量，很多相關(guān)文獻(xiàn)中都有詳細(xì)的闡述1]2]3]。筆者在實(shí)際編寫(xiě)教材和教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，又總結(jié)出以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1.迫切性與工學(xué)結(jié)合原則。汽車專業(yè)的教學(xué)工作者們從50年代末至今已經(jīng)開(kāi)發(fā)了很多優(yōu)秀的汽車專業(yè)教材。然而高職院校汽車專業(yè)的專業(yè)課程自身存在許多特點(diǎn)，使得一般的教材難以滿足其教學(xué)需要，校本教材的編寫(xiě)成為一項(xiàng)迫切的需求，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，汽車行業(yè)的發(fā)展在不同省市有各自的特點(diǎn)，地方企業(yè)需要依據(jù)環(huán)境特點(diǎn)制定自身的發(fā)展路線?，F(xiàn)有的教材能從國(guó)家經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略的高度出發(fā)，從原理上指明方向，但很難覆蓋到每一種具體的情況。校本教材則能深入到基層進(jìn)行調(diào)研，使教材內(nèi)容來(lái)自生產(chǎn)第一線，使教育更有利于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。第二，汽車專業(yè)的職業(yè)教育既需要重視實(shí)踐能力又不能忽視理論基礎(chǔ)，現(xiàn)有的教材或強(qiáng)調(diào)理論與科學(xué)研究，或單獨(dú)針對(duì)實(shí)踐，這使得我們很難找到一本合適的教材同時(shí)兼顧兩方面的要求，而同一門(mén)課程使用兩本甚至多本教材無(wú)疑會(huì)造成資源的浪費(fèi)并給學(xué)生帶來(lái)負(fù)擔(dān)。校本教材則較易做到二者的兼顧，因此為學(xué)生與老師所喜愛(ài)。第三，各學(xué)校具備的教學(xué)條件和設(shè)備不盡相同，尤其對(duì)于一些國(guó)內(nèi)外的較新設(shè)備，往往還沒(méi)有配套的教材可供教學(xué)使用。這就需要我們的老師接受培訓(xùn)并親手實(shí)踐，然后通過(guò)校本教材這一媒介把最新的知識(shí)和技能呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)有據(jù)可依。從以上幾點(diǎn)分析可以看出，高職院校汽車專業(yè)的專業(yè)課程校本教材開(kāi)發(fā)具有迫切性與必要性，而這是與專業(yè)課程“工學(xué)結(jié)合”這一特性密不可分的。校本教材是校本課程實(shí)施的媒介4]，因此校本教材的開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)緊密圍繞著課程來(lái)進(jìn)行。我們?cè)诰帉?xiě)專業(yè)課程校本教材時(shí)應(yīng)嚴(yán)格遵循“工學(xué)結(jié)合”的原則，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，作好教材建設(shè)規(guī)劃，教材內(nèi)容及結(jié)構(gòu)要反映當(dāng)前汽車技術(shù)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展，要符合先進(jìn)生產(chǎn)力和先進(jìn)文化發(fā)展需求，反映課程教學(xué)基本要求，反映專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化，提倡選用生產(chǎn)一線收集的故障案例以啟發(fā)學(xué)生的思維，所設(shè)計(jì)的教學(xué)工單上應(yīng)列一些討論題，但不給標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣可以激勵(lì)學(xué)生打開(kāi)思路，讓校本教材滿足教學(xué)的需求，真正發(fā)揮其不可替代的作用。

2.時(shí)效性與統(tǒng)籌優(yōu)化原則。汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展十分迅速，更安全、更便捷、低能耗、無(wú)污染、智能化等新的需求更是不斷催生出新的技術(shù)。校本教材必須有較強(qiáng)的時(shí)效性，并經(jīng)常更新，只有時(shí)刻關(guān)注最新的動(dòng)態(tài)才能適應(yīng)新時(shí)代的要求。然而在一般情況下，投入校本教材編寫(xiě)的人力、物力和時(shí)間都比較有限，如何組織教師在短時(shí)間內(nèi)編寫(xiě)時(shí)效性好的教材是一個(gè)挑戰(zhàn)。聘請(qǐng)企業(yè)資深技術(shù)人員參與教材編寫(xiě)不失為一個(gè)良策。在橫向上，筆者在編寫(xiě)校本教材的過(guò)程中根據(jù)課程組建了不同的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，例如發(fā)動(dòng)機(jī)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、底盤(pán)教學(xué)團(tuán)隊(duì)等。教材的編寫(xiě)由各教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織教師進(jìn)行，每本教材至少由3名教師參與編寫(xiě)。不同團(tuán)隊(duì)之間盡可能實(shí)現(xiàn)資源共享，例如共享一些共同的注意事項(xiàng)、統(tǒng)一繪制插圖等等。在縱向上，一本教材的編寫(xiě)時(shí)間一般是一學(xué)年，而使用時(shí)間一般是2~3年。新教材與舊的相比，在內(nèi)容上約有20%的更新，這使我們的編者可以將主要的精力放在對(duì)新技術(shù)的學(xué)習(xí)和調(diào)研，以及對(duì)教材結(jié)構(gòu)的調(diào)整方面，保證了快速、高質(zhì)量的教材編寫(xiě)。我們?cè)诰帉?xiě)教材的過(guò)程中注意盡可能減少那些教學(xué)中不涉及而學(xué)生又沒(méi)有興趣閱讀的內(nèi)容。我們還專門(mén)針對(duì)課程開(kāi)發(fā)合適的校本教材，做到一本教材對(duì)應(yīng)一門(mén)至多門(mén)課程，如《汽車結(jié)構(gòu)與拆裝》，一門(mén)課程最多使用一本教材，以減小開(kāi)銷并提高使用效率。在實(shí)際中，我們編寫(xiě)的《汽車結(jié)構(gòu)與拆裝》、《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械檢修》、《電控汽油發(fā)動(dòng)機(jī)檢修》、《電控柴油發(fā)動(dòng)機(jī)檢修》、《汽車傳動(dòng)系檢修》、《汽車行駛轉(zhuǎn)向制動(dòng)系檢修》、《汽車自動(dòng)變速器檢修》、《轎車電控系統(tǒng)檢修》、《汽車應(yīng)急維修》等9本校本教材都在使用當(dāng)中，沒(méi)有作任何無(wú)用的開(kāi)發(fā)。 　三、教學(xué)場(chǎng)所的設(shè)計(jì)

實(shí)施工學(xué)結(jié)合一體化的課程需要特定的教學(xué)場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)根據(jù)典型工作任務(wù)和學(xué)習(xí)情境的要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)盡量真實(shí)的工作環(huán)境。在這個(gè)工作環(huán)境中，學(xué)生使用工具，通過(guò)與工作人員合作與溝通，完成一個(gè)具體的工作任務(wù)，取得特定的工作成果，并學(xué)習(xí)到相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和技能，獲得必要的工作經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)場(chǎng)所設(shè)施布置合理與否，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果以及最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有十分重要的影響。根據(jù)實(shí)際情況，可將一體化教學(xué)場(chǎng)所設(shè)計(jì)成專業(yè)教室或?qū)嵱?xùn)車間。在專業(yè)教室中可設(shè)置針對(duì)全班的理論教學(xué)區(qū)，并為每個(gè)學(xué)生設(shè)置一個(gè)實(shí)踐工位。大的專業(yè)教室還可劃分為小組工作討論區(qū)、資料查詢區(qū)、實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)操區(qū)等，從而把理論和實(shí)踐教學(xué)合二為一。專業(yè)教室對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)要求也有相應(yīng)的提高。單純的理論課教師和實(shí)踐課教師都無(wú)法獨(dú)立承擔(dān)起專業(yè)教室里的教學(xué)任務(wù)。實(shí)踐中，在“雙師型”教師不足的情況下，可以由理論課教師和實(shí)踐課教師共同組成教師小組承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。與專業(yè)教室相比，實(shí)訓(xùn)車間更強(qiáng)調(diào)一體化教學(xué)的實(shí)踐性和生產(chǎn)性。按照功能的多少，可把綜合實(shí)訓(xùn)車間設(shè)計(jì)成單一功能和多功能實(shí)訓(xùn)車間。在筆者所在學(xué)院的實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)場(chǎng)地已由原來(lái)的一塊黑板、幾十張桌椅板凳的理論教室，改成了理實(shí)一體教室（相當(dāng)于專業(yè)教室），如汽車發(fā)動(dòng)機(jī)理實(shí)一體教室、汽車底盤(pán)理實(shí)一體教室等，有的課程如汽車自動(dòng)變速器維修、汽車應(yīng)急修理等就直接進(jìn)入實(shí)訓(xùn)車間進(jìn)行。學(xué)生對(duì)于這樣的設(shè)計(jì)普遍反映很好。

四、教學(xué)的實(shí)施

有了教材和教學(xué)場(chǎng)所的基礎(chǔ)，如何組織實(shí)施教學(xué)呢？我們?cè)趯?shí)際中根據(jù)具體情況遵循了下面幾點(diǎn)原則。

1.以學(xué)生為中心的教學(xué)：學(xué)生在沒(méi)有教師直接幫助下，圍繞已經(jīng)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生在多變復(fù)雜的工作環(huán)境中獨(dú)立選擇勞動(dòng)工具、設(shè)計(jì)工作方法、控制工作過(guò)程和保證工作質(zhì)量的能力，較好地發(fā)展專業(yè)能力和關(guān)鍵能力。教師的任務(wù)是為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)起咨詢和輔導(dǎo)作用。

2.行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)：通過(guò)由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來(lái)引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。這里的行動(dòng)不僅是日常生活中的行動(dòng)、活動(dòng)或勞動(dòng)，同時(shí)還是為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的一種有意識(shí)的行為。

3.自我管理式的學(xué)習(xí)：教師設(shè)計(jì)和構(gòu)建能夠發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境和資源條件，學(xué)生以現(xiàn)實(shí)生活和工作情境為基礎(chǔ)，根據(jù)自己的需要設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)資源和方法，確定學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間和地點(diǎn)，并評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，從教師、同學(xué)甚至是競(jìng)爭(zhēng)伙伴那里獲得所需的知識(shí)和技能。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，成為學(xué)習(xí)的主體，而教師的職責(zé)只是幫助學(xué)生更好地管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。自我管理式學(xué)習(xí)包括個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)。筆者所在學(xué)院已將所有專業(yè)課程全部實(shí)行“以學(xué)生為中心的教學(xué)”。此外，教師還根據(jù)不同的課程、不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，使用的最多的包括四階段教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、崗位培訓(xùn)法等6]。

五、總結(jié)

高職汽車專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)既不同于普通高校也不同于其他專業(yè)的職業(yè)教育，因此其校本課程的開(kāi)發(fā)也有一些值得注意和思考的地方。在校本教材編寫(xiě)方面，為了更好地為課程和教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，在編寫(xiě)時(shí)不能一味地按照普遍原則進(jìn)行，而應(yīng)當(dāng)有側(cè)重地選擇指導(dǎo)思想和原則，用工學(xué)結(jié)合與統(tǒng)籌優(yōu)化的方法著重解決迫切性與時(shí)效性的問(wèn)題。在教學(xué)場(chǎng)所的設(shè)計(jì)方面，需要根據(jù)實(shí)踐性和生產(chǎn)性的需求將一體化教學(xué)場(chǎng)所設(shè)計(jì)成專業(yè)教室或?qū)嵱?xùn)車間。在教學(xué)的實(shí)施方面則應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的重要地位。

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