高校本科教法類課程群層級制研究

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課程群是根據(jù)相近學(xué)科與專業(yè)之間的邏輯性、相關(guān)性和互補(bǔ)性等特點(diǎn)，對幾門課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)、加工、整合而形成的課程系統(tǒng)。課程群建設(shè)的有效落實(shí)，是學(xué)科、專業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有力保障。課程群的設(shè)置效果與實(shí)施質(zhì)量，直接影響師范生的學(xué)科教學(xué)能力。本文針對當(dāng)下課程群設(shè)置與實(shí)施中存在的問題，提出層級制探索。課程群的層級制設(shè)置，是指課程群里的幾門課程在時間設(shè)置、內(nèi)容安排等方面按照一定的學(xué)科邏輯進(jìn)行層級設(shè)置，最終實(shí)現(xiàn)課程群教學(xué)效率的提升、教學(xué)效果的優(yōu)化。

1教法類課程群設(shè)置與實(shí)施存在的問題

1.1課程設(shè)置眾多，不利于學(xué)生的多元化發(fā)展

課程群是幾門課程之間的組合。以寧波大學(xué)（以下簡稱我校）小學(xué)教育專業(yè)語文教法類課程群為例，該課程群設(shè)置有小學(xué)語文課程與教學(xué)論1、小學(xué)語文課程與教學(xué)論2、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)語文說課與評課、微格教學(xué)、小學(xué)語文課例研究、小學(xué)語文學(xué)科能力提升七門課程，是我校師范專業(yè)的核心課程群。誠然，眾多的教法類課程確實(shí)很好地訓(xùn)練了師范生的試講說課等教學(xué)技能，嫻熟的教學(xué)技能能夠讓學(xué)生在招聘考試中脫穎而出。但隨著時代的發(fā)展，中等師范學(xué)校逐漸被并入師范?？茖W(xué)校，這意味著社會對人才需求的轉(zhuǎn)變，當(dāng)下的小學(xué)教師應(yīng)該成為“師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出”的教育研究者。當(dāng)前，教育機(jī)構(gòu)對教師的學(xué)歷要求越來越高，師范生對自身的學(xué)歷要求也在不斷提高。很多師范生已不滿足于本科學(xué)歷，希望多學(xué)知識、做些學(xué)術(shù)研究，因此很多師范生在本科階段就立志攻讀研究生?？颇勘姸嗟募寄苡?xùn)練課，影響到其他研究型課程的設(shè)置以及學(xué)生多元化學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.2課程時間安排過于集中，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

近年來江浙一帶教育部門招聘事業(yè)編教師的時間越來越早，每年的10月份即大四第一學(xué)期即拉開了招聘考試的序幕。相應(yīng)地，學(xué)生的選課基本在大學(xué)前三年已經(jīng)完成，學(xué)生在大四階段基本是忙于考編、考研或者參加跟崗實(shí)習(xí)，四年的課程學(xué)習(xí)通常壓縮在三年內(nèi)完成。以教法類課程群為例，七門課程基本安排在大三一年完成，一學(xué)期甚至開設(shè)了三門教法類課程，再加上其他課程，學(xué)生每天的學(xué)習(xí)時間被安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，導(dǎo)致沒有充足的時間去補(bǔ)充和完善個人知識。學(xué)會學(xué)習(xí)是聯(lián)合國教科文組織提出的人類必須具備的基本素質(zhì)之一，各個國家都在倡導(dǎo)構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會，我國也在大力提倡終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。小學(xué)語文師范生應(yīng)加強(qiáng)課外閱讀，自主建構(gòu)知識，提升自身的人文素養(yǎng)。若在大學(xué)階段，學(xué)生疲于應(yīng)付各種課程和作業(yè)，缺乏自主探究時間，將不利于他們的長遠(yuǎn)發(fā)展。

1.3課程內(nèi)容的講授方式單一，不利于學(xué)生深度建構(gòu)知識

教法類課程多是實(shí)訓(xùn)類課程，課程內(nèi)容多以技法教授為主，課程實(shí)施基本以模擬試講為主。大量重復(fù)的模擬試講訓(xùn)練，固然提升了師范生上臺試講的技能，但語文教學(xué)不是簡單的技法訓(xùn)練，人文底蘊(yùn)的積淀才是教學(xué)能力突出的強(qiáng)大保障。比如，一位優(yōu)秀的小學(xué)語文教師一定具有文本解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，了解小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展歷史與趨勢。因?yàn)橹挥辛私庹Z文教學(xué)的發(fā)展歷史，才能更好地理解當(dāng)下倡導(dǎo)的語文教學(xué)理念，從而在歷史與現(xiàn)實(shí)的語境中、在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探究的練習(xí)中深度建構(gòu)小學(xué)語文教學(xué)知識，并能在不同語境中遷移運(yùn)用學(xué)科核心知識，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2教法類課程群層級制設(shè)置

2011年10月，教育部頒布《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》（教師〔2011〕6號），提出創(chuàng)新教師教育課程理念，要求課程設(shè)置“要圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師的目標(biāo)，堅(jiān)持育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念”。隨后教育部頒布的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》(教師〔2014〕5號)、《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》（教師〔2017〕13號），都提出設(shè)計(jì)課程體系、建設(shè)課程資源、組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)、建設(shè)實(shí)踐基地、開展教學(xué)研究、評價培養(yǎng)質(zhì)量等要求。教師教育課程的實(shí)踐性與研究性特點(diǎn)，為教法類課程群的層級制設(shè)置指明了方向。2.1明確層級制的課程目標(biāo)定位教法類課程群的課程目標(biāo)有的定位于基本理論的掌握，有的定位于掌握相關(guān)原理后技法、技能的訓(xùn)練，有的定位于運(yùn)用一定的原理進(jìn)行實(shí)踐反思，課程目標(biāo)由易到難、循序漸進(jìn)。小學(xué)語文課程與教學(xué)論1、小學(xué)語文課程與教學(xué)論2的目標(biāo)定位以掌握語文教學(xué)的基本原理為主；小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)語文說課與評課、微格教學(xué)的目標(biāo)定位以技法、技能訓(xùn)練為主；小學(xué)語文課例研究、小學(xué)語文學(xué)科能力提升的目標(biāo)定位以實(shí)踐反思研究為主。整個課程群目標(biāo)按照“理論學(xué)習(xí)（為主）—實(shí)踐訓(xùn)練（為主）—理論實(shí)踐反思（為主）”進(jìn)行設(shè)置，做到有層級、有提升。

2.2整合層級制的課程群課程內(nèi)容

《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》（教師〔2011〕6號）提出要改革課程教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)科前沿知識、教育改革和教育研究最新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，要將優(yōu)秀中小學(xué)教學(xué)案例作為教師教育課程的重要內(nèi)容。教法類課程群的課程內(nèi)容要突顯學(xué)科前沿知識和優(yōu)秀實(shí)踐知識的整合，從而有助于實(shí)踐研究型教師的培養(yǎng)。層級制的課程內(nèi)容是按照課程目標(biāo)的不同定位整合的課程內(nèi)容，避免了課程內(nèi)容在安排上存在交叉重合的現(xiàn)象。首先，合并刪減課程內(nèi)容。小學(xué)語文說課與評課的定位為理論+實(shí)訓(xùn)，與其他課程內(nèi)容有交叉，建議取消，把相關(guān)內(nèi)容整合到其他課程中去?？梢詫⒄f課內(nèi)容整合到微格教學(xué)這門課程中去，說課是一種技能訓(xùn)練，應(yīng)以實(shí)訓(xùn)的方式開展；可以將評課內(nèi)容整合到小學(xué)語文課例研究這門課程中去，使評課與課例研究相結(jié)合。其次，對課程群的課程內(nèi)容進(jìn)行明確的分工。小學(xué)語文課程與教學(xué)論1、小學(xué)語文課程與教學(xué)論2的課程內(nèi)容定位于小學(xué)語文教學(xué)基本原理的教授；小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)、微格教學(xué)是實(shí)訓(xùn)課程，課程內(nèi)容是小學(xué)語文教學(xué)五大板塊內(nèi)容的訓(xùn)練；小學(xué)語文課例研究、小學(xué)語文學(xué)科能力提升定位于理論結(jié)合實(shí)踐，主要探討教法的學(xué)理依據(jù)以及進(jìn)行教研反思等。課程群作為一個有邏輯的課程系統(tǒng)，整合群內(nèi)幾門課的教學(xué)內(nèi)容，須做到不重復(fù)、有側(cè)重、有層次。

2.3合理安排層級制課程群課程的開設(shè)時間

首先，教法類課程的開設(shè)時間應(yīng)提早。高校本科小學(xué)教育專業(yè)旨在培養(yǎng)卓越的師范生、未來實(shí)踐研究型的小學(xué)教師。鑒于教法類課程群與教師招聘考試的面試、試講等有直接關(guān)聯(lián)，我校教法類課程從原來的大二下學(xué)期提早至大二上學(xué)期，學(xué)生在經(jīng)過一年的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)后進(jìn)入專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，比如在大二上學(xué)期先開設(shè)小學(xué)語文課程與教學(xué)論1。其次，課程群課程的開設(shè)時間不宜過于集中，要做到分布合理。本著“理論—實(shí)踐—理論與實(shí)踐綜合提升”的原則，在大二下學(xué)期開設(shè)小學(xué)語文課程與教學(xué)論2、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)，在大三上學(xué)期開設(shè)微格教學(xué)、小學(xué)語文說課與評課，在大三下學(xué)期開設(shè)小學(xué)語文課例研究、小學(xué)語文學(xué)科能力提升，基本上是每學(xué)期開設(shè)兩門課程，時間安排均勻。

3小學(xué)語文教法類層級制課程群的課程優(yōu)化措施

3.1增強(qiáng)小學(xué)語文教法類課程群層級制設(shè)置意識

課程群由幾門課程構(gòu)成，由不同任課教師擔(dān)任教學(xué)任務(wù)。課程群的所有任課教師都要有層級制設(shè)置意識。在課程實(shí)施過程中，明確自己所負(fù)責(zé)課程的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法及其與其他課程的關(guān)系，明確自己所負(fù)責(zé)的課程在課程群邏輯體系中的層級。

3.2堅(jiān)守實(shí)踐導(dǎo)向、協(xié)同培養(yǎng)的課程教學(xué)實(shí)施路徑

教法類課程的特點(diǎn)決定了教師在開展課程教學(xué)時須堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互結(jié)合，否則容易導(dǎo)致閉門造車、紙上談兵。高校任課教師須將學(xué)科前沿知識融入課堂教學(xué)中。根據(jù)教育部相關(guān)文件精神，高校與地方政府、中小學(xué)要協(xié)同培養(yǎng)師范生?？梢哉堃痪€教師進(jìn)入課堂指導(dǎo)本科生的學(xué)習(xí)，也可以組織學(xué)生參加一線教研活動，在教學(xué)實(shí)踐中深化理論學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)。可以聘請一線名師、小學(xué)學(xué)科教研員等側(cè)重教學(xué)實(shí)踐或教學(xué)研究的人員擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師。要圍繞課程內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容，確保聘請的實(shí)踐導(dǎo)師不重疊、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不重復(fù)。首先，在每學(xué)期結(jié)束前的一個月，由任課老師申報(bào)下學(xué)期小學(xué)語文教法類課程的實(shí)踐導(dǎo)師，申報(bào)計(jì)劃表要寫明實(shí)踐導(dǎo)師資格、實(shí)踐課時、實(shí)踐內(nèi)容；其次，由課程群負(fù)責(zé)人審核通過，避免實(shí)踐時間撞車、實(shí)踐內(nèi)容重復(fù)；最后，報(bào)請教學(xué)副院長批準(zhǔn)備案。

3.3倡導(dǎo)自主合作、形式多樣的課程學(xué)習(xí)方式

課程群由幾門課程構(gòu)成，可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要嘗試多樣化的學(xué)習(xí)方式。例如，筆者任教的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)課程采用線上線下混合式學(xué)習(xí)模式，不僅做到了教學(xué)的點(diǎn)面結(jié)合，而且為學(xué)生提供了進(jìn)行自主、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會。近幾年，核心素養(yǎng)培育成為學(xué)習(xí)的新風(fēng)向，其實(shí)質(zhì)是使學(xué)生能夠“在特定情境中明智且成功地發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題[1-2]”。因此，課堂學(xué)習(xí)要賦權(quán)給學(xué)生，采用理論結(jié)合實(shí)踐的方法，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境。在不同情境中，學(xué)生采取合作、自主、線上線下相結(jié)合等多種學(xué)習(xí)方式，遷移運(yùn)用課程知識解決小學(xué)語文教學(xué)問題。

3.4探索多種層級的課程群評價模式

2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出：“教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向?！盵3]語文核心素養(yǎng)培育背景下的課程評價已經(jīng)超越了單一以分?jǐn)?shù)為指標(biāo)的工具主義邏輯，須探索和創(chuàng)新多種途徑、多種形式的課程評價舉措。課程群中每門課程的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容不同，評價方式也不同。教師教育類課程學(xué)習(xí)要突出實(shí)踐導(dǎo)向，相對應(yīng)地，課程評價也要突出實(shí)踐導(dǎo)向。小學(xué)語文教法類課程群的課程評價可以采取書面考試、口頭試講、課例論文、教學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)等多種形式，評價人員可以是教師和學(xué)生，也可以邀請一線教師進(jìn)行課程評價。4結(jié)語高校本科教法類課程群層級制的設(shè)置與實(shí)施一定要體現(xiàn)課程群的特點(diǎn)，課程之間要有分工、有側(cè)重、有層級，須彰顯課程群內(nèi)幾門課程的邏輯關(guān)系。課程群層級制的設(shè)置與實(shí)施只是課程教學(xué)改革的一個方向，對于課程群建設(shè)的探索仍任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]李潤洲.核心素養(yǎng)視域下的知識教學(xué)[J].教育發(fā)展研究,2017(8):69-76.

[2]格蘭特·威金斯,杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)[M].第2版.閆寒冰,宋雪蓮,賴平,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2017:7.

[3]中共中央國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》[EB/OL].(2020-10-13).

作者：沈玲蓉 單位：寧波大學(xué)教師教育學(xué)院