韓語語音精品(七篇)

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篇(1)

關(guān)鍵詞：韓語；語音對比；語音教學(xué)；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）14-0021-01

語音是構(gòu)成語言的最基本要素，其準(zhǔn)確程度，直接關(guān)系著學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等各個方面的學(xué)習(xí)效果，關(guān)系著高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，對促進外語教學(xué)具有非常重要的意義。中國與韓國屬于同一個文化圈，當(dāng)漢字逐漸滲透到韓國的語言體系中后，在長期的歷史發(fā)展進程中，漢字在形態(tài)與字義同剛傳入的初期相比較，只有一小部分的文字與漢字保持一致，而大部分的漢字已經(jīng)發(fā)生了明顯變化。

一、漢字詞與中文詞匯的對比

將韓語的漢字詞與中文詞匯在意義、形態(tài)等方面進行對比分析發(fā)現(xiàn)，可以將其歸納為以下同形同義詞、同形異義詞及異形同義詞三種類型。

（1）同形同義詞。在韓國的漢字詞中，存在與中文詞匯在字形及意義雙方面相同的詞匯，稱之為同形同義詞，由于具有相同的意義及詞序。所以，對于韓語學(xué)習(xí)者而言，同形同義的詞匯比較容易掌握。例如，性格、教授、大學(xué)生、動物、警察、疾病等。

（2）同形異義詞。雖然漢字相同，但是在意義上存在較大的差異，也是最容易發(fā)生誤解的一類詞匯。所以，在學(xué)習(xí)韓語的過程之中，應(yīng)提高認識，盡量避免受到母語的干擾與影響。此外，同形異義詞可以劃分為完全異義詞及部分異義詞。其中，同形完全異義詞指的是完全不同的詞義，雖然字形及字數(shù)是相同的，但是，字的排列順序存在不同。對于剛學(xué)習(xí)韓語的人來說，會因此而導(dǎo)致各種笑話及誤解。因此，教師在詞匯的教學(xué)過程中，應(yīng)將理解詞匯間的不同意義作為教學(xué)的重點內(nèi)容，嚴格禁止濫用詞匯以及用表面文字解釋詞匯內(nèi)涵的錯誤做法。例如，汽車：（中文）汽車、（韓文）火車，高等學(xué)校：（中文）大學(xué)、（韓文）高中，與之相類似的詞匯，如若按照字面的漢字意思進行隨意的解釋，則會產(chǎn)生較大的誤會。所以，在對漢字詞的理解上要防止望文生義的現(xiàn)象發(fā)生。同形部分異義詞指的是與中文的漢字具有同一種的解釋，在中文解釋中，還會具有其他的含義。例如，愛人：（中文）妻子或丈夫、（韓文）情人，單位：（中文）部門職業(yè)、（韓文）重量、長度等的標(biāo)準(zhǔn)。上述的同形異義的漢字詞，雖然詞義上不是完全相同，但是在一定程度上與中文詞匯存在關(guān)聯(lián)。這一類型的詞匯在日常生活中使用的頻率較高，對于學(xué)習(xí)者而言，易受到自身母語的影響，容易造成運用自身母語知識對韓國漢字進行理解與推測、造成較多理解方面的偏差及曲解。因此，在學(xué)習(xí)上述漢字詞中，應(yīng)對韓國的歷史文化背景有充分的了解，從而避免出現(xiàn)誤解。

二、韓語與漢語語法上的差異性

（1）語法順序的不同。韓語語法的基本順序是主語―賓語―動詞，按照母語語法語序會出現(xiàn)動賓倒置的錯誤語法。例如，“我看書”在用韓語的語法語序則是“我書看”，而“我到過廣州”，則會變成“我廣州到過”等，韓語屬于一種以動詞為結(jié)尾的語言，動詞則是句子中的最后一個組成部分。在韓國語言里，短語及修飾語都被放置在所修飾的詞語的前面，而形容詞則放在名詞的前面，副詞放在動詞的前面。在漢語的動補結(jié)構(gòu)中，則是以動詞為中心的偏正結(jié)構(gòu)，將修飾語放置在動詞的后面，而補語則很有可能會成為句子的最后一個成分。尤其是在動詞后雙帶了賓語的同時又帶著補語，會導(dǎo)致語法的順序更加復(fù)雜，在學(xué)習(xí)漢語的高級階段，韓國的學(xué)生通常會將漢語中的動補結(jié)構(gòu)的語序改變。

（2）韓語的復(fù)句與漢語具有不同的表現(xiàn)手法。在韓語的分句間會使用連接詞尾表示，并且會將表示各種關(guān)系的連接詞的詞匯放置在兩個分句間。漢語則是通過利用關(guān)聯(lián)詞及用意合法，采用一些結(jié)構(gòu)助詞以及一些虛詞對復(fù)句間的關(guān)系進行一定程度上的暗示。所以，學(xué)習(xí)漢語的關(guān)聯(lián)詞成為韓國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的重難點。

（3）韓語中的量詞。韓國語言本身存在一定的量詞，某些量詞甚至是由音譯的漢字詞構(gòu)成，但韓語中量詞的使用分工更加明確且豐富。韓國學(xué)生通常從自己的母語出發(fā)對漢語的量詞使用進行簡單的理解，導(dǎo)致在語言的使用上存在較大的誤差。例如，一個飯及一個手套等，都是量詞使用不當(dāng)導(dǎo)致的后果。

三、高校韓語語音教學(xué)策略

（1）理解韓語與漢語不同的語音系統(tǒng)。在韓語語音的教學(xué)中，教師應(yīng)認真對比漢語與韓語兩種不同的語音系統(tǒng)，充分理解兩者存在的差異，避免由于母音所產(chǎn)生的負遷移，努力克服母語語音所產(chǎn)生的影響。

（2）仔細觀察難發(fā)的語音現(xiàn)象。在韓語語音教學(xué)的過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的示范與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對難發(fā)的語音現(xiàn)象進行仔細的觀察與聽解，并進行認真的模仿。針對韓語中難發(fā)的音，應(yīng)將難發(fā)的音的部位以及方式逐步地講解給學(xué)生，并向?qū)W生進行示范，讓學(xué)生依次進行模仿。

（3）及時糾正錯誤發(fā)音。教師應(yīng)及時指出學(xué)生的錯誤讀音，并給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，提高學(xué)生對錯誤讀音的高度重視，避免下次出現(xiàn)與之類似的現(xiàn)象。

四、結(jié)束語

語音關(guān)系著語言的存在與發(fā)展，是語言的根本。隨著中韓交流的日益廣泛，韓語學(xué)習(xí)者數(shù)量日漸增多，對韓語教學(xué)提出了更高要求。韓語語音是韓語教學(xué)過程中的基礎(chǔ)，對其進行深入研究，對促進高校韓語教學(xué)具有重要意義。

參考文獻：

篇(2)

精讀教學(xué)方法韓語教學(xué)應(yīng)用

韓語是朝鮮民族普遍使用的語言，一般將其歸為阿爾泰語系，每個韓文都能按照其組成進行拼讀，無需單獨的拼音系統(tǒng)。精讀是學(xué)好韓語的關(guān)鍵，其對韓語課程的質(zhì)量具有重要影響。作為韓語教學(xué)的重點，精讀課程對學(xué)生的韓語水平會造成直接影響。為了使學(xué)生真正掌握標(biāo)準(zhǔn)的韓語發(fā)音，增強學(xué)生學(xué)習(xí)韓語的信心。本文將從以下四個方面對精讀教學(xué)方法在韓語中的應(yīng)用展開研究，并結(jié)合相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗來進行分析。

一、語音部分

由于韓文是由音節(jié)組成的拼音文字，其發(fā)音與漢語差別較大。韓語音節(jié)與漢語拼音相似，包括元音、輔音與收音。其中元音與漢語拼音中的韻母相似，輔音與拼音中的聲母類似，收音則是韓語特有的音節(jié)。在這三種音節(jié)中，收音是最難學(xué)習(xí)的部分。在精讀教學(xué)課中，可以采用手勢演示、發(fā)音部位解析法和韓語漢語對比法來提高學(xué)生的韓語發(fā)音水平。

手勢演示法，就是運用手勢來模擬韓語的發(fā)音器官與發(fā)音部位。具體操作是雙手的五指并攏后，使拇指朝上，手心相對，位于最上方的手指保持小幅度彎曲，表示的是口腔上顎，而前、中、后指分別代表上齒、齒面、硬腭與軟腭，位于最下方的手則表示舌頭。以手勢的方法使學(xué)生感受到口形與發(fā)音效果間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音，準(zhǔn)確進行跟讀訓(xùn)練。

發(fā)音部位解析法，就是通過圖示法來表示不同發(fā)音部位的語音。學(xué)生通過圖示法來分辨韓語語音中的中輔音。圖示法能夠使學(xué)生更直觀地對自己的發(fā)音部位進行調(diào)節(jié)，通過運用正確部位進行精讀訓(xùn)練，能夠更快且更準(zhǔn)確地掌握韓語的發(fā)音方法。

韓語漢語對比法，即將韓語的某種發(fā)音方式與漢語練習(xí)起來，對于同樣的發(fā)音可進行替代。教師在采用該教學(xué)方法時應(yīng)注意讓學(xué)生分辨兩者間存在的細微差別，防止音與音之間的混淆。對于易混淆的發(fā)音要讓學(xué)生了解它們之間的區(qū)別，并提醒學(xué)生在跟讀訓(xùn)練時要注意，盡量避免其受母語發(fā)音的影響。

二、詞匯部分

無論學(xué)習(xí)何種語言，豐富的詞匯量是學(xué)好一門語言的基礎(chǔ)。韓語學(xué)習(xí)也不例外，只有掌握了一定的詞匯量，才能夠更好地運用這門語言進行交流。韓語的詞匯大致分為韓語固有詞、漢字詞以及其他外來詞。固有詞大概占韓語詞匯的20%，漢字詞約占70%左右，其余則是源于如日語、英語等國際語言的外來詞匯，大概占10%左右。

雖然韓國較早之前就有了自身的民族語言，但其文字卻是在很久之后才形成的，因此，在發(fā)明文字時，世宗大王參考了許多漢語字詞，同時也結(jié)合本民族的語言習(xí)慣發(fā)明了韓語字母，即韓語固有詞。由于韓語固有詞較少，且學(xué)習(xí)難度不大，因此只要加強聽寫練習(xí)，就能在較短時間內(nèi)掌握。

韓語詞匯中漢字詞所占的比重較大，這有利于國人進行韓語學(xué)習(xí)。教師可利用這一優(yōu)勢來指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握韓語詞匯。由于80%左右的韓語漢字詞，其含義、讀音與漢語都比較相似，因此學(xué)生對這類詞匯的理解會比較準(zhǔn)確，且較易掌握。而其余20%左右的韓語漢字詞其含義與漢語詞義有較大不同，例如韓國的大學(xué)校長“”稱作“總長”，但在漢語中“總長”指的是總參謀長，兩者間的差異較大。韓語中的“”即“校長”，指的是中小學(xué)校長，“”即“學(xué)院”，指的是培訓(xùn)機構(gòu)或者補習(xí)班，這與漢語的含義差異較大。教師在授課時應(yīng)將這類詞語進行具體講解，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解其含義。韓語中的外來詞匯大多來自日語和英語，其中英語占的比重較大，在學(xué)習(xí)這部分詞匯時只要與英語對照學(xué)習(xí)并且注意英語發(fā)音與韓語發(fā)音的區(qū)別就能快速掌握。

三、語法部分

語言構(gòu)成的基本原則即語法，由于韓語和漢語分屬不同語系，因此，其在語法上的差異也較大。與漢語簡練的語法相比，韓語的助詞與詞尾更發(fā)達，對初學(xué)者來說，要適應(yīng)用詞細膩的韓語語法仍較困難。與漢語的主謂賓基本語法結(jié)構(gòu)不同，韓語的基本結(jié)構(gòu)為主賓謂，在練習(xí)時應(yīng)適應(yīng)這樣的表達方法。在進行韓語語法教學(xué)時應(yīng)盡量將語法教學(xué)句型化。由于韓語和漢語兩種語言的數(shù)量詞所在的位置不同，因此在進行學(xué)習(xí)時就應(yīng)注意兩組的區(qū)別，防止以漢語的語序來使用韓語，盡量減少漢語對韓語的影響，正確掌握韓語語法，從而真正實現(xiàn)說一口正宗韓語的目標(biāo)。

四、課文解讀部分

在進行課文講解時，教師大多遵循“領(lǐng)讀課文，翻譯課文”這樣的順序進行，然而學(xué)生對于這樣的教學(xué)方法并不感興趣，常會因為課堂沉悶乏味而缺課，這會對學(xué)生的韓語學(xué)習(xí)造成不利影響。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)韓語的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)在領(lǐng)讀課文和翻譯課文的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。對于一些議論性或說明性較強的課文，可以讓學(xué)生通過合作性的小組活動來完成課堂教學(xué)的其余內(nèi)容，再以課后作業(yè)的形式來將學(xué)習(xí)成果報告給老師，從而使學(xué)生提高學(xué)習(xí)自主性。通過互動學(xué)習(xí)來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其真正發(fā)揮主體作用。學(xué)習(xí)一般性的課文時，教師可以在課前設(shè)計若干個與課文相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生讀完課文后，就能夠根據(jù)文章內(nèi)容來回答相關(guān)問題，讓學(xué)生更加充分地認識和理解文章內(nèi)容。對于一些趣味性較強的課文，可以通過表演的形式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生帶入其中，從而達到提高學(xué)生積極性與加深理解能力的目的。

五、結(jié)語

依據(jù)我國目前韓語教學(xué)的實踐要求和發(fā)展趨勢，韓語教學(xué)手段應(yīng)更加多樣化，豐富課堂教學(xué)，提高韓語精讀課的趣味性，從而滿足學(xué)生不同程度分需求。為降低學(xué)習(xí)難度，教師應(yīng)從多方面進行韓語訓(xùn)練，結(jié)合韓語相關(guān)的研究成果，采用多角度教學(xué)的形式來建立一種學(xué)以致用的教學(xué)模式。本文從語音、詞匯、語法及課文講解四部分將教學(xué)方式進行相應(yīng)的改革后，能夠提高學(xué)生對于韓語精度課程的興趣度，增強其學(xué)習(xí)主動性，從而提高韓語教學(xué)的質(zhì)量和效率。參考文獻：

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篇(3)

【關(guān)鍵詞】語音偏誤；負遷移；母語；教學(xué)策略

在對韓國人的漢語教學(xué)中，語音教學(xué)是第一位，只有掌握了正確的發(fā)音，在詞匯、語法方面才能更好的進行。對韓國人學(xué)習(xí)漢語來說，在語音、詞匯、語法幾個語言要素中，形成習(xí)慣最難改過來的就是語音，要克服母語語音的影響掌握一種新的語音系統(tǒng)是比較困難的。不少韓國學(xué)習(xí)者可以說流利的漢語，但是發(fā)音卻很難達到母語的水平。

下面來分析韓國學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語時，最容易出現(xiàn)偏誤的聲母f、h和韻母ü；對出現(xiàn)的偏誤進行分析；以及在教學(xué)中的策略。

一、韓國學(xué)生漢語發(fā)音“f”的偏誤分析

韓國學(xué)生在發(fā)清擦唇齒音f[f]，我們常常聽到的是一個和這個音非常近的音，但并不是這個音本身的發(fā)音，看看下面的句子。

我的衣服在房（pang）間里。

我的父（pu）親對我們很好。

我和朋友坐飛（fei）機去濟州島。

韓國和中國是東（bang）方國家。

從上面這些句子中我們可以看出來，韓國人在發(fā)f[f]這個唇齒音的時候發(fā)的是和它非常近似的音，韓國人誤以為f[f]和b[p]、p[p‘]音值相等，在讀這三個音的時候總是容易混淆，讀f[f]時會讀成b[p]或者p[p‘]，而在讀b[p]或者p[p‘]又會讀成唇齒音f[f]。這是韓國人在學(xué)習(xí)漢語語音f[f]時出現(xiàn)的偏誤。

那么，為什么會有這樣的偏誤，究其原因，不外乎母語和目的語的負遷移。而韓國人發(fā)不好唇齒音f[f]，是因為韓國語音里并沒有這個音。韓國人什么發(fā)不好唇齒音f[f]，因為在韓語的語音里沒有這個音，只有雙唇音[p]、[p‘]。韓國語音里為什么沒有唇齒音f[f]，這和漢語的古音有著不可分割的聯(lián)系，清代學(xué)者錢大聽曾用一百多例字證明“古無輕唇音”實際上也是如此的，直到《切韻》，重唇音即雙唇音仍未分化出輕唇音，輕重唇音是可以互切的，如“便”，房連切。上文中也說到，在歷史上，韓國自古沿襲使用漢字，隨著發(fā)展，又吸取漢字的音訓(xùn)標(biāo)記自己的語言，只是現(xiàn)在的漢語語音已經(jīng)有唇齒音，而韓語的語音系統(tǒng)中還保持著“古無清純音”的傳統(tǒng)，所以韓國人在學(xué)習(xí)漢語唇齒音f[f]時會發(fā)出b[p]或者p[p‘]的音。

二、韓國學(xué)生漢語發(fā)音“h”的偏誤分析

韓國人在發(fā)漢語舌根清擦音h[x]時發(fā)生的偏誤，我們來看下面的句子。

我今天下班就回（fu）家了。

姐姐很喜歡（fuan）彈鋼琴。

我的朋友昨天給我打電話（fua）了。

下雨了，把窗戶（fu）關(guān)上吧。

上面的句子中，括號里面的發(fā)音只是一個很近似的讀音，不是漢語里的唇齒音f[f]，因為韓國人并不會很流利的發(fā)出唇齒音，所以只是一個近似的音。韓國人發(fā)的這個近似音只是一個很虛的雙唇送氣擦音，聽起來很像f，但是并不是f[f]這個音。為什么韓國人好這個h[x]音呢？就像前文中所說的，第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語時出現(xiàn)偏誤最主要的就是母語的遷移，那么，韓國人在學(xué)習(xí)漢語語音h[x]出現(xiàn)的偏誤也不外乎有母語的負遷移的影響。我們來找一下原因。上面就已經(jīng)介紹了韓國語音的特點，我們來看韓國基本輔音“?”〔h〕，它發(fā)音時，使氣流從聲門擠出，這時聲帶磨擦就發(fā)出此音。我們再來看一下，漢語h[x]的發(fā)音方法，漢語輔音f[x]發(fā)音是，舌根接近軟腭，留出窄逢，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，聲帶不顫動，氣流從舌根和軟腭的窄逢中擠出，摩擦成聲。從兩個音的發(fā)音部位和發(fā)音方法來看，我們可以看出，一個是聲門音，一個是喉音。韓語語音中沒有漢語語音中的h[x]這個音，所以學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)此音時很容易受到母語的影響，又因為韓語語音的“?”[h]和漢語這個語音發(fā)音很相似，所以學(xué)習(xí)者很容易發(fā)成母語的語音。

三、韓國學(xué)生漢語發(fā)音“ü”的偏誤分析

韓國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時，發(fā)音偏誤不僅出現(xiàn)在輔音的方面，在元音上也同樣會出現(xiàn)偏誤，我們來看一下韓國學(xué)生最容易出現(xiàn)偏誤的元音ü[y]，先來看一下韓國學(xué)生說的句子。

我們星期天去釣魚（uei）吧。

昨天韓國下雨（uei）了。

你的公司離家遠不遠（uan）？

我想買一個玉（uei）鐲子。

從上面這些句子中，我們可以看出，韓國學(xué)生常常把漢語的ü[y]發(fā)成[u]或者[uei]，那么是什么導(dǎo)致韓國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語ü[y]時出現(xiàn)偏誤呢？究其原因是韓語語音中并沒有漢語語音ü[y]，而在韓語語音表中我們可以看到有一個和這個語音發(fā)音很相似的語音?[wei]，那么韓國學(xué)生受到母語的影響在發(fā)音時會用自己的母語代替第二語言中出現(xiàn)的音，所以在學(xué)習(xí)漢語語音ü[y]很容易出現(xiàn)偏誤。

從上面分析的漢語語音f、h、ü中的偏誤以及教學(xué)策略中，我們看到影響第二語言學(xué)習(xí)者最主要的因素是母語的負遷移，其次是漢語拼音本身的缺陷，再者就是學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中的主觀因素。在教學(xué)策略中，我們具體總結(jié)一下可以從下面的三種方式入手：

1、老師示范性發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生的聽辨能力，強化語音的訓(xùn)練，這是學(xué)生學(xué)習(xí)語音最首要的方法，在f、h、r、ü這四個語音的學(xué)習(xí)中最為實用。

2、利用對比的方法，這也是幫助學(xué)生掌握正確的語音的方法，這種方法是分析漢語和韓語中的語音發(fā)音部位和發(fā)音方法的不同，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握漢語的發(fā)音，最明顯的就是漢語的ü和韓語的?，那么在進行比較時，學(xué)生一旦掌握了漢語這個音的發(fā)音要略，那發(fā)起音來就不會再出現(xiàn)和母語類同的語音。

3、把單獨的漢字放到長短不一的句子里，糾正讀音和語句的訓(xùn)練結(jié)合起來。如果單獨的訓(xùn)練漢字的每個字的讀音，那么學(xué)生在句子或文章中還有可能出現(xiàn)錯誤，那么最好的方法是把學(xué)生出現(xiàn)偏誤的拼音字母放到長短不一的句子里進行訓(xùn)練。這樣既能掌握漢字的具體用法，也能解決學(xué)生在發(fā)單個音時的錯誤。

綜上所述，韓國學(xué)生在漢語的語音習(xí)得方面會產(chǎn)生這樣那樣的偏誤，那么怎樣很好地解決這些問題刻不容緩。在實際教學(xué)過程中，我們應(yīng)該針對造成偏誤的這幾個原因，探索和運用積極有效的教學(xué)方法，搞好對外漢語教學(xué)工作，為漢語推廣事業(yè)作出貢獻。

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篇(4)

1 緒 論

對韓語發(fā)音教育的研究，分為對照音韻學(xué)研究和教育方法研究。先行研究中，李鐘恩（1997），崔金丹（2002），許容（2004）等利用對照語言學(xué)對學(xué)習(xí)者的母語和韓國語中的音素進行了比較分析；李慶熙、鄭明淑（1999），鄭明淑、李慶熙（2000）等利用學(xué)習(xí)者母語的變異音開發(fā)了韓語發(fā)音教學(xué)方法；金正淑（2000），金亨福（2004），梁順任（2004）則依據(jù)韓語變音規(guī)則，韓語音韻體系等，設(shè)計了多種直接運用于發(fā)音課程的教案。這些研究都從理論出發(fā)，結(jié)合實際，活用于韓語發(fā)音教學(xué)現(xiàn)場，但以中國學(xué)生為研究對象，尤其是中國學(xué)生錯誤頻發(fā)的雙唇破裂音方面的研究卻寥寥無幾。本文將從此著手，以求提高中國韓語發(fā)音教學(xué)的效率。

2 韓語雙唇破裂音的發(fā)音指導(dǎo)方案

2-1 韓語雙唇破裂音的發(fā)音教學(xué)方法

2-1-1 對韓語音韻體系及音韻現(xiàn)象的教育

發(fā)音教育要求教師掌握音韻學(xué)的知識，是當(dāng)今發(fā)音教育界的共識。對于母語是和韓語不同語音體系的外國學(xué)生來說，不論教師的發(fā)音多么標(biāo)準(zhǔn)，如果不具備語言學(xué)的知識，僅靠模仿學(xué)習(xí)發(fā)音，是很難取得滿意效果的。所以事先了解所學(xué)語言的音韻體系和音韻現(xiàn)象有助于學(xué)生掌握正確的發(fā)音。教師可以通過播放發(fā)音動畫視頻向?qū)W生展示發(fā)音時各個發(fā)音器官的運動，并解釋說明韓語各個音素的發(fā)音位置、發(fā)音方法等，使學(xué)生熟悉韓語的發(fā)音體系。

2-1-2 對照語言學(xué)的應(yīng)用

為了提高發(fā)音教育的效率，教師不僅需要了解韓語發(fā)音體系，也要掌握學(xué)生的母語發(fā)音體系。教師可以將韓語和學(xué)生的母語進行比較分析，作為新的教學(xué)內(nèi)容。這是因為學(xué)習(xí)外語時，學(xué)生會受到母語的干涉（interference），這種干涉現(xiàn)象也常發(fā)生于發(fā)音學(xué)習(xí)中。所以事先預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)者會發(fā)生的發(fā)音錯誤，并把之納入教學(xué)內(nèi)容會提高教學(xué)效率。漢語和韓語的破裂音體系不同，所以中國學(xué)生在發(fā)韓語破裂音時會遇到不小的困難。其中對韓語雙唇平音、緊音和激音間的認知和發(fā)音是難點。比如把平音和緊音混同，緊音激音不分等問題是常見錯誤。所以教授韓語破裂音時，應(yīng)事先向?qū)W生們說明韓語平音、緊音、激音三者間發(fā)音氣息不同的問題?？梢杂靡粡埍”〉募垪l夾于唇間，通過讓學(xué)生觀察發(fā)韓語平音“”，緊音“”，激音“”三個音時紙條的飄動情況，區(qū)別三者的發(fā)音氣息強弱。發(fā)平音“”時，紙條微微飄動，發(fā)緊音“”時，幅度稍有增加，而發(fā)激音“”時則飄動幅度明顯增大。通過這樣的發(fā)音訓(xùn)練，讓學(xué)生們更直觀地感受平音、緊音、激音三者間的發(fā)音氣息區(qū)別。

2-1-3 音韻特征的比較分析研究

分析中國學(xué)生韓語發(fā)音錯誤及原因的論文中，很多涉及了韓語和漢語破裂音的比較研究，其中李慶熙、鄭明淑（2000），崔金丹（2002）等從音相方面對中韓破裂音進行了比較分析。以后還應(yīng)依據(jù)雙唇破裂音出現(xiàn)的位置，使用語音分析軟件記錄下處于不同位置時的發(fā)音驅(qū)動時間（Voice Onset Time，VOT），音高（Pitch），發(fā)音閉塞時間（Closure Duration，CD）等內(nèi)容，進行更深入研究。

2-2 對韓語雙唇破裂音的發(fā)音錯誤的矯正及評價

發(fā)音錯誤的矯正首先要從對學(xué)習(xí)者進行發(fā)音診斷開始。進行診斷后才能得到確切的反饋。根據(jù)診斷結(jié)果，教師向?qū)W習(xí)者提供練習(xí)方法及材料，并在矯正過程中進行監(jiān)督，使學(xué)習(xí)者持續(xù)地正確地進行發(fā)音練習(xí)。定期發(fā)音矯正后，教師再次對學(xué)習(xí)者的發(fā)音進行診斷，確保學(xué)習(xí)者能夠完成矯正目標(biāo)。

2-2-1 發(fā)音錯誤診斷

實驗音韻學(xué)中，發(fā)音診斷的方法大致分為兩種。一種是教師與學(xué)習(xí)者通過面對面交談進行診斷，另一種是通過分析學(xué)習(xí)者的錄音內(nèi)容來進行診斷。面對面診斷是通過學(xué)生在教師面前朗讀文章或者和教師進行對話的方式進行評價，教師可以在學(xué)生放松自然的狀況下對其進行發(fā)音診斷，這是面對面診斷的優(yōu)勢。但這要求教師在與學(xué)生對話的同時，還要記錄問題和進行診斷，在操作上有一定難度。進行錄音診斷時，要求被測者朗讀并錄音為了測試事先準(zhǔn)備的內(nèi)容，教師聽取錄音內(nèi)容進行發(fā)音診斷。錄音診斷有不受時間和空間限制的優(yōu)勢，但也要考慮到由于被測者過分在意測試結(jié)果，可能故意放慢語速，聲調(diào)不自然，影響測試結(jié)果。

2-2-2 反饋（feedback）

教師發(fā)現(xiàn)發(fā)音錯誤后要及時給出反饋，學(xué)生通過教師的反饋糾正發(fā)音。比如，當(dāng)學(xué)生發(fā)音錯誤時，教師通過音相分析軟件截取出發(fā)音圖片，向?qū)W生指出錯誤，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過教師糾正后發(fā)音正確時，再通過軟件截取出正確發(fā)音的圖像，通過兩張圖像的對比，加強學(xué)生對正確發(fā)音的認識。矯正過程中教師要持續(xù)觀察及時糾正學(xué)生的發(fā)音錯誤。學(xué)生即使不能在短時間內(nèi)達到標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，也可以在教師糾正的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師給出的反饋，持續(xù)練習(xí)，逐漸改善發(fā)音，從而達到標(biāo)準(zhǔn)。

2-2-3 評價

和其他領(lǐng)域一樣，發(fā)音教育中，根據(jù)評價的目標(biāo)和內(nèi)容分為成果評價和績效評價。采用成果評價時，不對學(xué)生在矯正發(fā)音過程中的表現(xiàn)進行評價，只對學(xué)生最終取得的發(fā)音分數(shù)進行認證，是一種一次性的評價。和成果評價不同，使用績效評價時，要綜合考慮學(xué)生在糾正發(fā)音整個過程的表現(xiàn)。以糾正發(fā)音為教學(xué)目標(biāo)時，學(xué)生為了最終達到標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，需要經(jīng)歷長時間、多階段的努力，所以應(yīng)采用績效評價，對整個糾正發(fā)音期間進行觀察和評價。最好在教師診斷并給出反饋后，學(xué)生做了充足的矯正訓(xùn)練的前提下，進行周期性的多次評價。此時，除了利用學(xué)生練習(xí)過的資料，同時加上一些難度稍有增加的新材料，當(dāng)學(xué)生完全掌握兩種材料時，即可判定此項發(fā)音合格。但如果學(xué)生對練習(xí)過的資料表現(xiàn)出色而對同類型的新材料無法正確發(fā)音時，則不能認定該生此項發(fā)音合格。因此，隨著次數(shù)的增加和難度的增大，發(fā)現(xiàn)的發(fā)音錯誤也會逐漸增多，這是使用績效評價的普遍現(xiàn)象。

篇(5)

關(guān)鍵詞： 韓語歌曲 韓語教學(xué) 應(yīng)用

一、引言

隨著教育教學(xué)改革的逐步推進，廣大教師不斷探索和實踐，并且不斷尋找適合自身教育群體的方式方法，教師的角色已不單是“傳道、授業(yè)、解惑”，一些陳舊、古老、單一的教學(xué)方法已越來越不適應(yīng)教學(xué)現(xiàn)狀。在教學(xué)中，我們應(yīng)探索如何把趣味性歸還給學(xué)習(xí)過程，給學(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)、積極的學(xué)習(xí)氣氛，對于剛起步學(xué)韓語的學(xué)生來說，這一點尤其重要。在韓語教學(xué)中使用韓語歌曲，結(jié)合多媒體教學(xué)手段，能充分調(diào)動學(xué)生韓語學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強授課效果。在課堂上如能夠巧妙地運用韓語歌曲，將會對韓語教學(xué)有很大的幫助，訓(xùn)練韓語語音、語調(diào)，提高聽、說、讀、寫、譯能力；擴大詞匯量；復(fù)習(xí)鞏固語法及句型結(jié)構(gòu)；增加文化背景知識；陶冶美的情操等方面都有顯著作用。

二、利用韓語歌曲進行的訓(xùn)練及韓語歌曲在教學(xué)中的應(yīng)用

1.巧練語音技能

韓文歌詞是最鮮活生動的口語，平時很難區(qū)分的連音化、緊音化、同化等語音現(xiàn)象在歌曲中頻繁出現(xiàn)，不注意就學(xué)不下去。在學(xué)唱韓文歌曲時，常常要學(xué)生根據(jù)語音規(guī)則標(biāo)出有連音、緊音、同化等語音變化的地方，再對比歌手的唱法，加強對連音、緊音、同化的模仿。學(xué)生反映這樣做不僅有利于他們牢固地掌握語音變化，而且易“習(xí)慣成自然”，在潛移默化中較快地提高其語速和語言表達的流暢度。如剛學(xué)完韓文字母后，我給學(xué)生播放了容易學(xué)唱的“（三只熊）”、“（青蛙與蝌蚪）”、“（字母頌）”等童謠，讓他們從中體會連音、緊音，難點不費吹灰之力迎刃而解，學(xué)生還不覺得枯燥乏味，反而對韓語更感興趣了。

2.聽力訓(xùn)練

很多學(xué)生認為聽力是韓語學(xué)習(xí)各個技能中最難的，原因有很多，可能是對聽力技能的忽視，合適的聽力材料較少，沒有真實的聽力環(huán)境，或者做聽力練習(xí)時太過緊張，等等。歌曲教學(xué)緩和了學(xué)生的緊張情緒，提供了真實的地道的語言環(huán)境，對學(xué)生的聽力的提高有很大的幫助。通常我在課前將歌詞編成填空練習(xí)，在課上發(fā)給學(xué)生，讓他們填空?？筛鶕?jù)學(xué)生的聽力水平?jīng)Q定應(yīng)空出哪些詞，一般是填主語、謂語和賓語，或重要的單詞詞組，同音異義詞，出現(xiàn)連讀的地方，等等。學(xué)生很喜歡這類有趣又有挑戰(zhàn)性的活動。讓學(xué)生分析沒填出來或填錯的地方，用以幫助學(xué)生找出他們發(fā)音或聽力上的不足，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。

3.提高口語表達能力

韓文歌曲里所運用到的語言、句型、各種表達都是非常地道的，歌詞比較容易讓人朗讀與記憶。而且里面的發(fā)音也很純正，對于學(xué)生形成正確的發(fā)音起到了較好作用。學(xué)生還可以根據(jù)教師的要求就歌詞的意思或整個歌曲所要表達的思想內(nèi)容展開討論。比如，教學(xué)生唱韓劇里的主題歌“（大長今）”后，讓學(xué)生對女主人公進行討論發(fā)表，既操練了語言，又交流了思想。所以說恰當(dāng)?shù)剡\用外文歌曲輔助外語口語教學(xué)，效果不錯。

4.提高閱讀能力

聽學(xué)一首歌，在大部分的情況下，都要求同學(xué)弄清所學(xué)歌曲內(nèi)容，學(xué)生有基本的歌曲文本，教師可以就歌詞來提問，其實這樣相當(dāng)于快速閱讀，在此之中，逐漸地提高學(xué)生的閱讀能力。

5.提高寫作能力

教師也可以讓學(xué)生聽完后進行寫作，寫一些聽后對這個曲子的想法，或者這首歌和以往你聽過的類似的歌曲的異同點，等等。比如，教學(xué)生唱韓國歌手安在旭的“朋友”，韓國UN組合唱的“禮物”等歌曲后，讓學(xué)生寫聽完之后的想法。且通過學(xué)唱韓文歌曲，學(xué)生們記住歌詞，這樣自然而然地記住了句形，對寫作也非常有利。

6.提高翻譯能力

韓文歌曲形似詩歌，翻譯起來看似簡單，但要譯好實則不易。把枯燥的翻譯理論與歌曲翻譯結(jié)合起來，翻譯知識的講解會更生動、直觀、實用。比如，學(xué)生平時很喜歡看韓劇，很喜歡唱翻唱歌曲，韓劇“伊甸園之東”的主題歌正是翻唱王菲的“紅豆”。大部分學(xué)生都熟悉這首歌曲的旋律，因此，我讓學(xué)生翻譯歌曲并教學(xué)生韓文版歌曲“紅豆”，將它和學(xué)生的翻譯比較，讓學(xué)生很好地理解了直譯和意譯二者之間有什么區(qū)別。諸如此類的練習(xí)多了，理論知識慢慢豐富了，學(xué)生的翻譯能力和興趣也會不斷提高。為增強趣味性和提高翻譯難度，還常常要學(xué)生把韓文歌曲用自己的譯文唱出來，這大大激發(fā)了大家的翻譯熱情。把翻譯與外文歌曲結(jié)合在一起，是有效提高翻譯能力的方法之一。正如學(xué)生所說，每次譯文都是他們費盡心思“憋”出來的，所以印象相當(dāng)深刻，比直接學(xué)習(xí)韓文課文、翻譯技巧要印象深刻得多。

學(xué)生喜歡唱的翻唱歌曲有“（朋友）”，“（童話）”，“（甜蜜蜜）”，“（死了都要愛）”， “（夜來香）”，“（紅豆）”，“I believe”等。

7.加強文化背景知識

我們需要使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中了解韓國文化，發(fā)展跨文化交際意識和能力。教師須在課前精心準(zhǔn)備，搜集將播放的歌曲的歷史背景知識及其他相關(guān)信息，在課上進行適當(dāng)?shù)闹v解。這對學(xué)生理解歌詞和領(lǐng)會曲調(diào)都有好處。例如，朝鮮民歌“阿里郎”的版本很多，其中最為人們熟悉的“阿里郎”是高麗時期就流傳下來的一個愛情故事，一天里郎回家，看見財主和妻子在一起，于是起了疑心離家而去，圣婦望著里郎遠去的背影唱起了這首“阿里郎”。唯美的旋律，婉轉(zhuǎn)的期盼之情，鮮明的民族特色，使這首歌成了朝鮮民族民謠中歷史最悠久的民謠之一，也成了朝鮮民族的代表性民謠而流傳至今。所以，恰當(dāng)?shù)剡\用外文歌曲欣賞會促進文化教學(xué)，可以使學(xué)生從歌曲中了解外國文化及社會變遷的時代背景。

三、韓文歌曲輔助教學(xué)中教師的注意事項

在韓語教學(xué)中，把學(xué)唱韓文歌曲作為一種教學(xué)手段時，應(yīng)該科學(xué)地選擇和運用韓文歌曲，方能達到預(yù)期地教學(xué)目的和教學(xué)效果。

1.如何選擇歌曲，是非常關(guān)鍵的一步。要精選那些適合學(xué)生欣賞和演唱的歌曲，同時兼顧趣味性。學(xué)生剛學(xué)字母時，應(yīng)該選擇簡單易學(xué)的童謠，當(dāng)學(xué)生們掌握一定的詞匯量和聽、說、讀、寫、譯能力時盡量選擇學(xué)生平時喜歡看的韓劇主題歌。例如：最近幾年播放的韓劇“我的女孩”（“My Girl”）、“宮”、“咖啡王子一號店”、“我的名字是金三順”、“花樣男子”等韓劇里的歌曲都是學(xué)生愛唱的。

2.教一首歌，可同時進行多項能力訓(xùn)練。例如，教一首新歌，可先“聽歌填詞”練聽力，然后“朗讀學(xué)唱”練口語，接著“翻譯講文化”，最后可“翻唱講故事”，等等。做到一石多鳥，聽、說、讀、寫、譯并舉。

3.數(shù)量上要達到一定的要求，做到持之以恒、循序漸進。教師可嘗試每兩周教一首歌，或每一個單元后教一首歌，因人而異，力求量化。

4.教師不斷提高專業(yè)素質(zhì)和音樂修養(yǎng)是發(fā)揮主導(dǎo)地位作用、充分利用韓文歌曲資源輔助教學(xué)的前提、基礎(chǔ)和有力保證。

四、結(jié)語

以韓文歌曲來輔助韓語教學(xué)，是一種成功的、行之有效的教學(xué)方法。韓文歌曲在教學(xué)過程中的運用不僅能活躍課堂氣氛，而且對它的學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供更多、更好的訓(xùn)練聽、說、讀、寫、譯的機會。學(xué)生在這一系列的相互緊密聯(lián)系的活動中，聽、說、讀、寫、譯的能力在教學(xué)實踐中得以提高，各種綜合語言應(yīng)用能力得到增強，語言知識增加，語言文化情感意識得到培養(yǎng)。平時我們該多創(chuàng)造些歌曲教學(xué)的環(huán)境和機會，并且在真正實施操作過程中做到準(zhǔn)備充分，目的性強，融入課堂，以此達到更好的效果。

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篇(6)

論文關(guān)鍵詞： 高職韓語 聽力教學(xué) 技巧

韓語聽力水平低下一直是困擾著學(xué)生的問題，如何提高聽力水平自然而然地成了眾多學(xué)習(xí)者與從教者所關(guān)注的焦點。韓語聽力困難的原因歸納起來有兩類：韓語自身特點原因和其他原因。

韓語自身特點原因包括：語音數(shù)量多、不規(guī)則的音變現(xiàn)象多、語法形態(tài)數(shù)量多等。而其他原因則包括：語速、語言環(huán)境、聽力理解的方法、韓語相關(guān)聯(lián)的文化背景知識等方面。在韓語學(xué)習(xí)過程中，這些因素共同影響著學(xué)生的聽力水平，往往一個詞聽不懂，便無所適從；有的是抓不住重點，不理解內(nèi)容。針對這些困難，改進韓語聽力教學(xué)，提高學(xué)生的韓語聽力水平是執(zhí)教者應(yīng)深思的問題。

一、在專業(yè)課程體系中，提高聽力課程的地位

在高職韓語專業(yè)課程中，往往強調(diào)《綜合韓語》、《韓語閱讀》、《韓語口語》等課程的作用，而忽視了《韓語聽力》課程的作用。不僅總課時量不及《綜合韓語》、《韓語閱讀》、《韓語口語》課程，開課時間也相對較晚，這不利于聽力課程教學(xué)。學(xué)好一門語言，聽力是關(guān)鍵，首先要聽懂，才能開口說話，因此不能忽視《韓語聽力》課程的作用。

二、應(yīng)選用適合于高職的聽力教材

韓語是一門小語種新興專業(yè)，目前適合于高職韓語專業(yè)的教材很少，一直以來選用的都是本科類教材。本科教材是針對國內(nèi)本科生的教材，因此總課時量比高職多很多，所以其知識構(gòu)建也不同，不僅詞匯多、語法多、語速快、句子長，教材選取內(nèi)容上也不適合高職的理念。尤其是在初級階段應(yīng)做到精聽，這更是要求難易度適中、內(nèi)容有趣、習(xí)題多樣的聽力教材，今年上半年市面上出現(xiàn)了高職韓語聽力教材，也大致能滿足高職韓語專業(yè)的需求，但目前還需要更多地改進。

三、多運用多媒體手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的韓語聽力教學(xué)采用“學(xué)生聽—教師問—學(xué)生答—對答案”的教學(xué)模式，這使學(xué)生消極被動地接受知識。不僅如此，由于長時間聽，很容易產(chǎn)生疲憊感，聽力效果減弱，無法體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的交際性，極大地影響了聽力教學(xué)。

運用多媒體進行韓語聽力教學(xué)，能擺脫枯燥無味的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體應(yīng)用下聽力教學(xué)展現(xiàn)給學(xué)生的是圖形、動畫、影像、音頻、視頻等活生生的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了韓語聽力教學(xué)的新穎性、知識性、趣味性、全面性，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，還開拓了學(xué)生的視野，使學(xué)生“主動聽—認真思考—積極參與”，進而能提高學(xué)生的韓語聽力水平。

四、韓語聽力教學(xué)中應(yīng)結(jié)合泛聽與精聽

韓語聽力中泛聽是指完整地聽一遍，大體上語篇或文章的意義。泛聽的目的是接觸更多的語言現(xiàn)象，更快地提高聽覺反應(yīng)能力。而精聽是指在泛聽的基礎(chǔ)上反復(fù)再聽幾遍，將文章分成語段，語段分成語句，逐個擊破，重點是確保語句的理解。精聽的目的是訓(xùn)練基本功，逐步習(xí)慣外國人的語音語調(diào)，聽懂詞匯、常用語和句型。要有效地提高交流活動中的聽力能力，在聽力訓(xùn)練中必須采用泛聽和精聽相結(jié)合的方法，只有這樣才能有利于提高學(xué)生的聽力理解的目的。在課堂教學(xué)中，用韓語組織課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，還要在講解詞匯、語法結(jié)構(gòu)時盡可能地使用韓語；先是泛聽，久而久之變成精聽，結(jié)合泛聽與精聽來提高韓語聽力能力，而且還能營造一個良好的韓語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在潛移默化中提高韓語聽力理解水平。

五、韓語聽力應(yīng)采用“聽寫—聽說”相結(jié)合的方法

《韓語聽力》課程的目的不是單純地聽懂，而是通過聽懂后寫、說，達到語言交際性的目的。首先，聽寫訓(xùn)練可以使學(xué)生逐漸發(fā)展聽音會意的能力，提高對語言的快速反應(yīng)和記憶力，達到聽懂和會寫的目的，從而提高聽力水平。通?？刹捎寐爢卧~、聽短語、聽句子、聽段落，聽錄音填詞、填句子、填常用語等。其次，應(yīng)結(jié)合聽和說，既可以要求學(xué)生聽后口頭回答問題或針對一個主題進行討論，也可以先表演情景對話，再討論聽力材料有關(guān)的背景話題，然后再讓學(xué)生聽、口述其內(nèi)容，共同提高學(xué)生的聽說能力。

六、告知學(xué)生正確的聽力技巧

《韓語聽力》在實際應(yīng)用或考試時不同于其他課程，不能反復(fù)閱讀來理解，也不能要求重復(fù)播放、或放慢語速，因此平時的聽力訓(xùn)練要注重培養(yǎng)學(xué)生的記憶力、反應(yīng)能力、邏輯思維能力、分析問題能力、判斷力等。

在聽力訓(xùn)練時，教師應(yīng)向?qū)W生指出聽力訓(xùn)練是主動吸取信息的過程，要積極思考、有意識地培養(yǎng)一定的技巧，提高韓語聽力的策略如下：

1.聽錄音內(nèi)容之前，要認真、快速、準(zhǔn)確地瀏覽題目、選項以及要求，有針對性地聽錄音后選擇符合要求的選項。

2.聽較長對話時，先集中注意力聽整體內(nèi)容，把握好問題、分析好內(nèi)容，再用理解主題句的方法，掌握中心思想與主題，逐一完成題目。

篇(7)

korea既可以是指朝鮮，也可以是指韓國，KOREA即高麗的英語音譯。

大韓民國（韓語：????，英語：RepublicofKorea），簡稱“韓國”（SouthKorea）。位于東亞朝鮮半島南部，總面積約10萬平方公里（占朝鮮半島面積的45%），主體民族為韓民族，通用韓語，總?cè)丝诩s5164萬。首都為首爾。

（來源：文章屋網(wǎng) ）