水文與水資源工程論文精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇水文與水資源工程論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；水文與水資源；教學(xué)改革

一、用人單位調(diào)研及結(jié)果分析

站在社會(huì)新時(shí)代的今天，從事水利相關(guān)方面的人員也應(yīng)具備與新時(shí)代要求相適應(yīng)的能力。如何更好地培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)能力較強(qiáng)的高級(jí)技術(shù)與研究性人才，在教學(xué)培養(yǎng)改革中尤其重要。近年來(lái)，各高校致力于水文與水資源專業(yè)的教學(xué)改革，明確人才定位，力求達(dá)到能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的目標(biāo)[2]。為探索出適應(yīng)社會(huì)新時(shí)代的水文與水資源工程專業(yè)人才的教學(xué)模式，提出綜合性、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課程體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，鄭州大學(xué)水文與水資源系（以下稱“我系”）應(yīng)用調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)全國(guó)水利系統(tǒng)（含水文領(lǐng)域）的部分用人單位開(kāi)展了調(diào)研工作，調(diào)查問(wèn)卷如表1所示。調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)出去85份，回收73份。通過(guò)對(duì)73份調(diào)查問(wèn)卷分析，得出以下結(jié)論：

（一）水文人才培養(yǎng)定位需適應(yīng)新時(shí)代要求

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，水文領(lǐng)域需要高校培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)能力強(qiáng)并具有高素質(zhì)水利技術(shù)人才，尤其是能從基層工作做起，具備較扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)能熟練掌握運(yùn)用專業(yè)技能。有較強(qiáng)創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力，能在國(guó)土、水利、農(nóng)林、環(huán)保等部門(mén)從事水文水資源、環(huán)境保護(hù)規(guī)劃設(shè)計(jì)、預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)、管理、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析以及教學(xué)和基礎(chǔ)理論研究等工作，這種適應(yīng)“社會(huì)新時(shí)代”的應(yīng)用型人才，才滿足現(xiàn)代化水利事業(yè)的需求。

（二）拓展學(xué)生知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能實(shí)練

調(diào)研結(jié)果顯示，大部分水文與水資源工程專業(yè)畢業(yè)生選擇在工程局工作，從事與水利工程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、管理等密切相關(guān)的工作。為使畢業(yè)生盡快適應(yīng)新的環(huán)境和工作，在培養(yǎng)過(guò)程中，除需要設(shè)置系統(tǒng)的本專業(yè)必修課程外，還有必要開(kāi)設(shè)一些與工程施工、監(jiān)理、管理等相關(guān)的課程，以拓展學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能的實(shí)練，使學(xué)生一畢業(yè)就能完成學(xué)校生活與工作生活的無(wú)縫對(duì)接。

二、水文與水資源專業(yè)教學(xué)改革措施探討

為培養(yǎng)基礎(chǔ)雄厚、專業(yè)知識(shí)和基本技能扎實(shí)、工程實(shí)踐能力強(qiáng)、具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的專業(yè)人才，在總結(jié)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建立了滿足現(xiàn)代教育需要的實(shí)踐性教學(xué)體系。我系以傳統(tǒng)水文與水資源工程教學(xué)為主線，加強(qiáng)了課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的相互協(xié)調(diào)和相互融合，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通學(xué)習(xí)能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，逐步培養(yǎng)出學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，能在實(shí)際中應(yīng)用水文與水資源相關(guān)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

（一）積極開(kāi)展教學(xué)研究，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

我系教學(xué)緊跟社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)，緊緊圍繞以培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)新時(shí)代人才的教學(xué)目標(biāo)，積極開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，并不斷把理論研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，從而加深學(xué)生對(duì)專業(yè)的掌握。我系將相關(guān)智能軟件引入教學(xué)課程中，發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中巧妙地利用智能軟件，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能近距離地接觸工程實(shí)例，更好地幫助學(xué)生理解抽象的概念。同時(shí)，我系也利用信息技術(shù)“翻轉(zhuǎn)”課堂[3]，進(jìn)行了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化學(xué)習(xí)過(guò)程的全新教學(xué)模式。這種新興教學(xué)模式，可針對(duì)水文測(cè)驗(yàn)課程的特點(diǎn)以及目前傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的改進(jìn)，可以更加高效地利用課堂時(shí)間，提高學(xué)生上課的專注度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）綜合多途徑培養(yǎng)方式，構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式

綜合考慮水文專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生適應(yīng)社會(huì)新時(shí)代的能力培養(yǎng)，構(gòu)建理論與教學(xué)體系相互呼應(yīng)，課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系；通過(guò)增加綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生科技創(chuàng)新競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯、水利創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等科技創(chuàng)新活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神；注重課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)選題實(shí)用性，兼顧社會(huì)發(fā)展的前沿性，與工程項(xiàng)目、教師科研、畢業(yè)生就業(yè)相結(jié)合，一方面讓學(xué)生了解本專業(yè)領(lǐng)域前沿的相關(guān)知識(shí)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）應(yīng)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段結(jié)合的方式，提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力

加強(qiáng)對(duì)實(shí)例教學(xué)、框圖教學(xué)和水文水資源相關(guān)軟件的介紹與應(yīng)用，增加課堂報(bào)告與討論次數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)外文文獻(xiàn)能力了解國(guó)外相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展前沿，拓寬學(xué)生的國(guó)外視野。在課堂上，對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)，采用精講多練、案例教學(xué)、啟發(fā)與引導(dǎo)、提問(wèn)與討論等方法[4]；而對(duì)于新的理論和技術(shù)，課內(nèi)著重啟發(fā)、引導(dǎo)，課外指導(dǎo)學(xué)生瀏覽國(guó)內(nèi)外相關(guān)網(wǎng)站，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊、碩（博）士畢業(yè)論文、專著等，加深學(xué)生對(duì)新技術(shù)和方法的理解，一定程度上緩解課內(nèi)學(xué)時(shí)緊張的問(wèn)題；吸收、借鑒國(guó)外水文教育經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)點(diǎn)，聘請(qǐng)水文專家開(kāi)課或講座，不定期地聘請(qǐng)相關(guān)生產(chǎn)單位技術(shù)人員直接參與學(xué)生的理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，定期播放生產(chǎn)錄像，將技術(shù)人員的工作經(jīng)驗(yàn)結(jié)合理論知識(shí)傳授給學(xué)生。通過(guò)教學(xué)方法方式的改革，加強(qiáng)水文與水資源工程專業(yè)人才社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇(2)

關(guān)鍵詞:水文化;研究態(tài)勢(shì);分析

1988年10月25日，在淮河流域四省治淮宣傳工作會(huì)議上，李宗新先生首次提出應(yīng)大力開(kāi)展水文化研究。①歷經(jīng)近30年的發(fā)展，在水文化理論、水文化建設(shè)、水文化教育、水文化與中華民族精神等方面取得了豐碩的研究成果。本文運(yùn)用計(jì)量分析和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，對(duì)檢索到的水文化論文進(jìn)行定量和定性分析。

一、水文化研究的學(xué)科分類(lèi)與發(fā)展軌跡

我國(guó)高等學(xué)校教育專業(yè)設(shè)置按“學(xué)科門(mén)類(lèi)”“學(xué)科大類(lèi)(一級(jí)學(xué)科)”“專業(yè)”(二級(jí)學(xué)科)三個(gè)層次來(lái)設(shè)置。在國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部頒布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》(2011年)中，設(shè)有13個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)，110個(gè)學(xué)科大類(lèi)。水文化歸屬哪一個(gè)學(xué)科?經(jīng)檢索發(fā)現(xiàn)，文學(xué)、工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科門(mén)類(lèi)文獻(xiàn)比較集中，教育學(xué)、理學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)居中分布，管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、哲學(xué)分布的較少，農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)沒(méi)有相關(guān)文獻(xiàn)，文化及水電工程是關(guān)注最多學(xué)科。在上述學(xué)科門(mén)類(lèi)中，排本學(xué)科門(mén)類(lèi)首位的是:文學(xué)是中國(guó)文學(xué)33篇，工學(xué)是水利水電工程239篇，經(jīng)濟(jì)學(xué)是工業(yè)經(jīng)濟(jì)119篇，教育學(xué)是高等教育19篇，理學(xué)是環(huán)境科學(xué)與資源利用25篇，法學(xué)是民族學(xué)13篇，歷史學(xué)是考古10篇，管理學(xué)是行政學(xué)及國(guó)家行政管理10篇，藝術(shù)學(xué)是美術(shù)書(shū)法雕塑與攝影8篇，哲學(xué)是中國(guó)哲學(xué)6篇。除上述研究領(lǐng)域文獻(xiàn)較多外，還鮮見(jiàn)于作物學(xué)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、植物保護(hù)、林學(xué)、中藥學(xué)、醫(yī)學(xué)技術(shù)、軍事思想及軍事歷史、戰(zhàn)略學(xué)、戰(zhàn)役學(xué)、戰(zhàn)術(shù)學(xué)等學(xué)科。由此可知，水文化研究?jī)?nèi)容廣泛，不僅有文史哲人文學(xué)科內(nèi)容，而且還有理工類(lèi)自然學(xué)科，同時(shí)還有經(jīng)管法等社會(huì)學(xué)科的內(nèi)容，屬于新興的文理交叉學(xué)科。我國(guó)水文化研究歷經(jīng)開(kāi)展宣傳研究(1989—2003年)、服務(wù)水利實(shí)踐(2004—2006年)、政府倡導(dǎo)推動(dòng)(2007—2010年)和規(guī)劃專項(xiàng)建設(shè)(2011—2014年)階段，基本上與年度發(fā)表文章數(shù)量趨勢(shì)相吻合(見(jiàn)表1)。特別是2011年水利部《水文化建設(shè)規(guī)劃綱要(2011—2020年)》以來(lái)，《基于人水和諧理念的最嚴(yán)格水資源管理制度體系研究》和《中國(guó)水文化發(fā)展前沿問(wèn)題研究》兩項(xiàng)國(guó)家社科基金重大(點(diǎn))課題相繼立項(xiàng)，國(guó)內(nèi)學(xué)者的水文化研究主要聚集在水文化理論、水文化遺產(chǎn)、水文化資源、水工程文化、地域水文化、水文化教育傳播等方面。從表1可知，1989—2001年，水文化研究的論文較少，年均不足6篇，低于年均篇數(shù)的年度為1989年、1992年、1998年、1999年、2000年，尤其是1993年和2001年分別為0篇，這說(shuō)明水文化研究處于萌芽階段。2002—2006年，論文數(shù)量呈平穩(wěn)緩慢增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，平均每年約20篇，這說(shuō)明我國(guó)水文化研究正處于穩(wěn)步發(fā)展階段。進(jìn)入2007年后，論文數(shù)量呈快速增長(zhǎng)趨勢(shì)，到2008年、2010年達(dá)高峰期，隨后呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，這說(shuō)明我國(guó)水文化研究正趨向穩(wěn)定和成熟。從2011年開(kāi)始，論文數(shù)量呈現(xiàn)直線上升趨勢(shì)，年均為86篇。2011—2016年篇數(shù)占所有論文的53．4%，說(shuō)明此階段是我國(guó)水文化研究領(lǐng)域的探索和快速發(fā)展階段。與此同時(shí)，1989—2003年，沒(méi)有研究生以水文化選題作為學(xué)位論文。2004—2016年，學(xué)位論文共39篇(博士學(xué)位論文2篇，碩士學(xué)位論文37篇)，學(xué)位論文數(shù)占所有論文的4．06%，說(shuō)明我國(guó)水文化研究在基礎(chǔ)理論方面相對(duì)比較薄弱。在學(xué)位論文中，最早的博士學(xué)位論文是2004年艾菊紅的《傣族水文化研究》②，最早的碩士學(xué)位論文是2005年劉虹弦的《水脈相連氣韻橫生———水文化在現(xiàn)代城市形象中浸潤(rùn)和延續(xù)》。在水文化文獻(xiàn)中，主要來(lái)自《治淮》《河南水利與南水北調(diào)》《水利發(fā)展研究》《華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)》(社科版)、《中國(guó)水利》《江蘇水利》《水利天地》《浙江水利水電?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)》《河海大學(xué)學(xué)報(bào)》(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)等涉水行業(yè)主管部門(mén)、高校、科研院所主辦的期刊。在水文化研究中，涉水行業(yè)高等院校期刊如《華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)》(社科版)、《浙江水利水電?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)》《河海大學(xué)學(xué)報(bào)》(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)、《南昌工程學(xué)院學(xué)報(bào)》等成為主要學(xué)術(shù)交流陣地。尤其是《華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)》(社科版)自1985年創(chuàng)刊就設(shè)有“水文化研究”專欄，成為全國(guó)期刊界歷史最長(zhǎng)、影響最大、聲譽(yù)最高的特色欄目。此外，《北京水務(wù)》《中國(guó)三峽建設(shè)》《山西水利》和《城鄉(xiāng)建設(shè)》這四種期刊數(shù)量也位居前列，說(shuō)明水文化研究與水利建設(shè)也緊密相連。

二、水文化研究的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)與團(tuán)隊(duì)分布

文獻(xiàn)分析表明，綜合性人文社會(huì)科學(xué)期刊中還沒(méi)有刊發(fā)與水文化相關(guān)的哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治、法律、文化、教育、歷史類(lèi)文章，中文核心期刊刊發(fā)水文化研究文章更少。在水文化研究論文中，被CSSCI(中文社會(huì)科學(xué)引文索引)收錄期刊論文較少，《新華文摘》《中國(guó)社會(huì)科學(xué)文摘》《高等學(xué)校文科學(xué)術(shù)文摘》和中國(guó)人民大學(xué)《復(fù)印報(bào)刊資料》轉(zhuǎn)載或收錄論文屈指可數(shù)。這說(shuō)明，水文化研究期刊層次和期刊學(xué)術(shù)影響力還有待進(jìn)一步提升。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率進(jìn)行分析，可以很好地體現(xiàn)一門(mén)學(xué)科的研究領(lǐng)域和研究熱點(diǎn)、焦點(diǎn)。水文化研究出現(xiàn)頻率極高且排在前列的關(guān)鍵詞有“水文化”“水”“文化”“水文化遺產(chǎn)”“人水和諧”和“水文化建設(shè)”。這說(shuō)明，以上述詞語(yǔ)為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)相對(duì)比較集中，是水文化研究關(guān)注的重點(diǎn)和焦點(diǎn)之一。同時(shí)，頻率在4次以上的關(guān)鍵詞主要有“建設(shè)”“水利風(fēng)景區(qū)”“保護(hù)”“內(nèi)涵”“水文化教育”“水景觀/開(kāi)發(fā)/保護(hù)利用”“教育/水資源/水利院校/城市發(fā)展/發(fā)展”“水利/可持續(xù)發(fā)展/研究”“傳承/生態(tài)文明/水文化傳播/和諧/水利工程/水環(huán)境”和“水利高校/思想政治工作”等，由此可見(jiàn)，水文化研究的范圍和領(lǐng)域更加廣泛，如水生態(tài)文明、水文化傳承創(chuàng)新、水教育傳播、人水和諧等成為水文化研究新態(tài)勢(shì)。通過(guò)分析研究機(jī)構(gòu)，可以了解我國(guó)水文化研究團(tuán)隊(duì)和研究基地分布格局。水文化研究發(fā)文排在前3位的全部來(lái)自高等院校，分別是河海大學(xué)、南昌工程學(xué)院和浙江水利水電專科學(xué)校。其中，河海大學(xué)38篇，發(fā)表文獻(xiàn)最多，占總數(shù)的3．94%;南昌工程學(xué)院和浙江水利水電?？茖W(xué)校發(fā)文章分別占總數(shù)的2．07%、1．87%，這與河海大學(xué)水文化研究所、南昌工程學(xué)院水文化研究中心和浙江水利水電專科學(xué)校水文化研究中心都是省普通高校人文社科重點(diǎn)研究基地密不可分。上述研究基地已經(jīng)成為水文化研究、水文化教育和人才培養(yǎng)的高地。

三、水文化研究的成績(jī)、不足與未來(lái)展望

篇(3)

【關(guān)鍵詞】水文水資源 建設(shè)項(xiàng)目管理 問(wèn)題 對(duì)策 意識(shí) 影響

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的不斷加快，水文水資源工程建設(shè)管理已經(jīng)從最初的自建自管逐步邁入了相對(duì)規(guī)范化的軌道。并逐步落實(shí)建設(shè)法人制、招投標(biāo)制及質(zhì)量監(jiān)督制等。在水文水資源建設(shè)項(xiàng)目中只有確保項(xiàng)目建設(shè)管理水平的不斷提升，才能確保水資源的可持續(xù)發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明建設(shè)?，F(xiàn)階段我國(guó)正處于社會(huì)發(fā)展模式轉(zhuǎn)型的重要階段，在開(kāi)發(fā)與利用資源可持續(xù)發(fā)展中，提高水文水資源建設(shè)項(xiàng)目管理水平，是有效提升國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要方式。

1水文水資源建設(shè)項(xiàng)目管理存在的問(wèn)題

1.1水文水資源管理意識(shí)較低

現(xiàn)階段我國(guó)水文水資源管理工作者對(duì)水文水資源管理意識(shí)較低，主要體現(xiàn)在僅僅重視水利工程管理及組織抗旱防洪及河道疏通等管理，并沒(méi)有合理利用自身的管理權(quán)限，在水文水資源管理中具有嚴(yán)重的局限性。作為國(guó)家公益事業(yè)的主要成分，水文水資源管理必須嚴(yán)格遵循國(guó)家相關(guān)規(guī)定實(shí)施項(xiàng)目建設(shè)，同時(shí)遵循國(guó)家基本建設(shè)程序進(jìn)行項(xiàng)目立項(xiàng)決策與建設(shè)管理的全過(guò)程。長(zhǎng)期以來(lái)，水文機(jī)構(gòu)體制中存在大量問(wèn)題，如地方保護(hù)主義、項(xiàng)目立項(xiàng)地區(qū)不均衡、項(xiàng)目審批不規(guī)范、粗放管理模式等。同時(shí)，嚴(yán)格缺乏基層建設(shè)項(xiàng)目管理專業(yè)人員，管理意識(shí)較低，進(jìn)而對(duì)項(xiàng)目建設(shè)管理的效果造成了嚴(yán)重地影響。

1.2水資源污染對(duì)項(xiàng)目建設(shè)管理造成的影響

目前我國(guó)水污染的主要來(lái)源為工業(yè)與企業(yè)污染，大多數(shù)地區(qū)有80%的工業(yè)廢水和生活污水，在沒(méi)有經(jīng)過(guò)處理的情況下，就向天然水域進(jìn)行直接排放，尤其是部分中小型礦業(yè)等。現(xiàn)階段我國(guó)大部分水域長(zhǎng)期處于嚴(yán)重污染的狀態(tài)，如黑龍江、松花江等，長(zhǎng)江、珠江的污染河段占比重也在逐年上升。據(jù)《中國(guó)公眾對(duì)編制國(guó)家“十一五”環(huán)保規(guī)劃意見(jiàn)和建議》問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，問(wèn)卷調(diào)查中公眾最關(guān)心的環(huán)境問(wèn)題就是飲用水源污染問(wèn)題，其所占比例為21%。在水資源污染治理與管理中，公眾僅有知情權(quán)，并沒(méi)有實(shí)際的監(jiān)督權(quán)。為此，在水資源污染治理中相關(guān)部門(mén)必須加大宣傳，重視水資源利用，做到節(jié)約用水，只有這樣才能降低水資源污染對(duì)項(xiàng)目建設(shè)管理造成的影響。

1.3水文設(shè)備不足

當(dāng)今社會(huì)全球水資源日漸短缺，水文水資源管理面臨的問(wèn)題越來(lái)越多。如現(xiàn)階段我國(guó)水文監(jiān)測(cè)管理中應(yīng)用的設(shè)備在數(shù)量及技術(shù)方面較為不足與滯后，先進(jìn)的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)設(shè)備可以有效提升工作效率。相比世界先進(jìn)國(guó)家，我國(guó)水文水資源管理及研究方面，在遙測(cè)、遙感等先進(jìn)設(shè)備應(yīng)用中，還存在一定差距。因這些高效率、智能化的監(jiān)控設(shè)備在水文水資源管理中無(wú)法大量應(yīng)用，導(dǎo)致人工工作效率較低，并加大了失誤的存在率。為此，相關(guān)管理部門(mén)必須在確保生態(tài)和環(huán)境用水的基礎(chǔ)上，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)用水進(jìn)行合理規(guī)劃，確保水資源的可持續(xù)發(fā)展。

2加強(qiáng)水文水資源建設(shè)項(xiàng)目管理的對(duì)策

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，水利工程已經(jīng)成為我國(guó)基礎(chǔ)建設(shè)中的一項(xiàng)重要建設(shè)項(xiàng)目，水文水資源管理作為水利單位管理中的主要內(nèi)容，其管理水平的高低直接關(guān)系著工程的整體質(zhì)量。在建設(shè)項(xiàng)目管理中應(yīng)加大信息化建設(shè)、提高管理意識(shí)、加大宣傳力度等，確保整體工程施工質(zhì)量達(dá)到合格水平，并努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)優(yōu)目標(biāo)。

（1）黨的十六大報(bào)告指出：“信息化是我國(guó)加快實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化的必然選擇?！庇纱丝梢?jiàn)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)建設(shè)中信息化已成為其首要內(nèi)容。水文水資源建設(shè)項(xiàng)目管理作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要組成部分，其管理水平的高低將直接影響到整個(gè)行業(yè)的發(fā)展。水文建設(shè)項(xiàng)目管理作為水利單位工作的主要內(nèi)容，在其信息化建設(shè)中包含多方面內(nèi)容，如水文信息資源的有序整理、水文信息數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)、水文水資源信息網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)等。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，水文水資源管理單位信息化需求愈加迫切，在項(xiàng)目建設(shè)信息資源整合中現(xiàn)代信息技術(shù)能夠?qū)ζ浞绞竭M(jìn)行有效改善。信息化管理水平的提升，不僅給水文水資源建設(shè)項(xiàng)目管理發(fā)展帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，還為其發(fā)展帶來(lái)了更多的機(jī)遇。

（2）在確保生態(tài)和環(huán)境用水的基礎(chǔ)上，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)用水進(jìn)行合理規(guī)劃。為實(shí)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的有效保護(hù)，在規(guī)劃水資源中，應(yīng)限制人類(lèi)改造河流的設(shè)置。將人對(duì)水資源的沖擊自覺(jué)地制約到水動(dòng)態(tài)平衡能力及代謝功能地范圍內(nèi)。在強(qiáng)化水文水資源建設(shè)項(xiàng)目管理意識(shí)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，將水資源可持續(xù)發(fā)展貫穿于整個(gè)管理過(guò)程，并為國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。在提高水文水資源建設(shè)項(xiàng)目管理程序意識(shí)中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際管理情況，進(jìn)行人員專業(yè)培訓(xùn)，幫助基層管理工作者對(duì)項(xiàng)目管理程序充分了解，并加大審批階段的執(zhí)行力度，確保立項(xiàng)項(xiàng)目都符合相關(guān)程序，嚴(yán)格控制超投資計(jì)劃項(xiàng)目，對(duì)管理程序執(zhí)行力進(jìn)行有效提升。在水利工程建設(shè)前，應(yīng)進(jìn)行實(shí)地勘察設(shè)計(jì)，并進(jìn)行具體實(shí)施方案的編制。

（3）建立項(xiàng)目法人對(duì)項(xiàng)目工程建設(shè)責(zé)任主體的確定十分有利，在項(xiàng)目建設(shè)中項(xiàng)目法人的作用主要是對(duì)項(xiàng)目建設(shè)管理的有效控制。由此可見(jiàn)，建立項(xiàng)目法人具有重要意義。按照管理工作規(guī)定，一定層級(jí)應(yīng)進(jìn)行項(xiàng)目建設(shè)管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置，其主要職責(zé)為對(duì)項(xiàng)目建設(shè)組織與管理工作的協(xié)調(diào)，如水文水資源項(xiàng)目建設(shè)中存在問(wèn)題時(shí)，應(yīng)通過(guò)該部門(mén)進(jìn)行有效處理。由專業(yè)技術(shù)管理人員組成項(xiàng)目法人機(jī)構(gòu)，確保這些工作人員符合項(xiàng)目建設(shè)各方面的需求。在建設(shè)水文水資源項(xiàng)目過(guò)程中，應(yīng)對(duì)管理部門(mén)的積極性進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)，有效提升管理水平。因?yàn)樗慕ㄔO(shè)項(xiàng)目具有較大的空間跨度，應(yīng)遵循項(xiàng)目所在河流流域地區(qū)歸屬劃分標(biāo)段，每個(gè)標(biāo)段應(yīng)進(jìn)行獨(dú)立項(xiàng)目法人的設(shè)置，對(duì)項(xiàng)目管理責(zé)任及義務(wù)進(jìn)行確定，并進(jìn)行標(biāo)段管理界面的設(shè)置，明確項(xiàng)目管理流程及合理劃分責(zé)權(quán)。

（4）項(xiàng)目劃分是工程質(zhì)量評(píng)定的重要階段，其直接影響到項(xiàng)目建設(shè)質(zhì)量評(píng)定。現(xiàn)階段，還沒(méi)有一個(gè)權(quán)威機(jī)構(gòu)對(duì)水文項(xiàng)目的劃分提出指導(dǎo)意見(jiàn)，為此，應(yīng)與水文實(shí)際有效結(jié)合，遵循項(xiàng)目劃分原則，建立與健全水文水資源建設(shè)項(xiàng)目管理體系。施工單位應(yīng)嚴(yán)格遵循質(zhì)量管理體系相關(guān)要求進(jìn)行施工，確保管理體系正常運(yùn)行，充分發(fā)揮其作用，如出現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)調(diào)整與改進(jìn)。為降低項(xiàng)目建設(shè)的成本，應(yīng)強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，確保項(xiàng)目建設(shè)質(zhì)量符合施工相關(guān)要求。在施工中嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，將質(zhì)量管理貫穿于工程建設(shè)的始終。為防止出現(xiàn)返工損失，應(yīng)盡可能地將質(zhì)量成本最大限度地降低。項(xiàng)目建設(shè)施工的質(zhì)量成本控制主要從兩個(gè)方面可以充分體現(xiàn)出來(lái)，如對(duì)購(gòu)進(jìn)或自制的施工材料及物資進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)、檢驗(yàn)，或是在施工過(guò)程中嚴(yán)格遵守技術(shù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

（5）我國(guó)水資源的主要使用者就是廣大的居民，因此如果居民支持水資源的管理工作，那么就可以使得管理工作取得事半功倍的效果。但是由于我國(guó)廣大的居民對(duì)節(jié)約用水還不是十分的了解，節(jié)水的意識(shí)也比較的薄弱，因此我國(guó)的水行政部門(mén)應(yīng)該加大節(jié)水的宣傳力度，充分的利用現(xiàn)代的媒介，例如：報(bào)紙、廣播、電視等來(lái)對(duì)節(jié)約用水的相關(guān)理念進(jìn)行宣傳，最大限度地支持基層的水資源管理工作，使得我國(guó)的廣大居民能夠通過(guò)宣傳來(lái)養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣，對(duì)水資源的管理工作給予支持。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)水利工程事業(yè)發(fā)展速度的不斷提升，水文水資源建設(shè)項(xiàng)目管理問(wèn)題也得到了有效處理。建設(shè)項(xiàng)目管理作為水利工程管理的重要內(nèi)容，其管理效果是否良好將直接影響到工程建設(shè)的整體質(zhì)量。施工企業(yè)與相關(guān)管理部門(mén)必須重視水文水資源建設(shè)項(xiàng)目管理水平的提升，規(guī)范施工工藝，嚴(yán)格按照相關(guān)管理要求進(jìn)行有效施工，在充分了解與分析水文水資源項(xiàng)目建設(shè)管理問(wèn)題的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)選用科學(xué)有效的措施進(jìn)行處理，只有這樣才能提高工程的整體質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)效益。

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篇(4)

已發(fā)表SCI論文70余篇、EI論文95篇，獲“國(guó)際水資源管理杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”、“全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆薄ⅰ叭珖?guó)優(yōu)秀科技工作者”、國(guó)家有突出貢獻(xiàn)中青年專家等榮譽(yù)稱號(hào)。獲湖北省自然科學(xué)獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)等省部級(jí)獎(jiǎng)10余項(xiàng)。

國(guó)際任職上，分別擔(dān)任過(guò)國(guó)際水資源協(xié)會(huì)（IWRA）主席、國(guó)際水文科學(xué)協(xié)會(huì)（IAHS）副主席、國(guó)際科學(xué)院委員會(huì)（IAC）水計(jì)劃主席，世界水理事會(huì)（WWC）常務(wù)理事、地球系統(tǒng)聯(lián)盟全球水系統(tǒng)計(jì)劃科學(xué)委員會(huì)（GWSP-SSC）委員、美國(guó)土木工程協(xié)會(huì)（ASCE）水文工程雜志（JHE）副主編、國(guó)際水資源開(kāi)發(fā)雜志編委、中國(guó)自然資源學(xué)會(huì)水資源專業(yè)委員會(huì)主任。

國(guó)際水資源協(xié)會(huì)（IWRA）是國(guó)際水資源領(lǐng)域最知名、成立最早的學(xué)術(shù)組織。1971年在美國(guó)成立，聚集了全球范圍的水科學(xué)家、水資源管理學(xué)家和工程師等專家學(xué)者。

2009年11月，中國(guó)科學(xué)院水資源研究中心主任夏軍當(dāng)選為新一屆國(guó)際水資源協(xié)會(huì)主席（2010~2012年），這也是IWRA歷史上首次有中國(guó)的學(xué)者當(dāng)選主席一職。其上任以來(lái)，主持和承擔(dān)了一系列國(guó)際重大水戰(zhàn)略計(jì)劃。作為大會(huì)主席，主持第十四屆世界水大會(huì)，展示了中國(guó)科學(xué)家在國(guó)際學(xué)術(shù)大會(huì)以及國(guó)際水戰(zhàn)略發(fā)展領(lǐng)域的引領(lǐng)地位。他的足跡遍及法國(guó)、荷蘭、澳大利亞、新加坡、瑞典、美國(guó)、南非等地，借助國(guó)際水資源協(xié)會(huì)（IWRA）和世界水理事會(huì)（WWC）平臺(tái)，積極參與國(guó)際前沿討論，為這一全球性問(wèn)題的解決提出中國(guó)科學(xué)界的意見(jiàn)，推動(dòng)國(guó)際水資源協(xié)會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略和多項(xiàng)研究計(jì)劃取得重大進(jìn)展，提高了中國(guó)科學(xué)家在國(guó)際學(xué)術(shù)界的地位。

全球水資源管理面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

夏軍說(shuō)，在未來(lái)30~50年，人類(lèi)面臨的最關(guān)鍵挑戰(zhàn)是“要滿足2050年達(dá)到90億人口所需的能源、土地、水資源及相關(guān)物質(zhì)的要求”。當(dāng)前國(guó)際水資源研究與管理的發(fā)展與前沿試圖解決三大挑戰(zhàn)方面的問(wèn)題：首先，應(yīng)對(duì)全球變化尤其是全球氣候變化以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展高強(qiáng)度人類(lèi)活動(dòng)的影響，探討應(yīng)對(duì)全球水危機(jī)的重大水計(jì)劃、水戰(zhàn)略的國(guó)際聯(lián)盟與合作。其次，研究當(dāng)前和未來(lái)（2020~2050年為關(guān)鍵時(shí)段）的全球及區(qū)域水資源管理面對(duì)的水治理重大戰(zhàn)略問(wèn)題、技術(shù)與政策途徑。其中包括“全球變化的影響與水政策”、“極端事件與災(zāi)害管理”、“水的治理與法律”、“知識(shí)決策與管理系統(tǒng)”等。

聚焦全球水戰(zhàn)略的前瞻性與交叉性研究，需強(qiáng)調(diào)三個(gè)發(fā)展方向： 強(qiáng)調(diào)每個(gè)人要享受基本的社會(huì)經(jīng)濟(jì)福利，而水是這個(gè)基本社會(huì)福利保障的基礎(chǔ)。要合理地分配、調(diào)度水資源，做到水循環(huán)利用、安全用水，避免因水而引起的戰(zhàn)爭(zhēng)，使社會(huì)穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展；維系人類(lèi)生存所需的良好生態(tài)環(huán)境，展現(xiàn)綠色的地球、藍(lán)色的海洋。開(kāi)展生態(tài)補(bǔ)償，強(qiáng)調(diào)綠色GDP，改善水質(zhì)、生態(tài)系統(tǒng)，合理控制對(duì)水質(zhì)水量的需求；良好的水開(kāi)發(fā)與管理，要有強(qiáng)有力的科技支撐，如在水的管理、水的調(diào)控、水的開(kāi)發(fā)等方面。

水系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展與展望

夏軍認(rèn)為，隨著全球和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和全球變化影響，尤其是發(fā)展中國(guó)家面臨的水短缺、水污染、水生態(tài)、水災(zāi)害、水管理問(wèn)題愈來(lái)愈突出，五個(gè)問(wèn)題復(fù)雜交叉，同時(shí)涉及國(guó)家和區(qū)域多個(gè)方面的安全，是一個(gè)復(fù)雜的水系統(tǒng)問(wèn)題。

國(guó)家在水的安全保障戰(zhàn)略方面，強(qiáng)調(diào)了水的可持續(xù)利用、人水和諧，重視流域水的生態(tài)環(huán)境效應(yīng)和水的綜合管理，最大限度改善和維系健康水循環(huán)的水戰(zhàn)略目標(biāo)。由于流域水循環(huán)的復(fù)雜性以及高強(qiáng)度人類(lèi)活動(dòng)和氣候變化的多重影響，水循環(huán)系統(tǒng)時(shí)空變化的量級(jí)與機(jī)理、水循環(huán)系統(tǒng)各部分作用與反饋、環(huán)境變化下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水系統(tǒng)承載能力與適應(yīng)性，成為水問(wèn)題研究亟待解決的三大關(guān)鍵科學(xué)問(wèn)題。解決上述水問(wèn)題的核心是水系統(tǒng)科學(xué)的研究與發(fā)展，需要以流域?yàn)榛締卧U明以水循環(huán)為紐帶的流域水系統(tǒng)的物理、生物與生物地球化學(xué)、人文等三大過(guò)程的聯(lián)系及其反饋機(jī)制，發(fā)展多要素、多過(guò)程、多尺度流域水循環(huán)綜合模擬科學(xué)平臺(tái)，建立水系統(tǒng)的調(diào)控模式和良性水循環(huán)維持的途徑。這不僅是當(dāng)前國(guó)際水科學(xué)研究的前沿（如全球水系統(tǒng)計(jì)劃GWSP等），也是破解我國(guó)復(fù)雜水問(wèn)題的科學(xué)基礎(chǔ)與核心。因此，針對(duì)全球變化影響、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的重大需求，變化環(huán)境下水資源管理的水系統(tǒng)研究與應(yīng)用將有新的突破與發(fā)展。

篇(5)

關(guān)鍵詞：水資源管理進(jìn)展

我國(guó)水資源存在主要問(wèn)題是短缺、污染和災(zāi)害，水資源管理在解決這些問(wèn)題中具有舉足輕重的地位。建立水資源管理學(xué)具有重要的理論和實(shí)踐意義。水資源管理學(xué)是管理水資源知識(shí)體系，以水資源為管理對(duì)象，探討水資源高效利用保護(hù)的各種措施規(guī)律，實(shí)現(xiàn)水資源可持續(xù)利用。水資源管理學(xué)研究?jī)?nèi)容包括水資源數(shù)量管理、質(zhì)量管理、法律管理、權(quán)屬管理、行政管理、規(guī)劃管理、配置管理、經(jīng)濟(jì)管理、投資管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、技術(shù)管理、工程管理、數(shù)字化管理、國(guó)際水資源管理、安全管理等等。

一、水資源管理學(xué)內(nèi)涵

加強(qiáng)水資源管理成為有關(guān)水資源領(lǐng)域出現(xiàn)最為頻繁的詞匯。但究竟什么是水資源管理，目前學(xué)術(shù)界尚未統(tǒng)一，《中國(guó)大百科全書(shū)》在不同的卷中，對(duì)水資源管理有不同的解釋。綜觀傳統(tǒng)的水資源管理概念，有以下特點(diǎn)：首先，從整體上來(lái)看，他們都是以水資源開(kāi)發(fā)作為主線，“保護(hù)”處于被動(dòng)的地位；其次，視野相對(duì)狹窄，大多數(shù)概念只局限于水資源本身，缺乏復(fù)合系統(tǒng)下對(duì)水資源的綜合認(rèn)識(shí)，以水論水；第三，缺乏生態(tài)環(huán)境的和水資源高效利用的內(nèi)涵?；诖?，作者認(rèn)為，水資源管理就是為了滿足人類(lèi)水資源需求及維護(hù)良好的生態(tài)環(huán)境所采取的一系列措施的總和。

水資源管理學(xué)是從學(xué)科角度對(duì)水資源管理進(jìn)行系統(tǒng)研究的科學(xué)，是水資源管理知識(shí)體系，是建立在水文學(xué)、水資源學(xué)、管理學(xué)等諸多學(xué)科基礎(chǔ)之上的新的交叉性綜合性學(xué)科。通過(guò)水資源管理學(xué)的研究，可以為提高水資源利用率和利用效率，保障水資源安全，通過(guò)水資源可持續(xù)利用支撐國(guó)民經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展提供理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

二、水資源管理學(xué)研究?jī)?nèi)容

水資源管理學(xué)研究對(duì)象很明確，就是圍繞水資源持續(xù)高效利用的而展開(kāi)的一系列管理活動(dòng)。目前，水資源危機(jī)在世界范圍內(nèi)蔓延，水資源危機(jī)的出現(xiàn)和加劇與人類(lèi)在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中缺乏對(duì)水資源的有效保護(hù)和管理有著重要的關(guān)系。水資源是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要自然資源，人類(lèi)的絕大多數(shù)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)都要涉及水資源?？沙掷m(xù)發(fā)展是當(dāng)前和未來(lái)人類(lèi)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本戰(zhàn)略目標(biāo)。關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的定義和解釋多種多樣，但都基本圍繞著“滿足目前需要但不破壞未來(lái)發(fā)展需求的能力”這一核心思想。實(shí)現(xiàn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)重要內(nèi)容就是實(shí)現(xiàn)水資源等自然資源的可持續(xù)利用。在人類(lèi)追求可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的前提下，實(shí)現(xiàn)水資源的可持續(xù)利用要求人類(lèi)必須正視干旱洪澇災(zāi)害、水資源短缺、水環(huán)境污染等諸多與水資源相關(guān)的問(wèn)題，這給水資源管理學(xué)提出了新挑戰(zhàn)和難得的機(jī)遇。傳統(tǒng)的水資源管理活動(dòng)無(wú)法應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的水資源利用目標(biāo)必須改變傳統(tǒng)的水資源管理活動(dòng)，必須以可持續(xù)發(fā)展的、系統(tǒng)的和綜合的觀點(diǎn)構(gòu)建全新的現(xiàn)代水資源管理體系，這成為水資源管理學(xué)研究的主要研究?jī)?nèi)容。

具體地說(shuō)，水資源管理學(xué)的研究?jī)?nèi)容至少應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：水資源數(shù)量管理和質(zhì)量管理、水資源法律管理、水資源權(quán)屬管理、水資源行政管理、水資源規(guī)劃管理、水資源配置管理、水資源經(jīng)濟(jì)管理、水資源投資管理、水資源風(fēng)險(xiǎn)管理、水資源利用技術(shù)管理、水資源工程管理、水資源數(shù)字化管理、國(guó)際水資源管理、水資源綜合管理、水資源安全管理和水資源數(shù)字化管理等等。

三、國(guó)內(nèi)外水資源管理學(xué)研究進(jìn)展

3.1國(guó)際水資源管理學(xué)研究進(jìn)展

到目前為止，明確提出水資源管理學(xué)的文獻(xiàn)極為有限。根據(jù)人類(lèi)開(kāi)發(fā)利用水資源面臨的新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)以及實(shí)際水資源管理活動(dòng)的特點(diǎn)，國(guó)際上也對(duì)新形勢(shì)下的水資源管理理論和體系進(jìn)行了一系列的探討和研究，并就一些問(wèn)題達(dá)成了某種程度的共識(shí)。他們主要圍繞著“可持續(xù)發(fā)展條件下水資源可持續(xù)利用目標(biāo)對(duì)水資源管理活動(dòng)的要求”而展開(kāi)。這些研究活動(dòng)為水資源管理學(xué)作為一門(mén)新興學(xué)科的誕生和發(fā)展起到了十分重要的推動(dòng)作用。

在1992年愛(ài)爾蘭召開(kāi)的“國(guó)際水和環(huán)境大會(huì)—21世紀(jì)的發(fā)展與展望”上提出了水資源系統(tǒng)及可持續(xù)研究的問(wèn)題。1993年“第二屆國(guó)際實(shí)驗(yàn)與網(wǎng)絡(luò)資料水流情勢(shì)學(xué)術(shù)大會(huì)”上探討了水資源管理的水文學(xué)基礎(chǔ)和信息資料問(wèn)題。1994年，聯(lián)合國(guó)教科文主持，國(guó)際水資源協(xié)會(huì)與國(guó)際水文科學(xué)協(xié)辦召開(kāi)了“變化世界中的水資源管理研究規(guī)劃國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)”，探討了可持續(xù)發(fā)展水資源管理研究展望、水資源開(kāi)發(fā)中的風(fēng)險(xiǎn)和不確定性、水資源可持續(xù)管理的決策支持系統(tǒng)和水資源開(kāi)發(fā)與環(huán)境保護(hù)協(xié)調(diào)四個(gè)專題。

1996年在日本京都召開(kāi)了“國(guó)際水資源及環(huán)境研究大會(huì)：面向21世紀(jì)新的挑戰(zhàn)”，討論了流域尺度的可持續(xù)水資源系統(tǒng)管理的應(yīng)用實(shí)例等問(wèn)題。聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）國(guó)際水文計(jì)劃工作組1996年將“可持續(xù)水資源管理”其定義為“支承從現(xiàn)在到未來(lái)社會(huì)及其福利要求，而不破壞他們賴以生存的水文循環(huán)及生態(tài)系統(tǒng)完整性的水的管理和使用”。

水資源可持續(xù)管理要求在水資源規(guī)劃、開(kāi)發(fā)和管理中，尋求經(jīng)濟(jì)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)和人類(lèi)社會(huì)福利之間的最佳聯(lián)系與協(xié)調(diào)。與傳統(tǒng)的水資源管理相比，可持續(xù)水資源強(qiáng)調(diào)了未來(lái)變化、社會(huì)福利、水文循環(huán)、生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)這樣完整性的水的管理，使“未來(lái)遺憾可能性達(dá)到最小的水的管理決策”。世界銀行將水資源管理定義為一系列水資源相關(guān)領(lǐng)域（如水電、水資源供給與供給設(shè)施，灌溉與排水等）一體化管理。綜合水資源管理的觀點(diǎn)應(yīng)該在水資源管理和利用方面確保考慮社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和技術(shù)等多方面因素。

1997年召開(kāi)的第5屆“不確定性增加下的水資源可持續(xù)管理學(xué)術(shù)大會(huì)”，洪水與干旱管理、水資源開(kāi)發(fā)對(duì)環(huán)境的影響、水文與生態(tài)模擬和環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)等成為重要議題。

1998年在武漢召開(kāi)了“98年國(guó)際水資源量與質(zhì)的可持續(xù)研討會(huì)”，探討了流域水量與水質(zhì)的統(tǒng)一管理問(wèn)題。1998年國(guó)際水文學(xué)會(huì)在荷蘭召開(kāi)了“區(qū)域水資源管理研討會(huì)”，探討了水資源管理的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)、面對(duì)挑戰(zhàn)的區(qū)域可持續(xù)水資源管理、水資源管理的研究方法。

2000國(guó)際水文科學(xué)學(xué)會(huì)（IAHS）年在美國(guó)召開(kāi)了“水資源綜合管理研討會(huì)”。這次研討會(huì)主要探討了可持續(xù)發(fā)展條件下的水資源綜合管理的內(nèi)容和目標(biāo)，以及交流水資源綜合管理的經(jīng)驗(yàn)。此次研討會(huì)達(dá)成一個(gè)共識(shí)：未來(lái)水資源管理的一個(gè)基本原則就是流域的統(tǒng)一管理。流域統(tǒng)一管理是流域內(nèi)土地資源和水資源的統(tǒng)一協(xié)作管理，其目的是防止土地退化、保護(hù)淡水資源、保護(hù)生物多樣性、實(shí)現(xiàn)水資源可持續(xù)利用。流域水資源統(tǒng)一管理的基本框架是政府和社區(qū)公眾的共同管理。會(huì)議認(rèn)為，為了實(shí)現(xiàn)流域統(tǒng)一管理的目標(biāo)，必須做到以下幾點(diǎn)：①?gòu)?fù)雜的水資源管理活動(dòng)必須建立在有效的科學(xué)規(guī)劃基礎(chǔ)之上；②必須顯著提高預(yù)測(cè)各項(xiàng)管理活動(dòng)結(jié)果的能力；③為了達(dá)到水資源管理的目的，持續(xù)的檢測(cè)和評(píng)估工作十分必要；④水資源管理活動(dòng)的管理過(guò)程必須是透明的和公開(kāi)的。（MiguelA.Marino等，2001）2001年，國(guó)際水文科學(xué)學(xué)會(huì)在荷蘭召開(kāi)了“區(qū)域水資源管理研討會(huì)”，會(huì)議針對(duì)區(qū)域范圍內(nèi)水資源管理的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了研討，包括：以往水資源管理活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；面對(duì)新挑戰(zhàn)的區(qū)域可持續(xù)水資源管理；水資源管理的研究方法。

伴隨著國(guó)際學(xué)術(shù)界對(duì)現(xiàn)代水資源管理活動(dòng)的研究和討論，近年來(lái)，國(guó)際學(xué)術(shù)界相繼出版了多部論述“水資源管理活動(dòng)”的專著，這些專著大多以論文集的形式出版，很少?gòu)膶W(xué)科的角度對(duì)水資源管理的理論體系進(jìn)行系統(tǒng)的論述和研究。盡管如此，這些專著還是探討和研究了大量有關(guān)現(xiàn)代水資源管理活動(dòng)的主要內(nèi)容，使我們能夠大致了解目前國(guó)際學(xué)術(shù)界關(guān)于水資源活動(dòng)的主要理論和具體內(nèi)容。并且通過(guò)編著者對(duì)一些論述水資源管理活動(dòng)的論文的整理和歸類(lèi)，我們可以從中基本上了解到當(dāng)前國(guó)際學(xué)術(shù)界對(duì)水資源管理理論體系的劃分。

MiguelA.Marino和SlobodanP.Simonovic在2001編著出版的《水資源綜合管理》收錄了國(guó)際水文科學(xué)學(xué)會(huì)（IAHS）2000年在美國(guó)召開(kāi)的“水資源綜合管理研討會(huì)”的文章。

MiguelA.Marino和SlobodanP.Simonovic認(rèn)為，從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，人類(lèi)從事水資源管理活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容發(fā)生了根本性的變化。傳統(tǒng)的不可持續(xù)的水資源管理方式已經(jīng)不再適應(yīng)新形勢(shì)的要求，而新的管理方式仍在摸索中，水資源管理活動(dòng)正處在探索過(guò)程中。作者認(rèn)為，在傳統(tǒng)的水資源管理活動(dòng)中，僵化的管理體制（包括法律、政策和管理機(jī)構(gòu)）是實(shí)現(xiàn)水資源有效管理的最大障礙。管理體制的官僚作風(fēng)、不負(fù)責(zé)任以及缺乏戰(zhàn)略性指導(dǎo)原則導(dǎo)致水管理體系效率低下，缺乏遠(yuǎn)見(jiàn)，并且拒絕與水資源利益相關(guān)者就水資源管理問(wèn)題進(jìn)行公開(kāi)的交流和探討。新的水資源管理最大的挑戰(zhàn)是如何尋求實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期可持續(xù)利用水資源的水資源管理方式，為此，他們認(rèn)為體制改革和制度創(chuàng)新將是水資源管理活動(dòng)改革的一個(gè)重要方面。新的水資源管理活動(dòng)必須包含水環(huán)境治理和保護(hù)問(wèn)題、水資源的可持續(xù)利用問(wèn)題、水資源利益相關(guān)者之間的利益分配問(wèn)題以及水資源管理決策中的公眾參與問(wèn)題。

由C.A.Brebbia和P.Anagnostopolos在2002年編著出版的《水資源管理》（Ⅰ和Ⅱ）收集了2000年和2001年兩年間國(guó)際上一系列關(guān)于“水資源管理”國(guó)際會(huì)議上的文章。

C.A.Brebbia和P.Anagnostopolos在本書(shū)的前言中指出，當(dāng)前水資源管理問(wèn)題在全球變得越來(lái)越復(fù)雜。水資源管理活動(dòng)主要面臨著的主要問(wèn)題是：人口的增長(zhǎng)和人均水需水的增加正在家具人類(lèi)對(duì)水資源的需求；與此對(duì)應(yīng)的是，水污染、水資源浪費(fèi)以及氣候變遷等因素卻正在威脅著水資源的供給。這套書(shū)從10個(gè)方面論述了當(dāng)代水資源管理活動(dòng)的內(nèi)容，他們是：水資源管理決策支持系統(tǒng)，灌溉水管理，流域管理，生活用水管理，水質(zhì)管理和水活動(dòng)管理，廢水處置和管理，管道輸水和渠道輸水管理，水文模型，地下水管理，沿岸和港口水資源管理。（C.A.BrebbiaP.Anagnostopolos，2002）。值得注意的是C.A.Brebbia和P.Anagnostopolos在書(shū)中指出，現(xiàn)代水資源管理所涉及學(xué)科和領(lǐng)域已經(jīng)超出了傳統(tǒng)水文地質(zhì)學(xué)中關(guān)于水資源管理的思考和限制。

由M.AL—Rashed、V.P.Singh和M.M.Sherif合作編著的《水資源發(fā)展與管理（Ⅳ）》中從7個(gè)方面論述了水資源管理的內(nèi)容，這7個(gè)方面包括：水資源管理的目標(biāo)、政策和原則，水資源稀缺和保護(hù)，用水管理，水資源管理、規(guī)劃、水權(quán)分析和處置的決策支持系統(tǒng)，水電和灌溉的發(fā)展?jié)摿Γ喔人芾?，水資源稀缺管理。

其他一些比較著名的著作還包括B.DattaRay,R.P.Athparia的《水與水資源管理》（1999年）；A.FarooqKhan的《水資源管理：挑戰(zhàn)與責(zé)任》（1998）；經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織出版的《水資源管理：綜合政策》（1989）等。

值得注意的是，盡管學(xué)術(shù)界并未明確提出水資源管理學(xué)的概念，但在國(guó)際上許多大學(xué)中，都開(kāi)設(shè)了以“水資源管理”為名稱的課程，這些課程的開(kāi)始以及對(duì)水資源管理活動(dòng)的講述在一定程度上也促進(jìn)了水資源管理學(xué)的形成。例如在美國(guó)特拉華流域委員會(huì)計(jì)劃和行動(dòng)部部長(zhǎng)Dr.KennethF.Najjar在VILLANOVA大學(xué)為水利工程學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)及相關(guān)專業(yè)的研究生開(kāi)設(shè)的“水資源規(guī)劃0與管理”課程介紹中，Dr.KennethF.Najjar認(rèn)為，“水資源規(guī)劃與管理”是對(duì)水資源規(guī)劃、分析、設(shè)計(jì)、經(jīng)濟(jì)管理的理論和實(shí)際方法等綜合型課程，主要包括水資源法律和規(guī)章條例，流域管理、水資源建模、地下水和地表水需求和共給分析、洪水管理、水資源質(zhì)量管理、濕地保護(hù)。水資源供給規(guī)劃包括水資源使用、需求項(xiàng)目，水資源配置、水容量擴(kuò)充。該課程還包括水庫(kù)運(yùn)行等相關(guān)問(wèn)題。水資源規(guī)劃與管理是關(guān)于水資源的綜合問(wèn)題的考慮，這些問(wèn)題來(lái)自于從靜態(tài)的水資源法律和章程到動(dòng)態(tài)的自然資源的應(yīng)用。

3.2國(guó)內(nèi)水資源管學(xué)研究進(jìn)展

我國(guó)關(guān)于水資源管理理論的研究開(kāi)始與上個(gè)世紀(jì)80年代，早期的水資源管理研究主要是對(duì)實(shí)際水資源管理活動(dòng)中的管理內(nèi)容的簡(jiǎn)單羅列和堆加，并未從理論的高度來(lái)對(duì)水資源管理的體系和框架進(jìn)行系統(tǒng)的闡述。隨著我國(guó)水資源危機(jī)的不斷加劇以及可持續(xù)發(fā)展對(duì)現(xiàn)代水資源管理的要求和挑戰(zhàn)，學(xué)術(shù)界開(kāi)始逐漸關(guān)注水資源管理理論的探討和框架體系的構(gòu)建。

趙保璋主編的《水資源管理》（1994年）是我國(guó)出版較早的專門(mén)論述水資源管理的專著之一。在這本書(shū)中，作者提出，大氣降水、地表水、地下水、土壤水分以及廢水、污水等水形態(tài)都不是獨(dú)立存在的，而是有機(jī)的聯(lián)系，統(tǒng)一而相互轉(zhuǎn)化的整體。而現(xiàn)實(shí)中，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)水管理體制較為混亂，水權(quán)分散，形成了“多龍治水”的局面。該書(shū)認(rèn)為，水資源管理應(yīng)該以水的資源觀點(diǎn)、水的系統(tǒng)觀點(diǎn)、水的經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)以及水的法制觀點(diǎn)出發(fā)，對(duì)水資源的合理開(kāi)發(fā)利用、規(guī)劃布局與調(diào)配，以及水資源保護(hù)等方面建立統(tǒng)一的、系統(tǒng)的綜合管理體制，按照相關(guān)法律由水行政部門(mén)實(shí)施管理。該書(shū)認(rèn)為水資源管理活動(dòng)主要包括規(guī)劃管理、開(kāi)發(fā)管理、用水管理和水環(huán)境管理（趙保璋，1994）。

馮尚友在《水資源持續(xù)利用與管理導(dǎo)論》一書(shū)中將水資源管理定位為支持實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，在水資源及水環(huán)境的開(kāi)發(fā)、治理、保護(hù)、利用過(guò)程中，所進(jìn)行的統(tǒng)籌規(guī)劃、政策指導(dǎo)、組織實(shí)施、協(xié)調(diào)控制、監(jiān)督檢查等一系列規(guī)范性活動(dòng)的總稱。統(tǒng)籌規(guī)劃是合理利用有限水資源的整體布局、全面策劃的關(guān)鍵；政策指導(dǎo)是進(jìn)行水事活動(dòng)決策的規(guī)則和指南；組織實(shí)施是通過(guò)立法、行政、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和教育等形式組織社會(huì)力量，實(shí)施水資源開(kāi)發(fā)利用的一系列活動(dòng)實(shí)踐；協(xié)調(diào)控制是處理好資源、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展之間的協(xié)同關(guān)系和水事活動(dòng)之間的矛盾關(guān)系，控制好社會(huì)用水與供水的平衡和減輕水旱災(zāi)害損失的各種措施；監(jiān)督檢查則是不斷提高水的利用率和執(zhí)行正確方針政策的必須手段。

吳季松在2000年和2002年先后出版了《水資源及其管理的研究與應(yīng)用》和《現(xiàn)代水資源管理學(xué)概論》兩本專著。前一部是作者多年來(lái)關(guān)于水資源管理問(wèn)題的報(bào)告和講話的匯編（吳季松，2002）?！冬F(xiàn)代水資源管理學(xué)概論》一書(shū)中，作者對(duì)水資源管理的指導(dǎo)思想、水資源管理工作的基本目標(biāo)以及主要內(nèi)容做了較為系統(tǒng)的論述。從整體來(lái)看，該書(shū)更多的是從水行政管理角度探討了水資源管理的理論與實(shí)踐。

左其亭和陳曦2003年合著并出版了《面向可持續(xù)發(fā)展的水資源規(guī)劃與管理活動(dòng)》。該書(shū)從可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)出發(fā)，對(duì)水資源管理理論作了初步探討。該書(shū)專門(mén)探討了現(xiàn)代水資源管理工作的工作流程、管理目標(biāo)和水資源管理基本內(nèi)容，并且提出了面向可持續(xù)發(fā)展的水資源管理活動(dòng)的主要內(nèi)容，包括：加強(qiáng)教育、提高工作覺(jué)悟和參與意識(shí)；制定水資源合理利用措施、制定水資源管理政策、水資源統(tǒng)一管理以及實(shí)時(shí)進(jìn)行水量分配和調(diào)度。根據(jù)信息技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)和現(xiàn)代水資源管理的要求，該書(shū)還專門(mén)探討了水資源的信息化管理，介紹了電子信息技術(shù)和“3S”（GIS、GPS和RS）技術(shù)在水資源管理活動(dòng)中的應(yīng)用。

林洪孝在《水資源管理理論與實(shí)踐》中界定水資源管理活動(dòng)為：依據(jù)水資源環(huán)境承載能力，遵循水資源系統(tǒng)自然循環(huán)功能，按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)規(guī)律和生態(tài)環(huán)境規(guī)律，運(yùn)用法規(guī)、行政、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、教育等手段，通過(guò)全面系統(tǒng)的規(guī)劃，優(yōu)化水資源配置，對(duì)人們的涉水行為進(jìn)行調(diào)整與控制，保障水資源開(kāi)發(fā)利用與經(jīng)濟(jì)社會(huì)和諧持續(xù)發(fā)展。該書(shū)對(duì)水資源管理的理論和框架體系做了較為全面的探討，論述了水資源管理活動(dòng)的目標(biāo)、原則和方法等內(nèi)容，并構(gòu)架了水資源管理活動(dòng)的主要內(nèi)容。值得注意的是，該書(shū)提出，隨著人類(lèi)水資源問(wèn)題認(rèn)識(shí)的發(fā)展深化，水資源管理逐漸形成了專門(mén)的技術(shù)和學(xué)科，其管理領(lǐng)域涉及自然、生態(tài)和經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等許多方面，其管理活動(dòng)的主要內(nèi)容包括水資源權(quán)屬管理、水資源政策管理、水資源綜合評(píng)價(jià)與規(guī)劃管理、水量分配與調(diào)度管理、水質(zhì)控制與保護(hù)管理、節(jié)水管理、防汛與抗洪管理、水情監(jiān)測(cè)與預(yù)報(bào)管理、水資源組織與協(xié)調(diào)管理以及其他水資源日常管理等十個(gè)方面。該書(shū)對(duì)水資源管理活動(dòng)的概括和構(gòu)架基本上包含了但前水資源管理活動(dòng)的所有內(nèi)容，是目前比較全面的水資源管理的概括和總結(jié)。

姜文來(lái)、唐曲等2004年出版了《水資源管理學(xué)導(dǎo)論》，本書(shū)是國(guó)內(nèi)外首部系統(tǒng)論述水資源管理學(xué)的專著。本書(shū)在界定水資源管理學(xué)基本概念的基礎(chǔ)上，對(duì)水資源管理學(xué)的基本理論進(jìn)行探討，然后專題闡述水資源管理的各個(gè)領(lǐng)域，最后展開(kāi)案例研究。全書(shū)共分十九章，第一章，水資源管理學(xué)概述，界定了水資源管理學(xué)的內(nèi)涵、研究?jī)?nèi)容、研究進(jìn)展和與其他相關(guān)學(xué)科的關(guān)系；第二章，水資源管理學(xué)的理論基礎(chǔ)，分別闡述了水資源可持續(xù)利用理論、水資源復(fù)合系統(tǒng)理論、生命周期理論和水資源管理學(xué)的管理學(xué)基礎(chǔ)；第三章—第十七章，專題論述，論述了水資源的數(shù)量管理、質(zhì)量管理、經(jīng)濟(jì)管理、權(quán)屬管理、規(guī)劃管理、工程管理、地下水資源管理、國(guó)際水資源管理、投資管理、行政管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、安全管理、數(shù)字化管理和其他水資源相關(guān)管理；第十八章和第十九章，案例研究，以首都圈農(nóng)業(yè)水資源、民勤水資源可持續(xù)利用展開(kāi)研究。

四、結(jié)束語(yǔ)

由于水資源是與人類(lèi)生存和國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的自然資源，特別是近年來(lái)由于水資源短缺引發(fā)的各種問(wèn)題，長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)有關(guān)專家學(xué)者對(duì)水資源管理極為關(guān)注，積累了大量的文獻(xiàn)資料，水資源管理學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展具有深厚的基礎(chǔ)。水資源管理學(xué)是水資源管理的知識(shí)體系，是建立在眾多學(xué)科之上的交叉性綜合性學(xué)科。積極推進(jìn)和發(fā)展水資源管理學(xué)，對(duì)于水資源可持續(xù)利用與管理具有深遠(yuǎn)的歷史和現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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林洪孝，水資源管理理論與實(shí)踐，北京：中國(guó)水利水電出版社，2003；

篇(6)

【關(guān)鍵詞】生態(tài)需水量; 環(huán)境需水量; 水質(zhì)目標(biāo); 河道濕地; 耦合研究; 黃河

黃河是中華民族的母親河, 是我國(guó)西北、華北地區(qū)最大的供水水源, 論文 以其占全國(guó)河川徑流2%的有限水資源, 承擔(dān)著本流域和下游占全國(guó)15%耕地面積引黃灌溉、12%人口及50多座大中城市的供水任務(wù)。

近20年來(lái), 隨著流域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展, 黃河水資源的過(guò)度開(kāi)發(fā)以及日益增加的污染排放量, 致使流域水資源的供需矛盾和水污染問(wèn)題愈加突出, 也導(dǎo)致了諸如河道頻繁斷流、河槽萎縮、水質(zhì)惡化、魚(yú)類(lèi)產(chǎn)卵場(chǎng)退化、河口濕地面積萎縮等一系列問(wèn)題, 黃河流域生態(tài)系統(tǒng)整體呈惡化趨勢(shì)。

1 　黃河生態(tài)環(huán)境需水量概念及內(nèi)涵

國(guó)外對(duì)生態(tài)環(huán)境需水的研究始于20 世紀(jì)40 年代, 主要側(cè)重于河道內(nèi)流量的研究, 這期間有很多定量研究的方法( tennant, 7q10法, 河道濕周法, if-im法, r-cross法等等) 。在我國(guó), 更多的是對(duì)流域生態(tài)需水和區(qū)域生態(tài)需水的研究, 特別是對(duì)西北內(nèi)陸河生態(tài)需水和黃淮海流域生態(tài)需水的研究。盡管目前國(guó)內(nèi)外有關(guān)“生態(tài)環(huán)境需水量”方面研究很多, 但對(duì)其概念界定尚無(wú)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí), 研究者多根據(jù)其研究目標(biāo)及其要保護(hù)的主要功能提出相應(yīng)的定義[ 1 - 3 ] 。

基于對(duì)黃河生態(tài)系統(tǒng)、水文水資源特性、水資源開(kāi)發(fā)利用程度及水環(huán)境狀況的認(rèn)識(shí), 本文認(rèn)為黃河生態(tài)環(huán)境需水量概念為: 生態(tài)需水量是指為維持黃河水生生物特別是魚(yú)類(lèi)的正常生存繁殖, 滿足河道濕地、河口濕地生態(tài)系統(tǒng)基本功能和維持一定規(guī)模的水量。環(huán)境需水量是指為改善黃河水體水質(zhì), 基本滿足其環(huán)境功能所需要的水量, 環(huán)境需水量實(shí)質(zhì)上有著滿足水量和水質(zhì)的雙重概念。其內(nèi)涵主要包括以下幾個(gè)方面:一是保護(hù)河道內(nèi)水生生物正常生存繁殖的水量; 二是維持河流水體功能水質(zhì)的水量; 三是滿足河道濕地基本功能的水量; 四是維持河口一定規(guī)模濕地的水量;五是有利于河口水生生物生存及河口生態(tài)修復(fù)的水量。

黃河適宜生態(tài)環(huán)境水量是指維系黃河生態(tài)系統(tǒng)良性循環(huán)的較佳水量, 此時(shí)系統(tǒng)狀態(tài)較理想, 能夠發(fā)揮較好的生態(tài)環(huán)境功能。在此狀態(tài)下, 黃河系統(tǒng)的恢復(fù)目標(biāo)為: 一是黃河水質(zhì)滿足水功能目標(biāo)要求, 水環(huán)境質(zhì)量有明顯改善; 二是黃河主要保護(hù)物種魚(yú)類(lèi)能夠獲得一定的生存空間, 遭到破壞的魚(yú)類(lèi)產(chǎn)卵場(chǎng)得到逐步恢復(fù); 三是河道濕地和河口濕地生物多樣性、生態(tài)完整性能夠得到維持, 發(fā)揮濕地應(yīng)有的生態(tài)環(huán)境功能。

最小生態(tài)環(huán)境水量是指維持系統(tǒng)生存所需的最低水量或底限閾值, 若低于該水量, 系統(tǒng)會(huì)發(fā)生退化。畢業(yè)論文 對(duì)于黃河下游河道來(lái)說(shuō), 最小生態(tài)環(huán)境水量也是為了防止河道水體斷流并發(fā)生功能性裂變, 維持河道水流循環(huán)的最小流量。

2 　理論及方法

2.1　生態(tài)需水量

根據(jù)黃河生態(tài)系統(tǒng)和水環(huán)境的特點(diǎn), 一方面由于黃河缺乏長(zhǎng)期的水生生物的調(diào)查及其生長(zhǎng)習(xí)性的觀測(cè)數(shù)據(jù), 缺乏相應(yīng)典型河段主要保護(hù)物種生理需水的基礎(chǔ)研究支持, 另一方面考慮黃河水生生物并不豐富的實(shí)際, 因此, 現(xiàn)階段很難做到完全生態(tài)學(xué)意義上的定量研究。足夠流動(dòng)的水體是構(gòu)成河流生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ), 從水量及其相關(guān)因子考慮, 目前國(guó)內(nèi)外有很多學(xué)者利用歷史流量法和水力學(xué)參數(shù)法來(lái)計(jì)算研究河流生態(tài)環(huán)境需水量。這種保持河流一定流態(tài)的流量可認(rèn)為是維持河流生命的基本水量。因此研究利用歷史流量法(tennant法和90%保證率設(shè)定法)計(jì)算河道基流,在環(huán)境水量研究的基礎(chǔ)上, 考慮河口生態(tài)修復(fù)需水,結(jié)合水力學(xué)參數(shù)法, 對(duì)該流量級(jí)下的水文要素(如水深、流速、濕周等) 能否滿足黃河魚(yú)類(lèi)的生存空間進(jìn)行判別, 以體現(xiàn)保護(hù)魚(yú)類(lèi)生存繁衍和維持生境的生態(tài)水量需求。

（1）tennant法: 脫離特定用途的生態(tài)環(huán)境用水量計(jì)算方法, 也叫tennant法或montana法, 是非現(xiàn)場(chǎng)確定河流生態(tài)環(huán)境需水的典型方法。該方法以河流水生態(tài)健康情況下的多年平均流量觀測(cè)值為基準(zhǔn), 將保護(hù)水生態(tài)和水環(huán)境的河流流量劃分為若干個(gè)等級(jí),推薦的標(biāo)準(zhǔn)值是以河流健康狀況下多年平均流量值的百分?jǐn)?shù)為基礎(chǔ)。tennant法生態(tài)環(huán)境水量計(jì)算的核心問(wèn)題是必須給出一個(gè)預(yù)先確定的年平均流量。本研究采用黃河尚屬“天然”或尚未大規(guī)模開(kāi)發(fā)利用和徑流調(diào)節(jié)情況的徑流量, 即黃河干流第一個(gè)大型水庫(kù)尚未建成運(yùn)用, 河流水生態(tài)、水環(huán)境尚屬于健康狀態(tài)的20世紀(jì)50年代(1952～1959年)平均徑流量為流量基準(zhǔn)。

研究將黃河生態(tài)環(huán)境用水的季節(jié)分為4 ～6 月、7～10月、11～3月三個(gè)時(shí)段[ 5 ] , 各時(shí)段的生態(tài)環(huán)境水量低限標(biāo)準(zhǔn)以河流水生態(tài)、水環(huán)境尚屬于健康狀態(tài)的20世紀(jì)50年代平均流量為基準(zhǔn), 計(jì)算平均流量的不同百分比流量。并認(rèn)為, 各水期流量平均值的100%～60%為最佳范圍, 60% ～40%為較好狀態(tài),40%～30%為尚好狀態(tài), 30% ～20%為尚可狀態(tài),20%～10%為較差狀態(tài), 10%和5%為可忍受的最小流量和極端最小流量。對(duì)于每個(gè)河段生態(tài)流量的取值, 根據(jù)河段生態(tài)環(huán)境功能的重要性進(jìn)行判定。根據(jù)黃河水生態(tài)與水環(huán)境的功能類(lèi)型和特點(diǎn), 將生態(tài)環(huán)境功能分為4個(gè)不同重要程度級(jí)別: ①魚(yú)類(lèi)產(chǎn)卵場(chǎng)、棲息地, 重要程度, ⅰ級(jí); 4～6月生態(tài)環(huán)境需水量保持在最佳狀態(tài), 其他季節(jié)保持在較好狀態(tài)。②國(guó)家級(jí)或省級(jí)重點(diǎn)觀光旅游區(qū), 重要程度, ⅱ級(jí); 4～6 月生態(tài)環(huán)境水量保持在較好狀態(tài), 其他季節(jié)保持在尚好狀態(tài)。③沒(méi)有劃定為觀光旅游區(qū)的大中城市河段和國(guó)家一級(jí)交通干線與黃河相交河段, 重要程度, ⅲ級(jí);4～6月生態(tài)環(huán)境需水量保持在尚好狀態(tài), 其他季節(jié)保持在尚可狀態(tài)。④沒(méi)有特定要求的河段, 應(yīng)達(dá)到魚(yú)類(lèi)能夠暢通洄游和整條黃河(下游)不斷流的基本流量, 重要程度, ⅳ級(jí); 一般情況下應(yīng)不低于同期基準(zhǔn)流量的10%, 極端情況下不低于5%。

(2) 90%保證率最枯月流量法: 90%保證率最枯月流量法, 是7q10 法的延伸。7q10 法是指采用90%保證率最枯連續(xù)7 d的平均水量作為河流最小流量設(shè)計(jì)值, 該方法傳入我國(guó)后主要用于計(jì)算污染物允許排放量。本研究采用1970～2000年31年實(shí)測(cè)水文系列, 計(jì)算90%保證率最枯月流量, 該系列基本涵蓋了黃河20世紀(jì)70年代以來(lái)的豐、平、枯水期, 具有較好的代表性。

2.2　環(huán)境需水量

根據(jù)黃河水污染特征和水流狀況, 選擇codcr和氨氮作為主要污染控制因子, 采用一維水質(zhì)模型進(jìn)行計(jì)算。河流納污水平和水質(zhì)目標(biāo)是計(jì)算環(huán)境水量的兩個(gè)重要輸入條件, 水質(zhì)目標(biāo)采用黃河干流水功能區(qū)劃目標(biāo), 河段納污水平按現(xiàn)狀納污水平、目標(biāo)控制水平和污染可控水平三種情景設(shè)定。計(jì)算模型如下

q = σqici exp ( - kxi /8614u) ? σqics/cs ? c0 exp ( - kx /8614u)(1)

式中, q為計(jì)算河段上斷面需下泄流量(即所求環(huán)境水量) (m3 / s) ; qi 為旁側(cè)入流量(m3 / s) ; c0 為計(jì)算河段上斷面污染物濃度(mg/l) ; cs 為計(jì)算河段下斷面污染物濃度(mg/l ) ; ci 為旁側(cè)入流污染物濃度(mg/l) ; k為污染物綜合降解系數(shù)(1 /d) ; u為平均流速(m / s) ; x為計(jì)算單元長(zhǎng)度( km) ; xi 為旁側(cè)入流i距下斷面距離( km) 。

3 　環(huán)境水量計(jì)算結(jié)果及分析

現(xiàn)狀納污水平下環(huán)境水量即指研究河段在現(xiàn)狀納污狀況下, 稀釋污染物使河段水質(zhì)滿足功能要求的水量。研究統(tǒng)計(jì)分析了2003年入黃排污口和入黃支流污染物實(shí)測(cè)入黃量, 職稱論文 個(gè)別支流根據(jù)多年監(jiān)測(cè)資料進(jìn)行調(diào)整。

目標(biāo)控制水平是國(guó)家環(huán)保政策能完全落實(shí)的一種理想狀態(tài), 即指研究河段所納污染源達(dá)標(biāo)排放, 入黃支流滿足入黃水質(zhì)要求, 在這種理想狀態(tài)下, 稀釋入黃污染物使河段水質(zhì)滿足功能要求的水量。

所謂污染可控水平, 即考慮在現(xiàn)有的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、污染治理水平下, 全部實(shí)現(xiàn)達(dá)標(biāo)排放難度極大,河流水功能區(qū)水質(zhì)規(guī)劃目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要比較長(zhǎng)的時(shí)間。因而需對(duì)污染可控水平進(jìn)行研究, 意在找到流域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展和水域水環(huán)境承載能力的結(jié)合點(diǎn), 即對(duì)研究河段污染源的可控制性進(jìn)行研究, 也就是說(shuō)要根據(jù)流域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、國(guó)家宏觀政策及相關(guān)規(guī)劃等,設(shè)定一些原則, 最后要達(dá)到的目的就是給出研究河段一些支流及排污口的控制指標(biāo), 從而確定河段納污水平。采用數(shù)學(xué)模型對(duì)上述三種納污水平下所需環(huán)境水量進(jìn)行計(jì)算。并考慮河流水體的連續(xù)性及枯水徑流保證機(jī)率, 給出黃河干流重要水文站點(diǎn)環(huán)境水量要求。具體見(jiàn)表1。

通過(guò)上述環(huán)境水量的研究, 可以得出以下結(jié)論:

(1)現(xiàn)狀納污水平下, 黃河干流所需環(huán)境流量很大,在目前水資源條件下很難實(shí)現(xiàn), 其水質(zhì)達(dá)標(biāo)不可能得到保證。(2)要實(shí)現(xiàn)黃河干流水體功能目標(biāo), 入黃支流必須滿足入黃水質(zhì)目標(biāo)要求, 入黃排污口必須滿足國(guó)家排放標(biāo)準(zhǔn)。(3)污染可控水平下, 龍門(mén)以上河段所需流量基本可以得到保證, 但龍門(mén)以下河段在枯水時(shí)段難以得到保證。

4 　生態(tài)水量和環(huán)境水量的耦合研究

黃河的水生態(tài)和水環(huán)境功能, 各種生態(tài)功能如棲息地功能、景觀功能等, 和環(huán)境功能之間存在著交叉和重復(fù), 各種功能所需水量可以兼顧, 需對(duì)滿足多種功能需求的不同量級(jí)的水量進(jìn)行耦合?？紤]黃河生態(tài)系統(tǒng)特點(diǎn)及黃河水資源的調(diào)控性, 生態(tài)水量和環(huán)境水量耦合的原則如下。( 1 )全河段綜合考慮: 重要水文斷面流量整合時(shí), 要考慮上下斷面之間流量的匹配性、水流演進(jìn)等多種因素, 經(jīng)綜合優(yōu)化后給出。( 2)不考慮河段取水及水量損失: 黃河干流取水口眾多且分布復(fù)雜, 本研究關(guān)注的是生態(tài)基流, 對(duì)河段內(nèi)取水以及因蒸發(fā)、滲漏等水量損失未予考慮。( 3)水質(zhì)保證優(yōu)先: 水質(zhì)改善是河流生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)的首要目標(biāo), 只有良好水質(zhì)保證的水資源才能滿足河流其他的生態(tài)功能和經(jīng)濟(jì)功能。在考慮水質(zhì)問(wèn)題時(shí), 適宜水量主要依據(jù)污染可控水平下環(huán)境水量, 而最小水量主要考慮目標(biāo)控制下環(huán)境水量。( 4)水資源可調(diào)控性: 黃河干流已建和規(guī)劃修建的大型水利樞紐較多, 徑流可控性強(qiáng), 在水量耦合時(shí)不但考慮水流的上下傳遞, 同時(shí)考慮大型水利樞紐的調(diào)節(jié)控制。( 5 )河口生態(tài)保護(hù)優(yōu)先: 黃河下游生態(tài)水量的給出, 優(yōu)先考慮河口近海生態(tài)、三角洲濕地生態(tài)和魚(yú)類(lèi)洄游等需求。

根據(jù)上述耦合原則, 考慮河口近海魚(yú)類(lèi)、河口三角洲濕地需要, 同時(shí)滿足各河段的水生態(tài)和水環(huán)境功能需求, 給出黃河干流10個(gè)重要水文站斷面的推薦水量, 生態(tài)環(huán)境水量耦合結(jié)果見(jiàn)表2。

5 　小　結(jié)

(1)有關(guān)稀釋污染的環(huán)境水量研究是本次研究的重點(diǎn), 也是我國(guó)北方河流面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。研究根據(jù)黃河水污染特征和水流狀況, 選擇codcr和氨氮作為主要污染控制因子, 采用一維水質(zhì)模型進(jìn)行計(jì)算, 研究方法帶有一定的探索性。本研究推薦的生態(tài)環(huán)境水量, 是在關(guān)注研究河段生態(tài)問(wèn)題的同時(shí), 著重解決水質(zhì)保證問(wèn)題, 只有水體質(zhì)量變好了, 黃河生態(tài)系統(tǒng)才可以逐漸得以恢復(fù)。

(2)在當(dāng)前黃河流域粗放式經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式下, 水資源的過(guò)度開(kāi)發(fā)利用和污染超負(fù)荷排放, 是導(dǎo)致黃河生態(tài)危機(jī)的主要因素, 黃河面臨的一些生態(tài)問(wèn)題無(wú)不由此而引發(fā)。研究中生態(tài)水量沒(méi)有和黃河主要保護(hù)物種的生態(tài)機(jī)理緊密聯(lián)系,留學(xué)生論文 這是本研究的一個(gè)缺陷, 但這也和黃河特殊的河情以及我國(guó)發(fā)展進(jìn)程有關(guān)。在以后的研究中, 隨著相關(guān)資料的豐富和積累, 必將加強(qiáng)這方面的機(jī)理研究。

(3)河流的各種生態(tài)功能如棲息地功能、景觀功能等, 和環(huán)境功能之間存在著交叉和重復(fù), 滿足各種功能的水量耦合是本研究的難點(diǎn)。研究?jī)?yōu)先考慮河口近海魚(yú)類(lèi)、河口三角洲濕地生態(tài)需水, 提出了基于全河段綜合考慮、水質(zhì)保證優(yōu)先、黃河水資源的可調(diào)控性等水量耦合原則, 特別在水資源可調(diào)控性以及水生態(tài)與水環(huán)境保護(hù)目標(biāo)耦合方面, 既符合黃河實(shí)際, 又具有水量調(diào)度的可操作性。

(4)黃河生態(tài)問(wèn)題突出, 究其原因主要是水量貧乏、水資源的過(guò)度開(kāi)發(fā)利用以及污染排放所致。要使黃河河道內(nèi)保持一定的生態(tài)環(huán)境水量, 必須有一定的工程措施和非工程措施, 如實(shí)施調(diào)水工程補(bǔ)充黃河河道內(nèi)生態(tài)環(huán)境水量, 提高水資源的利用效率, 加強(qiáng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整和污染控制, 注重流域生態(tài)建設(shè)等措施來(lái)支撐和保證。

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篇(7)

關(guān)鍵詞：生態(tài)水文學(xué)；教學(xué)策略；案例研究；問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）53-0181-03

生態(tài)水文學(xué)是水文學(xué)中一個(gè)相對(duì)年輕但發(fā)展迅速的研究領(lǐng)域，是研究水循環(huán)與生態(tài)系統(tǒng)相互作用的一門(mén)交叉學(xué)科。它于1992年的都柏林國(guó)際水與環(huán)境大會(huì)上被作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科提出，隨著聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際水文計(jì)劃和人與生物圈計(jì)劃（UNESCO's International Hydrology Program and Man and the Biosphere Program）的實(shí)施而迅速得以發(fā)展，成為當(dāng)前水文學(xué)的研究熱點(diǎn)。目前，生態(tài)水文學(xué)的主要研究領(lǐng)域包括：①陸地表面氣候、土壤、植被、地下水間的相互作用，主要服務(wù)于土地利用、糧食生產(chǎn)和氣候變化調(diào)控；②河流廊道內(nèi)徑流的動(dòng)態(tài)變化、水生生物的響應(yīng)以及污染物在河岸帶內(nèi)遷移轉(zhuǎn)化等，主要服務(wù)于水資源開(kāi)發(fā)、水質(zhì)保護(hù)與改善以及生態(tài)環(huán)境的保護(hù)與恢復(fù)；③河水和地下水對(duì)湖泊、河口和海岸帶的水量和物質(zhì)輸入，主要服務(wù)于水質(zhì)保護(hù)與改善（特別是富營(yíng)養(yǎng)化）以及漁業(yè)生產(chǎn)。可以看出，生態(tài)水文學(xué)與糧食安全、氣候變化、土地利用、生態(tài)安全、水資源開(kāi)發(fā)與保護(hù)等一系列的國(guó)際焦點(diǎn)和國(guó)家重大需求密切相關(guān)。正因如此，雖然只有20多年的歷史，但生態(tài)水文學(xué)已成為水文學(xué)與水資源學(xué)科體系的重要組成部分，美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、荷蘭、阿根廷等國(guó)的許多大學(xué)不僅很早就開(kāi)設(shè)了生態(tài)水文學(xué)（Ecohydrology）課程，部分大學(xué)還專門(mén)設(shè)立了生態(tài)水文學(xué)專業(yè)。國(guó)內(nèi)的北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、武漢大學(xué)、四川大學(xué)、吉林大學(xué)、北京師范大學(xué)、河海大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）等也都將生態(tài)水文學(xué)作為水文學(xué)與水資源專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)。

一、生態(tài)水文學(xué)對(duì)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)策略的需求

自誕生之時(shí)起，生態(tài)水文學(xué)就致力于生態(tài)環(huán)境與水環(huán)境問(wèn)題的解決和為流域尺度上土地與水資源的綜合管理提供指導(dǎo)，具有極強(qiáng)的實(shí)踐和應(yīng)用色彩。因此，在生態(tài)水文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，除了專業(yè)知識(shí)的傳授外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題、管理和決策、團(tuán)隊(duì)合作、交流溝通、批判性思考等能力，縮短真實(shí)世界與書(shū)本世界之間的差距，提高學(xué)生適應(yīng)工作的能力。顯然，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方法無(wú)法單獨(dú)承擔(dān)這一重任。近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的普遍推行和教育的國(guó)際化趨勢(shì)，“以學(xué)生為中心”的教育理念正在盛行。該教育理念對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的主體地位給予了很大關(guān)注，注重體現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)、個(gè)性等方面的要求，在理解和關(guān)注學(xué)生興趣與需求的前提下進(jìn)行綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)活動(dòng)中不再是“滿堂灌”的知識(shí)傳授者，而是主要起創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)、提供相關(guān)資源的作用，以使學(xué)生能主動(dòng)地接收知識(shí)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、積極性和創(chuàng)造性，更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?？梢钥闯?，這一教育理論與生態(tài)水文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)非常一致。因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)，教師應(yīng)在生態(tài)水文學(xué)課程教學(xué)中大膽應(yīng)用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法。要想貫徹“以學(xué)生為中心”的教育理念，關(guān)鍵是教學(xué)策略的選擇。目前，應(yīng)用較為廣泛的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)策略有研究性學(xué)習(xí)、案例研究、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等。這些策略在適用的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和對(duì)象上存在明顯差異。這里重點(diǎn)探討適用于工程教育的案例研究法和問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)兩類(lèi)策略。

二、案例研究在生態(tài)水文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

所謂的案例研究（case studies）教學(xué)，是指學(xué)生通過(guò)對(duì)教師提供的案例進(jìn)行研究活動(dòng)，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種課堂學(xué)習(xí)方式。通過(guò)對(duì)案例的研究，學(xué)生可以逐漸熟悉生產(chǎn)實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題，掌握解決這些問(wèn)題所需的技能。事實(shí)上，作為一種非常靈活的教學(xué)方法，案例研究既可用于“以教師為中心”的教學(xué)，也可用于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。當(dāng)案例界定清晰，且給出了明確的解決方案時(shí)，案例研究通常是以教師為中心的；當(dāng)沒(méi)有給出或只給出部分解決方案，需要學(xué)生進(jìn)行批判性思考、信息搜尋、數(shù)據(jù)分析、轉(zhuǎn)換和創(chuàng)新時(shí)，案例研究通常是以學(xué)生為中心的。在工程教育中，基于案例的學(xué)習(xí)相當(dāng)普遍。不少研究證明，基于案例的學(xué)習(xí)能夠增進(jìn)學(xué)生的代入感、批判性思維和問(wèn)題解決技能。

在生態(tài)水文學(xué)課程中，案例研究教學(xué)的開(kāi)展遵循如下步驟。

1.介紹。教師給學(xué)生介紹案例研究教學(xué)的基本概念，并對(duì)生態(tài)水文學(xué)課程中擬采用的案例研究教學(xué)進(jìn)行概括性介紹，以使學(xué)生理解案例研究教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，克服從常規(guī)課堂到案例研究課堂轉(zhuǎn)變中的不適應(yīng)，為接下來(lái)的教學(xué)作好心理準(zhǔn)備。

2.案例選擇。針對(duì)各部分教學(xué)內(nèi)容，教師提前準(zhǔn)備好與擬討論的主題密切相關(guān)的案例。選擇的案例應(yīng)符合以下標(biāo)準(zhǔn)：取自于真實(shí)生活情境；具有典型性和代表性；具有專業(yè)探討價(jià)值；能引起學(xué)生興趣，激發(fā)其進(jìn)行創(chuàng)新性和批判性思考；不能過(guò)于簡(jiǎn)單，應(yīng)具有一定的復(fù)雜性。例如，可以選用歷史上的富營(yíng)養(yǎng)化事件、國(guó)際知名的試驗(yàn)流域的相關(guān)成果、當(dāng)前的水資源管理問(wèn)題等，也可選用本專業(yè)學(xué)術(shù)雜志上的研究性論文。

3.案例感知。引導(dǎo)學(xué)生閱讀案例材料，使其熟悉案例情境，掌握案例涉及到的主要事實(shí)和數(shù)據(jù)，識(shí)別案例情境中包含的關(guān)鍵問(wèn)題，對(duì)案例進(jìn)行初步分析。案例感知可以在課堂上完成，也可以讓學(xué)生在課前完成。該階段主要培養(yǎng)學(xué)生的信息整合能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

4.自主探究?；诎咐畔?，應(yīng)用已有的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行個(gè)體的自主探究。對(duì)于已有解決方案的案例，按“問(wèn)題提出、現(xiàn)象觀察、假說(shuō)形成、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、結(jié)果分析、假說(shuō)驗(yàn)證、結(jié)論形成”的流程對(duì)案例進(jìn)行分析，重新演繹解決方案的形成過(guò)程，評(píng)價(jià)與判斷這些解決方案的優(yōu)缺點(diǎn)，嘗試提出不同的解決方案；對(duì)于沒(méi)有提供或只提供部分解決方案的案例，圍繞已識(shí)別出的關(guān)鍵問(wèn)題和案例中的重要信息，提出解決問(wèn)題的方法，擬訂解決問(wèn)題的方案和策略，探討實(shí)施的具體計(jì)劃，并按“準(zhǔn)備、執(zhí)行、評(píng)估、調(diào)整”的行動(dòng)調(diào)節(jié)理論進(jìn)行執(zhí)行。該階段主要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、管理和決策、批判性思考等能力。

5.交流與討論。在學(xué)生通過(guò)自主探究獲得了個(gè)人關(guān)于案例的獨(dú)立見(jiàn)解后，組織學(xué)生進(jìn)行交流與討論。在生態(tài)水文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將交流討論又劃分為三個(gè)階段：首先進(jìn)行分組合作，小組以4～6人為宜，每個(gè)小組成員就自己的自主探究過(guò)程和成果進(jìn)行交流和討論，形成相對(duì)一致的意見(jiàn)后，小組成員進(jìn)行分工合作，完成下階段課堂陳述與討論的準(zhǔn)備工作，包括材料的準(zhǔn)備、幻燈片的制作等；第二階段是課堂陳述，即以小組為單位，讓學(xué)生對(duì)其案例分析過(guò)程與成果進(jìn)行正式陳述；第三階段是小組間討論，在每個(gè)小組匯報(bào)完畢后，引導(dǎo)其他小組對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)、評(píng)價(jià)、補(bǔ)充等，開(kāi)展小組間的交流。該階段主要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、交流溝通、批判性思考的能力和領(lǐng)導(dǎo)力。

6.總結(jié)評(píng)價(jià)。在案例研究教學(xué)的最后，教師對(duì)整個(gè)案例研究過(guò)程做出總結(jié)性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，從而得到知識(shí)的完善和能力的提高。總結(jié)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：①學(xué)生在前幾個(gè)階段中的表現(xiàn)，要突出其優(yōu)點(diǎn)，對(duì)暴露出來(lái)的問(wèn)題也進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該集中在學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題、管理和決策、團(tuán)隊(duì)合作、交流溝通、批判性思考等能力上，而不是知識(shí)或?qū)W術(shù)觀點(diǎn)上；②對(duì)案例本身所蘊(yùn)含的知識(shí)或問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)集中在知識(shí)點(diǎn)的提煉、與已有知識(shí)的聯(lián)系、需要補(bǔ)充的知識(shí)等上面，使學(xué)生意識(shí)到自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，找到進(jìn)一步完善的方向。

三、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)在生態(tài)水文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Problem-based learning）是基于問(wèn)題解決過(guò)程的學(xué)習(xí)，它旨在讓學(xué)生試著解決真實(shí)世界的實(shí)際問(wèn)題而不僅僅只是通過(guò)教師的講授來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)最初起源于醫(yī)學(xué)院和專業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)活動(dòng)，目前已開(kāi)始應(yīng)用于工程教育中。眾所周知，問(wèn)題解決是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦凶顬橹匾恼J(rèn)知活動(dòng)，而問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)則通過(guò)模擬人類(lèi)自然的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)到所需要的知識(shí)和技能，為發(fā)展學(xué)生的批判性思維方式和靈活的問(wèn)題解決技能提供大量機(jī)會(huì)，保證在新情境中可以遷移技能與應(yīng)用知識(shí)。此外，問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)還被證明可以增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的代入感，提高學(xué)習(xí)的積極性。

在生態(tài)水文學(xué)課程中，問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的開(kāi)展遵循如下步驟。

1.介紹。教師對(duì)生態(tài)水文學(xué)課程中擬采用的問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，以使學(xué)生為接下來(lái)的教學(xué)作好心理準(zhǔn)備。此外，教師通過(guò)有針對(duì)性的講解，對(duì)接下來(lái)的問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)可能涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括性介紹。

2.問(wèn)題提出。問(wèn)題的提出有兩種方式：教師提前精心準(zhǔn)備好與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的問(wèn)題；教師只給出主題，介紹相關(guān)內(nèi)容和要求，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找問(wèn)題。在問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，所提出的問(wèn)題必須是一個(gè)開(kāi)放性的現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題。比較理想的問(wèn)題應(yīng)該復(fù)雜性適中、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單且可能具有多個(gè)解決途徑或解決方案，同時(shí)要有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，如降雨量的變化和人口增長(zhǎng)如何影響城市水安全？大壩修建或拆除的影響有哪些（安全、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)等方面）？為什么全球范圍內(nèi)陸地徑流在減??？為什么某河流的出山徑流量在減少？

3.分組研究。通過(guò)教師指定或自由組合的方式將學(xué)生分組，小組以4～6人為宜。小組成員首先通過(guò)內(nèi)部討論確定總體的工作規(guī)劃；然后，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，找出解決問(wèn)題還需要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)，通過(guò)各種方法來(lái)獲取這些必要的知識(shí)；再次進(jìn)行小組討論，初步確定問(wèn)題的解決方案和實(shí)施計(jì)劃，并對(duì)小組成員進(jìn)行分工；小組成員根據(jù)分工開(kāi)展信息收集、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、模型構(gòu)建、綜合分析等工作，按照“準(zhǔn)備―執(zhí)行―評(píng)估―調(diào)整”的行動(dòng)調(diào)節(jié)理論執(zhí)行計(jì)劃，從而解決問(wèn)題；最后，基于上述成果，編寫(xiě)研究報(bào)告，制作下階段匯報(bào)所用的幻燈片。在該階段，老師主要起引導(dǎo)者、輔助者和資源提供者的作用，要避免控制學(xué)生的思維。該階段最能體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為主體的教育理念，是問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的核心所在，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題、管理和決策、團(tuán)隊(duì)合作、交流溝通、批判性思考等能力，同時(shí)能提高學(xué)生的假設(shè)提出和檢驗(yàn)、數(shù)據(jù)收集、實(shí)驗(yàn)操作、統(tǒng)計(jì)分析、模型模擬、學(xué)術(shù)寫(xiě)作等專業(yè)技能，還可培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)及終生學(xué)習(xí)的態(tài)度。

4.陳述與討論。通過(guò)課堂陳述的方式，各小組對(duì)其問(wèn)題提出、問(wèn)題解決思路與過(guò)程以及最終的問(wèn)題答案或解決方案進(jìn)行介紹。陳述時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生使用多媒體演示，鼓勵(lì)所有成員都參與到陳述中（可采用分段分工陳述方式）。陳述后其他小組進(jìn)行提問(wèn)和評(píng)判，教師也可參與到提問(wèn)中去。該階段主要培養(yǎng)學(xué)生交流溝通和批判性思考的能力以及口頭表達(dá)的技能。

5.評(píng)估與反思。教師對(duì)各學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中要注意用語(yǔ)，以肯定為主，對(duì)暴露出來(lái)的問(wèn)題也以建設(shè)性意見(jiàn)的形式進(jìn)行合理點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，小組成員之間和小組之間也進(jìn)行平行評(píng)估。這些評(píng)估，促進(jìn)學(xué)生反思自己在知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)上的欠缺，為下一步的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂奠定基礎(chǔ)。

四、“以學(xué)生為中心”的生態(tài)水文學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.不要將“以學(xué)生為中心”與“以教師為中心”截然對(duì)立。生態(tài)水文學(xué)兼具理、工科的特點(diǎn)，涉及的部分理論知識(shí)或基礎(chǔ)知識(shí)在案例選擇或問(wèn)題設(shè)計(jì)上存在著較大困難，可能需要傳統(tǒng)的課堂講解；無(wú)論是案例研究還是問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，在開(kāi)展之前都需要教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行介紹，對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)及其之間的聯(lián)系進(jìn)行概略式講解，這都屬于“以教師為中心”的范疇；在案例研究教學(xué)過(guò)程中，如果選擇的案例是本專業(yè)中較為艱深或具有重大意義和影響的學(xué)術(shù)論文，可能采用“以教師為中心”的教學(xué)方法更為合適；兩類(lèi)教學(xué)策略最后階段的教師總結(jié)與評(píng)價(jià)往往起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，屬于必不可少的內(nèi)容。

2.無(wú)論是案例研究中的案例，還是問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)中的問(wèn)題，都必須選擇真實(shí)世界中的實(shí)際情景，在注重典型性和代表性的同時(shí)，還要兼顧趣味性和挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。

3.在討論階段，教師不能完全“隱退”或只扮演主持人的角色，要成為討論的引導(dǎo)者和參與者，提示學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、反思和舉一反三，使得討論得以深入發(fā)展，同時(shí)防止學(xué)生離題或者提出不當(dāng)?shù)膯?wèn)題影響討論，防止一個(gè)學(xué)生或者少數(shù)學(xué)生壟斷討論。

4.在分組研究階段，教師應(yīng)起到監(jiān)督作用，督促所有學(xué)生都積極參與，不能出現(xiàn)一個(gè)學(xué)生為主，其他人袖手旁觀的現(xiàn)象。教師還應(yīng)要求學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)和解決辦法，不能簡(jiǎn)單地重復(fù)事實(shí)，或者在案例研究中重復(fù)和無(wú)條件認(rèn)同前人的結(jié)論和觀點(diǎn)。

5.教師應(yīng)營(yíng)造開(kāi)放、民主的氛圍，讓學(xué)生自由探索和發(fā)言，即使是不成熟的想法或意見(jiàn)也要以鼓勵(lì)為主，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和勇于冒險(xiǎn)的精神，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)困難時(shí)的韌性和對(duì)失敗與挫折的無(wú)所畏懼。教師還要尊重學(xué)生的多樣性和差異性，珍惜和培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知靈活性。

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