個性化教學(xué)論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇個性化教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

(一)教材內(nèi)容狹隘

盡管土力學(xué)課程涉及多個工程領(lǐng)域，但是國內(nèi)現(xiàn)行絕大多數(shù)教學(xué)大綱和相關(guān)教材仍然涇渭分明，使得建筑工程專業(yè)的學(xué)生不懂交通土建，交通土建專業(yè)的學(xué)生不懂建筑工程，難以滿足大土木背景下人才培養(yǎng)的需求。此外，為與國際接軌，土力學(xué)與基礎(chǔ)工程課程已列為中國目前正在推行的注冊工程師執(zhí)業(yè)資格考試的必考科目。因此，如何結(jié)合中國注冊工程師制度，調(diào)整教材內(nèi)容，提升學(xué)生的職業(yè)能力，為他們今后的工作創(chuàng)造條件，也是當(dāng)今急需解決的問題之一。

(二)教學(xué)及教材內(nèi)容滯后

隨著土木工程技術(shù)的迅猛發(fā)展，新技術(shù)和新理論不斷涌現(xiàn)。與其他很多課程一樣，目前國內(nèi)大多數(shù)土力學(xué)與基礎(chǔ)工程課程教材的內(nèi)容及相關(guān)教學(xué)大綱偏于陳舊，更新程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于學(xué)科的發(fā)展。通過網(wǎng)上調(diào)研，發(fā)現(xiàn)國外土力學(xué)與基礎(chǔ)工程課程的教學(xué)及教材內(nèi)容緊跟學(xué)科發(fā)展，能夠反映該學(xué)科較為前沿的研究成果，如臨界狀態(tài)土力學(xué)、非飽和土力學(xué)等。而在國內(nèi)，這部分內(nèi)容大多作為巖土工程專業(yè)研究生高等土力學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，在本科教材和教學(xué)大綱中極為少見［3］。

(三)教學(xué)模式單一

由于教學(xué)內(nèi)容多、課時有限，盡管許多學(xué)校已將多媒體、討論課等引入課堂，教學(xué)模式趨于多元化，但是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)仍然是目前主要的教學(xué)模式，因人施教、個性化教學(xué)的開展還很不理想。

二、個性化教學(xué)模式的改革措施

(一)教學(xué)內(nèi)容模塊化

在現(xiàn)有課程體系的基礎(chǔ)上，整合并及時更新土力學(xué)與基礎(chǔ)工程課程教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，減少指定教材的局限性，建立模塊化課程體系，以解決教材內(nèi)容狹隘、滯后以及內(nèi)容多課時少等問題。模塊化教學(xué)體系主要包括:基礎(chǔ)理論、建筑工程應(yīng)用(如淺基礎(chǔ)、樁基礎(chǔ)設(shè)計(jì)等)、交通土建應(yīng)用(如沉井基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、路基設(shè)計(jì)等)、石油特色(如儲罐基礎(chǔ)設(shè)計(jì))、專題講座(如非飽和土、土動力學(xué)等)、注冊師考試等多個模塊。在共同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論模塊后，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣自主選擇相應(yīng)的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師精點(diǎn)講解、專題設(shè)計(jì)、課題研究等為主，考試時將該部分的學(xué)習(xí)情況作為平時成績計(jì)入總分。與此同時，為適應(yīng)大土木的要求，學(xué)校也對土木工程專業(yè)的培養(yǎng)方案做了相應(yīng)的改革，最突出的一點(diǎn)是大三下學(xué)期學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和未來的職業(yè)意向，自主選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方向(如建筑結(jié)構(gòu)方向、地下工程方向、巖土工程方向、交通土建方向等)，每個方向都開設(shè)了相當(dāng)數(shù)量的選修課程。

(二)構(gòu)建多元化、個性化教學(xué)模式

在進(jìn)一步完善多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過對課后作業(yè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的分類、建立網(wǎng)絡(luò)互動平臺、組建大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等措施，滿足不同層次學(xué)生，以及社會對創(chuàng)新型人才和技術(shù)型人才培養(yǎng)的需求，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。

1．教學(xué)手段及方法多元化

在現(xiàn)有教學(xué)課件的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容模塊化的要求，進(jìn)一步完善多媒體課件;通過工程案例錄像、動態(tài)仿真等手段介紹課程研究對象及內(nèi)容;建立教師與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互動平臺?；悠脚_主要包括教學(xué)資源、土工試驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、工程實(shí)例、前沿專題、解惑釋疑等模塊。其中，教學(xué)資源模塊主要包括教學(xué)課件、作業(yè)習(xí)題、參考資料等內(nèi)容;工程實(shí)例模塊主要包括設(shè)計(jì)工程案例、相關(guān)規(guī)范、施工圖紙等;前沿專題模塊主要包括環(huán)境巖土、土動力學(xué)、非飽和土、科技引導(dǎo)等專題，主要介紹一些新的技術(shù)、新的理論、有價值的論文、該領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題等，學(xué)生也可通過此模塊選擇與學(xué)科有關(guān)的創(chuàng)新課題;解惑釋疑模塊主要通過網(wǎng)絡(luò)解答學(xué)生提出的各類與課程、考研、就業(yè)、注冊工程師考試等有關(guān)的問題，學(xué)生也可參與解答。在教學(xué)方法方面，除了傳統(tǒng)的教師講解以外，逐漸改變教學(xué)觀念，將學(xué)生視為課堂主體，輔以課堂講授、小組討論、研究性實(shí)驗(yàn)和課題設(shè)計(jì)等。特別是通過網(wǎng)絡(luò)互動平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)、師生課下交流等多元化教學(xué)。

2．因人施教的個性化教學(xué)

(1)增加課后作業(yè)量，對課后作業(yè)進(jìn)行分類。考慮到學(xué)生層次的差異，將課后作業(yè)分為必交作業(yè)、習(xí)題作業(yè)和不必交作業(yè)三類［3］。學(xué)生可根據(jù)自己的能力選做作業(yè)。其中，習(xí)題作業(yè)為課程各知識點(diǎn)的典型習(xí)題，是課堂例題的補(bǔ)充，一般1個例題配3－5個習(xí)題作業(yè)，由學(xué)生自己批改作業(yè)，教師給出詳細(xì)的解答過程，以供學(xué)生參考;不必交作業(yè)主要是考研和注冊工程師考試等方面的典型題目，學(xué)生可根據(jù)自己的時間、未來就業(yè)的方向以及考研方向等自主選擇。(2)實(shí)驗(yàn)教學(xué)分類。土力學(xué)與基礎(chǔ)工程課程是理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，課程的基本理論、公式等主要來源于實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是該課程教學(xué)重要的組成部分。為了滿足不同層次學(xué)生的要求，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為常規(guī)試驗(yàn)、研究試驗(yàn)和觀摩試驗(yàn)三類。常規(guī)試驗(yàn)為教學(xué)大綱要求本科階段必須掌握的基本土工試驗(yàn)，如固結(jié)實(shí)驗(yàn)、直剪試驗(yàn)等，以訓(xùn)練學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能為目的，學(xué)生必須選修，且要求按照教師的講解及規(guī)范規(guī)定的步驟進(jìn)行;研究試驗(yàn)為學(xué)生根據(jù)自己的興趣和前沿課題提出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及實(shí)施方案，并在教師的協(xié)助下完成，旨在強(qiáng)化學(xué)生綜合能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如學(xué)生自行設(shè)計(jì)的纖維土強(qiáng)度試驗(yàn)等;觀摩試驗(yàn)是根據(jù)具體情況組織學(xué)生觀摩現(xiàn)場試驗(yàn)或現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)錄像，以增加學(xué)生的感性認(rèn)識和現(xiàn)場實(shí)施能力，由教師指導(dǎo)完成。(3)組建大學(xué)生創(chuàng)新型團(tuán)隊(duì)。通過開設(shè)專題講座和網(wǎng)絡(luò)互動平臺，讓學(xué)生了解學(xué)科的前沿理論和熱點(diǎn)問題，結(jié)合石油大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，組建大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，鼓勵學(xué)生直接參與科研，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識。目前該課程已組建3個創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，有設(shè)計(jì)纖維土、垃圾土等多個研究課題。(4)加強(qiáng)技能型人才培養(yǎng)。鑒于有相當(dāng)一部分學(xué)生畢業(yè)后會直接就業(yè)，加之該學(xué)科實(shí)踐性很強(qiáng)，因此，教師常常通過網(wǎng)絡(luò)平臺，傳遞一些工程資料，與學(xué)生探討設(shè)計(jì)、施工過程中常遇到的實(shí)際問題和解決辦法，解答現(xiàn)行規(guī)范中的疑問，為學(xué)生獨(dú)立工作奠定基礎(chǔ)。3．推進(jìn)考核方式的改革基于過程性原則、激勵性原則、多元化原則和能力性原則，逐步推進(jìn)課程考核方式的改革，改變一次性結(jié)課考試的考核形式，注重對學(xué)習(xí)過程的考查和學(xué)生能力的評價，形成課程最終成績=過程考核成績(課堂考核成績+綜合考核成績)+期末考核成績的考核方式。其中，期末考核成績所占比例不超過50%?？己朔绞降母母镞M(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

三、結(jié)語

篇(2)

個性化閱讀教學(xué)的實(shí)施在搭建平等“對話”平臺的基礎(chǔ)上，要挖掘?qū)W生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，我們還需要在語文課堂中，構(gòu)建“粗預(yù)設(shè)，細(xì)生成”的模式，也就是說，我們在對知識能力的落實(shí)以及情感、價值觀的形成培養(yǎng)上，要有整體上的預(yù)設(shè)，但具體課堂上要尊重學(xué)生的獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

1．模糊目標(biāo)重過程

教師在教學(xué)過程中，對于課堂目標(biāo)的設(shè)定，要在大方面有把握，而具體的，則不要拘泥權(quán)威或是個人的閱讀理解，要多關(guān)注課堂上學(xué)生的閱讀機(jī)智以及思想火花的迸發(fā)。

2．重質(zhì)疑

對于文本的閱讀，由于個人的閱讀經(jīng)驗(yàn)以及生活經(jīng)歷的不同，我們在解讀過程中，必然存在著差異，這是一種正常的現(xiàn)象，我們教師應(yīng)該尊重學(xué)生的不同理解，允許課堂上有不同的聲音存在，不要因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)答案而抹殺學(xué)生的理解。比如教《〈寬容〉序言》中，對于文章中第一部分兩次提到的“在寧靜的無知山谷里，人們過著幸福的生活”和第八部分又一次寫到人們幸福的生活，這兩種幸福是不是一樣的問題上，學(xué)生之間就展開了爭論。觀點(diǎn)一：不一樣。因?yàn)殚_始的幸福是人們麻木的幸福，在這種平靜的生活中，人們是恐懼的，是不幸福的；而后面是人們經(jīng)過反抗，是用先驅(qū)的鮮血換來的，是真正的幸福。觀點(diǎn)二：一樣。表面上后一種幸福似乎是真正意義上的幸福，但事實(shí)上，歷史會輪回，新的家園會成為另一個無知山谷，先驅(qū)也會成為守舊勢力，因?yàn)槿藗兊乃枷脒€沒有變化。所以都是麻木的幸福。在整個討論過程中，學(xué)生結(jié)合文本，結(jié)合學(xué)過的知識，表達(dá)過程自覺地顯示出辨證思維，我想，這才是我們所追求的真正的課堂。同時，我們要注重學(xué)生的質(zhì)疑。造成疑點(diǎn)的因素很多，或是文本本身的晦澀，或是學(xué)生閱讀體驗(yàn)的不夠，這個時候，教師就要和學(xué)生一起探討，或是耐心解答，而不能逃避問題或是不屑一顧。

3．方法互融重批判

個性化閱讀，積累是風(fēng)帆，方法是船舵。要張揚(yáng)個性，展示個性閱讀，離不開多種方法。聯(lián)系生活、結(jié)合背景、審視批判等多種方法融合會更具個性。聯(lián)系生活法：文學(xué)來源于生活，那在閱讀過程中，就要還原于生活。讓生活走進(jìn)閱讀，讓閱讀親近生活，做到語文的外延與生活外延等同，這樣，閱讀的價值觀念就會更新，生命的質(zhì)量就會優(yōu)化。結(jié)合背景法：文學(xué)作品的產(chǎn)生都具有一定的時代背景，在我們的個性閱讀過程中，不要忘了背景，否則，就會陷入到另一種極端。比如《竇娥冤》中，有“血濺白練”、“六月飛雪”、“亢旱三年”的誓愿，如果學(xué)生不結(jié)合當(dāng)時的寫作背景，就會批評竇娥的自私了。三樁誓愿讓楚州百姓受了多少災(zāi)難！結(jié)合時代特點(diǎn)，我們就知道，三樁誓愿是為了說明她冤屈之大，是作者的一種浪漫主義的表達(dá)。了解時代的局限性，就不會產(chǎn)生這種偏激。

二、組建“多元化立體化”形式

篇(3)

以培養(yǎng)學(xué)生個性化思維的靈活性想象是創(chuàng)造性思維不可缺少的因素，啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，在聯(lián)想中發(fā)出智慧的火花，對發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力大有裨益。在課堂教學(xué)中筆者利用各種機(jī)會，向?qū)W生進(jìn)行創(chuàng)造性的想象訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，其做法:

(一)在詞匯學(xué)習(xí)中啟發(fā)想象

從詞匯知識的深度研究來看，一個詞是由不同的層面所組成的，學(xué)會一個詞意味著掌握這個詞的各個組成部分。為了更好地幫助學(xué)生掌握詞匯，筆者嘗試在詞匯教學(xué)中把學(xué)生分成小組，再讓小組內(nèi)同學(xué)一起發(fā)揮想象力，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的詞匯和剛學(xué)的新詞匯編寫小故事。最后讓小組組長把故事讀給大家聽，其他小組同學(xué)在聽故事的同時，還要注意故事中用了哪些新詞以及這些詞用得是否正確，并對所發(fā)現(xiàn)問題如實(shí)記錄，然后，就所存在問題，大家一起討論解決。編寫故事的過程，讓學(xué)生最大限度發(fā)揮個性化思維的力量，對故事中詞匯使用問題的討論也讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確地把握了詞匯的用法。

(二)編寫劇情

激發(fā)想象為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，提高學(xué)生的寫作能力，筆者經(jīng)常在寫作課堂上讓學(xué)生們以小組為單位共同討論并充分發(fā)揮想象力編寫自己感興趣的劇本，對所有劇本教師在語言和文化知識方面給予指導(dǎo)之后要求學(xué)生們在課后排演成話劇，然后在下次上課時表演出來。學(xué)生們對此活動非常感興趣，編排出了各式各樣的話劇，并以音樂、圖畫為輔助，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造熱情，還提高了學(xué)生對詞匯、短語及各種句式結(jié)構(gòu)的運(yùn)用能力，也了解了更多的西方文化知識。

二、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難

篇(4)

當(dāng)今社會發(fā)展迅速，信息量巨大，科技發(fā)展日新月異，教師要能適應(yīng)新時代的發(fā)展不僅要具備專業(yè)知識和專業(yè)技能外，還必須具有獨(dú)特的教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格．教師如果具有鮮明的、強(qiáng)烈的教學(xué)個性，教學(xué)才具有特色，才能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動學(xué)習(xí)意識，課堂教學(xué)也更為有效和高效，同時，強(qiáng)烈的教學(xué)個性意識能進(jìn)一步激發(fā)教師教學(xué)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生主動參與，積極思考，大膽質(zhì)疑，主動學(xué)習(xí)．教師的教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格也會影響學(xué)生個性品質(zhì)的養(yǎng)成和發(fā)展，也可成為促進(jìn)學(xué)生健康成長的巨大力量源泉，才能培養(yǎng)出具有個性化的人才．當(dāng)然，教師要形成自己獨(dú)特的教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格需要經(jīng)歷較長的時間過程，因此，教師要通過不斷學(xué)習(xí)，不懈努力，認(rèn)清角色，找準(zhǔn)定位，熱愛學(xué)生，樂于奉獻(xiàn)，高尚品德，注重師表，淵博知識，通過不斷提高自身的素質(zhì)，來形成自己的教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格．教師的教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格是在長期教學(xué)實(shí)踐活動中逐步積累、逐漸形成的，是教師富有成效的、獨(dú)特的教學(xué)觀點(diǎn)、技巧、作風(fēng)的綜合表現(xiàn)．教師通過具有高效的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和技巧、獨(dú)具特色的教學(xué)語言，才能形成自己的教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格．

2注重物理學(xué)科思想的滲透

對于高中物理教學(xué)，要注重滲透物理學(xué)科獨(dú)特的思想，即要上出物理味．生活中的物理現(xiàn)象分析、實(shí)驗(yàn)、物理學(xué)史等等都是凸顯物理味的重要元素，同時在知識教學(xué)過程中還要滲透物理思想方法，提升學(xué)生的物理思維能力．例如，“化繁為簡”就是我們重要的物理思想，我們在教學(xué)中尤其是遇到新的、復(fù)雜的問題問題時，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化繁為簡，遷移到原有的認(rèn)知上來．如，人教版必修2中的“曲線運(yùn)動”一章就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，運(yùn)動的合成與分解就是化繁為簡，將平拋運(yùn)動分解為水平方向的勻速直線運(yùn)動和豎直方向的自由落體運(yùn)動，一個軌跡為“拋物線”的復(fù)雜運(yùn)動就變成可研究的了．再如，“楞次定律”的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于“磁場變化和產(chǎn)生感應(yīng)磁場的關(guān)系”，這時需要將抽象的物理問題可視化，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，逐步分析:(1)原磁場的方向;(2)磁通量是如何變化的(增加，還是減少);(3)電流表看出的感應(yīng)電流的方向;(4)改變實(shí)驗(yàn)條件多次進(jìn)行探究，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)幾個物理量之間的聯(lián)系．物理課上出物理味，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律不僅有助于學(xué)生克服畏懼心理，學(xué)生在逐漸深入思考的過程中領(lǐng)悟分析問題的方法，形成科學(xué)的思維習(xí)慣．

3注重物理學(xué)科個性化活動設(shè)計(jì)

教師從本身教學(xué)素質(zhì)出發(fā)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)條件等各方面的因素，運(yùn)用各種不同的、具體的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，從而形成具有個人特色的教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格，這種具有個人特色的、高層次的教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格的形成過程是一個創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的過程，這種創(chuàng)新和創(chuàng)造需要教師自覺地、主動地對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行深入地反思、歸納和總結(jié)，將各種教學(xué)要素融為有機(jī)的整體，將教學(xué)實(shí)踐上升到教學(xué)藝術(shù)，達(dá)到爐火純青的境界．

3．1注重思維可視化

例如，電源輸出功率隨外電阻變化的規(guī)律，如果采用理論推導(dǎo)的話，對于公式P=E2(R+r)2R，必須從再變形運(yùn)用基本不等式才可以判斷，而且對于特定的電路，動態(tài)分析的過程中，外電阻無法取到與電源內(nèi)阻的情況，學(xué)生則表現(xiàn)為無所適從，如果將公式與圖象(如圖1所示)結(jié)合起來引導(dǎo)學(xué)生去分析的話，學(xué)生能夠很直觀的從整體上把握規(guī)律，加深記憶痕跡．

3．2注重思維邏輯性

篇(5)

一、個性化教育勢在必行

（一）個性化原則

首先教學(xué)思想要個性化。教師在要求學(xué)生發(fā)揮自己個性的同時，自身也應(yīng)該做出調(diào)整，在教學(xué)時，要彰顯自己的個性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，形成具有自己特色的教學(xué)方法。其次，教學(xué)方法特異化。教師應(yīng)該積極地完成新課改的要求，放棄以前灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法，善于利用實(shí)踐活動、實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)來幫助學(xué)生理解生物知識。學(xué)生充分發(fā)揮自己的個性要求教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并加以引導(dǎo)激發(fā)，才能達(dá)到這樣的效果。因此，教師應(yīng)該分生物小組，便于自己進(jìn)行管理和觀察，以小組的形式來發(fā)現(xiàn)學(xué)生。

（二）學(xué)生需要個性化

高中時期的學(xué)生，不同于中學(xué)生，他們已經(jīng)有自己的觀點(diǎn)，有自己的想法，并不是單純地去同意別人的結(jié)論。這個時期的學(xué)生追求成熟，有自己思考問題的方式，有各自的原則和學(xué)習(xí)理念。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該尊重他們的這些特點(diǎn)，引導(dǎo)他們，而不是一味地去要求他們記住自己所講的東西。而且，由于學(xué)生各自的學(xué)習(xí)能力不同，理解知識的時間有長有短，這種不統(tǒng)一就更加要求老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，尊重差異性，并對學(xué)生加以引導(dǎo)，取長補(bǔ)短。

（三）生物學(xué)科需要個性化

我國長期以來，以師為尊，以老師為主進(jìn)行課堂教學(xué)。但是生物是一門探索的學(xué)科，是一步步學(xué)習(xí)前人的研究，慢慢揭開世界神秘面紗的一門學(xué)科。生物的一個個發(fā)現(xiàn)都是因?yàn)榭茖W(xué)家不斷思考，持續(xù)探索所得來的。因此，教師在教授生物時，應(yīng)該尊重學(xué)科特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生勇于思考，積極發(fā)言，提出質(zhì)疑，和學(xué)生一起走過生物學(xué)的探索之路。

二、個性化教育中出現(xiàn)的問題

（一）學(xué)生基數(shù)大

鼓勵學(xué)生個性化的前提是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)足夠了解，知道從哪方面入手來幫助學(xué)生發(fā)揮個性。目前的高中班級人數(shù)較多，即使教師想要個性化教學(xué)，也無法兼顧這么多學(xué)生，為了課堂秩序管理，學(xué)生管理，只能使用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來判斷學(xué)生。

（二）單一的教學(xué)評價

高中教育主要是應(yīng)試教育，采用筆試的方法，用成績來評定學(xué)生。統(tǒng)一的答案、統(tǒng)一的要求只能抹滅學(xué)生的個性，學(xué)生只為了成績來學(xué)習(xí)生物，教師也只是通過標(biāo)準(zhǔn)答案來了解學(xué)生的知識掌握情況，這樣的生物教學(xué)課堂帶給學(xué)生的不是樂趣，而是應(yīng)試壓力。

三、個性化教育的改進(jìn)方法

（一）個性化的教學(xué)設(shè)計(jì)

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的理解，國內(nèi)外都有不同的理解。有的國外學(xué)者認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是選出最優(yōu)的方法來幫助學(xué)生理解拓展知識，也有人認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一套規(guī)范的教學(xué)模式。我國的烏美娜教授認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)包括教育問題的分析，教學(xué)目標(biāo)的建立、試行結(jié)果的評價以及對教學(xué)方案的改進(jìn)。在我國的高中生物課堂完全可以按照這些步驟來做，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更加符合我國實(shí)際情況。在教授學(xué)生的過程中，要尊重學(xué)生的差異性，明白學(xué)生的理解接受能力不同，不可以用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生。明白這種差異性后，教師要為不同的學(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，即為學(xué)生設(shè)立階段性的目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容分層，不要求學(xué)生一步到位理解知識，使得教學(xué)目標(biāo)具有人性化，具有彈性。為學(xué)生設(shè)立符合他們實(shí)際情況的目標(biāo)會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，為一個個目標(biāo)而努力，而不是望而卻步。個性化的教學(xué)方法應(yīng)該是靈活的、多階段的、小組合作進(jìn)行的。這種多樣的教學(xué)方法才會激發(fā)學(xué)生的求知欲望，單一的課堂模式只會讓學(xué)生感到枯燥、乏味。個性化的教學(xué)需要老師了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、家庭情況，尊重每個學(xué)生，幫助他們解決難題。

（二）鼓勵一題多解

高中生對問題一般都有自己的想法，因此生物老師不應(yīng)該將自己的方法機(jī)械地讓學(xué)生重復(fù)，使用標(biāo)準(zhǔn)模板答題。比如在學(xué)習(xí)遺傳病的家族系譜圖時，鼓勵學(xué)生采用不同的方法。在計(jì)算家族某種病的得病概率時，也可以讓學(xué)生自己思考，運(yùn)用自己的思維解題。這樣的做法能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生對生物問題的興趣。

（三）完善教學(xué)評價

評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該只以學(xué)生成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，要全方面地對學(xué)生進(jìn)行評價。教學(xué)評價應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和狀態(tài)，注重學(xué)生的主體地位，明白差異性的存在，尊重每個學(xué)生的個性發(fā)展。多樣的教學(xué)評價有利于學(xué)生養(yǎng)成愛思考愛探索的習(xí)慣。教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價，從自身出發(fā)來發(fā)現(xiàn)問題。雖然教學(xué)評價應(yīng)該尊重學(xué)生個性，但絕不能失去真實(shí)性，失去教學(xué)評價的目的。教學(xué)評價是為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，不斷進(jìn)步。

四、小結(jié)

高中生物教學(xué)需要教師進(jìn)行個性化教育，一方面是因?yàn)閷W(xué)生具有自我意識，具有差異性，教師應(yīng)該尊重每個學(xué)生，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)來進(jìn)行教育。另一方面是因?yàn)樯锸且婚T探索型的課程，它需要學(xué)生和老師共同求知。個性化的教學(xué)要注意教育原則，制作個性的教學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行一題多解，用多樣的教學(xué)評價來評價學(xué)生，尊重差異性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。個性化教育的成功實(shí)施與教師和學(xué)生的親密配合密切相關(guān)，學(xué)生愿意在教師引導(dǎo)下探索知識，教師愿意尊重學(xué)生，接受他們的劣勢，并且?guī)椭麄兘鉀Q學(xué)習(xí)難題。

作者:張楊 單位:甘肅省西和縣第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］王建軍．高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中過程性評價多元化的實(shí)踐與思考［J］．化學(xué)教育，2014，35（1）：60－62．

篇(6)

教育教學(xué)活動，主要是在教師的主導(dǎo)作用下，充分發(fā)揮學(xué)生主體意識過程中開展的。教師在教學(xué)過程中，扮演著重要的角色，成為教師心理的重要組成部分，并直接關(guān)系到教師基本素養(yǎng)的優(yōu)劣。歷史教師不僅應(yīng)具備共性化的教師角色特征，還形成相應(yīng)的歷史學(xué)科的個性化心理角色，搞好本職工作，這是歷史教師良好心理素質(zhì)的體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】新課改歷史教師角色定位

在紛繁復(fù)雜的人生大舞臺上，每人都扮演著一定的角色。而教師在學(xué)校教育這個系統(tǒng)中，也占有重要的位置，擔(dān)負(fù)著“傳道、授業(yè)、解惑”的角色作用。作為教師，其在學(xué)校教育活動中所處的地位與身份，稱教師角色，具有角色的特征。教師角色從教師所從事的職業(yè)特點(diǎn)考察，有其共性化的特征，即為人師表，教書育人，都具備相應(yīng)的文化知識，都遵從教育理論，按教育規(guī)律從事教育教學(xué)工作，但也因?qū)W科性質(zhì)不同，教學(xué)內(nèi)容的差異及教師的個性心理特征，又呈現(xiàn)其個性化的內(nèi)容。歷史教師不僅應(yīng)具備共性化的教師角色特征，還形成相應(yīng)的歷史學(xué)科的個性化心理角色。善于引導(dǎo)學(xué)生在紛繁復(fù)雜的歷史角色中掌握歷史知識和發(fā)展規(guī)律，這是歷史教師角色的體現(xiàn)。

1.精通專業(yè)知識是演好歷史教師角色的前提

有人稱歷史教師上通天文，下曉地理，古今中外，無所不知，反映了歷史教師具備淵博的歷史知識結(jié)構(gòu)。歷史知識包括了時間、地點(diǎn)、人物、事件等要素。歷史知識多樣性、不重復(fù)性的特征，也為歷史教師角色扮演多樣化提供了前提。歷史教師在教學(xué)論文中如果缺乏角色意識，不具有按照與自己所扮演的角色相應(yīng)的一套行為方式去實(shí)施自己的角色行為，就難以體現(xiàn)歷史的韻味，不可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的角色效應(yīng)，更難以調(diào)動學(xué)生的參與意識，形成他們相應(yīng)的歷史感。缺乏心理角色的講授只能是說教式的模式化教學(xué)，內(nèi)容顯得枯燥無味，蒼白無力，難以形成強(qiáng)烈的歷史情境與氛圍。因此，精通專業(yè)知識，博大精深，才能深入淺出。

2.強(qiáng)烈的歷史角色意識是上好歷史課的重要保證

對缺乏閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)生來說，歷史知識的間接性，直接影響著歷史教學(xué)的效果。所以，在教學(xué)中，歷史教師有著強(qiáng)烈的角色意識，“神入”歷史，以形象化的素材，通俗易懂的語言，豐富多變的情感，合適恰當(dāng)?shù)男误w動作，主動形象地再現(xiàn)歷史人物的風(fēng)姿面貌，準(zhǔn)確具體地展示歷史事件的絢麗畫面?；h(yuǎn)為近，化靜為動，化抽象為具體，化枯燥為生動，“傳人適如其人”，“敘事適如其事”，使學(xué)生在強(qiáng)烈的歷史氛圍中，通過歷史教師的角色扮演，形成鮮明清晰的歷史表象，掌握準(zhǔn)確具體的歷史概念，形成相應(yīng)的歷史感。

歷史教師的角色，要求其應(yīng)有積極的參與意識，教師只有走進(jìn)歷史，才能更好地把握歷史跳動的脈搏，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史的氛圍之中。這需要教師在講授歷史知識時.突出生動形象的情節(jié)，注意語言表述的活潑流暢，渲染氣氛，激發(fā)興趣，再現(xiàn)歷史，烘托主題，以喚起學(xué)生豐富的想象，準(zhǔn)確地領(lǐng)悟歷史概念，牢固地記憶歷史知識，以提高課堂教學(xué)效果。

3.角色的多樣性是歷史教師角色特征的突出表現(xiàn)

歷史知識豐富多姿的特征，使教師所承擔(dān)的角色也具有多樣性的特征，而在教學(xué)中，歷史教師所扮演的角色之多，是其它學(xué)科所難以比擬的。在人物眾多、過程復(fù)雜的歷史事件中，這種多樣性的角色特征則更為明顯。如講授《》一節(jié)課，人物眾多，各具特征，整個事件曲折復(fù)雜，一波三折，歷史教師不僅要把握每個人物的分寸，形象地表現(xiàn)出不同人物的內(nèi)心世界、個性氣質(zhì)等角色特征，還要準(zhǔn)確地再現(xiàn)變法過程中有關(guān)人物在不同階段的角色變化。歷史教師角色多樣性的特征，需要教師具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，認(rèn)真?zhèn)湔n，在教學(xué)中把握主次，詳略得當(dāng)，濃墨重染，感情真摯。以強(qiáng)烈的角色意識參與歷史教學(xué)論文全過程，盡可能防止千人一面，簡單雷同，模式化，以突出歷史人物的“個性化”和歷史事件的“典型化”。

4.歷史教師角色扮演成功的關(guān)鍵是移情

篇(7)

關(guān)鍵詞：青年教師；教學(xué)基本功比賽

青年教師教學(xué)基本功比賽是提升教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑[1-2]。2013—2016 年，教育部高等學(xué)校中醫(yī)學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會已經(jīng)連續(xù)舉辦了 4 屆全國中醫(yī)藥院校青年教師教學(xué)基本功比賽，為青年教師搭建了教師專業(yè)成長平臺。我校非常重視此項(xiàng)活動，積極組織教師參賽，并取得了 2 項(xiàng)二等獎、2 項(xiàng)三等獎的好成績。通過比賽，青年教師的教學(xué)能力得到了迅速提升，綜合素質(zhì)也明顯加強(qiáng)，他們已成為學(xué)院師資隊(duì)伍的骨干成員。通過比賽、觀摩和交流，也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，找到了努力的方向。本文通過深入思考比賽中出現(xiàn)的問題，旨在指導(dǎo)和幫助青年教師進(jìn)一步提高其教學(xué)能力和綜合素質(zhì)。

1比賽規(guī)則和過程

中醫(yī)學(xué)專業(yè)青年教師比賽主要分為 4 個環(huán)節(jié)，共計(jì) 100 分。分別為教學(xué)演示 50 分（專家評委評分40 分，學(xué)生評分 10 分），綜合素質(zhì)測試 10 分，教學(xué)設(shè)計(jì) 30 分，教育教學(xué)論文 10 分。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)論文在賽前提交后由專家評委評分，教學(xué)演示和綜合素質(zhì)測試為現(xiàn)場評分。大賽組委會對每個環(huán)節(jié)制定了評分標(biāo)準(zhǔn)，本著公平、公正、公開的原則對每一位參賽選手進(jìn)行評比。我校青年教師進(jìn)行了充分準(zhǔn)備，學(xué)院也積極組織教育教學(xué)專家從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)演示、板書設(shè)計(jì)、教師教態(tài)儀表等各個環(huán)節(jié)進(jìn)行了培訓(xùn)和指導(dǎo)。通過半年的集訓(xùn)和各級比賽，選手們精神飽滿地參加了全國的賽事。我院選手是講授《醫(yī)古文》和《黃帝內(nèi)經(jīng)》課程的教師，她們的課堂教學(xué)感情豐富真摯，教態(tài)自然大方，儀表端莊得體，聲音抑揚(yáng)頓挫。她們的教學(xué)內(nèi)容深入淺出，重點(diǎn)難點(diǎn)闡明清晰，板書布局合理美觀，展現(xiàn)了青年教師扎實(shí)的教學(xué)功底。更為突出的是2 位教師與學(xué)生互動交流，體現(xiàn)出較好的親和力，將枯燥沉悶的古文講得生動有趣，感染了專家和學(xué)生評委以及在場的師生，獲得了一致好評。

2取得的教學(xué)效果

2.1快速提升教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì) 青年教師經(jīng)常參加各級比賽，是對其教學(xué)能力的鍛煉和教學(xué)各環(huán)節(jié)規(guī)范化的訓(xùn)練。在此過程中，教師要系統(tǒng)地翻閱大量的相關(guān)書籍和資料，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課件制作，包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析、環(huán)境、目標(biāo)、教學(xué)方法、教書育人、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)效果評價等，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。在學(xué)習(xí)鉆研中，教師不但樹立了以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，還創(chuàng)新了教學(xué)模式，將微課、翻轉(zhuǎn)課堂或慕課等先進(jìn)的教學(xué)方法運(yùn)用于教學(xué)中。另外，青年教師還進(jìn)行科學(xué)研究，關(guān)注科技新動向，拓展了自己的視野，把新知識、新進(jìn)展貫穿到教學(xué)活動中，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，每一次比賽都是不斷積累和提升的實(shí)踐，從教學(xué)能力、學(xué)科知識、專業(yè)素質(zhì)等方面均得到全面的進(jìn)步。有的青年教師對教學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，講課充滿激情，教學(xué)水平不斷提高，從校級比賽一等獎到市級一等獎再到全國二等獎，他們的風(fēng)采和能力具備了一個大學(xué)優(yōu)秀教師應(yīng)有的扎實(shí)的教學(xué)功底，在學(xué)院的教學(xué)科研崗位上發(fā)揮著重要的作用。 2.2培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神 由于全國中醫(yī)學(xué)專業(yè)教師大賽設(shè)置的環(huán)節(jié)繁多，內(nèi)容包括提交 1 篇教育教學(xué)論文和 5 個章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備 5 個 20min 現(xiàn)場教學(xué)演示用的 PPT和 20 道綜合素質(zhì)問答測試題等，這些準(zhǔn)備工作給選手帶來巨大精神壓力，甚至有的選手想放棄比賽，但經(jīng)過學(xué)系及學(xué)院與參賽教師的溝通交流和精心組織，特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，以學(xué)系或教研室為團(tuán)隊(duì)，以指導(dǎo)老師為核心，大家齊心協(xié)力幫助和指導(dǎo)選手準(zhǔn)備比賽，如聘請校內(nèi)外督導(dǎo)專家指導(dǎo)其優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，示范教學(xué)內(nèi)容，審閱教育教學(xué)論文等。老師們對 20 道綜合素質(zhì)測試題中不易把握的有關(guān)教學(xué)理念進(jìn)行集體討論，反復(fù)聽取參賽選手的試講，指出其存在的問題并不斷改進(jìn)。老教師認(rèn)真指導(dǎo)、一絲不茍、教書育人的優(yōu)良作風(fēng)和青年教師積極進(jìn)取、刻苦訓(xùn)練、奮力爭先的精神深深感染了全體教師，學(xué)院掀起了苦練教學(xué)基本功的熱潮。

3存在問題及思考

教師不論是觀摩比賽還是直接參加比賽，均從中學(xué)到很多先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，啟發(fā)了思路，加強(qiáng)了事業(yè)心和責(zé)任心，對今后進(jìn)一步提高教學(xué)水平大有裨益。通過比賽也發(fā)現(xiàn)存在的一些問題和不足。 3.1教育教學(xué)理念有待進(jìn)一步更新 隨著教育改革的不斷深入，教育思想和教育理念從“以教師為中心的傳授知識為主”漸漸向“以學(xué)生為中心全面發(fā)展為核心”轉(zhuǎn)變，但近年來發(fā)現(xiàn)，新的教育教學(xué)理念在實(shí)施過程中沒有得到充分體現(xiàn)，教師主宰課堂授課，學(xué)生被動地聽課，灌輸型課堂教學(xué)模式比比皆是。雖然有些課堂上增設(shè)了提問、師生互動、基于問題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning,PBL）教學(xué)方法等，但還沒有真正激發(fā)學(xué)生持久學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。因此教師還要進(jìn)一步學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，不但要創(chuàng)新教學(xué)模式，還要豐富形成性評價方式，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握終身學(xué)習(xí)的方法，樹立批判性思維，進(jìn)行創(chuàng)新性思考。 3.2教學(xué)設(shè)計(jì)能力有待提高 隨著教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和對人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，過去傳統(tǒng)的教案已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)代的需要，在科學(xué)研究思維指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念正在推廣應(yīng)用[3]。雖然教師們也在主動適應(yīng)這些變化，對教與學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，但還是沒有達(dá)到比賽的標(biāo)準(zhǔn)和要求，因此教學(xué)設(shè)計(jì)得分處在中等水平。核心問題是對以學(xué)生為中心的理念內(nèi)涵理解不深入，具體體現(xiàn)在對教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)活動設(shè)計(jì)以及學(xué)情分析、課后反思等認(rèn)識得不深不透。對教學(xué)策略設(shè)計(jì)，如課程導(dǎo)入、師生互動、自主學(xué)習(xí)、課堂效果測評及反饋、教學(xué)組織流程圖、板書等，缺乏深入細(xì)致的構(gòu)思和反復(fù)的推敲。另外制作 PPT 的過程中，缺乏多媒體技術(shù)中視頻、動畫演示等引人入勝的教學(xué)過程，形式上色彩搭配也欠合理。 鑒于此，今后要重視教學(xué)設(shè)計(jì)，深入學(xué)習(xí)中醫(yī)藥課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方法[3]。熟悉大綱要求，清楚本課程的教學(xué)目標(biāo)與中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，分析教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，制定解決的措施和方法。在教學(xué)活動設(shè)計(jì)過程中，認(rèn)真揣摩師生互動以及對教學(xué)效果測量與評價等環(huán)節(jié)，樹立培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)思維和教書育人的意識[4]。目前具有先進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)理念的 BOPPPS 模 式 已 經(jīng) 在 中 醫(yī) 藥 課 程 中 應(yīng) 用 ，BOPPPS 是 包 括 導(dǎo) 言 （ Bridgein ） 、 學(xué) 習(xí) 目 標(biāo)（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí) （ Participatorylearning ） 、 后 測 （ Post-assesement）、總結(jié)（Summary）6 個方面的課程設(shè)計(jì)方案，該教學(xué)模式已經(jīng)取得良好效果，值得教師深入學(xué)習(xí)借鑒[5-6]。 3.3教育教學(xué)論文寫作水平有待加強(qiáng) 教育教學(xué)論文是一個經(jīng)常被教師忽視的環(huán)節(jié)。一方面是思想上不重視，另一方面是在教學(xué)過程中雖然發(fā)現(xiàn)了問題，但未進(jìn)行深入思考，缺乏從現(xiàn)象中提煉、分析和概括的能力。因此存在論文選題意義不大，論據(jù)不充分，論證不夠嚴(yán)謹(jǐn)，語言欠規(guī)范等不足。因此，教師要在教學(xué)實(shí)踐過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，堅(jiān)持對癥研究，教師之間互幫互學(xué)，切磋砥礪，教育教學(xué)論文的寫作才會有質(zhì)量、有新意。

4小結(jié)

比賽和獲獎不是目的，目的是通過比賽和觀摩，發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢，增強(qiáng)自信，同時找到教學(xué)中的問題，修正不足，這對今后提高教學(xué)能力會有很大的幫助。從學(xué)院或?qū)W校組織管理者的角度來講，要更加關(guān)注對青年教師的培養(yǎng)，制定相應(yīng)的比賽激勵政策和措施，建立健全青年教師培養(yǎng)規(guī)范化體系，制定個性化培養(yǎng)方案，通過集體培訓(xùn)、個體輔導(dǎo)、參加基本功比賽等環(huán)節(jié)，提高青年教師的教育教學(xué)理論水平和基本技能，從而促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

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