分享式教育教學(xué)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇分享式教育教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：Web2.0；中小學(xué)；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）13/15-0015-04

教師的專業(yè)發(fā)展是國際教育改革的趨勢，也是近年來教育改革實踐受到關(guān)注的熱點話題。教師的專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)知識、教學(xué)技能、專業(yè)情意、專業(yè)培訓(xùn)、專業(yè)自主等方面的發(fā)展，新媒體技術(shù)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展成為近年的研究熱點。這是由于新課程的實施對教師的教學(xué)理念與教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)，要求教師在課程實施中具有創(chuàng)新能力、教育實踐能力、掌握和運用信息技術(shù)的能力。適應(yīng)新課程、具有專業(yè)化水準(zhǔn)的教師，是提高教育質(zhì)量的保證，也是我國教師教育發(fā)展的客觀要求。技術(shù)與教師的專業(yè)發(fā)展有著必然聯(lián)系，特別在目前新媒體技術(shù)廣泛介入并深刻影響教育教學(xué)領(lǐng)域的背景下，技術(shù)成為影響教師發(fā)展的眾多因素中最活躍、最具變革意義的因素。[1]隨著新媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展及在教育教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，教師與技術(shù)相互影響、互為作用，教師不斷嘗試將技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)工作中，以此來提高教學(xué)的成效。在接受、掌握、熟悉新媒體技術(shù)后，教師應(yīng)用新媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用，并在應(yīng)用的過程中不斷對技術(shù)加以改造以適應(yīng)教育教學(xué)要求；另一方面，當(dāng)新媒體技術(shù)在融合滲入到教育教學(xué)中時，會促使新教學(xué)觀念的產(chǎn)生，形成新的教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式。因此，技術(shù)成為教師專業(yè)發(fā)展的工具、途徑、手段、方法，掌握新媒體技術(shù)亦成為教師專業(yè)發(fā)展的基本要求。

一、Web2.0支持下的教師專業(yè)發(fā)展

根據(jù)社會文化觀與分布式認(rèn)知理論，教師專業(yè)知識與能力的發(fā)展需要在一定的社會場景和人際環(huán)境中，有效地利用各種學(xué)習(xí)資源與工具來實現(xiàn)。教師專業(yè)發(fā)展要具有情境性、實踐性、反思性、復(fù)雜性和社會性等特征，而Web2.0所具有的個人化、社會化、自組織等傳播特點，提供了教師專業(yè)發(fā)展所需的學(xué)習(xí)資源和社會交往網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。Web2.0應(yīng)用元素包括Blog（博客）、Podcast（播客）、Tag（分類標(biāo)簽）、Bookmark（社會性書簽）、Ajax（異步傳輸）、IM（即時通訊）、 RSS（新聞訂閱）、Wiki（維基百科全書）、SNS（社交網(wǎng)絡(luò)軟件、社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)），使教師可以根據(jù)不同的教學(xué)、學(xué)習(xí)需求，以自主的方式進(jìn)行教育教學(xué)信息的使用、建設(shè)、豐富、演變。

1.Web2.0促進(jìn)教師觀念的變化

在新課程改革中，要求教師改變原有的教育教學(xué)觀念，運用現(xiàn)代的教育思想與理念，掌握教改的最新動態(tài)信息，使用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計方法與理論，利用現(xiàn)代教育教學(xué)手段，創(chuàng)造適合時代的教學(xué)方法與模式優(yōu)化教學(xué)教程，以提高課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。目前，Web2.0提供的各種教學(xué)資源為教師觀念的更新提供了情景資源。例如：播客匯集了眾多教學(xué)情景、微課程和優(yōu)秀的說課視頻，博客利用文字、圖像、聲音、視頻等分類記錄教學(xué)敘事與教學(xué)經(jīng)驗與反思，使教師觀摩、閱讀、思考的同時了解并獲取新的教學(xué)理念與方法。Web2.0所提倡的分享、平等、貢獻(xiàn)、社會化、交互、關(guān)聯(lián)、自主、開放的理念及其在教育教學(xué)實踐中的應(yīng)用，改變了教師、學(xué)習(xí)者、媒體之間的地位和關(guān)系，豐富和充實了教師的專業(yè)發(fā)展理論與實踐內(nèi)容，促使教師在平等地分享、傳遞、交流、關(guān)注知識的過程中，不斷接受、更新教育教學(xué)理念，并讓新的教育教學(xué)理念滲入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使自己的角色逐漸由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計實施者、引導(dǎo)者、者、組織者、合作者、培養(yǎng)者、促進(jìn)者、參與者，從而讓教育教學(xué)工作跨越到一個新的高度。

2.Web2.0有利于新手教師教學(xué)經(jīng)驗的獲得

決定教師專業(yè)發(fā)展水平高低的主要因素，概括起來包括三方面：“專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意”。[2]教師從新手發(fā)展成為專家型或教育家型的教學(xué)過程中，專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面都需要經(jīng)歷由不成熟到成熟的發(fā)展過程，需要不斷地反思與實踐。基于Web2.0的各種教學(xué)資源提供的眾多成功教學(xué)案例和材料中，聚合了工作于教學(xué)一線教師的優(yōu)秀經(jīng)驗。例如：播客中匯集了許多優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)技巧的視頻，為教師提高教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力提供了典型示范，從而解決了以往要通過長期課堂觀摩、聽課、評課才能獲得教學(xué)經(jīng)驗的問題，優(yōu)秀教師的個人知識與經(jīng)驗也得以傳遞。目前，許多新手教師會在網(wǎng)絡(luò)上自主尋求教學(xué)設(shè)計方案、解決問題的方法，并利用土豆、優(yōu)酷、百度視頻等網(wǎng)站來獲得所需視頻案例。另外，新手教師還可以將自己的教學(xué)場景記錄下來，利用虛擬社區(qū)、博客、播客、SNS等網(wǎng)絡(luò)平臺到網(wǎng)上，以獲取他人的評價建議與幫助，有助于教師對自己的教學(xué)行為的客觀認(rèn)識。

3.Web2.0提高了教師教學(xué)設(shè)計與實施能力

新課程改革決定了教師角色的多重性，決定了在教師教學(xué)生涯中自主發(fā)展、協(xié)同創(chuàng)建的重要性。在課程和教學(xué)設(shè)計方面，新課程確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，教師不再僅僅是一個課程的實施者，而是在很大程度上成為了課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者，不僅使課程具有了一種動態(tài)的、發(fā)展的性質(zhì)，也讓教學(xué)真正成為了師生富有個性化的創(chuàng)造過程。因此，教師在教學(xué)中，根據(jù)社會發(fā)展和信息時代的發(fā)展需要，結(jié)合教學(xué)要求和個人的教學(xué)風(fēng)格，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和教學(xué)內(nèi)容特點、學(xué)生的需求與基本狀況，對教學(xué)過程進(jìn)行重新設(shè)計與組織，選擇合適的教學(xué)手段、資源，客觀全面地評價學(xué)習(xí)效果。同時，要不斷更新教學(xué)內(nèi)容和完善新的課程體系，共同參與課程開發(fā)，為適應(yīng)信息社會的要求而成為課程的主動參與者與創(chuàng)造者。利用Web2.0提供的技術(shù)與工具，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，根據(jù)社會發(fā)展的要求和學(xué)生的實際狀況，發(fā)揮創(chuàng)造力，主動參與課程資源的設(shè)計、開發(fā)、過濾、加工、處理、制造和傳播，并通過教育傳播活動傳遞給學(xué)生。例如：利用博客、QQ進(jìn)行文字分享、圖片分享、視頻分享等方式，教師可以將自己的教學(xué)設(shè)計方案、教學(xué)心得、教學(xué)感悟、教學(xué)課件進(jìn)行上傳或下載，豐富并實現(xiàn)課程資源的分享；教師不僅可以利用博客搜索、獲得豐富多樣的教學(xué)資源，設(shè)計教學(xué)方案，還可以對教學(xué)資源進(jìn)行規(guī)劃和分類，實現(xiàn)個人知識管理；利用Tag的標(biāo)注，自主高效地查找受歡迎的教育站點，區(qū)分資源的性質(zhì)；Web2.0在豐富和優(yōu)化教學(xué)資源內(nèi)容方面具有整合功能、派生功能和鏈接功能，基于Web2.0的教學(xué)資源可以被自由地組合、挖掘、拓展和利用；[3]同時，還可以利用SNS社會性軟件，改變教師在傳統(tǒng)備課中處于不同空間的分散狀況，既可以與同事進(jìn)行集體備課、相互聽課與評課、虛擬教研等活動，還可以與其他地區(qū)或其他學(xué)校的教師，自發(fā)地形成協(xié)作小組，相互分享推薦優(yōu)秀的教學(xué)資源；利用QQ群、Wiki、博客，開展多種形式的交流合作和協(xié)作討論，在社區(qū)互動中分享經(jīng)驗、積累實踐性知識，在相互的促進(jìn)、相互協(xié)作中形成具有群體文化的教師共同體聯(lián)盟。

在課堂教學(xué)中，教師還可以依據(jù)教學(xué)要求，充分利用播客為課堂創(chuàng)設(shè)圖文聲像并茂的教學(xué)情境以表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，利用概念圖展示事物之間的關(guān)系；結(jié)合學(xué)生實際，發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生之間利用MSN、OICQ、QQ、Skype等即時通訊軟件，建立協(xié)作性的學(xué)習(xí)環(huán)境，開展小組合作與交流活動，創(chuàng)造寬松合作的學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)行師生之間的充分交流，在學(xué)習(xí)討論中形成一種生動活潑、人人參與、主動積極的學(xué)習(xí)氛圍，并建立民主、有序的和諧師生關(guān)系；教師可以發(fā)出討論主題，與異地的師生進(jìn)行知識的分享，協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)成員間個體與個體、個體與群體、群體與群體間的交流；在引導(dǎo)學(xué)生利用博客提供的交流平臺討論學(xué)習(xí)內(nèi)容時，鼓勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心路的思想表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生對知識與學(xué)習(xí)方法的反思和分享等；利用開放式的、面向社群多人協(xié)同創(chuàng)作的超文本知識庫站點Wiki，師生之間可以從不同角度對同一概念進(jìn)行探討，對概念的內(nèi)涵與外延進(jìn)行深入研究，有利于積累集體知識，發(fā)揮集體的智慧；還可以在Wiki上組織學(xué)生討論解決、協(xié)同編輯有爭議的學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料查詢，對概念內(nèi)涵與外延的深入探討與延伸擴(kuò)展，追蹤知識的持續(xù)變化，保證知識的完整性與全面性。此外，教師還可以利用Wiki對學(xué)生的作業(yè)給予批改。

課后，Web2.0使教師擁有更多為學(xué)生提供教學(xué)信息與資源的渠道、建立協(xié)作性的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富師生之間的交流。例如：利用文摘、書簽、讀書列表等社會性軟件的項目管理工具，可以為學(xué)生提供特定內(nèi)容傳播的途徑，通過Tag來整合教育資源，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，為學(xué)習(xí)日志、帖子添加標(biāo)簽，學(xué)生利用Tag搜索的方式可以獲取教師的收藏，從而獲得對知識的理解與掌握。師生還可以通過網(wǎng)站上與自己使用了相同Tag的優(yōu)秀教育資源進(jìn)行管理。這樣可以使網(wǎng)絡(luò)中原本紛繁復(fù)雜的教育資源變得規(guī)范、有序，教師和學(xué)生在自發(fā)地進(jìn)行個人知識管理的同時，也完成了對眾多教育資源的分類；教師利用在線聚合RSS或Feed源可以向?qū)W生布置作業(yè)，通過推薦Feed的方式將學(xué)習(xí)資源推薦給學(xué)生，幫助學(xué)生方便地收訂網(wǎng)站專業(yè)培訓(xùn)課程和有關(guān)的教學(xué)信息簡報，定制學(xué)習(xí)頻道；利用播客作為文件、上傳文件及共享視頻的信息平臺，教師可以下載相關(guān)內(nèi)容視頻或?qū)⒄n堂講授活動制作成教學(xué)節(jié)目，學(xué)生通過接收來自教師發(fā)送的多媒體素材、教學(xué)案例、教育文檔、視頻教程等教育資源來促進(jìn)對課堂知識內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)或課后的復(fù)習(xí)；教師利用博客空間進(jìn)行以日記體的方式發(fā)表文章或轉(zhuǎn)發(fā)相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行個性化表達(dá)，對教學(xué)信息進(jìn)行創(chuàng)造和修正，并指導(dǎo)學(xué)生建立Blog來分享學(xué)習(xí)心得與資源，交流學(xué)習(xí)信息，促使學(xué)生彼此分享讀書經(jīng)驗，促進(jìn)師生的共同發(fā)展；教師還可以通過學(xué)生博客比較清晰地了解到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、所思所想以及學(xué)生所需要的幫助是什么；[4]在教學(xué)評價中，將學(xué)生在博客中發(fā)表的文章和在SNS中的交互情況等作為成長檔案，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性評價。

4.Web2.0促進(jìn)了教師的課后反思

美國心理學(xué)家波斯納認(rèn)為，教師專業(yè)成長=經(jīng)驗+反思。在教育教學(xué)中，教師應(yīng)該對自己的教學(xué)理念與教學(xué)行為有意識地、持續(xù)不斷地進(jìn)行反思與提高，成為教學(xué)研究者，這不僅是知識經(jīng)濟(jì)時代對教師的要求，更是提升教師教學(xué)理性，促進(jìn)教師專業(yè)自主的重要途徑。教育專業(yè)化是一個終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求，反思是教師持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展的動力和源泉。通過反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考，并提出創(chuàng)造性見解。Web2.0為教師進(jìn)行反思提供了有力的工具，如SNS可以把關(guān)注相同研究內(nèi)容的教師聚集在一起，當(dāng)一個教師發(fā)起對某一教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的探討時，會引起其他教師的關(guān)注，并紛紛加入到話題的討論中，從而在交流討論中不斷擴(kuò)大社區(qū)人群，形成促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和寶貴的學(xué)習(xí)資源。教師之間可以通過信息的、經(jīng)驗的分享、討論交流、通過關(guān)注對象等方式來搜索、探討共同的話題，以相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、相互啟發(fā)，從而促進(jìn)教師專業(yè)的共同發(fā)展；利用博客可以發(fā)表個人觀點、記錄教師對教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇，以及對教學(xué)過程、師生互動、教學(xué)中存在的問題的相應(yīng)處理。并對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，對工作經(jīng)驗進(jìn)行適時的總結(jié)，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析、不斷地感悟，在回顧、分析、反思過去經(jīng)驗與教訓(xùn)中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的新問題、新現(xiàn)象。教師的自我覺察能力和自我反省水平得以提高，會避免失敗教學(xué)的重現(xiàn)、提高今后的教學(xué)效果；利用博客，教師還可以閱讀、觀摩、體會其他教師的教學(xué)行為，并對自己的教學(xué)行為進(jìn)行修正或肯定。通過博客的“回復(fù)”、“評論”不僅可以尋求教學(xué)實踐過程中出現(xiàn)的問題的解決對策，還能得到他人的鼓勵與幫助、贊賞，并獲得情感上的滿足。同時，其他教師根據(jù)博主描述的現(xiàn)象，可以提供解決問題的對策。目前，促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的Web2.0應(yīng)用于教師專業(yè)發(fā)展的案例包括“東行記”、蘇州教育博客網(wǎng)、廣州天河部落等。

5.Web2.0提高教師的教研科研能力

基于Web2.0的社交網(wǎng)絡(luò)和虛擬世界引發(fā)了教育領(lǐng)域的一系列變革，為教育教學(xué)改革提供了環(huán)境、資源、工具與服務(wù)。新課程的實施，要求教師提高研究意識，善于發(fā)現(xiàn)問題，對于出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，將教學(xué)與研究融為一體，探索出新的教育規(guī)律，因此，研究應(yīng)成為教師的一種專業(yè)生活方式。信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育教學(xué)實踐中的應(yīng)用，各種新觀念、新思想、新理論、新問題，出現(xiàn)新手段、新模式，都為教師提供了開展教育科研的課題源泉。教師通過分析、發(fā)現(xiàn)、探究，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與習(xí)慣，提高科學(xué)分析的能力和技巧，通過新的教學(xué)理念對自己的教育行為不斷總結(jié)、反思、評價、改進(jìn)，形成有利于個人發(fā)展的實踐知識，創(chuàng)造獨特的教育藝術(shù)。在教學(xué)與科學(xué)的研究過程中，Web2.0為教師查閱文獻(xiàn)、掌握新觀念、新思想、新方法和制定研究方案、搜集資料、處理分析資料、形成結(jié)論的過程提供了全方位的支持，使教師能夠在行動研究中系統(tǒng)地反思與總結(jié)經(jīng)驗，提升教學(xué)實踐的理論層次，不斷調(diào)整教學(xué)方案以及角色和能力結(jié)構(gòu)來適應(yīng)信息技術(shù)教育環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，并在研究中不斷提升自己的專業(yè)發(fā)展水平。例如：利用博客作為個人成長及教學(xué)科研工作的工具，教師可以隨時記錄教學(xué)反思、學(xué)習(xí)體會和在教學(xué)中發(fā)生的各種故事，快速地發(fā)表教育敘事、教育案例，積累教學(xué)材料；教師在利用博客進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)、教學(xué)靈感的記錄的同時，對教學(xué)信息進(jìn)行歸類管理，提出改進(jìn)方案，在此過程中教師還可以實現(xiàn)個人知識的管理。

在教育教學(xué)研究過程中，利用Web2.0構(gòu)建多元的信息傳播通道和Web2.0對傳播內(nèi)容聚合與分類服務(wù)機(jī)制中，[5]教師可以形成篩選機(jī)制，建立相關(guān)列表。利用RSS和TAG可以實現(xiàn)知識的訂閱與推送，收藏自己感興趣的研究領(lǐng)域的頻道，以快速獲取頻道中更新的內(nèi)容，聚合更多的與自己研究主題相關(guān)的主題，過濾一些不必要的資源，避免信息過載；利用Tag、博客的搜索引擎可以將分散于不同學(xué)科、不同地區(qū)具有共同特征、共同愛好、共同研究方向的教師匯集起來，利用社會性軟件進(jìn)行課題的探索交流，推廣優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗和研究成果。通過在教師群體中分享研究經(jīng)驗，可以實現(xiàn)思維的碰撞和靈感的產(chǎn)生，從而有利于實現(xiàn)集體智慧，形成擁有共同愿景的教師共同體。

6.Web2.0為教師職后培訓(xùn)提供了新的途徑

教師培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。目前，信息技術(shù)支持下教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前教育界關(guān)注的熱點，技術(shù)支持下的教師教育發(fā)展模式成為教師專業(yè)發(fā)展的重要研究內(nèi)容。技術(shù)的快速發(fā)展、教學(xué)理念的變化，為教師培訓(xùn)提供了新思路、新模式、新方法，要求教師進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)技能的培訓(xùn)。由于從事中小學(xué)教育教學(xué)工作的教師工作繁忙，既要完成教學(xué)工作，又要進(jìn)行班級管理，還要進(jìn)行教研活動，身擔(dān)多重角色，可以利用的學(xué)習(xí)時間非常有限。因此，傳統(tǒng)的業(yè)余或脫產(chǎn)參加面對面的培訓(xùn)受到限制，同時，偏重理論講授、難于針對不同層次的教師進(jìn)行培訓(xùn)，形式單一、短期的培訓(xùn)效果難于維持，也成為各種教師集中面授培訓(xùn)學(xué)習(xí)班的詬病。而基于Web2.0網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教師的職后發(fā)展提供了新的途徑與環(huán)境，并成為教師專業(yè)發(fā)展的助推器。如利用Web2.0，實現(xiàn)了培訓(xùn)教師在學(xué)?；蛟诩彝ㄟ^觀看教育專家和優(yōu)秀教師直播課堂，獲取真實教學(xué)情景的優(yōu)秀案例，獲得推薦的專業(yè)資源，可以與專家或同行進(jìn)行在線交流、提交作業(yè)、交流成果，對自己教學(xué)設(shè)計方案和教學(xué)行為進(jìn)行評價，獲得專家的引領(lǐng)和同伴的互助。此外，Web2.0支持教師的知識建構(gòu)，使隱性知識顯性化，使教師學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主體。目前，Web2.0應(yīng)用已成為提升教師專業(yè)水平理想工具與平臺，在基于Web2.0的各類平臺中，教師不僅可以自由選擇觀看教學(xué)情景視頻，學(xué)習(xí)交流教學(xué)經(jīng)驗，也可以分享成功案例和優(yōu)秀經(jīng)驗，還可以共同研究解決教學(xué)中遇到的難題，既適合于作為自主研修的工具，也可以作為教師學(xué)習(xí)共同體交流、協(xié)作的平臺，還可以是行動研究、分工協(xié)作和共享經(jīng)驗、反思評價、知識管理的重要工具。

二、結(jié)束語

信息技術(shù)是推進(jìn)教育教學(xué)改革的重要手段，目前我國在加快推進(jìn)教育信息化進(jìn)程中，新技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用及其所引發(fā)的新教學(xué)模式、教育理念和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。Web2.0以其自主、開放、共享、關(guān)聯(lián)、參與等特性為教師專業(yè)發(fā)展從理念、技術(shù)、平臺、工具提供了支持。至今許多省、地市也都已經(jīng)建立了基于Web2.0的、用于本地域內(nèi)、供教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)用系統(tǒng)。Web2.0提供了自主研修、協(xié)同參與、共同創(chuàng)造、交流分享的環(huán)境，創(chuàng)造知識的獲取、處理、存儲、交流、共享、管理的條件和技術(shù)支撐。不僅有利于促進(jìn)教師專業(yè)知識、教學(xué)技能、教學(xué)情意等方面的不斷完善，為教學(xué)質(zhì)量的提高提供了有力的條件，也為教師專業(yè)發(fā)展提供了良好契機(jī)和嶄新的途徑。教師的專業(yè)發(fā)展是一個終身的、持續(xù)不斷的過程，技術(shù)支持下的教師專業(yè)發(fā)展日益受到重視，新媒體技術(shù)支持下教師專業(yè)發(fā)展也成為教師專業(yè)發(fā)展的重要研究內(nèi)容，Web2.0也正成為教育界共同關(guān)注的新課題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李美鳳.教師與技術(shù)的關(guān)系再論：技術(shù)對教師發(fā)展的作用機(jī)制[J].中國電化教育，2012，（01）：7-12

[2] 教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐（修訂版）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3] 游思聰.Web2.0在遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)與應(yīng)用中的功能探析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2009，（10）：66-68.

篇(2)

[關(guān)鍵詞]博客 教育博客 教師專業(yè)發(fā)展

博客起源于美國，也稱blog，中文意思網(wǎng)絡(luò)日志。Blog就是以網(wǎng)絡(luò)作為載體，快捷迅速簡易的發(fā)表自己的心得體會，與他人很有效輕松的進(jìn)行互動交流，加之豐富個性化展示的一種綜合性平臺，與他人共享。[1]鑒于博客的種種優(yōu)勢，博客的迅速得到普遍流行，也被教育家和教育工作者漸漸認(rèn)同，在教育各個方面成為很有效的工具，隨之產(chǎn)生了教育博客。[2]

一、教育博客的定義

教育博客是教育領(lǐng)域中的教育工作者將自身日常教育教學(xué)活動中的教學(xué)心得、教學(xué)感悟、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)設(shè)計，教學(xué)實錄，教案課件以文字、圖片、多媒體等方式上傳發(fā)表，突破傳統(tǒng)以往課堂講課時間等時空局限，讓全社會分享知識經(jīng)驗和教育教學(xué)成果，記錄師生成長經(jīng)歷的一種博客式個人網(wǎng)站。是教師與教師、教師與家長以及教師與學(xué)生之間利用互聯(lián)網(wǎng)的“零壁壘”的博客技術(shù)。[3]

二、教師專業(yè)發(fā)展

在新課程改革環(huán)境下，教師的角色發(fā)生了很大的變化，已不是簡單的“傳道、授業(yè)、解惑”的過程，新課改強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程，對教師的專業(yè)技能，專業(yè)素質(zhì)要求更高，在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息化的環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展尤為重要，需要教師不斷進(jìn)行反思和創(chuàng)新，適應(yīng)新課改的要求，從而提升自身教育教學(xué)水平。[4]

教師專業(yè)發(fā)展是指教師自身的專業(yè)知識、專業(yè)思想、專業(yè)能力不斷提升完善的過程，從而成為一名專業(yè)相對成熟的教育教學(xué)專業(yè)人員。教師專業(yè)要很好的發(fā)展，需要教師投入較大的主動性和積極性，以較大的熱情多角度、多方面、多層次的進(jìn)行提高自我，不斷“充電”，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

三、教育博客與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

基礎(chǔ)教育新課程改革下教育博客越來越受教師的親睞和重視，很多教師不斷建立起自己的教育博客，用教育博客促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

（一）教育博客為教師專業(yè)發(fā)展搭建了良好的平臺

首先，通過教育博客，教師的情感可以得到表述，與他人的互動交流可以解除教育教學(xué)上的困惑，是教師的“網(wǎng)上幸福家園”，很大程度的增強(qiáng)了教師專業(yè)發(fā)展的興趣和主動性。其次，在日常教育教學(xué)活動過程中，教師可以快捷方便即時的通過教育博客之教育敘事對自己的工作進(jìn)行認(rèn)真的反思、研究、記錄教師個人成長經(jīng)歷，把個人的教學(xué)資源、教學(xué)經(jīng)驗、心得體會加以整理發(fā)表，逐漸養(yǎng)成良好的教育反思習(xí)慣，實現(xiàn)自我價值，從而提高學(xué)科知識水平，豐富教育科學(xué)知識，提升教學(xué)技能。最后教育博客在教育活動中的應(yīng)用，是教師專業(yè)發(fā)展的新思路、新途徑?？梢约訌?qiáng)教師與教師之間，教師與家長之間，教師與學(xué)生之間的溝通交流，在互動交流中了解，達(dá)到情感共識，有利于教育教學(xué)活動的順利有效進(jìn)行，從而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，接受新事物，在實踐總結(jié)中發(fā)展自身專業(yè)。

（二）教師專業(yè)發(fā)展可以指引教育博客

教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一便是教師之間相互合作、共同探討，但事實上當(dāng)訪問者閱讀被訪者教學(xué)日志時往往只看不言。教育博客的應(yīng)用能很大程度上促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展毋庸置疑，但是可多教師建立起自己博客后往往將其處于擱置狀態(tài)，不能充分有效的利用這個平臺。像這樣的問題很多，教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題又為教育博客的發(fā)展提出了信號，有需要就有進(jìn)步。

教育博客和教師專業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，以自身“門檻低，好入手，超越時空界限性”等優(yōu)勢為教師專業(yè)發(fā)展起到很好的促進(jìn)幫助作用，同時教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題也為教育博客的發(fā)展起到引導(dǎo)作用，兩者相輔相成，共同發(fā)展。[5]

四、利用教育博客促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

對教育博客、教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)有很大程度的了解掌握，也明確了教育博客和教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，那么根據(jù)當(dāng)前教育博客發(fā)展現(xiàn)狀，借助比較優(yōu)秀成功的案例，分析總結(jié)如何利用教育博客促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（一）案例描述

明月悠悠的blog---開平教育博客

該教育博客是由用戶名為明月悠悠的方明老師所開通建立的，是以英語教學(xué)為主題的，博客頁面導(dǎo)航條從上到下依次為：時間記憶、最新評論、專題分類、最新日志、最新留言、搜素、用戶登錄、友情連接、博客信息。主題分類下又分為：首頁、相冊、課件、人生哲理、講座體會、英語小講稿、英語美文、活動體會、小文章、讀后感、教學(xué)總結(jié)、教學(xué)案例、夢飛翔、計劃總結(jié)、學(xué)海無涯、教學(xué)設(shè)計。

對該博客的瀏覽了解分析，“我的教學(xué)生涯―痛快并快樂著”字里行間都記錄著博主對待學(xué)生、對待工作的認(rèn)真，依據(jù)班級的實際情況理性客觀的管理班級，正確的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，和他人分享工作中的感動事跡，分享與學(xué)生一起努力的辛酸和成果的喜悅。博主認(rèn)為有了同事及領(lǐng)導(dǎo)的幫助自己是幸運的，有了一群可愛孩子的陪伴自己是幸福的，每一天有很多事要去做自己是充實的，在工作中收獲成長自己是快樂的。正如文章所寫，“面對學(xué)生們一雙雙渴求知識的眼神如同天上的繁星深情的遙望、守護(hù)自己，便沒有任何理由和借口退縮，即使再累再難也渾身充滿勇氣和力量，自己將一如既往的為教書育人做貢獻(xiàn)播撒愛心與希望，讓教學(xué)生涯充滿幸福、充滿快樂！”通過教育博客整理課程教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思及改善措施，比如：“Lesson21 A skating lesson ”教師能夠認(rèn)真整理教學(xué)活動中的每一個環(huán)節(jié)，認(rèn)真總結(jié)進(jìn)行教學(xué)反思，認(rèn)真分析整個過程中的不足之處，肯定了多媒體應(yīng)用帶來的良好效果，明確過多的課件播放會分散學(xué)生的注意力。從而針對不足提出改善措施，在今后的教學(xué)中，適量的采用多媒體教學(xué)，依據(jù)課本需要適量創(chuàng)設(shè)應(yīng)用多媒體情景，讓學(xué)生在輕松快樂中學(xué)習(xí)英語。同時，博主整理發(fā)表教學(xué)日志讓訪問者進(jìn)行瀏覽分享，比如發(fā)表的日志：小學(xué)生良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練及培養(yǎng)，英語課堂中常見提問方式及應(yīng)注意問題，如何進(jìn)行英語閱讀教學(xué)等。

通過對該教育博客的了解，我們可以看出博主借助于教育博客記錄教師生涯的點點滴滴，有感到、有辛酸，激發(fā)了教師以更高的熱情突入教育事業(yè)。通過教育博客對課程進(jìn)行總結(jié)反思，在反思中積累經(jīng)驗。日志的發(fā)表體現(xiàn)出了博主對學(xué)科的鉆研，在整理、總結(jié)、反思中使專業(yè)知識進(jìn)一步完善豐富，教學(xué)技能的提升，可以看出博主認(rèn)真經(jīng)營自己的教育博客，借助教育博客平臺記錄成長經(jīng)歷，與他人分享工作中的幸福感，通過資料的整理和反思提升了業(yè)務(wù)水平，和他人分享工作中的成果的經(jīng)驗，給人最大的體會就是能夠通過博客頁面展示博主對學(xué)生的正確認(rèn)識，成為學(xué)生的引路人！注重學(xué)生的心里情感，藝術(shù)性的做好本職工作，在博客這個平臺下教師的認(rèn)真經(jīng)營讓教師感到幸福感。

（二）利用教育博客促進(jìn)教師

1.教師應(yīng)及時更新完善教育博客

對于開通的教育博客，有的教師將其束之高閣，很長時間都沒有進(jìn)行更新完善，不能夠及時將日常生活中隱性想法和有意義故事事件整理出來，不能夠使自身教學(xué)困惑得意解決，不能夠有效的利用教育博客平臺展示自我、建立合作交流關(guān)系，這樣不利于自身專業(yè)發(fā)展，因此，教師應(yīng)根據(jù)自身實際情況及時對教育博客加以更新，完善每個環(huán)節(jié)，認(rèn)真布局博客頁面，把教育博客當(dāng)做自己的“幸?；▓@”，不斷的“施肥澆水”將教學(xué)活動過程中的辛酸苦辣，感動事跡記錄下來，轉(zhuǎn)載傳播豐富的教育教學(xué)資源，及時進(jìn)行教學(xué)反思，養(yǎng)成良好的經(jīng)營習(xí)慣，建立屬于自身個性特色風(fēng)格的教育博客，長此以往，便會在無形中提升自我。

2.教師應(yīng)借助博客平臺不斷的對教育教學(xué)進(jìn)行總結(jié)反思

教學(xué)活動的認(rèn)真總結(jié)反思，往往對教師自身專業(yè)的發(fā)展起著至關(guān)重要的指引作用，傳統(tǒng)的日記形式不是那么快捷方便，教育博客為教師提供了一個非常便捷的反思平臺

第一，教師可以將教學(xué)活動過程中遇到的各種問題以博客日志的形式加以發(fā)表，記錄教學(xué)過程中的事件并合理客觀的分析總結(jié)出經(jīng)驗，發(fā)表自己的想法從而分享給他人閱讀，獲取他人意見，進(jìn)而得到改善措施;

第二，通過閱讀別人教學(xué)活動事件和教學(xué)反思，結(jié)合自身實際情況，獲取有助于提升自我的經(jīng)驗，消除教學(xué)疑問。

通過教育博客平臺不斷進(jìn)行教學(xué)反思，消除各種顧慮，豐富自身經(jīng)驗。

3.將教育博客用于教育科研中

教師從一個新手到專家，進(jìn)行教育科研是必由之路?；诮逃┛妥鳛榻逃龜⑹卵芯课谋镜慕涣髌脚_，將過去以書面為載體的敘事研究報告架構(gòu)在教師專業(yè)發(fā)展平臺上，教師可以將某節(jié)課堂教學(xué)敘事出來，使之成為一份相對完整的案例。采用夾敘夾議的方法，將自己對教育的理解以及對這一節(jié)的反思插入到相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，用“現(xiàn)在想起來…”“如果再有一次機(jī)會上這節(jié)課，我會…”等方式表達(dá)自己對教學(xué)改進(jìn)的思考;利用教育博客進(jìn)行自傳，從而反映自己教育觀念、行為?？梢约尤胂嚓P(guān)教育博客群，通過和專家、同行的交流互動探討教育相關(guān)問題，獲得各種幫助，實現(xiàn)資源共享，教育博客凸顯了交流和互動，從而激發(fā)教師教育科研熱情，積累經(jīng)驗，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。[6]

4.將教育博客應(yīng)用于教學(xué)活動實踐中

教師完全可以將教育博客應(yīng)用于像學(xué)生學(xué)習(xí)情況的電子檔案、教育輔助管理、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)活動中。為學(xué)生提供教學(xué)信息、提供教學(xué)資料，通過發(fā)表日志讓學(xué)生訪問閱讀，和學(xué)生的互動對話中了解學(xué)生所需，認(rèn)真做好學(xué)生的引路人，關(guān)愛學(xué)生。利用教育博客創(chuàng)新的提供給學(xué)生豐富有趣的教學(xué)資源，感覺所需提供豐富多彩的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣，讓教與學(xué)最優(yōu)化的進(jìn)行，利用教育博客平臺藝術(shù)性的解決好教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題，讓教育博客做好輔助教學(xué)工作，在實踐中提升自我專業(yè)。

總之，教師應(yīng)根據(jù)自身實際情況需要，熟悉博客自身的功能，發(fā)掘博客的潛力，合理創(chuàng)新的應(yīng)用教育博客，讓教育博客這個新興教育工具為自身專業(yè)發(fā)展起到很好的促進(jìn)作用。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]李聰，胡小娟，王蘭 教育博客的應(yīng)用與反思，新疆師范大學(xué)數(shù)理信息學(xué)院 [EB/OL]. http：///kcms/detail/Detail.aspx

[3]教育博客 [EB/OL]. http：///view/158016.htm

[4]高明山.基礎(chǔ)教育新課程導(dǎo)航[M].陜西人民出版社，2005（10）：17～18

[5]楊倩.教育博客與教師專業(yè)化發(fā)展 [J].現(xiàn)代交際，2011年第2期.

篇(3)

一、微信的含義及功能

微信是騰訊公司2011年初推出的一款通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送語音短信、視頻圖片和文字，支持多人群聊的手機(jī)聊天軟件。隨著時間的推移，微信功能也在不斷的更新和完善，現(xiàn)在用戶可以通過手機(jī)、電腦網(wǎng)頁、平板電腦、快速發(fā)送語音、圖片和文字、視頻。微信提供公眾平臺、朋友圈、消息推送等功能，用戶可以通過搖一搖、搜索號碼、附近的人、掃二維碼等方式添加好友和關(guān)注公眾平臺，同時微信幫將內(nèi)容分享給好友以及將用戶看到的精彩內(nèi)容分享到微信朋友圈，帶給使用者全新的移動溝通體驗。據(jù)騰訊公司的數(shù)據(jù)，至2015年一季度，微信活躍用戶5.49億。微信所具有的音視頻、圖片和公告、傳輸文件、共享資源等特點在教育教學(xué)中具有很重要的應(yīng)用價值。

二、微信能夠豐富語文教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課堂延伸

語文是一個需要知識長期積累的學(xué)科?，F(xiàn)行的課堂教學(xué)中，40分鐘的時間內(nèi)，教師只能按照教學(xué)大綱的要求，講解與課文有關(guān)的重要知識點，很多內(nèi)容無法進(jìn)一步展開闡述，只能一筆帶過。課堂知識的局限性，需要學(xué)生在課后自我學(xué)習(xí)，不斷補充。語文素質(zhì)培養(yǎng)是潛移默化的過程，教師可以將網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源整合起來，通過建立微信群、開通公眾號的形式，把微信作為課外語文知識傳授平臺，通過搜集整理名人佳作，“常見錯別字，易讀錯字”等各種學(xué)習(xí)資源、教育資源分享給學(xué)生，這樣學(xué)生在家就可以學(xué)習(xí)。將有益的內(nèi)容提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，補充課堂教學(xué)內(nèi)容，掌握新的教育理念。

三、充分利用微信傳輸?shù)幕有?，提高語文教學(xué)效果

微信是一個互動的平臺，通過微信群，師生間可以及時進(jìn)行溝通交流。教師在教學(xué)過程中對“好習(xí)作”“好作業(yè)”可以在微信群中“曬一曬”， 既是對展出作業(yè)同學(xué)的認(rèn)可與鼓勵，也為其他同學(xué)也樹立了學(xué)習(xí)的榜樣與標(biāo)桿。在教學(xué)環(huán)節(jié)布置語文作業(yè)，讓家長協(xié)助監(jiān)督，利用微信語音發(fā)送功能，對于低年級的學(xué)生在拼音認(rèn)讀，課文誦讀過程中，將每個人的學(xué)習(xí)情況錄音上傳，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自覺性，避免有些學(xué)生偷懶，利于老師檢查。鼓勵學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)，通過在網(wǎng)絡(luò)上搜集閱讀好的文章、好的語文知識點等資料在“朋友圈、同學(xué)群”中分享。同學(xué)之間對好的作品通過“點贊”進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，老師也可對學(xué)生上傳的資料，分享的內(nèi)容進(jìn)行回帖評價，如寫讀后感，同學(xué)留言等，讓微信分享成為一種自我學(xué)習(xí)的過程

四、利用微信開展差異化教學(xué)，強(qiáng)化家校間溝通交流

篇(4)

一、平常心態(tài)，研究實踐，改進(jìn)教學(xué)

平常心態(tài)會使研究成為一種教育生活。要引導(dǎo)教師相信研究的價值與能力，讓教師知道，每天對那些存在于教育教學(xué)中的問題進(jìn)行思考、探究、解決，就是在做教育科研工作了?？蒲兄卸嗔艘环萜匠Ｐ?。也就多了一份真實的積累和經(jīng)驗，也就多了一份超越與提升。

一線教師的教育科研是以學(xué)術(shù)頭腦和科研意識來審視日常教育教學(xué)工作，學(xué)會更理性、更有預(yù)見性地解決教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題。這是一個“做――想――寫”的過程。一是在教育教學(xué)第一線腳踏實地地做，沒有這個基礎(chǔ)，教育科研必定成為無源之水，無本之木；二是我們的做是在不斷思考中理智地進(jìn)行的，能否在做中想，是一般教師和優(yōu)秀教師的一個重要分水嶺；第三才是寫，把一些問題想清楚了，寫下來，作為自己實踐與思考的結(jié)晶，與同行分享。而這三個環(huán)節(jié)也是不斷解決問題的過程。能否解決實際問題，在多大程度上解決實際問題，能否改進(jìn)教育教學(xué)實踐，在多大程度上改進(jìn)教育教學(xué)實踐，能否促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，在多大程度上促進(jìn)了這種發(fā)展，才是衡量教師教育科研的最終標(biāo)準(zhǔn)。

二、化整為零，隨機(jī)教研，真實分享

校本教研可以化整為零。如可以定期在“校園論壇”上公布研討主題、提供學(xué)習(xí)材料，教師根據(jù)自己的實際情況安排時間參與學(xué)習(xí)研討，發(fā)表自己的觀點。網(wǎng)上交流人人平等，無拘無束，教師可以暢所欲言。

隨機(jī)教研是一種非正式的教研。它表現(xiàn)出這樣突出的三個情形：一是眼前碰到了真實的問題，或有趣，或棘手；二是心中積聚了解決問題的愿望和沖動，或自信，或焦慮；三是身邊的同事成了無話不談的良師益友，或啟發(fā)，或建議。

教師遇到了困難，可以隨時提出來，向其他教師求援，由大家來會診，集思廣益，獻(xiàn)計獻(xiàn)策，共同攻堅。教研伙伴也不局限于教研組和同一學(xué)校，課堂、走廊、辦公室、學(xué)校操場、路上車上、網(wǎng)上都可以是教研的場所。隨機(jī)教研會出現(xiàn)各種教師學(xué)習(xí)共同體，他們在其中進(jìn)行自我教育(深度的教育教學(xué)反思和交流)，分享彼此對于教育教學(xué)的認(rèn)知和理解。這是教師專業(yè)化發(fā)展的一個有效途徑。

三、聚集課堂，關(guān)注常態(tài)，提升底線

關(guān)注常態(tài)意味著重心下沉，將提升日常教學(xué)質(zhì)量作為底線和重點，把基礎(chǔ)的做好。其實聽課不是非得要聽名家的課，不是只有大師才能傳授“真經(jīng)”，也不是“遠(yuǎn)來和尚會念經(jīng)”。我們身邊的好教師并不缺少，只不過我們沒有充分利用罷了?！叭诵?，必有我?guī)熝伞?，本校教師有的教學(xué)手段高明，出神入化；有的教法獨特。棋高一籌；有的解題分析到位，點石成金；有的課堂教學(xué)風(fēng)趣幽默，妙語連珠；有的體態(tài)語言惟妙惟肖，生動有趣……教師可以結(jié)合自己的實際，有選擇地去聽課，以彌補自身的不足。這樣的聽課活動有的放矢，雖然沒有興師動眾，卻收到了事半功倍的效果。

其實，上好“原汁原味”的“家常課”才是我們孜孜以求的最高境界。樸實、扎實的“原生態(tài)”課，沒有那么多的花架子，而是真正把課堂教學(xué)落實到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率上。

四、自我指導(dǎo)，深度思考。有效發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展中“個人自我指導(dǎo)模式”有許多靈活多樣的形式，常用形式有這么幾種：1、閱讀自己挑選的材料(如學(xué)術(shù)期刊和專業(yè)書籍)。2、記下日常工作中出現(xiàn)的尷尬場面，并進(jìn)行深刻的反思。3、把日常教學(xué)中成功的故事和深邃的想法整理出來投給相關(guān)報刊。4、建立教學(xué)檔案袋，記錄下自己的成長軌跡。5、擬訂個人專業(yè)發(fā)展計劃，描述自己的學(xué)習(xí)和成長目標(biāo)，以及為達(dá)到目標(biāo)所采取的措施。6、參加專業(yè)會議，擴(kuò)大眼界，豐富思維和提高認(rèn)識。7、選修與自己專業(yè)相關(guān)的課程，進(jìn)一步提升自己的專業(yè)化水平。8、申請課題，如負(fù)責(zé)一個項目。

篇(5)

一、更新教育管理觀念——引領(lǐng)與服務(wù)

教育管理者要與教師建立新型的互動、合作、分享和支持的人際關(guān)系，給予教師發(fā)展的空間，這樣教師的創(chuàng)造潛能才能得到充分的發(fā)揮。我園的行政班子在工作中真誠地與教師們交朋友，對教師關(guān)愛、信任和尊重，及時了解、關(guān)心教師，主動接近教師，為教師創(chuàng)造一個想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說的溝通環(huán)境，給予教師充分的肯定及細(xì)致、專業(yè)的指導(dǎo)，還給予教師學(xué)習(xí)上的支持與服務(wù)，創(chuàng)造機(jī)會讓教師走出去，接觸其他幼兒園的先進(jìn)教育理念，更新教師理念。教育管理者自身也要不斷學(xué)習(xí)、積極反思、更新理念，尋找、發(fā)現(xiàn)問題，探討管理優(yōu)化策略，觀察、了解教師的真正需要，將支持和服務(wù)落到實處。

二、提升教師專業(yè)素質(zhì)——內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹形象

“今日幼兒——明日棟梁”，幼兒園的優(yōu)質(zhì)教育與教師的素養(yǎng)成正比，教師的專業(yè)素養(yǎng)好壞直接關(guān)系到幼兒的健康成長。我園開展“內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹形象”教師專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)活動，全面提升教師的專業(yè)素質(zhì)，定期邀請專家來園引領(lǐng)教師的工作實踐，派遣教師參加各類培訓(xùn)，培訓(xùn)回來和大家一起分享培訓(xùn)心得，不斷推動教師更新觀念。每周例會開展“智慧分享”活動，由一位教師把自己工作或?qū)W習(xí)上的收獲在會上與大家一起分享，從而把積極、上進(jìn)、健康的思想帶給大家。做好“結(jié)對子工程”很重要，發(fā)揮骨干教師傳幫帶的引領(lǐng)作用，鼓勵青年教師虛心好學(xué)，勇于嘗試創(chuàng)新，盡快成長。通過總園與分園、年級組與年級組搭班結(jié)對、自我結(jié)對等多種結(jié)對形式，搭建思想交流、教育研究、教學(xué)研討、成果共享的平臺。注重每位教職工的師德修養(yǎng)、言行禮儀培養(yǎng)。對外開展家長會活動、幼兒園開放半日觀摩活動、親子活動。這些形式多樣的活動，能讓家長充分體驗我園的優(yōu)質(zhì)教育，從而提升幼兒園的整體形象。

三、推進(jìn)教師專業(yè)成長——分享與交流

1.理念的轉(zhuǎn)變：“一日生活皆課程”

孩子的發(fā)展落腳在課程，要轉(zhuǎn)變以往只重視課堂教學(xué)的觀念，“一日生活皆課程”，要關(guān)注孩子一天的活動。幼兒教育的內(nèi)容是要情境化、活動化、過程化的。我們建立了科學(xué)的一日活動常規(guī)，園內(nèi)開展“周冠軍”評比活動，細(xì)化每一環(huán)節(jié)的管理，加強(qiáng)督促、檢查與指導(dǎo)。我們借助音樂常規(guī)法、常規(guī)記錄法等輕松有趣的方法強(qiáng)化幼兒常規(guī)習(xí)慣的養(yǎng)成。在一日活動中尊重孩子的人格，讓孩子度過有質(zhì)量的每一天——給孩子這樣的感覺：每天都很開心、每天都有新鮮有趣的事情做，喜歡在幼兒園和同伴一起生活、游戲。鼓勵引導(dǎo)孩子想說、敢說、喜歡說，培養(yǎng)孩子活潑、開朗的性格。細(xì)化檢查教師一日活動組織實施情況，及時反饋指導(dǎo)，與教師分享好的教育教學(xué)策略，優(yōu)化、提高教師組織管理一日活動的水平。

2.優(yōu)化集體備課，合作提高

集體備課重效果，講實效。提倡有效備課，并針對教育教學(xué)實際問題展開研討，解決實際問題，活動內(nèi)容相對寬泛，游戲、活動、教學(xué)均可，目標(biāo)指向解決問題，真正提升教學(xué)質(zhì)量。集體備課，能更好地促進(jìn)教師對教材的理解、把握和處理，加強(qiáng)對課程的審議，從而優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師群體素質(zhì)的整體提高。

3.創(chuàng)新園本教研，讓教師在交流分享中成長

從問題進(jìn)入教研，搜集、整理、確定問題；用理論支撐教研，幫助教師梳理、尋找、建立理論聯(lián)系；以案例展開教研，讓反思提升教研。教研要有專業(yè)引領(lǐng)，將感性上升為理性，將觀念轉(zhuǎn)化為行為，將理論內(nèi)化為一種素養(yǎng)。

在園本教研中，為教師創(chuàng)設(shè)“專題研究”“現(xiàn)場案例分析”“一課多研”“同題異構(gòu)”“沙龍”“特色經(jīng)驗交流”“智慧分享”“頭腦風(fēng)暴”等平臺，營造求真、寬松、分享的教研氛圍，讓教師充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性。如：我園開展的“主題背景下幼兒園自主性游戲的有效開展”園本教研活動，以游戲暢想為導(dǎo)入，用經(jīng)驗分享法、案例分析法、分組研討分析法一起探討幼兒園主題背景下自主性游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、指導(dǎo)策略、有效講評等方面的一系列問題，交流各自在自主性游戲開展中積累的方式方法以及心得體會。教師拋出了面臨的困惑，在大家熱烈的研討中，一起尋求解決的方法和途徑。讓教師收集來自同伴的智慧，自身也獲得思想提升的機(jī)會。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】移動教學(xué)平臺 平板電腦 教與學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其對教育領(lǐng)域的不斷滲透，傳統(tǒng)的課堂教育模式已被打破。2015年11月，學(xué)校免費引進(jìn)了“小螞蟻”移動教學(xué)平臺，在我班使用平板電腦移動平臺學(xué)習(xí)，引領(lǐng)師生走進(jìn)了云課堂。自開展平板電腦授課以來，學(xué)生借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的移動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)與當(dāng)前社會生活特征相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生興趣濃厚。課堂上，運用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，快速反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提升了教師教育決策的科學(xué)性和及時性；通過利用先進(jìn)信息技術(shù)構(gòu)建智能環(huán)境，讓師生能夠施展靈巧的教與學(xué)，從而為學(xué)習(xí)提供最適宜的個性化服務(wù)，促進(jìn)了教學(xué)過程的高效溝通和教學(xué)資源的豐富共享。那么，基于平板電腦的移動教學(xué)平臺究竟如何有效應(yīng)用到課堂中？它對教與學(xué)產(chǎn)生了怎樣的影響？筆者將對這一新型的教學(xué)模式進(jìn)行初步研究。

一、移動學(xué)習(xí)平臺在小學(xué)數(shù)學(xué)中的設(shè)計和應(yīng)用

作為一種新型學(xué)習(xí)方式，移動學(xué)習(xí)利用無線移動通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及移動終端設(shè)備來獲取教學(xué)資源和教育服務(wù)，它通過滲透、關(guān)聯(lián)和混合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)情境學(xué)習(xí)、社會性學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)理念的創(chuàng)新性實踐。因此，從理論上講，移動學(xué)習(xí)可以應(yīng)用到任何學(xué)習(xí)模式中。但是目前將平板電腦真正應(yīng)用到課堂上的案例并不多見，本文以小學(xué)六年級數(shù)學(xué)《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識》課程為例，將移動學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用到課程的移動學(xué)習(xí)中，以期為移動學(xué)習(xí)的研究和探索提供案例和建議。

【課 題】

負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識

【教學(xué)目標(biāo)】

1、在現(xiàn)實情境中初步認(rèn)識負(fù)數(shù)，理解負(fù)數(shù)的意義、了解負(fù)數(shù)的產(chǎn)生和作用，感受運用負(fù)數(shù)所帶來的方便。

2、會正確地讀寫正、負(fù)數(shù)，知道0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。

3、通過一系列的探索活動，體驗數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

【重、難點】

重點：初步認(rèn)識正數(shù)和負(fù)數(shù)及其讀法和寫法。

難點：理解0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師端平板電腦、學(xué)生端平板電腦、大屏幕、

【教學(xué)過程】

一、（課前）自主預(yù)習(xí)

教師通過平板電腦將提前做好的微課和預(yù)習(xí)單推送到學(xué)生端，學(xué)生在家觀看視頻，自主學(xué)習(xí)并填寫好預(yù)習(xí)單保存提交（改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識和自主解決問題的能力。教師及時批改預(yù)習(xí)單，通過對完成情況進(jìn)行整理、分析并調(diào)整教學(xué)）

二、（課中）認(rèn)識負(fù)數(shù)

教師利用平板電腦將練習(xí)任務(wù)推送到學(xué)生的平板電腦，學(xué)生完成任務(wù)后提交，教師從自己的平板電腦上調(diào)出學(xué)生不同記錄方式，并集體評議、分析、引導(dǎo)（充分利用了小螞蟻移動學(xué)習(xí)平臺的秒推功能、及時反饋和雙向互動功能，教師可以通過上述功能及時檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，隨時調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度）

教師利用平板電腦將不同的數(shù)逐一推送到學(xué)生端，學(xué)生點擊平板舉手功能進(jìn)行搶答（激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛非?；钴S）

三、（課中）達(dá)標(biāo)反饋

教師端將練習(xí)題依次推送到學(xué)生端，學(xué)生完成后并提交（判斷題、選擇題系統(tǒng)會自動批改，教師可根據(jù)系統(tǒng)的自動統(tǒng)計功能，查看學(xué)生的正誤率，將錯誤率較高的題目和知識點重點講解，還可將優(yōu)秀作業(yè)分享到蟻巢，供學(xué)生相互學(xué)習(xí)）

四、（課后）拓展延伸

學(xué)生課后可自行瀏覽講義回顧、錯題集等，也可在蟻巢中建立話題分組討論、交流分享，遇到問題還可向老師、同伴求助，在線答疑（平板的蟻巢功能讓孩子們的討論、交流、分享不受時間、空間的限制，真正做到了時時學(xué)、處處學(xué)、互助互學(xué)）

五、優(yōu)勢分析

移動學(xué)習(xí)平臺在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的使用，延伸了教師和學(xué)生的活動范圍，打破了學(xué)習(xí)的時空限制，加強(qiáng)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的溝通交流，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極主動性。移動學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢也在教與學(xué)的過程中逐漸凸顯，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1、支持師生遠(yuǎn)程互動，協(xié)助學(xué)習(xí)

學(xué)生之間可以通過該移動學(xué)習(xí)平臺遠(yuǎn)程交流，組建小組，以小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式開展討論交流和資源共享；同時教師也能遠(yuǎn)程開課，話題，參與討論，實時觀察小組學(xué)習(xí)進(jìn)展，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)提供個性化輔導(dǎo)。

2、課堂互動及時，學(xué)習(xí)過程可視化

教師可將資料、視頻等通過網(wǎng)絡(luò)平臺上傳、分享給學(xué)生，使學(xué)生課前預(yù)習(xí)更加到位、有實效；課堂上教師可以隨時將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果或需要展示的內(nèi)容鏈接轉(zhuǎn)移到大屏幕上，供大家分享與交流；同時，還可以進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果的快速調(diào)研和作業(yè)評判。

3、隨時隨地碎片化學(xué)習(xí)

教師可在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方遠(yuǎn)程開課，答疑解惑；學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段不再被限制在教室或電腦桌前，只要隨身攜帶平板電腦，就可以利用碎片化時間通過蟻巢發(fā)起話題并分組討論、交流，共同進(jìn)步。

六、結(jié)語與啟示

隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展，移動學(xué)習(xí)平臺在數(shù)學(xué)課堂上的良好應(yīng)用提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)提供了新途徑，從某種意義上開辟了移動學(xué)習(xí)的新領(lǐng)域，取得了一定的成功。但也存在一些尚未解決的問題，諸如怎樣評價Android平板電腦在教學(xué)中的有效性和效益性？如何真正有效地利用它為中小學(xué)教育教學(xué)服務(wù)？為我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革實踐提供示范和參考？這些問題還需要我們廣大的教育信息化工作者在學(xué)校的支持下不斷的在實踐中探索，在科技進(jìn)步中逐步完善。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李廣文，嚴(yán)佩宜.Android平板電腦在中小學(xué)教育教學(xué)的應(yīng)用與未來[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011（24）.

篇(7)

一、指導(dǎo)思想：

本學(xué)期語文教研活動工作本著“為了學(xué)生服務(wù)”的理念，以新課程改革為主線，以課堂教學(xué)改革為主陣地，以全面提高教師自身素質(zhì)為根本宗旨，以提高課堂教學(xué)效率作為校本教研的切入口，強(qiáng)化 “自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，全面實施素質(zhì)教育，努力提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量。

二、具體措施：

1、認(rèn)真學(xué)好理論，不斷更新觀念。

(1)要求本組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論和新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》。圍繞“減負(fù)”、“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新教育”等熱點問題，結(jié)合語文教學(xué)實踐，通過專題學(xué)習(xí)和討論，提高自身的理論素養(yǎng)，更新教育教學(xué)觀念，樹立正確的教育觀和學(xué)生觀。

（2）要求本組教師堅持通讀二、三種語文教學(xué)研究刊物，及時了解語文教學(xué)的動態(tài)和語文教改趨勢，開拓視野拓寬語文改革思路；同時，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，吸收并消化他人的先進(jìn)的教育經(jīng)驗，不斷練好自身的語文教學(xué)“內(nèi)功”，從而更好地適應(yīng)素質(zhì)教育對語文教師所提出的更高的要求。

2、加強(qiáng)常規(guī)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。

（1）加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理。全面落實課程計劃，嚴(yán)格按課表上課，按備課內(nèi)容上課，做到提前進(jìn)課堂，準(zhǔn)時下課，把握好教學(xué)進(jìn)度，每天按時處理學(xué)生的作業(yè)，不體罰和變相體罰學(xué)生。

（2）落實常規(guī)教學(xué)。語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的全面提高，關(guān)鍵是落實常規(guī)，改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，全面實施素質(zhì)教育。本學(xué)期，要求本組教師在對照新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，牢固樹立教師的服務(wù)意識，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；改革陳舊、呆板、單調(diào)的語文課堂教學(xué)模式，研究和設(shè)計科學(xué)、新穎、活潑、開放型的語文課堂教學(xué)模式；語文課堂教學(xué)要創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教學(xué)氛圍，要重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激活學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；堅決做到面向全體學(xué)生，照顧不同程度，不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，研究和實施分層分類教學(xué)；努力促使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化，努力提高語文課堂教學(xué)效率。

（3）進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)檢查，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)規(guī)范，堅決杜絕教學(xué)工作中的隨意現(xiàn)象。對教案的編寫、課堂教學(xué)、批改作業(yè)、復(fù)習(xí)輔導(dǎo)、成績考查等環(huán)節(jié)，采取教師自查、教導(dǎo)處抽查等形式，對檢查中發(fā)現(xiàn)的不規(guī)范現(xiàn)象責(zé)成當(dāng)事人及時整改。

3、開展校本教研，服務(wù)課堂教學(xué)。

（1）加強(qiáng)集體備課。發(fā)揮群體優(yōu)勢，提高備課質(zhì)量，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。成立七、八、九年級備課組，明確備課組長(堅持落實在本學(xué)年每一位老師至少主備兩節(jié))每次備課都要有主備人，詳細(xì)解說本專題直至某一課的重點、難點、疑點，備課組在聽取這些意見后，細(xì)致討論，達(dá)成共識，主備人開始授課，教研組老師聽課評課，主備人修改教案，繼續(xù)授課，最后教案生成。

(2)加強(qiáng)課堂教學(xué)研討。要把抓課堂質(zhì)量作為教學(xué)工作的重中之重。本組教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的基本理論和要求，形成新授課、復(fù)習(xí)課、評講課都各具特色的教學(xué)模式；加大聽課密度，統(tǒng)籌安排好公開課（觀摩課）聽課、說課和評課活動，讓教師在聽課中相互學(xué)習(xí)，共同提高。

4、努力鉆研業(yè)務(wù)，規(guī)范教學(xué)行為。

(1)備課做到“三備”，即備三維目標(biāo)，備教材，備學(xué)生。加強(qiáng)集體備課意識，注重資源共同分享。

(2)作業(yè)設(shè)計要“精”，體現(xiàn)“輕負(fù)荷，高質(zhì)量”的教學(xué)思想，批改要“細(xì)”，要規(guī)范、及時，注重糾錯及情況反饋。做好自己對學(xué)生補缺補差的工作。

（3）要因材施教，經(jīng)常分析學(xué)生，善于捕捉學(xué)生閃光點，熱情鼓勵，利用課外活動時間做好分層指導(dǎo)，使每個學(xué)生都能充分發(fā)展。

（4）鼓勵教師上公開課或研討課。本學(xué)期每位教師至少上一節(jié)校級公開課課。上課、聽課、說課、評課做到全員參加。

三、活動安排：

第一、二周：個人備課；

第三周：備課組活動，集體備課；（組織優(yōu)秀教師精彩課堂展評的集體備課）

第四周：教研組活動，安排近期的相關(guān)工作；

第五周：集體備課；

第六周：全校師生朗誦比賽（中小學(xué)語文教研組）

第七周：中語組互聽互評活動

第八周： 集體備課

第九周：中語組老師讀書分享交流；

第十一周：七、八年級組學(xué)生讀書分享活動

第十二周：集體備課

第十三周：各年級備課組對半學(xué)期集體備課反思交流

第十四周：集體備課

第十五周：備課組活動，九年級古詩文默寫比賽；

第十六周：集體備課

第十七周：期末復(fù)習(xí)方法交流會

第十八周：期末復(fù)習(xí)