園林實(shí)踐過程及內(nèi)容精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇園林實(shí)踐過程及內(nèi)容范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1課程教學(xué)中存在的問題與不足

1.1教學(xué)內(nèi)容設(shè)置存在不足

首先，教學(xué)內(nèi)容陳舊。目前，多數(shù)高?！?a href="http://hellozhizi.com/haowen/39332.html" target="_blank">園林藝術(shù)原理》課程教材選用中國農(nóng)業(yè)出版社出版的過元烱編著的《園林藝術(shù)》一書，該書1996年出版至今已近20年，雖然經(jīng)過多次重印，但內(nèi)容并沒有改版。然而，近些年園林行業(yè)的發(fā)展日新月異，各種新的園林設(shè)計(jì)理念和思潮不斷涌現(xiàn)，新信息、新技術(shù)、新材料和新方法層出不窮，對(duì)園林從業(yè)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求也越來越高，該教材的許多內(nèi)容由于未能及時(shí)更新，某些觀點(diǎn)和案例現(xiàn)在看來已經(jīng)太過陳舊，跟不上時(shí)代的發(fā)展。而且，該書實(shí)例古典園林偏多、現(xiàn)代園林較少，對(duì)于當(dāng)今園林的熱點(diǎn)問題也未能及時(shí)收錄。因此，該教材不能完全適應(yīng)當(dāng)前園林專業(yè)人才培養(yǎng)的要求和現(xiàn)在園林藝術(shù)教學(xué)的需要。

其次，課程間銜接不當(dāng)、內(nèi)容重復(fù)。《園林藝術(shù)原理》課程涉及的內(nèi)容較多，范圍較廣，和園林專業(yè)的多門課程內(nèi)容有緊密的關(guān)聯(lián)和交叉。在各課程的任課教師未能及時(shí)溝通的情況下，容易出現(xiàn)課程間銜接不恰當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容相似或重復(fù)的情況。例如，園林發(fā)展史內(nèi)容與《中外園林史》內(nèi)容重復(fù)；園林建筑及小品相關(guān)內(nèi)容與《園林工程》、《環(huán)境小品設(shè)計(jì)》等課程的部分內(nèi)容重復(fù)；對(duì)園林要素的介紹及運(yùn)用上，與《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步》、《園林設(shè)計(jì)》等課程中有相似的內(nèi)容；植物造景相關(guān)內(nèi)容《園林花卉學(xué)》、《園林樹木學(xué)》、《園林植物種植設(shè)計(jì)》等課程內(nèi)容重復(fù)。相同內(nèi)容的重復(fù)授課不僅犧牲了一部分專業(yè)知識(shí)的教授時(shí)間，而且還易導(dǎo)致學(xué)生在聽課時(shí)產(chǎn)生厭倦和反感的情緒。

1.2傳統(tǒng)教學(xué)方式存在不足

目前，多數(shù)高校都開始采用多媒體設(shè)備教學(xué)，在教學(xué)硬件上有了很大提高。但是，教學(xué)模式上仍然沿用傳統(tǒng)的方式，即每學(xué)期初教師提交教學(xué)日歷，明確每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)與要求。因此，教師多數(shù)采用章節(jié)式教學(xué)方式來講解具體的教學(xué)內(nèi)容，這導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容往往是相互獨(dú)立的，無法形成連貫的體系。學(xué)生最終往往“只見樹木不見森林”。因此，傳統(tǒng)的“以教師為中心、以課本為中心”的教學(xué)方法已不能適應(yīng)新的教學(xué)要求。

1.3重理論輕實(shí)踐，學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力不足

《園林藝術(shù)原理》課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括3部分：課堂理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課程與實(shí)習(xí)。然而，目前多數(shù)高校存在壓縮課程學(xué)時(shí)、重理論輕實(shí)踐的問題，教學(xué)計(jì)劃中缺少設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新型和綜合性等方面的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。塔里木大學(xué)植物科學(xué)學(xué)院園林專業(yè)的《園林藝術(shù)原理》課程教學(xué)計(jì)劃僅有40學(xué)時(shí)，且全部為理論學(xué)時(shí)，沒有實(shí)驗(yàn)課程和教學(xué)實(shí)習(xí)，缺乏技能訓(xùn)練過程。這導(dǎo)致學(xué)生僅僅注重被動(dòng)的接收和死記硬背理論，應(yīng)用能力不足，無法將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，更談不上在實(shí)踐中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造力。

1.4考核體系不夠完善

目前，《園林藝術(shù)原理》課程多采用傳統(tǒng)考核方式，即將平時(shí)成績與期末考試成績賦予不同的比重，最終核算成總成績。這種考核體系無法對(duì)教學(xué)效果起到應(yīng)有的評(píng)價(jià)、督促與引導(dǎo)作用。由于沒有統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，難以客觀評(píng)價(jià)考核學(xué)生的綜合能力。

由此，必須針對(duì)以上問題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革，才能提高該課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，做到充分有效地利用上課時(shí)間，達(dá)到從全方位培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的，為國家培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的園林設(shè)計(jì)人才。

2教學(xué)改革內(nèi)容

加強(qiáng)課程教學(xué)改革，制訂正確的教學(xué)策略，采用適宜的教學(xué)手段，是規(guī)范教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要前提。通過以上分析，結(jié)合我校園林設(shè)計(jì)方向培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)計(jì)劃，《園林藝術(shù)原理》課程教學(xué)改革主要應(yīng)從如下幾方面著手：

2.1探索模塊化項(xiàng)目式的教學(xué)模式

《園林藝術(shù)原理》課程教授的主要內(nèi)容包括園林藝術(shù)特征、園林構(gòu)圖藝術(shù)、園林風(fēng)景藝術(shù)、園林色彩藝術(shù)、園林山水地形藝術(shù)、園林建筑藝術(shù)、園林種植藝術(shù)和園林小品藝術(shù)等。將課程分為園林藝術(shù)概念、園林藝術(shù)基礎(chǔ)和園林藝術(shù)實(shí)踐三個(gè)模塊[1]，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步將課程分為山水、植物、建筑、小品、園路廣場等五大項(xiàng)目[2]。針對(duì)每一個(gè)模塊和項(xiàng)目性質(zhì)，設(shè)計(jì)教學(xué)載體和教學(xué)形式，每一項(xiàng)目設(shè)計(jì)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出實(shí)踐特色，在項(xiàng)目教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)科的發(fā)展，課程的實(shí)用性和實(shí)踐性。

2.2經(jīng)典案例分析，不斷更新教學(xué)內(nèi)容

園林藝術(shù)課程是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，在園林藝術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)注重案例教學(xué)法的應(yīng)用。針對(duì)不同模塊和項(xiàng)目的講授過程中，以具體案例為基礎(chǔ)，通過運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的場景進(jìn)行案例分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提煉理論，將相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通。

教學(xué)案例的選取應(yīng)以教學(xué)目的和具體教學(xué)內(nèi)容為根據(jù)。既要包含經(jīng)典園林案例，又要體現(xiàn)園林專業(yè)發(fā)展的新趨勢。利用典型設(shè)計(jì)案例分析，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思維。通過對(duì)中外著名園林如北京園明圓、承德避暑山莊及法國凡爾賽宮苑等經(jīng)典園林興建的歷史背景、建園目的、設(shè)計(jì)理念及當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)等對(duì)造園藝術(shù)影響的分析和引導(dǎo)，使學(xué)生分析比較經(jīng)典園林的差異，活學(xué)活用所學(xué)知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論分析和解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生樹立“以人為本”的理念，將人文精神融入園林設(shè)計(jì)中[3]。針對(duì)新理念、新技術(shù)、新材料在園林設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，應(yīng)該結(jié)合近年來國內(nèi)外涌現(xiàn)的優(yōu)秀園林作品或是身邊熟知的園林案例進(jìn)行分析。例如，組織學(xué)生對(duì)北京奧林匹克森林公園與2010上海世博園的建筑、水景、植物造景等的分析討論，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的積極性。

另外在課程教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)信息的及時(shí)性和便利性，密切關(guān)注園林專業(yè)發(fā)展的新狀況，及時(shí)更新相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。通過教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，力求使課程的內(nèi)容更具實(shí)用性和針對(duì)性，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。同時(shí)，建立課程網(wǎng)站，拓寬學(xué)生的視野和思路。課程網(wǎng)站的建立可為學(xué)生提供了一個(gè)良好的在線自主學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)課堂教學(xué)起到了補(bǔ)充和拓展的作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有助于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、自學(xué)，利用在線交流欄目可實(shí)時(shí)或異步進(jìn)行學(xué)生作業(yè)布置、答疑、討論等教學(xué)活動(dòng)，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)參與性。

2.3理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)理念不夠重視實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐課的教學(xué)時(shí)數(shù)不足。為了提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，必須加大實(shí)踐課的教學(xué)時(shí)數(shù)。首先，增設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，建議課時(shí)數(shù)為24學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)課程主要目的是強(qiáng)化技能培訓(xùn)，其技能培訓(xùn)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立地分析和解決實(shí)際問題的重要環(huán)節(jié)。而手繪訓(xùn)練則是技能培訓(xùn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以直接地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。技能培訓(xùn)環(huán)節(jié)使學(xué)生把課堂上所學(xué)的理論知識(shí)真正應(yīng)用到設(shè)計(jì)中去，能充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。

其次，增設(shè)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。建議增加為期5天的實(shí)踐教學(xué)周。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上可分三步進(jìn)行：基本實(shí)踐能力培養(yǎng)、專業(yè)社會(huì)崗位能力培養(yǎng)和相關(guān)專業(yè)綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)[4]。通過該培養(yǎng)體系，使學(xué)生的綜合素質(zhì)、社會(huì)崗位能力和適應(yīng)社會(huì)工作需求的能力得到提高。例如，在園林藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)中，從培養(yǎng)學(xué)（下轉(zhuǎn)第196頁）（上接第176頁）生基本實(shí)踐能力入手，要求學(xué)生必須認(rèn)真分析某一園林景觀的功能分區(qū)，了解其園林要素特別是山體、水體、植物等的運(yùn)用情況，重點(diǎn)分析其園林景觀的藝術(shù)手法和產(chǎn)生的藝術(shù)效果；組織學(xué)生到園林工程施工現(xiàn)場參加施工，利用學(xué)校附近的專業(yè)公司和企事業(yè)單位的現(xiàn)場施工來提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力及學(xué)生的社會(huì)崗位能力；請(qǐng)從事園林工程項(xiàng)目管理的前校友來校指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.4考核方法改革

多樣化的考核形式有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的閉卷考試方式不能全面、客觀反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和專業(yè)能力。在園林藝術(shù)教學(xué)中建立作業(yè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)體系和實(shí)習(xí)報(bào)告評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)體系，增強(qiáng)評(píng)分的客觀性。將考核分為3部分：平時(shí)考核、實(shí)踐考核和期末考試，具體內(nèi)容包括課堂討論、平時(shí)作業(yè)、實(shí)習(xí)以及基本知識(shí)的掌握等。注重平時(shí)成績和實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，減少期末考試成績的比重，把考核貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，使考核方法更具有評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性、連續(xù)性和多樣性，能更加全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生，反映學(xué)生的真實(shí)水平，比較符合創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)體系的基本要求[5]。

3結(jié)語

園林藝術(shù)是園林專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。園林藝術(shù)課程改革，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式的改革和調(diào)整，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)隨時(shí)檢查自己的教學(xué)效果，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目的。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]付美云，馬愛軍，王欣.《園林藝術(shù)原理》課程教學(xué)改革與探索[J].湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，16（2）：56-58.

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[責(zé)任編輯：曹明明]

篇(2)

關(guān)鍵詞：高職院校；園林植物栽培；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）29-0192-02

園林植物栽培是園林技術(shù)、園林工程技術(shù)、園林綠化及其他園林相關(guān)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中的一門重要的專業(yè)必修課及主干課程，是培養(yǎng)合格的園林專業(yè)高級(jí)專門人才所必不可少的課程之一。園林植物栽培可以分為種苗生產(chǎn)和栽培兩大塊內(nèi)容，主要研究園林植物的生長發(fā)育規(guī)律、環(huán)境因子與園林植物生長發(fā)育的關(guān)系、種子生產(chǎn)、播種育苗、營養(yǎng)繁殖、大苗培育及出圃、園林植物的調(diào)查規(guī)劃與選擇、園林植物栽植、園林植物的養(yǎng)護(hù)管理、整形修剪等內(nèi)容，同時(shí)還要完成相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。目前，在我國高職院校的園林植物栽培教學(xué)過程中還存在著一些問題，為了提高高職院校園林植物栽培的教學(xué)質(zhì)量，本文主要分析了其存在的一些問題，并提出了幾點(diǎn)對(duì)策。

一、高等職業(yè)院校的教育特點(diǎn)

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，它主要偏重于職業(yè)技術(shù)教育，課程的內(nèi)容也主要是讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)、行業(yè)或某類職業(yè)、行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)，完成這一級(jí)學(xué)業(yè)的學(xué)生一般具備進(jìn)入勞務(wù)市場所需的能力和資格。

高等職業(yè)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的，能夠下得去、留得住、用得上的高級(jí)技能型人才。學(xué)校除了要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，如職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)等，其專業(yè)的職業(yè)技能水平更是考核高職教育質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。學(xué)生專業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)主要取決于實(shí)踐教學(xué)，由于各種條件的制約，影響了實(shí)踐教學(xué)的效果，從而影響到整個(gè)課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、高職院校園林植物栽培教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方式陳舊，缺少完善的教學(xué)體系和良好的教學(xué)模式。目前，我國高職院校園林植物栽培學(xué)教學(xué)內(nèi)容上與園林本科專業(yè)中園林植物栽培教學(xué)內(nèi)容區(qū)分不大，教學(xué)手段上以理論知識(shí)的學(xué)習(xí)加實(shí)踐教學(xué)為主。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)還是以填鴨式為主，內(nèi)容與本科院校差不多，難度較大，使得學(xué)生難以吸收掌握。而實(shí)踐上，由于理論部分沒有完全理解、掌握到位，實(shí)踐效果也不好。有時(shí)雖然實(shí)踐任務(wù)是按時(shí)完成了，但學(xué)生完成任務(wù)后對(duì)整個(gè)實(shí)踐過程卻說不清楚，對(duì)于“為什么要這么做”不知道，導(dǎo)致學(xué)過就忘，出去工作后還是不會(huì)操作。由于教學(xué)方式陳舊，使得高職畢業(yè)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到市場對(duì)于專業(yè)技術(shù)性人才的需求。同時(shí)，高職院校的園林植物栽培教學(xué)過程中還缺乏良好的教學(xué)模式、完善的教學(xué)體系，也很少有教師在這一問題上做出深入的研究。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)缺少積極主動(dòng)性和責(zé)任意識(shí)。目前，高職院校園林植物栽培教學(xué)過程中，理論知識(shí)占到一半或一半以上，而理論知識(shí)本身就比較枯燥乏味，難以吸引學(xué)生。在教學(xué)過程中學(xué)生也并沒有意識(shí)到自己所學(xué)的理論知識(shí)和將來的工作有必然的聯(lián)系，只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)、被動(dòng)的吸收知識(shí)，學(xué)生廣泛缺乏學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性和責(zé)任意識(shí)。實(shí)踐教學(xué)中，由于每項(xiàng)任務(wù)分配到各個(gè)小組，而每小組人數(shù)較多，就會(huì)出現(xiàn)有些學(xué)生偷懶、不動(dòng)手，缺乏學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

3.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所有限，影響實(shí)踐教學(xué)效果。學(xué)校里雖然有苗圃地可以供實(shí)踐教學(xué)使用，但面積很小，而且每年、每學(xué)期都有很多班級(jí)在上園林植物栽培課程，加上學(xué)校本身也有一定的規(guī)劃，很多地不能使用。同時(shí)，由于學(xué)校實(shí)訓(xùn)場地上沒有園林工程項(xiàng)目，比如有的實(shí)踐課上要移植大苗、大樹，要么是沒有大樹可以移，要么是沒有場地可以栽，就出現(xiàn)了大苗、大樹挖完后原地栽種的現(xiàn)象，大大影響了教學(xué)效果。由于實(shí)訓(xùn)場地的不足，影響了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.校企合作存在困難，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量難以保證。園林企業(yè)是園林產(chǎn)業(yè)的主體，所以園林專業(yè)所培養(yǎng)的人才應(yīng)符合企業(yè)的要求，要注意把用人單位的需求轉(zhuǎn)化為園林專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，并在課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來。這一點(diǎn)在高職院校中也是非常薄弱的，除了最后一學(xué)期到相關(guān)園林綠化單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)外，其他時(shí)間很少有接觸園林綠化工程施工的實(shí)戰(zhàn)演練機(jī)會(huì)。在校企合作進(jìn)行實(shí)踐鍛煉過程中，由于企業(yè)之間的競爭壓力和出于對(duì)成本的考慮，就連最后的頂崗實(shí)習(xí)也不能保證每個(gè)學(xué)生都參與到企業(yè)中，還有部分學(xué)生找不到對(duì)應(yīng)的崗位實(shí)習(xí)，即使是參加了頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，由于企業(yè)不能配備專門的人員對(duì)他們進(jìn)行有效的指導(dǎo)，學(xué)生也就很難提高自己的專業(yè)技能。而且學(xué)生所參加的實(shí)習(xí)崗位基本上也是企業(yè)中最基礎(chǔ)的，經(jīng)常有學(xué)生回來反映自己在企業(yè)中只做些雜活、接觸不到工程項(xiàng)目，這就不利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力，因此也就難以達(dá)到實(shí)習(xí)的目的，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量也就難以保證。

5.師資力量不足，實(shí)踐教學(xué)的組織和實(shí)施缺乏科學(xué)性指導(dǎo)。許多高職院校的教師群體缺乏實(shí)踐能力，尤其是年輕教師，大多都是直接從學(xué)校畢業(yè)后到學(xué)校工作的，雖然理論知識(shí)較強(qiáng)，但自身的專業(yè)實(shí)踐技能不足，在實(shí)踐教學(xué)的組織和實(shí)施上缺乏科學(xué)性指導(dǎo)。園林植物栽培課程方面的教師情況也是一樣，許多操作技能如果沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是很難組織實(shí)施的。為了彌補(bǔ)這一問題，有的學(xué)校則聘請(qǐng)園林企業(yè)人員來擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)老師，這種方法有利也有弊，經(jīng)常會(huì)有外聘企業(yè)人員由于其自身的工作原因而耽擱正常的教學(xué)活動(dòng)。

三、提高高職院校園林植物栽培教學(xué)質(zhì)量的具體對(duì)策

1.調(diào)整高職院校園林植物栽培的教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段。在園林植物栽培教學(xué)過程中，應(yīng)注意在課程教授的深度、廣度和難度上的把握。高職院校不同于本科院校，其學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、對(duì)知識(shí)的理解能力、接受能力一般低于相應(yīng)專業(yè)的本科學(xué)生，而且高職院校的學(xué)習(xí)時(shí)間只有三年，因此園林植物栽培課程的教學(xué)內(nèi)容要在本科園林專業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行濃縮和提煉，并淺析化，以便于高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)。在園林植物栽培的教學(xué)手段上，可以采用實(shí)用性較強(qiáng)的多媒體和網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)形式來快速傳遞理論知識(shí)，并做到圖文并茂，加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。同時(shí)，實(shí)踐技能操作還可以通過動(dòng)畫虛擬實(shí)訓(xùn)來完成，能有效的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以觀看一些相關(guān)的影碟、視頻，以豐富教學(xué)手段，也可以在實(shí)踐教學(xué)過程中自己拍攝一些視頻用來授課或指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。

2.完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件。為了提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，要積極完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件，擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)場地，滿足教學(xué)需要，同時(shí)還可以把整個(gè)校園綠地作為實(shí)訓(xùn)場所，讓學(xué)生積極參與到校園綠化實(shí)踐中。實(shí)訓(xùn)場地滿足后還可以豐富實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和形式，提高學(xué)生動(dòng)手操作的主動(dòng)性，以多種形式讓學(xué)生積極參與到實(shí)踐中來，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，牢牢掌握。

3.加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)演練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。加強(qiáng)校企合作、增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)演練是提高園林植物栽培教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方面。除了最后一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)外，在其他學(xué)期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中也要利用校外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生參與園林綠化實(shí)戰(zhàn)演練。而且通過與企業(yè)的合作還可以解決教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的問題。另外，在安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)之前，指導(dǎo)教師要先確定實(shí)訓(xùn)的任務(wù)和目的、頂崗實(shí)習(xí)的考核方式、頂崗實(shí)習(xí)的預(yù)期結(jié)果等，并在實(shí)習(xí)過程中加強(qiáng)與學(xué)生的交流，保證頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)效果。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)水平。要提高高職院校園林植物栽培課程的教學(xué)質(zhì)量還必須得加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。許多高職院校在引進(jìn)人才時(shí)越來越注重學(xué)歷、學(xué)位、職稱，同時(shí)還應(yīng)更注重其實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于年輕教師應(yīng)放寬政策，鼓勵(lì)他們到企業(yè)、基地掛職鍛煉，讓他們參與到實(shí)際園林工程中，從而提高年輕教師的實(shí)踐能力，培養(yǎng)出高質(zhì)量、高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。對(duì)于外聘教師也更應(yīng)注重其實(shí)踐操作能力、工作經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)組織管理能力及教學(xué)態(tài)度，而不能只看其職稱或職務(wù)情況。學(xué)校還應(yīng)完善相關(guān)的聘用、管理等制度，同時(shí)，還可以定期邀請(qǐng)一些企業(yè)負(fù)責(zé)人、高校教師、校友等舉辦講座，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校年輕教師的培訓(xùn)。

隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)及城市化進(jìn)程的快速發(fā)展，園林綠化市場的需求進(jìn)一步擴(kuò)大，園林行業(yè)前景十分廣闊，但面對(duì)行業(yè)的快速發(fā)展，專業(yè)性園林技術(shù)人才卻十分稀缺，高職園林專業(yè)的學(xué)生就業(yè)市場廣闊。園林植物栽培是高職園林及相關(guān)專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，對(duì)園林綠化工程的實(shí)施具有重要指導(dǎo)作用，需要不斷地進(jìn)行探索、歸納、總結(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量，在立足行業(yè)企業(yè)用人要求和發(fā)展需要的基礎(chǔ)上、努力在有限的條件下創(chuàng)建良好的教學(xué)條件，培養(yǎng)出具有良好的綜合素質(zhì)和良好職業(yè)道德，能熟練運(yùn)用園林植物栽培養(yǎng)護(hù)、規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工等技術(shù)，會(huì)進(jìn)行園林植物栽培、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工等的園林應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李振濤.高職院課程設(shè)置的探討――以高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)為例[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2008，10（4）：44-45.

[3]韋東海，張秀蘭.高職高專提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量探析――以旅游專業(yè)為例[J].科技信息，2009，（10）：12.

篇(3)

【關(guān)鍵詞l園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889(2012)05C-0053-03

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心”，應(yīng)“加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力”。為此，筆者以知識(shí)和技能有機(jī)結(jié)合為基準(zhǔn)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以終生就業(yè)、可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以高技能人才培養(yǎng)為目的，深入開展了園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，取得了良好的成效。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。突出職業(yè)能力

(一)以典型工作任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置課程學(xué)習(xí)任務(wù)。園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是園林工程技術(shù)專業(yè)的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生了解專業(yè)和進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)的入門課程。根據(jù)園林工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)和技能的要求，以典型工作任務(wù)要求為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置了漸進(jìn)式的課程學(xué)習(xí)任務(wù)：園林體驗(yàn)與園林藝術(shù)認(rèn)知一園林構(gòu)圖基礎(chǔ)一園林要素設(shè)計(jì)一建筑場地園林景觀設(shè)計(jì)。該任務(wù)以體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向?yàn)榍疤幔耘囵B(yǎng)適應(yīng)園林設(shè)計(jì)工作任務(wù)所需職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為著力點(diǎn)，重視以學(xué)生為主體的實(shí)踐性項(xiàng)目教學(xué)。

(二)以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在以典型工作任務(wù)要求為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置課程學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，以園林設(shè)計(jì)職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為重點(diǎn)，具體確定了各學(xué)習(xí)任務(wù)的重點(diǎn)內(nèi)容：其一，園林體驗(yàn)與園林藝術(shù)認(rèn)知的重點(diǎn)內(nèi)容在于通過現(xiàn)場體驗(yàn)，了解園林要素、審美內(nèi)容和形式；其二，園林構(gòu)圖基礎(chǔ)的重點(diǎn)內(nèi)容為掌握?qǐng)@林藝術(shù)構(gòu)圖法則及構(gòu)圖的基本技能；其三，園林要素設(shè)計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容為掌握山水、建筑、植物等各園林要素的設(shè)計(jì)原則和方法；其四，建筑場地園林景觀設(shè)計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容在于掌握建筑場地環(huán)境的園林景觀設(shè)計(jì)方法和技巧。以園林設(shè)計(jì)師的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求和園林行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)為依據(jù)，構(gòu)建理實(shí)一體化的教學(xué)內(nèi)容，突出內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性、實(shí)踐性。重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)。

二、改革理論教學(xué)，提高教學(xué)效果

(一)加強(qiáng)直觀教學(xué)。應(yīng)該做到：

1.充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展視頻教學(xué)。在當(dāng)今信息傳遞高效、快捷的時(shí)代里運(yùn)用恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)代化教學(xué)手段，如多媒體、錄像、網(wǎng)絡(luò)等，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，增大教學(xué)信息量，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課程教學(xué)質(zhì)量。如在介紹“園林藝術(shù)構(gòu)圖法則”時(shí)，把能體現(xiàn)統(tǒng)一與變化、調(diào)和與對(duì)比、均衡與穩(wěn)定、比例與尺寸等園林藝術(shù)構(gòu)圖法則的圖片，通過多媒體在教學(xué)內(nèi)容中穿插展示，可激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。贊可夫說：“對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，可以成為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)”。因此，教學(xué)中采用一種激發(fā)學(xué)生興趣的手段，應(yīng)用圖文并茂的多媒體教學(xué)、視聽兼?zhèn)浼氨憩F(xiàn)力豐富的錄像教學(xué)、資源共享及個(gè)性化強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等手段，可收到事半功倍的教學(xué)效果。

2.充分利用實(shí)訓(xùn)基地開展現(xiàn)場教學(xué)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，現(xiàn)場教學(xué)內(nèi)容更直觀生動(dòng)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，有利于實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在啟迪學(xué)生思維的同時(shí)拓展視野、提升能力，從而提高教學(xué)整體效果。廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱為學(xué)院)校園環(huán)境、學(xué)院君武森林公園、學(xué)院園林工程施工實(shí)訓(xùn)室等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和柳州市柳侯公園、江濱公園、市民廣場、鳳起新都小區(qū)等校外實(shí)訓(xùn)基地，均為開展現(xiàn)場教學(xué)提供了機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

(二)采用形式多樣的教學(xué)方法。教學(xué)方法主要包括：

1.啟發(fā)式教學(xué)法。授課過程中，注重知識(shí)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)、知識(shí)與知識(shí)的聯(lián)系，注重對(duì)學(xué)生綜合分析問題的能力培養(yǎng)。比如在“園林藝術(shù)構(gòu)圖的基本方法”學(xué)習(xí)情境教學(xué)中先利用多媒體進(jìn)行圖片展示、案例教學(xué)，讓學(xué)生掌握平面構(gòu)成的基本要素及其屬性，而后通過啟發(fā)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)園林平面構(gòu)圖的創(chuàng)作構(gòu)思，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行園林藝術(shù)設(shè)計(jì)構(gòu)圖的能力及創(chuàng)造性、發(fā)散性的思維。在具體操作上，首先學(xué)生自由分組，每一組為一家“園林公司”，以某個(gè)公園的沙盤為目標(biāo)，分析其構(gòu)圖藝術(shù)，然后以“公司”為單位進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的講解。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位與教師引導(dǎo)作用相得益彰的充分展示。

2.采用詩詞諺語趣味教學(xué)法。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中穿插借用一些古詩詞、諺語等幫助學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握。如“常在花間走，活到九十九”的民間養(yǎng)生保健諺語，反映了優(yōu)美的園林環(huán)境是人們向往的好去處；“門前當(dāng)桂(貴)”、“白蘭屋前種，美花香氣送”、“蘭草翠竹助文昌，家有讀書好兒郎”等詩詞介紹了幾種優(yōu)良的庭院樹種；“高方欲就亭臺(tái)，低凹可開池沼，卜筑貴從水面，立基先就源頭?！睘槊髂┯?jì)成總結(jié)造園的理水原則；“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，道出了障景的藝術(shù)效果；“兩株一叢要一俯一仰、三株一叢要分主賓、四株一叢則株距要有差異。”說明植物叢植配置的基本原則。通過這些有趣易懂的詩詞、諺語，學(xué)生易于理解，便于掌握，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.構(gòu)建課程教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)院校園網(wǎng)絡(luò)及園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)精品課程網(wǎng)站的建設(shè)，有利于教師上傳電子課件等相關(guān)資料，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、方便快速地下載課件資料、上交作業(yè)、提出問題、在線學(xué)習(xí)交流等，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)也為任課教師之間提供一個(gè)很好的交流平臺(tái)。

三、改革實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化技能培養(yǎng)

(一)改革實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。根據(jù)園林職業(yè)能力要求、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程特點(diǎn)，確定實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，強(qiáng)化職業(yè)技能培養(yǎng)。實(shí)踐項(xiàng)目主要內(nèi)容按照循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行設(shè)置，同時(shí)包含主要教學(xué)內(nèi)容并盡可能自然、有機(jī)地結(jié)合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。項(xiàng)目一：園林體驗(yàn)與園林藝術(shù)認(rèn)知，通過園林實(shí)地參觀、體驗(yàn)、資料收集等實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而了解園林要素、內(nèi)涵、特點(diǎn)、形式等知識(shí)點(diǎn)；項(xiàng)目二：園林作品評(píng)析，通過對(duì)園林作品進(jìn)行分析、討論、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，了解園林藝術(shù)特點(diǎn)、美學(xué)法則、園林空間組織等知識(shí)點(diǎn)；項(xiàng)目三：園林藝術(shù)構(gòu)圖設(shè)計(jì)，通過幾何式、自由式構(gòu)圖練習(xí)，掌握?qǐng)@林藝術(shù)構(gòu)圖中的平面、色彩、立體構(gòu)圖的方法和技巧；項(xiàng)目四：園林要素設(shè)計(jì)，通過對(duì)山水、建筑、植物等要素的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，掌握?qǐng)@林各要素的設(shè)計(jì)方法和技巧；項(xiàng)目五：建筑場地園林景觀設(shè)計(jì)，通過庭院園林景觀設(shè)計(jì)訓(xùn)練，掌握建筑場地園林景觀設(shè)計(jì)的方法和技巧。

篇(4)

關(guān)鍵詞高職高專;園林設(shè)計(jì)類課程;教學(xué)改革

高職高專園林藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)以培養(yǎng)能夠從事園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的技能型、實(shí)用型人才為主,因此設(shè)計(jì)類課程在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中占有相當(dāng)大的比重,設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果已成為衡量本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。隨著社會(huì)的發(fā)展,設(shè)計(jì)類課程在教學(xué)過程中也面臨著諸多問題,能否解決好這些問題,成為關(guān)系到高職高專園林設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改革與發(fā)展的關(guān)鍵。

1高職高專園林設(shè)計(jì)類課程教學(xué)過程中存在的問題

1.1學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏興趣

高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生思想活躍,個(gè)性強(qiáng),動(dòng)手能力強(qiáng),但文化課基礎(chǔ)較薄弱,同時(shí)大多數(shù)的學(xué)生沒有接觸過園林設(shè)計(jì)的實(shí)踐,缺乏對(duì)園林行業(yè)的真切感受和認(rèn)知,在學(xué)習(xí)過程中缺乏對(duì)園林專業(yè)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

1.2學(xué)生的專業(yè)基本技能和規(guī)范掌握不牢

藝術(shù)類學(xué)生的美術(shù)功底不錯(cuò),他們?cè)谠O(shè)計(jì)過程中往往是色彩、形體表達(dá)比較出眾,但是涉及到工程制圖、設(shè)計(jì)初步方面的基本技能和規(guī)范,則掌握不好,成為其進(jìn)行后續(xù)設(shè)計(jì)類課程學(xué)習(xí)的瓶頸和障礙。

1.3學(xué)生不能觸類旁通地綜合運(yùn)用設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論

要想完整出色地完成一個(gè)園林設(shè)計(jì)項(xiàng)目,需要學(xué)生掌握?qǐng)@林制圖、園林藝術(shù)、園林樹木、園林花卉、園林建筑、園林設(shè)計(jì)、園林工程等方面的基礎(chǔ)理論知識(shí);同時(shí)富有創(chuàng)造性地將所學(xué)理論觸類旁通地綜合性運(yùn)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐中,并以園林設(shè)計(jì)圖紙的形式表達(dá)出來。從教學(xué)效果來看,學(xué)生的水平參差不齊。如何使學(xué)生將設(shè)計(jì)理論綜合運(yùn)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐中是實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的命題。

1.4學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有待提高

高職高專學(xué)生的教育不僅是培養(yǎng)專業(yè)技能,在涉及諸如計(jì)算機(jī)常用軟件(如word、power point)的熟練使用、文獻(xiàn)資料的熟練檢索、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、園林專業(yè)以外的其他背景知識(shí)的涉獵等綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng),也應(yīng)是人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容和目標(biāo)[1]。

1.5校外參觀實(shí)習(xí)及崗位實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

通過校外實(shí)地參觀學(xué)習(xí),學(xué)生能夠親身感受和體驗(yàn)到實(shí)際的園林景觀,從而增加感性認(rèn)識(shí)。但出于安全等各種因素的考慮,這種校外參觀實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)并不多,一定程度上影響學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣和接受程度。崗位實(shí)踐要求學(xué)生到園林設(shè)計(jì)的一線工作環(huán)境中,從事與自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)對(duì)口或相近的工作,并完成一定的工作任務(wù),實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的有效對(duì)接。但目前,只有一小部分學(xué)生可以通過導(dǎo)師的推薦,實(shí)現(xiàn)到一線園林設(shè)計(jì)公司實(shí)習(xí)的目標(biāo)。也有學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合建立校外實(shí)訓(xùn)基地,但就園林行業(yè)的特點(diǎn)來講,校外實(shí)訓(xùn)基地并不能解決大部分學(xué)生的崗位實(shí)踐目標(biāo)。

2高職高專園林設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改革的具體措施

2.1充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生缺乏對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣,是值得思考的問題。社會(huì)上對(duì)園林、景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的需求量較大,而且由于這個(gè)行業(yè)的綜合性特點(diǎn),還有很多相關(guān)專業(yè)的人士也都在從事這個(gè)行業(yè),但學(xué)生并不了解?？梢酝ㄟ^給學(xué)生介紹工作方面的前景動(dòng)態(tài),以激起他們學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí),教育學(xué)生通過受教育而豐富自己,發(fā)展個(gè)人內(nèi)在的精神能力,從而獲得擺脫現(xiàn)實(shí)奴役的獨(dú)立人格和獨(dú)立思考問題、分析問題、解決問題的能力[2]。大學(xué)的教育,以專業(yè)技能的培養(yǎng)教育為依托,著重培養(yǎng)學(xué)生通過系統(tǒng)化的專業(yè)學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí)一門專業(yè)的自我學(xué)習(xí)能力,更主要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題、解決問題的能力及學(xué)習(xí)、思考、研究的習(xí)慣和理念。而高職高專的職業(yè)性教育特點(diǎn)決定了實(shí)踐性教學(xué)成為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)的最主要途徑。教學(xué)過程中突出實(shí)踐性,并不是一味強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生掌握某種實(shí)踐技能的操作,更主要的是在實(shí)踐教學(xué)過程中,使學(xué)生成為一個(gè)主導(dǎo)性的角色,積極自主地參與到實(shí)踐操作中,在這個(gè)過程中,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動(dòng)去尋找和培養(yǎng)適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法以及獨(dú)立思考問題、分析問題、解決問題的能力[3]。

2.2突出實(shí)踐性教學(xué),在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力

高職高專的職業(yè)教育特點(diǎn)決定了高職高專院校專業(yè)設(shè)置應(yīng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,以就業(yè)為導(dǎo)向,突出市場性特點(diǎn);高職高專院校主要任務(wù)和目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才,教學(xué)目標(biāo)突出職業(yè)性特點(diǎn),教學(xué)過程突出實(shí)踐性特點(diǎn),這些是職業(yè)教育院校健康、持續(xù)發(fā)展的有效保障。因此,突出實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)是高職高專園林設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改革的方向和特色。在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力,著重培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考問題的能力。只有通過大量的實(shí)踐,無論是操作練習(xí)、設(shè)計(jì)練習(xí),還是實(shí)地參觀學(xué)習(xí),學(xué)生才能觸類旁通地綜合運(yùn)用設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論,教師在實(shí)踐中“教”,學(xué)生在實(shí)踐中“學(xué)”,將理論和實(shí)踐相結(jié)合,才能收到良好的教學(xué)效果[4]。

2.3注重討論式教學(xué)方法,師生雙方共同參與學(xué)習(xí)

運(yùn)用討論式的教學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)師生雙方的互動(dòng),改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.4考核形式多樣化,突出綜合評(píng)價(jià)

以前的考核形式主要是以純理論考試為主,而這是高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的弱項(xiàng),為了提高考試成績,教師會(huì)在考前提前給學(xué)生劃重點(diǎn),平時(shí)不太努力的學(xué)生,考試之前突擊復(fù)習(xí),成績也還可以,但背過就忘,往往收不到良好的教學(xué)效果。針對(duì)這種情況[5],建議高職高專園林設(shè)計(jì)類課程的考核形式應(yīng)該多樣化,尤其是應(yīng)用類課程,應(yīng)該突出平時(shí)的技能訓(xùn)練、綜合的技能培養(yǎng),再加以理論考試,重視平時(shí)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)作業(yè)的完成情況,甚至應(yīng)用設(shè)計(jì)類課程的最后考試可以采用快題設(shè)計(jì)考試或是綜合性的課程設(shè)計(jì)的形式完成考核。

2.5充分利用多種手段和渠道,拓寬學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)

園林設(shè)計(jì)類的學(xué)生,到蘇州、北京、上海、深圳等地實(shí)地參觀學(xué)習(xí)是非常重要的,對(duì)于深化設(shè)計(jì)理論的理解,拓寬視野、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。除了導(dǎo)師推薦,學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源,拓寬其實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

3高職高專園林設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改革實(shí)踐與特色

3.1《autocad》課程的教學(xué)改革

熟練掌握autocad的操作技巧和方法,是從事園林設(shè)計(jì)行業(yè)的必備技能之一。這門課程是園林設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生首先接觸的設(shè)計(jì)軟件課程,熟練掌握該課程,不但能熟練運(yùn)用這門軟件的相關(guān)操作技巧,而且還能為后續(xù)設(shè)計(jì)軟件課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

autocad課程的講授,首先簡單介紹這門軟件的特點(diǎn)及在專業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用,讓學(xué)生對(duì)軟件有初步地認(rèn)識(shí)。然后,由淺入深地系統(tǒng)介紹軟件工具和命令的使用特點(diǎn)和技巧,其中穿插適當(dāng)?shù)男【毩?xí),以鞏固學(xué)生對(duì)工具和命令的理解和熟練操作?；纠L圖工具和編輯方法講完,便結(jié)合園林專業(yè)的特點(diǎn),讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基本命令抄繪各類園林設(shè)計(jì)圖(4幅左右)。在實(shí)踐中,一方面讓學(xué)生熟練操作技能,另一方面,也讓學(xué)生明確繪制園林設(shè)計(jì)圖的基本步驟和操作命令。圖塊、文字標(biāo)注和尺寸標(biāo)注、打印輸出部分的內(nèi)容有一定難度,因此先是結(jié)合實(shí)例來講授,讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)掌握,然后再由教師系統(tǒng)化講授,最后再由學(xué)生結(jié)合作業(yè)練習(xí)所學(xué)內(nèi)容。在這個(gè)過程,采用“實(shí)踐認(rèn)識(shí)—針對(duì)實(shí)踐的理論學(xué)習(xí)—再實(shí)踐”的教學(xué)方法[6],收到良好的教學(xué)效果。尤其是打印輸出這部分內(nèi)容的實(shí)踐性要求更強(qiáng),一般都要求學(xué)生親自去打印,才能發(fā)現(xiàn)問題,學(xué)到東西。最后結(jié)合園林設(shè)計(jì)類專業(yè)的特點(diǎn),讓學(xué)生結(jié)合本學(xué)期所學(xué)知識(shí),綜合運(yùn)用所學(xué)工具和命令技巧,繪制簡單的園林建筑設(shè)計(jì)施工圖以及園林設(shè)計(jì)圖。同時(shí),注重和學(xué)生的交流、輔導(dǎo)工作。

通過由淺入深地學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作練習(xí),一是讓學(xué)生熟練掌握autocad常用工具、命令及操作技巧技能,能夠熟練進(jìn)行園林設(shè)計(jì)和施工圖的繪制,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用園林設(shè)計(jì)理論和autocad操作技巧的能力,在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。另一方面,通過autocad軟件的學(xué)習(xí),讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)一門應(yīng)用設(shè)計(jì)類軟件的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、方法和技能,以期讓學(xué)生觸類旁通,為后續(xù)其他設(shè)計(jì)類軟件的學(xué)習(xí)提供一種學(xué)習(xí)方法和思路等。在實(shí)踐教學(xué)過程中,在新課講授前,讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容并上機(jī)操作,這對(duì)教師講授新課非常有利,學(xué)生學(xué)得快且注意力集中,教師講授省勁。教師通過布置合理的上機(jī)操作練習(xí),讓學(xué)生自己主動(dòng)積極地進(jìn)行上機(jī)操作練習(xí),在練習(xí)過程中熟練運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性作用,突出實(shí)踐性教學(xué),對(duì)高職高專園林設(shè)計(jì)類課程教學(xué)至關(guān)重要。

3.2《植物造景設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)改革

《植物造景設(shè)計(jì)》這門課程是高職高專園林設(shè)計(jì)類學(xué)生的專業(yè)必修課,同時(shí)也是一門實(shí)踐性要求很強(qiáng)的園林應(yīng)用設(shè)計(jì)類特色主干課程。因此,該課程除講授園林植物造景的設(shè)計(jì)原理外,還安排大量實(shí)踐性作業(yè),突出實(shí)務(wù)性和操作性,力圖使學(xué)生掌握植物造景的原理、原則及藝術(shù)手法與技能,從而能在師法自然的基礎(chǔ)上,應(yīng)用植物因地制宜地做出既具科學(xué)性又具藝術(shù)性的植物種植設(shè)計(jì)。同時(shí)《植物造景設(shè)計(jì)》也是一門綜合性很強(qiáng)的課程。在這門課程開設(shè)之前,已經(jīng)開設(shè)了一些園林設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程,如園林制圖、園林設(shè)計(jì)初步、園林藝術(shù)、園林樹木、園林花卉、園林生態(tài)等。因此,需要學(xué)生綜合運(yùn)用前面所學(xué)課程的基本內(nèi)容,熟練進(jìn)行各類園林景觀綠地的植物造景。

為了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行設(shè)計(jì)表達(dá),在教學(xué)過程中主要突出重點(diǎn),突出實(shí)踐性,在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。同時(shí),注重討論式教學(xué)方式,師生雙方共同參與學(xué)習(xí)。一是突出重點(diǎn)。課程的講授分為總論和分論部分,總論部分主要講授植物造景的概念及意義,植物的功能作用、植物造景的原理等內(nèi)容,由于植物造景的原理(設(shè)計(jì)原理、生態(tài)原則等)在以前的課程中已經(jīng)多有涉及,因此總論部分突出重點(diǎn),著重講述植物的建造功能,同時(shí)實(shí)地參觀學(xué)習(xí)并布置實(shí)訓(xùn)作業(yè),使學(xué)生掌握利用植物的建造功能、美學(xué)功能進(jìn)行植物造景設(shè)計(jì)。分論部分是對(duì)總論部分設(shè)計(jì)理論的綜合運(yùn)用,主要是結(jié)合實(shí)訓(xùn)作業(yè)進(jìn)行的。課程的講授和實(shí)訓(xùn)作業(yè)的布置均按專題模塊進(jìn)行,突出重點(diǎn),強(qiáng)化訓(xùn)練,有的放矢。二是突出實(shí)踐性。布置大量的實(shí)踐性作業(yè)是必不可少的,在大量的實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。植物造景課程設(shè)計(jì)類練習(xí)的內(nèi)容從要求具體而明確的專題性練習(xí)逐漸過渡到要求寬泛、不具體的綜合性練習(xí),如按課程具體內(nèi)容的設(shè)置先布置用植物構(gòu)成空間的設(shè)計(jì)練習(xí)、植物群落設(shè)計(jì)、花壇、花境、花卉專類園等專題性設(shè)計(jì),最后布置綜合性小型觀賞游憩公園的設(shè)計(jì)練習(xí),要求學(xué)生綜合運(yùn)用前面專題性的設(shè)計(jì)內(nèi)容。設(shè)計(jì)作業(yè)的形式多樣,手繪圖紙應(yīng)是主要的設(shè)計(jì)作業(yè)形式,這是園林設(shè)計(jì)類學(xué)生必備的基本功;鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)設(shè)計(jì)類軟件交電子設(shè)計(jì)作品;為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),像花卉專類園作業(yè)則要求學(xué)生在文獻(xiàn)資料檢索的基礎(chǔ)之上,熟練運(yùn)用word、power point,以專題報(bào)告的形式向師生講出來,從而鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。課程考核突出綜合評(píng)價(jià),分為平時(shí)技能、理論考核和綜合技能3個(gè)模塊,課程成績按4∶2∶4的比例分配,平時(shí)技能包括平時(shí)專題性作業(yè)、小的快題設(shè)計(jì)練習(xí)、每周的手繪速寫練習(xí)等;理論考核以常規(guī)筆試為主;綜合技能是指課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目的完成情況?？己诵问蕉鄻踊?主要是以“考”促學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。三是注重討論式教學(xué)方法。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)師生雙方共同參與到實(shí)踐項(xiàng)目中,以學(xué)生為主,教師為輔。在教學(xué)過程中,發(fā)現(xiàn)高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊,兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。因此,在教學(xué)過程中,對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)采用分組討論的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行評(píng)議,4~6人1組,每組學(xué)生學(xué)習(xí)水平均布,共同討論自己的作業(yè),然后每組中再推舉出1~2人的作業(yè)在全班一起評(píng)議,最后由教師進(jìn)行總結(jié)性的指導(dǎo)并提出建議。采用討論式教學(xué)方法,集思廣益,讓學(xué)生成為主導(dǎo),提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性,可使學(xué)生在評(píng)議的過程中自我剖析自己設(shè)計(jì)的問題以及改進(jìn)的方向,收到較好的教學(xué)效果。

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篇(5)

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣不高根據(jù)園林專業(yè)學(xué)生對(duì)園林設(shè)計(jì)課程興趣度網(wǎng)絡(luò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近50%的學(xué)生對(duì)園林設(shè)計(jì)課感興趣的程度為一般，只有近23%學(xué)生感興趣和僅僅5.74%學(xué)生很感興趣。整體上看，學(xué)生在專業(yè)課堂上的學(xué)習(xí)興趣度并不高?？赡艿脑颍阂皇墙處熒厦嬷v、學(xué)生下面聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，師生之間、學(xué)生之間交流的機(jī)會(huì)較少；二是教學(xué)內(nèi)容沒有結(jié)合園林實(shí)踐案例，學(xué)生感覺教學(xué)內(nèi)容枯燥無味；三是園林專業(yè)有植物應(yīng)用、植物栽培和植物育種等方向可以選擇，導(dǎo)致一部分學(xué)生不愿學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，從而影響大學(xué)生對(duì)園林設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣。

園林設(shè)計(jì)專業(yè)“教學(xué)-學(xué)習(xí)-實(shí)踐”教學(xué)模式

“教學(xué)-學(xué)習(xí)-實(shí)踐”教學(xué)模式，也稱TLP教學(xué)模式，主要把學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，分三個(gè)階段完成。第一個(gè)階段是教學(xué)階段（Teaching），也就是教師對(duì)學(xué)生的“教”，可以實(shí)現(xiàn)在短時(shí)間內(nèi)把很多、很復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)生。第二個(gè)階段是“Learning”，也就是學(xué)生對(duì)教師所教內(nèi)容的“學(xué)”，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。第三個(gè)階段是“Practicing”，是學(xué)生把所掌握的知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的?，F(xiàn)就TLP教學(xué)模式的三個(gè)階段，探討具體的內(nèi)容和方法，以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，避免當(dāng)前出現(xiàn)的諸多問題。

（一）教學(xué)階段

新時(shí)期園林設(shè)計(jì)的范圍和領(lǐng)域比以前更加拓展，除了包括花園、公園綠地系統(tǒng)、社區(qū)、廣場、道路等傳統(tǒng)綠地類型的規(guī)劃設(shè)計(jì)，還應(yīng)包括區(qū)域景觀、風(fēng)景旅游地、自然與文化保護(hù)地、城市物質(zhì)空間、綜合地產(chǎn)開發(fā)、農(nóng)業(yè)觀光園、城市森林等當(dāng)前比較熱點(diǎn)項(xiàng)目類型的規(guī)劃設(shè)計(jì)。這些內(nèi)容如果在課程教學(xué)中不涉及或涉及不全，就會(huì)對(duì)園林專業(yè)學(xué)生的就業(yè)造成負(fù)面影響。特別是在園林學(xué)科已經(jīng)升為一級(jí)學(xué)科的背景下，拓寬園林設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)勢在必行。專業(yè)教師在教學(xué)中可采用以下教學(xué)方法提高教學(xué)效果和教學(xué)效率。

1.運(yùn)用設(shè)計(jì)案例教學(xué)采用理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，案例教學(xué)在許多學(xué)科教育中已經(jīng)廣泛使用，園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)應(yīng)該將案例教學(xué)應(yīng)用在課程中。通過典型實(shí)例的剖析和講解，引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，觸類旁通，使學(xué)生掌握?qǐng)@林設(shè)計(jì)方法或原則，直觀地接觸到實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，起到事半功倍的效果教學(xué)。

2.注重教師示范效應(yīng)教師應(yīng)適當(dāng)為學(xué)生做示范，即教師動(dòng)手做給學(xué)生看，讓學(xué)生從模仿教師的做法開始學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)?？梢赃x一課程設(shè)計(jì)，教師按照設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)和步驟，一步步做給學(xué)生看，并在設(shè)計(jì)過程中講解設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)、核心內(nèi)容和重要事項(xiàng)，這樣學(xué)生才能對(duì)園林設(shè)計(jì)過程和內(nèi)容一目了然，從而在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中快速提高自己的設(shè)計(jì)水平。當(dāng)然，教師也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)不是一成不變的，要有自己的設(shè)計(jì)思想、理念和方法，激發(fā)學(xué)生在園林設(shè)計(jì)方面的創(chuàng)新思想、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新水平。

3.借助現(xiàn)代化教學(xué)手段傳統(tǒng)的“黑板式”園林教學(xué)對(duì)描述設(shè)計(jì)的過程和效果有很大的限制，而應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，對(duì)展示設(shè)計(jì)內(nèi)容和成果更直觀。現(xiàn)代化教學(xué)手段不僅可以展示圖像、影像，還可以配合聲音表達(dá)設(shè)計(jì)內(nèi)容和思想。多媒體教學(xué)已經(jīng)在大學(xué)教學(xué)中得以普及，多媒體教學(xué)以其直觀、形象和生動(dòng)的特點(diǎn)增添了課堂教學(xué)的生機(jī)和活力，各種媒體的組合應(yīng)用給人以耳目一新的感覺。現(xiàn)代化教學(xué)工具能大大改善園林設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效果。

（二）學(xué)習(xí)階段

學(xué)習(xí)是掌握知識(shí)最重要的途徑，學(xué)習(xí)興趣是決定學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素。園林設(shè)計(jì)課程是園林學(xué)的核心課程，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)不只是掌握設(shè)計(jì)的過程步驟以及制圖技巧，學(xué)生對(duì)于植物學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、生態(tài)學(xué)、工程技術(shù)、環(huán)境科學(xué)、行為心理學(xué)等知識(shí)也要擴(kuò)展學(xué)習(xí)。因此，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源。現(xiàn)階段園林專業(yè)學(xué)生綜合認(rèn)識(shí)能力偏低，美術(shù)基礎(chǔ)深淺不一，使得園林專業(yè)教學(xué)面臨諸多的教學(xué)困難，作為園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)同樣面臨這些問題。解決這些問題要采用教師課上教學(xué)、學(xué)生課下自學(xué)相結(jié)合辦法，同時(shí)要提高學(xué)生學(xué)習(xí)園林設(shè)計(jì)的濃厚興趣。為此，教師在教學(xué)過程中可以安排以下內(nèi)容。

1.開展豐富多彩的園林設(shè)計(jì)主題討論設(shè)計(jì)主題討論是學(xué)習(xí)的重要途徑，討論過程中可以發(fā)散思維，相互啟發(fā)，不會(huì)局限于課本的內(nèi)容和教條。這對(duì)于設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)非常重要，可以培養(yǎng)學(xué)生多角度考慮問題和分析問題的能力。討論的主題可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容或當(dāng)前行業(yè)內(nèi)的新思想、新理念和新技術(shù)等讓學(xué)生展開討論，探討其產(chǎn)生的原因、背景，在設(shè)計(jì)過程中又如何應(yīng)用這些知識(shí)，從而提高學(xué)生的設(shè)計(jì)理論水平。當(dāng)然，也可以找一些成功的園林設(shè)計(jì)案例讓學(xué)生討論，分析其靈感來源、設(shè)計(jì)思路、空間布局以及植物配置等方面內(nèi)容，讓學(xué)生從成功的案例得到啟發(fā)，以豐富自己的專業(yè)知識(shí)。與此同時(shí)，分析討論成功的案例也能讓學(xué)生了解自己與“大師”的差距，激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)。

2.把園林設(shè)計(jì)的成果制作成模型園林設(shè)計(jì)模型的制作有助于提高園林教學(xué)質(zhì)量，即讓學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)增強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，提高其動(dòng)手能力，開拓規(guī)劃設(shè)計(jì)思路，并將學(xué)到的理論知識(shí)通過實(shí)踐進(jìn)行融化，從而達(dá)到造就園林技能型人才的目的。模型的制作也可以讓學(xué)生更直觀地了解自己設(shè)計(jì)的作品，特別是園林空間的設(shè)計(jì)是否合理，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)空間和尺度的感性認(rèn)識(shí)有非常大的作用。在模型制作地過程中也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和勤學(xué)好問的品質(zhì)。制作的對(duì)象可以是學(xué)生自己的課程設(shè)計(jì)，也可以是經(jīng)典成功的案例，模型制作可以是實(shí)物模型，也可以是電腦軟件模型。無論哪種方式對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)都有積極的促進(jìn)作用。學(xué)生制作的模型成果可以在班級(jí)、學(xué)院或?qū)W校進(jìn)行展示，這樣學(xué)生會(huì)有成就感，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有較好的促進(jìn)作用。

3.鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂學(xué)習(xí)課堂教學(xué)主要以理論為主，最多只能借助電腦投影觀看照片和影像資料，雖說可以營造身臨其境的感受，但學(xué)生還是無法真正置身其中感受園林空間的尺度、聲音和氣味，也無法真正體會(huì)園林空間的意境。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間走出教室，到已建成的園林綠地中去學(xué)習(xí)、分析和總結(jié)，去親身體會(huì)園林空間的氣氛，才能更好地理解設(shè)計(jì)者的意圖。從而，逐漸培養(yǎng)學(xué)生勤觀察、勤分析和勤思考的習(xí)慣。在走出課堂過程中，學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)園林綠地存在的主要問題，這些問題的產(chǎn)生有可能是設(shè)計(jì)者沒有充分考慮導(dǎo)致的，也有可能是后期養(yǎng)護(hù)不善導(dǎo)致的，無論是什么原因，都會(huì)激發(fā)學(xué)生去思考和分析，學(xué)生在以后的園林設(shè)計(jì)中就會(huì)關(guān)注并避免這些問題。走出課堂所學(xué)到的實(shí)用知識(shí)等諸多內(nèi)容都是在教材中學(xué)不到的，即使教師講到的內(nèi)容學(xué)生也不會(huì)有深刻的體會(huì)和感悟。

（三）實(shí)踐階段

園林設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生把學(xué)到的園林設(shè)計(jì)知識(shí)應(yīng)用到課程社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中感悟與理解是學(xué)生學(xué)習(xí)園林設(shè)計(jì)理論和開展實(shí)踐的重要方面。所謂課程社會(huì)實(shí)踐，是指授課與實(shí)踐全方位的結(jié)合。在課程實(shí)習(xí)中，學(xué)生與實(shí)際的接觸多限于參觀，往往流于形式。課程實(shí)踐主要是加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)與鍛煉，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間參加教師的設(shè)計(jì)項(xiàng)目、申報(bào)大學(xué)生科研課題、參加設(shè)計(jì)單位的項(xiàng)目。這樣不但能夠讓學(xué)生接觸到學(xué)科的最新發(fā)展，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。例如，在進(jìn)行園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程中，可以結(jié)合當(dāng)?shù)貓@林綠化的實(shí)際，讓學(xué)生積極參與當(dāng)?shù)貓@林規(guī)劃設(shè)計(jì)院或設(shè)計(jì)公司的設(shè)計(jì)工作。通過開展這些實(shí)踐活動(dòng)，既鞏固了學(xué)生課堂上學(xué)到的知識(shí)，又讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中得到了鍛煉，使學(xué)習(xí)不再僅僅是紙上談兵。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，是促進(jìn)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的重要途徑。教學(xué)實(shí)踐的形式多種多樣，可以和設(shè)計(jì)單位聯(lián)合培養(yǎng)，可以參與教師園林設(shè)計(jì)課題，當(dāng)然也可以成立仿真公司創(chuàng)造真實(shí)的園林設(shè)計(jì)工作環(huán)境。在實(shí)踐結(jié)束后，教師要進(jìn)行客觀地總結(jié)和評(píng)價(jià)，要把學(xué)生在實(shí)踐過程中的表現(xiàn)納入到課程考核體系中。

園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革展望

園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革是適應(yīng)社會(huì)形勢的舉措，改革任重而道遠(yuǎn)，必須不斷努力，鉆研探索園林科學(xué)，才能取得應(yīng)有的教學(xué)效果。社會(huì)的快速發(fā)展使園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)融入許多新的內(nèi)容，為適應(yīng)課程的這種發(fā)展變化，園林與設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)注意在兩方面加強(qiáng)訓(xùn)練：一方面是增加和更新教學(xué)內(nèi)容，拓寬知識(shí)面和設(shè)計(jì)技能，以更好地適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)條件下對(duì)人才的需求。另一方面是加強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐，以真實(shí)的項(xiàng)目作為實(shí)踐內(nèi)容，使學(xué)生真正了解設(shè)計(jì)的過程和環(huán)境。另外，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好園林設(shè)計(jì)課程的前提，有興趣的學(xué)生要注意培養(yǎng)和鼓勵(lì)，沒有興趣的學(xué)生應(yīng)注意引導(dǎo)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生成就感，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦和動(dòng)眼的習(xí)慣。

篇(6)

一、體大慮周、園林美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)全面

《園林美術(shù)》一書開宗明義，將園林美術(shù)定義為面向園林人才的“應(yīng)用美術(shù)”，它的主要價(jià)值是應(yīng)用美術(shù)原理、技法、審美等展現(xiàn)出園林之美，是園林專業(yè)人才具備的基礎(chǔ)技能。全書包含三大模塊、七小章節(jié)，基本涵蓋了園林美術(shù)設(shè)計(jì)的全部知識(shí)點(diǎn)，且每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解深入翔實(shí)，非常注重“園林學(xué)”與“美術(shù)學(xué)”的平衡性，可謂“體大而慮周”；整體教學(xué)內(nèi)容組織也較為合理，按照先易后難、從淺到深、由平面到空間的邏輯鋪陳，具體由“美術(shù)概述”“繪畫基礎(chǔ)”“素描”“色彩”“表現(xiàn)技法”“配置和造景”“美術(shù)字和圖案”構(gòu)成。首先，作者利用多種美術(shù)創(chuàng)作形式闡述了園林美術(shù)設(shè)計(jì)內(nèi)涵，并以“繪畫基礎(chǔ)知識(shí)”展開本質(zhì)探究。該部分內(nèi)容集中于模塊1“美術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)”部分，全書開篇，作者并未直接切入“園林”相關(guān)主題，而是通過雕塑、繪畫、工藝美術(shù)等循循善誘，在潛移默化中分析了“美術(shù)之美”。例如在“繪畫”部分，簡介了中國傳統(tǒng)畫、油畫、水彩畫、水粉畫、素描、版畫等之間的差異，強(qiáng)調(diào)每一種繪畫藝術(shù)形式都有對(duì)應(yīng)的文化淵源，由此形成的藝術(shù)聯(lián)系也會(huì)直接、間接地影響到其他藝術(shù)領(lǐng)域——如中國傳統(tǒng)畫追求“虛實(shí)相生、師法自然”以及“以形寫神、形神兼?zhèn)洹?，這種獨(dú)特的美術(shù)理念映射于中國古典園林設(shè)計(jì)中，則以“天人合一、萬物和諧”的意境為追求，而西方油畫色彩豐富、立體感強(qiáng)，由此而形成的美術(shù)理念作用于園林載體之上，則反饋為“中規(guī)中矩、冷峻莊嚴(yán)”的質(zhì)感——本書進(jìn)一步利用繪畫基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)在園林美術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，書中列舉了“形體構(gòu)造”“形體比例”“景觀透視”“空間構(gòu)圖”“明暗變化”等知識(shí)點(diǎn)，并為讀者配上豐富多樣的圖片，以增強(qiáng)直觀性和說服力。其次，作者利用素描、色彩兩種美術(shù)訓(xùn)練方式闡釋了園林美術(shù)設(shè)計(jì)途徑。該部分內(nèi)容集中于模塊2“美術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐技能”中，作者向讀者傳遞了一個(gè)重要觀念：盡管在新媒體時(shí)代表現(xiàn)手段不斷增加，但手繪仍然是園林美術(shù)設(shè)計(jì)的主流手段。換言之，素描可視為“純色手繪”，色彩可視為“多色手繪”，這兩種美術(shù)訓(xùn)練方法對(duì)園林美術(shù)設(shè)計(jì)作用各有側(cè)重。其中，素描訓(xùn)練側(cè)重于明暗、形態(tài)，學(xué)生在掌握幾何體素描、靜物素描、風(fēng)景素描等技能之后，能夠提升對(duì)園林美術(shù)設(shè)計(jì)的布局掌控力，也可以作為積累素材的途徑；而色彩側(cè)重于遠(yuǎn)近、層次，基于色彩逼真生動(dòng)的表現(xiàn)力，能夠很好地還原園林空間的真實(shí)形態(tài)，增強(qiáng)園林美術(shù)設(shè)計(jì)作品的人文氣息。再次，作者利用多種美術(shù)表現(xiàn)技法闡釋園林美術(shù)設(shè)計(jì)效果圖的實(shí)現(xiàn)機(jī)制。該部分內(nèi)容集中于模塊3“園林專業(yè)應(yīng)用技能”中，實(shí)現(xiàn)了從理論到實(shí)踐的跨越。作者將一個(gè)完整的園林美術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目分割成三部分，分別為“表現(xiàn)技法”“構(gòu)成要素”和“細(xì)節(jié)裝飾”。其中，“表現(xiàn)技法”包括傳統(tǒng)手繪和電腦繪圖兩種。手繪的優(yōu)勢在于自由度大，能夠很好地將園林設(shè)計(jì)師的創(chuàng)意構(gòu)思表達(dá)出來，且綜合水彩、水分、鋼筆、彩鉛、馬克筆等工具，可以提供多種設(shè)計(jì)風(fēng)格，但缺陷是效率較低。以“水彩畫”為例，在設(shè)計(jì)過程中需要經(jīng)歷“輪廓勾線填大色塊填小色塊填裝飾色細(xì)節(jié)處理”一系列過程，且無法很好地保障比例、明暗、層次等效果。電腦繪圖是園林美術(shù)設(shè)計(jì)的重要發(fā)展趨勢，書中為讀者推薦了3Dmax、Photoshop、CAD、Painter等常用軟件，利用電腦繪圖可以便捷建模、場景渲染，最大程度上節(jié)約了設(shè)計(jì)成本，但不足之處是“藝術(shù)失真”，電腦繪圖作品容易陷入“恐怖谷理論”陷阱，給人一種不真實(shí)的感官體驗(yàn)，且容易削弱園林美術(shù)設(shè)計(jì)的人文意境；本書對(duì)“構(gòu)成要素”的分析相對(duì)簡潔，指出中西方園林案例中主要構(gòu)成要素為“植物+造景”，在實(shí)現(xiàn)機(jī)制上要遵循“因地制宜”的原則，“細(xì)節(jié)裝飾”以美術(shù)字、圖案為例。

二、形式新穎、園林美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)要素主次分明

為了突破“純美術(shù)”教學(xué)內(nèi)容桎梏，本書在園林美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)形式上進(jìn)行了創(chuàng)新，在每個(gè)章節(jié)中提供多個(gè)教學(xué)欄目，以此規(guī)避純粹“美術(shù)學(xué)”和純粹“園林學(xué)”的分割，構(gòu)建“園林美術(shù)”這一獨(dú)立學(xué)科體系。同時(shí)，每個(gè)章節(jié)中以“基礎(chǔ)知識(shí)”部分為主，課堂訓(xùn)練、本章小結(jié)、拓展訓(xùn)練與考核目標(biāo)4個(gè)欄目為輔，以此做到主次分明，幫助讀者合理運(yùn)用園林美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)要素。通過詳讀不難發(fā)現(xiàn)，各個(gè)章節(jié)內(nèi)的欄目之間也保持著高度相關(guān)性，非常契合高校教育模式特征，有利于保障課堂教學(xué)中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相互協(xié)同。例如，第一章“美術(shù)概述”中，作者在“基礎(chǔ)知識(shí)”講述之前，先把本章“知識(shí)目標(biāo)”和“能力目標(biāo)”標(biāo)注出來，在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)美術(shù)及“四大分類”的概念，在能力培養(yǎng)上注重中外美術(shù)史作品的鑒賞能力，相對(duì)應(yīng)的，在“課堂訓(xùn)練”欄目中，要求學(xué)生根據(jù)作品圖片來判斷背景文化、美術(shù)種類，在“拓展訓(xùn)練”中要求寫出藝術(shù)體驗(yàn)，這種“所學(xué)知識(shí)”與“所考內(nèi)容”高度一致的組織方式，有利于學(xué)校教育環(huán)境下“教與學(xué)”的平衡。此外，“基礎(chǔ)知識(shí)”作為本書各章節(jié)的主體部分，作者為細(xì)致全面地向讀者傳達(dá)，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上普遍采用“圖文銜接”的方法。全書容納了海量圖片，幾乎每一個(gè)概念、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)都附上圖片展示，如第一章中講解“特種工藝美術(shù)”這一概念時(shí)，用“玉如意”“傳統(tǒng)皮影”“布老虎”等作品說明，可以更好地對(duì)“特種”的內(nèi)涵進(jìn)行界定，它意味著“特種文化、特種地域、特種工藝”。

三、知行合一、園林美術(shù)設(shè)計(jì)理論實(shí)踐密切關(guān)聯(lián)

篇(7)

關(guān)鍵詞：“133”模式；園林植物病蟲害防治；實(shí)踐教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）10-00132-04

《園林植物病蟲害防治》是中等職業(yè)教育園林類專業(yè)課程之一，是根據(jù)中等職業(yè)教育培養(yǎng)初、中級(jí)技術(shù)、技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，以培養(yǎng)綜合防治能力為主線，注重突出技能訓(xùn)練與生產(chǎn)實(shí)際“零距離”的結(jié)合，培養(yǎng)實(shí)用型和應(yīng)用型園林技術(shù)人才的需要的課程。《園林植物病蟲害防治》實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)園林蟲害防治技術(shù)應(yīng)用型人才的基本途徑。近幾年來，各中高職院校掀起實(shí)踐教學(xué)改革的浪潮，我校也進(jìn)行了教學(xué)改革，提出了“133”教學(xué)模式，即每一門專業(yè)課程要求學(xué)生重點(diǎn)掌握三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)掌握三個(gè)技能，在這個(gè)框架的指導(dǎo)下，筆者對(duì)中職《園林植物病蟲害防治》課程實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了改革嘗試。

確定培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)工作過程的

導(dǎo)向和“133”教學(xué)模式的要求做好教學(xué)計(jì)劃

根據(jù)中職園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定了該門課程的培養(yǎng)目標(biāo)是：通過該門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備園林植物病蟲害防治的理論基礎(chǔ)，在專業(yè)技能上達(dá)到對(duì)園林植物病害和蟲害防治會(huì)識(shí)別診斷、會(huì)分析原因并會(huì)制定方案及組織實(shí)施（尤其是危害嚴(yán)重時(shí)的化學(xué)防治方法）的植保三項(xiàng)技能的要求；同時(shí)，將以技術(shù)應(yīng)用能力為中心的全面素質(zhì)教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過程始終，使學(xué)生的職業(yè)道德、創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力、收集處理信息能力、獲取新知識(shí)能力、發(fā)現(xiàn)問題分析問題和解決問題的能力等綜合職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到加強(qiáng)和提高。本著理論夠用，實(shí)踐要精的原則，我在開學(xué)前一周就做好了教學(xué)計(jì)劃，現(xiàn)列出本課程的三個(gè)知識(shí)點(diǎn)和三個(gè)技能及技能考核項(xiàng)目（見表1）。

我們會(huì)在教學(xué)的第一課時(shí)將上述具體要求與內(nèi)容告訴學(xué)生并張貼于教室的宣傳欄上，而后的課程教學(xué)與實(shí)踐都圍繞這個(gè)來實(shí)施。在教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下，學(xué)生按照教師的要求可提前進(jìn)行準(zhǔn)備。教師則根據(jù)工作過程行動(dòng)導(dǎo)向，以工作過程為主線安排教學(xué)內(nèi)容。園林植物病蟲害防治的基本過程是：病蟲害調(diào)查——病蟲害識(shí)別——病蟲害防治。我們將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分別填充到每個(gè)模塊，具體如表2所示。

利用植物的季節(jié)性與病蟲害的

發(fā)生規(guī)律和教學(xué)時(shí)數(shù)適當(dāng)安排實(shí)訓(xùn)

園林植物病蟲害的發(fā)生集中在每年5～10月份，在這個(gè)階段應(yīng)使學(xué)生對(duì)病、蟲、草的為害狀、發(fā)生規(guī)律以及防治措施有系統(tǒng)的掌握。但由于教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，很難完成以上的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，因此我們將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整。首先，把實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分為小組項(xiàng)目和集體項(xiàng)目。食葉害蟲（葉部病害）調(diào)查、吸汁害蟲（煤煙病）調(diào)查、枝干害蟲（病害）調(diào)查、地下害蟲（根部病害）調(diào)查為小組項(xiàng)目。每個(gè)小組項(xiàng)目都將當(dāng)?shù)啬撤N主要病蟲害作為觀察學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，如食葉害蟲以小葉榕白蠶蛾、蘇鐵小灰蝶為重點(diǎn)，吸汁害蟲則以芒果扁喙葉蟬和荔枝蝽為例，枝干害蟲以白蟻為例等。將整個(gè)教學(xué)班級(jí)分成4個(gè)組，每個(gè)組負(fù)責(zé)一個(gè)項(xiàng)目，一個(gè)項(xiàng)目就是一個(gè)子模塊，模塊的內(nèi)容包括病蟲為害狀、形態(tài)與癥狀、發(fā)生規(guī)律、防治后效果的觀察。每個(gè)小組成員利用課余時(shí)間根據(jù)項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行觀察記錄，并將記錄情況公布在宣傳欄，小組負(fù)責(zé)人利用晚自習(xí)時(shí)間對(duì)本項(xiàng)目的進(jìn)展情況進(jìn)行定期總結(jié)。

集體項(xiàng)目就是要求每名學(xué)生都要參加的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)。我們根據(jù)植物的季節(jié)性與當(dāng)?shù)刂饕∠x害的發(fā)生規(guī)律適當(dāng)安排集體實(shí)訓(xùn)。每年的3～5月梅雨季節(jié)是園林植物病害的高發(fā)季節(jié)，我們將有關(guān)的病害教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目安排在這段時(shí)間進(jìn)行。5～7月為食葉害蟲高發(fā)期，則與之有關(guān)害蟲的內(nèi)容就安排在這兩個(gè)月進(jìn)行。吸汁害蟲則在干旱少雨時(shí)節(jié)發(fā)生，在10月下旬至11月中旬，結(jié)合園林養(yǎng)護(hù)管理來消除越冬的病蟲草可以減少越冬基數(shù)，為明年的防治打下良好的基礎(chǔ)。而每個(gè)模塊的實(shí)踐內(nèi)容順序則根據(jù)工作過程導(dǎo)向進(jìn)行安排。拿病害來講，病害的發(fā)生不外乎兩個(gè)方面，生物的病原和非生物的病原，在發(fā)生后我們對(duì)癥狀進(jìn)行診斷：是否是從點(diǎn)到面，是否有病狀和病癥，實(shí)驗(yàn)室鏡檢，組織培養(yǎng)等一系列手段來確診。知道了病原后就可以有依有據(jù)地去防治。防治的方法多種多樣，如摘除法、阻隔法、園林栽培技術(shù)、化學(xué)防治等，應(yīng)針對(duì)某一種或某幾種病蟲，讓學(xué)生體驗(yàn)各防治方法的優(yōu)缺點(diǎn)。集體項(xiàng)目讓每一名學(xué)生都參加每個(gè)環(huán)節(jié)，這樣不僅把書本知識(shí)真正地運(yùn)用了，還強(qiáng)化了技能訓(xùn)練。

綜合實(shí)訓(xùn)則通過教學(xué)實(shí)習(xí)進(jìn)行，使學(xué)生學(xué)會(huì)病蟲害標(biāo)本的采集制作技術(shù)，掌握病蟲害田間調(diào)查與防治方法。實(shí)習(xí)結(jié)束后，要寫出規(guī)范的實(shí)習(xí)報(bào)告，同時(shí)要進(jìn)行嚴(yán)格的考核。

充分利用實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地和校園開展實(shí)踐教學(xué)

實(shí)驗(yàn)室是實(shí)踐教學(xué)的重要場所 首先，充分利用我校教學(xué)儀器設(shè)備的資源優(yōu)勢，該課程的基礎(chǔ)知識(shí)大部分內(nèi)容在實(shí)驗(yàn)室邊講邊看。對(duì)體形微小的害蟲和微觀病原菌形態(tài)，借助實(shí)驗(yàn)室配備的顯微鏡、解剖鏡，不僅外形而且內(nèi)部構(gòu)造都一覽無余，一切問題都迎刃而解。在實(shí)驗(yàn)課上專門講授、示范“兩鏡”的操作規(guī)程，在實(shí)驗(yàn)過程中要及時(shí)糾正學(xué)生不規(guī)范的操作，充分突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力。其次，為了便于學(xué)生觀察和研究某一類病蟲的發(fā)生規(guī)律，加深對(duì)課堂知識(shí)的理解，可選擇有代表性的病蟲進(jìn)行課程講解，如榕樹的斑蛾。在重點(diǎn)突出與防治法關(guān)系密切的病蟲特性的同時(shí)，還可以利用實(shí)驗(yàn)室資源（生化培養(yǎng)箱等）飼養(yǎng)昆蟲，然后對(duì)它進(jìn)行下一步的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在教師講解和飼養(yǎng)的過程中搜集問題，尋求解決的辦法并寫出讀書筆記，在鞏固知識(shí)的同時(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生的自主能動(dòng)性。另外，病蟲害標(biāo)本要合理利用與補(bǔ)充。標(biāo)本是為了讓學(xué)生更快更直觀地認(rèn)識(shí)病蟲草，它的補(bǔ)充一般是購買和學(xué)生自己制作。我們?cè)诘谝豁?xiàng)技能考核中就要求學(xué)生采集至少20種以上不同種類的昆蟲樣本，制成干標(biāo)本，并要求學(xué)會(huì)進(jìn)行分類。在制作標(biāo)本的過程中展示美感和技巧，可以增強(qiáng)學(xué)生的審美能力，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)昆蟲知識(shí)的理解與掌握。

校園是園林植物病蟲防治實(shí)訓(xùn)的大課堂 教學(xué)實(shí)習(xí)是教學(xué)環(huán)節(jié)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。園林專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中不論是專業(yè)基礎(chǔ)課，還是專業(yè)課，都有相應(yīng)的教學(xué)實(shí)習(xí)，其學(xué)時(shí)數(shù)約占總課時(shí)20%～30%。我們的教學(xué)實(shí)習(xí)多在校園內(nèi)進(jìn)行。我校是一所有80年辦學(xué)歷史的森林式校園。校園里一條條郁郁蔥蔥的林陰小道見證了學(xué)校的成長，每棵樹就是一個(gè)標(biāo)本，是不同時(shí)期園林發(fā)展的標(biāo)志性代表，校園更是植物園。因此校園就是園林專業(yè)學(xué)生的重要實(shí)踐基地。以此為依托，我們?cè)谛@的園林植物上開展了多個(gè)項(xiàng)目式教學(xué)。如南方特有的芒果短頭葉蟬的發(fā)生與防治，榕樹的管薊馬、木虱及朱紅毛斑蛾、榕透翅毒蛾、白蠶蛾等害蟲的發(fā)生與防治；盆架子的花木虱與綠翅絹野螟的發(fā)生與防治；女貞潛葉跳甲的發(fā)生與防治；荔枝蝽生物學(xué)特性的觀察與防治等。并把校園的一部分園林養(yǎng)護(hù)管理工作交給學(xué)生，在很大程度上提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。

實(shí)訓(xùn)基地是園林專業(yè)學(xué)生綜合實(shí)習(xí)的主要場所 我校的實(shí)訓(xùn)基地除校辦產(chǎn)業(yè)六十多畝的園林花卉苗圃外，還有市內(nèi)的幾家大型園林公司。學(xué)校的苗圃主要經(jīng)營盆栽花卉的對(duì)外出租及校內(nèi)花卉的擺放。園林專業(yè)的大部分課程都在這里進(jìn)行，有的學(xué)生還在課外時(shí)間在這里進(jìn)行勤工儉學(xué)，一些常見花卉及其病蟲害的識(shí)別、發(fā)生原因及防治對(duì)學(xué)生來說是司空見慣，有較強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)，實(shí)踐起來也很容易掌握。在大型園林公司則主要進(jìn)行一些苗木的栽培及其病蟲害的防治。我們定期帶學(xué)生到公司進(jìn)行實(shí)踐，并與他們保持聯(lián)系，當(dāng)主要病蟲害發(fā)生或進(jìn)行大批苗木移植時(shí)，學(xué)生都會(huì)在實(shí)踐現(xiàn)場，參與病蟲害防治的每個(gè)過程或苗木移植的消毒工作。另外，為開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)中我們組織學(xué)生到附近管理水平較高的生態(tài)園、公園、樹木園、苗圃、綠化工程公司等處參觀考察，進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員向?qū)W生介紹建園、栽培管理、經(jīng)濟(jì)效益等方面的情況及生產(chǎn)上存在的問題。

根據(jù)不同的實(shí)踐內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法

實(shí)踐教學(xué)改變了以實(shí)驗(yàn)室觀察和驗(yàn)證為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，多采用現(xiàn)場識(shí)別診斷?，F(xiàn)場防治操作等方式，使教學(xué)更加貼近生產(chǎn)，更加貼近實(shí)際。如園林植物病蟲危害性的考察、昆蟲一生的飼養(yǎng)觀察、昆蟲標(biāo)本的采集鑒定、植物病害的田間觀察、植物病害的田間診斷、植物病蟲害田間調(diào)查、農(nóng)藥的配制與使用和防治效果調(diào)查、園林植物害蟲的田間識(shí)別與防治、園林植物病害的田間識(shí)別與防治、綜合實(shí)訓(xùn)等。學(xué)生完全是在生產(chǎn)過程中進(jìn)行訓(xùn)練，每一個(gè)實(shí)訓(xùn)都實(shí)現(xiàn)了病蟲害防治的實(shí)際操作從某一個(gè)關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)開始，直至最后三項(xiàng)技能的綜合訓(xùn)練。在具體操作方法上，在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程中，我們不僅注重課內(nèi)實(shí)踐的教學(xué)，也注重課外實(shí)踐活動(dòng)，采取了課內(nèi)課外實(shí)訓(xùn)并舉的方式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握三項(xiàng)核心能力的目標(biāo)。

課內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要采取了“教、學(xué)、做、考”的方法，首先是教師講明實(shí)訓(xùn)目的、內(nèi)容、方法和步驟，必要時(shí)進(jìn)行多媒體演示，然后進(jìn)行示范操作。整個(gè)過程進(jìn)行手把手操作指導(dǎo)，學(xué)生跟著學(xué)習(xí)操作，然后自主訓(xùn)練，提高操作熟練程度。在每一次的實(shí)訓(xùn)中，教師在指導(dǎo)過程中根據(jù)學(xué)生的熟練程度提出問題或現(xiàn)場考核、現(xiàn)場打分作為學(xué)生的平時(shí)技能成績。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，我們也特別注重教學(xué)方法和方式的改進(jìn)。例如，農(nóng)藥的配制與使用這個(gè)內(nèi)容，我們將實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)入到生產(chǎn)實(shí)際中，如榕樹是南方主要行道樹，我們讓學(xué)生根據(jù)病蟲害發(fā)生的情況，選取農(nóng)藥、濃度計(jì)算、農(nóng)藥稱量、農(nóng)藥配制、農(nóng)藥使用等過程進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，完全在生產(chǎn)實(shí)境中進(jìn)行。按照生產(chǎn)實(shí)際安全防護(hù)的要求，學(xué)生要穿工作服、戴口罩和手套進(jìn)行農(nóng)藥的配制和施用，完成工作后對(duì)藥械和余藥按照生產(chǎn)要求進(jìn)行處理，避免造成環(huán)境污染和留下安全隱患。與過去在實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)方式比較，實(shí)訓(xùn)效果大有提高。

課外實(shí)訓(xùn)是我們?cè)诮虒W(xué)改革中根據(jù)三項(xiàng)核心能力培養(yǎng)的需要增加的，主要采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，以真實(shí)的工作任務(wù)為載體，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。學(xué)生自已查找資料，并靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，自主進(jìn)行訓(xùn)練。教師跟蹤指導(dǎo)，并以學(xué)生完成任務(wù)的情況和所提交的實(shí)訓(xùn)報(bào)告進(jìn)行考核。例如，學(xué)校新購進(jìn)栽種的一批盆架子發(fā)生了嚴(yán)重的蟲害：葉片兩面長滿囊狀蟲癭。蟲癭在葉面突起，致使葉片卷曲、皺縮，影響了植物的光合作用及正常生長，在5～7月時(shí)又有另外一種食葉害蟲將葉片蠶食，樹木已被危害得奄奄一息。我們布置學(xué)生對(duì)該兩種害蟲進(jìn)行綜合防治，要求挽救盆架子的生命。學(xué)生從查找資料開始，并對(duì)害蟲進(jìn)行生活史觀察，掌握發(fā)生規(guī)律，找出薄弱環(huán)節(jié)，制定綜合防治方案，并組織實(shí)施。許多知識(shí)和技能在這個(gè)綜合性項(xiàng)目中都得到了應(yīng)用，如害蟲的分類鑒定、生物學(xué)特性觀察、為害程度調(diào)查、防治方案的制定、農(nóng)藥的選擇、施藥時(shí)期的確定、施藥技術(shù)和方法的應(yīng)用、防治效果的調(diào)查和評(píng)價(jià)等。最終，盆架子又恢復(fù)了生機(jī)。學(xué)生在實(shí)踐中得到了鍛煉，并產(chǎn)生了較強(qiáng)的成就感。

信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以課堂、教師、學(xué)生為核心，以教材為藍(lán)本，以課堂面授為主要形式。這種信息傳遞方式在很大程度上受到時(shí)間和空間的限制，在溝通形式上缺乏靈活性，同時(shí)也不利于教學(xué)資源的共享。現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用是我們改革教學(xué)方法和提高教學(xué)效果的一項(xiàng)重要措施。我們充分利用了學(xué)校較好的多媒體教學(xué)條件和資源，在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)上專門開辟了視頻動(dòng)畫專欄，在課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中得到充分使用。如昆蟲的一生、昆蟲的變態(tài)、昆蟲標(biāo)本的制作等，使學(xué)生在教室就能感受到實(shí)境。另外，我們對(duì)收集到的多張植物病蟲害光碟和現(xiàn)場拍的一千多張照片，通過加工，制作成了圖文并茂的PPT課件，廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，使文字結(jié)合了圖像，使靜態(tài)結(jié)合了動(dòng)態(tài)，大大增加了教學(xué)內(nèi)容的直觀感受，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)，教學(xué)效果明顯提高。

定期舉行技能大賽

“普通高中有高考，職業(yè)學(xué)校有技能大賽”，這是近年來職業(yè)院校已形成的一種共識(shí)，為了配合全區(qū)甚至全國的技能大賽，我校每年都定期舉行校內(nèi)技能大賽，借此機(jī)會(huì)也檢驗(yàn)每個(gè)專業(yè)的技能訓(xùn)練情況。技能大賽的項(xiàng)目主要還是這門課程的三項(xiàng)重點(diǎn)技能。為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)校還規(guī)定，如果學(xué)生在某項(xiàng)技能比賽中獲獎(jiǎng)則該項(xiàng)技能的考試成績?yōu)閮?yōu)秀，期末時(shí)可以免試。因此，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)都有足夠的心理準(zhǔn)備，對(duì)每項(xiàng)技能的操作訓(xùn)練都很認(rèn)真，學(xué)習(xí)效果明顯。在兩年的實(shí)踐中，我們的學(xué)生先后參加了昆蟲標(biāo)本的制作和病蟲害識(shí)別兩個(gè)項(xiàng)目的技能比賽，園林專業(yè)的學(xué)生和植保、農(nóng)藝班的學(xué)生同場競技，取得了較好的成績，園林專業(yè)有8名學(xué)生分別獲得一、二、三等獎(jiǎng)。

考核制度的改革

《園林病蟲害防治》是專業(yè)必修科目，它的考核包括平時(shí)表現(xiàn)、作業(yè)總評(píng)、平時(shí)技能、技能考核、理論考試五個(gè)方面。其中，平時(shí)表現(xiàn)與作業(yè)總評(píng)各占10%，理論考試占20%，平時(shí)技能與技能考核占60%。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)為他的平時(shí)表現(xiàn)，在每個(gè)實(shí)訓(xùn)中技能的掌握熟練程度則為平時(shí)技能成績，重點(diǎn)掌握的三個(gè)項(xiàng)目的考核為技能考核成績。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與技能的掌握程度已占該課程成績的80%。特別注重過程考核使學(xué)生在平時(shí)就必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，達(dá)到三項(xiàng)技能的要求，大大發(fā)揮了考核指揮棒的作用，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)生表現(xiàn)得積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果較好。在進(jìn)行職業(yè)技能工種考試時(shí)，很多學(xué)生選擇了植物保護(hù)工種考試，并大面積地順利通過。

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