口語交際能力培養(yǎng)的意義精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇口語交際能力培養(yǎng)的意義范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、口語交際課是提高學生口語交際能力的主陣地

《語文標準解讀》指出：要堅持課堂教學這個主陣地，認真堅持語文課程中口語交際教學的要求，領(lǐng)會教材中設(shè)計的“口語交際”內(nèi)容，使學生通過典型話題的實踐，積累口語交際的經(jīng)驗。要上好口語交際課，應(yīng)該做到讓學生“暢所欲言”讓學生用流暢的語言說出自己想說的話。要達到這個要求，需要做到：

1.1 精心準備是前題。教師要準備相關(guān)的教學材料，學生要準備有關(guān)的說話內(nèi)容。做到了這一步可以讓學生有話可說，教師教學時應(yīng)對自如。

1.2 情境創(chuàng)設(shè)是先導?？谡Z交際課中教師應(yīng)十分重視情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生的交際欲望，在課堂中營造一種我想說，我要說的氛圍，讓學生充滿表達的欲望，達到“欲言”的目的。

1.3 學生參與是關(guān)鍵。一節(jié)成功的口語交際課絕對不是一個班級中幾個優(yōu)秀學生的表演課，而應(yīng)是集體參與共同發(fā)展的活動課。因此，就要求在一堂課中要充分利用課堂環(huán)境，結(jié)合學生的生理心理特點，以多種形式進行訓練，讓學生積極主動的參與練習。

1.4 說法輔導是基礎(chǔ)。要達到“暢”的目的就需要教給學生方法和技巧，因此在口語交際課中還要注意方法的傳授，其中包括觀察的方法、思維的方法、談話的技巧等，只有這樣學生的口語交際能力才會得到螺旋式的提高。

1.5 恰當評價是動力。評價的目的是為了激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的發(fā)展，保持學生的學習興趣。教師要善于將恰如其分的贊賞評價貫穿于自己的整個課堂教學之中。

二、語文課堂教學是實施口語交際能力培養(yǎng)的主要載體

口語交際能力培養(yǎng)是語文學科教學的重要任務(wù)之一。因此，在語文課堂教學中應(yīng)當始終重視口語交際能力的培養(yǎng)。首先，每節(jié)課上課之前，可以讓學生講述一件事情，或講述一條新聞。其次，要在課堂教學之中充分的利用好教材資源，培養(yǎng)學生的口語交際能力。

2.1 立足畫面，描述畫面。各冊教材中尤其是實驗?zāi)昙壗滩闹杏袔缀趺恳徽n都有主題圖和許多插圖。這些圖畫直觀形象，生動有趣，能激發(fā)學生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。教師要充分利用好這些圖畫，引導學生進行說話訓練。

2.2 憑借內(nèi)容，復述課文。復述是學生用自己的語言和課文中學過的主要語句，將課文的內(nèi)容有條理、有重點地表述出來的一種教學形式，也是進行口語訓練的一種重要方法和途徑。

2.3 重視閱讀，創(chuàng)設(shè)口語。語文教材既是讀寫訓練的材料，同時也是進行聽說訓練的材料，我們在低年級閱讀教材中重視閱讀教學的指導，在閱讀教學中捕捉聽說點，滲透聽說訓練，把聽說訓練和理解內(nèi)容思想教育及課后作業(yè)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)口語交際情境。

三、其它學科教學是實施口語交際能力培養(yǎng)的必要途徑

課程改革實施之后，打破了教師一言堂的壁壘。這樣就為各學科培養(yǎng)學生的口語交際能力提供了可能。其實，各個學科之中都有培養(yǎng)學生口語交際能力的介質(zhì)，關(guān)鍵是學科教師如何運用。比如：數(shù)學中看情境圖提數(shù)學問題，就是一個很好的素材。品德與生活中多是提供一個畫面反映生活中的一個問題進行討論，引導學生在與教師、同學的交流中養(yǎng)成良好的品德，形成良好的習慣，這些都為培養(yǎng)學生的口語交際能力提供了可能。

四、學?；顒右彩桥囵B(yǎng)學生口語交際能力的重要渠道

我們學校每學期都要舉行一定數(shù)量的活動，這些活動也是培養(yǎng)學生口語交際能力的重要渠道。比如：周一、周五的升降旗活動，以及其它如慶“六一”活動等我們都可讓學生輪流去主持。每周的國旗下講話也由學生去講，學生從照書讀，到背，到聲情并茂的演講，學生的口語能力自然得到了鍛煉。再如：學校組織小報比賽，讓學生去當評委，在評選中不但要打分，而且要說理由，這其實也是一種培養(yǎng)學生口語交際能力的方式。另外，我們還利用文明禮儀執(zhí)行崗培養(yǎng)在崗同學的交際能力，檢查其它同學文明用語的情況。利用每天紅領(lǐng)巾廣播時間有意識的培養(yǎng)學生的口語交際能力。

五、日常教育活動是培養(yǎng)學生的口語交際能力的試驗場

教師要充分利用生活中的題材，激發(fā)學生說話的興趣，進行口語訓練，這對培養(yǎng)學生的口語交際能力和快速提高學生的口頭表達能力有著重要意義。

5.1 在課間交流中進行對話訓練 。對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理地說準確，并注意選擇恰當?shù)膶υ挿绞剑纬闪己玫挠柧毞諊驼f話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質(zhì)量。

5.2 活動之后話活動。 學校里經(jīng)常組織有意義的活動，如“ 藝術(shù)節(jié)”活動、“六一”運動會活動、班隊活動等?；顒又螅瑢W生往往還沉浸在活動的快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師如果提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就自然得到了提高。

篇(2)

關(guān)鍵詞：技師生；口語交際；能力培養(yǎng)；理論視角

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0091-02

技師學院是高等職業(yè)教育的重要載體。作為技師學院的一個重點培養(yǎng)層次――技師，是國家高技能人才的后備力量，也是企業(yè)發(fā)展的中堅力量。2006年勞動和社會保障部在《關(guān)于印發(fā)新技師培養(yǎng)帶動計劃的通知》（勞社部發(fā)[2006]16號）中，第一次以文件形式明確了以“學院教育方式”培養(yǎng)后備技師的途徑和方法，其入學起點為高中畢業(yè)，學制四年，在培養(yǎng)過程中以實踐技能為主、理論夠用為度，為企業(yè)量身打造能夠適應(yīng)一線生產(chǎn)、現(xiàn)場管理、參與技術(shù)攻關(guān)、開發(fā)職工技能的復合型高技能人才。

作為具備相關(guān)技術(shù)，掌握或精通某一類技巧、技能的人――技師，在企業(yè)中對提高職工隊伍素質(zhì)、強化生產(chǎn)管理中具有示范和引領(lǐng)作用。從技師的職業(yè)資格標準和工作內(nèi)容看，培養(yǎng)良好的口語交際能力是技師生構(gòu)建職業(yè)核心能力的重要基礎(chǔ)，更是其全面發(fā)展，最終實現(xiàn)自我價值的一個重要方面。

技師生的年齡、學歷、心理等特點及未來的職業(yè)發(fā)展無疑是特殊的，然而對此，無論是教育部門還是勞動部門都沒有頒布相關(guān)的教育大綱或課程標準，相關(guān)的《中等職業(yè)學校語文課程標準》、《高等職業(yè)教育語文課程標準》也都有各自的針對性，對于技師生口語交際能力的培養(yǎng)顯然并不完全適用，技師生口語交際的教學實踐尚在摸索中。教學實踐離不開教育理論的支撐，為此，筆者從技師生口語交際能力培養(yǎng)的理論視角，做了如下的探究：

一、建構(gòu)主義學習理論與技師生口語交際能力培養(yǎng)環(huán)境的構(gòu)建

作為認知學習理論的一個重要分支建構(gòu)主義學習理論認為：“知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。”因此建構(gòu)主義學習理論認為學習環(huán)境應(yīng)具備“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”四大屬性。其中“情境”要求學習環(huán)境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)，這是對教學設(shè)計提出的具體要求。即在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，不僅教學目標的分析必須要作為教學設(shè)計的考慮要素，是否有利于學生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問題也應(yīng)作為教學設(shè)計的重要內(nèi)容。因此，從該理論視角來看，技師生口語交際的能力培養(yǎng)的理想學習環(huán)境應(yīng)該包括交際情境的創(chuàng)立、交際對象的寫作和交流、以及對口語交際知識的意義構(gòu)建，即通過交際活動完成口語交際教學過程。

從建構(gòu)主義教學觀出發(fā)，把言語交際活動作為口語教學主要的途徑，即意味著把教學目的與教學方式統(tǒng)一起來，實現(xiàn)教學過程的交際化、過程化；意味著重視學生主觀能動性，重視學生的親身經(jīng)歷，強調(diào)學生的主體地位，重視學生自我建構(gòu)。學習者要想完成對所學知識的自我建構(gòu)，達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、內(nèi)在規(guī)律以及與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最佳方法就是讓學習者在真實環(huán)境中感受、體驗，從而通過獲得直接經(jīng)驗來學習，而不是通過聆聽他人關(guān)于此種經(jīng)驗的介紹和講授，因此教學應(yīng)為每一個學習者提供自我建構(gòu)的空間和機會，構(gòu)建“情境教學”模式。按照建構(gòu)主義的理解，口語交際教學就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)模擬與現(xiàn)實情況相類似事件、問題、工作任務(wù)或情境，讓學習者在真實的環(huán)境中進行交際活動，在真實活動中感受和體驗，獲取直接經(jīng)驗，完成對知識的自我建構(gòu)。創(chuàng)設(shè)情境，進行以交際活動為主要教學方式的口語教學不但是口語交際能力培養(yǎng)的本質(zhì)要求，也是建構(gòu)主義學習理論情境教學觀的重要啟示。

二、成就動機理論與技師生口語交際能力培養(yǎng)內(nèi)在動機的激發(fā)

美國著名教育心理學家奧蘇貝爾認為對課堂學習有影響的因素包括情感因素和社會因素。在這一點上，奧蘇貝爾最關(guān)注的就是成就動機。在他看來，成就動機主要由認知驅(qū)力、自我――增強驅(qū)力和附屬驅(qū)力三個方面的驅(qū)力所組成，學生的認知學習是受內(nèi)部動機和外部動機共同影響的。20世紀50年代通過對人的需求和動機進行研究，美國哈佛大學教授戴維?麥克利蘭在奧蘇貝爾“成就動機”的基礎(chǔ)上，明確提出了“成就動機理論”，也稱之為“三種需求理論”，把人的高層次需求歸納為對成就、權(quán)利和親和的需求。麥克利蘭對這三種需求，特別是“成就需求”進行了深入系統(tǒng)的研究。

所謂“成就需求”，是指爭取成功并希望做得最好的需求。謂“親和需求”，是指建立友好親密人際關(guān)系的需求。麥克利蘭的成就動因理論認為：“真正影響工作業(yè)績的個人條件和行為特征就是勝任素質(zhì)。勝任素質(zhì)指能將某一工作（或組織文化）中有卓越成就感與表現(xiàn)平平者區(qū)分開來的個人的深層次特征，它可以是動機、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價值觀、某領(lǐng)域知識、認知或行為技能任何可以被可靠測量或計數(shù)的并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績效的個體的特質(zhì)?！?/p>

從成就動因理論的視角來看，技師生口語交際能力的培養(yǎng)，可以通過激發(fā)其口語交際學習的內(nèi)在動力，特別是激發(fā)技師生的成就需求與親和需求，使其能夠產(chǎn)生主動學習的興趣與需求。在口語交際能力培養(yǎng)的過程中制定適宜的學習目標，借鑒心理學中“跳一跳，摘果子”理論，使學生通過一定努力實現(xiàn)學習目標，從而獲得成就需求。同時，創(chuàng)設(shè)小組合作、學習探究的學習模式，以小組合作的形式滿足學生的親和需求，使學生在學習知識、獲得能力的過程中，真誠地交流和溝通，實現(xiàn)思想的碰撞，激發(fā)其口語交際能力提升的內(nèi)在動機。

三、語用學交際功能理論與技師生口語交際能力培養(yǎng)原則的確立

語用學理論闡釋了口語交際行為與言語行為構(gòu)成要素之間的關(guān)系及其心理過程，為學生個體被動體驗向科學化個人素質(zhì)、能力提高以至于形成良好習慣奠定了理論基礎(chǔ)。

20世紀30年代美國哲學家莫里斯和卡納普先后提出了語用學的概念。60年代初，英國哲學家奧斯汀首先提出“言語行為”的理論，后來在美國哲學家塞爾等人的努力下，使這一理論趨于成熟；60年代末，美國語用學家格賴斯又提出了“會話隱涵”的理論。這些理論構(gòu)成了語用學的核心內(nèi)容。

從語用學的角度來看，交際活動作為一個過程，必須具備以下要素：一是交際的雙方即聽說雙方：交際總是通過聽說雙方的身份交替互換而在人與人之間進行，因此交際雙方的存在是交際活動中不可缺少要素；二是交際意圖及交際活動的目的：人們在交際過程中，或是傳遞信息，或是交流情感，或是希望得到對方對交際內(nèi)容的反饋，或是希望與對方分享某種感受等，總之，所有的交際活動都是為了達到某種目的而進行，這就是交際的意圖；三是語言表達形式：語言表達是交際過程中的必要因素，是交際活動的信息載體，沒有這個載體，交際就無法進行；四是交際的環(huán)境：任何交際活動都是發(fā)生在一定的交際環(huán)境中的，交際環(huán)境在一定程度上制約著交際活動的進行，可以這樣說沒有環(huán)境就沒有交際；五是交際的效果：交際作為有意圖的行為，必然一定有效應(yīng)伴隨其中，意圖得到實現(xiàn)即為正效應(yīng)，意圖得不到實現(xiàn)即為零效應(yīng)，與意圖相背離則為負效應(yīng)。在交際過程中，交際效果關(guān)鍵在于交際意圖能否實現(xiàn)，因此交際過程不僅要考慮交際意圖的表達方式，還要講究交際技巧及策略的運用，要使語言表達合乎交際對象的社會地位、身份、知識和修養(yǎng)以及心理狀態(tài)等。以至對聲音的控制、態(tài)勢語的運用等；對語境適切、得體掌控等；對環(huán)境、情勢的把握；對語言和非語言工具的運用；對各種交際手段的掌握；還涉及到感染對方的能力等。這才能體現(xiàn)語言交際性，表現(xiàn)個人的言語交際能力。

從語用學交際功能的角度來看，語言的運用（即言語），為言語交際情景中話語意義的恰當表達和準確理解，提出了交際原則。

第一，合作原則。合作原則是格萊斯在1976年哈佛大學演講時提出的，其目的是為了確保會話的順利進行。他指出：“在言語交際中，雙方都希望所說的話語能夠互相理解，彼此總是需要互相合作的，因此都遵循合作原則。”格萊斯提出的合作原則包括四條準則：質(zhì)量準則、適量準則、關(guān)聯(lián)準則、方式準則。

第二，禮貌原則。英國語言學家杰弗里?利奇在格萊斯之后提出了“禮貌原則”?！岸Y貌原則”跟“合作原則”密切相關(guān)，其核心是場合、關(guān)系和方式?！罢f什么”取決于“場合”，“對誰說”取決于“關(guān)系”，“怎么說”取決于“方式”。從總體上看，禮貌原則是以“利他”作為特征的共包括六條準則：得體準則、慷慨準則、贊譽準則、謙遜準則、一致準則、同情準則。

第三，協(xié)調(diào)原則。斯科滕認為除了格賴斯的合作原則和準則之外，會話活動也受協(xié)調(diào)原則及其準則的制約；協(xié)調(diào)原則在協(xié)調(diào)會話參與者的身份時起到重要作用。“協(xié)調(diào)原則指導交談?wù)哌x擇談話的形式，使他表示出談話人所希望的、在目前交談中與受話人之間應(yīng)起作用的那一套權(quán)利的義務(wù)?！?/p>

綜上所述，從現(xiàn)代語用學的理論視角來看，語言的首要功能是交際性，因此口語交際教學的首要任務(wù)應(yīng)是解決學生在使用口語進行交際時存在問題，教學的目的應(yīng)是培養(yǎng)學生的言語交際能力。所以，口語教學應(yīng)該指向交際，即培養(yǎng)學生運用口語進行交際的能力。口語是工具，交際是目的。技師生口語交際能力培養(yǎng)原則的確立必須建立在這一基礎(chǔ)上。

參考文獻：

[1]施良方.學習論?學習心理學的理論與原理[M].北京：人民教育出版社，2000.

篇(3)

口語交際能力情境創(chuàng)設(shè)教學方法學生口語交際能力的培養(yǎng)，對每一個年齡段的學生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難度。而對于小學生來說，口語交際能力培養(yǎng)的難度更大，任務(wù)更艱巨。

一、抓住教學，讓孩子們練習說

1.在拼音教學中訓練口語交際

學生剛?cè)雽W學習拼音時，就要開始進行說話訓練，規(guī)范學生的口頭語言，逐步培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣。例如，教學四聲音節(jié)時，學習“hu”的四聲：“‘hu’吸，亮亮在操場上呼吸新鮮空氣?！甴u’貍，小紅和狐貍交朋友。老‘hu’，我喜歡老虎?！甴u’口，我們一家都是農(nóng)村戶口?！弊寣W生根據(jù)四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了學生的詞匯，又便于理解字義。既掌握了“hu”的四聲，又進行了語言訓練。

2.在識字教學中訓練口語交際

最常用的方法就是口頭擴詞、造句。例如，教學“聽”字時，先讓學生說說這個字是什么結(jié)構(gòu)，是如何組成的，再讓學生說出這個字如何寫，如何記，如何組詞，如何造句，學生通過分析，知道“聽”是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“口”，右邊是“斤”，合起來組成“聽”。組詞：聽寫，造句：我認真聽寫。這樣一來，既有利于學生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發(fā)展了學生的思維和語言。

3.在閱讀教學中訓練口語交際

通過教師與文本，學生與文本，學生與教師這三者的交際，讓學生得到充分的口語訓練。例如，學習了《家》這篇課文課文后，學生對家的概念有了充分的理解。我便讓學生學著課文的樣子進行口頭創(chuàng)編。我先問：“藍天、樹林、泥土、小河，它們還是誰的家？”學生一個個搶著說：“藍天是太陽的家，藍天是星星、月亮的家，樹林是蘑菇的家，泥土是蚯蚓的家，小河是魚蝦、螃蟹的家”。在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，一個又一個富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子們口中吐露，著實令人欣喜。例如，沙漠是駱駝的家，大山是老虎的家，大海是鯊魚的家，文具盒是鉛筆的家等。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們樂于說

教師創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產(chǎn)生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養(yǎng)學生口語交際能力的重要手段。只有充分創(chuàng)設(shè)交際的環(huán)境，使學生在這種氛圍中自由地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。

1.留心日常生活，創(chuàng)設(shè)交際情境

生活是口語交際訓練的廣闊空間，是口語交際的源頭、活水。學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。

如新學期的第一節(jié)課上，我抓住時機，用對話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學生面前，握住他的手說：“你好，請問你叫什么名字？”接著又提出如“你家有幾口人”“住在哪里”“你最喜歡什么活動”等問題，讓學生在一問一答中介紹著自己。為了讓每個學生都能有機會交流，我還讓同桌互相對話，把自己想問的、想說的都告訴對方，并讓說得好的同學上臺說。這樣的情境，不僅增進了孩子們之間的友誼，更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。

2.巧妙布置作業(yè)，創(chuàng)設(shè)交際情境

家長是學生的第一任老師。布置一些口語家庭作業(yè)，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。例如，請孩子們把課文中的故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起分享讀書的快樂；圣誕節(jié)到了，做張賀卡，把祝福的話送給自己喜歡的人；把你的同桌介紹給爸爸媽媽……這樣的作業(yè)，學生樂做，又感興趣，更重要的是在不知不覺中鍛煉了口語交際能力。

三、關(guān)注生活，讓孩子們運用說

1.在課間交流中運用口語交際

對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一。教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當?shù)膶υ挿绞剑M行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質(zhì)量。

2.在活動之后運用口語交際

篇(4)

1.學生敢說

膽子小，聲音輕，怕說錯話，怕別人笑，缺乏自信，這些問題成為不少學生口語交際中的心理陰影。教師只有以情動情，用真情去撥動學生的“情”弦，才能幫助學生卸下心頭的包袱，樹立信心，敢說想說，主動參與到交際中來。

口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。因此，我們在口語交際教學中，師生之間、生生之間要像日常生活中那樣互為對象，構(gòu)成交際關(guān)系，并模擬生活實際雙向互動地進行訓練，才能體現(xiàn)出口語交際訓練的特點，切實鍛煉和發(fā)展學生的口語交際能力。營造和諧平等的可以暢所欲言的情感氛圍是實現(xiàn)口語交際的前提。只有作為課堂交際主體的教師與學生之間建立起互相信任、互相尊重的師生關(guān)系，學生才能徹底卸下心頭的思想包袱，人人成為口語交際的主人。只有在老師熱情地激勵下，學生才會有表達的自信心，主動參與口語交際的實踐活動。

2.學生樂說

興趣是最好的老師。當學生在心理上產(chǎn)生強烈的表達需要時，他們才能以極大的熱情投入口語交際，真正“情動于衷而形于言”。著名心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”美國大政治家柏壽安說：“通常所謂口才流利，就是說那些人說話是從心底里發(fā)出來的，里面充滿了熱忱?！笨梢?，學生口語交際質(zhì)量的高低，直接取決于學生是否對口語交際的話題感興趣，這些話題是否能激起學生表達的熱情。

如口語交際的話題是“介紹家鄉(xiāng)的景物”。對多數(shù)學生而言，家鄉(xiāng)的每一處景物，幾乎都為全體學生所共知。同學之間沒有介紹的需要。如果直接讓學生互相介紹，這樣會失去“實際意義”，很難激發(fā)學生的交際動機。如果創(chuàng)設(shè)適當?shù)奶摂M的生活情境，交際活動便可能成為生活的實際需要，從而產(chǎn)生較好的效果：上課時，老師可以告訴學生，有位外國游客來到我們家鄉(xiāng)，對我們家鄉(xiāng)的景物很感興趣，很想有個全面的了解，請你做小導游，幫他介紹介紹怎么樣？這樣一來，虛擬的情境，使本來不可能出現(xiàn)在現(xiàn)實生活中的交際活動，成為現(xiàn)實生活的需要，具有了“實際意義”，從而有效地激發(fā)了學生的交際動機。

要讓學生真正學習，還必須創(chuàng)設(shè)雙向、多向互動的氛圍，給每一位學生提供參與的機會，進而使學生真正參與到知識形成和發(fā)展的全過程中來。例如要求學生分別說某件事的時候，首先要求學生自己說說這件事的起因，也就是每人都說，學生一邊思考，一邊快速組織語言，一邊練習表述，每個人的腦、口都在參與教學活動。說事情經(jīng)過的時候，要求同桌互相說。這一環(huán)節(jié)除了自己說，還要會聽別人說。學生與學生個體互動。學生個體與小組互動。當學生總結(jié)歸納出說好一件事的方法后，鼓勵學生想說哪一部分都可以，說一段也行，說一件事也行，課堂上出現(xiàn)了學生爭著說，搶著說的局面。

3.學生有話可說

口語交際的學習需要有一定的情境，需要引導示范，并提供案例。新課程把課程資源的內(nèi)涵伸展到社會和生活，把老師、學生的目光投向身邊的事實。因此，教師教學時，不能只憑借教材，而要把學習內(nèi)容與社會生活，兒童經(jīng)驗相結(jié)合。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源頭。創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)意，富有童趣，符合學生心理，生理特點的教學情境，能營造一種平等、自由、和諧的口語交際氛圍，能激發(fā)學生的學習熱情，能把學生的學習引入最佳狀態(tài)。

教學中，我們還可以根據(jù)課文的不同類型，不同特點，利用課文的具體內(nèi)容，靈活創(chuàng)設(shè)語境，進行口語交際訓練。如在《小熊住山洞》一文的教學中，我們可以在學生學習課文，充分了解小熊一家始終舍不得砍樹造房子的行為之后，組織小采訪活動：以四人小組為單位，三人分別當“小熊”“熊爸爸”和森林里的小動物，一人當“小記者”，由“小記者”對“小熊”“熊爸爸”和森林里的小動物圍繞“小熊一家為什么舍不得砍樹造房子”這個話題進行自由采訪；此外，對于不同的課文，還可以通過課本劇表演、當小導游、小推銷員等途徑引導學生進行口語交際，不斷提高學生的口語交際能力。

篇(5)

說到學生口語能力的培養(yǎng)，這對于每一個年齡段的學生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點。作為低段的小學生來說，口語能力培養(yǎng)的難度更大，更富有艱巨性，而且對于農(nóng)村低段的小學生來說，這似乎更難上加難?，F(xiàn)將學習的一些資料并結(jié)合自己的教學實踐談?wù)剬谡Z交際教學的幾點體會：

1 利用語文有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力

利用教材訓練低年級學生的口語交際是行之有效的辦法。剛?cè)雽W的兒童，說話常常不完整，不規(guī)范。因此，在學生剛?cè)雽W學習拼音時，就要開始進行說話訓練，并規(guī)范學生的口頭語音，逐步培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣。如：在教學四聲音節(jié)時，學習ye的四聲：ye子，海南島有椰子樹。樹ye，秋天到了，樹葉變黃了，一片一片往下落。學生可以根據(jù)四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了學生的詞匯，又便于理解字義，并練習運用。既掌握了“ye”的四聲，又進行了語言訓練，而不是單純地學拼音。

在識字教學中訓練口語交際，最常用的方法就是擴詞、造句。此外，讓學生自己說說你如何記住這個字或說說某類字的構(gòu)字規(guī)律，也可以訓練學生的說話。這樣既有利于學生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發(fā)展了學生的思維和語言。

在閱讀教學中訓練學生口語交際，主要是教師通過描述課文與學生的“對話”，教師與課本，課文與學生，學生與教師這三者的交際。關(guān)與訓練，讓學生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當延伸。低年級學生以想象見長，給學生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。

2 創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們樂于說

有人這樣說過：“語言的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。”教師在課堂教學中，創(chuàng)設(shè)了生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民族、和諧、融合的交際氣氛，讓學生產(chǎn)生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養(yǎng)學生口語交際能力的重要手段。只有充分創(chuàng)設(shè)交際的環(huán)境，使學生在這種氛圍中無約無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際能力。

2.1 關(guān)注日常生活，創(chuàng)設(shè)交際情境。生活是口語教教訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。這樣的情境，不僅增進了孩子們之間的友誼，更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。

2.2 設(shè)計主題活動，創(chuàng)設(shè)交際情境。古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學。我經(jīng)常設(shè)計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生相互間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無約無束地進行口語交際。同時在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達能力也得到了提高。

在萬物復蘇、春暖花開的季節(jié)里，可以帶孩子們走出教師去看春天?？创禾旖馉N爛的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風飄揚的柳條上的小嫩芽。陽光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的言語如涓涓細流，流出心田。最后，還可以請孩子們把春天畫下來。同學們對與這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說、有情可表，從而使口語交際真實、有趣，達到一種較為完美的境界。

2.3 巧妙布置作業(yè)，創(chuàng)設(shè)交際情境。家長是學生的第一任老師、一方面，提醒家長重視對孩子進行早期的口語交際訓練，做孩子的忠實聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。另一方面，布置一些口語家庭作業(yè)，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。讓學生樂意做，又感興趣，更重要的是在不知不覺中鍛煉了口語交際能力。

3 關(guān)注生活，利用一切機會練習口語交際

語文學習的外延和生活的外延大致相當。生活是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活中必不可少的交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕抓現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)口語的情境，利用一切機會，對學生進行口語交際訓練。

3.1 在課間交流中進行對話訓練。對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當?shù)膶υ挿绞?，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質(zhì)量。

3.2 活動之后話活動。學校里經(jīng)常組織有意義的活動，在活動之后，學生往往還沉溺在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就會自然得到提高。

3.3 利用電影，電視節(jié)目進行說話訓練。優(yōu)秀的電影、電視節(jié)目，學生都非常喜歡觀看，教師可從學生愛看的電影、電視節(jié)目中找到切入口，通過多種形式，進行說話訓練。，學生也能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視情節(jié)的內(nèi)容，豐富了知識儲備，又使學生的口頭表達能力得到了訓練，一舉多得，是可以均出現(xiàn)、長期進行訓練的好方式。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】小學語文 口語交際 教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0136-02

課程標準將口語交際定位于語文中獨立的板塊，對口語交際教學提出新的要求，強調(diào)其在語文課程中的重要地位，口語交際逐步受到教師與學生重視。然而，在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，目前現(xiàn)實中的小W語文教育，仍較為忽視不參加考試且難以量化效果的口語交際教學。語交際作為語文課程的重要構(gòu)成，同樣具有形成學生運用語言文字的語文能力、提升語文素養(yǎng)的使命。

一、小學語文口語交際中存在的問題

1.對口語交際缺乏全面的認識

當前語文教師對于口語交際都具有一定認識和理解，對其重要性真切認同，但這種認識還有待進一步深入?？谡Z交際在應(yīng)試背景下長期被忽視的歷史原因，加上小學語文教學任務(wù)繁重現(xiàn)實狀況，使得教師們掌握的口語交際理論知識非常少，對于相關(guān)的理論知識學習和研究得也較少，所以在實際教學中以個人經(jīng)驗組織教學，缺乏理論指導，教學效率不高。完全沒有認識到口語交際教學的意義，自然無法引導和發(fā)展學生的綜合能力。

2.缺乏系統(tǒng)的口語訓練

小學生一天中大約只有三分之一的時間在學校，更多的時間在校外生活，所以家庭和社會對其教育及成長的影響也是非常重大的。教師對課外口語交際指導的不重視或無意識，自身也缺少研究和學習口語交際相關(guān)的知識，部分教師認為系統(tǒng)的口語訓練都是沒有必要的，學生在課余時間能自如地交流，順利的表達，就已經(jīng)足夠了，就能夠提升口語交際能力。口語交際課深受學生喜愛，口語交際學習的重要性和價值也被教師和學生一致認同，然而學生的口語交際能力還是比較薄弱，所以與進行口語交際系統(tǒng)訓練的時間少有關(guān)。

3.學生在課堂上參與度不高

口語交際在語文課本中的比例較少，考試幾乎不占分值，而學習口語交際的時間也少，如此難免有學生對口語交際產(chǎn)生只是語文課程學習的“調(diào)味劑”、“附屬品”之感。口語交際屬于社會活動范疇，所以也與學生的心理有著密切關(guān)聯(lián)。口語交際課，需要學生敞開心扉，對某一主題或話題的內(nèi)容積極思考，展開想象，參與到討論、表演、演講等活動中，將自己的所思所想展示出來；然而學生因為缺乏經(jīng)驗，心里壓力大、生怕回答不到位或出錯而被同學嘲笑、被老師批評，所以沒有大膽嘗試和表達的勇氣。

二、提升小學語文口語交際教學的策略

1.加強教師對口語交際教學的認識

口語交際作為一種綜合能力的運用，它要求教師要有扎實的知識基礎(chǔ)，這就要求教師不僅要對新課程標準的要求做到了如指掌還要做到真正的領(lǐng)會其理念及精神，但由于種種原因在具體實施起來，落實仍然很艱難，因此教師們更要深刻意識到自身口語交際理論基礎(chǔ)的缺失，然后有意識地花費時間來進行補充學習。小學語文教師應(yīng)不斷充實自我，自覺進行系統(tǒng)的口語交際及其相關(guān)理論學習，提升口語交際理論素養(yǎng)。深入研讀課標，對口語交際教學有全新、全面的認識。另外，學校應(yīng)多開展關(guān)于口語交際教學方面的研討會，比如相關(guān)的教學培訓活動，觀摩優(yōu)秀的口語交際公開課。讓教師們的理論基礎(chǔ)及知識積累在互動中一點點夯實起來，促進口語交際教學的靈活運用，反思和總結(jié)自己的教學過程，用理論概括實踐，做到理論聯(lián)系實際才能達到教學目的。

2.通過訓練強化學生的口語交際能力

口語交際課是強調(diào)語言運用的實踐性課程，活動是學生表達能力發(fā)展的載體，是連接主客體的橋梁，也是教學成功的關(guān)鍵，所謂“無活動不交際”。生活中離不開交際，人的口語交際能力是現(xiàn)代社會每個公民必不可少的一項基本素質(zhì)和技能。很難想象，一個不會聽、不會說、不會口語交際的人，在這樣的社會里，怎么能夠生存下去。所以口語交際教學要注意調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，讓學生處于自由的、自主的、多變的互動過程，使之在有一定實踐意義的交際活動中鍛煉自己的交往能力。為了發(fā)揮課堂教學這個主陣地的功能，提升學生口語交際的能力，教師要充分利用教材中關(guān)于“口語交際”方面的設(shè)計內(nèi)容，通過日常話題對學生的口語交際能力進行培訓，使其掌握最基本的口語交際技巧。在閱讀與寫作教學時也應(yīng)涉及到相關(guān)口語交際能力的訓練，例如：在進行寫作教學訓練時，可以將口語交際教學與寫作結(jié)合起來，寫作前讓學生們先交流寫作的素材及其構(gòu)思思維，寫作后讓學生互相點評、賞析，這樣的做法就起到了“交際互動”的思想。

3.口語交際的教學過程要提高學生參與度

學生們對于各種形式的課堂活動各有所愛，所以教師要根據(jù)不同年齡階段學生的心理特征、接受能力、知識水平與生活積累的實際情況，以及不同的內(nèi)容主題，設(shè)計不同形式的實踐活動。例如可以將看、議、演的活動相結(jié)合；也可以將聽、說、評的活動相結(jié)合。但活動需適量，過多活動反而將淡化學習意識。可以確定一個真實的交際任務(wù)，即要給學生安排一個真實的、有操作的任務(wù)，讓學生有自己的身份，身可以是演講者、聽眾、勸阻方、被勸阻方等身份。還要確定話題，話題的確立應(yīng)考慮到其難易程度、是否可行、是否貼近實際生活以及是否能引起學生的交際興趣，產(chǎn)生熱烈的交流氣氛，可以是介紹家鄉(xiāng)、介紹自己、勸說、采訪、問路等話題。抓住話題中的新、美、疑，誘發(fā)學生的興趣，將不同形式的活動結(jié)合起來開展，就能為學生所接受，并積極參與其中。

三、結(jié)語

口語交際教學在小學語文教學體系中的的地位舉足輕重，提高學生的口語交際能力是適應(yīng)社會對人才的需要。學習口語交際的過程既是學生能力的培養(yǎng)，又是學生語文素養(yǎng)的提升。筆者只是初探口語交際課堂教學中一些行之有效的教學策略，教無定法，廣大教師還需要不斷地探索，為提高學生的口語交際能力展開更多、更好的嘗試。相信只要敢于去嘗試，就一定會遇到精彩的盛典。

參考文獻：

[1]王新景.淺析小學語文口語交際課堂教學[J]. 學周刊，2012（35） .

篇(7)

[關(guān)鍵詞]興趣 情境 交際空間 實踐

口語交際是在一翔語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段，良好的口語交際能力是人的重要的語文素養(yǎng)。高中階段是人形成良好的口語交際能力的重要時期，作為高中語文教師不應(yīng)只注重學生的閱讀和寫作，而忽視對學生的口語交流能力的鍛煉

小學語文口語教學是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)。由于小學生年齡小，所以語言交際能力差，表達不夠流暢。為盡快適應(yīng)新時代社會發(fā)展的需要，提高學生口語交際的能力，教師可著重從以下幾個方面進行培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生口語交際的興趣和情感

長期以來，語文課堂只是教師教，學生聽，在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地失去了說的欲望、說的能力。學生口語交際的能力普遍較低，要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，從培養(yǎng)興趣、激活情感入手。興趣是學習的第一動力。口語交際課中對學生興趣的激發(fā)尤為重要，因為有了興趣，學生才有交流的動機；有了興趣，學生的思維才會活躍。激發(fā)興趣的途徑之一是激勵。在教學中，我總是用心從每一個學生的每一次說話過程中去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并及時地給予肯定、贊美與鼓勵，讓學生享受成功的快樂，激發(fā)他們的上進心，從而迅速提高口語表達和交際能力。

二、發(fā)展口語交際能力，創(chuàng)設(shè)交際情境

適當?shù)目谡Z交際情境可以激發(fā)學生的學習興趣，并切切實實地提高學生的口語交際能力。學生的口語交際能力是在具體的情境實踐中培養(yǎng)出來的。如果沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動的實踐過程。因此，在口語交際課堂教學的實施過程中，我精心創(chuàng)設(shè)情境，多給學生提供語言實踐的機會，讓他們無拘無束地進行交流。

三、聯(lián)系現(xiàn)實生活，拓展交際空間

口語交際課是口語交際訓練的主陣地。在教學中，我利用語文及其他學科教學的各個環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力，并在**常生活中，鼓勵學生積極主動鍛煉自己的口語交際能力。扎實的口語交際課應(yīng)該兼容并蓄，打通課內(nèi)外的渠道，激活學生的已有經(jīng)驗。只有把交際內(nèi)容和學生生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來，口語交際訓練才會真正落到實處。

四、在語文教學的各個環(huán)節(jié)中實踐

語文是實踐性很強的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。而口語交際課的落腳點是語文，因此大量的訓練還應(yīng)該在語文教學的各個環(huán)節(jié)中進行。

首先，利用語文課本中朗讀對話、課本劇表演等，有目的、有計劃地開展活動，激發(fā)其言語交際的興趣，發(fā)揮其才能和特長。

其次，利用淺顯的古詩讓學生展開想象，感受語言的優(yōu)美。如教《詠柳》一課，教師可先讓學生讀讀古詩，然后配上與古詩意境相吻合的音樂，讓學生閉上眼睛，試著在自己腦海中呈現(xiàn)出詩句的畫面，最后通過平等討論，互相啟發(fā)，相互補充，達成共識，放手讓學生大膽交流，擴大交流空間。

五、引導小學生在平常生活中抓住一切可以鍛煉口語的機會

在學生的日常生活中存在著大量的交際活動，教師要鼓勵、引導學生把課堂上學到的口語交際基本知識和技巧，在日常生活中進行積極主動的運用，并在生活實踐中去驗證。

第一，在班隊會上，充分利用少先隊活動陣地，讓學生有話可說，在看與聽的過程中積累語言，體驗情意，凈化心靈。

第二，在課內(nèi)外游戲中，讓他們在玩中說，樂中說，在無拘無束的動態(tài)中進行交流，參與口語交際實踐活動。

第三，走出校園，到外面參觀農(nóng)家小園，接觸社會，了解社會，增加對社會的感性認識，提高交際言語的能力。

第四，組織學生多看課外書、少兒節(jié)目，幫助他們積累知識，拓寬視野，活躍思維，發(fā)展語言。再結(jié)合讀書會，把所見所聞表達出來。這樣，他們的語言會越來越豐富，口語交際能力也會越來越高。