口語(yǔ)交際能力論文精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇口語(yǔ)交際能力論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、親近孩子，讓孩子們敢于說(shuō)

我們常說(shuō)“童言無(wú)忌”，的確，孩子是天真無(wú)邪的，他們通常想到什么就說(shuō)什么。但是，由于受生活環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境的影響，一些孩子膽小、害羞，沒(méi)有當(dāng)眾大膽、清楚表達(dá)的習(xí)慣，而且有些孩子從小用方言說(shuō)話(huà)，給學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言造成了障礙。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言氛圍，親近孩子，做孩子的知心朋友，把培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)放在首位。

1．多一分賞識(shí)。

賞識(shí)是一種愛(ài)。當(dāng)我們用欣賞的眼光看孩子，并且真誠(chéng)地贊揚(yáng)孩子時(shí)，將會(huì)給他們?cè)鎏頍o(wú)窮的力量。根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在課堂上對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，我都給予肯定、表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，就是說(shuō)得不好的，我也不訓(xùn)斥，以免挫傷孩子在學(xué)齡前期孕育的積極性?！澳愕穆曇粽骓懥?！”“你還會(huì)用這個(gè)詞，真不簡(jiǎn)單??！”“你一下子能說(shuō)這么多，太了不起了！”“你說(shuō)起話(huà)來(lái)小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方??！”這些話(huà)都是我常掛在嘴邊的，紅星、小書(shū)簽、卡通圖片等小禮物更是我時(shí)常獎(jiǎng)勵(lì)給孩子們的。說(shuō)得特別好的小朋友還會(huì)在眾多羨慕的眼神中接受老師奇特的獎(jiǎng)勵(lì)──當(dāng)一天班長(zhǎng)、讓老師抱一抱、捏捏老師的鼻子等，并請(qǐng)他到講臺(tái)前說(shuō)給大家聽(tīng)，稱(chēng)他為“說(shuō)話(huà)小能手”。教師的賞識(shí)激發(fā)了孩子說(shuō)話(huà)的積極性，即使是平庸的孩子，在賞識(shí)的雨露下也會(huì)變得鮮活起來(lái)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的幸福體驗(yàn)。漸漸的，他們的膽子大了，說(shuō)話(huà)的興趣濃了，覺(jué)得和同學(xué)、老師交流是一件容易的事情。小小的講臺(tái)成了孩子們向往的舞臺(tái)。

2．多一些童趣。

孩子和成人并不擁有同一片天空，孩子有著迥異于成人的觀(guān)察和思考問(wèn)題的視角。我們只有“變成”孩子，擁有活潑的童心，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈深處；也只有變成孩子才能將語(yǔ)言童化、趣化，才能貼近孩子的生活，易于為他們接受。實(shí)踐證明，采用兒童化的語(yǔ)言和孩子們說(shuō)話(huà)會(huì)收到意想不到的效果。上下樓梯時(shí)，我對(duì)孩子們說(shuō)：“讓我們都來(lái)學(xué)做小花貓，走路靜悄悄。”對(duì)于動(dòng)作緩慢的孩子，教師則會(huì)幽默地說(shuō)：“你想成為蝸牛王國(guó)的小公民嗎？這可不成?。　庇械男∨笥褜?xiě)字姿勢(shì)不正確，教師富有童趣的語(yǔ)言會(huì)起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用：“老師聽(tīng)見(jiàn)你的背在說(shuō)，我本來(lái)多挺，多帥??！可是現(xiàn)在卻像一張彎弓似的，真難受！我多么希望能變得像小松樹(shù)一樣挺拔?。　焙⒆勇?tīng)了后，不僅非常樂(lè)意改正，而且以后也會(huì)用這么有趣的言語(yǔ)和小朋友說(shuō)話(huà)。兒童化的語(yǔ)言為孩子們創(chuàng)設(shè)了一種寬松愉悅的環(huán)境，使孩子生活在濃濃的愛(ài)的氛圍中。

3．多一點(diǎn)溝通。

剛上學(xué)的孩子，只要適應(yīng)了學(xué)習(xí)環(huán)境，每個(gè)人都是活潑可愛(ài)的，只要你有耐心坐在那兒，你就會(huì)聽(tīng)到講不完的話(huà)。所以，課間十分鐘我常常坐在孩子們中間，選一些他們喜歡、熟悉的話(huà)題聽(tīng)他們講。比如《我的爸爸媽媽》《我的好朋友》《我最喜歡吃的水果》《我最?lèi)?ài)看的動(dòng)畫(huà)片》等。一說(shuō)起這些，立刻燃起了孩子們的興奮點(diǎn)，他們眉飛色舞，喜形于色。有的一邊講著爸爸的樣子，一邊指手畫(huà)腳地表演；有的一邊說(shuō)著自己的好朋友，一邊笑得合不攏嘴；有的孩子一邊講著自己愛(ài)吃的葡萄、草莓，一邊使勁地咽口水；說(shuō)到自己最?lèi)?ài)看的動(dòng)畫(huà)片更是爭(zhēng)先恐后、手舞足蹈，一點(diǎn)緊張勁兒也沒(méi)有。孩子們快樂(lè)地表達(dá)著，精彩的言語(yǔ)不斷噴涌，調(diào)皮可愛(ài)的皮卡丘、聰明伶俐的大頭兒子……在交流中，教師也擁有了一雙“兒童的眼睛”，重拾了那份久違的純真，獲得了心與心的溝通。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們樂(lè)于說(shuō)

李吉林老師說(shuō)過(guò)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。”教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣的交際環(huán)境，營(yíng)造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，樂(lè)于交際，善于交流，是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要手段。只有充分創(chuàng)設(shè)交際的環(huán)境，使學(xué)生在這種氛圍中無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流，才能有效地提高口語(yǔ)交際的能力。

1．關(guān)注日常生活，創(chuàng)設(shè)交際情境。

生活是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語(yǔ)交際的源頭、活水。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，學(xué)生就會(huì)感到親切，樂(lè)于表達(dá)。

如在新學(xué)期的第一節(jié)課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問(wèn)候拉近師生間的距離，然后向同學(xué)們作自我介紹“我叫×××，是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書(shū)、唱歌、畫(huà)畫(huà)，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰(shuí)愿意做我的好朋友呢？”孩子們的眼睛亮亮的，揚(yáng)起小手，嘴里“嗯嗯”地?fù)屩l(fā)言。我就抓住時(shí)機(jī)，用與一學(xué)生對(duì)話(huà)的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學(xué)生面前，握住他的手說(shuō)：“你好，請(qǐng)問(wèn)你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動(dòng)？”等問(wèn)題，讓學(xué)生和老師一問(wèn)一答，學(xué)生在愉快的氣氛中介紹著自己。為了使每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)交流，我又讓同桌互相對(duì)話(huà)，把自己想問(wèn)的想說(shuō)的都告訴對(duì)方，并讓說(shuō)得好的同學(xué)上臺(tái)示范說(shuō)。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來(lái)，學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行著口語(yǔ)交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進(jìn)了孩子們之間的友誼，更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。

2．設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)交際情境。

古代教育家朱熹說(shuō)過(guò)：教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè)學(xué)。我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些主題鮮明、有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生互相間進(jìn)行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際。同時(shí)在與外界接觸的過(guò)程中，觀(guān)察、想象及表達(dá)能力也得到了提高。

在萬(wàn)物復(fù)蘇、春暖花開(kāi)的季節(jié)里，可以帶孩子們走出教室去看春天?？创禾旖馉N燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風(fēng)飄揚(yáng)的柳條上的小嫩芽。陽(yáng)光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的語(yǔ)言如涓涓細(xì)流，流出心田。“花兒笑了，在等小蜜蜂來(lái)親嘴呢！”“風(fēng)兒像把大梳子。你看，他正把柳樹(shù)姐姐的長(zhǎng)發(fā)梳啊梳?！庇械暮⒆舆€編了一首兒歌：“草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花。樹(shù)兒披著綠衣裳，雨點(diǎn)唱著滴答歌?！弊匀伙L(fēng)光的熏陶與感染，啟發(fā)了學(xué)生的心智，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，解除了學(xué)生的束縛，使他們的言語(yǔ)變得絢麗多彩。最后，還可以請(qǐng)孩子們把春天畫(huà)下來(lái)。同學(xué)們對(duì)于這些親眼所見(jiàn)，親手所畫(huà)的景物，覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)、有情可表，從而使口語(yǔ)交際真實(shí)、有趣，達(dá)到一種較為完美的境界。

3．體會(huì)扮演角色，創(chuàng)設(shè)交際情境。

低年級(jí)的學(xué)生由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的貧乏，抽象思維能力差，有些事情不親身經(jīng)歷，便很難說(shuō)清楚、講明白。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！备鶕?jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在口語(yǔ)交際教學(xué)中有意識(shí)地讓學(xué)生親身去實(shí)踐，扮演角色，加深對(duì)角色的內(nèi)心體驗(yàn)，達(dá)到口語(yǔ)交際的順暢。

如教學(xué)《長(zhǎng)頸鹿請(qǐng)客》一課時(shí)，我先讓每個(gè)孩子戴上頭飾扮演去長(zhǎng)頸鹿家做客的小動(dòng)物。孩子們一下子就興奮起來(lái)，課堂成了動(dòng)物園，成了游戲場(chǎng)，成了歡樂(lè)的海洋。教師則把握時(shí)機(jī)，以“長(zhǎng)頸鹿”的角色參與學(xué)習(xí)。當(dāng)我戴著長(zhǎng)頸鹿頭飾，系著花圍裙，笑容滿(mǎn)面地與孩子們打招呼時(shí)，他們的眼里充滿(mǎn)了新奇和喜悅。孩子們落落大方地和“我”問(wèn)好，津津有味地品嘗著“我”準(zhǔn)備的小菜，此起彼伏的問(wèn)答聲充滿(mǎn)課堂。就連平時(shí)不敢發(fā)言的學(xué)生也興高采烈地說(shuō)著，快樂(lè)之情溢于言表?！伴L(zhǎng)頸鹿，謝謝你的熱情招待，下次請(qǐng)到我家來(lái)做客，讓你也來(lái)嘗嘗我的手藝！”“長(zhǎng)頸鹿，請(qǐng)?jiān)贉?zhǔn)備兩份青草，我想帶回家給爸爸媽媽嘗嘗，行嗎？”“長(zhǎng)頸鹿，你準(zhǔn)備的小菜真好吃，把我的煩惱都趕跑了，謝謝你！”富有童趣的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生口語(yǔ)交際的主動(dòng)性和參與熱情，使他們“跳”出了自己所置身的課堂環(huán)境，在不知不覺(jué)中敞開(kāi)心扉，打開(kāi)思路，從而達(dá)到想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)的目的，并在交際中培養(yǎng)了注意認(rèn)真傾聽(tīng)別人講話(huà)的能力。

4．巧妙布置作業(yè)，創(chuàng)設(shè)交際情境。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文 口語(yǔ)交際 訓(xùn)練

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0042-02

一、中職學(xué)?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀

口語(yǔ)交際能力是人最基本的素質(zhì)之一，也是我們進(jìn)行交流的最基本的手段?？墒牵谖覀儌鹘y(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中卻沒(méi)有體現(xiàn)出“口語(yǔ)交際能力”方面的教學(xué)，有的只是關(guān)于“聽(tīng)和說(shuō)”的教學(xué)。一直到“新課標(biāo)”的制定，才出現(xiàn)了“口語(yǔ)交際教學(xué)”這個(gè)詞語(yǔ)。2002年，教育部在《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中也提出：“要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)文訓(xùn)練，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀能力、書(shū)面表達(dá)能力和口語(yǔ)交際能力，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語(yǔ)文的良好習(xí)慣?！边@充分體現(xiàn)了新課程改革著眼于學(xué)生的明天，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展著想的指導(dǎo)思想。而對(duì)于文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際能力在其未來(lái)的就業(yè)和發(fā)展中，作用尤其重要。擁有較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力能使學(xué)生在今后的工作崗位上贏得企業(yè)和同事更多的幫助，爭(zhēng)取到更多的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。

然而縱觀(guān)當(dāng)前的職校學(xué)生，我們發(fā)現(xiàn)普遍存在著這樣的現(xiàn)象：學(xué)生口語(yǔ)交際知識(shí)貧乏，對(duì)口語(yǔ)交際理念比較陌生；口語(yǔ)交際能力差，在與他人交流時(shí)缺乏自信，不夠流利；害怕公共場(chǎng)合發(fā)言，發(fā)言時(shí)面紅耳赤、手足無(wú)措，說(shuō)話(huà)不得體；不懂得口語(yǔ)交際的基本原則和要求，不具備必要的口語(yǔ)交際素養(yǎng)，不善于人際交往。這些現(xiàn)象已經(jīng)影響了學(xué)生的人際交往，中職學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高已刻不容緩。

二、對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析

筆者認(rèn)為，當(dāng)前職校學(xué)生口語(yǔ)交際能力低下的主要原因有以下幾點(diǎn)：

首先，教學(xué)資源短缺，教學(xué)內(nèi)容淺顯。在現(xiàn)行的人教版中職語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元分為閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)部分，而在表達(dá)與交流這一部分中，只有一塊屬于口語(yǔ)交際。每?jī)?cè)書(shū)六個(gè)單元，一個(gè)學(xué)期也就六次口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容，時(shí)間和內(nèi)容都非常有限，同時(shí)教材上的口語(yǔ)內(nèi)容也都比較簡(jiǎn)單，對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目的、步驟、要點(diǎn)都沒(méi)有明確的規(guī)定。而與之配套的教師參考用書(shū)和同步練習(xí)也沒(méi)有關(guān)于“情境口語(yǔ)”的對(duì)應(yīng)內(nèi)容，這在一定程度上加大了教學(xué)的開(kāi)放性，但同時(shí)也加大了教師把握教材的難度。

其次，專(zhuān)業(yè)結(jié)合不夠，教學(xué)方法落后。目前的中職基礎(chǔ)課程倡導(dǎo)的是以就業(yè)為導(dǎo)向，所以，在我們中職語(yǔ)文課堂上，也必須要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，特別是與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，為學(xué)生就業(yè)提供保障。而現(xiàn)今的口語(yǔ)教學(xué)基本上是“在黑板上教口語(yǔ)”，理論知識(shí)講得多，實(shí)際訓(xùn)練少，這樣教師教得乏味，學(xué)生學(xué)得厭煩。再加上中職語(yǔ)文教師幾乎都沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的口語(yǔ)交際教學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，口語(yǔ)交際教學(xué)的理論知識(shí)也有待提高。

再者，輕視口語(yǔ)教學(xué)，注重閱讀欣賞。在實(shí)際教學(xué)中，我們教師重視的還是現(xiàn)代文、文言文的閱讀與寫(xiě)作，忽視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)等口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。在一個(gè)單元的三個(gè)模塊中，往往把“閱讀與欣賞”這一模塊作為重點(diǎn)講授的內(nèi)容，而忽視了口語(yǔ)交際這塊內(nèi)容。僅有的幾次口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容也往往會(huì)因?yàn)楦鞣N原因而被壓縮，在教學(xué)的安排上缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性，缺乏長(zhǎng)期的規(guī)劃和思考。這不僅直接影響了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，而且制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

最后，重視程度不夠，評(píng)價(jià)方式缺失。在語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)中，往往是一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)，試卷反應(yīng)的是什么？學(xué)生的讀寫(xiě)能力。那么，口語(yǔ)交際能力又體現(xiàn)在哪里呢？正是因?yàn)樵u(píng)價(jià)方式的缺失，導(dǎo)致我們教師在教學(xué)中自動(dòng)忽略了口語(yǔ)交際的教學(xué)，而學(xué)生也自然而然忽略了這一塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，他們會(huì)形成一種考試不考，我為什么要去學(xué)的觀(guān)點(diǎn)。久而久之，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力當(dāng)然得不到提高。

三、提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的措施

1.使用好現(xiàn)有教材中的口語(yǔ)交際教學(xué)資源，搜集口語(yǔ)交際知識(shí)與素材，豐富教學(xué)內(nèi)容。

現(xiàn)在的中職語(yǔ)文教材中每?jī)?cè)、每單元都有口語(yǔ)交際訓(xùn)練的課程內(nèi)容，這些內(nèi)容大都比較貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，是最直接的口語(yǔ)訓(xùn)練素材。教學(xué)中應(yīng)圍繞每一次口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)、學(xué)習(xí)與生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，讓學(xué)生學(xué)有所得。

同時(shí)，要儲(chǔ)備大量的口語(yǔ)交際知識(shí)與素材，進(jìn)行素材準(zhǔn)備和資源整合，豐富、充實(shí)教材內(nèi)容，為教學(xué)帶來(lái)生機(jī)與活力。現(xiàn)行的圖書(shū)市場(chǎng)有很多關(guān)于口語(yǔ)交際的書(shū)籍，既有實(shí)用的理論知識(shí)，又有鮮明的真實(shí)案例，可以作為很好的教學(xué)參考材料。而很多欄目比如“焦點(diǎn)訪(fǎng)談”、“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”等有很多精彩片段，加上電視里的辯論賽現(xiàn)場(chǎng)，影視中的精彩對(duì)白，都能用來(lái)作為口語(yǔ)交際教學(xué)的輔助材料。

2.利用好每一次口語(yǔ)交際專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練課，鼓勵(lì)學(xué)生多練多講，提高學(xué)生興趣。

在次數(shù)有限的口語(yǔ)交際訓(xùn)練課上，主要采用口語(yǔ)知識(shí)講授與情景訓(xùn)練相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練，以聽(tīng)和說(shuō)的技能為基礎(chǔ)，以表達(dá)能力和交際技巧訓(xùn)練的提高為主。

在訓(xùn)練時(shí)，可以采取以下步驟：

首先，是教師的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)皿w的情景，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)的欲望，將典型示范與針對(duì)性的重點(diǎn)訓(xùn)練相結(jié)合，力求技巧、方法逐一突破。教師可以通過(guò)播放影視資料比如說(shuō)辯論賽、談話(huà)類(lèi)節(jié)目等給學(xué)生觀(guān)看，使學(xué)生腦海里有一個(gè)鮮明的印象；其次是學(xué)生的模擬，在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)的口語(yǔ)交際實(shí)踐，可以采取個(gè)別、小組、全體的方式進(jìn)行相互學(xué)習(xí)交流，在此基礎(chǔ)上逐步進(jìn)行獨(dú)立自主地聽(tīng)、說(shuō)口語(yǔ)交際活動(dòng)。再次，拓展遷移，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)技能和方法，由課內(nèi)的虛擬場(chǎng)景到課外的真實(shí)場(chǎng)景（學(xué)習(xí)、生活、工作等各個(gè)方面）。最后是課后反饋，通過(guò)觀(guān)察、分析學(xué)生訓(xùn)練實(shí)際情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)新的訓(xùn)練內(nèi)容。

3.日常教學(xué)中滲透口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

早自修可以讓學(xué)生朗讀經(jīng)典詩(shī)詞，增強(qiáng)語(yǔ)感，培養(yǎng)口語(yǔ)朗讀能力。也可以讓學(xué)生自主選擇朗讀內(nèi)容，并談?wù)勛x后的感想，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。

在每次語(yǔ)文課前可以利用三分鐘的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)交際技能訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行演講，給他們提供公開(kāi)發(fā)言的機(jī)會(huì)。而教師注意觀(guān)察并糾正學(xué)生在演講過(guò)程中的表情、姿態(tài)等方面的錯(cuò)誤。在話(huà)題的選擇上，可以是熱點(diǎn)新聞，笑話(huà)故事，專(zhuān)業(yè)介紹等，讓學(xué)生尋找合適的材料，在事前充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行演講。在學(xué)生演講前后大家以掌聲鼓勵(lì)，教師簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，最初可以是看稿演講，以后可以嘗試命題演講甚至即興演講。

在語(yǔ)文課的教學(xué)中，尤其是在閱讀課的教學(xué)中，可以組織學(xué)生欣賞精彩文段，盡量準(zhǔn)確地表達(dá)自己的體會(huì)和意見(jiàn)。對(duì)小說(shuō)的教學(xué)，可以讓學(xué)生復(fù)述故事，進(jìn)行口頭模仿練習(xí)和角色扮演，提高他們的表達(dá)能力。寫(xiě)作課的教學(xué)同樣可以滲透口語(yǔ)交際訓(xùn)練，比如說(shuō)圍繞作文題目談?wù)勛约旱膶?xiě)作思路、寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作主題等，其他同學(xué)在仔細(xì)傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、討論問(wèn)題，解決問(wèn)題，在作文評(píng)改后選取范文進(jìn)行交流，讓學(xué)生評(píng)議優(yōu)缺點(diǎn)。

4.組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和課外小組活動(dòng)

語(yǔ)言的提高，離不開(kāi)課外實(shí)踐。因此可以組織一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，最好能與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，如組織參觀(guān)標(biāo)志建筑、采訪(fǎng)優(yōu)秀校友、組織慰問(wèn)建筑工人、與敬老院的老人或孤兒院的兒童搞聯(lián)歡等。

也可以開(kāi)展一些課外小組活動(dòng)，比如建立廣播站、成立演講小組、開(kāi)設(shè)小記者團(tuán)等學(xué)生社團(tuán)，由專(zhuān)人負(fù)責(zé)指導(dǎo)，定期舉辦挑戰(zhàn)主持人、故事大賽、詩(shī)歌朗誦會(huì)、演講大賽、辯論賽等比賽，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

5.完善口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

在語(yǔ)文課程成績(jī)的總體評(píng)價(jià)上，必須包含學(xué)生口語(yǔ)交際能力這一塊內(nèi)容。所占比例可以在40%左右。而由于口語(yǔ)交際臨場(chǎng)性強(qiáng)，因此很難在一張?jiān)嚲砩象w現(xiàn)出學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。筆者認(rèn)為，可以采取過(guò)程性評(píng)價(jià)與最終評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。過(guò)程性評(píng)價(jià)包括教師對(duì)學(xué)生日?？谡Z(yǔ)交際活動(dòng)的記錄，比如說(shuō)在每次的早讀時(shí)間、平時(shí)的課前3分鐘演講、課堂的提問(wèn)與發(fā)言、專(zhuān)項(xiàng)的口語(yǔ)交際練習(xí)等場(chǎng)合，做好記錄打分工作，給予積極參加口語(yǔ)交際活動(dòng)的同學(xué)一定的加分。最終評(píng)價(jià)可以在學(xué)期結(jié)束前對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行測(cè)試，可以包括朗讀能力測(cè)試、說(shuō)話(huà)能力測(cè)試等，由教師打分。通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)與最終評(píng)價(jià)的結(jié)合，得到學(xué)期口語(yǔ)交際能力成績(jī)，并作為語(yǔ)文成績(jī)的一部分。

口語(yǔ)交際能力是一個(gè)人職業(yè)發(fā)展的重要條件，中職教育培養(yǎng)的是即將踏上工作崗位的中職生，這就要求我們中職語(yǔ)文教師必須重視口語(yǔ)交際教學(xué)，把口語(yǔ)交際訓(xùn)練作為一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)技能進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生踏入職場(chǎng)做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳旭光.中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)初探[D].四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.

[2]李傳光.職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力[J].職業(yè)教育研究，2007.3

[3]劉h.中職語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的實(shí)踐研究[D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

篇(3)

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際 評(píng)價(jià) 必要性 可行性分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2014）09-0025-02

作者簡(jiǎn)介：邢紀(jì)峰（1973―），山東日照人，本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師，日照市語(yǔ)文教學(xué)能手，山東省日照市東港區(qū)后村鎮(zhèn)曙光小學(xué)校長(zhǎng)。研究方向：寫(xiě)作教學(xué)。

試看今日之基礎(chǔ)教育，盡管各級(jí)教育機(jī)關(guān)頻繁督導(dǎo)檢查，但素質(zhì)教育依然如霧里看花，應(yīng)試教育更加甚囂塵上。原因何在？英國(guó)教育家尼爾說(shuō)過(guò)：“只要考試存在，它就是我們的主人。”此言可謂一語(yǔ)中的，點(diǎn)明了教改的主要癥結(jié)所在――考試制度的改革與完善沒(méi)有跟上。新課程強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有利于改革的進(jìn)程，這就要求教師在教育實(shí)踐中改進(jìn)自己的評(píng)價(jià)方式和方法，探索有利于學(xué)生發(fā)展、有利于新課程實(shí)施的新的評(píng)價(jià)模式，從而為課程改革保駕護(hù)航。雖然考試制度改革非一朝一夕之功，尤其是高考更是牽一發(fā)而動(dòng)全身，但語(yǔ)文考試要加強(qiáng)口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“口語(yǔ)評(píng)價(jià)”）實(shí)已到了刻不容緩的地步。

一、為何要加強(qiáng)口語(yǔ)評(píng)價(jià)

加強(qiáng)口語(yǔ)評(píng)價(jià)是實(shí)施新課程改革的迫切需要。新課程總目標(biāo)指出：具有日?？谡Z(yǔ)交際的能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！墩n標(biāo)》評(píng)價(jià)建議指出，“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的交際情景中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平?！盵1]縱覽三年來(lái)全國(guó)各地中高考語(yǔ)文試題，筆者發(fā)現(xiàn)其對(duì)各種大綱和《課標(biāo)》明文規(guī)定的口語(yǔ)交際能力幾乎都沒(méi)有考查。加強(qiáng)口語(yǔ)測(cè)試，有利于引導(dǎo)和鼓勵(lì)師生在平時(shí)的教與學(xué)中注重口語(yǔ)交際的研究與學(xué)習(xí)。大綱和《課標(biāo)》都明文規(guī)定小學(xué)生應(yīng)具有日?？谡Z(yǔ)交際能力，考試卻對(duì)此置之不理，豈不打擊師生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性？只有加強(qiáng)口語(yǔ)評(píng)價(jià)，《課標(biāo)》的有關(guān)規(guī)定才有可能落實(shí)。

加強(qiáng)口語(yǔ)評(píng)價(jià)是“推廣普通話(huà)”的關(guān)鍵。眾所周知，中國(guó)人口眾多，大的方言就有七種，為了交流與發(fā)展，推廣作為現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)的普通話(huà)，意義十分重大；況且，《中華人民共和國(guó)教育法》也明文規(guī)定：學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)當(dāng)推廣使用全國(guó)通用的普通話(huà)和規(guī)范字?！巴破铡睅资?，效果怎樣？有目共睹！如果在基礎(chǔ)教育階段把普通話(huà)練好了，“推普”將易如反掌，而加強(qiáng)口語(yǔ)評(píng)價(jià)就能“指揮”師生把“推普”落到實(shí)處。

加強(qiáng)口語(yǔ)評(píng)價(jià)是培養(yǎng)現(xiàn)代公民的前提之一?！墩n標(biāo)》在教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)：口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。一個(gè)人可能一輩子不寫(xiě)文章，但不可能不說(shuō)話(huà)，所以，從某種意義上說(shuō)，出口成章比下筆千言重要得多。遙想春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，諸子百家縱橫捭闔，恣肆，何等大快人心！諸葛武侯舌戰(zhàn)群儒，神采飛揚(yáng)。人民公仆、能與先賢試比高。中國(guó)已經(jīng)加入了WTO，那就要遵守素有“國(guó)際行政法典”之稱(chēng)的WTO規(guī)則，我國(guó)語(yǔ)言何等豐富多彩，何等博大精深，開(kāi)放的中國(guó)呼喚這種“語(yǔ)言的巨人”在國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、文化舞臺(tái)上為國(guó)人揚(yáng)眉吐氣。

加強(qiáng)口語(yǔ)評(píng)價(jià)是全面建設(shè)小康社會(huì)的必要條件。中國(guó)要全面建設(shè)小康社會(huì)，“全面建設(shè)小康社會(huì)”的要義在“全面”，這個(gè)目標(biāo)，是中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、政治、文化全面發(fā)展的目標(biāo)，既包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人民生活水平的指標(biāo)，也包括政治、文化、社會(huì)發(fā)展等各方面的內(nèi)容，體現(xiàn)出我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，物質(zhì)文明、政治文明和精神文明共同進(jìn)步的本質(zhì)特征。從這個(gè)意義上說(shuō)，公民的口語(yǔ)交際能力應(yīng)該是總目標(biāo)的一個(gè)小的組成部分，加強(qiáng)口語(yǔ)評(píng)價(jià)在很大程度上有助于實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。

二、如何進(jìn)行口語(yǔ)評(píng)價(jià)

讓我們先來(lái)看看國(guó)外語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)與考試：

考查形式多樣是英國(guó)語(yǔ)文考評(píng)的重要特點(diǎn)。英國(guó)考試標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：課程作業(yè)在考試分?jǐn)?shù)當(dāng)中至少應(yīng)占20%?？荚嚱M應(yīng)制定專(zhuān)門(mén)評(píng)價(jià)課程作業(yè)的大綱。在作業(yè)與期終考試中又分筆試和口試?？谠囍?，口頭表達(dá)的形式多樣，包括平時(shí)閱讀、討論活動(dòng)、自選題、向全班演講及與教師交談等。在英國(guó)的“中學(xué)生英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)考試”中，占總分20%的口語(yǔ)也有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)：1.能清楚地會(huì)話(huà)，能根據(jù)不同情況組織談話(huà)內(nèi)容；2.使用標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)；3.能聽(tīng)懂各種演講；4.能參與討論，能判斷事實(shí)及參與者的角色和意圖。[2]

左右法國(guó)語(yǔ)文教育的主要是EAF考試，這一考試注重考評(píng)學(xué)生對(duì)作品的評(píng)價(jià)能力，包括口頭介紹某一作品的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)并對(duì)之進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析某一言之有理的辯論作品，撰寫(xiě)論文等。[3]

從上述英法兩國(guó)口語(yǔ)交際的教學(xué)和考試情形來(lái)看，我們至少可以得到三點(diǎn)啟示：1.兩國(guó)都非常重視口語(yǔ)交際的教學(xué)與測(cè)試，而且其所占比重還很大；2.考查的形式與方法多樣，既有平時(shí)的作業(yè)考

查，也有期終考試的考查，尤其是英國(guó)還將其與筆試平分江山，但無(wú)論是哪種形式和方法都注重實(shí)際應(yīng)用能力的考查，都落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)；3.考試將口語(yǔ)交際、閱讀、寫(xiě)作三者有機(jī)結(jié)合了起來(lái)，尤其是口語(yǔ)與寫(xiě)作的結(jié)合更是緊密。（這一點(diǎn)比我們提倡的讀寫(xiě)結(jié)合是否更有實(shí)際效果？筆者對(duì)此將另作文論述。）我們完全可以移植或借鑒他們的做法，為己所用。

此外，國(guó)內(nèi)也有一些很好的做法可資借鑒。

我們可以借鑒和改進(jìn)“普通話(huà)等級(jí)測(cè)試”的考試辦法，通過(guò)提問(wèn)、口頭作文、答辯等方式來(lái)考查學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，也可以借助多媒體輔助考查。筆者記得幾年前在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》上看到歐陽(yáng)代娜老師出的一份中考語(yǔ)文模擬題，其中用考查英語(yǔ)聽(tīng)力的方法來(lái)考查漢語(yǔ)聽(tīng)力，方法也很可取。

對(duì)作為“新生事物”的口語(yǔ)交際進(jìn)行評(píng)價(jià)和改革可能要耗費(fèi)較大的人力物力，也沒(méi)有現(xiàn)成的模式可依。其實(shí)方式和方法可以不拘一格，只要能夠客觀(guān)、公正、科學(xué)地考查出學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，有利于引導(dǎo)口語(yǔ)交際的教學(xué)，有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平即可。只要我們每一個(gè)立志獻(xiàn)身于語(yǔ)文教育的同仁，勤于思考、勤于實(shí)踐，科學(xué)公正、易于操作的語(yǔ)文口語(yǔ)評(píng)價(jià)方法定會(huì)閃亮登場(chǎng)。

古希臘學(xué)者阿基米德說(shuō)過(guò)：給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬起整個(gè)地球。重溫經(jīng)典名句，筆者感慨頗深：能否給我們的語(yǔ)文教育一個(gè)支點(diǎn)，讓我們的學(xué)生在本世紀(jì)中葉撬起中華民族的偉大復(fù)興？我們拭目以待！

參考文獻(xiàn)：

[1]秦訓(xùn)剛，晏渝生.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002.

篇(4)

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際；閱讀訓(xùn)練；話(huà)題訓(xùn)練；聯(lián)系生活

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2013）42-0202-02

一、借助閱讀訓(xùn)練“說(shuō)”，鋪墊口語(yǔ)交際基礎(chǔ)

縱觀(guān)現(xiàn)行語(yǔ)文教材，每單元的口語(yǔ)交際話(huà)題都與本單元閱讀教學(xué)的范文有密切聯(lián)系。有的主題相同，如人教版五年級(jí)上冊(cè)第六組課文的主題是感受“父母之愛(ài)”，提供的講讀、閱讀課文有《地震中的父子》、《精彩極了和糟糕透了》等，而本單元的口語(yǔ)交際話(huà)題也是“父母之愛(ài)”。三則小故事反映母親的溺愛(ài)，父親的嚴(yán)打嚴(yán)罵之愛(ài)，父親對(duì)孩子的鼓勵(lì)之愛(ài)。如人教版六年級(jí)上冊(cè)第一組課文都是描述自然景觀(guān)的，口語(yǔ)交際話(huà)題使學(xué)生“把自己當(dāng)成自然中的一員，可以是一種植物或動(dòng)物，或自然想象”，進(jìn)行描述交流，如指導(dǎo)交際，本組課文《索溪峪的“野”》為學(xué)生提供交際的言語(yǔ)板式，幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。再說(shuō)，閱讀教學(xué)中，離不開(kāi)說(shuō)的訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)閱讀文本，吸收文本信息，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言庫(kù)存，需要借助說(shuō)的訓(xùn)練，才能轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)進(jìn)行交流表達(dá)。因此，閱讀教學(xué)中滲透口語(yǔ)交際，既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，又能提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，達(dá)到語(yǔ)言積累與語(yǔ)言運(yùn)用雙贏之效。

1.自讀自悟自由說(shuō)。閱讀教學(xué)的理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章情感，揣摩文章寫(xiě)法，離不開(kāi)學(xué)生的自讀自悟。學(xué)生自讀感悟文本之后，讓學(xué)生說(shuō)課文大意，說(shuō)自然段的意思，說(shuō)自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)領(lǐng)悟的文章寫(xiě)法等，讓學(xué)生在自由寬松的說(shuō)話(huà)氛圍下，放飛思維，自由表述，促進(jìn)學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)的習(xí)慣形成。

2.復(fù)述內(nèi)容有序說(shuō)。復(fù)述課文內(nèi)容是促進(jìn)學(xué)生深入理解文本的重要手段，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述概括課文大意，既是深化文本理解，又是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言概括能力的有效舉措。借助內(nèi)容復(fù)述，指導(dǎo)學(xué)生有序地說(shuō)，抓住課文新詞概括內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，引導(dǎo)說(shuō)；抓住中心句，聯(lián)系自然段進(jìn)行概括說(shuō)，從而使學(xué)生養(yǎng)成有序思維，嚴(yán)密表達(dá)，達(dá)成說(shuō)話(huà)表達(dá)有條有理。

3.精彩片段轉(zhuǎn)述說(shuō)。選編的課文都是經(jīng)典之作，無(wú)論主題、語(yǔ)言、技法等都是“范例”，易于學(xué)生仿效與借鑒。針對(duì)文章的經(jīng)典之處、獨(dú)特之處進(jìn)行語(yǔ)言轉(zhuǎn)換表達(dá)訓(xùn)練，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言和口語(yǔ)表達(dá)的技巧。如《夜鶯的歌聲》，日本軍官與孩子的對(duì)話(huà)寫(xiě)得很精彩，通過(guò)對(duì)話(huà)訓(xùn)練和語(yǔ)言轉(zhuǎn)述訓(xùn)練，如對(duì)話(huà)改為陳述，第一人稱(chēng)對(duì)話(huà)改為第三人稱(chēng)對(duì)話(huà)，使學(xué)生在理解文本時(shí)，感受到語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性，提高口語(yǔ)交際策略。

4.針對(duì)問(wèn)題對(duì)答說(shuō)。問(wèn)題是思維的載體，為了幫助學(xué)生理解文本，總要設(shè)計(jì)一些問(wèn)題幫學(xué)生理解課文、領(lǐng)悟?qū)懛?，體驗(yàn)情感。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)老師提的問(wèn)題，課文中的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)答，常以“因?yàn)椤浴薄ⅰ坝捎凇浴钡刃问接?xùn)練學(xué)生說(shuō)話(huà)的正確性，提高學(xué)生的思維嚴(yán)密性和語(yǔ)言句式運(yùn)用能力。

二、圍繞話(huà)題訓(xùn)練“說(shuō)”，練就口語(yǔ)交際技巧

口語(yǔ)交際的本質(zhì)是對(duì)話(huà)，是圍繞話(huà)題一方向另一方提問(wèn)或應(yīng)答對(duì)方提出的問(wèn)題，說(shuō)話(huà)者與聽(tīng)話(huà)者之間互動(dòng)交流的言語(yǔ)活動(dòng)。口語(yǔ)交際不是一般的說(shuō)話(huà)活動(dòng)和簡(jiǎn)單的語(yǔ)言相加，它有四個(gè)特點(diǎn)：圍繞話(huà)題展開(kāi)，有鮮明的主題；注意雙方的身份、場(chǎng)合，選用得體的語(yǔ)言；對(duì)話(huà)中充分表達(dá)各自的情感、態(tài)度、見(jiàn)解，不能人云亦云；注意語(yǔ)速、語(yǔ)氣口齒清楚、流暢，不講方言。因此，口語(yǔ)交際課，應(yīng)緊扣話(huà)題，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話(huà)技巧，提高交際水平。

1.創(chuàng)設(shè)情境，樂(lè)于交際。托爾斯泰：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣”。是的，快樂(lè)始于情趣，情趣是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)，激發(fā)思維與口語(yǔ)表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源泉。學(xué)生對(duì)話(huà)題產(chǎn)生濃厚興趣，必然在內(nèi)心產(chǎn)生期待效應(yīng)，蠢蠢欲說(shuō)，不說(shuō)不快，非說(shuō)不可之感。如人教版四年級(jí)下冊(cè)第四單元口語(yǔ)交際話(huà)題《小小新聞會(huì)》，交際之前，展示央視主持人如白巖松、董卿等視頻形象，展播新聞的視頻畫(huà)面，喚起學(xué)生交流的欲望，促進(jìn)主動(dòng)交際。

2.師生互動(dòng)，指導(dǎo)交際。創(chuàng)設(shè)情境，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生樂(lè)于交際的情弦，克服了怕的心理態(tài)勢(shì)，學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。但由于學(xué)生認(rèn)知的差異，需要教師的有效指導(dǎo)。教師要蹲下來(lái)融入學(xué)生，與學(xué)生對(duì)話(huà)交流，邊對(duì)話(huà)邊指導(dǎo)，讓學(xué)生領(lǐng)悟口語(yǔ)交際要“緊扣話(huà)題，注意傾聽(tīng)”；“闡明觀(guān)點(diǎn)，發(fā)表見(jiàn)解”；“尊重對(duì)方，文明交流”；“語(yǔ)氣適當(dāng)，語(yǔ)速適中，彰顯感情”，從而使學(xué)生把握口語(yǔ)交際技巧。

3.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，靈動(dòng)交際?？谡Z(yǔ)交際能否順利推進(jìn)就在于看聽(tīng)話(huà)方能否抓住對(duì)方說(shuō)話(huà)的主題、漏洞、疑問(wèn)、錯(cuò)誤，從而使自己有發(fā)話(huà)權(quán)。要把握發(fā)話(huà)權(quán)離不開(kāi)傾聽(tīng)，而且非認(rèn)真傾聽(tīng)不可。傾聽(tīng)要做到用心傾聽(tīng)、吸取信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出建議。從傾聽(tīng)中抓住對(duì)方話(huà)柄，闡明自己的認(rèn)識(shí)，見(jiàn)解、意見(jiàn)，表明自己的情感、態(tài)度，靈活應(yīng)答對(duì)方的話(huà)語(yǔ)，使對(duì)方認(rèn)同、信服。這樣的交際，才是有效的口語(yǔ)交際。

4.及時(shí)評(píng)價(jià)，正確交際。評(píng)價(jià)有導(dǎo)向、激勵(lì)、甄別功能?？谡Z(yǔ)交際中及時(shí)跟進(jìn)評(píng)價(jià)，當(dāng)交際“語(yǔ)塞”了，交流發(fā)生言語(yǔ)沖突時(shí)給予導(dǎo)航，發(fā)生認(rèn)知偏差了給予甄別，引導(dǎo)正確的價(jià)值導(dǎo)向，有效推進(jìn)交流，給予激勵(lì)，從而力求達(dá)到課標(biāo)提出的：“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往?！?/p>

三、聯(lián)系生活訓(xùn)練“說(shuō)”，發(fā)展口語(yǔ)交際能力

生活中處處是語(yǔ)文資源，生活中離不開(kāi)口語(yǔ)交際。課堂上領(lǐng)悟的交際技巧、策略需要運(yùn)用于生活，在生活實(shí)踐中鞏固和發(fā)展，練就學(xué)生文明、正確的口語(yǔ)交際能力。

1.做做說(shuō)說(shuō)。家庭是學(xué)生的大課堂，學(xué)生參與力所能及的家庭生活，家務(wù)勞動(dòng)，收獲的體會(huì)，感受與父母親說(shuō)說(shuō)；學(xué)生動(dòng)手制作的小發(fā)明、小制作，對(duì)家人進(jìn)行解說(shuō)，促進(jìn)在生活實(shí)踐中提升口語(yǔ)交際能力。

2.看看說(shuō)說(shuō)?？措娨暼巳讼矚g，學(xué)生更是如此。引導(dǎo)學(xué)生看完電視后，對(duì)其中的故事情節(jié)，新聞動(dòng)態(tài)對(duì)家人說(shuō)說(shuō)；學(xué)生在圖書(shū)室汲取知識(shí)精華，讀到的好書(shū)向同伴說(shuō)說(shuō)；學(xué)生看到大自然的美好景觀(guān)，引導(dǎo)描述表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生在閱讀與觀(guān)察中提升口語(yǔ)交際能力。

3.玩玩說(shuō)說(shuō)。學(xué)生與同伴間玩游戲之后，引導(dǎo)交流游戲活動(dòng)的體驗(yàn)，快樂(lè)，既加深游戲活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，又有利于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。

4.聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)。在家里接聽(tīng)電話(huà)，及時(shí)引導(dǎo)把聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)達(dá)；把生活中聽(tīng)到的新鮮事進(jìn)行轉(zhuǎn)述，提高口語(yǔ)交際能力。

生活中訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)，需要學(xué)校與家長(zhǎng)密切配合，不斷跟進(jìn)，才能取得成效。我課堂上堅(jiān)持采用講故事，新聞，專(zhuān)題辯論會(huì)，小制作作品推薦等形式，檢閱學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。同時(shí)要求學(xué)生，每周將做做說(shuō)說(shuō)，看看說(shuō)說(shuō)等內(nèi)容寫(xiě)在日記中，供老師檢查，確保生活中練就口語(yǔ)交際落到實(shí)處。

篇(5)

關(guān)鍵詞 中職學(xué)生 口語(yǔ)交際能力 途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

聯(lián)合國(guó)教科文組織指出：“21世紀(jì)人才必須具備三大素質(zhì)：學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交際?！敝械嚷殬I(yè)學(xué)校為社會(huì)輸送的是技術(shù)實(shí)用型人才，更多注重的是應(yīng)用能力的培養(yǎng)。對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際能力在其日后就業(yè)和未來(lái)發(fā)展中起著重要的作用。培養(yǎng)中職學(xué)生良好的口語(yǔ)交際能力是時(shí)代賦予職業(yè)教育的重要任務(wù)，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)基本要求。那么如何在中職語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？筆者在實(shí)踐中做了如下的探索：

1 改變觀(guān)念，充分認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際的重要性

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)普遍存在著重視書(shū)面閱讀、寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，忽視口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，一些教師甚至認(rèn)為學(xué)生的口語(yǔ)交際能力會(huì)在人與人的日常交往中自然習(xí)得，無(wú)需進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練。學(xué)生從跨入學(xué)校大門(mén)開(kāi)始，無(wú)論是單元測(cè)試還是期末考試以至高考大都采用筆試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文水平，學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際也不以為然，長(zhǎng)此以往他們的口語(yǔ)能力普遍偏弱，在交流中往往詞不達(dá)意，聲音弱小，條理不清，在公眾場(chǎng)合說(shuō)話(huà)更是陷入困境：神態(tài)慌亂，手足無(wú)措，言語(yǔ)支吾。教師要想提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，不僅自身要改變觀(guān)念，而且還要十分注重提高學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際意義的認(rèn)識(shí)。在社會(huì)生活中，口語(yǔ)交際歷來(lái)有著舉足輕重的作用，所謂“三寸不爛之舌勝于百萬(wàn)雄師”、“一言九鼎”、“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)”等古話(huà)就形象深刻地說(shuō)明了這一點(diǎn)?？谡Z(yǔ)交際對(duì)于畢業(yè)就走向就業(yè)的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯得尤為重要。以高效率、高信息化和高社交化為特征的現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)口語(yǔ)交際提出了更高的要求。據(jù)一份對(duì)杭州市52家服裝品牌企業(yè)調(diào)查結(jié)果顯示——企業(yè)非常重視中職畢業(yè)生的“溝通、協(xié)調(diào)能力”，視為就業(yè)最重要的四大素質(zhì)之一；可遺憾的是，同時(shí)企業(yè)也認(rèn)為當(dāng)前進(jìn)入企業(yè)的中職畢業(yè)生還是欠缺“溝通、協(xié)調(diào)能力”。所以我們培養(yǎng)的中職學(xué)生只有具備較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力，才能適應(yīng)時(shí)展與企業(yè)的需要。教育心理學(xué)指出：需要是個(gè)性積極性的源泉，當(dāng)學(xué)生感到口語(yǔ)交際訓(xùn)練是生活的需要，未來(lái)工作的需要時(shí)，這種“內(nèi)驅(qū)力”就會(huì)把參與訓(xùn)練的積極性大大地調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生將由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

2 強(qiáng)化訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

2.1 訓(xùn)練在課前，培養(yǎng)學(xué)生敢于說(shuō)

中職學(xué)生是個(gè)比較特殊的學(xué)習(xí)群體，他們文化基礎(chǔ)較差，又處于青春期，羞于或畏于在公眾場(chǎng)合說(shuō)話(huà)。針對(duì)學(xué)生的這種情況，教師要有意識(shí)先鍛煉每一位學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話(huà)的膽量與勇氣，充分利用好每節(jié)課課前三分鐘演講，設(shè)計(jì)一個(gè)循序漸進(jìn)、由易到難呈螺旋式上升的口語(yǔ)訓(xùn)練體系。每節(jié)課由一名學(xué)生上臺(tái)演講，演講的方式先由自由式到命題式再到即興式。在自由式階段可從簡(jiǎn)單的自我介紹、講一則小故事或是談身邊的趣聞開(kāi)始。這一階段不在于學(xué)生要說(shuō)得多好，關(guān)鍵在于讓學(xué)生人人參與，敢于開(kāi)口，教師也要有足夠的耐心幫助學(xué)生樹(shù)立信心。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)幾輪練習(xí)，對(duì)每課一說(shuō)的訓(xùn)練不再畏懼后，便可進(jìn)入第二階段的命題式演講訓(xùn)練。學(xué)生演講的題目由學(xué)科代表，各小組長(zhǎng)，學(xué)習(xí)委員等組成“命題小組”擬定。由于學(xué)生之間的愛(ài)好、年齡、興趣、水平等都很接近，又給予演講的學(xué)生事先充分準(zhǔn)備，所以大都能扣題展開(kāi)說(shuō)。這時(shí)，教師要乘勢(shì)提出要求，不能囿于有話(huà)說(shuō)，而且還要逐步做到言之有序、言之有情、言之有理。經(jīng)過(guò)前兩階段的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)開(kāi)口說(shuō)話(huà)產(chǎn)生了一定興趣，教師可讓學(xué)生進(jìn)入第三階段的即興式演講訓(xùn)練。即興演講是最高能力層級(jí)的演講。演講者需在短時(shí)間內(nèi)迅速做出反應(yīng)，選擇恰當(dāng)?shù)牟牧?，組織生動(dòng)的語(yǔ)言。所以第三階段應(yīng)是訓(xùn)練的重點(diǎn)階段。剛開(kāi)始時(shí)，教師可先鼓勵(lì)那些敢于挑戰(zhàn)的學(xué)生嘗試，然后再逐漸把面鋪開(kāi)。為降低難度，教師盡量選擇學(xué)生感興趣的話(huà)題或是社會(huì)上的熱點(diǎn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)的欲望，通過(guò)多次反復(fù)訓(xùn)練最終達(dá)到能夠迅速地活躍思維和遣詞造句的目標(biāo)。

2.2 訓(xùn)練在課中，培養(yǎng)學(xué)生勤于說(shuō)

2.2.1 緊扣教材，授之“說(shuō)”的技巧

現(xiàn)行使用的中職語(yǔ)文教材十分重視口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，在基礎(chǔ)模塊部分每單元都安排口語(yǔ)交際專(zhuān)題訓(xùn)練，這些內(nèi)容從各個(gè)角度設(shè)計(jì)內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)訓(xùn)練重點(diǎn)，教師應(yīng)圍繞每一次的口語(yǔ)交際主題，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教學(xué)的要求，遵循口語(yǔ)交際教學(xué)階段性、生活性、參與性、綜合性、廣泛性的原則，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)充分利用教材提供的資料開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并借助計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，合理應(yīng)用PPT課件、錄音、錄像等多種媒體組合開(kāi)展教學(xué)。如在進(jìn)行“應(yīng)聘”口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，可以通過(guò)觀(guān)看—評(píng)價(jià)—講解—模擬的形式打破教師單一的說(shuō)教，重在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中練、練中學(xué)。課堂上教師先不做過(guò)多的理論分析，而是組織學(xué)生收看《職來(lái)職往》、《非你莫屬》等求職節(jié)目視頻或錄像，讓學(xué)生對(duì)那些求職者做出評(píng)價(jià)，分析成功或失敗的原因，在學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)后教師再結(jié)合案例深入淺出講授應(yīng)聘過(guò)程應(yīng)注意的事項(xiàng)等，最后讓學(xué)生分別充當(dāng)招聘和應(yīng)聘角色進(jìn)行模擬演練。在口語(yǔ)交際模塊訓(xùn)練中，教師只有做到理論與實(shí)踐相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合、示范與互動(dòng)相結(jié)合、案例與實(shí)用相結(jié)合，才能使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語(yǔ)交際的有關(guān)知識(shí)，提高相關(guān)技能。

2.2.2 緊扣文本，創(chuàng)設(shè)“說(shuō)”的機(jī)會(huì)

（1）感知文本 ——讀課文、敘情節(jié)。朗讀，是口、眼、耳、腦等多種器官協(xié)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程，更是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的重要手段。被選入教材的篇章大部分都是文質(zhì)兼美語(yǔ)言規(guī)范的文章，在閱讀教學(xué)的整體感知環(huán)節(jié)中，教師可采取讓學(xué)生個(gè)別讀、分角色讀、比賽讀等多種形式朗讀課文，要求學(xué)生逐步從讀正確（不錯(cuò)字、不多字、不少字）到把握好停頓、節(jié)奏、語(yǔ)速，再到聲情并茂、字正腔圓。讀后教師要留有時(shí)間讀評(píng)，可學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)等方式強(qiáng)化學(xué)生的朗讀技巧，掌握朗讀要領(lǐng)，在反復(fù)的訓(xùn)練中，學(xué)生可以豐富詞匯，增強(qiáng)語(yǔ)感，學(xué)會(huì)多種句式，進(jìn)而把課文的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，形成流暢的、用詞精煉、準(zhǔn)確的說(shuō)話(huà)習(xí)慣。

（2）研讀文本——評(píng)內(nèi)容，談感受。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間思想、意見(jiàn)、看法等交流的過(guò)程，也是師生進(jìn)行心與心的對(duì)話(huà)的過(guò)程。這里的對(duì)話(huà)，不僅是一種教學(xué)方式，也是師與生、生與生、師生與文本之間的語(yǔ)言交際。文本不再是學(xué)生必須接受的對(duì)象和內(nèi)容，它作為學(xué)生發(fā)展的“中介”，成為師生進(jìn)行對(duì)話(huà)的“話(huà)題”。 在新課程背景下，教師應(yīng)更新理念，不再視學(xué)生為被動(dòng)的接受者，忽視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)和感悟，而是要鼓勵(lì)學(xué)生深入文本，“體驗(yàn)”其中的思想、感情，“言說(shuō)”自己的感受，通過(guò)學(xué)生表達(dá)個(gè)性化的創(chuàng)見(jiàn)等形式達(dá)到說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的目的。如，在學(xué)習(xí)《雷雨》一課時(shí)，周樸園性格的分析是本課的重難點(diǎn)，教師不做任何的暗示，讓學(xué)生自主閱讀后說(shuō)說(shuō)對(duì)周樸園的認(rèn)識(shí)和看法，或組織學(xué)生圍繞“周樸園真愛(ài)魯侍萍嗎？”這一話(huà)題展開(kāi)熱烈的討論。由于學(xué)生受生活閱歷的局限及對(duì)課文背景缺乏了解，對(duì)周樸園的認(rèn)識(shí)會(huì)出現(xiàn)片面甚至極端的看法，但教師仍要鼓勵(lì)學(xué)生大膽言說(shuō)自己獨(dú)特的閱讀感受，自由地談?wù)撎岢龅摹皟?nèi)容”，在沒(méi)有權(quán)威，沒(méi)有偏見(jiàn)交流中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到周樸園性格的復(fù)雜性。這樣，課堂上學(xué)生們通過(guò)暢所欲言，大膽說(shuō)出自己對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，他們的口語(yǔ)表達(dá)能力會(huì)在“言說(shuō)”中無(wú)形得到提高。

（3）延伸文本——?jiǎng)?chuàng)情景，練表達(dá)?？谡Z(yǔ)交際是現(xiàn)實(shí)生活的需要，必須在一定的活動(dòng)情境中進(jìn)行。教師應(yīng)將課文內(nèi)容拓展延伸與學(xué)生生活閱歷相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在交流中學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)。如《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德啟蒙教育的課文，可讓學(xué)生談?wù)剬?duì)于將來(lái)所從事工作的態(tài)度，還可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：假如你是公司領(lǐng)導(dǎo)，如何勸說(shuō)那些在工作中百無(wú)聊賴(lài)或是滿(mǎn)腹牢騷的員工使他們愛(ài)崗敬業(yè)呢？另外學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)不同，需要掌握的技能也是不同的。為了讓學(xué)生在未來(lái)的工作崗位上做到得心應(yīng)手，教師在延伸文本環(huán)節(jié)還需要結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)一些針對(duì)性強(qiáng)的崗位情景進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)，如學(xué)習(xí)《景泰藍(lán)的制作》一課，在學(xué)生理清脈絡(luò)，掌握說(shuō)明方法的基礎(chǔ)上可讓旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生模仿解說(shuō)員介紹景泰藍(lán)及它的制作工藝，或讓市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生嘗試即興推銷(xiāo)景泰藍(lán)等等，讓學(xué)生逐漸習(xí)得日常生活和職業(yè)崗位中需要的口語(yǔ)交際能力。

2.3 訓(xùn)練在課后，培養(yǎng)學(xué)生善于說(shuō)

口語(yǔ)交際是一種雙向互動(dòng)式的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，雖然課堂教學(xué)是學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)主渠道。但這還不夠。語(yǔ)言的實(shí)踐，需要通過(guò)大量的課外實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高。因此，我們除了重視通過(guò)課堂教學(xué)加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中實(shí)踐，開(kāi)展各種社會(huì)交往實(shí)踐活動(dòng)。一是在校內(nèi)組織開(kāi)展全校性的演講比賽、辯論賽、讀書(shū)會(huì)等活動(dòng)，又可在第二課堂活動(dòng)中設(shè)計(jì)一些口語(yǔ)交際的情境，如模擬人物采訪(fǎng)，當(dāng)一次節(jié)目主持人等。二是有意識(shí)地組織學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)生活，開(kāi)展社區(qū)調(diào)查、社區(qū)服務(wù)、義務(wù)宣傳、募捐等口語(yǔ)交際活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)經(jīng)常性的操作訓(xùn)練，可以加速培養(yǎng)并提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)是：精于思想，寓于情感，工于表達(dá)?！敝新殞W(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，不僅是貫徹新大綱精神的需要，同時(shí)也是社會(huì)發(fā)展以及學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的需要。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)直接進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，而且要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效地利用課余時(shí)間讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)以致用，以更好地為中職學(xué)生的就業(yè)和終身發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 鄭濤.中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].語(yǔ)言文學(xué)研究，2009（9下）.

[3] 朱蓓蕾.中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練淺談[J].素質(zhì)教育，2013.2.

篇(6)

本文以現(xiàn)代認(rèn)知心理和語(yǔ)言學(xué)的基本理論來(lái)觀(guān)照我國(guó)的口語(yǔ)交際教學(xué)，探究口語(yǔ)交際教學(xué)的最基本的要素，試圖以此為抓手，為口語(yǔ)交際教學(xué)體系的構(gòu)建做出貢獻(xiàn)。

一、現(xiàn)代認(rèn)知心理和語(yǔ)言學(xué)的基本理論

李海林認(rèn)為：“口語(yǔ)交際教學(xué)面臨的問(wèn)題有兩個(gè)，一個(gè)是‘教什么’，一個(gè)是‘怎么教’，而關(guān)鍵在前者。因?yàn)楹笳呒础趺唇獭膯?wèn)題，從根本上來(lái)說(shuō)是由前者即‘教什么’決定的。”

“口語(yǔ)交際”教學(xué)究竟應(yīng)該“教什么”，亦即“口語(yǔ)交際”課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該建構(gòu)在什么基礎(chǔ)之上。這是需要考慮的關(guān)鍵問(wèn)題。作為中小學(xué)語(yǔ)文課程一個(gè)獨(dú)立領(lǐng)域的口語(yǔ)交際教學(xué)，其旨向是培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)交際素養(yǎng)，而非教會(huì)學(xué)生某一類(lèi)型的“口語(yǔ)交際”活動(dòng)。因此，透過(guò)形形、千差萬(wàn)別的各類(lèi)口語(yǔ)交際活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的、本質(zhì)的、規(guī)律性的要素，就顯得格外重要。

他山之石，可以攻玉。這里不妨用現(xiàn)代心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的研究理論來(lái)觀(guān)照一下我國(guó)的口語(yǔ)交際教學(xué)。

1.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)知識(shí)的分類(lèi)

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家根據(jù)對(duì)人學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程的性質(zhì)與特點(diǎn)把知識(shí)分為三類(lèi)：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。

陳述性知識(shí)，是指關(guān)于事實(shí)是什么、為什么、怎么樣的知識(shí)，具有靜態(tài)的性質(zhì)，可以通過(guò)記憶獲得。它的基本形式是概念、命題和命題網(wǎng)絡(luò)。

程序性知識(shí)，也叫操作性知識(shí)，是指完成某項(xiàng)任務(wù)的一系列操作程序的知識(shí)，主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題，具有動(dòng)態(tài)的性質(zhì)。

策略性知識(shí)，實(shí)質(zhì)上是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識(shí)，是關(guān)于如何使用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)去學(xué)習(xí)、記憶、解決問(wèn)題的一般方法，是學(xué)習(xí)者如何實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)調(diào)控的策略。

一般地講，廣義知識(shí)經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：一是新知識(shí)習(xí)得階段，即陳述性知識(shí)的獲得階段；二是轉(zhuǎn)化階段或分化階段，在這一階段，一部分陳述性知識(shí)變?yōu)槌绦蛐灾R(shí)；三是運(yùn)用階段。即陳述性知識(shí)變?yōu)榻鉀Q問(wèn)題的能力。對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)上，我們經(jīng)歷了這樣的過(guò)程，最早是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)（陳述性知識(shí)）的重要性，后來(lái)又走到另一個(gè)極端，認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)的掌握已不那么重要了，重要的是要獲得知識(shí)的方法，要由知識(shí)中心向能力中心轉(zhuǎn)移。這兩個(gè)偏向都是不對(duì)的，二者的關(guān)系是：一方面，知識(shí)從類(lèi)型上說(shuō)，不僅包含了“陳述性知識(shí)”，而且也包含了“程序性知識(shí)”，程序性知識(shí)范疇包含在知識(shí)范疇之中，是一種特殊類(lèi)型的知識(shí)。另一方面，任何知識(shí)的獲得都要有一定的陳述性知識(shí)的掌握為條件，離開(kāi)了陳述性知識(shí)，也就沒(méi)有程序性知識(shí)，對(duì)程序性知識(shí)的掌握和理解，也必然地包含了對(duì)作為其條件的陳述性知識(shí)的掌握和了解。所以，孤立地強(qiáng)調(diào)任何一種都是不對(duì)的，雙方必須結(jié)合才能真正達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

2.現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論

現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)奠基人索緒爾對(duì)語(yǔ)言和言語(yǔ)有獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。下面我們用圖表總結(jié)性地說(shuō)明言語(yǔ)活動(dòng)、語(yǔ)言和言語(yǔ)之間的關(guān)系：

簡(jiǎn)單地說(shuō)，語(yǔ)言是由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等構(gòu)成的靜態(tài)知識(shí)體系，言語(yǔ)是語(yǔ)言的運(yùn)用，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的實(shí)踐過(guò)程。

社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯1970年提出了交際能力學(xué)說(shuō)，該觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為只是具備了語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)及使用能力，掌握詞匯、語(yǔ)法不一定就等于掌握了語(yǔ)言。后來(lái)的研究者又將其深化，提出了在實(shí)際的口語(yǔ)交際過(guò)程中，單單具備必要的語(yǔ)言知識(shí)是不夠的，還要有其他一些能力，比如適應(yīng)具體語(yǔ)言環(huán)境的能力、根據(jù)語(yǔ)境的需要組織話(huà)語(yǔ)的能力、在交際受阻的情況下采取一定的方法和手段保證交際順暢進(jìn)行的策略能力等。概括起來(lái)，就是語(yǔ)言能力、語(yǔ)境能力、言語(yǔ)能力和策略能力。進(jìn)而分析一下，不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言能力訓(xùn)練大致包括語(yǔ)音能力訓(xùn)練、詞匯能力訓(xùn)練和語(yǔ)法能力訓(xùn)練，是一種靜態(tài)的語(yǔ)言能力。語(yǔ)言能力訓(xùn)練大致包括話(huà)語(yǔ)的準(zhǔn)確性、話(huà)語(yǔ)的得體性、話(huà)語(yǔ)的邏輯性、話(huà)語(yǔ)的形象性等，是一種動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言能力。

綜合現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)的最新研究成果，口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容至少應(yīng)該包括這三部分內(nèi)容：靜態(tài)的語(yǔ)言知識(shí)（陳述性知識(shí)），動(dòng)態(tài)的言語(yǔ)知識(shí)（程序性知識(shí)）和策略性知識(shí)（策略）。

二、關(guān)于構(gòu)建我國(guó)口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容的思考

我國(guó)全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！迸c之相應(yīng)的，我們就要找出“日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力”有哪些，“傾聽(tīng)、表達(dá)與交流、文明的溝通和交往”需要哪些知識(shí)支撐。具體說(shuō)來(lái)，就是需要哪些陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。

篇(7)

    大學(xué)通識(shí)教育源于19世紀(jì),20世紀(jì)40年代以后,其課程逐漸成為歐美大學(xué)的必修科目。通識(shí)教育的目的旨在把學(xué)生培養(yǎng)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)兼?zhèn)涞娜姘l(fā)展的人。20世紀(jì)90年代中后期,以復(fù)旦、北大為首的名校,相繼進(jìn)行著通識(shí)教育的實(shí)踐與改革,學(xué)生的綜合素質(zhì)得到顯著提高。近些年來(lái),關(guān)于通識(shí)教育核心課程的研究,也引起了廣泛的關(guān)注。語(yǔ)言交際能力是最有競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀人才所必備的一種能力。近些年,關(guān)于大學(xué)生語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)的研究日漸多起來(lái),但這些研究更多側(cè)重于如何掌握口語(yǔ)交際的技巧,以及如何提高口語(yǔ)交際的外在語(yǔ)音形式———普通話(huà)水平上。實(shí)際上,語(yǔ)言交際能力濃縮了人的綜合素質(zhì),反映的是一個(gè)人的語(yǔ)言修養(yǎng)。語(yǔ)言修養(yǎng)是一個(gè)人在運(yùn)用語(yǔ)言的場(chǎng)合所表現(xiàn)出來(lái)的思想、品質(zhì)、感情、態(tài)度、思維、知識(shí)、表達(dá)等方面的自我認(rèn)識(shí)、自我要求、自我教育、自我完善的綜合水平。大學(xué)生通識(shí)教育之語(yǔ)言修養(yǎng)教育研究,是針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生語(yǔ)言修養(yǎng)缺乏或缺失的現(xiàn)狀提出的,其目的在于探討大學(xué)生通識(shí)教育中,語(yǔ)言修養(yǎng)教育課程設(shè)置的重要意義,找出影響語(yǔ)言修養(yǎng)的關(guān)鍵因素,研究語(yǔ)言修養(yǎng)教育課程應(yīng)包含的內(nèi)容以及應(yīng)采取的教學(xué)形式,為開(kāi)設(shè)大學(xué)生語(yǔ)言修養(yǎng)教育課程探尋路徑。

    二、語(yǔ)言修養(yǎng)教育研究現(xiàn)狀

    語(yǔ)言修養(yǎng)教育是通識(shí)教育的重要內(nèi)容之一。如何把這一課程做好做精,保證大學(xué)生的人文素養(yǎng)得以提高,是眾多教育工作者都在思考和探索的問(wèn)題。

    (一)已有的研究方向及內(nèi)容

    在人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天,大學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性日益凸顯。但對(duì)如何提高大學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的研究,呈現(xiàn)單科、單論的單一化傾向。

    1.對(duì)《大學(xué)語(yǔ)文》課程教育的研究。教育部對(duì)高校《大學(xué)語(yǔ)文》課程的開(kāi)設(shè)并未做硬性規(guī)定,但鑒于它對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用,便希望高校結(jié)合實(shí)際,積極創(chuàng)造條件,重視加強(qiáng)《大學(xué)語(yǔ)文》課程改革和建設(shè)。以此作為話(huà)題的探討和研究也持續(xù)不斷。(1)對(duì)《大學(xué)語(yǔ)文》課程設(shè)置作用和意義的探討。研究者普遍認(rèn)為,當(dāng)代大學(xué)生人文素養(yǎng)缺乏,而《大學(xué)語(yǔ)文》在人文教育方面具有其他課程不可替代的重要價(jià)值和意義。與其他學(xué)科不同,《大學(xué)語(yǔ)文》植根于中華民族深厚的文化土壤,它不僅是一種工具,更是一種文化構(gòu)成,它所承載的是我們民族的文化精神和文明成果。通過(guò)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí),可以幫助學(xué)生積淀文化底蘊(yùn),提高閱讀、欣賞、理解和表達(dá)能力,提升人文精神,塑造良好的人格。(2)對(duì)《大學(xué)語(yǔ)文》課程現(xiàn)狀的思考和建議。一些研究者認(rèn)為,目前高校的《大學(xué)語(yǔ)文》課正在被邊緣化,處境尷尬。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué),理念陳舊,模式單一,教學(xué)手段落后,教學(xué)方法循規(guī)蹈矩。要想改變這種現(xiàn)狀,教育主管部門(mén)強(qiáng)制性地將《大學(xué)語(yǔ)文》定為必修課勢(shì)在必行。講授《大學(xué)語(yǔ)文》的教師自身也要有較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和人格魅力,怎樣讓課堂生動(dòng)起來(lái)是教師們必須思考的問(wèn)題。

    2.對(duì)《口語(yǔ)交際》課程教育的研究。鑒于口語(yǔ)交際在現(xiàn)代社會(huì)生活和工作中所起的重要作用,近些年來(lái),很多高校開(kāi)設(shè)了《口語(yǔ)交際》課,對(duì)該課程教育的研討也在斷斷續(xù)續(xù)地進(jìn)行。研討內(nèi)容主要包括以下幾點(diǎn):(1)強(qiáng)調(diào)大學(xué)生口語(yǔ)交際能力高低與職場(chǎng)成敗的關(guān)系。隨著社會(huì)用人制度的改革,大學(xué)生就業(yè)已全面走向市場(chǎng)化,在強(qiáng)手如林的人才競(jìng)爭(zhēng)中,沒(méi)有良好的口語(yǔ)交際能力將難以擁有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。從某種意義上講,良好的口語(yǔ)交際能力是開(kāi)啟成功之門(mén)的一把金鑰匙。(2)分析影響大學(xué)生口語(yǔ)交際能力的因素。受我國(guó)傳統(tǒng)文化的影響,人們對(duì)口語(yǔ)表達(dá)往往心存謹(jǐn)慎,“君子敏于行訥于言“”沉默是金”“言多必失”等觀(guān)念根深蒂固。同時(shí),在應(yīng)試教育體制下,各級(jí)學(xué)校一度荒蕪了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的教育培養(yǎng),盡管近些年情況有所改觀(guān),但流于形式、做表面文章的居多。(3)探索大學(xué)課堂提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略。為切實(shí)保證學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高,大學(xué)課堂應(yīng)以多樣化教學(xué)模式取代單一枯燥的教學(xué)模式:寓教于樂(lè),逐漸培養(yǎng)學(xué)生的興趣;在具體情境中,師生互動(dòng),以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際能力為主;帶領(lǐng)學(xué)生走出去,在社會(huì)實(shí)踐中,在不同的口語(yǔ)交際場(chǎng)合,讓學(xué)生得到鍛煉。

    3.對(duì)《普通話(huà)》課程教育的研究。普通話(huà)是我國(guó)的民族共同語(yǔ),隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷深入,文明程度的日益提高,人們運(yùn)用普通話(huà)進(jìn)行人際溝通的愿望也越來(lái)越強(qiáng)烈。作為天之驕子的大學(xué)生,說(shuō)好普通話(huà)當(dāng)屬義不容辭。

    4.對(duì)《應(yīng)用寫(xiě)作》課程教育的研究。近些年的研究主要涉及兩個(gè)方面。(1)對(duì)《應(yīng)用寫(xiě)作》課程重要性的再認(rèn)識(shí)。新的時(shí)代背景下,《應(yīng)用寫(xiě)作》課程的地位和教學(xué)目標(biāo)需要重新明確。高校開(kāi)設(shè)《應(yīng)用寫(xiě)作》課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)與基本能力,大學(xué)生應(yīng)該堅(jiān)守認(rèn)真誠(chéng)實(shí)的治學(xué)底線(xiàn),扎扎實(shí)實(shí)提高自身的應(yīng)用寫(xiě)作能力,以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求。(2)對(duì)《應(yīng)用寫(xiě)作》課程教學(xué)方法的再探索。在多數(shù)高校,《應(yīng)用寫(xiě)作》的課時(shí)量通常為一周兩節(jié)(文秘一類(lèi)的專(zhuān)業(yè)除外),在課時(shí)少、見(jiàn)效慢、教學(xué)難度大的情況下,教師應(yīng)充分利用多媒體等設(shè)備,通過(guò)示例,讓學(xué)生更直觀(guān)地感受應(yīng)用文的寫(xiě)作規(guī)范;案例教學(xué)法可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;拓展實(shí)訓(xùn)空間可以增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

    5.對(duì)《文學(xué)欣賞》課程教育的研究。從上世紀(jì)八十年代末開(kāi)始,文學(xué)閱讀日漸淡出人們的視線(xiàn),一些教育工作者對(duì)此憂(yōu)心忡忡,認(rèn)為文學(xué)閱讀缺失將會(huì)導(dǎo)致大學(xué)校園人文素養(yǎng)的整體滑坡。與此同時(shí),對(duì)《文學(xué)欣賞》課程教育的研究也隨即多了起來(lái)。其主要觀(guān)點(diǎn)是:(1)強(qiáng)調(diào)文學(xué)閱讀對(duì)人文素養(yǎng)的奠基性作用。(2)對(duì)大學(xué)生疏遠(yuǎn)文學(xué)閱讀主要原因和后果的分析。(3)探討提高大學(xué)生文學(xué)閱讀興趣的方法。

    (二)新的研究方向及內(nèi)容———對(duì)大學(xué)生語(yǔ)言修養(yǎng)教育的新思考

    在對(duì)以往研究成果的梳理中我們發(fā)現(xiàn),雖然人們已經(jīng)意識(shí)到語(yǔ)言類(lèi)課程設(shè)置對(duì)大學(xué)生社交能力的提高乃至未來(lái)人生發(fā)展起著重要作用,但在做法上往往是頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳,缺少整體上的綜合構(gòu)想和實(shí)踐。我們常常根據(jù)一些可感性較強(qiáng)的顯性因素來(lái)衡量一個(gè)人語(yǔ)言修養(yǎng)水平的高低,但它的形成卻是一個(gè)隱性的日積月累地匯集多門(mén)知識(shí)的過(guò)程,它所反映的是一個(gè)人的綜合素質(zhì)。片面強(qiáng)調(diào)某一門(mén)課程,注重某一方面的培養(yǎng)教育,不能從根本上解決大學(xué)生語(yǔ)言修養(yǎng)缺乏或缺失的問(wèn)題。以應(yīng)用文寫(xiě)作為例,如果學(xué)生沒(méi)有嚴(yán)密的邏輯思維能力,沒(méi)有良好的語(yǔ)言文字基礎(chǔ),又如何謀篇布局寫(xiě)出文通字順的文章?再比如,即使能說(shuō)一口規(guī)范流利的普通話(huà),但語(yǔ)言表述缺乏邏輯性,表情達(dá)意缺少文化底蘊(yùn),又怎會(huì)給人留下語(yǔ)言修養(yǎng)良好的印象?愛(ài)因斯坦曾說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！贝髮W(xué)生語(yǔ)言修養(yǎng)教育研究的提出,順應(yīng)了社會(huì)形勢(shì)的需要。

    1.語(yǔ)言修養(yǎng)教育的價(jià)值定位。語(yǔ)言修養(yǎng)是人文素養(yǎng)最直接、最顯性的表現(xiàn),在多年重科技輕人文、重理工輕文史社會(huì)觀(guān)念的影響下,高校的語(yǔ)言修養(yǎng)教育備受冷落。一名專(zhuān)科生寫(xiě)不出一封格式正確的書(shū)信,一名本科生寫(xiě)畢業(yè)論文需要到網(wǎng)上七拼八湊,日常交談常常失禮,招聘面試頻頻出錯(cuò)……大學(xué)生人文素養(yǎng)缺乏或缺失,已成為一個(gè)被廣泛議論的社會(huì)話(huà)題。在“文化強(qiáng)國(guó)”的新形勢(shì)下,高校語(yǔ)言修養(yǎng)教育的價(jià)值定位在于以下幾點(diǎn)。(1)大學(xué)生具備良好的語(yǔ)言修養(yǎng)是民族復(fù)興的需要。從某種程度上說(shuō),重視并不斷提高語(yǔ)言修養(yǎng)就是對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚(yáng)。文化強(qiáng)國(guó),首先要文化強(qiáng)民,高校進(jìn)行語(yǔ)言修養(yǎng)教育,繞不開(kāi)傳統(tǒng)文化這一重要的人文因素。在源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)下的語(yǔ)言修養(yǎng),是肩負(fù)民族復(fù)興使命的當(dāng)代大學(xué)生必須擁有的人文儲(chǔ)備。(2)高校重視語(yǔ)言修養(yǎng)教育是社會(huì)文明發(fā)展的需要。語(yǔ)言修養(yǎng)已成為人文素養(yǎng)不可或缺的重要部分,語(yǔ)言文明程度已經(jīng)成為一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族社會(huì)文明程度的標(biāo)志。大學(xué)生是先進(jìn)文化的踐行者,大學(xué)教育理應(yīng)站在社會(huì)文明的最前沿,以提高包括語(yǔ)言修養(yǎng)在內(nèi)的人文素養(yǎng)為要?jiǎng)?wù),以推動(dòng)社會(huì)文明進(jìn)步為己任。(3)良好的語(yǔ)言修養(yǎng)是大學(xué)生人生發(fā)展的需要。良好的語(yǔ)言修養(yǎng)可以提升一個(gè)人的形象:如果擁有了良好的語(yǔ)言修養(yǎng),一個(gè)店主可以憑此招攬更多的顧客;一個(gè)律師可以憑此吸引更多的訴訟當(dāng)事人;即使是一名普通員工,也可憑此聯(lián)絡(luò)上下級(jí)感情,尋求展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),結(jié)交更多的朋友,開(kāi)辟更多發(fā)展自我的空間。良好的語(yǔ)言修養(yǎng)可以幫助我們筑造成功的人生。