微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教案精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷走向世界，外貿(mào)依存度不斷提高的今天，地方高校中的雙語(yǔ)教學(xué)也逐漸成為教學(xué)改革的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一門基礎(chǔ)課和核心課，因其類屬于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，作為一門外來學(xué)科使得與國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論密不可分。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)采用中文教學(xué)原本就是國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論本土化的一個(gè)過程，那么，積極開拓微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式，用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)逐漸成為許多高校選擇。

為提高教學(xué)質(zhì)量，更好更快地培養(yǎng)優(yōu)秀經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才，對(duì)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)舉措的探索及“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)施有著極其深遠(yuǎn)的意義。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，更多的跨國(guó)公司正在向著全球化的方向邁進(jìn)，一改其國(guó)內(nèi)發(fā)展的策略，轉(zhuǎn)而實(shí)施全球化戰(zhàn)略，因此需要越來越多的全球化人才。由于更多跨國(guó)公司進(jìn)駐國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，我國(guó)企業(yè)也將隨之進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)，因此，無論國(guó)內(nèi)外，都將需要更多的國(guó)際型人才。國(guó)際型經(jīng)管人才須有國(guó)際化的視野和全球性的眼光，因此，高校重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)之一便是復(fù)合全球型經(jīng)管人才。而國(guó)外原版教材的引用，全球性思維的運(yùn)用，使得雙語(yǔ)教學(xué)能與國(guó)際先進(jìn)教學(xué)模式接軌，更好的探究和學(xué)習(xí)西方先進(jìn)管理思想、方法和國(guó)際慣例，以使學(xué)生能真正地同國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手與合作伙伴對(duì)抗及溝通，從而真正成為“面向全球市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、具備全球經(jīng)營(yíng)頭腦”的國(guó)際商務(wù)參與者和管理者。

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式探究

目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者討論得比較多的雙語(yǔ)教學(xué)模式大抵有以下六種：隔離式語(yǔ)言補(bǔ)救模式，過渡性雙語(yǔ)教學(xué)模式，母語(yǔ)發(fā)展性雙語(yǔ)教學(xué)模式，綜合式豐富雙語(yǔ)教學(xué)模式，雙向式雙語(yǔ)沉浸教學(xué)模式，"新殖民"式雙語(yǔ)教學(xué)模式。這六種雙語(yǔ)教學(xué)模式是一個(gè)連續(xù)的過程，目前隔離式語(yǔ)言補(bǔ)救模式和綜合式豐富雙語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)用比較成功的，都要求教學(xué)過程中，無論是授課、還是溝通練習(xí)都使用外語(yǔ)，幾乎完全不使用母語(yǔ)，對(duì)教師和學(xué)生的要求都很高。而過渡性雙語(yǔ)教學(xué)模式比較適合初級(jí)階段的雙語(yǔ)教學(xué)，它是母語(yǔ)和外語(yǔ)相結(jié)合的教學(xué)模式，可以使學(xué)生較好的接受，不致于一開始就掉隊(duì)或產(chǎn)生畏難情緒。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本科階段的教學(xué)在考慮學(xué)生的英文水平和師資能力等綜合因素的前提下，傾向于選擇過渡性雙語(yǔ)教學(xué)模式。該課程的雙語(yǔ)教學(xué)在初期應(yīng)采用過渡性雙語(yǔ)教學(xué)模式，然后通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、適應(yīng)，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有了一定的基礎(chǔ)和掌握，英文水平也有一定程度的提高后在過渡到綜合式雙語(yǔ)教學(xué)模式即就是英語(yǔ)授課為主。

三、地方院?！拔⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程開展雙語(yǔ)教學(xué)的措施

（一）慎重選擇教材。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有很多在國(guó)際上有影響力和知名度的教材，比如曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》、薩繆爾森的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》、羅伯特?H.弗蘭克的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》、斯蒂格利茨的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》、范里安的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析》、平狄克的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》等等。有些教材通俗易懂，妙趣橫生，理論與精彩的案例微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理相結(jié)合，適合于初學(xué)者和非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用，有的難度較大，理論性較強(qiáng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)學(xué)方法使用較多，適合經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生使用。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)過程中，原版教材的選擇應(yīng)注意既能反映經(jīng)濟(jì)學(xué)最新成果和動(dòng)態(tài)，與實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系緊密，又要注意難易程度，過難會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，弱化學(xué)習(xí)的積極性，過易會(huì)導(dǎo)致理論的掌握太淺顯，達(dá)不到專業(yè)生專業(yè)學(xué)習(xí)的目的。

（二）合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。雙語(yǔ)課教學(xué)由于既有英文講解又有時(shí)得配以必要的中文說明，就會(huì)減緩教學(xué)進(jìn)度，使得教學(xué)內(nèi)容量大，為了確保教學(xué)安排的順利完成，教學(xué)進(jìn)度安排和內(nèi)容的安排是非常重要的，會(huì)直接影響總體教學(xué)效果以及教學(xué)任務(wù)。由于課堂上時(shí)間有限，因此教師的任務(wù)是幫助學(xué)生解決自學(xué)過程中存在的問題，所講內(nèi)容必須是重點(diǎn)，難點(diǎn)。而對(duì)于學(xué)生來說，課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)和鞏固就成了不得不做的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，學(xué)生還應(yīng)配以適合的中文教材以便于更好的理解一些基本原理和概念。

（三）構(gòu)建師資實(shí)力強(qiáng)的雙語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于教師的素質(zhì)要求較高，教師素質(zhì)能力的強(qiáng)弱直接影響教學(xué)水平和效果。除具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和理論能力以外，還需要具備較強(qiáng)的英文水平，語(yǔ)言表達(dá)能力并能夠應(yīng)用英語(yǔ)來清晰的表述經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和原理，能將語(yǔ)言和知識(shí)完美的融合，同時(shí)還需要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，敏銳的全球化的視野和巧妙的教學(xué)藝術(shù)手段。

對(duì)于地方院校來說，多數(shù)專業(yè)教師缺乏出國(guó)留學(xué)以及英語(yǔ)培訓(xùn)的經(jīng)歷，因此對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)還是難以駕馭，造成教師累學(xué)生苦且教學(xué)效果得不到保證，致使雙語(yǔ)教學(xué)流于形式或變成英語(yǔ)學(xué)習(xí)，繼而影響的教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，對(duì)于地方院校來說，當(dāng)務(wù)之急就是培養(yǎng)出能夠勝任雙語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍。因此，地方院校需要強(qiáng)化對(duì)師資力量的雙語(yǔ)培訓(xùn)，并制定完善的雙語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師開展雙語(yǔ)教學(xué)的積極性。選撥具備一定語(yǔ)言基礎(chǔ)的青年教師出國(guó)留學(xué)或者研修，繼而提高英語(yǔ)水平，培養(yǎng)國(guó)際視野，完善和更新知識(shí)層次，同時(shí)積極引進(jìn)具有專業(yè)背景的外籍專家或海歸人才，充實(shí)雙語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍。

（四）注重教學(xué)方式方法，采用引導(dǎo)性教學(xué)模式。（1） 創(chuàng)新教學(xué)方式方法?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)方法一般多采以教師講授為主，學(xué)生練習(xí)為輔，對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性和邏輯性要求較高，學(xué)生在掌握時(shí)又要求有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和分析問題的能力，若采用雙語(yǔ)教學(xué)模式有可能使學(xué)生更加難以掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，或?qū)⒂猩疃鹊膯栴}只能淺顯的表述才能被學(xué)生所接受。因此，采用何種教學(xué)方式方法顯得十分重要，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的目的就應(yīng)該多采用引導(dǎo)性的教學(xué)方式，課前設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生主動(dòng)思考，課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，或采用教師提問題學(xué)生小組討論的方式來理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)原理。此外，組織學(xué)生每節(jié)課之前做3-5分鐘的“presentation”，既可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)水平，又可以讓學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)現(xiàn)象或闡述經(jīng)濟(jì)原理。“Presentation”作為西方國(guó)家教學(xué)中廣泛使用的教學(xué)方法，在很多語(yǔ)言類院校中大受歡迎，通常由學(xué)生自選一個(gè)與該門課程相關(guān)的話題，通過查資料、做分析從而得出最終的結(jié)論，形成自己的小觀點(diǎn)。一般安排在每節(jié)課的課前或課后。時(shí)間為10-15分鐘左右。（2）結(jié)合實(shí)際生活，提高學(xué)生興趣?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，通過案例分析可以將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。國(guó)外教材通常都配有豐富的案例，但與我國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)相差較大，如何將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)際相結(jié)合，撰寫出豐富的我國(guó)微觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)案例，是激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的重要法寶。（3）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。積極采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)手段，制作多媒體課件，編寫電子教案，習(xí)題庫(kù)，師生之間利用公共郵箱上傳問題和下載資料，突破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，增加老師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，提高教學(xué)效果。

四、雙語(yǔ)教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

在地方院?！拔⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程雙語(yǔ)教學(xué)過程中，應(yīng)注意避免以下幾個(gè)問題，從而更好的推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

（一）語(yǔ)言和專業(yè)知識(shí)的融合度低。在雙語(yǔ)教學(xué)過程中，應(yīng)避免出現(xiàn)輕語(yǔ)言重專業(yè)的傾向，使雙語(yǔ)教學(xué)流于形式，形式上是雙語(yǔ)教學(xué)，而實(shí)際上僅僅是對(duì)個(gè)別概念的英文解釋，在考核方式和過程教學(xué)中都采用中文，英文比例較少。另一方面，應(yīng)避免出現(xiàn)重語(yǔ)言輕專業(yè)的問題，使微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)變成英語(yǔ)翻譯課堂，重視對(duì)英文的學(xué)習(xí)而忽略了專業(yè)知識(shí)的掌握。

（二）學(xué)生的厭學(xué)情緒和畏難情緒。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般設(shè)置在大一第二學(xué)期到大二第一學(xué)期，學(xué)生入校時(shí)間不長(zhǎng)，英語(yǔ)水平不高，尤其對(duì)于地方院校的學(xué)生來說，英語(yǔ)水平可能更差一些，因此，在開始雙語(yǔ)課程時(shí)，多數(shù)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的畏難情緒和厭學(xué)心理，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的接受程度，在授課過程中，除一些經(jīng)濟(jì)原理和概念的介紹外，在案例分析或數(shù)據(jù)分析使盡可能采用簡(jiǎn)單易懂的口語(yǔ)，便于學(xué)生理解。同時(shí)，也可以針對(duì)具體學(xué)生的英語(yǔ)水平特點(diǎn)，設(shè)置微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩類課程，這兩類課程學(xué)分不同，授課教師不同，一類用中文教學(xué)，適合于英文水平不高的學(xué)生，另一類采用雙語(yǔ)教學(xué)，適合具有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，學(xué)分較高。此外，要求教師采用多種教學(xué)方式，豐富課堂，以增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使枯燥的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂變得妙趣橫生。

篇(2)

應(yīng)用型普通本科院校培養(yǎng)目標(biāo)定位是培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、創(chuàng)新實(shí)踐能力較強(qiáng)、潛心服務(wù)基層的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，高素質(zhì)的會(huì)計(jì)類專業(yè)人才則需要應(yīng)用型普通本科院校的高端培養(yǎng)。在課程知識(shí)傳授過程中，注重采用探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評(píng)價(jià)方式，考試評(píng)價(jià)的作用是有組織地提供調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)所需要的信息的過程。分析會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)考試的效果，是實(shí)踐性強(qiáng)的課程講授急需教學(xué)改革的創(chuàng)新方式，能滿足專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與教學(xué)研究能力培養(yǎng)的需求。同時(shí)近五年，我校先后組織人員到上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院等十余家省內(nèi)外高校、深圳中聯(lián)房地產(chǎn)評(píng)估有限公司等十余家大型公司進(jìn)行專業(yè)考察學(xué)習(xí)和走訪調(diào)查，邀請(qǐng)邵陽(yáng)市財(cái)政局、審計(jì)局、稅務(wù)局以及部分大中型企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所召開兩次考試評(píng)價(jià)方案專家座談會(huì)，針對(duì)會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)提出了優(yōu)化動(dòng)態(tài)考試評(píng)價(jià)方式的改進(jìn)途徑，達(dá)到會(huì)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是會(huì)計(jì)類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，包含了政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)和高等數(shù)學(xué)等各方面的基礎(chǔ)知識(shí)。應(yīng)用型普通本科院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)仍主要采用考勤10%、作業(yè)10%、課堂提問10%、期末成績(jī)70%，實(shí)質(zhì)上是將期末卷面總分作為學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的總評(píng)分情況，評(píng)分結(jié)果過于靜態(tài)和片面。然而，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是運(yùn)用相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)解釋當(dāng)前的政治社會(huì)文化現(xiàn)象的應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，若仍采取過往的靜態(tài)評(píng)價(jià)方式，將使得教學(xué)效果大打折扣。

二、理論基礎(chǔ)和研究現(xiàn)狀

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過程中，教師通過與學(xué)生上課，了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)認(rèn)知過程和隨時(shí)的認(rèn)知變化，進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)和互動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。Lantolf＆Poehner認(rèn)為，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式可分為干預(yù)式模式和互動(dòng)式模式(2004)。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)在心理學(xué)、中小學(xué)教育、高等外語(yǔ)教育等領(lǐng)域研究碩果累累，彭湃，周蘭蘭(2016)發(fā)現(xiàn)學(xué)生反饋和自我評(píng)價(jià)是研究最多的主題，其次是評(píng)價(jià)方法以及教育測(cè)量等主題，而且更多聚焦于微觀教學(xué)過程中。在經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)評(píng)價(jià)大多集中在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。張夏(2016)通過學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)達(dá)到經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)互動(dòng)、師生互動(dòng)的目的，而對(duì)于微觀會(huì)計(jì)類理論課程教學(xué)研究并不多。有鑒于此，本研究嘗試建構(gòu)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式，對(duì)該課程過程性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)方式進(jìn)行探討和應(yīng)用。

三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)模式建構(gòu)

本文針對(duì)應(yīng)用型普通本科院校會(huì)計(jì)類學(xué)生的特點(diǎn)，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中，以動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)為理論指導(dǎo)，通過建立“課程學(xué)習(xí)檔案袋”，運(yùn)用按照預(yù)先準(zhǔn)備的案例教學(xué)設(shè)計(jì)的干預(yù)式模式，同時(shí)課程設(shè)計(jì)和答辯的互動(dòng)式模式，教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)和教師的三位評(píng)價(jià)的全方位評(píng)價(jià)，建構(gòu)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式，以提高課程教學(xué)效果。

(一)建立課程學(xué)習(xí)檔案

課程學(xué)習(xí)檔案記錄的是學(xué)生的基本信息和該課程的每次課的學(xué)習(xí)情況，包括課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后評(píng)價(jià)，以及這門課的課程評(píng)價(jià)、自我反思。另外一方面，也記錄著老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的干預(yù)和課程反思等。

(二)干預(yù)式模式———案例教學(xué)設(shè)計(jì)

干預(yù)式教學(xué)模式可運(yùn)用案例教學(xué)的方式進(jìn)行。一般操作程序是:“教師課前選編典型案例學(xué)生自主解讀案例師生就案例進(jìn)行課堂討論教師總結(jié)理論提升學(xué)生交流推廣”的思路展開研究。在案例教學(xué)中，教師以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)案例，教學(xué)全過程師生應(yīng)該是全程參與的。案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是一箭雙雕的，不僅滿足了教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，而且提升了學(xué)生的各方面的應(yīng)用能力。但是案例教學(xué)中的“案例”是需要根據(jù)學(xué)生的自身理解能力和課堂大綱共同決定的，需要將這三個(gè)因素有效的融合在一起，才能發(fā)揮教學(xué)案例置于為教學(xué)目的服務(wù)作用，若應(yīng)用不當(dāng)，案例教學(xué)就會(huì)像“雞肋”，棄之可惜，食之無味。

(三)互動(dòng)式模式———課程設(shè)計(jì)和答辯

互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)任務(wù)三者之間不斷相互影響的過程;教師根據(jù)教學(xué)大綱和內(nèi)容有意圖的安排和設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，適度放開教學(xué)范圍，喚起學(xué)習(xí)者的求真意識(shí)和追求知識(shí)的想法，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在獲得專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，獲得專業(yè)能力，擁有人文、科學(xué)和專業(yè)素質(zhì)。

(四)全方位評(píng)價(jià)

(1)教師評(píng)價(jià)學(xué)生。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過程中運(yùn)用干預(yù)式模式時(shí)，每章節(jié)的主要知識(shí)點(diǎn)，教師在網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)通過在線測(cè)試的形式或在上課的時(shí)候通過課堂測(cè)試和課后作業(yè)的方式，了解該課程的運(yùn)用情況和學(xué)習(xí)效果。運(yùn)用互動(dòng)式模式評(píng)價(jià)時(shí)候，適度給學(xué)生設(shè)置積分獎(jiǎng)勵(lì)，鍛煉學(xué)生的各方面的應(yīng)用能力。(2)學(xué)生互評(píng)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過程中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式，將一個(gè)班分成若干3人左右的小組，小組之間的合作與互相學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)任務(wù)為主題開展的。以PPT或WORD的方式向教師和其他同學(xué)進(jìn)行答辯。在這些課前討論和課堂答辯的過程中，學(xué)生不再僅僅是學(xué)生，更是合作伙伴。學(xué)生在伙伴式互動(dòng)學(xué)習(xí)中內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)可以進(jìn)行打分。學(xué)生合作撰寫課程論文或PPT答辯是打分的主要依據(jù)，學(xué)生在與其同學(xué)交流的過程中，可以注重各類專業(yè)知識(shí)的積累、專注相關(guān)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)自己團(tuán)隊(duì)合作的精神。(3)學(xué)生自評(píng)。從學(xué)生的角度結(jié)合制度建設(shè)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及課程收獲等多個(gè)因素進(jìn)行調(diào)查問卷，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)教學(xué)效果的指標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生反思學(xué)習(xí)的能力和自學(xué)的意識(shí)。學(xué)生自評(píng)過高或過低都將引起師生的重視。(4)教師的三位評(píng)價(jià)。在嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的各種規(guī)章制度基礎(chǔ)上，學(xué)校堅(jiān)持“評(píng)教”、“評(píng)學(xué)”與“評(píng)管”“三位一體”的工作方針，建立本科教學(xué)質(zhì)量保障體系。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)聽課查課的同時(shí)，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)聽課、教師同行評(píng)教、學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了常態(tài)化，學(xué)校每年公布評(píng)教結(jié)果，加強(qiáng)課程主講教師的被評(píng)價(jià)效果。

四、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)模式應(yīng)用

(一)每個(gè)學(xué)生建立課程學(xué)習(xí)檔案

作者選取了本校會(huì)計(jì)學(xué)院17級(jí)會(huì)計(jì)1班和會(huì)計(jì)2班共計(jì)99人，運(yùn)用了動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)法作為動(dòng)態(tài)評(píng)估的推行對(duì)象。17級(jí)會(huì)計(jì)3班和4班作為參照組，仍采取過往的考試評(píng)價(jià)方法。本校教師讓實(shí)驗(yàn)班學(xué)生登記好課程學(xué)習(xí)檔案的基礎(chǔ)資料，并讓學(xué)委統(tǒng)一匯總。在參照組仍讓傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行，結(jié)果表明，建立了課程學(xué)習(xí)檔案組的班級(jí)學(xué)習(xí)效果更佳，師生互動(dòng)效果更好。

(二)采用案例教學(xué)方式加強(qiáng)干預(yù)式模式

由于本校是武陵山片區(qū)的地方應(yīng)用型本科高校，生源質(zhì)量以及學(xué)校品牌效應(yīng)較東部地區(qū)和省會(huì)城市高校較低，學(xué)生理解力不強(qiáng)，干預(yù)式模式的應(yīng)用要注重不要設(shè)置的太復(fù)雜深?yuàn)W，因此，在講授第三章邊際效用遞減規(guī)律的概念和應(yīng)用這一節(jié)時(shí)，課前選取了與學(xué)生日常生活相互融通的“請(qǐng)客吃飯”案例教學(xué)，讓干預(yù)式評(píng)價(jià)更接“地氣”，學(xué)生更容易理解基本概念和基本原理，教師要求學(xué)生對(duì)該案例進(jìn)行衍生和拓展，上課時(shí)該小節(jié)的內(nèi)容是由一名學(xué)生講授，5名學(xué)生代表進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使得學(xué)生明白了效用的不同計(jì)量方式和方法，若講課學(xué)生講的不夠好，則要求其他的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和解釋。最后，教師對(duì)學(xué)生自己講授的內(nèi)容和方式進(jìn)行打分，明確學(xué)生的不足和優(yōu)點(diǎn)，并將學(xué)生自評(píng)的部分計(jì)入到個(gè)人課程學(xué)習(xí)檔案。

(三)采用課程設(shè)計(jì)和答辯加強(qiáng)互動(dòng)式模式

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和答辯。在講授第二章供應(yīng)和需求理論時(shí)，課前在社交平臺(tái)上組織學(xué)生明白該章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，因?yàn)樵撜鹿?jié)比較特殊，屬于學(xué)生過往已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容和知識(shí)，因此，在具體問題的探討和理解時(shí)，就會(huì)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與討論。在講授第九章市場(chǎng)失靈的時(shí)候，該章節(jié)的內(nèi)容從未講過的陌生章節(jié)，有些學(xué)生由于理解力較差或個(gè)人原因?qū)靖拍詈突纠碚摬惶靼?，因此就?huì)針對(duì)性的先鼓勵(lì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生和表現(xiàn)一般的學(xué)生組成項(xiàng)目小組，在教師的指導(dǎo)下探索感興趣的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的專題，主動(dòng)查閱資料和搜索信息撰寫課程論文和進(jìn)行答辯。答辯的時(shí)候，每個(gè)人就自己各自所作的工作和內(nèi)容進(jìn)行闡述，教師將根據(jù)答辯內(nèi)容計(jì)入到個(gè)人課程學(xué)習(xí)檔案。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)分準(zhǔn)則現(xiàn)在調(diào)整為考勤10%、作業(yè)10%、課堂提問10%、課程設(shè)計(jì)40%，期末考試30%。

篇(3)

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；本科；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）16-0227-02

一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在中國(guó)的發(fā)展歷程

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)因其并非中國(guó)土生土長(zhǎng)，而是引自西方國(guó)家而得名。它是對(duì)西方發(fā)達(dá)國(guó)家二百多年市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的一般性概括和抽象式描述。20世紀(jì)80年代，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)被引入中國(guó)，至今已有近三十年的歷史。發(fā)展到今天，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為教育部指定的財(cái)經(jīng)類專業(yè)核心課程之一，在全國(guó)各個(gè)本科院校的財(cái)經(jīng)類專業(yè)課中普遍開設(shè)。它不僅是經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)；同時(shí)還是服務(wù)于其他專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論學(xué)習(xí)的有力工具 [1]。

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的幾大目標(biāo)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)的目標(biāo)，除了讓學(xué)生掌握書本知識(shí)以外，還應(yīng)著重實(shí)現(xiàn)下述目標(biāo)：

1.幫助學(xué)生形成經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維習(xí)慣。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的之一就是希望通過教學(xué)使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)之余，能夠做到活學(xué)活用。而要達(dá)到這一目標(biāo)，首要的是教師自己要養(yǎng)成經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維習(xí)慣，并在授課過程中通過采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)思維習(xí)慣的優(yōu)點(diǎn)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)思維習(xí)慣的形成方法。幫助學(xué)生在生活中日積月累，最終學(xué)會(huì)用專業(yè)思維去看待和分析問題。不僅有助于他們更好地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)及其相關(guān)專業(yè)知識(shí)，也是保障經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案落實(shí)的有效手段。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接觸前沿?zé)狳c(diǎn)問題。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接觸前沿?zé)狳c(diǎn)問題是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)的一個(gè)重要方面 [2]。時(shí)代在發(fā)展，知識(shí)在更新，我們的教學(xué)內(nèi)容和方式也應(yīng)做到能夠與時(shí)代并進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接觸前沿?zé)狳c(diǎn)問題，不僅可以幫助教師在教的過程中獲得自身水平的提升，也能幫助學(xué)生開闊視野，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

3.幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程間的融會(huì)貫通。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他專業(yè)課之間存在著很大的共通性。經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)性地位更加說明了在這種共通性之中，經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的掌握和主動(dòng)向其他課程滲透是首要的。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)有意識(shí)的穿插引入其他課程的某些元素，如可以引導(dǎo)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法去解釋其他課程學(xué)習(xí)中存在的一些問題，也可以用其課程的知識(shí)和觀點(diǎn)來解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的一些問題等。這些都有利于學(xué)生靈活掌握其所學(xué)的各門課程，做到活學(xué)活用融會(huì)貫通。

三、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)中的主要問題及其原因

1.理論性強(qiáng)導(dǎo)致趣味性不夠。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的課程，其中包括大量的概念、定律、原理的闡述，常常會(huì)用到大量的圖形和數(shù)學(xué)論證。對(duì)于初學(xué)者和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生來說，會(huì)存在學(xué)習(xí)和理解上的困難。較強(qiáng)的理論性也使得課堂教學(xué)過程充斥著資料性信息，導(dǎo)致課堂氣氛的輕松性不夠，也減少了教學(xué)過程中的師生互動(dòng)。令教師無法及時(shí)得到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，不利于其對(duì)教學(xué)方式的及時(shí)調(diào)整。學(xué)生大部分時(shí)間都在被動(dòng)接受知識(shí)，無法與教師進(jìn)行很好的交流，導(dǎo)致教學(xué)過程變得枯燥乏味，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.數(shù)學(xué)化傾向?qū)е吕斫饬Σ粔颉Ｎ鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)闡述的一大特點(diǎn)就是要借助大量的圖形、表格、數(shù)據(jù)、數(shù)學(xué)公式及西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易感到抽象枯燥和難以掌握。近年來，經(jīng)濟(jì)學(xué)界有一個(gè)很明顯的趨勢(shì)，就是越來越注重實(shí)證分析。實(shí)證研究能夠增加西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性。然而，復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式和推導(dǎo)很容易令人忽視現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活的復(fù)雜性和牽連性。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)中，不應(yīng)因數(shù)學(xué)方法本身而強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)方法，而應(yīng)加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)理論的定性分析。因?yàn)閿?shù)學(xué)的方法只是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的一種表達(dá)方式，并不是它的全部。

3.理論聯(lián)系實(shí)際不夠。從當(dāng)前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)界研究的實(shí)際情況看，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的成分比較多見。目前中國(guó)選用的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材版本大都以主流經(jīng)濟(jì)學(xué)為主。如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本內(nèi)容來源于薩繆爾森的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》早期版本，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來源于凱恩斯的理論觀點(diǎn)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，西方發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的許多新現(xiàn)象和新問題，未能在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中得到反映。教材中還缺乏對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過程中出現(xiàn)的一些特殊問題的分析。即使學(xué)生課堂上能夠記住一些抽象的理論、模型、案例、圖表和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，但由于現(xiàn)實(shí)性不夠，學(xué)生不僅不能將所學(xué)知識(shí)牢固掌握更不能實(shí)際運(yùn)用 [3]。

4.教學(xué)手段單一導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。目前在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本科課程教學(xué)中，由于受到多種條件的限制，教學(xué)的主要方式局限在課堂，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)普遍缺失。學(xué)生大都是被動(dòng)地聽，而沒有主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中來，因而無法活躍學(xué)生的思維，使得學(xué)生“三大能力”，即自主學(xué)習(xí)的能力、分析及解決問題的能力、創(chuàng)新思維的能力的培養(yǎng)成為一句空談。而隨著多媒體設(shè)備的普及，一部分教師在教學(xué)中完全拋棄課本和教案。少數(shù)教師甚至跳過了備課環(huán)節(jié)，直接從互聯(lián)網(wǎng)下載教學(xué)課件，上課時(shí)對(duì)著課件“照本宣科”，時(shí)常出現(xiàn)講授思路不清、邏輯混亂、知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤等情形，直接導(dǎo)致了教學(xué)效果不佳。

四、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)改革的有效途徑

1.增強(qiáng)教學(xué)方法及手段的適宜性。教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)法的現(xiàn)代信息技術(shù)手段優(yōu)勢(shì)，將圖、文、聲、像高度集成于教學(xué)活動(dòng)之中，改善課堂教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力，提高知識(shí)傳授的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也應(yīng)注意教學(xué)方法的多樣化，如可將傳統(tǒng)講授法、啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、參與式教學(xué)法以及其他教學(xué)方法與多媒體教學(xué)法相融合，充分發(fā)揮多種教學(xué)方法的集合優(yōu)勢(shì)。例如在教學(xué)中適當(dāng)使用黑板板書介紹關(guān)鍵概念或推導(dǎo)重要數(shù)學(xué)模型和公式，有利于加深學(xué)生的記憶，強(qiáng)化教學(xué)效果，或采用參與式教學(xué)法以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的興趣和增強(qiáng)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)問題的能力。

2.增強(qiáng)理論與現(xiàn)實(shí)的貼合度。在教材使用方面，應(yīng)盡量選擇精練易懂、所舉實(shí)例符合中國(guó)現(xiàn)實(shí)的教材。有條件的院?？梢宰灾骶帉戇m合本院學(xué)生的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。在教學(xué)過程中，要切實(shí)做到理論聯(lián)系實(shí)際。從學(xué)生感興趣的問題入手，幫助學(xué)生深化對(duì)書本知識(shí)的理解。在課堂教學(xué)之外，應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)提供必要的實(shí)際操作條件，幫助學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和實(shí)踐熱情。

3.增強(qiáng)教學(xué)體系改革的有效性。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，流派林立，觀點(diǎn)各異。容易令學(xué)生把握不清其基本知識(shí)體系。教師要把握住微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這兩條主線，通過兩條主線將各知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，幫助學(xué)生從整體上把握住西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容體系。如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的中心問題就是如何實(shí)現(xiàn)資源的最優(yōu)配置，而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的中心問題就是總供求的平衡。在講授時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生調(diào)整側(cè)重點(diǎn)。如對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可適當(dāng)簡(jiǎn)化模型化的經(jīng)濟(jì)理論的闡述，著重培養(yǎng)其思維方式。

4.增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的前瞻性。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的進(jìn)一步推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)理論界對(duì)知識(shí)的時(shí)效性越來越注重。一些不合時(shí)宜的理論在時(shí)代的變遷中被淘汰，一些新的思想和理論在時(shí)代的呼喚中應(yīng)運(yùn)而生。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)不能忽視現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的這一重大的時(shí)代特征，在教學(xué)中必須加強(qiáng)對(duì)前沿理論的研究，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新，授課教師也應(yīng)加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，緊跟經(jīng)濟(jì)學(xué)界的最新研究動(dòng)態(tài)，適時(shí)向?qū)W生介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展的重大前沿問題和熱點(diǎn)問題，幫助拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

參考文獻(xiàn)：

[1]李傳志.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)的適度使用[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，(S2)：23-24.

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Teaching Reform of Undergraduate Western Economics

YUAN Ling1，WANG Zhao-yang2

（1.Hunan First Normal University，Changsha 410205，China；2.Hunan Institute of Finance and Economy，Changsha 410205，China）

篇(4)

關(guān)鍵詞： 《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》 課程改革 建設(shè)方案

《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》（Industrial Economics）是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的一門核心課程，同時(shí)也是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的一門課程，是對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的具體應(yīng)用。近幾年，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域取得的成果頗豐，表現(xiàn)活躍，令人矚目?！懂a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》首先對(duì)何為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行闡釋，并以很多經(jīng)濟(jì)實(shí)例探討經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，具有很強(qiáng)的理論意義、實(shí)踐意義和現(xiàn)實(shí)意義，能夠提高學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)際能力。因此，為了更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，特提出相關(guān)的課改方案，希望通過課改，能夠行之有效地落實(shí)教學(xué)精神，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

一、與時(shí)俱進(jìn)，明確課程教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課程學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，也是評(píng)價(jià)教學(xué)成效的依據(jù)。我院的研究生教育以強(qiáng)化研究生理論功底，提高研究能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為培養(yǎng)理念，側(cè)重培養(yǎng)研究型和創(chuàng)新型高層次人才，因而對(duì)理論要求和實(shí)踐要求都很高。《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的目標(biāo)應(yīng)定為使學(xué)生全面了解產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要前沿理論知識(shí)和基本方法，能運(yùn)用其基本原理和理論，分析研究一國(guó)或一地區(qū)為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)組織、產(chǎn)業(yè)布局、產(chǎn)業(yè)政策及產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略優(yōu)化等問題。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展變化，新理論層出不窮，學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)的循環(huán)過程，因而應(yīng)扎實(shí)掌握基本理論和基本方法，以適應(yīng)不斷自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，滿足增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的需要。

二、將能力訓(xùn)練與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有效結(jié)合

對(duì)于教學(xué)來說，一般的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是筆試考試。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不能反映出學(xué)生的能力，因此需要增加能力測(cè)試的內(nèi)容，改革考核方式。最能體現(xiàn)學(xué)生能力的是實(shí)踐，應(yīng)該將實(shí)踐成績(jī)計(jì)入學(xué)生的總成績(jī)中，因此有必要加大實(shí)踐力度?？梢砸劳斜究粕膶?shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備開展一些實(shí)驗(yàn)課程。

三、重組教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)更新知識(shí)

為培養(yǎng)研究生的分析問題、解決問題的應(yīng)用能力，在課程設(shè)置上，重視實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)在文科類專業(yè)開展起來相應(yīng)困難一些，主要是通過社會(huì)調(diào)查、教學(xué)實(shí)踐等方式展開。由于存在調(diào)研經(jīng)費(fèi)緊張等現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)生對(duì)調(diào)研的積極性不高。雖然在我國(guó)沒有像國(guó)外的那種校企聯(lián)合辦學(xué)的方式，但是可以借鑒該模式的思想：組織學(xué)生到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，利用本科已有的實(shí)習(xí)基地，開展實(shí)習(xí)。還可以借助現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室和相應(yīng)的設(shè)備，開設(shè)一些與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)相關(guān)的模擬實(shí)習(xí)。這種模擬實(shí)習(xí)在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中開展得比較少，通過模擬實(shí)習(xí)可以更好地幫助學(xué)生掌握分析問題的方法和工具。例如“產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)”的學(xué)習(xí)，對(duì)于投入產(chǎn)出表，現(xiàn)在已有軟件進(jìn)行編制，僅僅按照書本上的知識(shí)講授比較死板，而通過模擬實(shí)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)此有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)于后期研究而言也掌握了一種方法。同時(shí)對(duì)于學(xué)生實(shí)踐的成果搜集也有利于以后編制具有地方特色的案例集和教材。

《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的授課內(nèi)容需要根據(jù)學(xué)科前沿的發(fā)展及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷做調(diào)整。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)最活躍、取得豐富成果的領(lǐng)域之一，其理論、方法都在不斷增加，研究者有必要了解并掌握這些內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容要涵蓋最新的科技成就，激發(fā)學(xué)生的求知欲，描述學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，建立學(xué)生的興趣點(diǎn)；組織內(nèi)容時(shí)要考慮學(xué)生的接受能力，內(nèi)容要循序漸進(jìn)，以循循善誘的教學(xué)方法、充滿樂趣的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生。

四、改革教學(xué)模式，提高創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心、以課堂傳授為主，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，不利于調(diào)動(dòng)積極性。因此要考慮轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采用實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以黑板、粉筆、課本為基礎(chǔ)，教師要學(xué)會(huì)利用好多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)、各種多媒體教學(xué)軟件等媒體和信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境來增加信息量，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，開展一些專題匯報(bào)、討論，將老師一人講授的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?dǎo)，以學(xué)生為主體”的“雙主教學(xué)模式”。

改革教學(xué)模式的同時(shí)對(duì)教師的要求也在提高。為了豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，掌握最新技術(shù)，有必要對(duì)老師進(jìn)行定期的交流和培訓(xùn)，全面提高教師素質(zhì)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

五、加強(qiáng)教學(xué)管理，規(guī)范教學(xué)制度

有必要進(jìn)一步完善教學(xué)管理制度，規(guī)范管理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。各種教學(xué)文件（如教學(xué)任務(wù)安排表、教學(xué)進(jìn)度表、教案、教學(xué)工作小結(jié)、教研活動(dòng)等）要有專人負(fù)責(zé)管理并存檔。通過加強(qiáng)教學(xué)管理，規(guī)范教學(xué)制度，充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性。

總之，課程改革與建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體等要素，需要對(duì)各個(gè)要素進(jìn)行改革和建設(shè)，以便有效提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇(5)

本科院校如何圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)改革現(xiàn)有的課程設(shè)置已成為亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)現(xiàn)有課程設(shè)置中普遍存在的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、知識(shí)碎片化以及重理論輕實(shí)踐等現(xiàn)狀，建議以提升學(xué)生素質(zhì)和能力為導(dǎo)向，構(gòu)建精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容、破除學(xué)科壁壘、理論和實(shí)踐并重的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程群，并從組織架構(gòu)、保障機(jī)制、評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制、考核機(jī)制等方面提出構(gòu)建課程群的對(duì)策。

關(guān)鍵詞:

本科教學(xué);應(yīng)用型人才;經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè);課程群

1經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)本科院校經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)提出了新的要求。教育部明確提出高校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為抓手和突破口，轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)基本定位在“高級(jí)專門人才”之上，強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)設(shè)置與工作崗位的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，試圖把學(xué)生培養(yǎng)成從事某一部門工作或完成某一崗位職責(zé)的專家［1］。這種培養(yǎng)目標(biāo)的定位，導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置固化和細(xì)化，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和素質(zhì)的提高。學(xué)生所能勝任的崗位已按培養(yǎng)目標(biāo)定格，擇業(yè)時(shí)受到了極大的限制［2］。禹奇才等人(2010)提出了“創(chuàng)新性應(yīng)用型人才”的主體目標(biāo)，即以應(yīng)用為主，兼顧創(chuàng)新，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)“生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)”第一線人才，基礎(chǔ)教育和政府與社會(huì)基層組織的業(yè)務(wù)骨干、管理骨干以及中小企業(yè)的創(chuàng)業(yè)人才［3］。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了“學(xué)以致用，通專兼?zhèn)?rdquo;的教育理念，即在本科通識(shí)教育背景下，通過對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)使其具有一技之長(zhǎng)。

2課程設(shè)置存在的問題

2．1教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

華東石油大學(xué)的趙璽玉在1994年最早探討了思想政治教育課內(nèi)容重復(fù)的問題，并提出政治理論課教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)在一定程度上影響了課堂教學(xué)的實(shí)際效果［4］。宋淑琴(2015)認(rèn)為管理類專業(yè)基礎(chǔ)課容易產(chǎn)生授課內(nèi)容重復(fù)的問題，并以金融學(xué)和財(cái)務(wù)管理為例分析了整合方案［5］。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，管理學(xué)類課程分為管理原理方面的重復(fù)、人力資源管理方面的重復(fù)、市場(chǎng)營(yíng)銷方面的重復(fù)、財(cái)務(wù)管理方面的重復(fù)和經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的重復(fù)等6方面，共存在30個(gè)重復(fù)知識(shí)點(diǎn)，重復(fù)109次，最高重復(fù)頻率6次，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)平均重復(fù)頻率3．63次［6］。為了銜接不同課程的知識(shí)點(diǎn)，課程之間往往有部分內(nèi)容是重復(fù)的。如金融學(xué)和財(cái)務(wù)管理之間、管理會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)之間，關(guān)聯(lián)性越高的課程，重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)越多。如果將關(guān)聯(lián)性高的課程歸入同一個(gè)課程群，組織教師重新編寫大綱和教案并按照課程群的知識(shí)體系而不是按照單門課程的知識(shí)點(diǎn)授課，則可以有效避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問題。

2．2學(xué)科的細(xì)分導(dǎo)致了知識(shí)的碎片化

隨著學(xué)科的細(xì)分，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)點(diǎn)猛增，常見專業(yè)包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融學(xué)、企業(yè)管理、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、物流管理等20個(gè)左右的專業(yè)。專業(yè)設(shè)置過細(xì)，大類專業(yè)的知識(shí)鏈條被割裂成知識(shí)碎片，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面過于狹窄且無法有效地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。在這一背景下，經(jīng)濟(jì)管理類課程在高校教學(xué)中出現(xiàn)了屬地主義的傾向。現(xiàn)有課程設(shè)置使得教師囿于主講1～2門專業(yè)課程，這使得教學(xué)的能動(dòng)性受到了課程的極大限制，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力下降。國(guó)外一流大學(xué)很早就在課程設(shè)置時(shí)嘗試了不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的融合。如在管理學(xué)專業(yè)講授實(shí)驗(yàn)理論，在金融專業(yè)開設(shè)心理學(xué)課程，將社會(huì)學(xué)或神經(jīng)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)融入經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)。課程設(shè)置應(yīng)以提升學(xué)生的素質(zhì)和能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，課程群建設(shè)有利于課程之間知識(shí)點(diǎn)的融合。圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以不同能力提升為導(dǎo)向設(shè)置課程群，通過課程群構(gòu)建，達(dá)到學(xué)科融合的目的，讓學(xué)生能夠在一個(gè)多樣化的學(xué)術(shù)環(huán)境下盡量提升自己的綜合知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而激發(fā)自己的創(chuàng)造力。

2．3重理論而輕應(yīng)用

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)既需要專業(yè)理論知識(shí)，又需要通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)進(jìn)行積累。在課程設(shè)置中，理論課程比重偏大，而實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和實(shí)習(xí)課程所占比重偏小且得不到管理部門的重視。在前期調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校在計(jì)算實(shí)踐環(huán)節(jié)教師工作量時(shí)，將課時(shí)數(shù)乘以小于1的系數(shù)進(jìn)行折算，而實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的工作量則更低，這降低了教師的積極性，導(dǎo)致實(shí)踐環(huán)節(jié)缺少優(yōu)質(zhì)師資。實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容陳舊、方法單一、實(shí)驗(yàn)手段和設(shè)備落后而得不到更新，這些都影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。另外，調(diào)研表明，部分經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)負(fù)責(zé)人存在“本科教育就是通識(shí)教育”、“本科教育應(yīng)以提高學(xué)生理論水平為主，職業(yè)教育應(yīng)以提高學(xué)生應(yīng)用能力為主”的心理認(rèn)知。在這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下，相關(guān)專業(yè)很難培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才。

3課程群模式構(gòu)建

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)要求打破現(xiàn)有的課程體系，構(gòu)建新的課程群教學(xué)模式。課程群建設(shè)不是將內(nèi)容相近或關(guān)聯(lián)度高的課程簡(jiǎn)單地歸在一起，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上重新調(diào)配師資力量，圍繞精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容、打破專業(yè)壁壘來編寫教學(xué)大綱和教案，增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和實(shí)習(xí)課程，以提升學(xué)生應(yīng)用理論解決實(shí)際問題的能力。已有試點(diǎn)的教學(xué)實(shí)踐證明，課程群教學(xué)模式對(duì)提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。東華理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才的總體目標(biāo)，組織師資力量積極探索課程群理論。在廣泛調(diào)研社會(huì)對(duì)畢業(yè)生需求和反思課程現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，我們比較和借鑒了國(guó)內(nèi)外高校在課程群建設(shè)方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了課程改革的障礙因素，并形成了課程群建設(shè)的總體思路。將現(xiàn)有課程歸為四大課程群，組織相關(guān)師資力量圍繞同一課程群中所涉及的知識(shí)鏈改革培養(yǎng)計(jì)劃、編制教學(xué)大綱、撰寫新的教案、優(yōu)化課程設(shè)置，并達(dá)到了學(xué)科融合的目的。在教學(xué)層面上，學(xué)院積極組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、推出精品課程并革新教學(xué)方法，從而保障課程群教學(xué)模式得到了落實(shí)。但要達(dá)到課程群的建設(shè)目標(biāo)，還需要學(xué)校從組織架構(gòu)、軟件與硬件保障、評(píng)價(jià)與考核等方面出臺(tái)相應(yīng)措施。以下分別闡述經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程群的劃分和運(yùn)行機(jī)制。

3．1課程群的劃分

按照提高素質(zhì)和培養(yǎng)能力的要求，學(xué)院將經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程分為“通識(shí)教育公共課”“經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科基礎(chǔ)課”“學(xué)科專業(yè)方向課”“實(shí)踐與創(chuàng)新課”四個(gè)課程群，按照四個(gè)課程群整合優(yōu)化現(xiàn)有課程。“通識(shí)教育公共課”包括提升學(xué)生體育素養(yǎng)的系列體育課程，提升學(xué)生政治素養(yǎng)的系列課程，提升學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的大學(xué)語(yǔ)文、應(yīng)用文寫作和系列外語(yǔ)課程，提升計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、以講解算法為主的編程基礎(chǔ)、信息檢索、數(shù)據(jù)庫(kù)管理等課程。“學(xué)科基礎(chǔ)課”包括提升學(xué)生經(jīng)濟(jì)和管理基礎(chǔ)知識(shí)及自學(xué)能力的系列課程，主要包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)和線性規(guī)劃、概率論、統(tǒng)計(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)法概論、會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)管理、金融學(xué)和市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)。有條件的高校應(yīng)該將三門數(shù)學(xué)課程合并成經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)，然后分為三至四個(gè)學(xué)期來講授，并且在講授過程中重點(diǎn)講授數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)在經(jīng)濟(jì)與管理中的應(yīng)用，從而提升經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)模型的能力和專業(yè)課自學(xué)能力。“學(xué)科專業(yè)方向課”按照經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)不同的培養(yǎng)方案確定相應(yīng)專業(yè)核心課程，并根據(jù)本校的特色專業(yè)和師資情況開設(shè)專業(yè)選修課程。“實(shí)踐與創(chuàng)新課”按照不同專業(yè)不同的培養(yǎng)方案安排實(shí)踐與創(chuàng)新環(huán)節(jié)。以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為主要目標(biāo)的高校應(yīng)適當(dāng)提高實(shí)踐與創(chuàng)新課程的比重。這一類課程主要有實(shí)驗(yàn)室操作、數(shù)學(xué)建模和挑戰(zhàn)杯等各類技能競(jìng)賽、田野或課外調(diào)查、專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)和論文寫作等。

3．2課程群的運(yùn)行機(jī)制

課程群建設(shè)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，相應(yīng)的課程與能力和素質(zhì)形成映射關(guān)系。學(xué)院課程群由過程系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)系統(tǒng)有機(jī)構(gòu)成。過程系統(tǒng)包括決策、實(shí)施、溝通、評(píng)價(jià)、反饋和重構(gòu)六大環(huán)節(jié)，而課程群的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)主要包括建設(shè)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教學(xué)方案。另外，還要配套改革教學(xué)管理體制;加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)以保證教學(xué)質(zhì)量;改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)手段;突出重點(diǎn)，以精品課程建設(shè)為龍頭，推動(dòng)課程群建設(shè)。

4對(duì)策建議

課程群建設(shè)需要學(xué)校自上而下創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)管理體制機(jī)制。第一，創(chuàng)新組織架構(gòu)。學(xué)校應(yīng)設(shè)計(jì)有利于組織協(xié)調(diào)跨學(xué)科教學(xué)和研究，也有利于加強(qiáng)各專業(yè)之間的橫向聯(lián)系與合作的組織架構(gòu)。第二，完善保障機(jī)制。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課程群建設(shè)的組織和服務(wù)，重視實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)，特別是增加對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的投入，將實(shí)習(xí)和實(shí)踐課程提高至與理論課程同等的地位，在人、財(cái)、物方面給予傾斜。第三，建立評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制。院系應(yīng)重視學(xué)生、教師、管理人員三方的溝通，定期召開課程群教學(xué)研討，在評(píng)價(jià)與反饋中不斷提高課程群建設(shè)水平。第四，健全績(jī)效考核機(jī)制。將課程群建設(shè)工作納入年終績(jī)效考核，做好課程群建設(shè)任務(wù)的切分，任務(wù)落實(shí)到個(gè)人，在客觀、公平、公正和公開的原則下強(qiáng)調(diào)權(quán)責(zé)利對(duì)等，發(fā)揮制度建設(shè)的激勵(lì)和約束作用。

5結(jié)語(yǔ)

總之，課程群建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。圍繞課程群建設(shè)，推進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程教材、教學(xué)方法、教學(xué)管理等重要環(huán)節(jié)的改革，才能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格。沒有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和管理體制等方面的配套改革，課程群教學(xué)模式的改革就會(huì)事倍而功半。課程群建設(shè)是教學(xué)改革的關(guān)鍵，如何圍繞課程群補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容、探索新的教學(xué)方法、設(shè)計(jì)新的教學(xué)管理體制，仍有待深入思索。

作者：趙玉 張玉 熊國(guó)保 單位：東華理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

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篇(6)

關(guān)鍵詞：教育新常態(tài)；教學(xué)改革；路徑選擇；黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)

新常態(tài)下教育也進(jìn)入了新的發(fā)展階段，培養(yǎng)一批由市場(chǎng)選擇、由社會(huì)評(píng)價(jià)的高質(zhì)量人才為目前高等教育改革的目標(biāo)。改革開放以來伴隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制改革，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)所具有的揭示市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的特點(diǎn)逐漸受到各個(gè)政府職能部門的重視，隨之被國(guó)家教委確定為普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的十大核心課程之一。作為高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)效果直接影響經(jīng)管專業(yè)其他課程的學(xué)習(xí)、其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生對(duì)其他課程的理解及分析能力。目前在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中逐漸落入“黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)”的窠臼。所謂“黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)”最早是指微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論成立的前提條件過于苛刻所導(dǎo)致的解釋實(shí)際社會(huì)問題不足的現(xiàn)象。這個(gè)名詞發(fā)展到現(xiàn)在主要指在經(jīng)濟(jì)學(xué)授課過程中由于教學(xué)方式及教學(xué)制度等的不足所引起的經(jīng)濟(jì)學(xué)授課中的困境。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門發(fā)展比較快的學(xué)科，就同任何一本書均不可能包括所有的最新發(fā)展一樣，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)也應(yīng)該站在理論發(fā)展的前沿、追蹤經(jīng)濟(jì)學(xué)的最新動(dòng)態(tài)及研究成果。目前高校在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中落入“黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)”窠臼現(xiàn)象日益嚴(yán)重。研究西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及問題所在，并給出相應(yīng)的對(duì)策建議勢(shì)在必行。

一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師角度。對(duì)于教師來說，首先是教學(xué)方式較為單一，課堂“填鴨式”教育突出，這種教學(xué)方式淡化了學(xué)生課堂主動(dòng)性的發(fā)揮、忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果較差。其次師資結(jié)構(gòu)不平衡，其主要表現(xiàn)在教師的職稱結(jié)構(gòu)、年齡層次等不合理，無法形成梯隊(duì)人才儲(chǔ)備，不利于極品課程建設(shè)。再次在授課過程中偏重理論教學(xué)——“黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)”痕跡明顯。課程性質(zhì)的特點(diǎn)決定了經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)比較偏重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo)及模型的建立，在教學(xué)中如果不能將理論與實(shí)踐相結(jié)合，會(huì)進(jìn)一步打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而影響教學(xué)效果。

（二）學(xué)生角度。首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不盡相同。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的理論性和抽象性較強(qiáng)，對(duì)于部分學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的學(xué)生由于沒有形成良好的課前預(yù)習(xí)、課下復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,導(dǎo)致知識(shí)掌握不牢固，對(duì)學(xué)習(xí)有懈怠現(xiàn)象。其次學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對(duì)同一問題的理解力也不盡相同。鑒于經(jīng)管專業(yè)招生屬于文理兼收，在借助數(shù)學(xué)工具分析問題時(shí)對(duì)不同學(xué)生效果不同。以上從教師和學(xué)生的角度探討了目前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，通過現(xiàn)狀可以從中找出此學(xué)科在教學(xué)中所存在的一些問題。

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中面臨的問題

（一）教學(xué)方式呆板、僵化，學(xué)生興趣普遍不高。由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論一般是通過模型及圖形進(jìn)行推導(dǎo)，加上考核方式呆板導(dǎo)致許多教師都是采用“灌輸式”教育方式，沒有足夠的精力和時(shí)間進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際。這種教學(xué)方式嚴(yán)重忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，無法迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，即使教師將相關(guān)理論講解得再詳細(xì)、公式推導(dǎo)的再具體，也無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。“灌輸式”教學(xué)方式下學(xué)生雖然會(huì)背幾個(gè)公式、會(huì)做幾道題，遇到一些時(shí)事問題仍然無法做到活學(xué)活用。

（二）“菜單成本”的存在導(dǎo)致教學(xué)管理制度機(jī)械化。菜單成本是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個(gè)概念。企業(yè)不經(jīng)常改變價(jià)格是因?yàn)楦淖儍r(jià)格有成本，調(diào)整價(jià)格的成本被稱作菜單成本。高校中有關(guān)教學(xué)計(jì)劃的制定、人才培養(yǎng)方案的設(shè)置以及教學(xué)大綱的編制都需要經(jīng)過一系列的討論予以確定。頻繁的予以變更不僅會(huì)牽涉到一些經(jīng)濟(jì)利益更會(huì)造成相關(guān)人員的工作量倍增。鑒于此，只注重完成教學(xué)任務(wù)而不顧教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)試教育模式造成了高校教育管理的機(jī)械化發(fā)展。

（三）考核方法單一不利于培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)教風(fēng)。對(duì)課程的考核是教學(xué)過程至關(guān)重要的一步，它不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解，更是對(duì)教師教學(xué)效果的衡量。目前對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程考核主要采取的是試卷形式，這種方式不利于準(zhǔn)確考核學(xué)生在學(xué)習(xí)中的投入程度及對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，并且不同教師在出題的過程中由于在試卷題型、題量以及考試點(diǎn)分布中把握不同，容易出現(xiàn)“人情分”，考試結(jié)果也難以真實(shí)客觀的反映其學(xué)習(xí)狀況和教師教學(xué)效果。

（四）教學(xué)中對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理論講解過多而非主流的理論講解過少。目前高校在選用教材中雖然版本不盡相同，其內(nèi)容多以主流經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)為主，主要闡述的是新古典綜合理論，在其理論基礎(chǔ)上隨著外界宏觀條件的變化又有一些非主流經(jīng)濟(jì)理論和較為前沿的理論出現(xiàn)，由于觀點(diǎn)無法達(dá)成共識(shí)許多教材均沒有對(duì)最新理論進(jìn)行詳細(xì)介紹，加之教師一般對(duì)傳統(tǒng)理論理解較深，在講解時(shí)往往比較側(cè)重，就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論做系統(tǒng)的了解、無法通過多元化的思維方式進(jìn)行經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象分析。

（五）理論與實(shí)際脫鉤，教學(xué)目標(biāo)性不強(qiáng)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論是來源于生活并運(yùn)用于生活的理論。當(dāng)前國(guó)內(nèi)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)所用教材大多是以西方國(guó)家的具體經(jīng)濟(jì)體制及實(shí)例為依據(jù)而編制，大多是資本主義國(guó)家的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。除了教材的理論與實(shí)際脫鉤以外，課堂教學(xué)中的授課對(duì)象由于所學(xué)專業(yè)不同也使教學(xué)目標(biāo)性不強(qiáng)，教學(xué)效果欠佳。比如對(duì)于經(jīng)管類的會(huì)計(jì)專業(yè)和經(jīng)管類的學(xué)生來說，授課往往存在“同一套教學(xué)大綱、同一套教案以及同一套教學(xué)進(jìn)度”的現(xiàn)象。

三、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革思路與主要措施

（一）建立多元?jiǎng)?chuàng)新的新型教學(xué)方式。前蘇聯(lián)教育家霍姆斯基說過“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！泵绹?guó)的學(xué)者也普遍認(rèn)為“所有真正的學(xué)習(xí)均是主動(dòng)的，它需要運(yùn)用頭腦，不僅僅要靠記憶，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程”。對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)來說，也應(yīng)該有一套靈活的、易于激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方式?！疤铠喪健钡慕逃绞皆谌缃翊髮W(xué)課堂并不少見，教師與學(xué)生缺乏交流，面對(duì)日益復(fù)雜多樣的外界環(huán)境，建立多元?jiǎng)?chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方式勢(shì)在必行。目前比較流行的教學(xué)方式主要有案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、情景教學(xué)法、參與式教學(xué)法、探究式教育法以及研究式教學(xué)法等，這些教學(xué)方法在為師生關(guān)系改善打開一扇窗戶的同時(shí)也培育了一大批潛在的學(xué)術(shù)與實(shí)踐相結(jié)合的優(yōu)秀人才。

（二）弱化菜單成本、建立更加高效的教學(xué)管理制度。高校的行政化分工使得已成型的教學(xué)大綱或者人才培養(yǎng)方案循環(huán)使用，隨著應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的提出，及時(shí)修正現(xiàn)存不合理的制度勢(shì)在必行。具體做法上，首選通過考察其他高校、尤其是一些新興的獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理制度顯得必要；其次通過互聯(lián)網(wǎng)可以了解外國(guó)大學(xué)教育體系調(diào)整的最新信息，從而對(duì)我國(guó)的教學(xué)中的課程設(shè)置、授課大綱、講義以及考試題目等作出相應(yīng)調(diào)整。隨著宏觀環(huán)境的不斷變化，高校管理制度應(yīng)該及時(shí)作出改變，在某些情況下弱化菜單成本會(huì)有意外收獲。

（三）建立綜合化、個(gè)性化的考評(píng)體系，規(guī)范考評(píng)指標(biāo)。首先應(yīng)該有一套適應(yīng)教育新常態(tài)要求的人才培養(yǎng)考評(píng)方案及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。改革原有試卷考核模式，采用綜合化和個(gè)性化相結(jié)合、平時(shí)隨機(jī)考核與期末規(guī)范考核相結(jié)合的新型考核模式。除此之外，在考試方式上也力求實(shí)現(xiàn)多層次、多標(biāo)準(zhǔn)的模式。將原有的單一閉卷形式拓展成開卷、閉卷、口試及課堂討論相結(jié)合的綜合化方式，全面監(jiān)督檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化、吸收以及轉(zhuǎn)移能力。

（四）適當(dāng)增加非主流的理論講解，拓寬學(xué)生思維寬度。以薩繆爾森為代表的新古典綜合派理論在維持原有理論體系基礎(chǔ)之上也吸收了其他學(xué)派的一些觀點(diǎn)，雖然有一定的理論缺陷不能有效解釋經(jīng)濟(jì)問題，但拓寬學(xué)生思路、提高思維能力的作用不可小覷。在課堂講解時(shí)應(yīng)該把有影響的非主流核心理論融入傳統(tǒng)理論之中，通過不同學(xué)派的理論介紹在開拓學(xué)生視野的同時(shí)有效提高學(xué)生的能力。

（五）增強(qiáng)師資素質(zhì)，提高課程針對(duì)性。首先對(duì)于理論與實(shí)際聯(lián)系不強(qiáng)的現(xiàn)象應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中仔細(xì)分析是由于自己的能力不足還是意識(shí)不夠。當(dāng)前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師大多是在應(yīng)試教育模式中培養(yǎng)出來的，從“校門到校門”的現(xiàn)狀或許會(huì)出現(xiàn)理論功底不扎實(shí)的情況。對(duì)此必須采取有效的措施提高其運(yùn)用本國(guó)案例闡述西方理論的能力，并注重培養(yǎng)教師課堂語(yǔ)言口語(yǔ)化的技巧。除此之外，針對(duì)不同授課對(duì)象，應(yīng)該根據(jù)其學(xué)科性質(zhì)對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的各個(gè)理論予以側(cè)重講解，提高教學(xué)針對(duì)性。例如經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“要素理論”，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生要做重點(diǎn)講述，因?yàn)槔锩鏁?huì)牽涉到會(huì)計(jì)成本核算的相關(guān)內(nèi)容，而對(duì)經(jīng)管類的學(xué)生則不需做過多講解。

四、啟示

如何教、導(dǎo)，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)良性應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)研究之中，一直是一個(gè)重要課題。我們要改變傳統(tǒng)的“黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)模式，通過理論問題現(xiàn)實(shí)化的方式培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化，這無疑是高校教學(xué)中的重要任務(wù)。除此以外，改革西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式均是為了更好地提高學(xué)生的思維能力、把握學(xué)科思想。換句話說就是幫助學(xué)生像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣去思考、分析現(xiàn)實(shí)問題，這屬于學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的最高目的，只有通過教師與學(xué)生的共同努力，才有可能達(dá)到理想的效果。

作者:陳曉樂 單位:鄭州工商學(xué)院

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篇(7)

【關(guān)鍵詞】 財(cái)務(wù)管理 財(cái)務(wù)管理學(xué)科體系 財(cái)務(wù)管理課程體系

1. 開設(shè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的意義

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)目前開設(shè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的獨(dú)立院校高校已達(dá)100所左右。這里并不包括港澳臺(tái)的學(xué)校。這比1995年的只有5所高等院校開設(shè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)，翻了近20倍。1990年以前是沒有高等院校開設(shè)此專業(yè)的。目前獨(dú)立院校中還沒有開設(shè)財(cái)務(wù)管理博士點(diǎn)的院校。財(cái)務(wù)管理作為一個(gè)專業(yè)，最開始是由一個(gè)試辦的“財(cái)務(wù)學(xué)”專業(yè)，成為納入本科專業(yè)目錄的“理財(cái)學(xué)”專業(yè)，進(jìn)而更名為“財(cái)務(wù)管理”專業(yè)，近年發(fā)展勢(shì)頭迅猛，發(fā)展速度非常驚人的，恐怕也是所有專業(yè)罕見的。

發(fā)展為何如此迅猛的原因是由于開設(shè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)辦費(fèi)用不高，社會(huì)需求旺盛。因此受利益的誘惑，高等院校還是扎堆開辦這個(gè)專業(yè)。但有些院校不具備這樣的條件，令人擔(dān)憂。辦學(xué)質(zhì)量的良莠不齊，表現(xiàn)在師資力量、專業(yè)計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材教案、實(shí)踐課程、畢業(yè)論文等諸多環(huán)節(jié)。教師素質(zhì)的差異，教學(xué)流程的差異，教學(xué)工藝的差異，導(dǎo)致教育出來的產(chǎn)品——培養(yǎng)的學(xué)生也相差懸殊。

再者因?yàn)樵诖髸?huì)計(jì)論的影響。至今財(cái)務(wù)管理還在大會(huì)計(jì)論的卵翼之下。由于Finance一詞的不同譯法，還導(dǎo)致金融學(xué)專業(yè)也向財(cái)務(wù)管理大幅度的染指。從而使財(cái)務(wù)和會(huì)計(jì)的界限大大縮小，財(cái)務(wù)與金融的界限日益模糊?？梢?，財(cái)務(wù)管理專業(yè)面臨許多先天不足，后天不良現(xiàn)象，嚴(yán)重影響財(cái)務(wù)管理專業(yè)的持續(xù)發(fā)展和建設(shè)。

在這一的情況下，如果不加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的建設(shè)，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的生存和發(fā)展將面臨許多變數(shù)。

2. 財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵

筆者認(rèn)為：財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵是認(rèn)清財(cái)務(wù)學(xué)科的地位，弄清財(cái)務(wù)學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)系。

進(jìn)行財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè).自然要涉及財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)的關(guān)系，財(cái)務(wù)與財(cái)政、財(cái)務(wù)學(xué)與財(cái)政學(xué)的關(guān)系；財(cái)務(wù)與金融、財(cái)務(wù)學(xué)與金融學(xué)的關(guān)系；財(cái)務(wù)與經(jīng)濟(jì)、財(cái)務(wù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系；財(cái)務(wù)與企業(yè)管理、財(cái)務(wù)學(xué)與企業(yè)管理學(xué)的關(guān)系等問題的研究。否則。培養(yǎng)目標(biāo)的確定，專業(yè)課程的設(shè)置就很難把握。筆者認(rèn)為財(cái)務(wù)作為一種活動(dòng)，是具有綜合管理性質(zhì)的，與會(huì)計(jì)相輔相成并在某種意義上包括會(huì)計(jì)的，在金融市場(chǎng)中利用金融工具而涵蓋金融的.是下至家庭和個(gè)人上至國(guó)家而包括財(cái)政的，與企業(yè)管理交叉的，以聚財(cái)、用財(cái)為主要職責(zé)的，以主體財(cái)富最大化為目標(biāo)的任何主體（包括經(jīng)濟(jì)的、社會(huì)的等）所必不可少的活動(dòng)，財(cái)務(wù)學(xué)（指廣義財(cái)務(wù)學(xué)） 作為廣義經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支，是與會(huì)計(jì)學(xué)、狹義經(jīng)濟(jì)學(xué)并列的，包括財(cái)政學(xué)、金融學(xué)的。與企業(yè)管理學(xué)交叉的獨(dú)立科。

3. 財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的途徑

3.1擺脫財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的困境

雖然財(cái)務(wù)管理從理論上分析是一門獨(dú)立學(xué)科。但卻面臨諸多困難。要加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)。就不能不找出制約財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的因素，尋求擺脫財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)困境的措施。

3.1.1制約財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的因素

制約財(cái)務(wù)管理學(xué)科和專業(yè)建設(shè)的因素很多。在相當(dāng)程度上影響其健康發(fā)展。從外部環(huán)境說。存在下列“八無”現(xiàn)象，應(yīng)該逐步得以解決。這“八無”包括：

（1）在業(yè)務(wù)管理中，無真正的主管部門。會(huì)計(jì)法明確規(guī)定：國(guó)務(wù)院財(cái)政部門主管全國(guó)的會(huì)計(jì)工作，而具體負(fù)責(zé)的業(yè)務(wù)部門是財(cái)政部門下的會(huì)計(jì)部門（如會(huì)計(jì)司、會(huì)計(jì)處）。因而會(huì)計(jì)專業(yè)的建設(shè)也就往往得到會(huì)計(jì)管理部門的關(guān)注。由于大會(huì)計(jì)論的影響，一般認(rèn)為，財(cái)務(wù)管理工作的具體業(yè)務(wù)部門是財(cái)政部門下的會(huì)計(jì)部門。

（2）學(xué)校院系設(shè)置中?；緹o獨(dú)立的二級(jí)財(cái)務(wù)管理院系，沒有財(cái)權(quán)。財(cái)務(wù)專業(yè)多在會(huì)計(jì)院系的領(lǐng)導(dǎo)之下。

（3）研究生專業(yè)目錄中。無獨(dú)立專業(yè)。雖然在本科、?？频膶I(yè)目錄中都已經(jīng)設(shè)有財(cái)務(wù)管理專業(yè)，但在研究生的專業(yè)目錄中尚沒有財(cái)務(wù)管理專業(yè)。

（4）學(xué)術(shù)組織中。無一級(jí)學(xué)會(huì)。會(huì)計(jì)、金融、投資、財(cái)政、審計(jì)等都有一級(jí)學(xué)會(huì).但財(cái)務(wù)卻一直沒有。始終依附于會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)、審計(jì)學(xué)會(huì)、財(cái)政學(xué)會(huì)等。

（5）在期刊雜志中。無一級(jí)期刊。

（6）在財(cái)務(wù)文獻(xiàn)中，無影響深遠(yuǎn)的論著。由于某些學(xué)科的相對(duì)成熟，加之一些外界力量的推動(dòng).往往產(chǎn)生出一些影響深遠(yuǎn)的理論成果。而財(cái)務(wù)管理是一門既古老又年輕的學(xué)科，似感至今還沒有經(jīng)典型的影響深遠(yuǎn)的論著。

（7）法規(guī)體系中，無獨(dú)立法律。現(xiàn)行法律體系中，有專門的會(huì)計(jì)法、統(tǒng)計(jì)法、審計(jì)法，但卻沒有獨(dú)立的財(cái)務(wù)法，其最高級(jí)別的法規(guī)也不過是財(cái)政部頒布的企業(yè)財(cái)務(wù)通則，與法律相比，權(quán)威性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

（8）在職稱系列中，無獨(dú)立職稱。在企業(yè)專業(yè)人員職稱系列中，有會(huì)計(jì)師、審計(jì)師、統(tǒng)計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師等，但卻沒有財(cái)務(wù)師。盡管有證券分析師，也開始引進(jìn)國(guó)際財(cái)務(wù)管理師，但這只能屬于職業(yè)資格，并不是職稱。

上述“八無”，導(dǎo)致財(cái)務(wù)理論研究難以形成合力，也很難像會(huì)計(jì)那樣利用行政的力量將準(zhǔn)則，規(guī)范以及理論成果應(yīng)用于實(shí)務(wù)，當(dāng)然也就影響財(cái)務(wù)管理專業(yè)的建設(shè)。

3.1.2擺脫財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)困境的措施

針對(duì)上述困境，提出下列對(duì)策：

（1）在業(yè)務(wù)工作中，明確主管部門。財(cái)務(wù)管理人員的主管部門應(yīng)是財(cái)政部和央行等。

（2）學(xué)校院系設(shè)置中，應(yīng)力爭(zhēng)建立獨(dú)立的二級(jí)財(cái)務(wù)管理院系，是財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)并列。

（3）研究生專業(yè)目錄中，應(yīng)通過修訂專業(yè)目錄，獨(dú)立設(shè)置財(cái)務(wù)管理專業(yè)，與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)并列。

（4）學(xué)術(shù)組織中，由財(cái)政部、人民銀行等機(jī)構(gòu)拳頭，組織建立全國(guó)性的一級(jí)學(xué)會(huì)——中國(guó)財(cái)務(wù)學(xué)會(huì)。

（5）在期刊雜志中，隨著一級(jí)財(cái)務(wù)管理學(xué)術(shù)組織的建立，創(chuàng)辦財(cái)務(wù)管理一級(jí)期刊。

（6）

（7）在法規(guī)體系中，可以以企業(yè)財(cái)務(wù)通則為基礎(chǔ)，綜合金融方面的財(cái)務(wù)通則，逐步制定財(cái)務(wù)管理法。

（8）在職稱系列中，應(yīng)設(shè)置獨(dú)立的財(cái)務(wù)管理師等職稱。

3.2完善財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系

根據(jù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的一般培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的一般就業(yè)方向，根據(jù)財(cái)務(wù)管理職業(yè)的素質(zhì)要求，根據(jù)未來專業(yè)轉(zhuǎn)移的可能性，根據(jù)基礎(chǔ)課對(duì)專業(yè)課的基石作用嗎，筆者認(rèn)為財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)做到：厚基礎(chǔ)，大平臺(tái)，寬口徑，強(qiáng)核心，分主輔，具有六大基礎(chǔ)，凸現(xiàn)九大核心、堅(jiān)持一主二輔，開設(shè)十大系列課程，培養(yǎng)學(xué)生三大能力。

六大基礎(chǔ)：這是財(cái)經(jīng)類所有專業(yè)應(yīng)該具備的基礎(chǔ)。其內(nèi)容包括中文、外文、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、法律、文獻(xiàn)檢索。它屬于第一級(jí)平臺(tái)課。

九大核心：作為管理類專業(yè)來說，教育部提出的管理類九門核心課，即微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、管理信息系統(tǒng)，目前看，基本上還可以作為管理類的平臺(tái)課。

一主二輔：以財(cái)務(wù)系列為主，以會(huì)計(jì)和金融為輔。

十大系列：除上述財(cái)務(wù)系列，會(huì)計(jì)系列、金融系列課程外，為了拓寬知識(shí)面，綜合前述各門課程，可將課程劃分以下十大系列：

外語(yǔ)系列、數(shù)學(xué)系列、計(jì)算機(jī)系列、法律系列、經(jīng)濟(jì)系列、管理系列、其他系列、再加上一主二輔三大系列，全部課程包括十大系列。

三大能力：通過上述課程的設(shè)置，要提高學(xué)生的三大能力即：

獲取知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)造知識(shí)的能力。這些能力集中表現(xiàn)為競(jìng)爭(zhēng)能力。

結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，財(cái)務(wù)管理在企業(yè)中得到越來越多的重視，對(duì)財(cái)務(wù)管理從業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)要求也越來越高，對(duì)于獨(dú)立院校的人才培養(yǎng)模式也提出了新的挑戰(zhàn)，需要我們以市場(chǎng)為導(dǎo)向，不斷完善教學(xué)中的不足，就一定能培養(yǎng)出市場(chǎng)需求的應(yīng)用性財(cái)務(wù)管理人才。

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