學(xué)語文的方法精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇學(xué)語文的方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 興趣教學(xué) 審美教學(xué) 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.101

小學(xué)語文不僅要讓學(xué)生學(xué)到基礎(chǔ)文化知識，而更重要的是要幫助其養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使其養(yǎng)成良好的表達(dá)和書寫習(xí)慣，打好基礎(chǔ)，為今后的發(fā)展做好鋪墊。但是教過小學(xué)語文的教師會發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時出現(xiàn)了不少問題，尤其是在新課改之后，教師在教學(xué)內(nèi)容和安排方面都有變化，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也有所轉(zhuǎn)移。那么在這種情況下，怎么才能開展好小學(xué)語文的教學(xué)工作呢？我認(rèn)為采取以下幾種教學(xué)方法是比較有效的。

首先，興趣教學(xué)必不可少，這是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)欲求的重要途徑。這一階段的孩子對于一門學(xué)科喜歡還是不喜歡，是根據(jù)自己的情緒和愛好來定，學(xué)習(xí)目標(biāo)性很弱，沒有自覺改變學(xué)科態(tài)度的能力，因此教師必須幫助學(xué)生建立對小學(xué)語文的興趣，由此才能長久地保持對語文學(xué)科的興趣。而興趣也是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一導(dǎo)師，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有了興趣的輔助和激發(fā)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會更加積極主動，甚至?xí)l(fā)現(xiàn)新的問題，從而建立一個有趣的語文學(xué)習(xí)人文空間。但是小學(xué)語文仍然是需要以讀書識字為重要教學(xué)目標(biāo)，因此在教學(xué)過程中難免會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)興趣失落的時候，這是就需要興趣教學(xué)的支撐，而主要的實(shí)施辦法就是實(shí)現(xiàn)玩與學(xué)的結(jié)合。

第一，玩與學(xué)的主旨就是以興趣帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時候，如果純粹地朗讀和背誦，學(xué)生會出現(xiàn)排斥的現(xiàn)象，但是如果先使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，對課文內(nèi)容進(jìn)行自由的對話和表演，在此基礎(chǔ)上使其獲得知識的掌握，效果顯著。

第二，興趣教學(xué)還與教師自身的教學(xué)語言有極大的關(guān)系。小學(xué)階段的孩子對教師的依賴性很大，經(jīng)常出現(xiàn)喜歡一位教師就順帶喜歡這位教師教授的課程。而語文作為一門極其感性的課程，更使得學(xué)生對教師的評價影響到其興趣的發(fā)展，那么教師一方面需要在日常教學(xué)中豐富自身的語言表達(dá)，這包括肢體語言、表情語言和口頭語言，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的充分溝通交流，吸引學(xué)生對教師的興趣。

另一方面，教師要真正地關(guān)心學(xué)生，孩子的內(nèi)心是很敏感的，并且希望得到教師的認(rèn)可和鼓勵，小學(xué)生的內(nèi)心世界以及對教師的評價標(biāo)準(zhǔn)也很單純，那就是看教師對自己好不好。師者，不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，還要幫助其建立正確積極的人生觀、價值觀，幫助學(xué)生養(yǎng)成珍貴的品德。無論是普通任課教師還是班主任都應(yīng)該對學(xué)生十分用心，這是教學(xué)的重要素質(zhì)，而這也是幫助學(xué)生建立對教師、對學(xué)科興趣的重要方法。

其次，審美教學(xué)是小學(xué)階段語文的必要教學(xué)方法，無論大人還是小孩都具有審美能力，具有追求美、鑒賞美的內(nèi)在需求，而開展審美教學(xué)就是為了能夠初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表達(dá)美的素養(yǎng)，這也是新課改之后對小學(xué)語文教學(xué)提出的重要教學(xué)目標(biāo)。那么如何具體開展審美教學(xué)呢？

第一，教師可以借助多媒體為學(xué)生展示具體生動的畫面。例如在學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》時，學(xué)生可能由于生活環(huán)境的局限以及社會經(jīng)驗(yàn)的缺乏而對于北大荒的秋天豐收的場景難以理解，也就無法開展審美教學(xué)。如果教師通過多媒體為學(xué)生展示具體的圖片，一碧如洗的天空是什么樣子，五彩斑斕的流云、小河、原野、山丘、江河等等這些物象在北大荒的秋天具體呈現(xiàn)為什么樣的特征，這都需要借助形象的展示來達(dá)到審美教學(xué)的效果。

第二，審美教學(xué)不僅包括形象層面的畫面審美，還包括情感審美。那么如何實(shí)現(xiàn)情感審美呢？一方面教師可以在日常教學(xué)中，讓學(xué)生有感情地朗誦課文，為其播放規(guī)范朗誦的音頻，并鼓勵他們自主朗誦，從而激發(fā)孩子的審美熱情，使其發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的美感。另一方面通過引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行自身的情感體驗(yàn)，并且聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，使其關(guān)注身邊美的事物，培養(yǎng)其日常審美能力發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)完《母親，我想對您說》課文之后，讓學(xué)生互相分享生活中媽媽為我做過的事情，使其在內(nèi)心感受到母愛，并且進(jìn)行總結(jié)思考。

第三，在情感審美的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自覺去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，繼而培養(yǎng)其使用語言表達(dá)美的能力。例如學(xué)習(xí)完《游子吟》，教師可以讓學(xué)生自主寫50字左右的小短文來描述自己的母親，或者寫下想對母親說的話，以此完成審美教學(xué)的整個過程。

最后，實(shí)踐教學(xué)是小學(xué)語文必不可少的教學(xué)方法。為什么這么說？第一，實(shí)踐教學(xué)主要考慮到小學(xué)生在自制力方面比較差，學(xué)習(xí)的自覺性低，比較明顯的表現(xiàn)就是上課很容易受到教室外面事物和聲音的影響，比較容易受到干擾。然而語文教師可以充分利用學(xué)生的這個特點(diǎn)，使其為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)服務(wù)，那就是開展實(shí)踐教學(xué)，把學(xué)生對于實(shí)踐的熱情和語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

例如，定期組織學(xué)生進(jìn)行戶外實(shí)踐活動，語文教師和班主任協(xié)同規(guī)劃好活動的時間、范圍、地點(diǎn)、過程、目標(biāo)等，在實(shí)踐中也能促進(jìn)學(xué)生之間以及師生之間的互動交流。或者充分利用學(xué)生假期的時間，學(xué)校組織學(xué)生參與實(shí)踐活動，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，把語文知識轉(zhuǎn)化為具體的活動，在活動中豐富完善語文知識。

第二，實(shí)踐教學(xué)雖然注重實(shí)踐，但是要注意活動的教育意義和學(xué)習(xí)意義。很多教師注意到后者的重要性，在新課程教育改革中，都有開展實(shí)踐教學(xué)，然而對于實(shí)踐的功利性過于強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生無法全身心參與到實(shí)踐中，致使實(shí)踐教學(xué)的效果并不理想。因此，教師需要注意實(shí)踐活動過程中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)，讓每個學(xué)生在自我體驗(yàn)和感受的基礎(chǔ)上形成感性認(rèn)知，從而上升為理性認(rèn)識。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)法 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）15－0113－01

小學(xué)語文教學(xué)指以語文教材與課外讀物等文字材料中規(guī)范而優(yōu)美的言語，對小學(xué)生進(jìn)行言語知識的教育與語言的訓(xùn)練，它既有語言的教育，又有口頭言語與書面語言的訓(xùn)練，即小學(xué)語文課程教學(xué)的基本任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展言語能力。要完成這兩種基本的教學(xué)任務(wù)必然要進(jìn)行言語現(xiàn)象包括語音、詞匯、語法、句子等的學(xué)習(xí)。對于語文教學(xué)的特殊任務(wù)，在教學(xué)活動中易形成傳授知識、教師講授、課堂學(xué)習(xí)為主的生硬記憶、機(jī)械訓(xùn)練的活動方式，學(xué)生成了灌輸?shù)膶ο螅瑒儕Z了學(xué)生學(xué)習(xí)的自，阻礙了學(xué)生主體能力及情意品質(zhì)的發(fā)展。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力及合作交流的能力?！备鶕?jù)這種指導(dǎo)精神，我們在語文教學(xué)過程中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。

一 自主學(xué)習(xí)

自主性學(xué)習(xí)是指學(xué)生“自我向?qū)А⒆晕壹?、自我監(jiān)管”的學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)個體獨(dú)立、自覺主動的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會對自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到好奇，因而能夠積極地參與到學(xué)習(xí)的過程中，在課堂上能夠得到積極的反饋，真正做到有效學(xué)習(xí)?？鬃釉唬骸耙墒撬贾?，學(xué)之端?！本褪钦f要培養(yǎng)質(zhì)疑能力，而培養(yǎng)質(zhì)疑能力對促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展和素質(zhì)的全面提高有著重要的作用。教師重視學(xué)生的質(zhì)疑精神是調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性與積極性的重要手段，學(xué)生在課前先自己學(xué)習(xí)課文，運(yùn)用字典、詞典等工具學(xué)習(xí)生字、生詞的讀音、意思或用法，先掃除語言文字障礙。對于有些課文閱讀材料所描述的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活距離很遠(yuǎn)，以至于學(xué)生對課文很難產(chǎn)生共鳴的情況，教師可引導(dǎo)學(xué)生在課前查閱相關(guān)資料，了解時代背景及作者，再通過閱讀，對課文大意有了初步的了解，再找出不懂的地方，課堂上可以帶著問題聽課，學(xué)生質(zhì)疑，教師有目的地講解，達(dá)到事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》時，學(xué)生先自己學(xué)習(xí)生字詞，隨文理解“仰慕、謁見”等詞語的意思，掃清部分障礙，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀找出“誰三顧誰的茅廬？”“為什么三顧茅廬”“‘三顧茅廬’在現(xiàn)代生活中常指什么意思？”“找出劉備邀請諸葛亮的詞句”等重點(diǎn)內(nèi)容，俗話說：“不會提問的學(xué)生就是不會學(xué)習(xí)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題比解決一個問題更重要”，所以在課堂學(xué)習(xí)時學(xué)生還要提出自己的質(zhì)疑點(diǎn)或者獨(dú)到見解，讓自主性學(xué)習(xí)得到升華。

總之，自主性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。另一方面有助于了解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為課堂學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，通過查漏補(bǔ)缺，建立新舊知識的聯(lián)系，有助于課堂效率的提高，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。

二 合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生積極相互支持、配合，積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任。合作學(xué)習(xí)試圖利用課堂教學(xué)中人際交往互動，真正形成同學(xué)合作探討解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的氛圍。

葉圣陶先生說過：“教育的目的是達(dá)到不要教，教師教學(xué)的最終目的不是單純地傳授給學(xué)生某些知識，而是為了教給學(xué)生如何掌握某些知識的方法，只有這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能發(fā)揮其主體作用?！遍L期以來，在我國的課堂中，學(xué)生之間多是以單獨(dú)的個人學(xué)習(xí)為主，學(xué)生之間的合作很少，偶爾合作也是帶有某些“扶貧”性質(zhì)的合作，而我們所說的合作學(xué)習(xí)是帶有互、互補(bǔ)性、自主性、互動性性質(zhì)的具有生動和活力的學(xué)生發(fā)揮主體作用的學(xué)習(xí)方式。如在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》時，學(xué)生可分工合作將生動的故事情節(jié)編成課本劇進(jìn)行表演，教師先扶后放，先指導(dǎo)編寫?！耙活櫋弊龅綆熒献鳎笈e一反三重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生編寫“三顧”，編好劇本后各組成員分工合作，有學(xué)生負(fù)責(zé)選擇合適的音樂，有人負(fù)責(zé)演員挑選并準(zhǔn)備服裝道具，有同學(xué)負(fù)責(zé)劇務(wù)等，各小組成員明確自己的職責(zé)，這樣做既發(fā)揮了學(xué)生的潛能又將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向課外，拓寬了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和渠道，學(xué)生合作編寫劇本、琢磨課文、推敲語言、體會情感過程，既提高了學(xué)生的合作意識又有效地提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法的實(shí)施，是時展的產(chǎn)物，是人終身學(xué)習(xí)的必然要求，在教學(xué)過程中教師要扮演好組織者與引導(dǎo)者的角色，靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，使其真正運(yùn)用到教學(xué)過程中，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，真正地讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)。

篇(3)

當(dāng)今信息時代，尤其要注重培養(yǎng)小學(xué)生信息化閱讀素養(yǎng)。現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)開放性、綜合性，注重要從獨(dú)立學(xué)科、封閉時空、狹隘內(nèi)容轉(zhuǎn)向跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨時空的學(xué)習(xí)，教學(xué)手段由單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向、多元互動。鑒于此，在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，我們以小學(xué)生信息化閱讀教學(xué)改革為突破口，以小學(xué)生信息化閱讀的實(shí)踐活動為拓展形式，以研究、合作、自主等教學(xué)方式來對小學(xué)生進(jìn)行信息化閱讀的素質(zhì)培養(yǎng)，以積累更多可資借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；活；方式

在信息時代，我們的語文教學(xué)應(yīng)充分發(fā)展師生的開放式思維和創(chuàng)造力，并將學(xué)習(xí)的觸角伸向更為廣袤的時空。網(wǎng)絡(luò)時代，信息技術(shù)迅猛發(fā)展。如何利用網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建小學(xué)生信息化閱讀的基本模式，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，這是我們在新形勢下面臨的新挑戰(zhàn)。

一、“活”閱讀的倡導(dǎo)

1、積極倡導(dǎo)自主閱讀――“活”的動力。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！睂W(xué)生是閱讀教學(xué)的主人，是“對話”的中心，因此走個性化閱讀教學(xué)之路，必須發(fā)揮學(xué)生主體性地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文章由學(xué)生自己去讀懂，疑問由學(xué)生自己提出，問題由學(xué)生自己分析解決，知識由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)獲取，規(guī)律由學(xué)生自己概括掌握。首先這是可能的，因?yàn)闈h語是我們的母語，且語文教學(xué)是螺旋式上升的，根據(jù)調(diào)查，90%的學(xué)生對沒有接觸過的新課文，讓他們自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，可以掌握教學(xué)要求中70%的內(nèi)容。其次這是十分必要的，學(xué)生在閱讀過程中的認(rèn)識與發(fā)展是教師無法代替的，放手讓學(xué)生自主閱讀，學(xué)生才有可能學(xué)會閱讀。反之如果一切代勞，那只能培養(yǎng)出毫無思想、毫無個性可言的可悲學(xué)生，永遠(yuǎn)沒有發(fā)展前途。 那么如何進(jìn)行學(xué)生自主閱讀呢？方法多種多樣，如用做游戲、朗讀比賽、表演等方法充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；或以設(shè)計主問題來帶動整篇課文閱讀教學(xué)的方式，強(qiáng)化學(xué)生閱讀參與；或通過小組學(xué)習(xí)使每個學(xué)生自主閱讀成為可能等等。例如在《驚弓之鳥》一文教學(xué)時就可以先讓學(xué)生開展做讀書記號的比賽，進(jìn)行自主閱讀，接著有感情地朗讀課文，同桌互講故事后請學(xué)生自己站起來講故事等，通過一系列個性化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對課文的領(lǐng)悟已八九不離十了。

2、尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)――“活”的源泉。

陶行知先生說：“我們必須變成一個小孩子，才配做小孩子的先生?！边@就要求每個教師關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心世界，以平等心態(tài)和學(xué)生交流，尊重學(xué)生的個性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達(dá)自己的獨(dú)特感受，只有這種寬容的心境才能使學(xué)生個性之花綻放。反之教師以師道尊嚴(yán)或標(biāo)準(zhǔn)答案把學(xué)生豐富多彩的解讀拒之門外，勢必遏止學(xué)生智慧火花的迸發(fā)，壓制學(xué)生個性潛能的張揚(yáng)，導(dǎo)致學(xué)生敢想、敢說、敢為品格的喪失，妨礙學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高，個性化閱讀也就不復(fù)存在。如我在巴金《海上日出》一文品讀教學(xué)中，一個個學(xué)生聲情并茂地朗讀出自己對日出的理解――日出的景象美和精神美，不禁使我對學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，到位深刻的情感體驗(yàn)暗暗稱贊。但品讀到“有云的日子的日出”時，談朗讀感受時，出現(xiàn)了一個不和諧的聲音：這烏云象征。我并沒有脫口加以否認(rèn)，更沒有批評他，而是微笑著說：“你的回答真與眾不同！”在精心呵護(hù)下，我們的個性化閱讀之路越走越廣，每節(jié)課總是熱鬧而有質(zhì)量的。相反，如果以標(biāo)準(zhǔn)答案規(guī)范或不允許有不同聲音，相信課堂閱讀教學(xué)只能使師生感到枯燥而壓抑。因此，語文教師應(yīng)該像一位出色的指揮家，不僅僅強(qiáng)調(diào)音符的準(zhǔn)確，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生用激情唱自己的歌。

3、喚起學(xué)生的平時積累――“活”的基礎(chǔ)。

喚起積累是個性化閱讀的核心。個性化閱讀教學(xué)要讓學(xué)生走向生活，感受生活，品味生活，豐富生活閱歷，以便把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)閱讀中去，讓學(xué)生個體生活經(jīng)驗(yàn)、文本中的生活經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)社會生活在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開，促進(jìn)學(xué)生更好地理解、感悟文本，并有可能超越文本。個性化閱讀需要喚起平時積累，學(xué)生閱讀時在記憶深處尋覓類似場景，通過教師暗示提醒，在腦海里再現(xiàn)，然后結(jié)合課文細(xì)細(xì)品味，這樣就能喚起各自的記憶，對課文有自己的獨(dú)特的體驗(yàn)，同時經(jīng)過發(fā)散思維，還能有意想不到的閱讀效益。如《月光曲》一文的教學(xué)，其中一個環(huán)節(jié)我讓學(xué)生閉上眼睛聽著精彩的語段配樂朗讀，腦海里想象場景，朗讀已經(jīng)結(jié)束可學(xué)生還沉浸在想象中，請學(xué)生描繪腦海里的景象。學(xué)生們的美的體驗(yàn)和感悟非老師的長篇大論所能引導(dǎo)出來的，這里有學(xué)生自己對課文的理解，對生活的體味，對人生的感悟……

二、提高閱讀水平的方法

對于初入學(xué)的兒童來說，閱讀能力的培養(yǎng)是從零開始的，所以低年級閱讀教學(xué)起點(diǎn)要低，教學(xué)目標(biāo)要簡明集中，要抓好基本功的訓(xùn)練和良好的閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)。

1、切實(shí)過好認(rèn)讀關(guān)。

在初讀課文階段，我總是拿出大段時間讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀生字詞。我要求學(xué)生把每課的生字詞都做成卡片，同位經(jīng)常互相讀一讀，考一考，想一想記憶字形的辦法，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生與生字“親密接觸”，從而達(dá)到識記生字的目的，為下面的導(dǎo)讀掃除障礙。

2、多種途徑激發(fā)閱讀興趣是最好的老師，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動持續(xù)發(fā)展的動力。

3、多種形式朗讀激趣。

（1）分角色朗讀。即讓學(xué)生讀課文里描述的不同角色。學(xué)生把自己當(dāng)成是課文里的一員去感受，去理解，所以讀得入情入境、興趣盎然。

（2）競賽式朗讀。學(xué)生都希望自己在競賽中獲勝。因此，在班上開展“我是小小朗誦家”的活動，并貫穿于每一課的閱讀教學(xué)中。這樣，就調(diào)動了學(xué)生的積極性，參與性。

（3）配樂朗讀。朗讀課文時，用合適的音樂創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的情感參與，以情激情，感染學(xué)生，讓學(xué)生感受閱讀的樂趣。

結(jié)語：

總之，小學(xué)語文閱讀理解能力的提高，決非一日之功，但只要我們方法正確，持之以恒，不斷訓(xùn)練，就一定能提高。作為語文教師，在閱讀理解訓(xùn)練中，我們只有教給學(xué)生正確的解題方法和技巧，才能讓學(xué)生學(xué)得輕松和放松，才能真正做到事半而功倍，收到閱讀教學(xué)的良好效果，為以后的語文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 王淑芳. 與文本的一次美麗邂逅――小學(xué)語文教學(xué)文本細(xì)讀策略初探[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版）. 2011（05）

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[5] 李衛(wèi)華. “細(xì)讀”：當(dāng)代意義及方法[J]. 江海學(xué)刊. 2011（03）

篇(4)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；高效課堂；多元評價

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-257-01

引言

在新課改要求下，加強(qiáng)小學(xué)生素質(zhì)教育是每個教師需要做到的，小學(xué)教師的教學(xué)理念和方法必須要及時更新，使教學(xué)方法適應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)和能力發(fā)展，由于小學(xué)生年齡特點(diǎn)等因素影響了教學(xué)方法的有效開展，所以在小學(xué)語文教學(xué)中必須要構(gòu)建高效課堂，通過這種特殊方法的采用，帶動學(xué)生積極學(xué)習(xí)興趣，使他們語文成績提高的同時其他學(xué)科也得到了提高。下面我們對如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂進(jìn)行分析研究。

一、了解語文高效課堂

語文高效課堂主要體現(xiàn)的就是“高效”，即在語文課堂上，能夠讓學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)到課程教學(xué)目標(biāo)，在高效課堂上應(yīng)該充滿一種歡樂的學(xué)習(xí)氣氛，對于每個學(xué)生來說都應(yīng)該在高效課堂中學(xué)習(xí)到知識點(diǎn)，通過高效課堂提高每個學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。對于高效課堂的判斷衡量，不能只是通過一節(jié)課或者多節(jié)課來判斷，高效課堂的體現(xiàn)也應(yīng)該是長期的教學(xué)效果。

二、構(gòu)建小學(xué)語文高校課堂

上課之前，小學(xué)語文教師應(yīng)該通過講故事、猜謎語等小游戲，讓學(xué)生做好課堂學(xué)習(xí)熱身，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)充滿動力，讓學(xué)生以飽滿的熱情面對每一節(jié)語文課程。在上課開始，運(yùn)用趣味方法導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生想象空間，讓他們產(chǎn)生愉快的心情，有助于對課程主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過運(yùn)用各種實(shí)用的教學(xué)方法，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，爭取在第一時間內(nèi)讓小學(xué)生產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

教學(xué)過程中要不斷鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，為了深化小學(xué)生記憶，加強(qiáng)小學(xué)生掌握語文知識的全面性，教師在教學(xué)課程中，應(yīng)當(dāng)及時讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過的內(nèi)容加深印象。通過課堂教學(xué)設(shè)計，將小學(xué)語文每一節(jié)課進(jìn)行課堂分解教學(xué)，在每一節(jié)點(diǎn)處及時提問學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)，加深小學(xué)生學(xué)習(xí)印象，使小學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握語文知識，為了充分調(diào)動小學(xué)生主體作用，教師可以讓學(xué)生在學(xué)生后進(jìn)行自我鞏固，在教學(xué)結(jié)束時，也要鼓勵學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行提問，做到不會的知識點(diǎn)當(dāng)面學(xué)習(xí)，當(dāng)面解決，對不明白的知識可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論和自己分析，教師在此過程中充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。同時根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及時分析教學(xué)方法，在不斷的反思和總結(jié)中構(gòu)建更全面、更高效的小學(xué)語文課堂

運(yùn)用多元評價，構(gòu)建高效課堂。運(yùn)用科學(xué)合理的評價機(jī)制，讓學(xué)生在評價中找到學(xué)習(xí)的信心，體會到學(xué)習(xí)的快樂。首先，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中多做肯定性的評價，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中，受思維發(fā)展影響有些時候?qū)τ谥R的理解能力不強(qiáng)，無法表達(dá)出自己的想法，所以一些學(xué)生不愿意舉手回答問題，這時需要老師進(jìn)行鼓勵評價，不論學(xué)生回答的問題結(jié)果對錯，都要給予肯定表揚(yáng)，幫助學(xué)生不斷克服學(xué)習(xí)困難，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和語言組織能力的提高。其次，讓學(xué)生之間進(jìn)行相互評價，加強(qiáng)小學(xué)生合作能力，在高效課堂上，處理好學(xué)生之間的相互評價作用，可以有效的提高課堂語文學(xué)習(xí)能力，在課堂上可以通過教師布置作業(yè)，讓小學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)評價，讓學(xué)生直接參加評價，發(fā)揮學(xué)生自身主導(dǎo)作用，學(xué)生和學(xué)生之間的評價是比較客觀的，教師通過學(xué)生的評價給予積極的指導(dǎo)。充分提高學(xué)生自信心，讓他們在學(xué)習(xí)過程中也當(dāng)一回小老師，通過這種課堂學(xué)習(xí)方式，在減輕教師負(fù)擔(dān)的同時也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。再次，通過自我評價培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)反思能力，教學(xué)課堂是傳授學(xué)生知識的過程，也是提高學(xué)生能力的過程，通過高效課堂，教會學(xué)生反思學(xué)習(xí)能力，自我評價其實(shí)就是學(xué)習(xí)反思的過程，學(xué)生在自我評價的時候可以看到自身的不足，既然可以評價出來自己的有點(diǎn)和缺點(diǎn)，那么一定可以通過發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)，找到改進(jìn)學(xué)習(xí)的辦法，這種評價使學(xué)生完全認(rèn)識到自己的不足，建立了學(xué)習(xí)的信心。長期堅(jiān)持自我評價，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力必然會提高。自身學(xué)習(xí)能力也會不斷發(fā)展。對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也是有幫助的。

三、在高效課堂中需要注意的問題

首先，在高效課堂教學(xué)過程中，教師的語文教學(xué)思路必須清晰，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要事先做好準(zhǔn)備，在高校課堂上教師不能僅靠自己教，還要更過的注重啟發(fā)學(xué)生思維，喚起小學(xué)生對語文課的學(xué)習(xí)能力。其次，在語文課堂中適當(dāng)?shù)奶釂柡驮u價具有非常重要的作用，教師提出的問題要巧妙，同時也要注意，學(xué)生回答問題的時候，教師不要只是停留在對和不對的答案上，對錯都要給予鼓勵強(qiáng)化。

四、結(jié)束語

教師們都在追求構(gòu)建高效的語文課堂，只有把每一節(jié)課做到精心設(shè)計，通過語文知識本身的豐富性，使課堂教學(xué)變得精彩、靈動起來。吸引小學(xué)生對語文課學(xué)習(xí)的向往，讓師生共同努力構(gòu)建起小學(xué)語文的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顧 穎.小學(xué)語文構(gòu)建高效的課堂教學(xué)[J].中國校外教育.2014.

篇(5)

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 古詩教學(xué)

1 解字詞、會詩意、誦詩句促使語言訓(xùn)練

欣賞古詩語言、意境美，必須讀懂詩句先過語言關(guān)。這是基礎(chǔ)，也是語文教學(xué)的重要目的。語言訓(xùn)練的方法是：理解、翻譯（把書面語言翻譯成口頭語言）、復(fù)述、朗誦，從而達(dá)到積累活用，內(nèi)化為自己語言的目的。古詩語言非常簡潔，和現(xiàn)代漢語不同的是它多是單音節(jié)詞，所以要教學(xué)生逐字落實(shí)理解，從而讀懂詩句。解字詞可以指導(dǎo)學(xué)生把單音節(jié)詞準(zhǔn)確理解后翻譯成雙音節(jié)詞先明基本義，再理解含義；如，教學(xué)《望廬山瀑布》望一遠(yuǎn)看；日一太陽；照一照耀……；先懂在詩句中的意義，再推敲文學(xué)意義。如“生”是“產(chǎn)生”的意思。提問“詩人懷疑瀑布是從哪里飛落下來呢？”來推敲出“落九天”的結(jié)構(gòu)及含義。

明詩意是在理解字詞的基礎(chǔ)上理解詩句，是一個把一句句精煉的詩的語言譯成現(xiàn)代漢語的過程。從而對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，在第一環(huán)節(jié)逐一落實(shí)字詞以后，通過對每個詩句的串連通釋，在整體上把握全詩。

語言訓(xùn)練有識形、解義、運(yùn)用的訓(xùn)練，也有以聲傳情的訓(xùn)練，通過誦讀，使優(yōu)美的文學(xué)作品深入內(nèi)心，古詩教學(xué)尤其講究誦讀。應(yīng)注意指導(dǎo)小學(xué)生掌握朗讀方法，如“飛流直下三千尺”，應(yīng)分作三個音節(jié)停頓；讀“飛”時聲音高揚(yáng)，以體現(xiàn)瀑布的凌空氣勢和飄逸情態(tài)；讀“直下”時快讀，體現(xiàn)由高而低的墜落感；而“三千尺”則指導(dǎo)學(xué)生放慢節(jié)奏，以體會落距之長，誦讀的聲音、節(jié)奏疾徐抑揚(yáng)，可以使小學(xué)生獲得非常形象的感受。

2 欣賞意境創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)習(xí)古詩，要欣賞詩的意境才能得到精華。欣賞意境不能搞得抽象，要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)?？蓮囊韵聨追N方法中幫助小學(xué)生進(jìn)入意境。

2.1 用語言描繪情境，使學(xué)生進(jìn)入意境。在教學(xué)時，可采用“起興點(diǎn)撥法”引導(dǎo)學(xué)生。引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生對詩中所寫事物的興趣，再導(dǎo)讀回憶討句，使學(xué)生受到語言描繪的情境感染，從而進(jìn)入詩境。

2.2 緊扣語言賞析進(jìn)入意境。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生抓詩眼，把握詩中有情感色彩的、形象鮮明的、有深刻含義的詞語，反復(fù)推敲，進(jìn)入詩的意境。用以下方式賞析詩的語言會取得好的效果。一是咀嚼字詞，理解意境。教學(xué)“日照香爐生紫煙”中的“生”，讓學(xué)生先理解“生”的本義是“產(chǎn)生”。而在此詩句中“生”既有“產(chǎn)生”又有“升起”的意思。再讓學(xué)生從“是什么東西產(chǎn)生并升起來了？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？”的問題中理解意境，這樣學(xué)生就會從詩的本義、意境中理解到“升”僅僅能看到煙霧升起，一會兒就散去了、沒有了。如果用“生”字，就能看到香爐峰的云霧源源不斷地升騰這個畫面，也能看到香爐峰云霧繚繞的畫面。從而看出詩人寫詩用詞之精當(dāng)。二是換詞對比，體會意境。

2.3 以圖配詩，感受情境。在教學(xué)時，為了幫助學(xué)生理解字詞詩句的意思，體會詩的意境，感知詩的表現(xiàn)手法，可采用古詩配畫法進(jìn)行教學(xué)。《草》的每一句就是一個畫面，可分組讓學(xué)生給詩句配畫，然后把幾幅畫面相連，形成完整的系列畫面。運(yùn)用古詩配畫教學(xué)法，有利于發(fā)展學(xué)生的形象思維，又能夠加深學(xué)生對詩意的理解，強(qiáng)化記憶，收到事半功倍的效果。

2.4 指導(dǎo)朗讀，體會情境。在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這課接近尾聲時，邊放音樂邊讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生讀得如同和詩人一道在觀賞廬山瀑布的美景。

3 以學(xué)法指導(dǎo)為綱貫穿教學(xué)過程

“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”是當(dāng)前教育科研關(guān)注的課題。任何學(xué)習(xí)方法，無不呈現(xiàn)為一定的操作程序。所謂操作程序就是學(xué)習(xí)方法的動態(tài)展開。那么學(xué)習(xí)古詩應(yīng)是怎樣的操作程序呢？按照古詩的內(nèi)在邏輯，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，我們可以把古詩的操作程序歸納為：解字詞――明詩意――賞意境――誦詩句。學(xué)生憑借這一學(xué)習(xí)程序，就可以掌握學(xué)習(xí)古詩的一般方法。

3.1 解字詞、明詩意的方法指導(dǎo)。一般古詩的字詞、詩意對小學(xué)生來說都不難理解，因此，“解字詞、明詩意”這兩步的教學(xué)并不是難點(diǎn)，在學(xué)詩句的時候，先解釋古詩的第一、二句中的字義，然后將全句口釋一遍。這樣做，實(shí)際上是在“教”學(xué)生。然后以所教詩句為例子，采用半“扶”半“放”的方法，讓學(xué)生自學(xué)三、四句詩，并以匯報的形式檢查學(xué)習(xí)的效果。這樣做，不僅舉一反三，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在自學(xué)、討論中去探索，去解決問題，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，提高了他們學(xué)習(xí)的自覺性，而且節(jié)省了教學(xué)時間，避免了教師在串講過程中滿堂灌、注入式的出現(xiàn)。充分體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學(xué)思想。

3.2 賞意境的方法指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，再現(xiàn)意境是關(guān)鍵。因此“賞意境”是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，在教學(xué)中運(yùn)用“緊扣字詞賞意境――想象漫游賞意境”這兩個教學(xué)程序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生學(xué)中悟法，學(xué)后懂法。

篇(6)

教師在進(jìn)行新課前,一般對課文題目進(jìn)行分析,或者介紹本文作者、時代背景等,有的還播放錄音,提出與課文內(nèi)容有關(guān)的使學(xué)生感興趣的問題,以提高學(xué)生對新課學(xué)習(xí)的積極性。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生通讀課文。

通讀課文可以使學(xué)生有一個初步的感知,了解課文的大概內(nèi)容。一般情況下,教師在通讀課文前,事先設(shè)計幾個問題,讓學(xué)生帶著問題去通讀,這有利于幫助學(xué)生讀懂課文。如《美麗的小興安嶺》一課,可以提出以下幾個問題:課文有幾個自然段?第一、六自然段寫了什么內(nèi)容?第二、三、四、五自然段分別寫了什么時候的景色?通過通讀,學(xué)生可以初步感知到課文所描寫的景致,為分析、理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

二、嘗試?yán)首x,理解課文

語文教學(xué)中,教師必須注意講解和朗讀,老師讀和學(xué)生讀,讀句和讀段有機(jī)結(jié)合,要注意指導(dǎo)學(xué)生研究朗讀的規(guī)律,并強(qiáng)調(diào)基本要求:“不錯、不添、不丟字、不喊、不唱、不重復(fù)?！睂Ω吣昙墝W(xué)生要求他們在朗讀的過程中,不應(yīng)當(dāng)看一個字讀一個字,而是應(yīng)當(dāng)看一句話,通過瞬時的記憶或思維,讀這句話,做到“眼先到,腦思考,口讀好”。在學(xué)生理解了課文內(nèi)容,對文字的運(yùn)用、內(nèi)容的描述、感情的表達(dá)有了一定的認(rèn)識之后,再要求學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀訓(xùn)練。

三、咀嚼課文,細(xì)品佳句

在學(xué)生學(xué)習(xí)了課文后,為了使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟中心,學(xué)習(xí)遣詞造句、表情達(dá)意的方法,教師要引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)詞句、段，尤其是膾炙人口的佳句進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀與欣賞。教師可以提出:這句話應(yīng)該怎樣讀?為什么這樣讀?反復(fù)試讀、體會感情是培養(yǎng)學(xué)生審美感的途徑。我們的母語很優(yōu)美,其原因在于漢語是聲調(diào)語言,可以有平仄規(guī)律,漢語是單音節(jié)語素語言,可以有它的特殊的聲韻規(guī)律。這些規(guī)律在千古詩人、文豪手中往復(fù)交織、精雕細(xì)刻、推敲錘燒,構(gòu)成了文質(zhì)兼美、千古留傳的大文章,成為滋養(yǎng)千百中國人心靈的精神食糧。學(xué)生得到有效的訓(xùn)練。

四、反復(fù)朗讀,激情增趣

對于文質(zhì)兼美的文章,教師應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)朗讀,把作者的情感讀出來。小學(xué)語文教材所選用的很多文章,辭藻優(yōu)美,內(nèi)容豐富,應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)讀,讀中體會、讀中領(lǐng)悟、讀中升華。

五、示范朗讀,激發(fā)興趣

朗讀訓(xùn)練是否能達(dá)到預(yù)期效果，教師的范讀起著重要作用。成功的范讀能收到直觀、生動、形象、感人的效果，可以幫助學(xué)生正音，明確詞義和了解詞的感彩，以激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。小學(xué)生的知識面較窄,特別是山區(qū)的學(xué)生,由于地方方言和客觀條件的影響,想把課文朗讀好是有困難的,但也不是沒有辦法,因?yàn)樾W(xué)生的語言模仿能力都很強(qiáng)。因此教師在朗讀教學(xué)中要注重語感,做好范讀和指導(dǎo)，都應(yīng)把握課文的體裁和背景、語句特點(diǎn),重視朗讀的感彩,注意朗讀語句時哪些字應(yīng)該讀重,哪些應(yīng)該讀輕,哪里該停頓,哪里該延長，做到朗讀時句句讀得抑揚(yáng)頓挫,或是振振有力。

篇(7)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū)；小學(xué)語文；閱讀方法

一、借助課本內(nèi)容，開展課內(nèi)閱讀指導(dǎo)

大部分學(xué)生認(rèn)為朗讀就是閱讀，無非就是投入一定的感情，能夠清晰咬字，這種認(rèn)識是片面的。在教學(xué)中，需要幫助學(xué)生了解閱讀過程中需要對文本的哪些方面積極關(guān)注，將文本資源科學(xué)利用起來，掌握相應(yīng)的知識。

首先，積極學(xué)習(xí)字、詞、句，文章由字詞句組成，是最基礎(chǔ)的語言單位；那么在閱讀中就需要從小處著手，提高基礎(chǔ)水平。在閱讀過程中，首先要弄懂字詞的讀音和含義；然后結(jié)合課文的主要內(nèi)容，來品讀和理解部分重點(diǎn)詞句。最后還需要結(jié)合自己的理解，來加深記憶。將這樣的閱讀方法傳授給學(xué)生，才可以幫助學(xué)生提高閱讀效果。

其次，帶著問題去讀；在閱讀過程中，需要把握文章的內(nèi)容、主題和情感。通過第一遍閱讀之后，需要提出問題，如，本文講述了什么內(nèi)容？有哪些過程？帶著這些問題來進(jìn)行閱讀，之后解決這些問題。以《少年閏土》為例，在閱讀之前就提出問題，閏土的外貌和性格是怎么樣的？通過這些外貌，可以說明閏土是個什么樣的人？在閱讀過程中，通過思考這些問題，可以更加深入地認(rèn)識閏土形象。

二、拓展課堂教學(xué)，開展課外閱讀指導(dǎo)