歐姆定律的相量形式精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇?dú)W姆定律的相量形式范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

（1）牛頓第一定律。采用邊講、邊討論、邊實(shí)驗(yàn)的教法，回顧“運(yùn)動和力”的歷史。消除學(xué)生對力的作用效果的錯(cuò)誤認(rèn)識；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的一種方法——理想實(shí)驗(yàn)加外推法。教學(xué)時(shí)應(yīng)明確：牛頓第一定律所描述的是一種理想化的狀態(tài)，不能簡單地按字面意義用實(shí)驗(yàn)直接加以驗(yàn)證。但大量客觀事實(shí)證實(shí)了它的正確性。第一定律確定了力的涵義，引入了慣性的概念，是研究整個(gè)力學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，不能把它當(dāng)做第二定律的特例；慣性不是狀態(tài)量，也不是過程量，更不是一種力。慣性是物體的屬性，不因物體的運(yùn)動狀態(tài)和運(yùn)動過程而改變。在應(yīng)用牛頓第一定律解決實(shí)際問題時(shí)，應(yīng)使學(xué)生理解和使用常用的措詞：“物體因慣性要保持原來的運(yùn)動狀態(tài)，所以……”教師還應(yīng)該明確，牛頓第一定律相對于慣性系才成立。地球不是精確的慣性系，但當(dāng)我們在一段較短的時(shí)間內(nèi)研究力學(xué)問題時(shí)，常常可以把地球看成近似程度相當(dāng)好的慣性系。

（2）牛頓第二定律。在第一定律的基礎(chǔ)上，從物體在外力作用下，它的加速度跟外力與本身的質(zhì)量存在什么關(guān)系引入課題。然后用控制變量的實(shí)驗(yàn)方法歸納出物體在單個(gè)力作用下的牛頓第二定律。再用推理分析法把結(jié)論推廣為一般的表達(dá)：物體的加速度跟所受外力的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。教學(xué)時(shí)還應(yīng)請注意：公式F＝Kma中，比例系數(shù)K不是在任何情況下都等于1；a隨F改變存在著瞬時(shí)關(guān)系；牛頓第二定律與第一定律、第三定律的關(guān)系，以及與運(yùn)動學(xué)、動量、功和能等知識的聯(lián)系。教師應(yīng)明確牛頓定律的適用范圍。

（3）萬有引力定律。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：①要充分利用牛頓總結(jié)萬有引力定律的過程，卡文迪許測定萬有引力恒量的實(shí)驗(yàn)，海王星、冥王星的發(fā)現(xiàn)等物理學(xué)史料，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育。②要強(qiáng)調(diào)萬有引力跟質(zhì)點(diǎn)間的距離的平方成反比（平方反比定律），減少學(xué)生在解題中漏平方的錯(cuò)誤。③明確是萬有引力基本的、簡單的表式，只適用于計(jì)算質(zhì)點(diǎn)的萬有引力。萬有引力定律是自然界最普遍的定律之一。但在天文研究上，也發(fā)現(xiàn)了它的局限性。

（4）機(jī)械能守恒定律。這個(gè)定律一般不用實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)誤差太大。實(shí)驗(yàn)可作為驗(yàn)證。一般是根據(jù)功能原理，在外力和非保守內(nèi)力都不做功或所做的總功為零的條件下推導(dǎo)出來。高中教材是用實(shí)例總結(jié)出來再加以推廣。若不同形式的機(jī)械能之間不發(fā)生相互轉(zhuǎn)化，就沒有守恒問題。機(jī)械能守恒定律表式中各項(xiàng)都是狀態(tài)量，用它來解決問題時(shí)，就可以不涉及狀態(tài)變化的復(fù)雜過程（過程量被消去），使問題大大地簡化。要特別注意定律的適用條件（只有系統(tǒng)內(nèi)部的重力和彈力做功）。這個(gè)定律不適用的問題，可以利用動能定理或功能原理解決。

（5）動量守恒定律。歷史上，牛頓第二定律是以F＝dP/dt的形式提出來的。所以有人認(rèn)為動量守恒定律不能從牛頓運(yùn)動定律推導(dǎo)出來，主張從實(shí)驗(yàn)直接總結(jié)。但是實(shí)驗(yàn)要用到氣墊導(dǎo)軌和閃光照相，就目前中學(xué)的實(shí)驗(yàn)條件來說，多數(shù)難以做到。即使做得到，要在課堂里準(zhǔn)確完成實(shí)驗(yàn)并總結(jié)出規(guī)律也非易事。故一般教材還是從牛頓運(yùn)動定律導(dǎo)出，再安排一節(jié)“動量和牛頓運(yùn)動定律”。這樣既符合教學(xué)規(guī)律，也不違反科學(xué)規(guī)律。

（6）歐姆定律。中學(xué)物理課本中歐姆定律是通過實(shí)驗(yàn)得出的。公式為I＝U/R或U＝IR。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：①“電流強(qiáng)度跟電壓成正比”是對同一導(dǎo)體而言；“電流強(qiáng)度跟電阻成反比”是對不同導(dǎo)體說的。②I、U、R是同一電路的3個(gè)參量。③閉合電路的歐姆定律的教學(xué)難點(diǎn)和關(guān)鍵是電動勢的概念，并用實(shí)驗(yàn)得到電源電動勢等于內(nèi)、外電壓之和。然后用歐姆定律導(dǎo)出I＝ε/(R+r)(也可以用能量轉(zhuǎn)化和守恒定律推導(dǎo))。④閉合電路的歐姆定律公式可變換成多種形式，要明確它們的物理意義。⑤教師應(yīng)明確，普通物理學(xué)中的歐姆定律公式多數(shù)是R＝U/I或I＝(1/R)U，式中R是比例恒量。若R不是恒量，導(dǎo)體就不服從歐姆定律。但不論導(dǎo)體服從歐姆定律與否，R＝U/I這個(gè)關(guān)系式都可以作為導(dǎo)體電阻的一般定義。中學(xué)物理課本不把　R＝U/R列入歐姆定律公式，是為了避免學(xué)生把歐姆定律公式跟電阻的定義式混淆。這樣處理似乎欠妥。

篇(2)

一、探究過程

歐姆定律是實(shí)驗(yàn)定律.要正確理解歐姆定律，應(yīng)了解如何通過試驗(yàn)來揭示電流、電壓、電阻三個(gè)物理量之間的關(guān)系.因?yàn)槭侨齻€(gè)物理量，所以我們在研究實(shí)驗(yàn)時(shí)要采用控制變量法，探究過程中分兩步.

1.保持電阻不變，研究電流跟電壓的關(guān)系

研究電流跟電壓的關(guān)系時(shí)，應(yīng)保持電阻不變，那么，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路時(shí)就要考慮以下幾個(gè)方面：①怎樣測量定值電阻兩端的電壓U和定值電阻中的電流I？②怎樣保持導(dǎo)體的電阻R不變？③通過什么方法改變定值電阻兩端的電壓U？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路圖（如圖1）:

按電路圖連接實(shí)物電路，利用滑動變阻器改變定值電阻兩端的電壓，使它成整數(shù)倍的增加，并記錄所對應(yīng)的電流值，填入表一中.

表一：R＝10Ω

通過上表可得：電阻一定時(shí)，電流與電壓成正比.

2.保持電壓不變，研究電流跟電阻的關(guān)系

同學(xué)們一定要明確“研究電流跟電阻的關(guān)系時(shí)，應(yīng)保持電壓不變”的思想.實(shí)驗(yàn)探究時(shí)應(yīng)考慮：①怎樣改變導(dǎo)體電阻R的大小？②怎樣保持導(dǎo)體兩端的電壓U不變？這是這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)，當(dāng)電阻的大小發(fā)生變化時(shí)，可通過滑動變阻器來控制其兩端的電壓U保持不變.

不斷更換定值電阻，利用滑動變阻器保持定值電阻兩端的電壓不變，記錄對應(yīng)的電流值，填入表二中.

表二：U＝3V

通過上表可得：電壓一定時(shí)，電流與電阻成反比.

綜上所述：導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比,與導(dǎo)體的電阻成反比.

同學(xué)們在具體的探究活動中可能會遇到這樣的問題：在電阻R阻值改變時(shí)，電阻R兩端的電壓也發(fā)生變化，如何移動滑動變阻器的滑片，使電阻R兩端的電壓恢復(fù)到原來的電壓值.這也是把控制變量法從理論升華到實(shí)際的一個(gè)方面.

例1小剛同學(xué)用如圖2電路探究歐姆定律的“一段電路中電流跟電阻的關(guān)系”.在此實(shí)驗(yàn)過程中，當(dāng)A、B兩點(diǎn)間的電阻由5Ω更換為10Ω后，為了探究上述問題，他應(yīng)該采取的惟一操作是（）.

A.保持變阻器滑片不動

B.將變阻器滑片適當(dāng)向左移動

C.將變阻器滑片適當(dāng)向右移動

D.將電池個(gè)數(shù)增加

解析當(dāng)A、B兩點(diǎn)間的電阻由5Ω更換為10Ω后，電路中的電流減小，滑動變阻器兩端的電壓減小，而A、B兩點(diǎn)間的電壓增大，所以滑動變阻器的電阻應(yīng)當(dāng)增大才能使A、B兩點(diǎn)間的電壓保持不變.這道題讓大家真正了解到應(yīng)如何靈活應(yīng)用控制變量法.

二、正確理解歐姆定律

在歐姆定律中，三個(gè)物理量是指同一導(dǎo)體或同一段電路在同一時(shí)刻的I、U、R，同時(shí)三個(gè)物理量的單位必須要用國際單位制.

對于歐姆定律I=U/R和歐姆定律的變形式R=U/I，這兩個(gè)公式是大家最容易混淆的.

特別是R=U/I只是用來計(jì)算導(dǎo)體電阻的，決不能認(rèn)為R與U成正比，R與I成反比；對同一導(dǎo)體而言，即使導(dǎo)體上不加電壓，導(dǎo)體電阻仍然存在.切記導(dǎo)體電阻與電壓電流無關(guān)，它是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì).

為了更形象深刻地理解歐姆定律，我們可以借助圖像來描述.

根據(jù)I=U/R，當(dāng)R一定時(shí)，I與U成正比，相當(dāng)于數(shù)學(xué)中的正比例函數(shù)的圖像.如圖3甲所示.而在U一定時(shí)，I與R成反比，相當(dāng)于數(shù)學(xué)中的反比例函數(shù)的圖像.如圖3乙所示.

應(yīng)用這種圖像可以來比較電阻的大小.

例如圖4所示為接入閉合電路中阻值不同的兩個(gè)電阻的電流隨電壓變化的I-U圖像，從圖中可知（）.

A.R1R2

B.R1R2串聯(lián)后，總電阻I-U圖線在區(qū)域Ⅱ內(nèi)

C.R1R2并聯(lián)后，總電阻I-U圖線在區(qū)域Ⅲ內(nèi)

D.R1R2并聯(lián)后，總電阻I-U圖線在區(qū)域Ⅰ內(nèi)

解析 首先大家要對串并聯(lián)電路的總電阻非常清楚，串聯(lián)的總電阻大于任何一個(gè)分電阻，并聯(lián)的總電阻小于任何一個(gè)分電阻.從圖上可以選擇電壓一定時(shí)，比較電流的大小關(guān)系，I1I2，所以R1R2,可推出RⅠRⅡRⅢ，所以正確答案為D.

三、歐姆定律的應(yīng)用

根據(jù)歐姆定律：①知道導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體的電阻就可以求出導(dǎo)體中的電流；②知道通過導(dǎo)體的電流和導(dǎo)體的電阻就可以求出導(dǎo)體兩端的電壓；③知道通過導(dǎo)體的電流和導(dǎo)體兩端的電壓就可以求出導(dǎo)體的電阻值，即I=U/R，U=IR，R=U/I.

例2一個(gè)定值電阻兩端加上6V電壓時(shí),通過它的電流是0.4A.如果給它加上3V的電壓時(shí),則流過它的電流是多少？為什么？

解析一

要求當(dāng)電壓是3V時(shí)，電流是多少，還需知道電阻，根據(jù)前面的兩個(gè)條件可以求出電阻是15Ω，因?yàn)殡娮枋遣蛔兊?，所以I=U/R=3V/15Ω

=0.2A.

解析二

根據(jù)歐姆定律，R一定時(shí)，I與U成正比，即得I=0.2A.

例3如圖5所示，開關(guān)閉合后，當(dāng)滑動變阻器滑片P向右滑動過程中（）.

A.電流表示數(shù)變小,電壓表示數(shù)變大

B.電流表示數(shù)變小,電壓表示數(shù)變小

C.電流表示數(shù)變大,電壓表示數(shù)變大

D.電流表示數(shù)變大,電壓表示數(shù)變小

解析當(dāng)滑動變阻器滑片P向右滑動時(shí)，電路的總電阻變大.電壓一定時(shí)，電阻變大，電流變小，所以電流表示數(shù)變?。煌ㄟ^定值電阻的電流減小，所以定值電阻分擔(dān)的電壓減小，電壓表的示數(shù)變大.故選A.

例4如圖6所示是“伏安法測電阻”的實(shí)驗(yàn)電路圖．

(1)在圖6中的圓圈內(nèi)填入電流表、電壓表的符號；

(2)某同學(xué)規(guī)范操作，正確測量，測得3組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分別是：U1＝2．4V，I1＝0．20A；U2＝4．5V，I2＝0．38A；U3＝6．0V，I3＝0．50A.請你在虛線框內(nèi)為他設(shè)計(jì)一個(gè)表格，并把這些數(shù)據(jù)正確填寫在你設(shè)計(jì)的表格內(nèi)．

(3)根據(jù)表格中數(shù)據(jù)，請你算出待測電阻Rx≈_______Ω．

(4)分析表格中的數(shù)據(jù)，你能得出的一個(gè)結(jié)論是：_______________________________.

解析(1)填入電流表和電壓表，如圖7所示.

(2)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格設(shè)計(jì)如下表：

(3)根據(jù)公式R＝U/I分別求得三次實(shí)驗(yàn)測得的電阻為12Ω、11．8Ω、12Ω，求平均值從而算出待測電阻Rx≈11．9Ω．

篇(3)

[關(guān)鍵詞]：歐姆定律；物理結(jié)論；表述；形成過程

中圖分類號：G4

物理結(jié)論常用的表達(dá)方式有：文字?jǐn)⑹?、?shù)學(xué)語言表達(dá)、特定表示法，初中物理中以文字?jǐn)⑹鲎顬槌Ｒ姟Ｎ锢斫Y(jié)論的表述要求科學(xué)、準(zhǔn)確，同時(shí)必須注意結(jié)論的嚴(yán)密性和邏輯性。物理結(jié)論的形成通常建立在數(shù)據(jù)分析和因果關(guān)系分析，這兩種關(guān)系的分析一般采用控制變量的研究方法，如果能知道一個(gè)現(xiàn)象的發(fā)生是由于某個(gè)原因引起的，又能從該現(xiàn)象和某原因之間所存在的數(shù)量關(guān)系中找出規(guī)律，只要把這兩個(gè)方面概括起來進(jìn)行描述，就很容易得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。下面結(jié)合歐姆定律的形成和理解，就同學(xué)們表述物理結(jié)論時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，談?wù)勎锢斫Y(jié)論的準(zhǔn)確表述及形成過程。

歐姆定律這一基本規(guī)律，是初中電學(xué)知識的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，可以說它是解決電學(xué)問題的一把金鑰匙。它揭示了電流、電壓、電阻三者之間的定量關(guān)系，是利用控制變量法在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出來的。即控制電阻不變，得到通過導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比；控制導(dǎo)體兩端的電壓不變，得到通過導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比。教材（北師大版九年級物理教材）中表述為：導(dǎo)體中的電流，跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比。它的表達(dá)式為：，表示導(dǎo)體中的電流的大小取決于這段導(dǎo)體兩端的電壓和這段導(dǎo)體的電阻，當(dāng)導(dǎo)體兩端的電壓（U）或?qū)w本身的電阻（R）變化時(shí)，通過導(dǎo)體的電流（I）將發(fā)生相應(yīng)的變化。其中電流（I）、電壓（U）、電阻（R） 這三個(gè)物理量必須是對應(yīng)于同一導(dǎo)體（或同一段電路）在同一時(shí)刻（或同一段時(shí)間），也可以說是"一一對應(yīng)"的，即應(yīng)用歐姆定律時(shí)，必須講究同一性和同時(shí)性。用它進(jìn)行計(jì)算時(shí)，帶入數(shù)據(jù)的單位必須統(tǒng)一為國際單位。另外，它還反映了導(dǎo)體兩端保持一定的電壓，是導(dǎo)體形成持續(xù)電流的條件。若導(dǎo)體本身的電阻（R）不為零，兩端的電壓（U）為零，則通過導(dǎo)體的電流（I）也為零，也就是，給一導(dǎo)體兩端不加電壓，就沒有電流通過；若導(dǎo)體是絕緣體電阻（R）可為無窮大，即使它的兩端有電壓（U），通過導(dǎo)體的電流（I）也為零，電流無法通過。

而通過歐姆定律得到的變形式表示一段導(dǎo)體兩端的電壓跟這段導(dǎo)體中的電流之比是一個(gè)不變的值，等于這個(gè)導(dǎo)體的電阻，它是電阻的計(jì)算式，而不是它的決定式。導(dǎo)體的電阻反映了導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，是表示導(dǎo)體對電流阻礙作用的本領(lǐng)大小，其大小只決定于導(dǎo)體的材料、長度、橫截面積和溫度，跟導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體中有無電流無關(guān)，不能受數(shù)學(xué)的思維定勢影響。

例題：某同學(xué)在做"探究通過導(dǎo)體的電流與電阻的關(guān)系"的實(shí)驗(yàn)中，收集了一些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如下表，由表內(nèi)數(shù)據(jù)可得的結(jié)論是：___________。【電壓U=3V】

電流I/A

0.3

0.2

0.1

電阻R/Ω

10

15

30

【錯(cuò)誤結(jié)論之一】當(dāng)導(dǎo)體兩端的電壓一定時(shí)，導(dǎo)體的電阻跟通過導(dǎo)體的電流成反比。

【病因】顛倒因果關(guān)系，犯邏輯錯(cuò)誤

【分析 】原因和結(jié)果，在物理實(shí)驗(yàn)中，通常表現(xiàn)為物理?xiàng)l件和現(xiàn)象，物理?xiàng)l件是原因，物理現(xiàn)象是結(jié)果，物理?xiàng)l件的改變引起了物理現(xiàn)象的變化。因此要?dú)w納科學(xué)規(guī)律，一方面要關(guān)注物理?xiàng)l件改變與物理現(xiàn)象變化之間的聯(lián)系，另一方面還要注意兩個(gè)物理量的因果關(guān)系，不能前后顛倒。由于通過導(dǎo)體的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體的電阻這兩個(gè)因素有關(guān)，因此本實(shí)驗(yàn)探究通過導(dǎo)體的電流跟電阻的關(guān)系的方法是：保持導(dǎo)體兩端電壓不變，通過改變導(dǎo)體的電阻，來觀察電流的變化情況。電阻的變化是原因，電流的變化是結(jié)果。因此，表述這類問題必須首先明確"那是因、哪是果"。

【錯(cuò)誤結(jié)論之二】當(dāng)導(dǎo)體兩端的電壓一定時(shí)，導(dǎo)體的電阻越大，導(dǎo)體中的電流就越小。或者，當(dāng)導(dǎo)體兩端的電壓一定時(shí)，導(dǎo)體的電阻隨導(dǎo)體中的電流的增大而減小。

【病因】混淆定量描述與定性分析

【分析】從表中電流、電阻的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的規(guī)律表明：當(dāng)導(dǎo)體兩端的電壓一定時(shí)，導(dǎo)體的電阻增大為原來的幾倍，導(dǎo)體中的電流就減小為原來的幾分之一。兩個(gè)物理量之間存在反比關(guān)系，屬于定量關(guān)系，上述錯(cuò)誤卻表達(dá)為×××隨×××的增大而減小，屬于定性關(guān)系，不準(zhǔn)確。

【錯(cuò)誤結(jié)論之三】導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比。

【病因】注重結(jié)果，忽視條件

【分析】物理結(jié)論都有其成立的條件，表達(dá)時(shí)如果忽視了成立的條件，就是不準(zhǔn)確的，甚至是錯(cuò)誤的，這類問題常常用控制變量探究問題，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，要分清哪個(gè)因素是自變量（引起實(shí)驗(yàn)結(jié)果變化的原因），哪個(gè)因素是因變量（實(shí)驗(yàn)結(jié)果，其變化是由其它因素的變化引起的），哪個(gè)因素是不變量（包括相等的量），最后得出正確結(jié)論，其格式一般為"在......不變（或相等）的情況下（條件） ......（結(jié)果）"

本人在長期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出，物理結(jié)論的形成一般分為以下四步：

（1）、抓問題。就是通過審題弄清要研究的問題，即研究對象。也就是說首先明確被研究量及相關(guān)的各個(gè)因素。上述問題研究的是通過導(dǎo)體的電流跟導(dǎo)體的電阻的關(guān)系。

（2）、找條件。確定結(jié)論成立的條件，即找出題目中給出的條件或控制哪些量不變。上述題目中給出導(dǎo)體兩端的電壓不變。

（3）、論關(guān)系。利用題目中的數(shù)據(jù)或現(xiàn)象分析物理量之間的變化關(guān)系或規(guī)律，同時(shí)明確物理量之間的因果關(guān)系。從表中電流、電阻的數(shù)據(jù)變化中可以發(fā)現(xiàn)：導(dǎo)體的電阻增大為原來的幾倍，導(dǎo)體中的電流就減小為原來的幾分之一。也就是說通過導(dǎo)體的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比。

篇(4)

1 與牛頓運(yùn)動定律相關(guān)的圖象問題

1.1 圖象用于規(guī)律探究

探究“加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”，最后的數(shù)據(jù)處理和規(guī)律的得到就是借助于圖象進(jìn)行分析的，尤其是“加速度與質(zhì)量的關(guān)系”，學(xué)生很難直接從數(shù)據(jù)上看出兩者成反比關(guān)系，不過當(dāng)作出如圖1所示的a-m函數(shù)圖象時(shí)，學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)很容易猜測其是雙曲線，繼而猜測是反比，是不是呢？再進(jìn)一步變化坐標(biāo)，作出如圖2所示的a-1[]m圖象，得到一條過原點(diǎn)的直線，歸納出結(jié)論：得到當(dāng)合力一定時(shí)，加速度與質(zhì)量成反比的結(jié)論.

1.2 提取圖象信息解運(yùn)動學(xué)問題

從圖象中找出解題信息，把圖象與物理圖景相聯(lián)系，應(yīng)用牛頓運(yùn)動定律及其相關(guān)知識解答.

1.3 借助于v-t圖象切線斜率的變化比較加速度

x-t圖象切線的斜率表示瞬時(shí)速度，同樣可以推理得v-t圖象切線的斜率能表示加速度a，切線斜率的變化可以反映加速度大小的改變.

例2 木塊A、B質(zhì)量相同，現(xiàn)用一輕彈簧將兩者連接置于光滑的水平面上，開始時(shí)彈簧長度為原長，如圖4所示，現(xiàn)給A施加一水平恒力F，彈簧第一次被壓縮至最短的過程中，有一個(gè)時(shí)刻A、B速度相同，試分析此時(shí)A、B的加速度誰比較大？

解析 在彈簧壓縮過程中，隔離A、B進(jìn)行受力分析，對A有：F-kx=maA，彈簧形變量變大，A做加速度減小的加速運(yùn)動；對B有：kx=maB，B做加速度增大的加速運(yùn)動.接著定性畫出A、B運(yùn)動的v-t圖象如圖5所示，交點(diǎn)為C表示兩者速度相同，直觀地呈現(xiàn)該處B切線的斜率大于A的斜率，即aB>aA.[HJ1.5mm]

2 電路中的圖象問題

2.1 U-I圖象問題

導(dǎo)體的伏安特性曲線能直觀的體現(xiàn)導(dǎo)體電流隨所加電壓的變化關(guān)系.線性元件對應(yīng)的伏安特性曲線是斜直線，直線的斜率k=I/U，物理意義是電阻的倒數(shù).對于非線性元件來說，伏安特性曲線是曲線，任意一點(diǎn)對應(yīng)坐標(biāo)的比值k=I/U，物理意義也是電阻的倒數(shù).計(jì)算阻值時(shí)兩者有很大的區(qū)別.但任意一點(diǎn)對應(yīng)坐標(biāo)的乘積P=UI的物理意義是元件的實(shí)際功率，這個(gè)結(jié)論對兩種元件都適用.

電源的路端電壓與干路電流的關(guān)系圖象也是考查的重點(diǎn).根據(jù)閉合電路歐姆定律的變形式：E=U+Ir，可得出路端電壓與電流的關(guān)系式為：U=E-Ir.作出此圖象可以得出是一個(gè)一次函數(shù)的圖象.斜率物理意義k=-r，縱截距的物理意義b=E.

[TP9GW879.TIF，Y#]

例3 小燈泡通電后其電流I隨所加電壓U變化的圖線如圖6所示，P為圖線上一點(diǎn)，PN為圖線的切線，PQ為U軸的垂線，PM為I軸的垂線，則下列說法中正確的是

A.隨著所加電壓的增大，小燈泡的電阻增大

B.對應(yīng)P點(diǎn)，小燈泡的電阻為R=U1[]I2

C.對應(yīng)P點(diǎn)，小燈泡的電阻為R=U1[]I2-I1

D.對應(yīng)P點(diǎn)，小燈泡的功率為圖中矩形PQOM所圍的面積

解析 坐標(biāo)的比值等于電阻的倒數(shù)，所以A選項(xiàng)正確，B選項(xiàng)正確.因?yàn)槭欠蔷€性元件，歐姆定律不再適用，所以不能用切線的斜率等于電阻，C選項(xiàng)錯(cuò)誤.坐標(biāo)的乘積代表實(shí)際功率D正確.

點(diǎn)評 本題即為伏安特性曲線的數(shù)形結(jié)合考查，根據(jù)R=U1[]I2，得出圖象上點(diǎn)的坐標(biāo)比值為電阻倒數(shù)，根據(jù)P=UI得出圖象上點(diǎn)的坐標(biāo)的乘積為實(shí)際功率.

2.2 閉合電路中的常見的功率的圖象問題

閉合電路中經(jīng)常遇到的三個(gè)功率：電源總功率P=EI，電源的輸出功率P=EI-I2r，電源的內(nèi)熱功率：P=I2r.

例4 某同學(xué)將一直流電源的總功率PE、輸出功率PR和電源內(nèi)部的發(fā)熱功率Pr隨電流I變化的圖線畫在了同一坐標(biāo)上，[TP9GW880.TIF，Y#]如圖7中的a、b、c所示，根據(jù)圖線可知

A.反映Pr變化的圖線是c

B.電源電動勢為8 V

C.電源內(nèi)阻為2 Ω

D.當(dāng)電流為0.5 A時(shí)，外電路的 [LL]電阻為6 Ω

解析 a為P總-I關(guān)系圖象，根據(jù)P=EI，可得E=4 V，b為P出-I關(guān)系圖象根據(jù)P=EI-I2r，可得r=2 Ω；c為Pr-I關(guān)系圖象.再根據(jù)閉合電路歐姆定律可得R=6 Ω，正確答案：A、C、D.

點(diǎn)評 根據(jù)圖象和表達(dá)式的數(shù)形結(jié)合，待定系數(shù)法可以求出電源的電動勢和內(nèi)阻結(jié)合閉合電路歐姆定律求出外電阻的大小.

2.3 電源電動勢和內(nèi)阻測定的常見圖象問題

測量電源電動勢和內(nèi)阻的常見方法有三種：U-I法，I-R法，U-R法，三種方法都是圍繞閉合電路歐姆定律的表達(dá)式來的.在研究圖象問題上卻是有所不同，斜率和截距的物理意義大不一樣，需要我們數(shù)形結(jié)合明確各自的含義.

篇(5)

易錯(cuò)點(diǎn)一：對歐姆定律變形公式的誤解

例根據(jù)歐姆定律公式I=，可變形得到R=。對此，下列說法中正確的是（）

A． 導(dǎo)體電阻的大小跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比

B． 導(dǎo)體電阻的大小跟導(dǎo)體中的電流成反比

C． 當(dāng)導(dǎo)體兩端的電壓為零時(shí)，導(dǎo)體的電阻也為零

D． 導(dǎo)體電阻的大小跟導(dǎo)體兩端的電壓和通過導(dǎo)體的電流無關(guān)

典型錯(cuò)誤一根據(jù)R=，認(rèn)為導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，因此選擇A。

典型錯(cuò)誤二根據(jù)R=，認(rèn)為導(dǎo)體的電阻與通過導(dǎo)體的電流成反比。因此選擇B。

錯(cuò)因分析歐姆定律研究的是電流與電壓和電阻的關(guān)系，其變形式R=只是提供了計(jì)算電阻的一種方法，并不能理解為導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與通過導(dǎo)體的電流成反比。

正確答案因?yàn)閷?dǎo)體的電阻是由導(dǎo)體自身因素（材料、長度、橫截面積、溫度等）來決定的，而不受外因（導(dǎo)體兩端電壓和通過導(dǎo)體的電流）影響，所以應(yīng)選D。

易錯(cuò)點(diǎn)二：對歐姆定律同一性和同時(shí)性的忽視

例有一個(gè)電鈴，它的電阻是10 Ω，在正常工作時(shí)，它兩端的電壓應(yīng)該是6 V。但我們手邊現(xiàn)有的電源電壓是8 V，要把這個(gè)電鈴接在這個(gè)電源上，并使它正常工作，應(yīng)怎么辦？

典型錯(cuò)誤要把這個(gè)電鈴接在這個(gè)電源上，并使它正常工作，應(yīng)給它串聯(lián)一個(gè)電阻。

因?yàn)橥ㄟ^電鈴的電流I== A=0.6 A，

又因?yàn)殡娮韪娾彺?lián)，

所以通過電阻的電流I=I=0.6 A，

因此，串聯(lián)一個(gè)電阻為R== Ω=13.3 Ω。

錯(cuò)因分析造成錯(cuò)解的原因是在應(yīng)用歐姆定律時(shí)，沒有注意同一性和同時(shí)性。錯(cuò)解中的最后一步：R=中，U、I代入的數(shù)值是總電壓和總電流，求出的電阻R應(yīng)該是總電阻。

正確答案根據(jù)歐姆定律有：通過電鈴的電流I== A=0.6 A，

又因?yàn)殡娮韪娾彺?lián)，

所以通過串聯(lián)電路的電流I=I=0.6 A，

因此，總電阻R== Ω=13.3 Ω。

又因?yàn)镽=R+R，

所以串聯(lián)一個(gè)電阻為R=R－R=（13.3－10） Ω=3.3 Ω。

易錯(cuò)點(diǎn)三：對控制變量法的誤解

例小剛用圖1所示電路探究“一段電路中電流跟電阻的關(guān)系”。在此實(shí)驗(yàn)過程中，當(dāng)A、B兩點(diǎn)間的電阻由5 Ω更換為10 Ω后，為了探究上述問題，他應(yīng)該采取的唯一操作是（）

A. 記錄電流表和電壓表的示數(shù)

B. 將變阻器滑片適當(dāng)向左移動

C. 將變阻器滑片適當(dāng)向右移動

D. 適當(dāng)增加電池的節(jié)數(shù)

典型錯(cuò)誤電源電壓不變，改變電阻，記錄電流大小，從而找出電流跟電阻的關(guān)系，選A。

錯(cuò)因分析沒有正確理解控制變量法。

正確答案在此實(shí)驗(yàn)過程中，當(dāng)A、B兩點(diǎn)間的電阻由5 Ω更換為10 Ω后，為了探究“一段電路中電流跟電阻的關(guān)系”，必須保持A、B兩點(diǎn)間的電壓不變。此時(shí)由于總電阻變大，總電流變小，因此滑動變阻器兩端的電壓變小，由串聯(lián)電路電壓關(guān)系可知A、B兩點(diǎn)間（一段電路）的電壓變大。要想繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，接下來應(yīng)該使A、B兩點(diǎn)間的電壓減小到原來的值。將變阻器滑片適當(dāng)向右移動，使變阻器阻值增大，使電路電流減小。由U=IR可知，A、B兩點(diǎn)間的電壓才會變小，當(dāng)達(dá)到原來的電壓值時(shí)，停止移動滑片，記錄此時(shí)的電流值。應(yīng)選C。

易錯(cuò)點(diǎn)四：對電路連接關(guān)系不清

例1如圖2所示，電路中的電源電壓保持不變。閉合開關(guān)后，將滑動變阻器的滑片P由圖中位置向a點(diǎn)移動的過程中，電表、、的示數(shù)變化正確的是（）

A. 的示數(shù)減小，的示數(shù)減小，的示數(shù)增大

B. 的示數(shù)增大，的示數(shù)減小，的示數(shù)增大

C. 的示數(shù)增大，的示數(shù)減小，的示數(shù)減小

D. 的示數(shù)減小，的示數(shù)增大，的示數(shù)減小

典型錯(cuò)誤滑動變阻器的滑片P由圖中位置向a點(diǎn)移動的過程中，滑動變阻器的阻值變大，根據(jù)歐姆定律公式I=，電路中的電流減小。根據(jù)U=IR可知，滑動變阻器兩端電壓減小，因此的示數(shù)減小，燈泡兩端的電壓增大。選擇D。

錯(cuò)因分析電壓表測量的是滑動變阻器兩端電壓U?；瑒幼冏杵鞯幕琍由圖中位置向a點(diǎn)移動的過程中，滑動變阻器的阻值R變大，但同時(shí)電流I變小，根據(jù)U=IR無法判斷滑動變阻器兩端電壓大小的變化。

正確答案由圖2可知這是一個(gè)串聯(lián)電路，電壓表測量滑動變阻器兩端的電壓U，測量燈泡兩端的電壓U?；瑒幼冏杵鞯幕琍由圖中位置向a點(diǎn)移動的過程中，滑動變阻器的阻值變大，根據(jù)歐姆定律公式I=，電路中的電流減小，因此的示數(shù)減小。再根據(jù)串聯(lián)電路中電流處處相等，通過燈泡的電流I=I，又燈泡的電阻R不變，根據(jù)U=IR可知，電壓U減小，因此的示數(shù)減小。由串聯(lián)電路電壓的關(guān)系，可知滑動變阻器兩端電壓U=U-U，因此的示數(shù)增大。應(yīng)選C。

例2如圖3所示電路中，閉合開關(guān)后，將滑動變阻器滑片P由a端向b端滑動過程中，圖3中電壓表和電流表的示數(shù)變化正確的是（）

A． 電壓表示數(shù)不變，電流表示數(shù)變大

B． 電壓表示數(shù)變小，電流表示數(shù)變大

C． 電壓表示數(shù)不變，電流表示數(shù)變小

D． 電壓表示數(shù)變大，電流表示數(shù)變小

典型錯(cuò)誤滑動變阻器滑片P由a端向b端滑動過程中，電阻變大。根據(jù)U=IR可知，電壓變大，因此電壓表示數(shù)變大。再根據(jù)歐姆定律公式I=，電路中的電流減小，選擇D。

錯(cuò)因分析電路連接關(guān)系不清，沒有注意到滑動變阻器與R串聯(lián)后再與R并聯(lián)的關(guān)系。

正確答案滑動變阻器與R串聯(lián)后再與R并聯(lián)，不管滑動變阻器阻值如何變化，都不會改變支路電壓。支路電阻的變化引起總電阻的變化，滑片P由a端向b端滑動過程中，滑動變阻器電阻變大，總電阻變大。根據(jù)歐姆定律公式I=，電路中的總電流減小，因此電流表示數(shù)減小。應(yīng)選C。

易錯(cuò)點(diǎn)五：對伏安法測電阻原理的誤解

例小剛同學(xué)想用電流表、電壓表測量一段電阻絲R的電阻，他已連接了部分電路，如圖4（a）所示。請你接著完成下列步驟：

（1）當(dāng)電壓表示數(shù)為3.6 V時(shí)，電流表的示數(shù)如圖4（b）所示，這時(shí)電路中的電流是________A，電阻絲的電阻為_______Ω。并用筆畫線代替導(dǎo)線，將電路補(bǔ)畫完整。

（2）若將上面實(shí)驗(yàn)中的定值電阻R換成小燈泡，在多次測電阻的過程中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)電壓表的示數(shù)增大時(shí)，電壓表與電流表示數(shù)的比值將________。

典型錯(cuò)誤（1）題中連接圖時(shí)，滑動變阻器接線柱連入錯(cuò)誤，電壓表、電流表正負(fù)接線柱及量程選錯(cuò)，串、并聯(lián)錯(cuò)誤。

錯(cuò)因分析不清楚滑動變阻器及電表接入電路的要求。

正確答案滑動變阻器要保證“一上一下”兩個(gè)接線柱接入電路，有時(shí)還要考慮具體是下面哪一個(gè)接線柱接入電路。對于電表，要求電流從正接線柱流入負(fù)接線柱流出，且選擇符合題意的量程，保證電流表與被測對象串聯(lián)，電壓表與被測對象并聯(lián)。（1）0.3；12；電路圖如圖5所示。

典型錯(cuò)誤（2）由伏安法測電阻原理R=可知，電流與電壓成正比，因此電壓表與電流表示數(shù)的比值不變。

錯(cuò)因分析當(dāng)電阻不變時(shí)，電流與電壓才成正比。電阻變化時(shí)，這種正比例關(guān)系就不成立了。

正確答案當(dāng)電壓增大時(shí)，燈絲溫度升高，其電阻增大。由R=可知，電壓表與電流表示數(shù)的比值就是電阻，所以電壓表與電流表示數(shù)的比值將增大。

易錯(cuò)點(diǎn)六：不關(guān)注歐姆定律的適用范圍――純電阻電路

例有一臺標(biāo)有“220 V 1.1 kW”的電動機(jī)，線圈電阻為10 Ω，求它正常工作1 min放出的熱量。

典型錯(cuò)誤由歐姆定律可知，

I== A=22 A，

再由焦耳定律得：

Q=I2Rt=222×10×60 J=2.904×105 J。

錯(cuò)因分析歐姆定律只適用于純電阻電路。本題是含有電動機(jī)的非純電阻電路，求電流時(shí)不能使用I=。

正確答案通過線圈的電流I== A=5 A，

篇(6)

一、歸納對比，培養(yǎng)比較概括能力

歸納推理與演繹推理不同，演繹推理是由一般到個(gè)別，即從一般性的結(jié)論判斷出發(fā)，推之于個(gè)別也具一般事物的那種特性；歸納推理是由個(gè)別到一般，由觀察實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)找到個(gè)別事物有某種特性，而這個(gè)別事物的同類，也具有那種特性，那么這同類事物就具有那種特性了。而對比（比較）是確定現(xiàn)實(shí)對象及其現(xiàn)象異同的一種思維過程；概括是把比較中抽取出來的本質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行綜合。

物理教學(xué)中要善于從形式和本質(zhì)兩方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知物理現(xiàn)象或物理知識的相似點(diǎn)與差異點(diǎn)，以培養(yǎng)對比、概括能力。我們在進(jìn)行物理概念教學(xué)時(shí)，就常用異中求同法。如通過火車在軌道上行駛，飛機(jī)在高空飛行，蟲子在地上爬行，人在路上行走等各種運(yùn)動形式中，找出其共同點(diǎn)：一個(gè)物體相對另一物體的位置發(fā)生了變化，從而概括出“機(jī)械運(yùn)動”的概念。亦可在學(xué)了有關(guān)時(shí)間與時(shí)刻，路程與位移，電壓、路端電壓、電勢、平衡力、作用力與反作用力，動通定理、動量定律，機(jī)械守恒定律、動量守恒定律以后，用圖表進(jìn)行對比。

二、聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)分析綜合能力

分析和綜合是思維的基本過程。分析是把整體分解為部分，把復(fù)雜的事物分解為最簡單的要素，然后分別加以研究的一種思維方法。綜合則是把對象的各個(gè)部分、各個(gè)方面和各種因索聯(lián)系起來的一種思維方法。例如在力學(xué)中，研究物體的運(yùn)動狀態(tài)和所受的外力（即與其他物體的相互作用）的關(guān)系時(shí)，問題就比較復(fù)雜，學(xué)生普遍感到很不易掌握。但如果用“隔離法”進(jìn)行分解教學(xué)，首先把要研究的對象和其對象（物體）“隔離”開來，而后逐一分析，從各個(gè)側(cè)面去分析該物體收到其他物體的作用力的性質(zhì)（重力、彈力、摩擦力等），求出合力；再研究物體的質(zhì)量和所受的合力與外力的關(guān)系，從而得到“一個(gè)物體運(yùn)動的速度的變化率和外力成正比”的結(jié)論。這便是力學(xué)研究中常用的分析法。

分析和綜合是相互聯(lián)系的：分析是綜合的基礎(chǔ)，綜合是分析的目的。沒有分析就不能綜合，沒有綜合分析就毫無意義。在認(rèn)識物理現(xiàn)象的過程中，分析和綜合總是交替進(jìn)行的，二者相互依存，相互制約。如教學(xué)直流電規(guī)律時(shí)，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)電流、電壓、電阻以及串并聯(lián)電路的特征等，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)部分電路的歐姆定律，這便是在分析基礎(chǔ)上的第一次綜合。這時(shí)學(xué)生對直流電規(guī)律的認(rèn)識仍囿于部分電阻即一段電路上的。待學(xué)習(xí)電動勢概念，分析電流通過內(nèi)外電路電壓降落的情況及能量變化情況，得到閉合電路歐姆定律，即全電路歐姆定律后，學(xué)生才對電路的部分和整體及各種因素的相互制約關(guān)系獲得較為完整的認(rèn)識。所以，對物理綜合問題的教學(xué)，先要引導(dǎo)學(xué)生分析，研究復(fù)雜現(xiàn)象包含的物理過程，及其解決的方法，再引導(dǎo)學(xué)生綜合，把各物理過程連成一個(gè)整體思考求解。從而使學(xué)生養(yǎng)成分析綜合的良好習(xí)慣，培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力。

篇(7)

1 目前教師在施行前置性學(xué)習(xí)過程主要出現(xiàn)如下失誤

失誤一 認(rèn)為前置性學(xué)習(xí)等同于預(yù)習(xí).

根據(jù)我省“五嚴(yán)”規(guī)定，教師不得“加班加點(diǎn)”，各科的總課時(shí)比以往減少了許多，教師為了趕進(jìn)度，課前布置大量的預(yù)習(xí)作業(yè)，有的預(yù)習(xí)作業(yè)比鞏固性作業(yè)還要多.這些教師認(rèn)為前置性學(xué)習(xí)就是預(yù)習(xí)的別稱，將一些學(xué)生課前能自學(xué)完成的都安排到課前完成，學(xué)生課后不但要完成鞏固性作業(yè)，還要完成預(yù)習(xí)性的作業(yè)，這樣做的結(jié)果使學(xué)生的負(fù)擔(dān)更重了.長期下去，學(xué)生疲于應(yīng)付，學(xué)習(xí)效率越來越低.

失誤二 把應(yīng)該通過課堂探究得出的結(jié)論要求學(xué)生課前填.

科學(xué)探究既是學(xué)習(xí)方法，又是學(xué)習(xí)內(nèi)容.有些教師為了課堂上的探究能順利進(jìn)行，課前的預(yù)習(xí)作業(yè)就將探究的結(jié)論請學(xué)生填寫.有一次，我聽了一節(jié)物理課，課題是《歐姆定律》，在布置給學(xué)生預(yù)習(xí)的作業(yè)中有一題是：歐姆定律的內(nèi)容是什么？試想如果學(xué)生課前就能填出結(jié)論了，課堂上還要進(jìn)行什么探究呢？“導(dǎo)體中電流的大小與哪些因素有關(guān)？”需要學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的知識進(jìn)行猜想，再設(shè)計(jì)方案進(jìn)行探究，根據(jù)探究的數(shù)據(jù)得出結(jié)論.知道結(jié)論的探究對學(xué)生是沒有吸引力的.

失誤三 前置性學(xué)習(xí)的要求不明確.

有些老師非常重視前置性學(xué)習(xí)，課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)，但沒有具體問題，要求學(xué)生看書第幾到第幾頁，或問題設(shè)置過大，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)目標(biāo)不明確，可操作性差.課堂上要求學(xué)生先看書自學(xué)，再進(jìn)行講授，布置學(xué)生看書前沒有提出具體問題，學(xué)生漫無目標(biāo)地看書，等看好書后，老師才提出問題.這些做法使前置性學(xué)習(xí)的效果大大降低.

失誤四 前置性作業(yè)過于繁雜.

有些老師對學(xué)生的能力估計(jì)過高，布置的前置性作業(yè)過多過繁，有的甚至將一些應(yīng)學(xué)完知識后才可做的題目搬到課前讓學(xué)生完成.如在教《歐姆定律》一節(jié)的前置性作業(yè)中就要求學(xué)生利用歐姆定律計(jì)算.有的老師布置的前置性作業(yè)的量太大，足足有8K的紙一張，這么多的作業(yè)，學(xué)生看得都眼花繚亂，還怎么談得上認(rèn)真學(xué)習(xí)呢？

失誤五 缺少對前置性學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)

教學(xué)過程需要激勵(lì)性評價(jià)作支撐.有些老師從來不檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，教師對學(xué)生完成預(yù)習(xí)的情況不了解，更談不上評價(jià)，長此下去學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情大減.教師對課堂前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)和使用考慮得比較多，但對如何調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性上思考不多，評價(jià)手段單一，甚至不評價(jià)，前置性學(xué)習(xí)的效果大打折扣.

2 前置性學(xué)習(xí)常見失誤的應(yīng)對策略

對策一 既要重視課前的預(yù)習(xí)，也要重視課內(nèi)的前置性學(xué)習(xí).

前置性學(xué)習(xí)既包括課前的預(yù)習(xí)，也包括課內(nèi)的前置性學(xué)習(xí).預(yù)習(xí)是前置性學(xué)習(xí)的一部分，但不是全部，預(yù)習(xí)的作業(yè)要求要明確，可操作，難度小，作業(yè)所需的時(shí)間每門科目不得超過20分鐘.為了保證課前學(xué)習(xí)的效果，要減少鞏固性的作業(yè).課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，教師更要重視課堂上進(jìn)行的前置性學(xué)習(xí).一是教師要設(shè)計(jì)合理的課內(nèi)前置性學(xué)習(xí)單，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)明確，難度循序漸進(jìn)；二是課堂上要有足夠的時(shí)間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體；三是及時(shí)了解學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的情況，根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，合理調(diào)整教學(xué)節(jié)奏.

對策二 合理設(shè)計(jì)探究型課題的前置性學(xué)習(xí).

許多課堂需要進(jìn)行探究，對這些課型前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容如何設(shè)計(jì)？筆者認(rèn)為可以圍繞即將進(jìn)行的探究需要準(zhǔn)備哪些知識進(jìn)行設(shè)計(jì).如《歐姆定律》這一節(jié)，課前的前置性作業(yè)可以設(shè)計(jì)如下問題：你有哪些方法改變電路中的電流？電流表、電壓表、滑動變阻器使用注意點(diǎn)有哪些？等等.課內(nèi)前置性學(xué)習(xí)問題可依次設(shè)計(jì)：影響電路中電流大小的因素有哪些？依據(jù)是什么？如何研究電路中的電流與電壓、電阻的關(guān)系？根據(jù)探究的要求如何設(shè)計(jì)電路圖？看書思考如何改變電阻R兩端的電壓？等等.

對策三 前置性學(xué)習(xí)的要求要明確.

前置性學(xué)習(xí)給了學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間，但并不是教師一開始就完全放手，教師布置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，一是要有明確的中心任務(wù).就是根據(jù)課標(biāo)和實(shí)際編制相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)；二是為學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)提示具體的學(xué)習(xí)方式.學(xué)生能獨(dú)立完成的就讓他們獨(dú)立完成，不能獨(dú)立完成就進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，具體如何組織教師要作好指導(dǎo).

對策四 前置性作業(yè)設(shè)計(jì)要簡潔.

前置性作業(yè)設(shè)計(jì)要簡潔，要能充分發(fā)揮其導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)的功能，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、自覺質(zhì)疑.教師備課時(shí)一要認(rèn)真研究教材，切實(shí)把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)策略；二要進(jìn)一步熟悉了解學(xué)生，對學(xué)生的可能性因素進(jìn)行充分的預(yù)判，使設(shè)計(jì)更有針對性；三要學(xué)習(xí)前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的方法和技巧，做到語言簡潔流暢，表達(dá)清楚到位，引導(dǎo)提示準(zhǔn)確明了，形式生動活潑，富有吸引力.

對策五 重視對前置性學(xué)習(xí)的評價(jià).