時間：2023-09-07 17:29:32
序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇歐姆定律重難點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。
1、“閉合電路的歐姆定律”是人教版新課標(biāo)高二物理選修3-1《恒定電流》第七節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了部分電路歐姆定律、焦耳定律以及電動勢等概念的基礎(chǔ)上進行的，是分析各種電路的基礎(chǔ)，既是電學(xué)的重要規(guī)律之一，也是本章的教學(xué)重點。
2、從教材結(jié)構(gòu)看，教材采用傳統(tǒng)的處理方法：先利用能量守恒導(dǎo)出閉合電路的歐姆定律，進而得出路端電壓隨著外電阻變化的規(guī)律。這樣的程序，數(shù)學(xué)演繹推理的味道很濃，加之沒有令人信服的實驗，缺少了對物理規(guī)律的感性認識的過程，學(xué)生難以形成比較深刻的理解。
二、學(xué)情分析
1、從學(xué)生的認識結(jié)構(gòu)和能力水平來看，學(xué)生不知道電源的內(nèi)阻對閉合電路的影響，因此，常常把路端電壓看成是不隨外電路變化的。這種先入為主的錯誤觀念，容易形成思維定勢，僅通過幾次講解是難以逆轉(zhuǎn)的。
2、學(xué)生已學(xué)習(xí)了電動勢、內(nèi)電阻、外電阻等概念，知道部分電路的歐姆定律。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、基礎(chǔ)知識技能方面：
（1）導(dǎo)出閉合電路的歐姆定律
（2）研究路端電壓的變化規(guī)律，掌握閉合電路中的
（3）學(xué)會運用閉合電路的歐姆定律解決簡單電路的問題，知道閉合電路中能量的轉(zhuǎn)化。
2、能力方面：
（1）通過實驗，讓學(xué)生積極主動的探求科學(xué)結(jié)論，成為知識的探索者和“發(fā)現(xiàn)者”，在獲得知識的同時發(fā)展能力。
（2）通過分組隨堂實驗，培養(yǎng)學(xué)生利用實驗研究，得出結(jié)論的探究物理規(guī)律的科學(xué)思路和方法，加強對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。
（3）通過利用閉合電路歐姆定律解決一些簡單的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生運用物理知識解決實際問題的能力。
3、思想及情感方面：
A.通過外電阻改變引起電流、電壓的變化，樹立學(xué)生“事物普遍聯(lián)系”的觀點。
B.通過分析外電壓變化的原因，了解內(nèi)因與外因關(guān)系。
C.通過短路電流的模擬實驗，加強學(xué)生的安全用電意識。
D.通過先猜想再驗證的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生“大膽猜想，小心求證”的科學(xué)研究態(tài)度以及合作實驗的意識。
四、重點難點
1.重點：閉合電路的歐姆定律的導(dǎo)出
2.難點：路端電壓的變化規(guī)律，
應(yīng)用閉合電路的歐姆定律解決簡單的實際問題
五、突破重難點的教學(xué)設(shè)計思想
1、營造能引起學(xué)生認知沖突的問題情景
設(shè)計一個如圖1所示的電路，讓學(xué)生先猜測再觀察實
驗現(xiàn)象。（小燈接電動勢為3v電源時較亮）讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的認知沖突，激發(fā)了他們的探求新知的動機，為突破重難點提供了良好的開端。
2、讓學(xué)生積極主動地去歸納物理規(guī)律、構(gòu)建自己的正確理解
教師演示實驗， 讓學(xué)生在實驗數(shù)據(jù)中探索出“新”的物理規(guī)律，使學(xué)生在探研過程中分析、歸納、推理的能力得到提高，同時也突破了教學(xué)難點。
六、課前準(zhǔn)備
【教學(xué)用具】
自制演示實驗電路板、干電池、安培表、伏特表、滑動變阻器、電鍵、導(dǎo)線、課件等。
七、教學(xué)過程
（一）創(chuàng)設(shè)情景引入新課
演示實驗一：電源電動勢增大時小燈泡的亮度變化
教師出示電路板，小燈泡與兩節(jié)干電池串聯(lián)，閉合開關(guān)，小燈泡發(fā)光。在原電源的基礎(chǔ)上，再串上4節(jié)干電池，讓學(xué)生猜想：閉合開關(guān)后，小燈泡可能會發(fā)生什么現(xiàn)象？
教師演示：發(fā)現(xiàn)小燈泡變暗了。
留下疑問：是什么原因?qū)е滦襞輿]有變得更亮，也沒有燒壞，而是變暗了呢？
（二）新課教學(xué)
1、閉合電路的歐姆定律的推導(dǎo)
設(shè)問：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了電動勢，知道電動勢是反映電源將其他形式的能量轉(zhuǎn)化為電能本領(lǐng)的物理量，在數(shù)值上等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓，那如果電源接入了電路，電動勢與內(nèi)電壓、外電壓之間又有怎樣的關(guān)系呢？
演示實驗二：E與U內(nèi)、U外的關(guān)系
教師向?qū)W生介紹可變內(nèi)阻電源裝置。讓同學(xué)們仔細觀察兩個電表的讀數(shù)并記錄五組數(shù)據(jù)。教師邊演示邊讓學(xué)生記錄數(shù)據(jù)。
2、路端電壓與負載的關(guān)系
探究活動二：路端電壓與負載的關(guān)系
老師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計電路圖。讓學(xué)生分組實驗探究路端電壓與負載的關(guān)系，注意短路、斷路兩種特例的分析，記錄實驗現(xiàn)象。
演示實驗三：低壓電源短路
電路短路時，電路當(dāng)中的電流非常大，會造成很嚴(yán)重的后果，生活中一定要避免短路的發(fā)生。教師演示模擬電源短路的小實驗（為了安全起見，只用10V的學(xué)生電源），加強學(xué)生安全用電意識。
教師：通過實驗我們研究了路端電壓和負載的關(guān)系，在實驗過程中我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)外電阻變化時，電流會變，路端電壓也會變，那路端電壓和電流之間會不會有直接的關(guān)系呢？
探究活動三：路端電壓與電流的關(guān)系（推理法與圖象法相結(jié)合）
引導(dǎo)學(xué)生利用閉合電路的歐姆定律推導(dǎo)路端電壓與電流關(guān)系的數(shù)學(xué)表達式：教師：大家利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識推斷一下：若以電流為自變量，路端電壓為因變量，那么
函數(shù)圖象應(yīng)該是怎樣的？
教師利用幻燈片展示一張U-I圖像，讓學(xué)生觀察這張圖像，思考直線與Y軸、X軸的交點分別代表什么物理意義，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解圖像。
探究活動四：閉合電路中的功率關(guān)系
教師：引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)得到有關(guān)功率的相關(guān)結(jié)論：
教師：學(xué)習(xí)了有關(guān)閉合電路的歐姆定律相關(guān)的知識后，我們一起來看看在剛上課時所留下疑問：電源電動勢由3V變成9V，為什么小燈泡會變暗呢？
學(xué)生自己分析，推測小燈泡變暗的原因。
演示實驗四：多個小燈泡并聯(lián)時的亮度變化
例題：當(dāng)開關(guān)逐漸閉合時，小燈泡的亮度會發(fā)生怎樣的變化，電壓表的讀數(shù)呢？
教師展示電路板，先讓學(xué)生自己分析，再用實物演示講解。
關(guān)鍵詞：初中物理；控制變量；應(yīng)用探討
我國目前初中物理教學(xué)中，電學(xué)有著至關(guān)重要的地位。在其后進行的中考，時常會出現(xiàn)運用控制變量法研究電學(xué)實驗的題目。如此便能夠知道控制變量法在整個物理學(xué)習(xí)中極其關(guān)鍵。學(xué)習(xí)這種方法可以較為清晰地知道電阻、電流以及電壓兩兩之間的對應(yīng)關(guān)系，進而增強初中物理電學(xué)的整體效果。
一、初中物理電學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
當(dāng)前以新課改作為主要的教學(xué)背景，主要研究對象為現(xiàn)在存在的教學(xué)模式，進而使其更加多樣化。所以為了改變新課改當(dāng)前的教學(xué)模式，完善過去使用的電學(xué)教學(xué)模式，同時將實驗探究轉(zhuǎn)換為整個物理教學(xué)的主體內(nèi)容。并且在開始實施教學(xué)的時候，將全面增強整個教學(xué)模式在時間中具備的有效性。但依舊存在設(shè)備缺乏、自主學(xué)習(xí)時間嚴(yán)重不足以及中考式教學(xué)背景影響。
二、控制變量法在物理電學(xué)中的使用
在整個初中展開學(xué)習(xí)的時候，其中的重難點主要是歐姆定律，并且在電學(xué)教學(xué)中也有著極其重要的地位。在歐姆定律中，電阻、電流以及電壓是最基礎(chǔ)的，并且三者都是初中物理內(nèi)的核心內(nèi)容，針對這種關(guān)系，歐姆定律展開了較為有效的串聯(lián)。采用控制變量的方法對三種要素進行管理，固定其中一個要素的值，將其中一個值隨意改變，觀察第三個值的變化規(guī)律，進而更加細致地完成歐姆定律學(xué)習(xí)。
在整個研究過程中，為保證電阻值不變，主要采用兩種方法：第一是調(diào)節(jié)滑動變阻器，使電阻兩端的電壓發(fā)生變化。第二是調(diào)節(jié)電源電壓，進而改變電阻兩端的電壓。上述兩種方法都可以采用控制變量法的方法，達到探究電壓、電流關(guān)系的目的。
在整個環(huán)節(jié)內(nèi)，改變阻值可以通過更換電阻的方式實現(xiàn)。整個研究內(nèi)主要可以使用兩種不同的方法：第一是使用固定的電源，使導(dǎo)體兩端固定不變，采用改變電阻的方式達到探究目的；第二是控制電壓表數(shù)據(jù)，通過調(diào)節(jié)滑動變阻器達到目的。
在實際過程中，物流內(nèi)存在的大量探索都需要使用到控制變量法。在初中物理學(xué)習(xí)過程中，適當(dāng)使用控制變量法能夠使學(xué)生創(chuàng)新能力與思維能力得到有效提升，進而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中物理課程應(yīng)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力?！币簿褪钦f，在高中物理教學(xué)過程中，我們要改變“灌輸式”的教學(xué)模式，要通過有效運用自主、合作、探究的教學(xué)模式來落實“以生為本”的教學(xué)理念，以確保學(xué)生在真正高效的物理課堂中獲得良好發(fā)展。
《歐姆定律》這一節(jié)課的主要教學(xué)目的是理解電阻的概念，明確導(dǎo)體的電阻是由導(dǎo)體本身的特性所決定；理解歐姆定律，并能用來解決有關(guān)電路的問題等。所以，在新課程改革下，我們課堂教學(xué)活動的組織，教學(xué)方法的選擇，課堂問題的設(shè)定都應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為中心，以確保學(xué)生在掌握基本物理知識的同時，物理學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)水平也能得到大幅度提高。因此，在《歐姆定律》這一節(jié)課的教學(xué)中，我的主要目的就是幫助學(xué)生理解歐姆定理，并能靈活運用來解決相關(guān)的練習(xí)題。所以，這節(jié)課我選擇了實驗探究，以為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提升做出相應(yīng)的貢獻。
【學(xué)情分析】
對于《歐姆定律》這節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容學(xué)生在初中階段已經(jīng)有初步了解，對歐姆定律的概念以及相關(guān)應(yīng)用都有初步認識和理解。而高中階段的這部分內(nèi)容主要是通過實驗演示來增加學(xué)生的直觀認識，使學(xué)生在實驗現(xiàn)象的觀察中強化理解，提高應(yīng)用能力。同時還要鍛煉學(xué)生的實驗設(shè)計能力和操作能力，以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生獲得良好發(fā)展。
【案例描述】
在上課時，為了讓學(xué)生快速了解本節(jié)內(nèi)容，也為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更為了降低課堂的枯燥感，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我選擇的是“以舊代新”方式，首先引導(dǎo)學(xué)生利用初中物理中的相關(guān)知識對下面一道練習(xí)題進行思考：
在一只燈泡上標(biāo)有“2.4V，0.3A”的字樣，它表示燈泡在正常工作時的電壓是______，通過燈絲的電流強度是_____，如果用電壓是3伏的電池組供電，為使燈泡正常工作應(yīng)給燈泡___聯(lián)一個阻值是______歐姆的電阻。之后，以一句“我們今天再來研究一下歐姆定律的相關(guān)知識”來引導(dǎo)學(xué)生進入課堂。接著，我開始引導(dǎo)學(xué)生對“測量導(dǎo)體電流和電壓”的實驗進行自主實驗，并通過電壓表和電流表中的數(shù)據(jù)來試著繪制U―I圖象，之后，再將教材中給出的電阻、歐姆定律以及基本物理概念進行簡單學(xué)習(xí)。接著，將重點放在“導(dǎo)體的伏安特性曲線”以及“測繪小燈泡的伏安特性曲線”實驗上。引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，結(jié)合教材內(nèi)容，自主選擇實驗材料。之后，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容自主對這一實驗進行操作，并對實驗結(jié)果進行分析。最后，我再對本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容進行有針對地講解，比如實驗中存在的問題，開關(guān)閉合前滑動變阻器上的滑片位置隨意；數(shù)據(jù)分析中存在的問題等進行講解。
最后，為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也為了提高學(xué)生的知識運用能力，我引導(dǎo)學(xué)生進行了當(dāng)堂練，對教材后面的幾道練習(xí)題進行思考，如有三個電阻：RA=5Ω，RB=10Ω，RC=2.5Ω，他們的伏安特性曲線都是過原點的直線，請在同一坐標(biāo)系中作出他們的伏安特性曲線，并標(biāo)明A、B、C。這是一道基礎(chǔ)性試題，是對學(xué)生本節(jié)課所學(xué)知識的應(yīng)用。最后，通過對這些練習(xí)題的講解這節(jié)課也就結(jié)束了。
【案例反思】
結(jié)束了這一節(jié)課的教學(xué)后，我開始反思整個教學(xué)過程中的得失，現(xiàn)從以下方面入手進行總結(jié)和分析：
1.為了落實以生為本的教學(xué)理念，在這節(jié)課中我們組織學(xué)生進行了自主實驗，這對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶岣咭约翱茖W(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)都有著密切的聯(lián)系。所以，在這一點上是值得我們應(yīng)用到以后的教學(xué)中去的。但是，在“測量導(dǎo)體電流和電壓”這部分的教學(xué)時，我們可以借助多媒體來輔助教學(xué)，而非讓學(xué)生看教材，進行照本宣讀，這是不利于學(xué)生觀察能力提高的，也是不利于自主性物理課堂構(gòu)建的。
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)優(yōu)勢；課堂教學(xué)資源；課堂教學(xué)管理；課堂教學(xué)評價；創(chuàng)新教學(xué)
“創(chuàng)新是不斷進步的靈魂”。在新技術(shù)革命的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)面前，教育要創(chuàng)新機制，教師要創(chuàng)新教學(xué)。而如何將創(chuàng)新精神貫徹落實到日常教學(xué)實踐中去，增強素質(zhì)教育的可操作性，發(fā)揮課堂教學(xué)的資源優(yōu)勢，提高教育教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合《電工基礎(chǔ)》教學(xué)，我認為可以從以下兩個方面入手。
1.從整體上全面把握教材，教會學(xué)生輕松學(xué)習(xí)
《電工基礎(chǔ)》是職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校許多專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課?！峨姽せA(chǔ)》的主要內(nèi)容是分析直流電路、磁與電磁、正弦交流電路、三相正弦交流電路、非正弦周期電路等。由于電路和現(xiàn)象種類繁多，結(jié)構(gòu)各異，解題方法也各不相同，教師應(yīng)該結(jié)合專業(yè)要求、企業(yè)需要和學(xué)生實際整合教學(xué)內(nèi)容，教會學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。我總結(jié)了四個方面的知識包。
1.1 掌握電路的兩個定律及三個元件的電壓電流關(guān)系。
電路的兩個定律是指歐姆定律和基爾霍夫定律，三個定律是指電阻元件、電容元件和電感元件。兩個定律和三個元件的電壓電流關(guān)系是分析計算各種電路的基本依據(jù)，所以要熟練掌握歐姆定律、基爾霍夫定律以及電阻、電容、電感這三個元件的電壓電流定律。掌握歐姆定律，不僅要掌握部分電路的，還要掌握全電路的。掌握基爾霍夫定律，不僅要掌握電壓定律，還要掌握電流定律。在正弦交流電路中，要注意掌握電阻、電感、電容這三個元件的電壓電流相量之間、有效值之間、相位之間的關(guān)系。
1.2 掌握磁與電磁的兩手定則及三個定律。
磁與電磁的兩手定則，是指左手定則和右手定則，三個定律是指磁路歐姆定律、楞次定律和電磁感應(yīng)定律。兩手定則及三個定律是學(xué)習(xí)電磁學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)交流電路的基本條件，所以必須掌握運用左手定則、右手定則、磁路的歐姆定律、楞次定律和電磁感應(yīng)定律。明確左手定則是判斷通電導(dǎo)體在磁場中受力方向的依據(jù)，右手定則是判斷導(dǎo)體產(chǎn)生感應(yīng)電流方向的依據(jù)，磁路歐姆定律是定性分析磁路的依據(jù)，楞次定律是判斷線圈產(chǎn)生感應(yīng)電流方向的依據(jù)，電磁感應(yīng)定律是確定感應(yīng)電動勢大小的依據(jù)。
1.3 掌握分析線性電阻電路的三大類方法。
由線性電阻、獨立電源組成的電路叫線性電阻電路。分析線性電阻電路有三大類方法：等效變換法、網(wǎng)絡(luò)方程法、網(wǎng)絡(luò)定理法，這三大類方法同樣適用于正弦交流電路、三相正弦交流電路、非正弦周期電路。所以，掌握分析線性電阻電路的三大類方法是至關(guān)重要的。
等效變換法就是利用等效網(wǎng)絡(luò)的互換，將電路簡化來分析計算。要重點掌握電流源和電壓源的定義、串聯(lián)和并聯(lián)的概念以及等效條件。在解題時要正確畫出等效電路圖，可先把電路中尚未進行等效變換的部分按照原樣畫出，再找出等效網(wǎng)絡(luò)所接的端紐，然后在端紐間換上等效網(wǎng)絡(luò)，進行分析計算。
網(wǎng)絡(luò)方程法就是選擇一些未知量為未知數(shù)，列出方程組進行求解，它包括節(jié)點法、網(wǎng)孔法和支路法。要重點掌握它們分別以什么為未知數(shù)，需要列幾個方程，怎樣列方程，列出的方程有何規(guī)律可循。
網(wǎng)絡(luò)定理法就是應(yīng)用疊加定理和戴維寧定理來解題。用疊加定理分析線性電阻電路時，首先要畫出每一獨立電源單獨作用下的電路圖，然后求出每一獨立電源單獨作用下的結(jié)果，最后疊加。用戴維寧定理解題時，首先將電路分為待求支路和有源二端網(wǎng)絡(luò)兩部分，然后求出有源二端網(wǎng)絡(luò)的開路電壓和等效電阻，畫出等效電路，最后根據(jù)等效電路求解。
1.4 掌握各種類型電路的定義，選用正確的解題方法。
《電工基礎(chǔ)》分析的電路有直流電路、正弦交流電路、三相正弦交流電路、非正弦周期電路。
直流電路是電流和電壓的大小和方向都不隨時間變化的電路，它分為簡單直流電路和復(fù)雜直流電路兩種。簡單直流電路用歐姆定律和電阻串聯(lián)、并聯(lián)、混聯(lián)的知識來進行分析計算。復(fù)雜直流電路用基爾霍夫定律和等效變換法、網(wǎng)絡(luò)方程法和網(wǎng)絡(luò)定理法來計算。正弦交流電路是電流和電壓的大小和方向都隨時間接正弦規(guī)律變化的電路。分析和計算正弦交流電路，主要是確定電阻、電容、電感電路中電壓與電流之間的數(shù)值關(guān)系、相位關(guān)系及功率。三相正弦交流電路是由三相電源供電的正弦交流電路。要掌握線電壓和相電壓的關(guān)系，線電流和相電流的關(guān)系，特別是負載作星形聯(lián)結(jié)和三角形聯(lián)結(jié)時電壓和電流的關(guān)系。非正弦周期電路是電流和電壓的大小和方向隨時間不按正弦規(guī)律做周期性變化的電路。分析非正弦周期電路，要應(yīng)用正弦交流電路的基本定律，把非正弦周期電路轉(zhuǎn)化為正弦交流電路和線性電阻電路來分析計算。
2.從層次上進行教學(xué)創(chuàng)新，努力提高教學(xué)效果
《電工基礎(chǔ)》是一門實踐性較強的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，它的目的和任務(wù)是使學(xué)生獲得電工技術(shù)方面的基本理論，基本知識和基本功技能，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程以及今后的工作打下必要的基礎(chǔ)。如何使學(xué)生獲得這些理論、知識和技能，培養(yǎng)他的分析能力、運算能力和創(chuàng)新能力，我認為應(yīng)從以下四個層次進行教學(xué)創(chuàng)新。
2.1 進行教學(xué)方法創(chuàng)新，以思維訓(xùn)練為主線，引導(dǎo)學(xué)生在主體活動中發(fā)展創(chuàng)新個性。
教師是創(chuàng)新教育的操作者，必須樹立教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、提高自主探索學(xué)習(xí)能力的教學(xué)觀念，注重開發(fā)學(xué)生的智力因素與非智力因素，促進學(xué)生素質(zhì)的持續(xù)協(xié)調(diào)全面發(fā)展。在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)實踐中，我體會到教師在作教學(xué)設(shè)計時，對教學(xué)內(nèi)容安排既要源于教材，又要不囿于教材，強化教學(xué)內(nèi)容的可研究性，注重充實教學(xué)內(nèi)容的信息量，增強教學(xué)內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系，豐富學(xué)生的直觀感受。要改變現(xiàn)有教材中對知識點的陳述性排列結(jié)構(gòu)為小課題探索研究性矩陣結(jié)構(gòu)，強化知識點的建立過程教學(xué)，將平鋪直敘、權(quán)威定論式描述方法改變?yōu)檎撟C求解、層層剝筍、曲徑通幽、引人入勝的問題研討方法。把教學(xué)的著重點放在啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生尋找發(fā)現(xiàn)問題并加以探究解決問題的思路、方法上來，變學(xué)生被動接受教材權(quán)威論斷性知識點的繼承性學(xué)習(xí)為學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律的開拓性學(xué)習(xí)。
如我在設(shè)計“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”定性研究磁場產(chǎn)生電流的教案時，積極引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維，充分發(fā)揮空間想象力并通過猜想提出自己的觀點，創(chuàng)新設(shè)計導(dǎo)體運動、磁場不動的實驗和磁場運動、導(dǎo)體不動的實驗，獨自進行驗證并評價觀點。把操作研究和理論研究結(jié)合起來，自主探索發(fā)現(xiàn)變化的磁場產(chǎn)生感應(yīng)電流的規(guī)律，讓學(xué)生分享創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的成功樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。
在“感應(yīng)電流的方向”這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，我沒有直接給學(xué)生介紹陳述性的知識答案，而是努力創(chuàng)設(shè)“望梅止渴”的情境教學(xué)，把“梅子”（知識點）打扮得引人注目一些，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，吸引學(xué)生主動進入教學(xué)環(huán)境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在列舉磁鐵插入線圈或拔出線圈時會遇到幾種情況，分析比較各種情況下產(chǎn)生的感應(yīng)電流方向的異同，從而加深對所學(xué)理論的理解。
2.2 進行教學(xué)手段創(chuàng)新，將多媒體計算機引進課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新認識。
教學(xué)手段是多種多樣的，原有的教學(xué)手段諸如掛圖、幻燈片、錄像帶等曾經(jīng)在課堂教學(xué)中發(fā)揮了重大的作用?，F(xiàn)在隨著計算機的普及，我把多媒體技術(shù)引進課堂，更便于創(chuàng)設(shè)情景，促進學(xué)生的認識活動。由于它能夠?qū)崿F(xiàn)文字、圖像、聲音、動畫的結(jié)合，使原來抽象、乏味的知識變得形象、生動起來，從而引導(dǎo)學(xué)生運用創(chuàng)造性思維和想象力去理解事物的本來面貌，培養(yǎng)其創(chuàng)新認識，特別在認知微觀世界方面，它能發(fā)揮非常巨大的作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。
比如在“電動勢，閉合電路歐姆定律”這一節(jié)教學(xué)中，電動勢的形成是學(xué)生最難接受的知識點。僅僅依靠教師的口頭敘述和傳統(tǒng)掛圖，學(xué)生普遍感到難以理解。非靜電力移動正電荷這一難點，通過一個程序控制正電荷在電源兩極間移動的速度和數(shù)目，運用電路動畫的手段，逼真地模仿出電源兩極建立電場的全過程。正電荷運動的立體動畫，形象生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深了學(xué)生對微觀世界的創(chuàng)新認識和真實理解。
通過多媒體教學(xué)，化解了教學(xué)難點。既節(jié)省了板書和畫圖時間，又使得抽象的概念具體化，微觀的物質(zhì)宏觀化，靜態(tài)的效果動態(tài)化，平面的圖形立體化，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新認識，提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。
2.3 進行教學(xué)管理創(chuàng)新，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生在自主活動中激活創(chuàng)新思維。
在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中，我充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。不僅在教學(xué)過程中穿插企業(yè)對職專生的要求和當(dāng)前就業(yè)形勢的分析，讓學(xué)生重分認識到隨著就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，社會對職業(yè)的挑戰(zhàn)將更加復(fù)雜多變，職專生要有關(guān)注自身未來前途命運發(fā)展的危機感，從而增強進取意識和開拓精神；教育學(xué)生要胸懷愛國之志，增強勤奮學(xué)習(xí)，努力成才的緊迫感。并且列舉本校優(yōu)秀畢業(yè)生的自主成才的具體事例，從而激勵學(xué)生增強創(chuàng)業(yè)成才的自信心。
我在課堂上保證學(xué)生有 10分鐘左右的自主探索學(xué)習(xí)時間，做到啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在活動中自主學(xué)習(xí)，在師生、生生互動交流中相互學(xué)習(xí)，與課本中的教學(xué)內(nèi)容建立直接的聯(lián)系，從思維辨別中感悟?qū)W習(xí)。以思維訓(xùn)練為目的，采用分組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠通過多種學(xué)習(xí)方式激活自己的創(chuàng)新思維。積極鼓勵學(xué)生大膽暴露自己的思維過程，及時對學(xué)生的創(chuàng)新觀點及合理想法進行評價。允許學(xué)生采取逆向?qū)W習(xí)法，從質(zhì)疑中學(xué)習(xí)，從體驗中學(xué)習(xí)，從論辯中學(xué)習(xí)。
通過上述方式組織課堂教學(xué)，平時言談上唯唯諾諾、精神上恍恍惚惚、思想上閉門造車的學(xué)生少了，教師與學(xué)生間的相互信任增加了，課堂氣氛活躍了，教學(xué)效率提高了。
2.4 進行教學(xué)評價創(chuàng)新，重視學(xué)習(xí)過程評價與非智力因素的評價，走出單一以分數(shù)評價的誤區(qū)，用發(fā)展的眼光多角度評價學(xué)生。
更新傳統(tǒng)的以掌握知識量的多少及考試成績作為唯一的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量好差的絕對靜態(tài)評價標(biāo)準(zhǔn)，代之以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進取精神、課堂協(xié)作、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、自主探索能力、成績上升幅度等發(fā)展過程的多角度、多層次的相對動態(tài)評價標(biāo)準(zhǔn)。力求全面地、客觀地、科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。
我在《電工基礎(chǔ)》課教學(xué)中，以課堂教學(xué)在多大程度上給學(xué)生提供了個發(fā)展和思維能力發(fā)展為評估依據(jù)，發(fā)揮評價的正確導(dǎo)向作用。在做學(xué)科成績評價時，將課堂上學(xué)生主動參與協(xié)作學(xué)習(xí)時的行為表現(xiàn)、自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣、是否積極完成作業(yè)等作出定性評價，按照 20-30 ％的比例納入考試總成績，作為平時學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)成績分數(shù)，以解除一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在心理上的后顧之憂，改變原來的“辛勤耕耘者未必有好收獲”為“辛勤耕耘者一定有好回報”。讓理論基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生獲得一定的發(fā)展?jié)摿Ψ只蚪處煹男睦砥诖l(fā)展分，從而保護一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)上進心，通過優(yōu)化學(xué)生的非智力因素促進學(xué)生智力因素的發(fā)展。
“教學(xué)有法，教無定法”，時代呼喚創(chuàng)新人才，教育擔(dān)負著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任，在《電工基礎(chǔ)》課教學(xué)中我努力給學(xué)生營造一個平等、民主、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，用自己的語言教會學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，取得了較好的教學(xué)效果。
參考文獻
作為面向基礎(chǔ)教育的物理教師，必須抓住時機，深入研究，正確掌握索質(zhì)教育在課堂教育中的規(guī)律，在教學(xué)實踐中大膽實驗，充分發(fā)揮物理學(xué)科的自身優(yōu)勢，在實施素質(zhì)教育的主渠道———課堂教學(xué)上不斷創(chuàng)新，創(chuàng)造出物理學(xué)科的教學(xué)特色。
一、擺正角色位置，優(yōu)化教學(xué)程序。
素質(zhì)教育的顯著特點就使受教育者能主動地學(xué)習(xí)，主動地發(fā)展，在課堂教學(xué)中耍充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，這就耍使學(xué)生積極地參與知識的獲取過程。優(yōu)化教學(xué)程序，首先要真正體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的完美結(jié)合。在課堂教學(xué)舞臺上，學(xué)生是演員；教師是導(dǎo)演。學(xué)生主體作用發(fā)揮的好壞，關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)是否得當(dāng)。教師主導(dǎo)作用應(yīng)放在以下方面；
（ 1）要導(dǎo)在適宜創(chuàng)造性思維的情境上。這就需要教師充分信任學(xué)生，實驗讓學(xué)生做，問題讓學(xué)生提，思路讓學(xué)生講，是非讓學(xué)生辨，錯誤讓學(xué)生析，最大限度、恰到好處地給學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)控的機會。如在物體浮沉條件的應(yīng)用教學(xué)中，采用學(xué)生感興趣的實例，提出問題：你們知道“中山艦”和“泰坦尼克號”的沉船事件嗎？學(xué)生的興趣立刻被調(diào)動，課堂氣氛頓時活躍起來。此時教師進一步設(shè)問：假如把打撈沉船的任務(wù)交給你，你將采取怎樣的措施？學(xué)生的思維一下子由興奮轉(zhuǎn)入思考。片刻以后，學(xué)生紛紛發(fā)表意見，課堂氣氛達到了。老師聽了各種方案后，首先肯定同學(xué)們的想法中正確的成份，轉(zhuǎn)而提出：這些方法是否都切實可行？學(xué)生通過分析比較，達成共識。這樣，讓知識、方法、能力如滴滴甘泉，成為學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)過程中自然吸收的營養(yǎng)，促使他們不斷成長。
（ 2）要導(dǎo)在“以舊迎新”、知識遷移上。這就需要教師熟悉教材，掌握教材體系，上課時注意引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系，同時注意學(xué)習(xí)、研究物理方法的遷移。如在歐姆定律教學(xué)中，首先要復(fù)習(xí)電流、電壓、電阻的概念、影響電阻大小的因素，然后再引入研究I、U、R三者的關(guān)系。研究時先提出問題：怎樣研究三個以上的物理量之間的關(guān)系呢？學(xué)生一下子回答不出來。在教師進一步啟發(fā)下，學(xué)生回憶起；在學(xué)習(xí)影響電阻大小的因素時研究過。這種方法叫做“控制變量法”。今我們用同樣的方法研究電流跟電壓和電阻的關(guān)系。在小結(jié)本節(jié)內(nèi)容時，教師要注意為“電功、電功率”的教學(xué)作好鋪墊。這樣，學(xué)生在理解歐姆定律的基礎(chǔ)上，自然認識到“控制變量法”是探索研究物理規(guī)律的一種基本方法，同時也為今后的學(xué)習(xí)奠定了方法基礎(chǔ)。
（ 3）要導(dǎo)在重、難點的突破上。在課堂教學(xué)中，重點的突出、難點的突破，一般是通過觀察實驗、多側(cè)面的問題討論和習(xí)題訓(xùn)練循序漸進地完成的。教師編排的導(dǎo)演程序得當(dāng)，突出一個重點，學(xué)生在知識上將得到一次升華，突破一個難點，學(xué)生在認知能力上將產(chǎn)生一次飛躍。如在“功”一節(jié)的教學(xué)中，功的概念的建立和做功的兩個必要因素既是重點，又是難點。首先貼近日常生活實際，通過舉例、演示，讓學(xué)生知道“做功”的含義，弄清“做功”與“做工”的區(qū)別：并引導(dǎo)學(xué)生對舉例和演示進行分析，找出做功的條件，即做功的兩個必要因素。然后利用投影或播放錄像等手段，向?qū)W生展示一組畫面或生活片段，讓學(xué)生分析有沒有做功，誰在做功，對誰做功，加深學(xué)生對做功的兩個必要因素的理解。這樣，既突出了重點，又突破了難點，使學(xué)生對功的概念及做功的兩個必要因素有較深刻的理解。
（ 4）要導(dǎo)在開發(fā)思路、以知識為載體、提高學(xué)生的能力上。這就要求教師思路開闊，胸有遠略。在設(shè)計課堂教學(xué)程序時，以認知教學(xué)為主線，同時注重學(xué)生潛能的發(fā)揮和發(fā)展。特別在習(xí)題教學(xué)中，必須摒棄過去那種“授之以魚”的模式。
二、科學(xué)使用教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。
優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，必須依據(jù)學(xué)生的身心特點和知識發(fā)展水平以及未來社會的需要，做到：（ 1）對教材中某些教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)調(diào)整和補充，使之更適合學(xué)生學(xué)習(xí)和社會需要。如：電學(xué)中影響電阻大小的因素、歐姆定律、電磁感應(yīng)、影響電功大小的因素等演示實驗，都可以大膽地改為學(xué)生實驗、教師適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生自已操作，自己觀察、分析實驗現(xiàn)象，自己歸納實驗結(jié)論。不僅能掌握知識和規(guī)律的內(nèi)容，還能知道知識的來龍去脈，學(xué)含研究方法。（ 2）精選教學(xué)素材，真正把溶于教材中的思想觀點、方法內(nèi)容、智力價值和精神素養(yǎng)挖掘出來，展示給學(xué)生。舉例講解更要貼近學(xué)生生活實際，激發(fā)學(xué)生情感，啟迪學(xué)生智慧。如牛頓第一定律、機械能的轉(zhuǎn)化與守恒、電阻的教學(xué)中，都應(yīng)滲透“內(nèi)因與外因”的辨證關(guān)系：慣性和摩擦力的教學(xué)應(yīng)滲透“一分為二”的辯證思想教育。
三、注重學(xué)法指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)方法。
［關(guān)鍵詞］物理課 學(xué)生 主動性
［中圖分類號］G427［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）10－0165－01
在實施素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)大膽地放手，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，也是學(xué)生掌握知識，增強能力，完成個體社會化過程的重要場所。教師在課堂上扮演著怎樣的角色，極大地影響和制約著學(xué)生的整體素質(zhì)。要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。作為教師的我們，不妨嘗試著把課堂這塊學(xué)習(xí)的主陣地讓給學(xué)生。
一、把講臺讓給學(xué)生
初中物理新教材圖文并茂，貼近生活，非常適合學(xué)生閱讀自學(xué)。作為教師應(yīng)該扮演好“引導(dǎo)者”的角色，在“引”字上下功夫，把課堂上更多的時間留給學(xué)生，誘發(fā)他們?nèi)ニ伎?、探索、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)，以達到自我學(xué)習(xí)、自我教育的目的。如學(xué)習(xí)“歐姆定律”時，首先，讓學(xué)生閱讀有關(guān)歐姆發(fā)現(xiàn)歐姆定律的資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其次，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實驗動手操作，利用小組合作學(xué)習(xí)，時機成熟后，請學(xué)生到講臺上演講，其他學(xué)生討論質(zhì)疑，教師可幫助補充，以達到師生互動的目的；最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論問題，體會實驗的內(nèi)涵，如為什么實驗中用定值電阻而不用小燈泡？為什么使用滑動變阻器？實驗中要改變哪些量？在數(shù)據(jù)對比中理解記憶，效果會更佳。
認識自然是為了更好地改造自然。學(xué)習(xí)物理重在應(yīng)用，教材中利用物理知識規(guī)律解釋自然現(xiàn)象的問題很多，要借用這類素材，讓學(xué)生登臺演講，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達能力。這樣，不僅能突出學(xué)生的主體意識，而且使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動參與。一旦學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，就不會感到學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)。要讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)物理，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)有動力。
二、把黑板讓給學(xué)生
幾十年來，黑板一直是為教師所用，學(xué)生只有擦黑板的份兒。課改后，我們倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，講臺讓給了學(xué)生，黑板理所當(dāng)然也得讓給學(xué)生。其實板演不僅是檢驗學(xué)生知識水平，應(yīng)變機智的手段，也是教師了解學(xué)生，反饋信息的依據(jù)，教師在課堂板演中要持之以恒，以鞏固提高，激勵進步為目的，有針對性地為學(xué)生設(shè)計板演內(nèi)容。具體方法有：同題異人板演，尋求最佳的解題方法，激勵學(xué)生的競爭意識；異人異題板演，為后進生創(chuàng)造成功的機會，從而實現(xiàn)分層次教學(xué)；分組板演，促進學(xué)生互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與集體榮譽感。俗話說的好“授之以魚，不如授之以漁”，結(jié)合學(xué)生的身心特點，利用不同的教學(xué)內(nèi)容多方面刺激，激發(fā)他們的興趣，使他們產(chǎn)生高度集中的注意力和較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生自己去思考，去學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，這也正是素質(zhì)教育的精神所在。
三、把試卷讓給學(xué)生
評講試卷是物理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。受傳統(tǒng)教育的影響，評閱試卷是教師的職責(zé)，講評試卷更是教師義不容辭的義務(wù)。因此，教師不厭其煩地考試后公布分數(shù)，分析試卷，然后逐題講評，這樣做有三大缺點：1.低分同學(xué)因受刺激，喪失學(xué)習(xí)信心和興趣，導(dǎo)致接受能力下降，分數(shù)越來越低；2.不能突出重點，費時費力，不能發(fā)揮學(xué)生的特長；3.不能充分發(fā)揮試卷的指導(dǎo)功能。怎樣講評試卷最為有效呢？不妨讓我們嘗試把試卷讓給學(xué)生自己；打亂試卷編排順序，歸納知識點，試卷重難點，由學(xué)生自選題目講評，老師做重要補充，對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，要求其將一題多解，回顧類似習(xí)題，比較異同點，點明易疏漏之處或陷阱所在。這種講評方法能大大激發(fā)學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)熱情，從而使講評成功。從考試到講評這段時間，學(xué)生一直動腦筋思考，這種講評沖動逐漸轉(zhuǎn)化為認識的內(nèi)驅(qū)力，久而久之養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
四、把實驗臺讓給學(xué)生
【摘 要】眾所周知，電學(xué)題是初中物理學(xué)習(xí)的難點，我們很多同學(xué)在平時練習(xí)中遇到電學(xué)題都是退避三舍，但在中考中我們卻是避不掉的，只有迎難而上。其實，對于電學(xué)題我們只要理清源頭，掌握方法，了解中考發(fā)展趨勢，就能在中考中得心應(yīng)手。
關(guān)鍵詞 源頭分析；解題策略；習(xí)題拓展；實驗操作
電學(xué)歷來是初三物理的重中之重，中考出現(xiàn)的電學(xué)知識占據(jù)著很大的分量，這就說明學(xué)好了電學(xué)知識，初三物理就可以考高分了。而在實際教學(xué)中，老師怕教，學(xué)生怕學(xué)。有的時候，在課后給學(xué)生補差的時候，看著他們無力的眼神，而我們也感到?jīng)]有什么更好的辦法來解決，讓學(xué)生聽懂，學(xué)得輕松。每年教初三時，都會遇到這樣的問題，不過在多年的教學(xué)過程中，我不斷地反思，總算有了一點有效的措施。
一，簡單、準(zhǔn)確的源頭分析是電學(xué)題有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
初三電學(xué)重難點多，有圖表、概念、計算，對于一些復(fù)雜的電路圖，學(xué)生束手無策。我把電學(xué)所有的知識進行了分類和統(tǒng)計，總結(jié)了以下幾點：
1.歐姆定律是電學(xué)的根，是連接各知識點之間的橋梁，每年中考必考的知識點。我們在學(xué)習(xí)的時候，必須要通過實驗得出，這樣學(xué)生才能牢記于心。
2.串聯(lián)與并聯(lián)是初中電路連接的兩種方式，是最基礎(chǔ)的電學(xué)題考查內(nèi)容，也是絕大多數(shù)電學(xué)題分析、思考中必不可少的知識點。
3.電流表、電壓表、電能表、滑動變阻器是電學(xué)實驗的儀表。每種表的正確使用方法必須熟爛于心。每年都有電學(xué)儀表的讀數(shù)、滑動變阻器的連接方式等考試題目。
4.電學(xué)幾個探究實驗，串并聯(lián)電流電壓之間的規(guī)律，探究歐姆定律，伏安法測電阻實驗，測小燈泡的電功率，這幾個實驗都是歷年來中考的熱點題型，掌握好實驗探究過程的步驟和問題，對同學(xué)們迎接中考大有益處。而中考的題型我也做了點研究：
1.基礎(chǔ)知識識記題
如使用測電筆時我要接觸筆尾的金屬體，三線插座“左零右火中接地”等，這些基礎(chǔ)性的題目，要求學(xué)生熟記。
2.基本概念辨析題
有些物理知識不是單純的數(shù)學(xué)，不能用數(shù)學(xué)的思維來考慮，如由歐姆定律公式判斷電阻與電流、電壓的關(guān)系。
3.應(yīng)用物理知識題
利用當(dāng)前的前沿科學(xué)來設(shè)計題目，從中來考察某個知識點。如某位科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了某種新物質(zhì)，熔化時慢慢變軟，溫度在一直升高，請判斷這種新物質(zhì)是不是晶體。
4.電路圖辨析題
這幾年中考出現(xiàn)實物圖，讓學(xué)生先來判斷實物圖的連接方式。如果學(xué)生不能正確根據(jù)實物圖畫出電路圖，那就不能解決這類題目。
二、清晰、簡便的解題策略是電學(xué)題有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
實物電路圖由于導(dǎo)線錯綜復(fù)雜，不如電路圖來得方便明了。所以我們要把實物圖轉(zhuǎn)為電路圖，把復(fù)雜的電路圖進行簡化。
1.細讀題目，正確審題。
“審題要慢，解題要快?！彪妼W(xué)題中隱含條件的通常說法有“正常發(fā)光”、“不超過”、“串聯(lián)”、“并聯(lián)”、“電壓恒定不變”、“最大”、“最小”等等，而這些
關(guān)鍵詞 往往是解題的切入點。
2.去繁就簡，優(yōu)化電路。
把復(fù)雜電路圖簡化之后，我們會發(fā)現(xiàn)，這其實就是簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，如何解答，也就顯得容易了。
3.有的放矢，選擇公式。
電學(xué)部分公式較多，學(xué)生運用起來比較費事，有些題目用對公式，就能縮短時間。例如：小明在用如圖所示的電路進行試驗時，當(dāng)閉合開關(guān)S后，發(fā)現(xiàn)標(biāo)有“6v，3w”的燈L1和標(biāo)有“12V，3W”的燈L2亮度并不相同。已知電源電壓為6V，不考慮燈絲電阻值隨溫度的變化。求：
（1）通過燈泡Ll的電流為多大?
（2）燈泡Ll每分鐘消耗多少電能?
（3）燈泡L2的實際功率是多大，電路中燈L1和L2哪個更亮?
在第三問中，我們可以先求L2的電阻為48Ω，再利用電功率公式求解出L2的實際功率為0.75W。當(dāng)然，計算電功率的公式較多，如果選擇其它的公式就會走彎路。
4.善于總結(jié)，歸納要領(lǐng)。
在學(xué)習(xí)電學(xué)知識的同時，要不斷總結(jié)錯誤的原因，理清所走的彎路，歸納解題的規(guī)律，注意解題舉一反三，融會貫通，及時查漏補缺，自然會變難為易。
三、熱門、實用的習(xí)題拓展是電學(xué)題有效學(xué)習(xí)的趨勢
隨著新課改的實施以及與國際教育的接軌，中考物理題型已發(fā)生了很大的改變，由原來的純理論試題向現(xiàn)在以實際應(yīng)用題為主的轉(zhuǎn)變，向科技前沿方向拓展、向基礎(chǔ)生活拓展、在實驗操作細節(jié)中拓展。如在如何控制實驗條件、判斷實驗過程中出現(xiàn)的物理現(xiàn)象、實驗過程中異?，F(xiàn)象的原因分析、錯誤實驗數(shù)據(jù)的判定、分析數(shù)據(jù)驗證猜想等對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析歸納能力、創(chuàng)造能力具有積極的作用。
四、易做、能懂的實驗操作是電學(xué)題有效學(xué)習(xí)的方法
中學(xué)物理學(xué)習(xí)中，實驗教學(xué)是必不可少的。而實驗太復(fù)雜，不易做，學(xué)生不易懂，做了也白做。老師要帶著明確的目的，把復(fù)雜的實驗進行簡化，讓學(xué)生人人都能動手做，加上深入、細致、有效地探究，學(xué)生才能理解。所以我們教師在設(shè)計實驗的過程中要緊緊圍繞這一點，也要學(xué)生有意識地觀察。下次學(xué)生在遇到這一類題目時，就能游刃有余?；谶@點，老師在課前就得自己先動手把實驗做一遍，看看其中哪些環(huán)節(jié)較為復(fù)雜，學(xué)生不易做的，哪些操作學(xué)生不容易懂的，再進行優(yōu)化。