蘇教版音樂教學(xué)反思精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇蘇教版音樂教學(xué)反思范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：活動(dòng)體驗(yàn) 蘇教版 高中語文教材 呈現(xiàn)方式 教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2014）01-0037-05

作者簡(jiǎn)介：崔余輝（1991―），女，湖北宜昌人，揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院語文學(xué)科教學(xué)專業(yè)在讀研究生。研究方向：語文學(xué)科教學(xué)。

“活動(dòng)體驗(yàn)”既古老又年輕，它作為人類生存發(fā)展的方式由來已久，但是作為蘇教版高中語文教材的一部分卻不到十年。當(dāng)前對(duì)蘇教版高中語文教材“活動(dòng)體驗(yàn)”的系統(tǒng)理論研究甚少，實(shí)踐過程中也出現(xiàn)了不少問題，有必要對(duì)它進(jìn)行全面研究。

一、蘇教版高中語文教材“活動(dòng)體驗(yàn)”的內(nèi)涵

（一）“活動(dòng)體驗(yàn)”的內(nèi)涵

活動(dòng)是“人對(duì)于外部世界的一種特殊的對(duì)待方式”[1] （P.1342 ）。哲學(xué)和西方詞源學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)其能動(dòng)的行為動(dòng)作層面，蘇聯(lián)心理學(xué)家列昂捷夫?qū)⒒顒?dòng)分為內(nèi)部和外部活動(dòng)，開始關(guān)注人的內(nèi)隱活動(dòng)，為語文視野下的“活動(dòng)”研究提供了新的思路。

體驗(yàn)也是人類的基本生存方式之一。德國(guó)狄爾泰從生命哲學(xué)出發(fā)，將其稱為內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，即一種生命體驗(yàn)，它重視直接經(jīng)驗(yàn)，又讓學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域?！皟?nèi)在經(jīng)驗(yàn)”實(shí)際上是外在直接經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化，這種內(nèi)化是外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部的相互作用，這符合認(rèn)知主義學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，并讓學(xué)習(xí)過程變得細(xì)膩而深刻。

活動(dòng)是內(nèi)隱活動(dòng)和外顯活動(dòng)的結(jié)合，體驗(yàn)是外在直接經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化，故活動(dòng)體驗(yàn)不僅關(guān)注活動(dòng)的外在特征，還關(guān)注個(gè)體內(nèi)在的行為心理與思維變化，“活動(dòng)體驗(yàn)”就是個(gè)體在內(nèi)外活動(dòng)的結(jié)合中完成感官和靈魂的生命體驗(yàn)，并通過這種體驗(yàn)強(qiáng)化個(gè)體的認(rèn)知和情感。

（二）語文“活動(dòng)體驗(yàn)”的內(nèi)涵

從形式層面來看，從教材編者角度講，語文“活動(dòng)體驗(yàn)”是一種教材的呈現(xiàn)方式；從教師的角度講，是一種教的方式；從學(xué)生的角度講，是一種學(xué)的方式。

從內(nèi)容層面來看，“活動(dòng)體驗(yàn)”中個(gè)體在內(nèi)外活動(dòng)中完成生命體驗(yàn)以強(qiáng)化認(rèn)知和情感，將活動(dòng)體驗(yàn)的心理學(xué)和哲學(xué)意蘊(yùn)引入到語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)生是語文“活動(dòng)體驗(yàn)”的主體，既然活動(dòng)分為內(nèi)外活動(dòng)，那么學(xué)生就得身心參與。有活動(dòng)才有體驗(yàn)，活動(dòng)是形式或載體，有活動(dòng)的語文才富有生機(jī)和活力。體驗(yàn)是活動(dòng)的內(nèi)容或?qū)嵸|(zhì)，它是“生活及自我向?qū)W生內(nèi)心世界開掘的心理過程，這一過程是意義的瞬間生成”[2] （P.291），有體驗(yàn)的活動(dòng)才有效，沒有體驗(yàn)就沒有知識(shí)的積淀，沒有語文素養(yǎng)的生成。所以語文“活動(dòng)體驗(yàn)”就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下身心參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在活動(dòng)中親歷、感受、體認(rèn)和驗(yàn)證，以提高語文素養(yǎng)。它必須以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為載體，以體驗(yàn)為核心，以內(nèi)化為關(guān)鍵，以生成為目的。

（三）蘇教版高中語文教材“活動(dòng)體驗(yàn)”的內(nèi)涵

2004年，江蘇教育出版社出版的由丁帆、楊九俊主編的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?語文（必修）》創(chuàng)新教材的呈現(xiàn)方式，將“活動(dòng)體驗(yàn)”與“文本研習(xí)”“問題探討”并列為教材的三種呈現(xiàn)方式，引領(lǐng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。

二、蘇教版高中語文教材“活動(dòng)體驗(yàn)”的分布與特征

（一）“活動(dòng)體驗(yàn)”在蘇教版高中語文教材中的分布

表1 “活動(dòng)體驗(yàn)”分布表

如表1，有5個(gè)專題明確標(biāo)注“活動(dòng)體驗(yàn)”或“活動(dòng)”的方式，在全書20個(gè)專題中約占1/4比重，可見蘇教版教材對(duì)這種學(xué)習(xí)方式的重視。

（二）蘇教版高中語文教材“活動(dòng)體驗(yàn)”的主要特征

1.針對(duì)性

蘇教版高中語文教材“活動(dòng)體驗(yàn)”圍繞專題的人文內(nèi)涵展開，旨在加深對(duì)人文精神的理解和建構(gòu)。如“向青春舉杯”專題針對(duì)“青春”話題，吟誦青春，體悟人生。

2.開放性

“活動(dòng)體驗(yàn)”不限時(shí)空，文本的開放性使“活動(dòng)體驗(yàn)”也具有某種開放性，豐富多彩的活動(dòng)體驗(yàn)方式為師生提供多樣化的選擇。如《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》就提供方案A、B供選擇。

3.實(shí)踐性

“活動(dòng)體驗(yàn)”注重親歷和參與，鼓勵(lì)學(xué)生傾聽、開口、動(dòng)手和動(dòng)腦?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)也要求具有可操作性，帶有強(qiáng)烈的實(shí)踐特征。如“文明的對(duì)話”專題讓學(xué)生搜集文化現(xiàn)象，撰寫調(diào)查報(bào)告。

4.創(chuàng)新性

“活動(dòng)體驗(yàn)”是蘇教版獨(dú)創(chuàng)的教材呈現(xiàn)方式，凸顯新課程理念，活動(dòng)的開展也是發(fā)揮創(chuàng)造性的平臺(tái)。如《荷塘月色》“活動(dòng)體驗(yàn)”題4的設(shè)計(jì)：

文學(xué)經(jīng)典是可以常讀常新的，《荷塘月色》就是這樣的作品。閱讀下面的學(xué)習(xí)材料，再次研讀作品，談?wù)勀銓?duì)作品新的感悟。[3] （P.98 ）

學(xué)生會(huì)在研討交流的活動(dòng)中生發(fā)新的體悟，尤其是對(duì)文中“頗不寧?kù)o”的解讀。

三、蘇教版高中語文教材“活動(dòng)體驗(yàn)”的類型

尤金認(rèn)為“活動(dòng)的一般結(jié)構(gòu)包括活動(dòng)的目的、手段、結(jié)果和活動(dòng)過程本身” [4]，筆者借鑒社團(tuán)活動(dòng)組織經(jīng)驗(yàn)，以為活動(dòng)的運(yùn)行還需要主體和受眾，一定的時(shí)空范圍和具體的操作內(nèi)容，故本文將“活動(dòng)”分解為主體、場(chǎng)所、時(shí)間、目的、人數(shù)、流程、內(nèi)容、形式和效果九大要素，力求劃分出“活動(dòng)體驗(yàn)”的類型，彌補(bǔ)當(dāng)前分類維度不統(tǒng)一、類別不完整的缺陷。

1.基于對(duì)課堂中師生關(guān)系和地位的考量，筆者按照活動(dòng)的主體將活動(dòng)體驗(yàn)分為“教師主導(dǎo)活動(dòng)體驗(yàn)”“學(xué)生主體活動(dòng)體驗(yàn)”和“師生平等互助活動(dòng)體驗(yàn)”。蘇教版高中語文教材以學(xué)生為本，鼓勵(lì)平等對(duì)話，故推崇“師生平等互助活動(dòng)體驗(yàn)”。

2.按活動(dòng)的場(chǎng)所可分為“課內(nèi)活動(dòng)體驗(yàn)”“課外活動(dòng)體驗(yàn)”和“課內(nèi)外活動(dòng)體驗(yàn)”。蘇教版高中語文教材“活動(dòng)體驗(yàn)”立足課堂，走向課外，課內(nèi)外活動(dòng)的結(jié)合體現(xiàn)了大語文觀，利于活動(dòng)走向開放深入。

3.按照加涅的信息加工理論，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知經(jīng)歷信息準(zhǔn)備錄入、信息接收處理和信息鞏固回饋的過程，據(jù)此按活動(dòng)時(shí)間可分為“課前預(yù)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)”“課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)”和“課后復(fù)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)”。蘇教版高中語文教材“活動(dòng)體驗(yàn)”也經(jīng)歷這個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程。

4.心理學(xué)認(rèn)為主體認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)是認(rèn)知與非認(rèn)知要素的結(jié)合，新《課標(biāo)》提出的語文學(xué)習(xí)“三維目標(biāo)”，正構(gòu)成學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，也是語文素養(yǎng)的具化。故按照活動(dòng)目的可分為“認(rèn)知活動(dòng)體驗(yàn)”和“非認(rèn)知活動(dòng)體驗(yàn)”。前者培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、思維等認(rèn)知能力，后者促進(jìn)學(xué)生情感、意志、態(tài)度等非認(rèn)知能力的發(fā)展。如《白發(fā)的期盼》中設(shè)置聽記式訓(xùn)練可培養(yǎng)信息獲取的認(rèn)知能力，而捕捉錄音中嘆氣聲背后的情感則是非認(rèn)知活動(dòng)體驗(yàn)。

5.根據(jù)活動(dòng)的人數(shù)，可分為“自主活動(dòng)體驗(yàn)”和“合作活動(dòng)體驗(yàn)”?；顒?dòng)的人數(shù)反映了活動(dòng)的參與度，它是課堂氛圍是否活躍的標(biāo)志，也是師生關(guān)系的晴雨表。增加活動(dòng)體驗(yàn)的參與度，才能提高語文學(xué)習(xí)的興趣度和有效度。

6.蘇教版高中語文常規(guī)教學(xué)以“朗讀感知活動(dòng)體驗(yàn)―研習(xí)欣賞活動(dòng)體驗(yàn)―思考探究活動(dòng)體驗(yàn)”為主線條，在此基礎(chǔ)上添枝加葉。所以此維度下的類型劃分依據(jù)具體的課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)，不可模式化。

閆學(xué)將課堂結(jié)構(gòu)分為“未讀”“熟讀”“研讀”和“延伸閱讀”[6]四部曲，有助于教師把握活動(dòng)體驗(yàn)流程?！拔醋x”狀態(tài)，設(shè)置導(dǎo)入活動(dòng)，營(yíng)造強(qiáng)烈的閱讀期待；“熟讀”狀態(tài)，朗讀感知文本，交流閱讀體驗(yàn)；“研讀”狀態(tài)，開展研習(xí)、討論或鑒賞活動(dòng)，細(xì)化文本理解；“延伸閱讀”狀態(tài)，引入新的活動(dòng)資源，鼓勵(lì)思維訓(xùn)練，拓展活動(dòng)的廣度和深度。

7.工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文學(xué)科的基本特點(diǎn)，不應(yīng)因教材的專題人文特性而抹殺工具性內(nèi)容，故按照活動(dòng)體驗(yàn)的內(nèi)容性質(zhì)可分為“人文性活動(dòng)體驗(yàn)”“工具性活動(dòng)體驗(yàn)”和“兼具人文性和工具性的活動(dòng)體驗(yàn)”。人文性活動(dòng)體驗(yàn)關(guān)注選文內(nèi)容及背后的人文內(nèi)涵，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)和熱愛中華民族博大精深的文化，如文化品讀活動(dòng)；工具性活動(dòng)體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用漢語言文字的能力，關(guān)注漢字的音、形、義等形式層面；兼具人文性和工具性的活動(dòng)體驗(yàn)統(tǒng)籌內(nèi)容和形式，如教學(xué)《荷塘月色》時(shí)讓學(xué)生在把握文筆特征的同時(shí)領(lǐng)悟文章背后的情思。

8.活動(dòng)分為內(nèi)隱活動(dòng)和外顯活動(dòng)，故按照活動(dòng)表現(xiàn)形式可分為“外顯活動(dòng)體驗(yàn)”和“內(nèi)隱活動(dòng)體驗(yàn)”。外顯的如傾聽、對(duì)話、朗讀和寫作等活動(dòng)，內(nèi)隱的如對(duì)課文的揣摩、品味、思考和領(lǐng)悟等活動(dòng)。它們可同時(shí)進(jìn)行，前者獲得直接的感官體驗(yàn)，后者收獲深刻的心理體驗(yàn)。

除開基本的聽說讀寫活動(dòng)，筆者突出強(qiáng)調(diào)看、演和想三種活動(dòng)形式?！翱础?，如視頻觀摩、圖文賞析，是信息時(shí)代下多媒體教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的感官形式，如在“和平的祈禱”專題放映《辛德勒的名單》感知戰(zhàn)爭(zhēng)?！把荨?，即情景模擬，角色扮演，它強(qiáng)調(diào)活動(dòng)體驗(yàn)的親歷性和實(shí)踐性，如表演劇本《雷雨》?！跋搿笔强膳c聽說讀寫并列甚至居上的活動(dòng)體驗(yàn)方式，因?yàn)樗季S是中樞神經(jīng)，起著控制指導(dǎo)作用，思維的過程正是知識(shí)重組、能力增長(zhǎng)的過程?！八枷胗卸噙h(yuǎn)，我們就能走多遠(yuǎn)”，適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，能讓語文到達(dá)無言之美的境界。

9.按照活動(dòng)體驗(yàn)的效果可分為“有效活動(dòng)體驗(yàn)”和“無效活動(dòng)體驗(yàn)”。前者順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展；后者與課堂教學(xué)無關(guān)，與學(xué)生發(fā)展相違背，未達(dá)成語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，如一些非語文性活動(dòng)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，雖然明確了活動(dòng)體驗(yàn)的類型，但如果只有活動(dòng)沒有體驗(yàn)，語文學(xué)習(xí)就如囫圇吞棗，知識(shí)得不到消化吸收。也就是說，蘇教版高中語文教材“活動(dòng)體驗(yàn)”，一方面必須明確活動(dòng)的類型，另一方面必須強(qiáng)化體驗(yàn)的過程，通過各種恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)使得體驗(yàn)一步步擴(kuò)展和推進(jìn)。

四、蘇教版高中語文教材“活動(dòng)體驗(yàn)”的運(yùn)行、操作與評(píng)價(jià)

（一）蘇教版高中語文教材“活動(dòng)體驗(yàn)”的運(yùn)行機(jī)制

活動(dòng)運(yùn)行方有體驗(yàn)生成，活動(dòng)的過程也是體驗(yàn)的過程，筆者通過活動(dòng)的運(yùn)行軌跡來探討“活動(dòng)體驗(yàn)”的運(yùn)行機(jī)制。

王囡在《活動(dòng)教學(xué)中的活動(dòng)方式有效性研究》中描畫了“活動(dòng)的運(yùn)行軌跡”[6]：

主體？邛動(dòng)力系統(tǒng) ？邛監(jiān)控系統(tǒng)？邛對(duì)象？邛結(jié)果

圖1 活動(dòng)運(yùn)行軌跡圖

聯(lián)系高中語文課堂教學(xué)過程，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體參與活動(dòng)，教師創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣，并監(jiān)控課堂教學(xué)的進(jìn)行。學(xué)生通過聽說讀寫、思考探究等活動(dòng)認(rèn)識(shí)文本，使認(rèn)識(shí)對(duì)象主體化，獲得初步的認(rèn)知體驗(yàn)。課后教師設(shè)計(jì)作業(yè)反饋活動(dòng)，學(xué)生反思總結(jié)，最終使認(rèn)知體驗(yàn)得到深化鞏固，這就是語文課堂“活動(dòng)體驗(yàn)”的過程，可用下面的圖示來反映：

圖2 “活動(dòng)體驗(yàn)”運(yùn)行軌跡圖

（二）蘇教版高中語文教材“活動(dòng)體驗(yàn)”的操作策略

由“活動(dòng)體驗(yàn)”的運(yùn)行軌跡可以看出，活動(dòng)體驗(yàn)實(shí)際上是一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象和自我完善的過程，也是學(xué)生與教師、文本和自我對(duì)話的過程，其操作需要用恰當(dāng)?shù)氖侄蝸硎贵w驗(yàn)生發(fā)、發(fā)展和鞏固。

1.設(shè)境激趣，引發(fā)體驗(yàn)

情境是“教師為配合教學(xué)任務(wù)，通過語言、圖像、音樂等手段創(chuàng)設(shè)出的外在環(huán)境”[2] （P.395 ），好的情境導(dǎo)入與創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生身臨其境。如教學(xué)《假如給我三天光明》，可先讓學(xué)生閉上雙眼，感受黑暗帶來的不便。

2.誦讀品析，細(xì)化體驗(yàn)

“讀，就是一種涵詠咀嚼，品味體驗(yàn)的過程?！盵2] （P.394 ）通過朗讀，可以對(duì)話文本，進(jìn)入作者的情感世界，獲得獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)，反過來又加深對(duì)作品的感受理解。

如揚(yáng)州中學(xué)的張志強(qiáng)老師在上《老王》公開課時(shí)，設(shè)置了兩處朗讀：

（1）“我送錢先生看病，不要錢?！?/p>

（2）我強(qiáng)笑著說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”

學(xué)生在反復(fù)朗讀中發(fā)現(xiàn)：朗讀的重音不同，聲音傳遞的意思也不同。如句（1）有三種讀法：

“我送錢先生看病，不要錢?！保ㄒ?yàn)殄X先生人特殊，是“常客”）

“我送錢先生看病，不要錢?！保床∈聝捍?，說明老王善良、樂于助人）

“我送錢先生看病，不要錢。”（這不是錢的事情，這是情意）

通過句（2）的朗讀也可以領(lǐng)悟到楊絳當(dāng)時(shí)害怕（“強(qiáng)笑”）、吃驚（“這么”“都”）而又感激（“新鮮”“大”）的心理狀態(tài)，朗讀讓體驗(yàn)變得細(xì)膩而深刻。

3.想象遷移，豐富體驗(yàn)

想象是一種內(nèi)隱的思維活動(dòng)，可以豐富學(xué)生的體驗(yàn)，學(xué)生一旦插上想象的翅膀，思維能飛到更遠(yuǎn)、更美妙的境界。

如教學(xué)《江南的冬景》，可讓學(xué)生聽配樂朗誦，閉眼想象宛如潑墨畫般的“微雨寒村圖”，享受江南冬景的迷人景致；或擴(kuò)寫描寫雪的詩(shī)句，想象動(dòng)態(tài)的江南雪景，感受明朗的生命情調(diào)，體味郁達(dá)夫散文之雅韻。

4.研討交流，深化體驗(yàn)

很多時(shí)候，體驗(yàn)只是一種直覺感悟，要想使淺層的感覺、印象和經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化于心，就需要研討交流。

研討活動(dòng)如結(jié)合脂硯齋等名家評(píng)點(diǎn)，細(xì)研《林黛玉進(jìn)賈府》；交流活動(dòng)如江蘇省錫山中學(xué)教學(xué)《十八歲和其他》時(shí)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)共同閱讀，書信交流，互通感受。實(shí)踐證明，學(xué)生獲得了更深刻的情感體驗(yàn)。

5.促進(jìn)反思，鞏固體驗(yàn)

“反思是澄清自我體驗(yàn)，獲得自我效能感的必由之路?！盵7] （P.2 ）學(xué)生通過對(duì)獲得經(jīng)驗(yàn)“帶有感彩的回味、反芻和體味”[7] （P.62 ），使體驗(yàn)鞏固、升華。

如舟山中學(xué)姚海玲在《祝?！分性O(shè)置寫“我”的魯鎮(zhèn)生活日記、祥林嫂小傳、祥林嫂死因分析報(bào)告等活動(dòng)，可有效檢測(cè)、鞏固學(xué)習(xí)。

五、蘇教版高中語文教材“活動(dòng)體驗(yàn)”實(shí)施中存在的問題與對(duì)策

簡(jiǎn)單說來，常見問題有活動(dòng)體驗(yàn)“矛盾化”――三種語文學(xué)習(xí)方式的矛盾不能協(xié)調(diào)、活動(dòng)體驗(yàn)“游戲化”――未立足于語文學(xué)科的特性、活動(dòng)體驗(yàn)“表面化”――只有活動(dòng)沒有體驗(yàn)、活動(dòng)體驗(yàn)“簡(jiǎn)單化”――只動(dòng)口動(dòng)手而不動(dòng)腦四個(gè)方面。根據(jù)問題，決解對(duì)策如下：

（一）“去粗取精”――提倡語文學(xué)習(xí)方式的多樣化與選擇性

要想準(zhǔn)確定位教材的處理方式，必須把握三種學(xué)習(xí)方式的特性，仔細(xì)分析文本的特征。審美性文本要開展鑒賞涵詠活動(dòng)，如《荷塘月色》；論辯性文本如《拿來主義》，宜開展辯論交流活動(dòng)；而經(jīng)典文本如《鴻門宴》則要作為“定篇”反復(fù)研習(xí)；實(shí)用性文本如《十八歲和其他》應(yīng)更多地從文本拓展開去，作為“用件”來開展與學(xué)生成長(zhǎng)相關(guān)的活動(dòng)?；顒?dòng)形式可多樣化，關(guān)鍵要有機(jī)整合，去粗取精，選擇最恰當(dāng)?shù)恼Z文學(xué)習(xí)方式。

（二）“去偽存真”――突出語文學(xué)科的特性

筆者認(rèn)為蘇教版語文教學(xué)中之所以存在大量不像語文課的課，一方面是對(duì)活動(dòng)的過分崇尚，另一方面是語文知識(shí)教學(xué)的淡化。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，教材應(yīng)該有語文知識(shí)的呈現(xiàn)，教師也應(yīng)該關(guān)注雙基，不能只唱人文戲。如“走進(jìn)語言現(xiàn)場(chǎng)”專題可介紹手勢(shì)等非體態(tài)語的運(yùn)用、禮儀和控場(chǎng)等演講技能。正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，是師生要時(shí)刻牢記的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是淡化課堂虛偽浮華之后留下的本真。

（三）“由表及里”――強(qiáng)化活動(dòng)中體驗(yàn)的過程

“為活動(dòng)而活動(dòng)，忽視內(nèi)隱性即內(nèi)在體驗(yàn)的主要地位，是有悖于活動(dòng)體驗(yàn)的宗旨的。”[8]所以，活動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)要關(guān)注知識(shí)生成和情感變化的過程，去表面化，讓學(xué)生時(shí)有所思、時(shí)有所悟、時(shí)有所感、時(shí)有所得。如《荷塘月色》要讓學(xué)生在體味恬淡優(yōu)美的意境中獲得審美體驗(yàn)；而《祝?！芬寣W(xué)生在剖析人物形象的過程中窺見造成人物悲劇命運(yùn)的社會(huì)深層原因，心中生發(fā)一種理智的憐憫。

（四）“遷思回慮”――崇尚語文思維活動(dòng)訓(xùn)練

思維也是一種活動(dòng)，任何活動(dòng)都由思維來支配，所以要將思維訓(xùn)練納入活動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生遷思回慮，拓展遷移。如探究《沁園春?長(zhǎng)沙》和《相信未來》的情感基調(diào)，是否就是青春的激情和昂揚(yáng)？探討為何要“像山那樣思考”；結(jié)合專題選文思考生與死、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、興盛與衰亡的關(guān)系等。思考的過程就是活動(dòng)體驗(yàn)的過程，而且這種過程本身就是無比深刻的。

蘇教版高中語文教材“活動(dòng)體驗(yàn)”是一種教材呈現(xiàn)方式和教與學(xué)的方式，是學(xué)生在編者和教師引導(dǎo)下參與誦讀想象、思考交流等活動(dòng)使體驗(yàn)一步步拓展和推進(jìn)，最終獲得語文素養(yǎng)全面發(fā)展的過程，其教學(xué)不僅要設(shè)置恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，還要促進(jìn)體驗(yàn)的內(nèi)化。只有構(gòu)建蘇教版高中語文教材“活動(dòng)體驗(yàn)”的理論體系，了解活動(dòng)體驗(yàn)實(shí)施現(xiàn)狀，才能有效指導(dǎo)活動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)。據(jù)說教材編寫組將對(duì)教材作新的修訂，筆者希望在“活動(dòng)體驗(yàn)”方面看到新的突破！

參考文獻(xiàn)：

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[3]丁帆，楊九俊.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?語文（必修）（第5版）[Z].南京：江蘇教育出版社，2008.

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[5]閆學(xué).我負(fù)語文[M].福州：福建教育出版社，2010.

[6]王囡.活動(dòng)教學(xué)中的活動(dòng)方式有效性研究[D].重慶：西南大學(xué)，2010.

篇(2)

一、補(bǔ)充省略號(hào)的內(nèi)容，訓(xùn)練想象

省略號(hào)是根據(jù)語言環(huán)境的需要，有時(shí)用于省略列舉內(nèi)容；有時(shí)用于作者語意未盡，省略作者難以表述的情感，使文章更具有探究的深蘊(yùn)；有時(shí)用于話未說完，有待于展開合理的敘說。教學(xué)時(shí)，可采用還原省略內(nèi)容的方法，盡量喚起學(xué)生頭腦中已儲(chǔ)備的有關(guān)知覺表象，加以加工、組合，再引導(dǎo)學(xué)生延伸故事情節(jié)，補(bǔ)充課文內(nèi)容。如《掌聲》一文，“她不再憂郁，開始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……”身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在掌聲的激勵(lì)下，鼓起生活的勇氣而變得樂觀開朗了。她除了和同學(xué)們一起交談、游戲、走進(jìn)舞蹈房，她還會(huì)做些什么呢？教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際發(fā)揮豐富的想象，補(bǔ)出省略的內(nèi)容：小英可能每日臉上掛著微笑，主動(dòng)幫助有困難的人；小英也可能和同學(xué)們一起參加音樂會(huì)；積極參加各種社會(huì)實(shí)踐等情節(jié)，從而使小英的形象更加豐滿，體會(huì)到掌聲所代表的關(guān)愛對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)起到多么大的作用。

二、具體情節(jié)再現(xiàn)，訓(xùn)練想象

課文中的詳寫略寫都是為了表情達(dá)意的需要，為文章的中心服務(wù)的。小學(xué)閱讀內(nèi)容一般簡(jiǎn)潔凝練，往往對(duì)于非重點(diǎn)情節(jié)一筆帶過，或用句式整齊的短語表情達(dá)意。而這些看似無關(guān)緊要的內(nèi)容，往往能通過合情合理的想象達(dá)到學(xué)生深刻閱讀的目的。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)具體情節(jié)，想象當(dāng)時(shí)的情景，使略寫的部分恢復(fù)為詳細(xì)的敘述，包括人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、景物描寫、心理描寫等，進(jìn)行想象練習(xí)，使原來簡(jiǎn)單的文字變得血肉豐滿，直至生動(dòng)畫面的重現(xiàn)。如教學(xué)《臥薪嘗膽》一文“會(huì)稽一戰(zhàn)，越國(guó)打了敗仗，越王勾踐萬般無奈，只好派人向吳王夫差求和，表示愿意和夫人一起去吳國(guó)，給吳王當(dāng)奴仆?！贬槍?duì)越王勾踐失敗后的心情，為了暫時(shí)保住越國(guó)，怎樣向夫差表示誠(chéng)懇的求和態(tài)度，他會(huì)怎么說？引導(dǎo)學(xué)生通過想象，表達(dá)勾踐當(dāng)時(shí)極為復(fù)雜的情感?！皡菄?guó)的謀臣們紛紛要求滅掉越國(guó)，免除后患。得勝的吳王非常驕傲，不聽大家的建議，答應(yīng)了勾踐的請(qǐng)求?！敝\臣們一聽求和，他們會(huì)怎么勸告吳王？吳王此時(shí)被勝利沖昏了頭，他又會(huì)怎么說？怎樣專橫一意孤行？通過情境想象再現(xiàn)，原來枯燥的文字逐漸鮮活了，人物形象也逐漸豐滿了，更為后文理解越王勾踐轉(zhuǎn)弱為強(qiáng)打敗了吳王夫差作了有力的鋪墊。

再如《沉香救母》中，寫沉香苦練武藝時(shí)，運(yùn)用了幾組成語“寒冬臘月”、“盛夏酷暑”、“起早貪黑”、“腰酸背痛”，文章句式整齊，我就讓學(xué)生通過想象分別說他寒冬臘月、盛夏酷暑、起早貪黑各是怎樣練習(xí)的，形成一節(jié)節(jié)鮮活的“影片”，這樣具體畫面清晰了，人物性格特點(diǎn)豐滿了，學(xué)生的想象思維更是得到了有效的訓(xùn)練。

三、抓住文尾的留白，訓(xùn)練想象

有不少課文的結(jié)尾沒有把事情的結(jié)果明確寫出來，給讀者留下了思考的余地，這就是課文結(jié)尾的留白，形成“言雖盡而意無窮”的現(xiàn)象。這些語言上的留白為學(xué)生提供了廣闊的思維空間和想象的源泉。如蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《會(huì)走路的樹》中結(jié)尾：“去年的那棵樹，原來是你的爸爸呀！”小鳥叫起來。“是的！是的！”小馴鹿也激動(dòng)起來，他讓小鳥停在他的角上，向自己的家快步走去。小鳥第二年春天重新認(rèn)識(shí)到原來的小樹不是小樹，而是馴鹿的角。這樣，它和老朋友見面后，會(huì)有怎樣的情景呢？引導(dǎo)學(xué)生以此為話題，續(xù)編馴鹿和小鳥見面后的情景，不僅充分訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，而且課文形象更加具體，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、中心思想的理解也就越深刻。

四、觀圖說話，訓(xùn)練想象

蘇教版教材配上了大量精美的插圖，給學(xué)生提供了想象的泉眼，為學(xué)生的想象練習(xí)提供了依據(jù)。如蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《第八次》一文“他躺在山上的一間磨房里，不斷地唉聲嘆氣?！迸c此同時(shí)，插圖配上了布魯斯王子躺在木板上窮困潦倒的情景。根據(jù)此情此景，引導(dǎo)學(xué)生通過想象原先作為王子的布魯斯吃什么？住什么？穿什么？戰(zhàn)敗后的布魯斯現(xiàn)在又怎樣？心情怎樣？他又有什么樣的決心？對(duì)比想象后，讓學(xué)生用完整的話說一說，學(xué)生頭腦中不懈斗爭(zhēng)的布魯斯 形象就鮮活起來了。

想象是取之不盡的寶藏，只要我們能夠潛心挖掘教材中的想象因素，運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法，不拘形式，隨時(shí)點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，學(xué)生就能夠展開暢想的翅膀，翱翔在創(chuàng)新的天空中。

【參考文獻(xiàn)】

①《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：2011年版/中華人民共和國(guó)教育部制定.——北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1；

篇(3)

【中圖分類號(hào)】G

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）04A-0091-01

計(jì)算教學(xué)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過程，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。但是，受傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)的影響，許多教師在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)，仍然是照本宣科，然后進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，搞得學(xué)生筋疲力盡。如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行較好的計(jì)算教學(xué)，我想應(yīng)該從以下幾點(diǎn)做起：

一、興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)永遠(yuǎn)的動(dòng)力

計(jì)算教學(xué)由于形式單一，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候覺得枯燥無味。因此，在計(jì)算教學(xué)中，教師要注重學(xué)生計(jì)算興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生樂于計(jì)算、享受計(jì)算。培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算興趣，要將教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際緊密聯(lián)系，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)，形式上可以是做游戲、開展競(jìng)賽活動(dòng)等，工具上可以使用小黑板、卡片、現(xiàn)代信息技術(shù)手段等，使學(xué)生在“玩中學(xué)”，在“學(xué)中玩”。比如，教學(xué)一年級(jí)小朋友“5以內(nèi)的加減法”時(shí)，教師可以用多媒體顯示：小朋友手里拿著5個(gè)氣球，鼠標(biāo)在哪一個(gè)氣球上點(diǎn)擊一下，這個(gè)氣球就會(huì)飛向空中。通過多媒體的展示，讓學(xué)生很容易就聯(lián)想到減法，滑稽可愛的動(dòng)畫效果、優(yōu)美的畫面和美妙的音樂都會(huì)使原本枯燥無味的課堂變得生機(jī)勃勃，學(xué)生的計(jì)算興趣也就會(huì)隨之大增。

二、算理是計(jì)算教學(xué)必須掌握的真理

掌握算理就是要幫助學(xué)生理解兩個(gè)問題：一是明白怎么算的；二是明白為什么這么算。例如，蘇教版教材小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“除法”單元里，例題在解決一位數(shù)除兩位數(shù)的算理時(shí)，把46分成40和6兩部分，幫助學(xué)生建立每人先平均分得2捆，然后再平均分得3枝，合起來每人平均分得23枝的操作過程，并理清計(jì)算的思路是：先算40÷2=20，再算6÷2=3，然后把20與3合成23。實(shí)際上，這些都是例題后面緊接著的除法豎式教學(xué)的必要基礎(chǔ)，在豎式上用兩種不同色塊顯示出分兩步除的過程，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將操作經(jīng)驗(yàn)演變成計(jì)算方法；“2為什么寫在十位上”的問題，則是聯(lián)系分鉛筆的操作，引導(dǎo)學(xué)生思考，2表示的是兩個(gè)20，3表示的是兩個(gè)3。這樣的計(jì)算教學(xué)，既有學(xué)生“算”的過程，又有學(xué)生“說”的過程，使學(xué)生在很短的時(shí)間里就明白“一位數(shù)除兩位數(shù)”的算理，并掌握計(jì)算法則。

三、形式是計(jì)算教學(xué)錦上添花的劑

在具體的計(jì)算教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，從不同的角度去思考問題，認(rèn)真分析，理清思路，得到不同的解題方法；然后，引導(dǎo)學(xué)生比較各種不同方法之間的區(qū)別和聯(lián)系，并選取出自己認(rèn)為最好的方法。這樣，去除掉教師的灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，并在解決問題的過程中不斷反思，不斷改進(jìn)，并得到簡(jiǎn)單易懂、簡(jiǎn)潔明了、最優(yōu)化的解題方法。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“乘法”單元中，我讓學(xué)生解答這樣一道題：小明騎自行車從家到學(xué)校，每分鐘行240米，4分鐘到達(dá)學(xué)校，小明家到學(xué)校有多遠(yuǎn)？我先放手讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，嘗試解決。令我意想不到的是學(xué)生出現(xiàn)了許多算法：

①240×4=960

②240×5-240= 960

③200×4+40×4=960

④250×4-10×4=960

⑤24×4×10=960

⑥豎式計(jì)算出結(jié)果 。

學(xué)生在獨(dú)立演算后進(jìn)行小組交流，每個(gè)人都發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，領(lǐng)悟同伴的思路和解法，充分感受計(jì)算方法的多樣化和靈活性，比較各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)。這使每個(gè)學(xué)生都得到了不同的發(fā)展。

四、訓(xùn)練是計(jì)算教學(xué)必經(jīng)的途徑

計(jì)算教學(xué)離不開訓(xùn)練，但是訓(xùn)練要講究方法、遵循科學(xué)。一是必須立足于基礎(chǔ)。要注重學(xué)生口算能力的培養(yǎng)，可以在每節(jié)課的開始階段安排幾道口算題，注重學(xué)生估算能力的培養(yǎng)，能夠有效的求出近似結(jié)果。二是緊緊抓住重點(diǎn)。計(jì)算教學(xué)在不同年級(jí)、不同學(xué)段都有著不同的要求，教師要把握好教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，針對(duì)性的設(shè)計(jì)訓(xùn)練題型，進(jìn)行有效的訓(xùn)練，幫助學(xué)生逐步達(dá)到熟練化計(jì)算的程度。三是實(shí)施簡(jiǎn)便計(jì)算。簡(jiǎn)便計(jì)算是小學(xué)階段計(jì)算教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，必須要讓學(xué)生先牢固的掌握運(yùn)算定律和規(guī)律，然后從幾種簡(jiǎn)便計(jì)算練起。四是注重訓(xùn)練層次。計(jì)算訓(xùn)練不可能一蹴而就，應(yīng)該是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過程，一個(gè)難關(guān)一個(gè)難關(guān)逐步攻克的過程。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】文學(xué)審美;核心理念;目標(biāo);課程化

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）17-0020-03

【作者簡(jiǎn)介】李洪祥，江蘇省南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)（南京，211100），南京市語文學(xué)科帶頭人，曾獲省語文教師素養(yǎng)大賽一等獎(jiǎng)，省優(yōu)質(zhì)課賽課一等獎(jiǎng)，被評(píng)為全國(guó)教研工作先進(jìn)個(gè)人，系江蘇省第四期“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。

法國(guó)當(dāng)代哲學(xué)家埃德加?莫蘭認(rèn)為，在學(xué)校教育中文學(xué)作為“人類在他的宇宙中的自我反思”，作為“生活的學(xué)校”，應(yīng)該恢復(fù)它“完全的權(quán)能”?，F(xiàn)行小學(xué)語文教材中文學(xué)作品占有重要位置，但是，從所選作品的文學(xué)質(zhì)地到組織教學(xué)的理念和操作方式，都距離文學(xué)教育尚遠(yuǎn)。而審美體驗(yàn)，作為傳統(tǒng)語文教育的核心理念，有著深厚的哲學(xué)與教育學(xué)基礎(chǔ)，它應(yīng)是文學(xué)教育的必由之路。語文教師，以自覺的課程意識(shí)對(duì)文學(xué)教育進(jìn)行邏輯重構(gòu)，方能使“失衡”的語文教學(xué)真正走向敞亮。

一、文學(xué)審美，文學(xué)教育的核心理念

語言教育追求實(shí)用的、科學(xué)的語言，重點(diǎn)在于訓(xùn)練;而文學(xué)教育追求感性的、審美的語言，重點(diǎn)在于感悟。文藝?yán)碚摷彝瘧c炳說：“審美性就是我們理解的文學(xué)性?！盵1]審美、文化、語言是文學(xué)的特質(zhì)，而審美則是文學(xué)特質(zhì)的本體，因?yàn)椤皼]有審美特性，根本不可能存在文學(xué)這種意識(shí)形態(tài)”。[2]

1.誦讀涵泳，把握審美方式。

從內(nèi)容方面看，文學(xué)作品的審美性體現(xiàn)在對(duì)生命意義的揭示，對(duì)真善美等人類終極生命價(jià)值的關(guān)懷。語文課程中的文學(xué)作品，首先應(yīng)是審美的對(duì)象，但過于重視解讀和闡釋，忽視誦讀和涵泳，是當(dāng)前文學(xué)作品教學(xué)的一大弊端。朱作仁先生在談朗讀時(shí)指出：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖;朗讀是活的，如同給作品以生命。”朗讀對(duì)于關(guān)鍵詞句的揣摩、情感的傳遞、作品的理解、意蘊(yùn)的領(lǐng)會(huì)有著重要的意義。此外，文學(xué)作品語言的和諧婉轉(zhuǎn)、抑揚(yáng)頓挫，還有文脈的開合變化、起承轉(zhuǎn)合等等，在反復(fù)的誦讀涵泳中，學(xué)生方能較好地理解、領(lǐng)會(huì)。

比如我們常說的“千山萬水”，為什么不說成“千水萬山”呢？因?yàn)椤扒饺f水”體現(xiàn)的是“平平仄仄”的韻律，“千”“山”都是長(zhǎng)音，表示延展，有千疊萬重之意，而“千水萬山”則有違這一平仄規(guī)律。諸如此類的成語，不勝枚舉。再如陸游的《示兒》，“萬事空”“九州同”“告乃翁”尾字的韻母為“ong”“eng”，這兩種韻母開口度大，音域?qū)拸V，能很好地體現(xiàn)出悲壯的意味來。

對(duì)文學(xué)作品的涵泳體味，還可采用同一作家相關(guān)文章集群閱讀，以及同一題材不同作品比較閱讀的方式進(jìn)行。這可以讓學(xué)生舉一反三、觸類旁通地進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀理解，從中讀出單篇文章所讀不出的新意和意味來。比如：學(xué)習(xí)蘇教版六上《夾竹桃》，可推薦閱讀季羨林的《清塘荷韻》《二月蘭》，從中感受季老那樂觀豁達(dá)、淡泊名利的生活態(tài)度及樸實(shí)無華的文筆風(fēng)格。再如：品味蘇教版五下《望月》中月亮的清幽之美，可拓展品析朱自清《荷塘月色》中月亮的朦朧之美，賈平凹《月跡》中月亮的傳神之美，斯妤《小窗日記》中月亮的飄逸之美，從而讓學(xué)生對(duì)月亮這一中國(guó)傳統(tǒng)意象有著更豐富、細(xì)膩的感知。

2.馳騁想象，豐富審美情感。

文學(xué)的審美始于感知，但審美層次的深化和提升，則依賴于閱讀過程中想象力的發(fā)揮。兒童與成人相比，缺少的是知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，但他們擁有豐富的情感和天馬行空的想象力，而這些恰是理解和欣賞文學(xué)作品的關(guān)鍵。教師可抓住文學(xué)作品中的情境、意象，引導(dǎo)學(xué)生思考聯(lián)想，也可利用文學(xué)作品中留白的地方，引發(fā)學(xué)生的審美情感。讓學(xué)生借助語言文字任思想自由飛翔，在審美感知、審美情感激蕩的同時(shí)，喚醒、復(fù)活文本中的形象，進(jìn)而探究、體味文本的意境結(jié)構(gòu)，使審美對(duì)象具有更豐富的內(nèi)涵和深度。

比如：學(xué)習(xí)蘇教版五下《月光啟蒙》，就可化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生和著輕柔的音樂朗讀文中優(yōu)美的語段，借助想象隨作者一起徜徉在夏夜美妙的月光下，去聆聽母親那動(dòng)聽的歌謠，去感受那動(dòng)人的旋律中蘊(yùn)含的濃濃的母愛，這就是運(yùn)用想象進(jìn)入“語言所營(yíng)造的世界”。

3.依據(jù)文體，確定審美重心。

不同的文體往往蘊(yùn)含著不同的美學(xué)特征，教師可針對(duì)文體進(jìn)行更有針對(duì)性的鑒賞。比如：詩(shī)歌的語言凝練，力求以最恰當(dāng)?shù)淖志鋪肀磉_(dá)情感與思想。閱讀時(shí)，要仔細(xì)琢磨、反復(fù)品味作者遣詞造句的用意，感受詩(shī)歌語言鮮明的節(jié)奏性、豐富的意象美以及重復(fù)、押韻等基本的表現(xiàn)手法。童話本身是對(duì)兒童審美心理及成人理性的隱喻，又是一種游戲精神的體現(xiàn)。它的教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。民間文學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生感受曲折生動(dòng)的故事情節(jié)，幻想和實(shí)際巧妙融合的表現(xiàn)手法，簡(jiǎn)潔明快的語言風(fēng)格。

二、審美情趣，文學(xué)教育的培育目標(biāo)

“從20世紀(jì)以來世界兒童文學(xué)發(fā)展?fàn)顩r來說，快樂原則和游戲精神是兒童文學(xué)的主要?jiǎng)?chuàng)作精神”，具有豐富審美趣味的作品應(yīng)有效地傳遞到學(xué)生心中。[3]在課堂上，文學(xué)作品不應(yīng)作為訓(xùn)練閱讀能力的教學(xué)載體，而要“讓學(xué)生為文學(xué)而感動(dòng)，從而熱愛文學(xué)，養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，樂于探討文學(xué)及人生的真諦，這是文學(xué)教育的真正目的”。[4]

1.交流對(duì)話。

美國(guó)作家培利?諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》一書中，詳盡地列出了兒童閱讀的20種樂趣，諸如和他人交流的樂趣，在故事中游戲的樂趣，結(jié)構(gòu)的樂趣等，并由此認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生樂于閱讀是文學(xué)教育的本質(zhì)屬性，這些樂趣的核心就是“加入與他人溝通的行動(dòng)”。[5]課堂上，教師要滿足兒童閱讀文學(xué)作品時(shí)的內(nèi)在心靈需求，可通過推敲比較、情境表演、觀點(diǎn)爭(zhēng)辯、遷移寫作等方式，讓學(xué)生在積極的對(duì)話中綜合表達(dá)對(duì)文學(xué)作品的響應(yīng)。

讓我們來欣賞特級(jí)教師蔣軍晶的童詩(shī)創(chuàng)作片段：

師：這首詩(shī)是老師寫的，也沒發(fā)表過。只要你寫得確實(shí)有詩(shī)的味道，你的“最后一句”就是這首詩(shī)的“最后一句”。

出示課件：我是一枝黑色的筆/我要把小妹妹的牙齒涂黑，讓她變成笑掉牙的老奶奶/我要把紅玫瑰涂成黑色，讓它以為自己中了劇毒/我要把白天鵝的羽毛涂黑，讓它以為醒來變成了烏鴉/但是，這些都算不了什么/我最偉大的杰作，是

師：我最偉大的杰作，是

生：是把雪花涂成黑色，讓人以為它生病了。

生：是把雨水涂成黑色，讓人類意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。（掌聲）

生：是在夜晚給星星提供一個(gè)閃耀的舞臺(tái)。

師：太棒了！這么好的創(chuàng)意我一下子沒反應(yīng)過來。

生：是把夏日的太陽涂成黑色，讓大家以為涼爽來了。

師：你說出了我的心聲，老師是怎么寫的呢？

師：是把天空涂成黑色，讓爸爸媽媽和老師以為天還沒亮，還可以繼續(xù)安睡。

文學(xué)課上的對(duì)話，是多向的、動(dòng)態(tài)的、生成的，其本質(zhì)是文學(xué)想象力、形象性思維的喚醒。蔣老師讓學(xué)生在閱讀經(jīng)典詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿寫創(chuàng)作，學(xué)生也在創(chuàng)意想象中，在生生對(duì)話、師生對(duì)話中感受到了兒童詩(shī)的無窮樂趣。

2.呼喚有“我”。

文學(xué)作品的解讀是學(xué)生與文本對(duì)話交流的動(dòng)態(tài)過程，是學(xué)生從作品中發(fā)現(xiàn)自我、理解他人和社會(huì)的過程。文學(xué)教育鼓勵(lì)學(xué)生以自己的審美經(jīng)驗(yàn)，投入情感來與文本展開積極對(duì)話，獲得各自不同的認(rèn)識(shí)。因此，文學(xué)教育在指導(dǎo)閱讀時(shí)，最重要的不是追求一個(gè)既定的詮釋，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中的回應(yīng)。

比如：教學(xué)蘇教版四上《珍珠鳥》一課，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：⑴如果你是被關(guān)在籠子里的小鳥，會(huì)喜歡這限制了你自由的“舒適又溫暖”的籠子嗎？⑵如果小鳥明白正是這個(gè)信賴的人限制了其自由，小鳥會(huì)對(duì)他說：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”嗎？⑶你認(rèn)為對(duì)于小鳥來說，什么是真正的信賴呢？這樣，學(xué)生的理解不會(huì)一味地盲從文本。再如：學(xué)習(xí)了《狼和鹿》后，推薦學(xué)生閱讀湯素蘭的童話《笨狼的故事》、《西頓野生動(dòng)物故事集》中的第一個(gè)故事《洛波，喀倫坡的大王》、沈石溪的《狼狽》，學(xué)生在對(duì)狼的貪婪、兇狠與團(tuán)結(jié)等多維形象的認(rèn)知沖突中，就能進(jìn)一步感悟到不要人云亦云，而要多角度、辯證地看待一種事物。

三、閱讀課程化，文學(xué)教育的努力方向

應(yīng)把文學(xué)閱讀作為整體來加以考量，經(jīng)過選擇、編排，以序列化的形式進(jìn)入課程，并且以恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行組織，使之真正納入語文課程內(nèi)。這就要求教師要由文學(xué)文本的教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)槲膶W(xué)課程的積極建設(shè)者。

1.取法乎上，經(jīng)典讀本的選擇。

文學(xué)教育讀本除了教科書外，必須為學(xué)生提供一個(gè)豐富的、開放的、多樣化的補(bǔ)充讀本或閱讀書目，讓優(yōu)秀的文學(xué)作品盡早進(jìn)入兒童的精神世界。特級(jí)教師孫雙金曾說，現(xiàn)在的語文課堂可以擠出一半時(shí)間來教國(guó)學(xué)、詩(shī)歌、兒童文學(xué)經(jīng)典，因此他為小學(xué)生編著了以國(guó)學(xué)、詩(shī)歌及兒童文學(xué)為主體的《12歲以前的語文》，推出了《走近論語》等課例。特級(jí)教師陳琴則用“素讀”將十幾萬具有種子能量的經(jīng)典文字儲(chǔ)存在孩子們的記憶深處。

2.多樣課型，閱讀方式的探尋。

文學(xué)教育應(yīng)該在語文課程的整體框架下，尋求更為靈活多樣的課程組織形式。每周一節(jié)的文學(xué)閱讀課可開發(fā)成讀物推薦、讀書匯報(bào)、經(jīng)典賞析、主題閱讀等多種課型，還可利用晨會(huì)、午讀等時(shí)間開設(shè)15分鐘的微型課。微型課程的方式可多元化：感受式――作品朗讀、個(gè)人閱讀、好書推薦、故事講述;回應(yīng)式――班級(jí)討論、給書中人物的一封信、改寫、續(xù)寫、閱讀后的創(chuàng)作;圖像式――繪畫概念圖、故事插圖、設(shè)計(jì)封面。筆者就鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手制作PPT，進(jìn)行“閱讀推薦”。推薦內(nèi)容包括主要內(nèi)容介紹、根據(jù)目錄預(yù)測(cè)、精彩片段賞析、讀后感分享、你問我答等環(huán)節(jié)。在交流中，學(xué)生興趣盎然，樂此不疲。

3.評(píng)價(jià)激勵(lì)，閱讀成效的跟進(jìn)。

激發(fā)和保持學(xué)生閱讀文學(xué)作品的熱情，形成良好的讀書習(xí)慣，是文學(xué)教育走向成功的標(biāo)志。為此，教師可開展閱讀考級(jí)、淘書樂、編輯文學(xué)小報(bào)、圖書漂流、博客之星評(píng)比、親子共讀等活動(dòng);及時(shí)進(jìn)行文學(xué)閱讀成果的展示，如學(xué)生的閱讀記錄表、摘抄筆記、作品發(fā)表及獲獎(jiǎng)的班級(jí)會(huì)……引領(lǐng)學(xué)生不斷感受濃郁的閱讀氛圍及閱讀帶來的樂趣。

教師要突出閱讀評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，可從閱讀數(shù)量、行為和態(tài)度等幾方面來進(jìn)行評(píng)價(jià)。以五年級(jí)教學(xué)為例，可從以下幾個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)：（1）閱讀興趣濃厚，每天都能堅(jiān)持閱讀30分鐘。（2）能積累閱讀中的優(yōu)美詞語及精彩片段，并能創(chuàng)造性地運(yùn)用。（3）能把握所讀作品的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想情感，敢于提出自己的看法。（4）積極參加展示交流活動(dòng)，獲得師生的好評(píng)。評(píng)價(jià)的結(jié)果可作為班級(jí)評(píng)選“書香少年”的主要依據(jù)，并按一定比例納入學(xué)期成績(jī)考核。

主張文學(xué)教育，不單單是要解決兒童學(xué)習(xí)母語的興趣問題，提高言語素養(yǎng)的問題，更重要的是讓兒童與文學(xué)相遇，為兒童建構(gòu)自由的、開放的、可選擇性的文學(xué)世界，進(jìn)而促進(jìn)其審美情趣和審美能力的發(fā)展。當(dāng)然，教師是文學(xué)教育的引領(lǐng)者和實(shí)施者，是影響小學(xué)文學(xué)教育效果最為關(guān)鍵的因素，逐漸形成深厚的文學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)是每一個(gè)有使命、有擔(dān)當(dāng)?shù)恼Z文教師不懈追求和努力的方向。

【參考文獻(xiàn)】

[1]童慶炳.談?wù)勎膶W(xué)性[J].語文建設(shè)，2009（3）：55-59.

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[3]朱自強(qiáng).兒童文學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，2009：39.

[4]王尚文.走近語文教學(xué)之門[M].上海：上海教育出版社，2007：126.

篇(5)

一、以人為本，實(shí)施自主性實(shí)踐活動(dòng)

結(jié)合新課改相關(guān)理念和要求，在實(shí)施教學(xué)過程中，應(yīng)該以學(xué)生為本，實(shí)踐因材施教，以學(xué)生為主體，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和性格特點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的進(jìn)取精神和創(chuàng)新精神，實(shí)施自主合作、互助探究的學(xué)習(xí)模式。小學(xué)音樂教學(xué)過程中，應(yīng)該避免枯燥的灌輸式教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主體地位，構(gòu)建激勵(lì)學(xué)生自主探究和實(shí)踐的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生直接參與到教學(xué)過程中。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一系列過程，在學(xué)習(xí)過程中教師有效引導(dǎo)，鼓勵(lì)創(chuàng)造和拓展，促進(jìn)學(xué)生感悟藝術(shù)魅力，發(fā)展健康的身心。

例如：蘇教版三年級(jí)中有關(guān)于“我的朋友”這一單元知識(shí)，它主要是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和感知音符。教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編旋律游戲，探索自主學(xué)習(xí)方式。跟隨“七個(gè)小兄弟”的錄音，結(jié)合帶有七個(gè)音符標(biāo)記的彩色畫板，分小組進(jìn)行游戲活動(dòng)，當(dāng)一方指出一種音符，另一方就唱出來，感受音符的高低和長(zhǎng)短在音樂表險(xiǎn)中的作用;也可以結(jié)合“七個(gè)小矮人和白雪公主”的童話故事，創(chuàng)編歌曲表演。通過引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)編和實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生主人翁意識(shí)，也在組織合作能力、交流能力等方面得到了提升。

二、合作互助，展開合作性實(shí)踐活動(dòng)

現(xiàn)階段的教育教學(xué)目標(biāo)，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能，更需要提升學(xué)生的生活技能、合作交流技能，促進(jìn)學(xué)生能在今后的工作和學(xué)習(xí)過程中更好的與他人交流，融入到社會(huì)生活過程中。人才的形成，首先，需要培養(yǎng)他們正確的人生觀、價(jià)值觀，其次，需要培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和互助精神，以及提升學(xué)生的知識(shí)與技能。在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，除了培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和對(duì)音樂的感悟與欣賞能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生合作互助能力。結(jié)合小組合作教學(xué)策略，合理運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生互助合作能力，拓展思維寬度與廣度，實(shí)現(xiàn)資源共享。

例如：在學(xué)習(xí)“生肖樂園”這一單元時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞“十二生肖歌”、“小花貓與小老鼠”等關(guān)于動(dòng)物的音樂歌曲。分小組創(chuàng)編“生肖樂園”主題游戲活動(dòng)。在小組互助探究的過程中，教師從旁引導(dǎo)，輔助生動(dòng)活潑的多媒體畫面和歌曲，引導(dǎo)每個(gè)小組自主創(chuàng)編舞蹈。小組成員選擇自己喜歡的生肖角色，配上相應(yīng)動(dòng)作，邊唱邊跳，更好的展開自主合作實(shí)踐探究過程。通過合作互助模式，加上競(jìng)賽式激勵(lì)方案，促進(jìn)學(xué)生挖掘自身潛力，在合作過程中強(qiáng)化合作交流能力。

三、自主探究，落實(shí)探究性實(shí)踐活動(dòng)

音樂是一門藝術(shù)，對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)，教師要指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本，還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，激勵(lì)學(xué)生自主探究與實(shí)踐。釋放孩童天真，挖掘?qū)W生潛力，在快樂的音樂教學(xué)氛圍下，引導(dǎo)學(xué)生尋找到適合自身的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)音樂綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)策略，應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，在音樂教學(xué)和引導(dǎo)的過程中，逐漸感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生形成健康的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展和提升。

例如：學(xué)習(xí)“田野的召喚”歌曲時(shí)，分析其教學(xué)目標(biāo)，感受意大利的民歌風(fēng)格與特點(diǎn)，欣賞歌曲“美麗的村莊”，感受音樂舞蹈歡快的節(jié)奏。教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究和實(shí)踐創(chuàng)編舞蹈活動(dòng)。通過分組協(xié)作，將學(xué)生分為唱歌組、打擊樂器組、舞蹈組，各小組協(xié)作展開歌舞表演。小組內(nèi)部自主探究和實(shí)踐，與教師商量，創(chuàng)編出和諧的舞蹈、音樂演唱、打擊樂器演奏等。由學(xué)生自主創(chuàng)編和探究的一系列過程學(xué)習(xí)之后，展開多元化的評(píng)價(jià)方式，結(jié)合小組自評(píng)、互評(píng)與教師總評(píng)等方式，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和過程的反思。通過給予學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)各方面能力都能得到提升。

篇(6)

關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí) 內(nèi)容 實(shí)踐 評(píng)價(jià)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出了“綜合性學(xué)習(xí)”，它是語文課程改革中的一個(gè)突破，也是語文課程內(nèi)容的一個(gè)亮點(diǎn)。在我們的教研活動(dòng)中，它被確定為一項(xiàng)很重要的研究課題。

什么是語文綜合性學(xué)習(xí)呢？語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文學(xué)科為依托，注重語文學(xué)科與其他學(xué)科、語文學(xué)科與學(xué)生生活、語文學(xué)科與社會(huì)生活的整體聯(lián)系，它的落腳點(diǎn)在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)上。

要提高學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，必須把握以下有效教學(xué)策略：

一、立足文本拓寬內(nèi)容，明確語文綜合性學(xué)習(xí)的方向

這是語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提。在確定活動(dòng)主題時(shí)，必須遵循語文綜合首先姓“語”這一原則，要考慮到它的學(xué)科性，必須服務(wù)于語文課程的總要求：致力于學(xué)生語文綜合性素養(yǎng)的形成和發(fā)展。所以說，在確定主題時(shí)要立足文本，從文本自身特點(diǎn)出發(fā)。如：兒童詩(shī)歌、童話、故事、寓言等體裁的選編；形象、直觀、感性色彩強(qiáng)的題材的出現(xiàn)；常識(shí)性、文學(xué)性、功能性的課文的編排，都有其自身的特點(diǎn)。但是，它們的出發(fā)點(diǎn)只有一個(gè)，都是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為中心。那么，在進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中，如何進(jìn)行內(nèi)容的溝通和拓展呢？

（一）從學(xué)科聯(lián)系中尋找。

語文是母語教育的課程，可以通達(dá)各個(gè)學(xué)科。在引導(dǎo)學(xué)生確立語文綜合性學(xué)習(xí)的主題時(shí)，可通過多種形式、多種手段，有效地溝通各學(xué)科，在學(xué)科聯(lián)系中確定主題。如，蘇教版第二冊(cè)第二單元都是描寫春天的景色，教師確立了“我愛春天”這一主題活動(dòng)，按學(xué)科性質(zhì)老師分別承擔(dān)不同任務(wù)。音樂老師教大家唱歌頌春天的曲子《春天在哪里》、美術(shù)老師帶大家觀察校園畫春景、自然老師給大家解釋春天的自然現(xiàn)象，綜合活動(dòng)中，老師讓孩子們說春天、畫春天、唱春天、頌春天，在孩子們的眼中春天是多么美好。

（二）在生活體驗(yàn)中尋找。

美國(guó)課程專家泰勒認(rèn)為，只有通過利用每一種經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的多重結(jié)果，才有可能使教學(xué)更有效。家庭是綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要經(jīng)驗(yàn)資源，要幫助學(xué)生從生活中選擇感興趣的主題和內(nèi)容。如，學(xué)習(xí)《皮球浮上來了》一課，讓學(xué)生回去和父母一起探究皮球浮上來的原因。同樣也可以探究風(fēng)箏為什么能飛上天？家庭垃圾為何這么多？通過觀察、交流，寫出報(bào)告，獲得對(duì)生活中許多問題的正確認(rèn)識(shí)，并發(fā)展創(chuàng)造新生活、表達(dá)新生活的能力。

（三）在社會(huì)生活中尋找。

社會(huì)是個(gè)大舞臺(tái)，有取之不盡、用之不竭的“活”教材，積極開發(fā)課程資源，從而為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)的空間、創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐環(huán)境。如：圍繞與兒童關(guān)系密切的社會(huì)熱點(diǎn)問題，并結(jié)合課文《只有一個(gè)地球》讓學(xué)生調(diào)查人類是怎樣破壞生態(tài)平衡的，從而明白地球的珍貴和保護(hù)地球生態(tài)的緊迫性。同學(xué)們通過對(duì)這一主題的研究，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注，成為一個(gè)有責(zé)任心的學(xué)生。

二、注重實(shí)踐，優(yōu)化語文綜合性學(xué)習(xí)的過程

語文實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生綜合應(yīng)用語文知識(shí)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，它以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作的精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力為主要目的；同時(shí)，通過實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文。因此，語文教學(xué)中應(yīng)注重實(shí)踐活動(dòng)的開展。

（一）從實(shí)踐主體來看，學(xué)生是實(shí)踐的主人。

語文綜合性學(xué)習(xí)課，學(xué)生是實(shí)踐的主體，教師要通過設(shè)計(jì)、組織、建議、指導(dǎo)、鼓勵(lì)等，給學(xué)生以充分的時(shí)間、空間，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)學(xué)習(xí)與運(yùn)用語文的天地，放手讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力。例如，上《學(xué)做主持人》一課時(shí)，我先在課堂內(nèi)借助多媒體課件，讓學(xué)生了解各主持人的風(fēng)格，然后當(dāng)場(chǎng)設(shè)計(jì)了一個(gè)主題為“慶祝六一兒童節(jié)的聯(lián)歡會(huì)”，我讓學(xué)生自己籌劃、撰稿，學(xué)生先在小組說，再每組選一位當(dāng)主持，教師則與學(xué)生一起評(píng)議。

（二）從實(shí)踐方式來看，學(xué)習(xí)方式是靈活多樣的。

認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生自主、獨(dú)立的習(xí)慣和能力是基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性活動(dòng)，力求由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，探究解決他們自己提出的問題。如，五年級(jí)的活動(dòng)《小小新聞會(huì)》，在本次活動(dòng)的全過程中，學(xué)生為中心的個(gè)別化，使交互式和開放式的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方式有了得天獨(dú)厚的土壤：上課前期的搜集新聞――向社會(huì)學(xué)，向他人學(xué)；課前的準(zhǔn)備――同學(xué)互學(xué)，綜合運(yùn)用了情境創(chuàng)設(shè)、主動(dòng)探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、會(huì)話商討、相互爭(zhēng)辯等多種新型的學(xué)習(xí)方式。

（三）從實(shí)踐手段來看，是多途徑、多渠道的。

從實(shí)踐的手段來看，可讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行考察、調(diào)查、訪問，親手操作；還可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)虛擬世界；還可以引導(dǎo)學(xué)生通過討論交流，走進(jìn)人們的生活、心靈世界和情感世界。如，蘇教版《恐龍》一文中，課前讓學(xué)生上網(wǎng)搜索恐龍的種類與特點(diǎn)，了解到恐龍的種類繁多和姿態(tài)各異；然后又讓學(xué)生走進(jìn)中華恐龍園去了解恐龍的卵生這一生理知識(shí)；最后讓學(xué)生自己探究恐龍為什么滅絕這一科學(xué)奧秘。學(xué)生通過調(diào)查、研究、上圖書館等實(shí)踐活動(dòng)去體驗(yàn)語文，學(xué)習(xí)語文，提高學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

三、關(guān)注評(píng)價(jià)，享受開展語文綜合性學(xué)習(xí)的樂趣

教學(xué)評(píng)價(jià)在語文綜合性學(xué)習(xí)中有導(dǎo)向和激勵(lì)的作用，為了充分發(fā)揮“語文綜合性學(xué)習(xí)”在“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”方面的作用，必須重視過程的評(píng)價(jià)賞識(shí)，這是確?！罢Z文綜合性學(xué)習(xí)”順利開展的保證。

（一）在評(píng)價(jià)主體上“單一化”、“單向化”轉(zhuǎn)向“多元化”、“互動(dòng)化”。

新的語文課程評(píng)價(jià)要求改變單一的教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)的多元化評(píng)價(jià)；同時(shí)要增加評(píng)價(jià)的民主性，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體之間的雙向選擇，溝通，使評(píng)價(jià)對(duì)象最大限度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果。

（二）在評(píng)價(jià)方式上，要由單一的“量化評(píng)定”轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊熬C合評(píng)定”。

單一的“量化評(píng)定” 方式不能反映綜合性學(xué)習(xí)的性質(zhì)，而且會(huì)在很大程度上壓抑學(xué)生個(gè)性發(fā)展的豐富性。因此，我們?cè)诰唧w操作中，可以從參與態(tài)度、合作情況、個(gè)性表現(xiàn)、活動(dòng)成果等方面做一個(gè)較為全面的綜合性評(píng)價(jià)。同時(shí)書面評(píng)價(jià)必須與口頭評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在不斷反思中總結(jié)，在評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己，分享綜合性學(xué)習(xí)的樂趣。

語文綜合性學(xué)習(xí)，打破了書本與生活的墻垛，軟化了學(xué)科的邊緣，學(xué)生在開放的、動(dòng)態(tài)的、實(shí)踐的土壤中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文，深信他們的語文素養(yǎng)會(huì)有一個(gè)很大的提高?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】 多媒體初中英語教學(xué)應(yīng)用

新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于英語教學(xué)提出新的要求，進(jìn)一步強(qiáng)化了課程意識(shí)在教學(xué)過程中的地位，并提出英語教育需與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合這一理念。這也意味著教師需改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，緊跟科技發(fā)展步伐，樹立現(xiàn)代化課堂教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)、掌握多媒體教學(xué)技能。

一、多媒體英語教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

根據(jù)國(guó)外相關(guān)調(diào)查研究顯示，在視聽結(jié)合的教學(xué)方式下，學(xué)生的遺忘率是最低的。就此而言，多媒體教學(xué)視聽說三位一體的教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式優(yōu)勢(shì)明顯。多媒體教學(xué)能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中枯燥晦澀的語法傳授、單調(diào)死板的課堂模式，營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、形象的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中來，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，大大提高學(xué)習(xí)效率。多媒體教學(xué)還能豐富英語課堂內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)模式下因?yàn)闀r(shí)間、空間限制而無法呈現(xiàn)的東西通過多媒體便能輕松實(shí)現(xiàn)，直觀具體的教學(xué)內(nèi)容展示使學(xué)生更易理解，促進(jìn)學(xué)生更深層次的思考；另外多媒體教學(xué)省去教師許多板書的時(shí)間，教師上課時(shí)間更加充裕，教學(xué)方法也能更加靈活。總之，多媒體在教學(xué)應(yīng)用中可以為我們帶來許多便利，但在實(shí)際操作中，目前仍存在著許多問題。

二、多媒體英語教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

多媒體在英語教學(xué)中的應(yīng)用有許多需要改進(jìn)的地方，其中最明顯、最緊迫的一點(diǎn)便是教師對(duì)多媒體的過分的依賴，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

2.1 教師成為多媒體“播放工具”

多媒體本是輔助教師進(jìn)行課程教學(xué)的工具，教師是教學(xué)的主體。有的教師因過分依賴多媒體設(shè)備，導(dǎo)致最后教師和多媒體身份調(diào)了個(gè)位，多媒體成了教學(xué)主體，教師則有點(diǎn)像播放工具，負(fù)責(zé)多媒體一個(gè)項(xiàng)目一個(gè)項(xiàng)目的展示。這種行為抹煞了多媒體的優(yōu)勢(shì)，形成另一種呆板、固化的教學(xué)桎梏，不利于課程教學(xué)的進(jìn)行，亦容易引來學(xué)生的反感，影響教學(xué)有效性。筆者就曾經(jīng)在與學(xué)生溝通中聽到學(xué)生抱怨某個(gè)老師課程教學(xué)很沒意思，而據(jù)我所知這位教師是個(gè)資歷較深的英語老師，不應(yīng)該成為學(xué)生抱怨的對(duì)象，進(jìn)一步了解才發(fā)現(xiàn)，原來這位教師也犯了過分依賴課件的毛病，最后被多媒體“綁了架”，教學(xué)效果反不如傳統(tǒng)教學(xué)模式了。

2.2 教師將教學(xué)工作過多轉(zhuǎn)嫁給多媒體

多媒體具有視、聽、說三位一體的教學(xué)模式，可以幫助教師完成許多授課過程中本來需要本人完成的任務(wù)，如：?jiǎn)卧~發(fā)音、課文領(lǐng)讀、場(chǎng)景描述等。有部分教師并沒有真正運(yùn)用好多媒體的這一部分功能，將授課任務(wù)單純地轉(zhuǎn)嫁給多媒體：?jiǎn)卧~不會(huì)讀，看多媒體；課文解析、看多媒體；文化背景、看多媒體。師生之間的交流變成了學(xué)生與機(jī)器之間的交流，導(dǎo)致師生關(guān)系疏離，課堂互動(dòng)無法有效展開，最終影響教學(xué)質(zhì)量。

2.3 教師眼里只有多媒體

多媒體教學(xué)往往需要教師在課前便做好教學(xué)計(jì)劃和課件設(shè)計(jì)。提前做好課程準(zhǔn)備，這本是一件好事，但有一部分教師在上課過程中，不考慮課堂實(shí)際，忽視學(xué)生的接受情況，一味跟著課件和教學(xué)安排走，課件播放完了，課程也就結(jié)束了，至于學(xué)生聽沒聽懂、學(xué)沒學(xué)會(huì)，全然沒有考慮到。這也是過分依賴課件的表現(xiàn)，十分有害。

三、多媒體輔助英語教學(xué)應(yīng)用模式探析

如何解決教師在多媒體應(yīng)用過程中過分依賴的問題，真正實(shí)現(xiàn)多媒體對(duì)于初中英語教學(xué)的輔助、促進(jìn)作用，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)多媒體輔助英語教學(xué)的應(yīng)用模式進(jìn)行探析。

3.1 運(yùn)用多媒體強(qiáng)大的資源庫(kù)，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)

多媒體可以解決傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)、空上的難題，通過各種資源的整合、設(shè)計(jì)可以創(chuàng)設(shè)出我們想要的教學(xué)情境，輔助教學(xué)的進(jìn)行。我們以蘇教版8B中第三單元online travel為例：

我們?cè)谶M(jìn)行課堂授課時(shí)，先在屏幕上放映一段幻燈片，內(nèi)容有：

（1） 通過網(wǎng)絡(luò)迅速找到想要的信息后手舞足蹈的表情；

（2） 通過網(wǎng)絡(luò)收看NBA總決賽時(shí)激動(dòng)的神情；

（3） 通過淘寶購(gòu)買自己喜歡的衣服的畫面；

（4） 通過網(wǎng)上藝術(shù)館看到一直無法親自看到的藝術(shù)品時(shí)的興奮狀態(tài)。

接著筆者要求學(xué)生根據(jù)剛剛的幻燈片用英語表達(dá)出網(wǎng)絡(luò)為我們生活帶來的影響，同學(xué)們圍繞“網(wǎng)絡(luò)給我們帶來的便利”這一主題進(jìn)行回答。筆者順勢(shì)要學(xué)生打開課本，翻到第五單元的課文，將網(wǎng)絡(luò)的便利有關(guān)段落學(xué)習(xí)一遍，并將重要詞匯做好標(biāo)記。隨后筆者又播放了一些網(wǎng)上犯罪、沉迷網(wǎng)絡(luò)、竊取文件的圖片，讓學(xué)生與剛剛“網(wǎng)絡(luò)的便利”進(jìn)行整合分析，進(jìn)行小組討論并用英語進(jìn)行發(fā)言，最后再回歸課本進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。筆者通過多媒體進(jìn)行課程情境設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，取得了很好的教學(xué)效果。

3.2 通過多媒體的視聽功能進(jìn)行課題引入、環(huán)境渲染

通過強(qiáng)化多媒體的視聽功能，引導(dǎo)學(xué)生參與，讓學(xué)生在視聽感受、親身體悟情況下，完成課程學(xué)習(xí)。我們以蘇教版9A中第五單元films為例：

本單元主要講述電影，學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓同學(xué)知道、討論世界著名的電影和導(dǎo)演。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，筆者以播放《肖克申的救贖》、《拯救大兵雷恩》、《星球大戰(zhàn)》等不同類型的著名英語片視頻片段作為課堂引入，同學(xué)們馬上被精彩的電影片段所吸引，注意力也被吸引過來了。筆者緊接著向?qū)W生拋出問題：“你們看過這些電影嗎？”同學(xué)們紛紛回答看過，“那你們知道這些片子是屬于什么類型的電影嗎？請(qǐng)用英語回答?！边@個(gè)時(shí)候同學(xué)們便都安靜了，均搖頭表示不知道。筆者便點(diǎn)開課件，在幻燈片上出現(xiàn)剛剛播過的電影劇照，旁邊則打上與之相對(duì)應(yīng)的英語單詞，并列出其它電影類型的單詞；筆者再進(jìn)行發(fā)音教習(xí)，同學(xué)們很快便記下了這些單詞，且記憶持久。接著筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在研讀課文后選擇自己喜歡的電影進(jìn)行role play，并運(yùn)用多媒體配上相應(yīng)的背景音樂，制造真實(shí)情境，同學(xué)表達(dá)欲望強(qiáng)烈，口語能力得到了很好的鍛煉。本堂課筆者很好地運(yùn)用了多媒體的視聽功能，在課堂引入、激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)熱情、增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣方面起到了很好的促進(jìn)作用。

3.3 將多媒體運(yùn)用擴(kuò)展的學(xué)生

多媒體在輔助英語教學(xué)過程中包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：教師的教、學(xué)生的學(xué)。因而在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，多媒體不僅可以是老師教學(xué)的工具，更可以是學(xué)生參與課堂的好幫手。筆者以蘇教版8A第二單元School life為例進(jìn)行分析：