單元教學(xué)設(shè)計反思精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇單元教學(xué)設(shè)計反思范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

單元整合教學(xué)其實對于我們來講并不陌生，似乎幾年前我們就開始研究了，并且一直沒有間斷這種研究。回憶前幾年的單元整合研究，有基于單元人文要素的整合，有基于語文學(xué)習(xí)要素的整合。但今天再看新版統(tǒng)編教材的單元整合教學(xué)，還是有很多值得我們思考和研究的內(nèi)容。

就目前我們的研究結(jié)果來看，基于語文學(xué)習(xí)要素的整合更符合學(xué)生的認知、學(xué)習(xí)規(guī)律。老師在整體把握目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)過程中更能實現(xiàn)知識之間橫向縱向的勾連，更有益于學(xué)生形成知識體系。下面就談?wù)勎以谘芯窟^程中的一點感受。

一、從語文要素方面單元整體考慮整合內(nèi)容

我們?nèi)昙壗M老師一起對三下四單元的教學(xué)內(nèi)容進行了整合教學(xué)的研究。就是基于語文學(xué)習(xí)的要素進行的整合。本單元編排了《花鐘》、蜜蜂》、《小蝦》三篇課文、習(xí)作《做了一項小實驗》和語文園地。本單元的語文素養(yǎng)是觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚。能借助一段話概括一段話的大意，留心觀察，有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)造?！痘ㄧ姟芬龑?dǎo)學(xué)生去觀察周圍的花和其他事物?！睹鄯洹芬龑?dǎo)學(xué)生觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚。在《蜜蜂》后安排學(xué)生提煉實驗過程?！傲?xí)作”讓學(xué)生寫一寫最近做的一項小實驗，細心觀察，才能言之有物?！缎∥r》引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會細心觀察，并刻畫細致生動。在“詞句段運用”學(xué)會在觀察過程中提出問題并思考問題的習(xí)慣。可以看出各種活動之間是相互聯(lián)系、密切配合的。

二、《蜜蜂》+習(xí)作整合做法

下面說說我執(zhí)教的第二篇課文《蜜蜂》+習(xí)作。課文的目標(biāo)是：1.能梳理并按順序說出實驗過程。2.運用多種方式，體會課文用詞的準(zhǔn)確。習(xí)作要求是“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”。

研讀教材時發(fā)現(xiàn)，教材課后習(xí)題有一個梳理實驗過程的表格（右上圖）。本單元的習(xí)作版塊也提供了一個表格（右下圖），目的是引導(dǎo)學(xué)生借助圖表整理小實驗的主要信息，幫助學(xué)生按一定順序?qū)懬宄嶒灥倪^程。在《蜜蜂》一課教學(xué)時，我恰當(dāng)利用了這些表格進行整合。

篇(2)

一、什么是小單元備課

教材的編排大都按章節(jié)或單元劃分，這是自然的單元。小單元備課就是在自然單元的基礎(chǔ)上，將教材大的章節(jié)或單元按知識結(jié)構(gòu)或?qū)W生的認知水平，再細化為更小的單元實施備課。更小的單元具有整體性、系統(tǒng)性和相對的獨立性。有的學(xué)科自然單元已經(jīng)很小，就不必再劃分。每個小單元的教學(xué)除了教、學(xué)案外，必須有一份小單元練習(xí)題和測試題，做到“小單元清”。

小單元備課的前提是做到一次性備完一個小單元的所有課程。要由一個主備教師負責(zé)完成小單元的所有教學(xué)設(shè)計工作，絕對不能將一個相對獨立的整體割裂、分解，由幾個教師來備。一個小單元完整備課結(jié)束后，再進行這個小單元的課堂教學(xué)。小單元教學(xué)便于把握教學(xué)節(jié)奏的輕重緩急，教師可以在實施課堂教學(xué)不斷發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題的過程中進行下一個小單元的備課，這樣交錯進行，可以增強教學(xué)的目的性和針對性。

二、小單元集體備課的基本流程

小單元備課的實施依賴于集體備課。操作流程可以概括為六步，四十八個字：“劃分單元、確定主備一人主備、形成預(yù)案集體研討、定教學(xué)案個性修改、實施教學(xué)課例研討、改進教學(xué)小單元清、查漏補缺?！边@種小單元集體備課模式，實現(xiàn)了每一課時教學(xué)內(nèi)容的共享。基本流程如下：

1.劃分單元、確定主備

學(xué)期初，在教務(wù)主任的指導(dǎo)下，由備課組長組織本組教師制定學(xué)期進度計劃。進度計劃就是按照每學(xué)期18周教學(xué)時間將課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要求和學(xué)校布置的教學(xué)任務(wù)以小單元為單位具體計劃到周和日，并預(yù)留復(fù)習(xí)和考試的機動時間，分配教學(xué)內(nèi)容，確定主備教師。

2.一人主備、形成預(yù)案

主備人提前教學(xué)內(nèi)容一周完成教學(xué)設(shè)計。在備課時要求主備教師鉆研教材，搜集相關(guān)信息，設(shè)計教、學(xué)預(yù)案。并將預(yù)案提交學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)審閱，學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)審閱后簽條，主備教師復(fù)印給備課組人手一份。輔備教師須在活動前熟悉教材，考慮相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，提出自己的不同觀點，對主備案做適當(dāng)調(diào)整，包括對主備案教學(xué)目標(biāo)的確認和完善。并在學(xué)校統(tǒng)一印制的“主備案研究記錄”上記錄調(diào)整意見，為組內(nèi)集中交流做好充分準(zhǔn)備。（集體備課后，“主備案研究記錄”要夾在相應(yīng)教學(xué)、案的前面。）

3.集體研討、定教學(xué)案

集體研討分統(tǒng)一活動與分組活動。統(tǒng)一活動即學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)階段性地對集體備課存在的問題，以講座輔導(dǎo)的形式，對學(xué)科教研組教師進行專業(yè)引領(lǐng)指導(dǎo)。分組活動即備課組每周定時定點進行的研討：研討前備課組長將小組教師的“主備案研究記錄”交學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一審閱，簽字后方可實施集體研討。研討中，輔備教師根據(jù)所做的“研究主備案記錄”的調(diào)整意見，對主備教學(xué)、案設(shè)計發(fā)表自己的看法。每位教師將討論中形成的“共識”記錄在復(fù)印的主備案的空白處。

4.個性修改、實施教學(xué)

在討論交流中，執(zhí)教教師結(jié)合并吸收組內(nèi)教師有參考價值的意見，并根據(jù)本班學(xué)生實際和自己的教學(xué)風(fēng)格，修改主備人的預(yù)案，形成個性化的、符合本班學(xué)生實際的教、學(xué)案。值得注意的是，教學(xué)目標(biāo)不能再隨意改動。以個性教、學(xué)案實施課堂教學(xué)后，要及時進行反思，特別是加強學(xué)情的反思，以此作為編寫“小單元清”的依據(jù)。

5.課例研討、改進教學(xué)

課例研討即主備教師選取一節(jié)精備課進入課堂面向組內(nèi)教師上教研課。每次進行教研活動，都堅持上課、評課、反思的研討制度，將每節(jié)課的得失進行分析，對教學(xué)設(shè)計進行補充、完善。從而提高每位教師的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)能力，保存下來的完善的教學(xué)設(shè)計也為下一屆教師備課提供了有價值的參考。

6.小單元清、查漏補缺

“小單元清”的形式靈活多樣。對于學(xué)案、作業(yè)，可以采取面批、個別輔導(dǎo)的形式，以個別輔導(dǎo)為主，集中輔導(dǎo)為輔；以學(xué)生自我糾錯為主，教師輔導(dǎo)為輔。每個“小單元”結(jié)束后要進行小單元練習(xí)鞏固，并進行測試，統(tǒng)計成績，分析學(xué)情，提出整改措施。我們要求學(xué)生建立錯題集，并要求教師編寫“小單元清”測試題時做到三分之一的內(nèi)容必須來源于學(xué)生錯題集中的錯題及其變形或拓展。

三、集體備課的管理評價模式

集體備課實效的發(fā)揮，科學(xué)、得力的管理評價措施是保障。幾年來，我校不斷摸索，構(gòu)建了對集體備課實績的管理評價模式，并將備課組備課實績納入小組教師個人“兩評四考”的過程考核。備課組團隊成績的合理使用，同時也加強了集體備課的管理力度。

我校對備課組備課實績考評模式如下：

集體備課組的成績=集體備課過程得分+備課組的成果得分+備課組的教學(xué)成績得分。

1.集體備課過程管理評價

備課組集體備課過程得分等于備課組內(nèi)所有教師個人集體備課過程得分的平均分。這樣能更好調(diào)動備課組每一位教師參與集體備課的積極性，充分發(fā)揮個人潛質(zhì)，實現(xiàn)共贏。所以首先我們加強了對備課組教師個人集體備課過程得分的評價。

教師個人集體備課過程得分＝主備案得分＋個性備得分+“研究主備案記錄”得分+聽、評課得分+（集體備課組獎分－個人罰分）

具體操作：學(xué)校成立由校長牽頭的“學(xué)校集體備課督導(dǎo)評估小組”。采取學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)平時檢查督導(dǎo)，教務(wù)處月查和期末檢查督導(dǎo)相結(jié)合的方式。平時由學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)具體負責(zé)對日常集體備課的行為進行監(jiān)督，對集體備課質(zhì)量，對聽、評課反思情況進行評估。集體備課的行為主要觀察參與研討的過程和參與效果。集體備課質(zhì)量主要評價書面教學(xué)設(shè)計，為此我們制定了有效的備課評價標(biāo)準(zhǔn)。聽、評課采取填寫聯(lián)系卡和學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)預(yù)約，聽、評課后，學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)及時簽字。每學(xué)期期末督導(dǎo)評估小組根據(jù)學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)平時檢查和教務(wù)處督導(dǎo)檢查的結(jié)果為每個備課組設(shè)立集體備課獎分，并對不認真參與集體備課的個人進行罰分。

2.集體備課成果管理評價

學(xué)校為備課組設(shè)立“集體備課成果獎分”，如教案、論文、優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)能手評比等。備課組團體備課成果的管理評價，促進了每一位教師自覺提升自己的專業(yè)素質(zhì)。

3.教學(xué)成績管理評價

集體備課的效果，最終是教學(xué)成績的提升。我校把備課組團隊的教學(xué)成績作為對備課組評價的終極指標(biāo)。從兩個方面評價：

備課組教學(xué)成績=校際評價得分+校內(nèi)評價得分

校際評價：備課組教學(xué)成績與其他五所規(guī)模學(xué)校的同學(xué)科聯(lián)考成績對比，按名次賦分進行評價。

校內(nèi)評價：對同學(xué)科的三個備課組的教學(xué)成績的方差按名次賦分進行評價。

篇(3)

建立一支高素質(zhì)的教師隊伍是學(xué)校生存與發(fā)展的需要，而充分挖掘自身資源，立足校本教研，走校本培訓(xùn)內(nèi)涵發(fā)展路子卻是提高教師綜合素質(zhì)之本。新平縣第三小學(xué)立足學(xué)校實際，以“群策群力”的指導(dǎo)思想為指引，堅持“統(tǒng)一性、超前性、完整性”原則，建立“個人初備――集體齊備――個人細備――反思復(fù)備”的集體備課制度，逐步走出了一條適合自身發(fā)展需要的有效教學(xué)――集體備課之路。

我校集體備課于2007年9月正式啟動，雖然起步比較晚，但自實行集體備課以來，我們注重學(xué)習(xí)、反思，并在實踐中不斷改進，也取得了一定的成效，得到了上級有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的肯定。特別是2011年4月，我縣全面深入的推進“大膽嘗試，體驗互動，個性發(fā)展”的課堂教學(xué)模式改革以來，我們結(jié)合2011年版課標(biāo)、課堂教學(xué)模式化基本結(jié)構(gòu)等課堂教學(xué)改革精神、要求，在集體備課中深入探究教學(xué)實踐的點點滴滴、方方面面，不斷的改進和反思。幾年的探索和實踐讓我們體會到：集體備課有利于發(fā)揮教師的集體智慧；有利于教師準(zhǔn)確的把握教學(xué)的重難點；有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量；有利于提高教師的科研水平；有利于教師“取長補短”迅速成長起來，實踐證明，通過有效的集體備課，教師更新了教育觀念，執(zhí)教水平有了大幅度的提高，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量也逐年穩(wěn)中有升。

一、學(xué)期初，根據(jù)教學(xué)進度計劃確定每個學(xué)科每個單元的中心發(fā)言人，制定集體備課活動計劃。

對中心發(fā)言人的具體要求是：在集體備課前要深入鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，反復(fù)閱讀教學(xué)參考書，把握單元的整體內(nèi)容，明確內(nèi)在聯(lián)系，積極查找相關(guān)資料、資源，確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點，設(shè)計達成教學(xué)目標(biāo)，突出重點和突破難點的教學(xué)方法，為發(fā)言做好充分準(zhǔn)備。要求中心發(fā)言人書面提供發(fā)言稿、每單元任意一課時的教學(xué)設(shè)計和多媒體課件，部分中心發(fā)言人還需提供一節(jié)研討課。發(fā)言稿的撰寫內(nèi)容為：單元總體分析（包括本單元的前后聯(lián)系、地位作用、教學(xué)內(nèi)容等）；教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點的確立及突破方法（包括教學(xué)理念的定位、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的編寫意圖、教法、學(xué)法等）；分課時備課提綱；個人熟悉研讀教材、教師用書后的體會、感悟等。

二、個人自備出思路。集體備課必須以個人研究為前提、為基礎(chǔ)，因此，要求備課組成員必須在集體備課前認真鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵，獨立思考教法、學(xué)法，提出自己有疑問的地方。除中心發(fā)言人把所承擔(dān)的備課內(nèi)容備深、備透、備精，認真準(zhǔn)備發(fā)言稿外，其余同學(xué)科年級教師也要重點研究單元的一、兩課，做好發(fā)言準(zhǔn)備（自己初步整理好發(fā)言稿）。

三、集思廣益通思路。在個人備課的基礎(chǔ)上，在教學(xué)新知識的前一周分年級研討，每單元活動一次，中心發(fā)言人發(fā)言時，要求其余教師要認真傾聽，深入思考，并適時記錄優(yōu)點和問題。討論交流時，首先針對中心發(fā)言人發(fā)言的內(nèi)容展開討論，即發(fā)言中的問題、含糊不清的地方及精妙之處。再次是針對其他組員發(fā)言的內(nèi)容，提出不同的看法或贊同的理由。在不斷總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從2011年9月份起集體備課活動時增加了以下內(nèi)容：

①上課、評課、議課環(huán)節(jié)。每個單元的主備教師先試講其詳備的那個課時，年級其余教師觀課，聽課結(jié)束后進行評課、議課。評課、議課是把備課、課例與感悟反思形成一個有機的整合，不管是評課者還是執(zhí)教者，人人都要以平等交流的方式，做到評中帶學(xué)，達到“評一課、促多人、帶一方”的目的，在交流中互動創(chuàng)生，并提升到理論層次，內(nèi)化為教育理念。

②以“主題研討”等方式來充實集體備課的內(nèi)容?？梢越Y(jié)合備課內(nèi)容設(shè)置“新課程下如何搞好計算教學(xué)”、“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)有效性研討”、“新教材下如何搞好小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)”、“如何提高小學(xué)生的計算速度，使之又快又對”等等這樣的主題研討。也只有不斷創(chuàng)新集體備課的內(nèi)容及形式，才能提高教師的參與興趣和熱情，才能使集體備課有效實施，發(fā)揮其最大的作用。不管怎么說，集體研討活動的最終目標(biāo)是力求經(jīng)過“爭鳴”，達成共識，形成教學(xué)設(shè)計的總體框架和比較一致的教學(xué)設(shè)計實施方案。

四、博采眾長寫教案。在年級教師進入課堂實施教學(xué)之前，教師先要結(jié)合主備教師的試講課進行反思，對集體備課中獲取的信息進行消化、吸收，加工、重組，結(jié)合班級學(xué)生實際情況進行“二次”備課，教師在研討深化的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地寫出具有個性特點的課時教案并付諸實施。學(xué)校教務(wù)處將適時檢查教師集體備課的成果在教學(xué)中的落實情況。

五、教后反思長經(jīng)驗。人總是在不斷的反思中進步的。雖然集體備課以來，我們很重視反思環(huán)節(jié)，但效果一直感覺不是很好，集體研討時，教師總想直奔主題，直接進入下一部分內(nèi)容的教學(xué)研討中。什么是反思？即對自己教育教學(xué)行為乃至教育細節(jié)的一種追問、審視、推敲、質(zhì)疑、批判、肯定、否定……。為了吸取經(jīng)驗，總結(jié)教訓(xùn)，下學(xué)期開始，我們要求老師一課一反思，及時對教學(xué)中最深刻、最難忘的亮點或不足進行反思，并記錄在教案本上（教案本上已設(shè)置“教后反思”欄目）。每次集體備課，首先由各位組員將其信息反饋給其他同伴，作為二次交流內(nèi)容（帶上教學(xué)設(shè)計本）。注重反思，是提高集體備課質(zhì)量，提升教師專業(yè)素質(zhì)的有效舉措，我們要重視，并加以落實。

總之，集體備課是一項極其細致且復(fù)雜的創(chuàng)造性活動，它是提高課堂教學(xué)效益、提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段。雖然通過這幾年的具體實踐，確實讓教師教學(xué)觀念得到了轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)也在悄然發(fā)生著轉(zhuǎn)變，教師間取長補短、合作交流、資源共享等方面的教學(xué)研討氛圍正越來越濃，但也遇到了不少的困惑，出現(xiàn)了一些問題，具體表現(xiàn)在：

1.部分教師認識還是不到位，盡管學(xué)校再三強調(diào)集體備課的重要性，但有些教師仍對此認識不足，思想上未能引起足夠的重視，對過去的教育教學(xué)思想未能認真加以反思，而是憑著經(jīng)驗去進行教學(xué)。

2.少數(shù)年級、單元的集體備課流于形式。有些教師總認為集體備課只不過是一群人聚在一起，走走過場而已，熱情不高，主動性不強。

篇(4)

1 教學(xué)設(shè)計的原則

根據(jù)高職教育的要求，體現(xiàn)法律職業(yè)教育的特色，在遵循本課程教學(xué)大綱和教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，堅持職業(yè)活動導(dǎo)向；突出能力培養(yǎng)；項目載體；任務(wù)驅(qū)動；以學(xué)生為主體；知識理論實踐一體化的原則進行設(shè)計。這就需要教師按照以上原則對教學(xué)內(nèi)容重新整合，以項目為載體，將不同的知識點，技能點分布在精心選擇的學(xué)生容易理解又感興趣的項目上。“教師做導(dǎo)演，學(xué)生做演員”，教師通過項目的設(shè)計，擬制出司法職業(yè)崗位所需工作任務(wù)，對學(xué)生進行操練、示范、訓(xùn)練，以此來實現(xiàn)高職法律職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)。

2 改革課程教學(xué)設(shè)計的策略

教師要從實際出發(fā)，以課程項目任務(wù)的需要為主要依據(jù)，對原有的知識體系從應(yīng)用角度進行新的、系統(tǒng)化的改造。具體步驟是：第一步，依據(jù)職業(yè)教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容。對教材內(nèi)容進行取舍，及時增補，以達到完成項目實踐教學(xué)任務(wù)需要；第二步，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計為：告知（教學(xué)內(nèi)容、目的）；引入（項目引入）；實施（任務(wù)驅(qū)動）；深化（加深對基本能力的認識與體會）；歸納（知識、能力、素質(zhì)）；創(chuàng)新（拓展）；總結(jié)；布置作業(yè)；教學(xué)反思。

3 教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新點

篇(5)

一、"問題"如何轉(zhuǎn)化為"課題"？

校本教學(xué)研究強調(diào)解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題。不過，并非任何教學(xué)"問題"都構(gòu)成研究"課題"，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個有意義的教學(xué)問題（即"追蹤"問題），只有當(dāng)教師比較細心地"設(shè)計"解決問題的思路之后，日常的教學(xué)"問題"才可能轉(zhuǎn)化為研究"課題"。教師的"問題意識"才上升為"課題意識"。問題一旦被追蹤和設(shè)計，問題就轉(zhuǎn)化為課題。

強調(diào)對"問題"的追蹤和設(shè)計意味著所研究的"課題"來自教師自己的教學(xué)實踐，"課題"產(chǎn)生的途徑往往是"自下而上"的而不是"自上而下"的；它是教師"自己的問題"而非"他人的問題"；它是教室里發(fā)生的"真實的問題"而非"假想的問題"。

強調(diào)對"問題"的追蹤與設(shè)計也暗示了校本教學(xué)研究不是"隨意性問題解決"。教師雖然在自己的日常教學(xué)生活中從來就沒有遠離過"解決問題"，但如果教師只是以日常經(jīng)驗和慣用策略去解決問題，而不是"想方設(shè)法"（設(shè)計）之后采取"行動"并持續(xù)地"反思"其效果，那么，這種問題解決就算不上研究。

強調(diào)對"問題"的追蹤與設(shè)計使日常教學(xué)中的"問題意識"與校本教學(xué)研究中的"課題意識"區(qū)分開來。不過，這也不是說"問題意識"就不重要。在教學(xué)研究中，常見的障礙既可能是"課題意識太弱"，也可能是"課題意識太強"。"課題意識太弱"的教師容易滿足于以日常經(jīng)驗解決那些瑣碎的日常問題，"自下而不上"，不善于在解決日常的教學(xué)問題的過程中捕捉一些關(guān)鍵的、值得設(shè)計、追究的"研究課題"。由于缺乏必要的追究與設(shè)計，那些日常的教學(xué)問題雖然不斷地被解決，教師卻很難從整體上轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)觀念、改變自己的教學(xué)行為；與此相反，"課題意識太強"的教師容易只熱衷于"熱點問題"、"宏大問題"，"自上而不下"，對自己的日常教學(xué)生活中的實際問題視而不見或"以善小而不為"。滿足于"大問題"、"大課題"的后果是忽視、輕視了教室里每天都在發(fā)生的真問題、真困惑。

有效的校本教學(xué)研究所研究的"課題"的產(chǎn)生過程是：教師在大量地、隨意地解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)了某個值得"追究"和"設(shè)計"的"關(guān)鍵的問題"。教師一旦打算在后續(xù)的教學(xué)中進一步"想方設(shè)法"（設(shè)計）卻解決這個"關(guān)鍵的問題"，這個問題就可能轉(zhuǎn)化為課題。

二、設(shè)計：選擇何種"有效教學(xué)"的理念？

在確認了日常的教學(xué)"問題"只有經(jīng)過"設(shè)計"才轉(zhuǎn)化為研究"課題"這個觀點之后，接下來需要澄清的是"設(shè)計"究竟意味著什么。

其實"設(shè)計"對于教師并不陌生，教師一直在與"設(shè)計"打交道，比如備課，寫教案，等等。教師日常的"教學(xué)設(shè)計"（即備課）所形成的方案即教師的"教案"。校本教學(xué)研究意義上的"設(shè)計"雖不完全等同于一節(jié)課或一個單元的"教學(xué)設(shè)計"，但它實際上離不開教師日常的、具體的、以一節(jié)課或一個單元教學(xué)為單位的"教學(xué)設(shè)計"。校本教學(xué)研究中的"設(shè)計"意味著教師發(fā)現(xiàn)某個值得追究、追蹤的教學(xué)問題之后，在接下來的一系列的課堂教學(xué)的設(shè)計（備課）中尋找和確定解決該問題的"基本思路和方法"。這樣看時，校本教學(xué)研究的"設(shè)計"在很多時候與教師日常的"教學(xué)設(shè)計"是一致的，只不過前者更強調(diào)對"問題"保持某種追蹤（持續(xù)地關(guān)注）。

不過，"設(shè)計"與其說是個體化的"備課"、"寫教案"，毋寧說是具有合作意義的（不是形式化的）"集體備課"和"說課"。當(dāng)教師在集體備課、說課中根據(jù)某種"有效的教學(xué)理?quot;（可稱之為"有效教學(xué)"）設(shè)計解決教學(xué)問題的"基本思路與方法"時，校本教學(xué)研究中的"設(shè)計"與教師日常的"教學(xué)設(shè)計"（備課）就成為一件事情而非兩件事情。這正是"教學(xué)即研究"口號的本意。

就此而言，校本教學(xué)研究是以自己的方式強化了"教學(xué)設(shè)計"的問題。這也是當(dāng)前教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)備受關(guān)注的問題。遺憾的是，不少教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)的著述局限于"教學(xué)技術(shù)"、"教學(xué)流程"的解釋，而對與之相關(guān)的"有效教學(xué)"的前提性理念卻關(guān)注不夠。

在校本教學(xué)研究中，"設(shè)計"固然是尋找解決問題的"基本思路與方法"、確定一節(jié)課或一個單元的"教學(xué)流?quot;，它更強調(diào)某種"有效教學(xué)"理念的支持。教師選擇何種"有效教學(xué)"的理念將決定教師選擇何種解決問題的"基本思路與方法"。比如教師如何理解"學(xué)習(xí)即主動建構(gòu)"、"教育即生活"、"主動參與"、"有意義接受學(xué)習(xí)"等教學(xué)理念，將決定該教師選擇何種解決教學(xué)問題的"思路與方法"。

當(dāng)校本教學(xué)研究強調(diào)"有效教學(xué)"理念對于"設(shè)計"的重要性時，也許容易使人認為它也帶有"理論閱讀"、"自上而下"的性質(zhì)。確實，校本教學(xué)研究不只是一般意義上的問題解決，它需要教師不斷地與周圍的同伴對話、與校外的"專家"對話，也需要必要的"理論閱讀"（理論閱讀是一種間接的對話）。真正的校本教學(xué)研究有時候并不容易簡單地區(qū)分究竟?quot;自上而下的研究"還是"自下而上的研究"，毋寧說，它意在打通兩種原本不該人為地分開、阻隔的研究道路。

三、行動：執(zhí)行還是再創(chuàng)造？

"行動"是指將已經(jīng)"設(shè)計"好的方案付諸實踐。如果校本教學(xué)研究所"設(shè)計"的方案是一節(jié)課或一個單元的教學(xué)過程，那么，接下來的"行動"既包括教師的"上課"，也包括相關(guān)的合作者的"聽課"（即一般所謂的"集體聽課"，此時教師的"上課"被轉(zhuǎn)化為"公開課"或稱之為"研討課"）。

就教師的"上課"而言，"行動"不僅意味著觀察事先所"設(shè)計"的方案是否能夠解決問題，而且意味著創(chuàng)造性地執(zhí)行事?quot;設(shè)計"的方案。教師一旦進入真實的課堂，面對具體的學(xué)生，教師不得不根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況、根據(jù)教學(xué)過程中發(fā)生的意想不到的教學(xué)事件，去靈活地調(diào)整教材、調(diào)整教案。

就"聽課"的合作者（教師同伴或校外專家）而言，"行動"不僅包括觀察事先所"設(shè)計"的方案是否有效，而且也包括傾聽和觀察所設(shè)計的方案被執(zhí)行的真實過程，傾聽和觀察方案的執(zhí)行是否合理。

校本教學(xué)研究與其它所有介入性研究一樣，它不僅"設(shè)計"方案，而且力圖引起"改變"。它不僅努力改變教師的教學(xué)觀念，蟻Mü?quot;行動"來引起教學(xué)實踐的"改進"，并在"改進"教學(xué)實踐的過程中進一步觀察原先?quot;設(shè)計"的方案是否有效和"問題"在多大程度已經(jīng)被解決或沒有被解決。

四、反思：講述自己的教學(xué)故事

在整個校本教學(xué)研究的過程中，"反思"實際上是貫穿始終的。"問題"之所以能夠被提出來，"設(shè)計"之所以可能，"行動"之所以能夠創(chuàng)造性地執(zhí)行方案的過程，都有"反思"的介入和參與。也有人因此將設(shè)計的過程稱為"行動前的反思"，將行動的過程稱為"行動中的反思"，將"回頭思考"的過程稱為"行動后的反思"。

但"反思"一般指"回頭思考"，它指教師以及合作研究者在"行動"結(jié)束后回頭思考解決問題的整個過程，查看所設(shè)計的方案是否能夠有效地解決問題；如果問題沒有很好的被解決，需要進一步清理究竟是由于所設(shè)計的方案本身不合理，還是因為方案的執(zhí)行發(fā)生嚴重偏離，如此等等。

由于校本教學(xué)研究常常是一種基于教師個體自主思考的"合作研究"，這種反思也可以稱之為"集體討論"，它與此前的"集體備課"、"集體聽課"相呼應(yīng)。事實上，校本教學(xué)研究需要經(jīng)常性地與中小學(xué)已經(jīng)存在的集體備課、集體聽課、集體討論等教學(xué)研究制度相結(jié)合。這樣看時，校本教學(xué)研究與其說是對傳統(tǒng)的教學(xué)研究方式的改變，不如說是對傳統(tǒng)教學(xué)研究方式的一種落實和恢復(fù)。

合作研究的前提是教師個體的自主獨立的思考。有效的校本教學(xué)研究既需要教師同伴之間以及教師與校外專家之間的合作，也需要教師個人的獨立思考?quot;發(fā)表"自己的意見。這種"發(fā)表"既包括在各種教育報刊雜志上"公開"；也自然包括了教師同伴之間或教師與專家之間面對面的"對話"。

教師的"發(fā)表"是重要的，所有的合作研究都以教師個人將自己的意見發(fā)表出來為前提。如果教師不"發(fā)表"自己的意見，所謂的合作研究可能只是以少數(shù)"專家頭腦"代替多數(shù)教師的思考，多數(shù)教師淪落為"沉沒的大多數(shù)"。一旦合作研究發(fā)生"沉沒的大多數(shù)現(xiàn)象"，則容易導(dǎo)致問題雖然按照專家的設(shè)計方案獲得解決，教師本人依然不知道如何"改進"自己的教學(xué)實踐。

教師不善于將自己的意見"發(fā)表"出來除了可能因為"專家頭腦"代替教師思考之外，更嚴重的困境常常在于"專家話語"代替了教師的"個人化語言"或"實踐性語言"，以致于教師在專家面前"失語"。一旦合作研究發(fā)生"教師失語現(xiàn)象"，則容易導(dǎo)致雖然有為數(shù)不少的"教學(xué)論文"甚至"教學(xué)專著"等研究成果，教師本人卻依然不知道如何"理解"自己的教學(xué)實踐。

有效的校本教學(xué)研究意味著承認、允許、鼓勵教師用自己的個人化語言、實踐性語言講述自己在教學(xué)實踐中發(fā)生的教學(xué)故事，包括問題怎樣提出來？問題出現(xiàn)之后如何想方設(shè)法去解決問題？在解決問題的道路中又遇到了什么新的障礙，等等。

教師發(fā)表（包括"口述"或"描寫"）自己的教學(xué)故事不僅使合作中的交流成為可能，而且教師將由此而進入反思的狀態(tài)。

發(fā)表對教師個人而言是反思，教師說或者寫，就是反思。發(fā)表對合作者而言是共鳴與分享，合作者之間的共鳴與分享意味著合作者之間的相互傾聽與閱讀。

某種教育故事既然能夠引起共鳴與分享，說明這種教育故事已經(jīng)蘊涵了某種教育理論。案例是理論的故鄉(xiāng)。

五、教案的改造

在整個"問題-設(shè)計-行動-反思……"的道路中，凸現(xiàn)出兩條相互環(huán)繞的線索：一是教學(xué)設(shè)計；一是教學(xué)反思。

一般意義上的"教學(xué)設(shè)計"就是形成"教案"，但真正的教學(xué)設(shè)計往往從教學(xué)反思那里不斷獲得"問題"意識。而且，教學(xué)反思進入教學(xué)設(shè)計之后，它使問題不斷地被追蹤而轉(zhuǎn)化為"課題"?？梢?，有效的"教案"不僅需要"教學(xué)設(shè)計"，而且需要增強"教學(xué)反思"意識。簡要的表達就是：教學(xué)設(shè)計 + 教學(xué)反思 = 教案。

教學(xué)設(shè)計與教學(xué)反思一起構(gòu)成"教案"之后，或者說，"問題-設(shè)計-行動-反思……"進入"教案"之后，將引起"教案的改造"。

教案是否需要改造，或者說，"教案是否要來一次革命"？對這個問題的回答，將決定"教學(xué)即研究"、"教師成為研究者"的可能。

有教師提出，"我既不愿意寫教育論文，也不愿意寫教育故事，我唯一想做的是把教學(xué)做好。"有教師說，我只想做一個好老師，"讓學(xué)生喜歡我這個教師；讓學(xué)生喜歡我所教的學(xué)科；讓學(xué)生回家后喜歡把學(xué)校里發(fā)生的故事講給自己的爸爸媽媽聽"。教師這樣說時，既正當(dāng)，也合理。

也許，"教學(xué)即研究"以及"教師成為研究者"等口號在教師那里應(yīng)該做一些轉(zhuǎn)換。既不必說教師要做研究，也不必說教師要成為研究者。教師唯一的使命，就是有效地教學(xué)。

難道教師不是一直在努力有效地教學(xué)嗎？至少，難道教師不是一直很重視寫"教案"嗎？

問題只在于：如果說以往的教案容易局限于對某個知識點的教學(xué)過程的考慮而缺乏真正的"教學(xué)設(shè)計"意識，那么，改造之后的教案意味著超越某個知識點的設(shè)計而使所有的教案都因為追蹤某個"課題"而成為彼此相互關(guān)聯(lián)的系列教案。改造之后的教案本身已經(jīng)成為研究的案例、成為待發(fā)表的作品。因為改造之后的教案本身已經(jīng)蘊涵了某種理念的話。

篇(6)

關(guān)鍵詞：高中英語；教學(xué)設(shè)計；理念與策略

一、高中英語課程整體教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)實意義

1.高中英語教學(xué)整體設(shè)計是基于模塊教學(xué)的英語新課程體系的需要。模塊作為英語新課程中教學(xué)組織內(nèi)容的基本單位，是圍繞一定的主題形成的，因此基于模塊的教學(xué)設(shè)計首先要考慮教學(xué)內(nèi)容的整體安排，即一個模塊的整體內(nèi)容對應(yīng)的36課時需要做出相對的時間劃分，以保證課程內(nèi)容的實施。

2.高中英語教學(xué)整體設(shè)計是實現(xiàn)英語新課程目標(biāo)的有效保

證?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出，綜合語言運用能力包括：語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識。因此，高中英語課程目標(biāo)已不再是傳統(tǒng)意義上的語言知識的傳授和語言基本技能的提高，而是著重培養(yǎng)綜合運用英語的能力。

3.高中英語教學(xué)整體設(shè)計符合語言教育的整體性原則。根據(jù)語言學(xué)科的特點和二語習(xí)得理論，語言在本質(zhì)上具有整體性。語言是由語音、詞匯、語法、語用組成的不可分割的整體，其整體性表現(xiàn)為語言作為社會現(xiàn)象和言語這種個體現(xiàn)象的整體統(tǒng)一，知識能力和語言應(yīng)用能力的整體統(tǒng)一。

二、高中英語課程在課堂教育教學(xué)中應(yīng)堅持的整體設(shè)計原則

根據(jù)高中新課程目標(biāo)的要求，我們應(yīng)該遵循以下六個原則：面向全體學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定共同基礎(chǔ)；有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力；關(guān)注學(xué)生的情感，全面提高人文素質(zhì)，確保寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍；有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力；利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)和運用英語的渠道；運用課程資源，生成性、創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。

三、高中英語課程整體教學(xué)設(shè)計的策略

1.就高中英語模塊而言，高中英語課程整體設(shè)計的策略是：分析模塊教學(xué)的總體需求分析學(xué)生的現(xiàn)有水平與實際特點確定模塊的授課與學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇教學(xué)資源選擇授課與學(xué)習(xí)策略制定模塊教學(xué)方案實施教學(xué)方案評價反思教學(xué)效益。

（1）分析英語模塊教學(xué)的總體需求。就是要進一步明確必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)24個話題中的什么內(nèi)容；哪些內(nèi)容需要整合以及如何整合；哪些內(nèi)容需要刪減以及如何刪減；哪些內(nèi)容需要補充以及如何補充；哪些知識、技能、策略等內(nèi)容是模塊中的重點與難點等。

（2）分析學(xué)生的現(xiàn)有水平與實際特點。明確學(xué)生的現(xiàn)有水平以及與課標(biāo)中應(yīng)該達到的水平差距，特別是學(xué)生在語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識方面的差距，有利于今后學(xué)生在模塊中的整體學(xué)習(xí)效果。

（3）確定模塊的授課與學(xué)習(xí)目標(biāo)。寫出學(xué)生在語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識方面的具體目標(biāo)。

（4）選擇模塊教學(xué)資源與選擇授課、學(xué)習(xí)策略。提前確定模塊已有的教學(xué)信息量，需要補充的信息量與信息源。接著就是提前解決授課與學(xué)習(xí)的策略，教學(xué)中的媒體的運用、教法與學(xué)法的運用與優(yōu)化，教師與學(xué)生的互動，學(xué)生間的學(xué)習(xí)活動等。

（5）制訂模塊教學(xué)方案。模塊的教學(xué)方案一般有兩種方式：教案、學(xué)案式或?qū)W(xué)案式與流程圖式。

（6）實施教學(xué)方案與評價反思教學(xué)效益。在實施教學(xué)方案后，應(yīng)及時針對模塊教學(xué)目標(biāo)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.就高中英語模塊中的單元課堂而言，高中英語課程課堂整體設(shè)計的策略是：必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么？

（1）確定單元課堂教學(xué)目標(biāo)。在模塊課程教學(xué)目標(biāo)之下，一般應(yīng)該從三個方面考慮設(shè)計課時或課堂教學(xué)目標(biāo)。即就是，語言知識認知方面；語言技能、學(xué)習(xí)策略方面；情感態(tài)度與文化意識方面。

（2）選擇單元課堂教學(xué)資源與選擇實施授課、學(xué)習(xí)策略。

①選擇課堂教學(xué)資源主要指以下三個方面。a.確定課堂教學(xué)信息量。b.明確課堂教學(xué)信息源。c.列舉出實現(xiàn)該課堂教學(xué)目標(biāo)需要的言語技能、語言材料、語法能力、師生互動與生生活動等。

②選擇實施課堂授課、學(xué)習(xí)策略。a.其方法有：問答式媒體選擇法與流程圖媒體選擇法。b.選擇與實施授課、學(xué)習(xí)方法。c.確定教學(xué)結(jié)構(gòu)。如，如何導(dǎo)入？層次上如何過渡？課中師生與生生間的互動或活動如何展開？如何結(jié)尾？

3.評價反思單元教學(xué)效果。一般可以采用兩種方式在學(xué)生層面來評價反思教學(xué)效果：

（1）教學(xué)效果。

（2）教學(xué)效率。

篇(7)

一、小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略的理論與實踐

單元教學(xué)目標(biāo)是教師在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置的最近發(fā)展區(qū)，而課時目標(biāo)是在該區(qū)域內(nèi)搭建的腳手架。課與課之間相互連接、互為支撐，為學(xué)生逐步認識、掌握學(xué)科內(nèi)容架起逐級上升的“階梯”。從《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》來看，新課標(biāo)對小學(xué)英語教學(xué)提出了二級教學(xué)目標(biāo)，從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面規(guī)定了具體的教學(xué)目標(biāo)，英語新課程背景下的教學(xué)目標(biāo)更加多元化，這就要求我們應(yīng)該從整體上來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。

（一）設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)實際的課程設(shè)置，合理如何安排每個單元的教學(xué)時間，在分課時備課時要注意以下幾點：教學(xué)目標(biāo)的具體化；重點和難點的定位；教學(xué)策略分析；教學(xué)過程的設(shè)計，其中包括教學(xué)方法的選擇、媒體的使用和活動形式的設(shè)計。

（二）敘寫單元教學(xué)目標(biāo)

1.行為目標(biāo)表述方式

課標(biāo)在描述課程目標(biāo)時，使用了明確的行為動詞，操作性強，如用“做動作、指圖片、涂顏色、畫圖、做手工”等描述聽的技能目標(biāo)；用“模仿說、認讀、朗讀、看懂、書寫、模仿范例寫”和“玩、演、視聽”等描述綜合語言能力的目標(biāo)。制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，因此，也宜采用行為目標(biāo)表述方式。行為目標(biāo)取向主張以人的行為方式來陳述目標(biāo)，強調(diào)目標(biāo)的精確化、標(biāo)準(zhǔn)化、具體化，所以稱之為“行為目標(biāo)”。行為目標(biāo)的敘寫要盡量避免含糊不清和不切實際的語言表述。

2.行為目標(biāo)敘寫的四個特點

行為目標(biāo)的敘寫有四個特點：即，行為主體是學(xué)生、行為狀況動詞多樣化、行為條件情景化、行為標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)程度具體化。把每項目標(biāo)描述成學(xué)生行為而不是教師行為。行為狀況動詞要盡可能是可理解、可觀察的。

目標(biāo)描述要反映行為發(fā)生通過的媒體、限定的時間、提供的信息。如，通過圖片、實物、簡筆畫，利用動作、模仿、面部表情，通過模仿、配對、涂色、連線、重排圖片順序、用符號完成表格、猜測游戲、角色表演……、通過男女生競賽，通過模擬的購物活動，根據(jù)地圖等等。

行為標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)程度具體化。如，“能根據(jù)情景用“Icansee…造2～3個句子”，“能按字母順序排列，做成自己的電話本”、“能用學(xué)過的食物名稱，每組設(shè)計1份晚餐的菜單”、“能根據(jù)圖片或提示來寫出5個描寫日常活動的句子”等。

3.常用的行為術(shù)語

描述行為的基本方法是使用動賓短語，其中行為動詞說明學(xué)習(xí)的類型，賓語說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我們來看一些常用的行為術(shù)語。學(xué)習(xí)目標(biāo)常用行為術(shù)語：知識目標(biāo)認讀、說出、拼寫、讀準(zhǔn)、認識、了解、熟悉、理解、表達、掌握。技能目標(biāo)講述、朗讀、復(fù)述、背誦、描述、獲取、寫出、表演、演唱、交流、情感態(tài)度。

（三）單元教學(xué)目標(biāo)的實施策略

教材分析和學(xué)情分、設(shè)定和敘寫單元教學(xué)目標(biāo)、合理劃分課時，初步確定每課時的教學(xué)內(nèi)容、分課時備課、實踐反思教學(xué)目標(biāo)的達成、調(diào)整并修正教學(xué)目標(biāo)。

（四）單元中典型課的教學(xué)設(shè)計與實施策略

注重從整體上培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫英語的四種基本技能。在單元整體教學(xué)中，我們主要有“對話課”、“閱讀課”、“綜合課”等三種課型。在課例研究的基礎(chǔ)上，我們提煉了三種典型課的教學(xué)策略。

對話課的教學(xué)目標(biāo)主要是結(jié)合單元話題學(xué)習(xí)目標(biāo)語言，學(xué)生能自主地使用功能話題進行交流。對話課設(shè)計的五策略：結(jié)合話題，整體設(shè)計教學(xué)情境；聽說領(lǐng)先，讀寫跟上；詞不離句、句不離篇；大3P和小3P相結(jié)合。對話課的課堂教學(xué)模式：課前熱身導(dǎo)入單元話題目標(biāo)語言學(xué)習(xí)整體感知意義操練話題交流。對話課的板書設(shè)計策略：凸現(xiàn)“詞架”、“句架”、體現(xiàn)話題的情境設(shè)計。

綜合課的教學(xué)目標(biāo)主要是融復(fù)習(xí)和新授、整合和拓展于一體，學(xué)生能進行單元話題下聽說讀寫綜合語言活動。綜合課設(shè)計策略：單元內(nèi)綜合（目標(biāo)語言、單元版塊、話題拓展）；單元外綜合（目標(biāo)語言、話題綜合）；圍繞單元話題，設(shè)計若干小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生尋找知識規(guī)律，適當(dāng)拓展運用。課教學(xué)模式：綜合課的板書設(shè)計策略：凸現(xiàn)“串聯(lián)”和“并聯(lián)”，體現(xiàn)單元話題的拓展設(shè)計。

（五）單元主題作業(yè)的設(shè)計與實踐策略

單元主題作業(yè)的設(shè)計原則：整體設(shè)計，關(guān)注分課時作業(yè)的銜接；分層設(shè)計，使每個層次的學(xué)生都能有質(zhì)量地完成練習(xí)作業(yè)；趣味設(shè)計，讓學(xué)生快樂地完成作業(yè)。單元主題作業(yè)的類型：自助餐式作業(yè)、創(chuàng)編式作業(yè)、實踐型作業(yè)等。單元主題作業(yè)的實施策略：課內(nèi)抽查、審聽磁帶、輪流互查、統(tǒng)一批閱。

二、建設(shè)單元整體教學(xué)資源庫，減輕教師教學(xué)負擔(dān)，拓展教研空間

在集體備課和課題研究活動中，我們可以建設(shè)單元整體教學(xué)資源庫：電子單元備課資源、典型單元整體教學(xué)案例、教學(xué)課件、學(xué)生單元主題作業(yè)、單元測評試卷、教材單元串講資料、單元整體教學(xué)板書設(shè)計資料等。這些資源的積累和建設(shè)有效地減輕了英語教師，尤其是農(nóng)村英語教師的教學(xué)負擔(dān)，拓展了英語教研空間。

三、探索了單元主題作業(yè)的設(shè)計與實踐，提高學(xué)生的英語興趣

教師可積極探索單元主題作業(yè)的設(shè)計與實踐，積極開展學(xué)生的英語小報比賽、課本劇展評和作業(yè)展評。趣味性的單元主題作業(yè)，可以很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。單元主題作業(yè)讓每個學(xué)生都喜愛做英語作業(yè)，并在做作業(yè)的過程中提高了英語學(xué)習(xí)的興趣，有效地鞏固了課堂的語言學(xué)習(xí)效果。