小學(xué)語文單元整體教學(xué)問題研究

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇小學(xué)語文單元整體教學(xué)問題研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

單元整體教學(xué)不僅可以實現(xiàn)語文知識的融會貫通，而且可以構(gòu)建關(guān)聯(lián)化的教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)效率。筆者在完成宿遷市教育科學(xué)規(guī)劃課題“利用特色資源開展花木文化主題閱讀的實踐研究”（課題編號：SQ2021GHZD048）的過程中，參考了《小學(xué)語文單元整體教學(xué)理論與實務(wù)》一書。

本書圍繞小學(xué)語文單元整體教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循何種理論，如何具體操作與展開等問題進(jìn)行了研究，既從理論的角度梳理了語文教學(xué)，又從實踐的角度提供了單元整體教學(xué)的案例。

具體而言，本書有如下特點：首先，基于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，探究單元整體教學(xué)的思路。語文教學(xué)既要貼合學(xué)生成長的實際，又要體現(xiàn)設(shè)計的巧妙，從整體上把握，推進(jìn)“融合”。本書跳出傳統(tǒng)語文教學(xué)“逐篇講解”的束縛，轉(zhuǎn)向單元整體教學(xué)，不僅有利于拓寬語文教師的視野，而且梳理了語文學(xué)習(xí)的特點，更重要的是可以幫助學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)。本書通篇都在強調(diào)作者的語文教學(xué)理念，即語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)站在一定的高度，從整體、宏觀上推進(jìn)，走系統(tǒng)化、融會貫通之路，發(fā)揮出語文學(xué)科的優(yōu)勢，助力學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

本書雖是對小學(xué)語文單元整體教學(xué)的研究，但并未局限于此。作者在書中提供了較為理想的語文教學(xué)范式，倡導(dǎo)層層展開的階段性教學(xué)策略，旨在突破語文學(xué)習(xí)中學(xué)段之間的限制，打破語文學(xué)習(xí)中課內(nèi)與課外的壁壘。有了科學(xué)的教學(xué)理念的指引，有利于形成對單元整體教學(xué)的正確認(rèn)知，推動單元整體教學(xué)的高效開展。其次，基于對教學(xué)案例的分析，剖析單元整體教學(xué)中存在的問題。

本書借助案例分析了小學(xué)語文教學(xué)實踐中單元整體教學(xué)所遇到的問題，并提出了相應(yīng)的解決辦法。作者的研究貼近教學(xué)實際，能有效促進(jìn)語文教學(xué)效率的提升。對單元整體教學(xué)進(jìn)行評析，應(yīng)當(dāng)立足教學(xué)實踐，著力解決語文教學(xué)實踐中所遇到的難題。本書收入了六個單元的教學(xué)實錄，展示了單元整體教學(xué)在各個年級語文教學(xué)中的實施樣態(tài)。

最后，基于教學(xué)模塊的建構(gòu)，形成單元整體教學(xué)的模式。作者在書中對單元整體教學(xué)的模式進(jìn)行了科學(xué)設(shè)計，形成了適合教學(xué)實踐的模式。實施單元整體教學(xué)，可以將每個單元的內(nèi)容劃分為七個模塊，包括預(yù)習(xí)、理解內(nèi)容、領(lǐng)悟表達(dá)、口語與習(xí)作等內(nèi)容，圍繞教學(xué)模塊，再進(jìn)行單元閱讀、口語交際、習(xí)作及綜合性學(xué)習(xí)的課程安排。

單元整體教學(xué)建立在對教材內(nèi)容整合又重新分配、設(shè)計、安排的基礎(chǔ)上，是對教學(xué)重點與關(guān)鍵內(nèi)容的梳理，體現(xiàn)出對學(xué)生整合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本書集中反映了小學(xué)語文單元整體教學(xué)的理念，結(jié)合案例探討了語文教學(xué)的問題，構(gòu)建了從課程到教學(xué)的語文教學(xué)框架。本書思路清晰，內(nèi)容全面，貼合實際，對于一線教師高效地實施單元整體教學(xué)有一定的借鑒意義。

作者:張常清 單位:江蘇省宿遷市廟頭中心小學(xué)