小學(xué)語(yǔ)文論文范文

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇小學(xué)語(yǔ)文論文范文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

小學(xué)語(yǔ)文論文范文:探討小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)措施

我引導(dǎo)孩子們用學(xué)到的知識(shí)描述他們熟悉的植物,激發(fā)孩子們的閱讀興趣,不但提高了孩子們理解能力,還有效開(kāi)展了創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。課外閱讀應(yīng)該是課堂教學(xué)的有效延伸與發(fā)展,以課堂帶課外,課外促課堂為基點(diǎn),我要求孩子們?cè)谡n內(nèi)學(xué)方法,在課外謀創(chuàng)新。通過(guò)實(shí)踐,孩子們的閱讀水平得到很大的提升。

孩子們應(yīng)該把課內(nèi)所學(xué)之法,有效地應(yīng)用于課外閱讀之中,以求把方法轉(zhuǎn)化為能力,使孩子們的閱讀能力有效提高,進(jìn)而讓孩子們從廣泛的課外閱讀中學(xué)習(xí)知識(shí),拓寬視野,以求“以課外促課堂”。教學(xué)中,教師要結(jié)合教科書(shū)的特點(diǎn),以知識(shí)拓寬見(jiàn)聞,以求“以課堂促課外”,使孩子們掌握方法;以優(yōu)秀的課外作品引導(dǎo)孩子們創(chuàng)建閱讀學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。首先,課前有效閱讀。講一篇課文,最理想的境界就是把孩子們迅速引入課文。要做到這一點(diǎn),我們?cè)谡n堂教學(xué)中的“導(dǎo)入”要導(dǎo)好。

1、巧設(shè)課前讀背環(huán)節(jié)。充分利用課前三分鐘,讀背一些名言警句、優(yōu)秀詩(shī)詞、諺語(yǔ)等,每次一兩句就可,重在平時(shí)積累。讀背的方式不要單一,可以多種形式地進(jìn)行個(gè)人讀、背,也可以集體開(kāi)展讀、背,看誰(shuí)讀得好、背得快,激發(fā)興趣。

2、改進(jìn)導(dǎo)入手法。導(dǎo)入時(shí),我們要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ),我們常常采用故事導(dǎo)入,抒情導(dǎo)入、記憶導(dǎo)入等。例如,我在設(shè)計(jì)《贈(zèng)汪倫》導(dǎo)入時(shí),要求孩子們閱讀故事《汪倫請(qǐng)客》,這不僅激起了孩子們學(xué)詩(shī)的興趣,而且有利于孩子們對(duì)古詩(shī)的理解。這樣孩子們的思維就活躍了。下課后,沒(méi)有找到資料的孩子紛紛向其它同學(xué)了解情況,極大激發(fā)了孩子們的閱讀興趣。

3、鋪墊性課外閱讀。這是以課文內(nèi)容為基點(diǎn),引導(dǎo)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)課文之前的課外閱讀,孩子們可以圍繞文本內(nèi)容閱讀相關(guān)書(shū)籍,查閱有關(guān)資料,幫助孩子們初步了解課文內(nèi)容。這樣為教學(xué)的深入打下基礎(chǔ)。例如,我講《一夜的工作》這一課,孩子們閱讀課文時(shí),在理解內(nèi)容和感情上都有一定的困難。課前我讓孩子們積極開(kāi)展課外閱讀,了解到偉大、無(wú)私的一生,對(duì)理解文本重點(diǎn)做了有效鋪墊。

其次,課中擴(kuò)展閱讀。為了讓孩子們能夠有效做到舉一反三,我在教學(xué)中科學(xué)、有效地讓孩子們閱讀課外書(shū)籍,以培養(yǎng)他們的閱讀能力與取舍能力,這樣就能夠使孩子們進(jìn)一步加深對(duì)課文掌握。例如,我在講《詠柳》這首詩(shī)時(shí),我有效補(bǔ)充了兩首寫(xiě)春天的詩(shī),讓孩子們閱讀時(shí)進(jìn)行有效對(duì)照,這樣可以讓孩子們了解詩(shī)人是從哪些方面描寫(xiě)春天的。使孩子們更準(zhǔn)確掌握了詩(shī)文的內(nèi)容。再次,課后有效延伸。

在孩子們學(xué)習(xí)與理解課文后,我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)并沒(méi)有結(jié)束,除了要求孩子們加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容有效積累與運(yùn)用外,還必須進(jìn)行有效課外閱讀?？衫谜n文將要講完的時(shí)侯,及時(shí)向孩子們推薦相關(guān)的課外書(shū)籍。例如:我們講完《太陽(yáng)》這課后,我讓孩子們閱讀一些與天文有關(guān)的書(shū)籍,讓他們體察宇宙的奧秘,調(diào)動(dòng)孩子們愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。在講完《平分生命》這一課后,我讓他們?nèi)ニ鸭嘘P(guān)親情的小故事,并寫(xiě)出他們讀后的心得體會(huì)。我們?cè)谥v完《趙州橋》后,我借此機(jī)會(huì)讓孩子們?nèi)ラ喿x那些有關(guān)特殊建筑的書(shū)籍。我們?cè)谥v完《媽媽的葡萄》后,我給孩子們推薦《昆蟲(chóng)記》作為本課的課外閱讀的有效補(bǔ)充。另外,我們還可以結(jié)合課文推薦課外書(shū)籍,如學(xué)了課文《海底世界》,可推薦《蔚藍(lán)心臟》一書(shū);學(xué)了《蝙蝠和雷達(dá)》可推薦《神奇世界》等。這些課外閱讀,讓孩子們對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)的理解更深刻、更準(zhǔn)確了。我們要積極地向孩子們推薦各類好書(shū),還要善于鼓勵(lì)他們把課外閱讀中學(xué)到的知識(shí)有效運(yùn)用到課堂,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)孩子們課外閱讀的興趣,進(jìn)而提高課外閱讀的實(shí)效。

總之,我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)孩子們養(yǎng)成閱讀書(shū)籍的良好習(xí)慣,提高孩子們欣賞文學(xué)的能力,訓(xùn)練他們寫(xiě)作技巧。這就要求我們要善于把課文作為“案例”,給孩子們教授閱讀方法,進(jìn)而提高閱讀的能力,積極組織課外閱讀活動(dòng)。這樣有利于孩子們對(duì)課堂教學(xué)的理解和掌握,能夠起到事半功倍的實(shí)效。

小學(xué)語(yǔ)文論文范文:小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代課堂創(chuàng)新教學(xué)有感

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動(dòng)力。在全國(guó)教育工作會(huì)議上,江總書(shū)記又一次明確指出：教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面,肩負(fù)著特殊的使命。在這里,培養(yǎng)創(chuàng)新能力已作為一項(xiàng)根本任務(wù)擺在了每一個(gè)教育工作者的面前,承擔(dān)基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)的語(yǔ)文教育,自然責(zé)無(wú)旁貸。我們要自覺(jué)地有意識(shí)地把“創(chuàng)新”意識(shí)糅合到自己的教學(xué)工作中,使我們的下一代,在基礎(chǔ)教育階段就萌發(fā)強(qiáng)烈的創(chuàng)新沖動(dòng),挖掘潛在的創(chuàng)新意識(shí),保持旺盛的創(chuàng)新精神,具備一定的創(chuàng)新能力,這是時(shí)代賦予我們的嶄新的歷史使命,是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)新課題。現(xiàn)代語(yǔ)文課堂創(chuàng)新教學(xué)的特征主要表現(xiàn)在下述幾個(gè)方面。

一、開(kāi)放性

語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的開(kāi)放性，是由語(yǔ)文教學(xué)本身的特點(diǎn)所決定的。在教學(xué)思想上，主張語(yǔ)文教學(xué)要緊密聯(lián)系生活，既把學(xué)生引向廣闊的社會(huì)，又把生活的活水引入課堂教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容上不局限于教材，主張課內(nèi)與課外的銜接，把課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)遷移到課外閱讀中去。在教學(xué)模式上，不固守單一的一種模式，而是學(xué)習(xí)和借鑒最新的研究成果，用多樣化的教學(xué)去滿足學(xué)生創(chuàng)新的需要。在教學(xué)方法上，堅(jiān)持啟發(fā)式，不搞注入式，引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知識(shí)。只有在這樣開(kāi)放的氛圍里，學(xué)生創(chuàng)新才有現(xiàn)實(shí)可能性。

二、民主性

民主性是語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的一個(gè)極重要的特征。在語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的課堂里，老師不再是課堂教學(xué)的主宰，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)紀(jì)人，他的職責(zé)就是籌劃和管理，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行并取得圓滿成功。在語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的課堂里，教師不再是課堂唯一的權(quán)威，而是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師和領(lǐng)路人，是學(xué)生疑難問(wèn)題的解答者，在課堂上教師和學(xué)生的地位是平等的。在語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的課堂里，教師已經(jīng)沒(méi)有了滿堂灌和注入式的陋習(xí)，呈現(xiàn)在課堂上的是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)場(chǎng)面。在語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的課堂里，教師對(duì)學(xué)生與眾不同的疑問(wèn)、見(jiàn)解以及異想天開(kāi)的設(shè)想，對(duì)學(xué)生挑戰(zhàn)書(shū)本、挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣表現(xiàn)出極大的耐心、寬容與尊重，并投以贊許的目光和會(huì)心的微笑。在語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的課堂里，教師給了學(xué)生不計(jì)其數(shù)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有參與的可能性，機(jī)會(huì)是均等的，參與也是公平的。

三、層次性

層次性是語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的又一基本特征。層次性的基本含義是：針對(duì)不同層次的教育對(duì)象，確立不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)措施。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，從學(xué)段來(lái)說(shuō)，有低段和高段；從年級(jí)來(lái)說(shuō)，從一到六個(gè)年級(jí)；從地域來(lái)說(shuō)，有城市小學(xué)和農(nóng)村小學(xué)；從類別來(lái)說(shuō)，有重點(diǎn)小學(xué)和非重點(diǎn)小學(xué)。創(chuàng)新教學(xué)就是要根據(jù)不同的教育對(duì)象的身心特點(diǎn)及其閱歷經(jīng)驗(yàn)，有目標(biāo)、有刻度地進(jìn)行訓(xùn)練。

四、多解性

多解性也是語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的一個(gè)重要特征。所謂多解，說(shuō)是面對(duì)一篇文章或是一個(gè)問(wèn)題或是一種觀點(diǎn)，允許有多種讀法，有多種理解，有多種認(rèn)識(shí)，而不僅僅只局限于一種。就一篇文章來(lái)說(shuō)，對(duì)文章中心思想的歸納、段落層次的劃分、人物形象的分析、寫(xiě)作技巧的揣摩、語(yǔ)言特色的玩味等，都應(yīng)允許多種理解并存。

當(dāng)然，不管是哪一種理解，哪一種說(shuō)法，都必須言之有據(jù)，言之有理，言之有道。就一個(gè)問(wèn)題來(lái)說(shuō)，也應(yīng)允許有多種看法存在，允許“各吹各的號(hào)，各彈各的調(diào)”，允許“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，教師不以“標(biāo)準(zhǔn)答案”去規(guī)范學(xué)生的言語(yǔ)表述。

五、互動(dòng)性

互動(dòng)性是語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)又一基本特征。所謂互動(dòng)，就是教師和學(xué)生在特定的教學(xué)情境中相互影響和相互作用。就某一次課來(lái)講，教師與學(xué)生創(chuàng)新的載體就是課文。課文成了教師與學(xué)生在特定情境中互動(dòng)的紐帶。

教師在備課的時(shí)候，認(rèn)真的挖掘課文隱含的創(chuàng)新價(jià)值，學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)努力的去質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，發(fā)現(xiàn)和挖掘課文隱含的創(chuàng)新價(jià)值實(shí)際上已經(jīng)成了教師學(xué)生互動(dòng)的契機(jī)。然后，教師帶著創(chuàng)新的設(shè)想，學(xué)生帶著創(chuàng)新的渴望，共同進(jìn)入課堂教學(xué)。這“渴望”與“設(shè)想”的聯(lián)結(jié)點(diǎn)就成了教師與學(xué)生互動(dòng)的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)一系列創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展，教師把學(xué)生引入一個(gè)又一個(gè)的創(chuàng)新機(jī)會(huì)里，引發(fā)學(xué)生生命潛能中創(chuàng)新的火花，通過(guò)本篇課文的教學(xué)教師在學(xué)生原有的創(chuàng)新積累里又添加了新的營(yíng)養(yǎng)。這個(gè)結(jié)果實(shí)際上就成了教師與學(xué)生互動(dòng)的鵠的。教學(xué)到這時(shí)還沒(méi)有完結(jié)，師生雙方乘著創(chuàng)新的余韻，意興盎然地進(jìn)入下一篇課文的教學(xué)，這最后的一個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際上就成了教師與學(xué)生互動(dòng)的新的追求。

六、新穎性

新穎性也是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)基本特征。所謂新穎，就是新而別致，這是對(duì)教師實(shí)施語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的基本要求。具體地說(shuō)，主要有這樣幾個(gè)方面：1教師處理課文的方式很新，篇篇課文都不雷同；2教師安排學(xué)生活動(dòng)的形式很新，每一次活動(dòng)都能吸引大多數(shù)學(xué)生積極參與；3教師對(duì)事物的看法很新，隨時(shí)都能啟動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；4教師剖析課文的角度很新，每一次課文剖析都能把學(xué)生帶到創(chuàng)新的情境中去；5教師對(duì)練習(xí)的處理方法很新，每一次練習(xí)處理都能滿學(xué)生的意；6教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)很新，每一次評(píng)價(jià)都能使學(xué)生產(chǎn)生一次飛躍。

語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)施還需在語(yǔ)文素質(zhì)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中創(chuàng)新。從教學(xué)目的來(lái)看，要通過(guò)我們的創(chuàng)新教學(xué)，在全面培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力的前提下，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，通過(guò)對(duì)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、個(gè)性心理素質(zhì)和民族文化素質(zhì)的全面培養(yǎng)，使學(xué)生具有良好的自學(xué)習(xí)慣、扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)、合理的能力結(jié)構(gòu)、靈活的思維方式、健全的個(gè)性特征和務(wù)實(shí)的思想作風(fēng)；從教學(xué)效果來(lái)看，要通過(guò)我們的語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)，而且還要讓學(xué)生會(huì)學(xué)，能夠舉一反三，聞一知十。

在語(yǔ)文教師的自我創(chuàng)新中創(chuàng)新。實(shí)行創(chuàng)新教學(xué)，語(yǔ)文教師必須換腦子，要用創(chuàng)新教學(xué)的基本理論刷新自己的思想，使自己成為一個(gè)具有創(chuàng)新特質(zhì)的教師，也就是創(chuàng)新型教師。創(chuàng)新型教師的基本要求是：①崇高的職業(yè)理想；②創(chuàng)新型的教學(xué)觀念；③全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)；④豐富的創(chuàng)新能力；⑤民主的教學(xué)風(fēng)格；⑥靈活的教學(xué)方法；⑦成熟的管理經(jīng)驗(yàn)；⑧不懈的創(chuàng)新追求。語(yǔ)文教師如 果不立足于創(chuàng)新自我，要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，是非常困難的。

小學(xué)語(yǔ)文論文范文:論中小學(xué)語(yǔ)文中國(guó)學(xué)系統(tǒng)化教育

論文關(guān)鍵詞:中小學(xué)語(yǔ)文 國(guó)學(xué)系統(tǒng)化教育

論文摘要:作者針對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文中國(guó)學(xué)系統(tǒng)化教育做了一些理論和實(shí)踐的探討,包括在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)加強(qiáng)國(guó)學(xué)教育的必要性,并對(duì)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)國(guó)學(xué)教育的系統(tǒng)化提出了建議。

每個(gè)國(guó)家都有自己的國(guó)學(xué),它是這個(gè)國(guó)家國(guó)民生存、生活、思維方式的抽象與概括,是該國(guó)家國(guó)民智慧的結(jié)晶。作為華夏子孫,研究國(guó)學(xué)、提倡國(guó)學(xué),是責(zé)無(wú)旁貸的事。而要普及國(guó)學(xué),就必須振興發(fā)展國(guó)學(xué)教育。今天,“國(guó)學(xué)熱”漸起,讓人們開(kāi)始關(guān)注國(guó)學(xué)的同時(shí),卻也暴露了許多巫待解決的問(wèn)題。為有效解決這些問(wèn)題,以保證我國(guó)國(guó)學(xué)教育的持續(xù)發(fā)展,我認(rèn)為,應(yīng)當(dāng)讓今天的國(guó)學(xué)教育系統(tǒng)化,尤其要在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到落實(shí)加強(qiáng)[1]。

1、在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)加強(qiáng)國(guó)學(xué)教育的必要性

中小學(xué)階段歷時(shí)長(zhǎng),包括小學(xué)、初中和高中三個(gè)階段,學(xué)生從6、7歲娃娃長(zhǎng)成一個(gè)個(gè)健壯的青少年。所以說(shuō),中小學(xué)階段是學(xué)生身體發(fā)育、接受知識(shí)教育、性格養(yǎng)成、人格塑造的重要階段。“性格決定命運(yùn)”,說(shuō)明這個(gè)階段的教育在某種程度上決定了學(xué)生個(gè)體一生的發(fā)展,是他人生當(dāng)中很重要的一個(gè)階段。而國(guó)學(xué)教育可以很好地引導(dǎo)他們了解并熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,學(xué)習(xí)古代圣賢的先進(jìn)思想,并受之熏陶,懂得為人處世的道理,培養(yǎng)良好品格,以幫助他們健康成長(zhǎng)。

中小學(xué)階段是我國(guó)的九年義務(wù)制教育階段的主要過(guò)程,這種強(qiáng)制性規(guī)定就決定了這種教育的最大普遍性;它的歷時(shí)長(zhǎng),就使得接受教育者在數(shù)量上占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。所以說(shuō),中小學(xué)階段的教育對(duì)于提高國(guó)民素質(zhì)發(fā)揮其他階段無(wú)與倫比的重要作用。國(guó)學(xué)教育要大規(guī)模推廣,實(shí)現(xiàn)全民國(guó)民教育,那就必須緊緊地抓住這個(gè)主要的受教育群體,并加強(qiáng)落實(shí)。

我國(guó)現(xiàn)在的國(guó)學(xué)教育,雖然在學(xué)前(包括幼兒園)和大學(xué)階段已悄然興起,有“星星之火,可以燎原之勢(shì)”,但在中小學(xué)階段就很是薄弱,以致使整個(gè)國(guó)學(xué)教育系統(tǒng)出現(xiàn)了嚴(yán)重脫節(jié)。在中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中,政治可以教給學(xué)生古代圣哲的先進(jìn)思想;歷史可以讓學(xué)生了解祖國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史,以鑒古察今;美術(shù)可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞中國(guó)精彩的繪畫(huà)藝術(shù);音樂(lè)可以引領(lǐng)學(xué)生走入祖國(guó)獨(dú)特的音樂(lè)殿堂;體育可以教給學(xué)生具中國(guó)特色、能強(qiáng)身健體的功夫……這些科目都在以自己的形式向?qū)W生進(jìn)行國(guó)學(xué)教育,讓學(xué)生領(lǐng)略中國(guó)文化的博大精深。但是,古代圣賢的思想文化得以流傳,并影響至今或更遠(yuǎn),最主要的還是依賴于文字、文學(xué)。美國(guó)教育家薩王爾認(rèn)為:“語(yǔ)言是利用任意產(chǎn)生的符號(hào)體系來(lái)表達(dá)思想、感情和愿望的人類特有的、非本能的載體?！币茏x懂、吸收記載有古代圣賢思想精華的典籍,并且與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái),讓優(yōu)秀傳統(tǒng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大,首先就必須具有基本的文言文閱讀鑒賞能力和寫(xiě)作能力。要加強(qiáng)這些基本能力,在經(jīng)典閱讀中熏陶培養(yǎng)學(xué)生的良好品格,眾學(xué)科中的語(yǔ)文教學(xué)無(wú)疑尤其關(guān)鍵。

所以,要發(fā)展國(guó)學(xué)教育,實(shí)現(xiàn)國(guó)學(xué)教育的系統(tǒng)化,就必須尤其重視落實(shí)加強(qiáng)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的國(guó)學(xué)教育。

小學(xué)語(yǔ)文論文范文:運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù) 提高語(yǔ)文教學(xué)效率運(yùn)

教學(xué)之所以稱為一門藝術(shù)，是因?yàn)檎n堂教學(xué)給予學(xué)生充分自由發(fā)展的余地，學(xué)生可以像美術(shù)家、音樂(lè)家、文學(xué)家和詩(shī)人那樣進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造。在語(yǔ)文教學(xué)中，如何使你的課堂煥發(fā)出青春的活力與誘人的魅力呢？我認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的合理運(yùn)用，能使你的教學(xué)如虎添翼、如魚(yú)得水。

一、 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，吸引學(xué)生，導(dǎo)入課題。

進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)時(shí)，在導(dǎo)入中，枯燥的講解，或者是煽情的演說(shuō)，都無(wú)法激起學(xué)生的興趣，也不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。那么，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，則能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，像磁石一樣緊緊吸引學(xué)生，并使其受到感染和教育。

例如教《頤和園》這一課時(shí)，可運(yùn)用多媒體課件，在輕柔的音樂(lè)聲中，出示頤和園的實(shí)景圖，讓學(xué)生身臨其境，不由得想進(jìn)一步了解頤和園：大名園建在哪兒呢？為什么中外游客都喜歡到園內(nèi)看一看、走一走呢？在學(xué)生連連的贊嘆聲中，在學(xué)生好奇的追問(wèn)中，老師再開(kāi)始新課的教學(xué)。這樣生動(dòng)巧妙地導(dǎo)入課文，能收到意想不到的效果。

再如，《再見(jiàn)了，親人》這一課，老師可先用CAI課件放映錄像片，展示1950年6月份，美帝國(guó)主義發(fā)動(dòng)朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)，中國(guó)人民派出優(yōu)秀兒女組成中國(guó)人民志愿軍，進(jìn)行抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)等實(shí)況。接著繼續(xù)展示中朝并肩作戰(zhàn)，美國(guó)在停戰(zhàn)協(xié)定上簽字的事跡。那么志愿軍即將離開(kāi)朝鮮分批回國(guó)，與日夜戰(zhàn)斗在一起的朝鮮人民告別時(shí)會(huì)是一番什么情景呢？這時(shí)停止課件放映，而學(xué)生在課件的引導(dǎo)下，都急切地想知道當(dāng)時(shí)的情景，那么就水到渠成地引入了新課，而學(xué)生則會(huì)興致高漲、聚精會(huì)神。

二、 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，介紹背景。

學(xué)習(xí)某些課文，需要了解時(shí)代背景，包括作品反映的時(shí)代背景和作者寫(xiě)作時(shí)的時(shí)代背景。在介紹背景時(shí)，要運(yùn)用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，要注意思想教育的滲透。但是，學(xué)生往往容易忽視老師枯燥的介紹方式和沒(méi)有感染力的介紹語(yǔ)言。即使老師講解得較詳細(xì)，也只能讓學(xué)生產(chǎn)生抽象的認(rèn)識(shí)，而不能有生動(dòng)的感性的理解和體會(huì)，那么運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，則能使你的教學(xué)如魚(yú)得水，使學(xué)生深入了解文章背景，且留下深刻的印象。

如學(xué)習(xí)《詹天佑》這一課時(shí)，在課堂教學(xué)中，老師向?qū)W生詳細(xì)介紹當(dāng)時(shí)清朝政府的腐敗，以及詹天佑修路時(shí)的惡劣氣候和險(xiǎn)惡地勢(shì)，不如用多媒體課件展示生動(dòng)可感的畫(huà)面、文字幻燈片和氣候地形的圖解，學(xué)生就理解得更快，他們能從畫(huà)面中體會(huì)清朝政府的腐敗無(wú)能、帝國(guó)主義欺負(fù)壓迫給詹天佑修路帶來(lái)的巨大阻力和壓力，從而由衷地佩服詹天佑，并感受到他的偉大之處。

三、 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)課堂情境。

“作者胸有境，入境始與親”。在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用圖畫(huà)、攝影、幻燈、音樂(lè)、語(yǔ)言描述和動(dòng)作演示等方式，創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官和思維器官，使他們耳濡目染、口誦心惟，進(jìn)入課文所描述的情境，和作者的思想感情共鳴。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想，把教材中的語(yǔ)言文字演化成有聲有色的客觀世界和真切生動(dòng)的人類生活。

例如《富饒的西沙群島》，這是一篇描寫(xiě)景物的課文。在教學(xué)時(shí)，可根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)層次，首先運(yùn)用多媒體課件展示彩圖，讓學(xué)生感知西沙群島的地理位置，懂得它“是我國(guó)的海防前哨”，“是鑲嵌在祖國(guó)大陸南邊的一顆明珠”。接著放映一組組彩色幻燈片和動(dòng)畫(huà)片，帶學(xué)生做一次到西沙群島的假象旅游。課文中生動(dòng)形象的語(yǔ)言，銀幕上五彩斑斕的圖像，向?qū)W生們揭開(kāi)了海底的奧秘：五光十色的海水，豐富的海產(chǎn)品和島上旖旎的風(fēng)光……使學(xué)生直接感受到那里“風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富”，“是個(gè)可愛(ài)的地方”，熱愛(ài)祖國(guó)寶島——西沙群島的激情油然而生。最后用出示兩張新聞?wù)掌榻B英雄兒女建設(shè)[文秘站:]西沙、保衛(wèi)西沙的生活情景。

這樣，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，抓住了課文中的形象，把學(xué)生引入情境，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，陶冶學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的優(yōu)美情操。

四、 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)行思想品德教育。

少年兒童的思想品德不是先天就有的，也不是自發(fā)形成的，而是在社會(huì)生活條件下，特別是在學(xué)校教育的影響下，在他們個(gè)人的實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展而來(lái)的。在課堂中，恰到好處地使用現(xiàn)代教育技術(shù)，能適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，使學(xué)生受到良好的思想品德教育。

如教《狼牙山五壯士》一文，老師將從電視錄制下來(lái)的英雄臨危不懼、視死如歸的壯烈行為的片斷搬到課堂上，同學(xué)們?nèi)褙炞?，被銀幕上的英雄所表現(xiàn)出來(lái)的大無(wú)畏精神深深打動(dòng)，一個(gè)個(gè)臉上的表情隨著屏幕上的情景變得肅然起敬，教室鴉雀無(wú)聲。

隨著時(shí)代的進(jìn)步，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的深入發(fā)展，教育技術(shù)媒體越來(lái)越廣泛地被老師接受，也越來(lái)越廣泛地發(fā)揮了作用。它那聲情并茂，色、情、景水乳交融的效果，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的課堂情境，有效地提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。在語(yǔ)文教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用使語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出奪目的光輝，產(chǎn)生了偉大的藝術(shù)魅力。

小學(xué)語(yǔ)文論文范文:小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題和采取的策略

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受與掌握, 忽視發(fā)現(xiàn)與探究的價(jià)值, 影響了學(xué)習(xí)效果。因此, 要改變單一的學(xué)習(xí)方式, 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí), 這是新課改的一個(gè)基本要求?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 明確提出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí), 是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)的主要特征是問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。在探究學(xué)習(xí)中, 學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題, 探索解決問(wèn)題的方法, 通過(guò)各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識(shí)和能力、 情感和態(tài)度的發(fā)展, 特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展?？梢?jiàn), 探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種新奇愉快的精神體驗(yàn), 更是一種有趣味的創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)。結(jié)合小學(xué)生的心理、 生理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律以及教學(xué)實(shí)踐, 筆者在培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力方面作了一些粗淺的嘗試。

一、營(yíng)造良好探究氛圍

小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)需要一定的環(huán)境氛圍, 特別是人際氛圍的支撐。因此, 我們要讓每個(gè)學(xué)生都能自主探究, 要求給每個(gè)孩子多鼓勵(lì),讓他們從中體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功。1.建立良好的師生關(guān)系,營(yíng)造探究氛圍,在傳統(tǒng)教學(xué)中教師和學(xué)生是傳授與接受的關(guān)系,很難形成互動(dòng)、合作的關(guān)系。在新的課程體系中, 要求建立平等對(duì)話、合作理解的師生關(guān)系。在培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力時(shí), 教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì), 教學(xué)活動(dòng)的組織等方面俯下身子, 放下架子, 做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。如做到教態(tài)親切、情緒飽滿、多表?yè)P(yáng), 對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生要及時(shí)指導(dǎo), 做到因材施教、教學(xué)相長(zhǎng)等。2.充分利用語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng), 營(yíng)造探究氛圍?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各學(xué)段的階段目標(biāo)中列出了綜合性學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。在語(yǔ)文教學(xué)中, 要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng), 拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道, 在觀察、實(shí)踐中積極探究。如第十冊(cè)實(shí)踐活動(dòng)《創(chuàng)辦班級(jí)圖書(shū)角》,利用班委會(huì),號(hào)召全班學(xué)生創(chuàng)辦班級(jí)圖書(shū)角。圖書(shū)管理員全班輪流擔(dān)任。大家分工合作, 討論、探究怎樣為圖書(shū)登記造冊(cè), 設(shè)計(jì)制作什么樣的借書(shū)卡, 制訂書(shū)籍借閱制度等。在一系列的實(shí)踐活動(dòng)中, 學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到了調(diào)動(dòng)。3.靈活采用多種教學(xué)輔助手段, 營(yíng)造探究氛圍,如借助多媒體輔助教學(xué)。多媒體形象直觀的特點(diǎn)很容易激起學(xué)生興趣, 探究氛圍容易形成。再如開(kāi)辟第二課堂, 在學(xué)生中成立文學(xué)社、攝影組、宣傳組等課外活動(dòng)學(xué)習(xí)小組, 教師只當(dāng)參謀和觀眾, 為學(xué)生營(yíng)造探究的氛圍。

二、培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)意識(shí)

1.利用好奇心, 引發(fā)探究意識(shí)

著名心理學(xué)家皮亞杰指出:“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人, 他們的活動(dòng)受興趣和需要的支配, —切有效的活動(dòng)必須以某種興趣為先決條件?！?愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師?！币箤W(xué)生具有探究意識(shí), 首先要激發(fā)他們的探究興趣。小學(xué)生對(duì)大自然的一切知識(shí)都感到新奇,求知欲非常強(qiáng)。利用這個(gè)特點(diǎn), 鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題。一位有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師在學(xué)生入學(xué)的第一天, 就這樣引導(dǎo)學(xué)生:語(yǔ)文學(xué)習(xí)是非常有趣的, 老師相信同學(xué)們一定會(huì)和語(yǔ)文成為好朋友, 你會(huì)變得越來(lái)越聰明, 你能像書(shū)中的小朋友一樣提一些語(yǔ)文方面的問(wèn)題嗎?學(xué)生爭(zhēng)先恐后發(fā)言, 有的說(shuō):“老師, 我想知道你的姓怎么寫(xiě)?” 有的說(shuō):“語(yǔ)文要學(xué)些什么呀? ”教師在學(xué)生提出問(wèn)題后, 適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì), 學(xué)生的探究興趣越來(lái)越濃。

2.質(zhì)疑問(wèn)難, 增強(qiáng)探究意識(shí)

探究意識(shí)來(lái)自于質(zhì)疑, 善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題, 才會(huì)去探究解決問(wèn)題。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的“好求謀解”來(lái)增強(qiáng)其探究意識(shí)。漢語(yǔ)中, 有很多一字多義、 一詞多義的現(xiàn)象。如 《》一課中有這樣兩句話:“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束, 才用20分鐘。” 這里為什么用 “才” 不用 “共”? “烈火在他身上燃燒了半個(gè)小時(shí)才漸漸熄滅”。這一句的“才”與上一句的“才”一樣嗎?學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑了解到兩個(gè)“才”的意思不一樣, 前一句表示時(shí)間短, 后一句表示時(shí)間長(zhǎng)。戰(zhàn)斗之所以結(jié)束得快, 是因?yàn)閼?zhàn)士們被的精神所激勵(lì)。再如《我的伯父魯迅先生》一文, 有這樣一段話:“你想, 四周黑洞洞的, 還不容易碰壁嗎? 哦! 我恍然大悟, 墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了, 怪不得您把鼻子碰扁了。在座的人哈哈大笑起來(lái)。”抓住人們大笑追問(wèn):“人們?yōu)槭裁葱?” “魯迅的鼻子真的是碰扁的嗎?” 在學(xué)生探討不出結(jié)果時(shí), 教師及時(shí)給學(xué)生介紹魯迅生活的時(shí)代背景,再討論。 學(xué)生明白, 原來(lái)四周黑洞洞是指舊社會(huì)的黑暗,碰壁指的是與反動(dòng)勢(shì)力做斗爭(zhēng)時(shí)受到的挫折與迫害。 學(xué)生完全理解后, 繼續(xù)追問(wèn):“通過(guò)談碰壁這件事, 你體會(huì)到了什么? ”使學(xué)生進(jìn)一步了解魯迅的革命樂(lè)觀主義精神。

3.鼓勵(lì)獨(dú)特見(jiàn)解, 鞏固探究意識(shí)

在語(yǔ)文教學(xué)中, 要使學(xué)生不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn),通過(guò)自己的獨(dú)立思考、 判斷, 敢于提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解,有利于鞏固學(xué)生探究意識(shí)。如《窮人》一課中, 對(duì)于桑娜是否應(yīng)該抱回西蒙的孩子, 有位老師設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié), 把不同意見(jiàn)的學(xué)生分為兩組進(jìn)行辯論, 發(fā)表自己意見(jiàn), 深入理解課文。再如教學(xué)《狐貍與烏鴉》一課時(shí), 對(duì)狐貍有什么樣看法? 大部分學(xué)生認(rèn)為狐貍很壞, 有個(gè)別學(xué)生提出狐貍很聰明, 善于動(dòng)腦筋。對(duì)不同的看法, 教師應(yīng)予以肯定。 同時(shí)指出, 狐貍確實(shí)動(dòng)了腦筋, 但是它是采取欺騙的手段來(lái)達(dá)到不勞而獲的目的, 這是不好的。

三、生成探究的問(wèn)題

探究性學(xué)習(xí)的特征之一就是它的生成性。生成問(wèn)題指課堂教學(xué)中不是機(jī)械地按原先確定的一種思維教學(xué), 而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況, 教師靈活地調(diào)整教學(xué)思路, 生成新的教學(xué)問(wèn)題, 使學(xué)生探究的興趣持續(xù)下去。有了問(wèn)題才會(huì)有思考, 有了思考才有解決問(wèn)題的方法和找到獨(dú)立思路的可能。生成問(wèn)題的前提是讓學(xué)生多思善問(wèn), 而提出新的問(wèn)題需要想象力和創(chuàng)造力。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境所隱含的“問(wèn)題”, 應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué) 習(xí)實(shí)踐中自己去發(fā)現(xiàn)、 去提出, 學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題貼近其思維實(shí)際, 更能引發(fā)其探究。

1.讓學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

學(xué)生有了一定的探究意識(shí)后, 在課堂上會(huì)踴躍地發(fā)問(wèn)。但是, 有的學(xué)生的問(wèn)題經(jīng)常停留在一些詞語(yǔ)不懂上, 無(wú)法提出更有價(jià)值的問(wèn)題, 還有的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)不出問(wèn)題。如在教學(xué)《撈鐵?！芬徽n時(shí), 甚至有學(xué)生提出了鐵牛是死是活的問(wèn)題。這樣, 問(wèn)來(lái)問(wèn)去, 既浪費(fèi)了時(shí)間, 又沒(méi)有什么意義。所以, 要讓學(xué)生明白哪些問(wèn)題對(duì)掌握課文內(nèi)容真正有幫助, 我們才來(lái)解決這些問(wèn)題。⑴通過(guò)課文標(biāo)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如《全神貫注》一文, 寫(xiě)誰(shuí)全神貫注? 從哪幾個(gè)方面知道羅丹全神貫注? 有的課文在結(jié)尾處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題, 如《峨眉道上》, 最后一句話: 啊, 默默地付出辛勞的鋪路人啊, 你是真正的無(wú)名英雄。問(wèn): 平常, 我們把什么樣的人叫英雄? 為什么說(shuō)鋪路人是無(wú)名英雄?(2)通過(guò)重點(diǎn)詞句發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如《白楊》一課中, 有“沉思” 一詞, 在文中兩次出現(xiàn), 爸爸這兩次沉思, 都想了些什么。說(shuō)明什么?(3)根據(jù)文章前面要求預(yù)習(xí)的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。人教版小學(xué)語(yǔ)文課本, 每篇課文前面都有預(yù)習(xí)內(nèi)容, 往往揭示出了問(wèn)題, 要引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法探究、解決問(wèn)題

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明, 學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與科學(xué)家的探索過(guò)程在本質(zhì)上是一樣的。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后, 就要分析問(wèn)題、 解決問(wèn)題。采用多種方法解決問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的核心問(wèn)題。要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自己嘗試采用不同的方法, 摸索適合于自己的獲取新知的途徑。⑴讀思結(jié)合, 探究問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)中最常用的方法之一是聯(lián)系上下文理解課文, 讓學(xué)生仔細(xì)閱讀, 盡可能從已有的資料中找到答案。對(duì)難題要推測(cè)幾種答案, 經(jīng)過(guò)周密思考, 選擇最佳答案。如:《圓明園的毀滅》 一課有這樣一句話: “圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失, 也是世界文化史上不可估量的損失!”這句話連用了兩個(gè)“不可估量”是為了什么。教師出示三個(gè)答案讓學(xué)生選擇。①?gòu)?qiáng)調(diào)說(shuō)明圓明園的毀滅在中外文化史上都是難以推算的巨大損失。②強(qiáng)調(diào)說(shuō)明圓明園的毀滅在祖國(guó)文化史上的難以推算的巨大損失。③強(qiáng)調(diào)說(shuō)明圓明園的毀滅在世界文化史上的難以推算的巨大損失。學(xué)生必須反復(fù)閱讀才能得到正確答案。⑵思議結(jié)合, 探究問(wèn)題。經(jīng)過(guò)閱讀思考, 學(xué)生通過(guò)探究得到的答案有可能與已有答案一致, 也可能與已有答案不一致。這不一致有可能是學(xué)生找到的答案錯(cuò)了, 也有可能是答案不只—個(gè)。這時(shí)可讓同桌議一議。⑶合作討論, 探究問(wèn)題。三個(gè)臭皮匠, 頂個(gè)諸葛亮。在語(yǔ)文教學(xué)中, 經(jīng)常使用分小組合作互幫的方式, 引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí), 可以取得事半功倍的效果。總之, 時(shí)代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式。教師要責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)負(fù)起此一責(zé)任, 利用語(yǔ)文課堂這塊陣地, 培養(yǎng)學(xué)生的探究能力, 使學(xué)生能夠終生受益。

小學(xué)語(yǔ)文論文范文:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐創(chuàng)新的教育

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富,不僅情感內(nèi)容較多,而且有利于學(xué)生想象的內(nèi)容也較多,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起著積極的促進(jìn)作用。創(chuàng)新能力是學(xué)生在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中能夠生存下來(lái),甚至脫穎而出的重要依托,而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力需要從小開(kāi)始。

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的熱情

學(xué)生創(chuàng)新的熱情是創(chuàng)新教育的質(zhì)量保證。只有確保學(xué)生對(duì)創(chuàng)新具有一定的興趣,教師才可以在教學(xué)過(guò)程中選擇合適的教學(xué)方法,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。而且,只有保證學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的熱情,才能確保學(xué)生會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中。

1.以情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣情境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大的影響,所以,在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該有意識(shí)地營(yíng)造良好的教學(xué)情境。此外,小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì),在教學(xué)枯燥的內(nèi)容時(shí),教師可以創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。很多小學(xué)語(yǔ)文課文都具有較強(qiáng)的故事性,能吸引小學(xué)生的注意力,在課程導(dǎo)入時(shí),筆者一般以此為突破口。如在教學(xué)《狼與鹿》時(shí),筆者選擇了文章的前半段,即狼群捕獵鹿群,最后狼群為人類所滅這段內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。在課程剛開(kāi)始時(shí),筆者就用故事性的語(yǔ)言講述了這些內(nèi)容,然后筆者對(duì)學(xué)生說(shuō):“同學(xué)們,這個(gè)故事還有下半部分哦,而下半部分就在我們的課文之中,你們想知道后面的故事嗎?”這樣一來(lái),就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)積極性高漲。

2.以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的好奇心小學(xué)生對(duì)未知事物的探索欲望較強(qiáng),所以在教學(xué)過(guò)程中,教師可以設(shè)計(jì)一些稍難的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的好奇心,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在正式上課之前,教師可以根據(jù)課文內(nèi)容提問(wèn),從而促使學(xué)生全神貫注地閱讀課文。設(shè)計(jì)問(wèn)題的目的在于激發(fā)學(xué)生的好奇心,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到教學(xué)中。

二、給學(xué)生的思維插上想象的翅膀

創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生的想象。通過(guò)啟發(fā)學(xué)生的想象,可以積極促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維,從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)課文時(shí),教師可以讓學(xué)生在閱讀課文的同時(shí),稍微想象課文描寫(xiě)的內(nèi)容是怎樣一種景象,或者在教學(xué)完課文后,教師可以讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)出自己所理解的課文內(nèi)容。這些訓(xùn)練都有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有在想象的基礎(chǔ)上,才有可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

三、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考

鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、理性判斷,不輕易相信他人的結(jié)論,也有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。小學(xué)生對(duì)世界充滿著好奇,對(duì)世界有自己的認(rèn)識(shí)。雖然有時(shí)候,學(xué)生的觀點(diǎn)有點(diǎn)幼稚,但卻很新奇,不失為解決問(wèn)題的創(chuàng)新方式。因此,教師要有意識(shí)地教導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、理性判斷,在經(jīng)過(guò)自己慎重的思考和選擇之后,可以合理地吸收他人的意見(jiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有極其重要的影響,所以廣大教師要積極重視創(chuàng)新教育,并且在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中把創(chuàng)新教育落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。筆者相信,通過(guò)不斷的努力,我們一定可以做好語(yǔ)文創(chuàng)新教育。

小學(xué)語(yǔ)文論文范文:試論語(yǔ)文活動(dòng)課中的師生地位

可以這樣說(shuō)，哪里有生活，哪里就有語(yǔ)文；哪里有語(yǔ)文，哪里就有生活。語(yǔ)文與生活同在，生活與語(yǔ)文共存。

可是長(zhǎng)期以來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。閱讀，很少有學(xué)生自己的獨(dú)到見(jiàn)解；作文，很少有學(xué)生自己的真情實(shí)感。學(xué)生只會(huì)照老師的指令去思考，按統(tǒng)一的要求來(lái)表達(dá)，這樣下去，學(xué)生的悟性、靈性在很大程度上受到禁錮。

新修訂的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》，多處提出要加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分地讀書(shū)、思考、交流，要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí)，形成能力。要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系，拓寬語(yǔ)文教育的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

新大綱十分重視突出學(xué)生的主體地位。要改變學(xué)生以往的不良的學(xué)習(xí)方式，改變以教師為中心的教學(xué)模式。提倡自主閱讀，自主寫(xiě)作；提倡啟發(fā)式教學(xué)，討論式教學(xué)；提倡研究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)。新大綱明確指出故事會(huì)、朗誦會(huì)、課本劇等形式都可以引進(jìn)課堂教學(xué)，要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培育學(xué)生的創(chuàng)造力。

本文試圖從以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)這兩個(gè)方面，談?wù)勗谛W(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

一、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能

主體性和主動(dòng)性是語(yǔ)文活動(dòng)課的核心。學(xué)生始終是知識(shí)、能力、情操等的主動(dòng)獲取者。學(xué)生是否主動(dòng)參與活動(dòng)，這是衡量語(yǔ)文活動(dòng)課效果的重要標(biāo)志。因此，要在活動(dòng)課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，必須落實(shí)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的主體地位，必須讓學(xué)生從事主動(dòng)經(jīng)歷和探索發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)，必須讓學(xué)生在主動(dòng)參與上下功夫，必須激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的動(dòng)機(jī)，端正學(xué)生主動(dòng)探索的態(tài)度，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)拓的精神。

1、激發(fā)主動(dòng)探索的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是行為的誘因， 興趣是最好的老師。語(yǔ)文活動(dòng)課可以從學(xué)生感興趣的各種語(yǔ)文問(wèn)題入手，通過(guò)一系列活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。如在小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)展語(yǔ)言警察巡邏、語(yǔ)文游藝宮、相聲表演會(huì)、繪畫(huà)日記展、社會(huì)考察錄、語(yǔ)文聯(lián)誼會(huì)、信息擂臺(tái)賽、新書(shū)介紹會(huì)、十分鐘演講、影視評(píng)析論壇等，都是學(xué)生感興趣的活動(dòng)。這樣的活動(dòng)可以適時(shí)地開(kāi)展。

值得注意的是：語(yǔ)文活動(dòng)課不是以學(xué)生一時(shí)一事的個(gè)人興趣為基礎(chǔ)的，而是以語(yǔ)文知識(shí)中的基本概念或原理在生活中的表現(xiàn)形式作為活動(dòng)的開(kāi)始，學(xué)生不僅具有濃厚的探索興趣，而且這些活動(dòng)與系統(tǒng)語(yǔ)文知識(shí)的掌握密切聯(lián)系，從而使由興趣而來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成為穩(wěn)定的、持久的探索動(dòng)機(jī)。例如：在修改作文的活動(dòng)課上，如果大部分學(xué)生不會(huì)修改詞句，那么，下次的活動(dòng)課內(nèi)容，老師就事先與學(xué)生商量，準(zhǔn)備以如何修改詞句為內(nèi)容開(kāi)展討論或練習(xí)。學(xué)生就會(huì)在近期內(nèi)，對(duì)這方面的內(nèi)容主動(dòng)探索。這樣，活動(dòng)課就成為連貫的、有一定次序的活動(dòng)。前一次活動(dòng)為后一次活動(dòng)打下基礎(chǔ)，后一次活動(dòng)在前一次活動(dòng)的基礎(chǔ)上逐步增加新的內(nèi)容，以積累的方式向前推進(jìn)。學(xué)生就會(huì)不斷地充實(shí)自己，學(xué)生的能力就會(huì)持續(xù)發(fā)展。

2、端正主動(dòng)探索的態(tài)度。 語(yǔ)文活動(dòng)課是建立在學(xué)生的自我意識(shí)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)之上的，學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的強(qiáng)度和力度比單純接受知識(shí)大得多。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)逐漸地形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理傾向。要端正學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以從以下三方面著手。

①讓學(xué)生查找資料、自我準(zhǔn)備。學(xué)生在開(kāi)展某項(xiàng)活動(dòng)之前，自己查閱資料，進(jìn)行自我準(zhǔn)備的過(guò)程，本身就是一個(gè)自我探索的過(guò)程。例如：低年級(jí)開(kāi)展的"聲母和韻母找朋友"，中年級(jí)開(kāi)展的"詞語(yǔ)開(kāi)花"，高年級(jí)開(kāi)展的"我最喜歡的名人名言"等活動(dòng)。在活動(dòng)前，學(xué)生都要花較長(zhǎng)時(shí)間自己查找資料，作好活動(dòng)準(zhǔn)備。這樣，有利于學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng)，有利于這些活動(dòng)的順利開(kāi)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。如高年級(jí)學(xué)生在開(kāi)展"成語(yǔ)游戲"活動(dòng)前，學(xué)生自我積累成語(yǔ)，進(jìn)行成語(yǔ)分類，開(kāi)展成語(yǔ)接龍等。在正式開(kāi)展成語(yǔ)游戲時(shí)，又引進(jìn)了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，效果十分理想。

②讓學(xué)生充分表現(xiàn)、自我發(fā)揮。每個(gè)學(xué)生都有自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮的欲望。在活動(dòng)課中可以滿足學(xué)生的這些欲望，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的目的。如在開(kāi)展成語(yǔ)游戲時(shí)，學(xué)生擔(dān)任主持人，要求大家講成語(yǔ)故事，談成語(yǔ)的作用。同學(xué)們根據(jù)所學(xué)的成語(yǔ)向其他同學(xué)提出問(wèn)題，同學(xué)們互相之間質(zhì)疑問(wèn)難，大家開(kāi)展活動(dòng)的興趣高漲，自己的能力得到了充分的發(fā)揮、鍛煉和提高。再如三年級(jí)學(xué)生開(kāi)展以"春"為主題的語(yǔ)文活動(dòng)時(shí)，每個(gè)學(xué)生說(shuō)出與春有關(guān)的詞語(yǔ)，每個(gè)學(xué)生背誦與春有關(guān)的名句、古詩(shī)等。在說(shuō)詞、背句的過(guò)程中，學(xué)生充分表現(xiàn)，自我發(fā)揮，還結(jié)成了對(duì)子賽，你不讓我，我不讓你，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，合作精神好，活動(dòng)效果佳。

③讓學(xué)生勤于總結(jié)、自我評(píng)價(jià)。每次活動(dòng)結(jié)束時(shí)，用三至五分鐘時(shí)間，開(kāi)展自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)。比如，成語(yǔ)游戲活動(dòng)結(jié)束時(shí)，各小組派一名同學(xué)對(duì)本組活動(dòng)的情況進(jìn)行小結(jié)，并評(píng)出本組的"成語(yǔ)大王"。主持人也對(duì)全班的活動(dòng)情況進(jìn)行小結(jié)，并頒獎(jiǎng)。同時(shí)，讓同學(xué)們找出活動(dòng)中存在的不足之處，以便在今后的活動(dòng)中避免出現(xiàn)類似的問(wèn)題，進(jìn)一步提高活動(dòng)的質(zhì)量。

3、激勵(lì)主動(dòng)開(kāi)拓的精神。 語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)強(qiáng)調(diào)群體間的經(jīng)驗(yàn)交流，相互啟發(fā)，使之產(chǎn)生更強(qiáng)的探索愿望，形成自信、自強(qiáng)的精神。同時(shí)，同伴之間的交流還使學(xué)生逐漸改變以自我為中心的態(tài)度，養(yǎng)成能容納不同意見(jiàn)的習(xí)慣，從而使自信和謙虛有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

在設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的興趣和愛(ài)好。學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生可與教師商量后，自我決定活動(dòng)內(nèi)容、安排活動(dòng)進(jìn)程，自我管理與調(diào)控?；顒?dòng)結(jié)束后，學(xué)生自我評(píng)價(jià)活動(dòng)質(zhì)量，對(duì)活動(dòng)中的參與程度，取得的成效進(jìn)行自我綜合評(píng)價(jià)。總之，語(yǔ)文活動(dòng)課為學(xué)生的發(fā)展提供了更多主動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們"用自己 的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛來(lái)看，用自己的雙手來(lái)做"（郭沫若語(yǔ)），使學(xué)生享受做學(xué)習(xí)主人的權(quán)利和歡樂(lè)。

在安排"語(yǔ)文文藝會(huì)"這一活動(dòng)時(shí)，首先，師生民主討論，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，決定語(yǔ)文文藝會(huì)的內(nèi)容和形式；然后，同學(xué)間相互討論、設(shè)計(jì)活動(dòng)游戲，排演童話劇、相聲，講述文學(xué)家的故事，布置文藝會(huì)會(huì)場(chǎng)等；最后由學(xué)生總結(jié)活動(dòng)的收獲，評(píng)選最佳節(jié)目。這些內(nèi)容和程序的組織，完全由學(xué)生自主安排和決定，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體性，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

語(yǔ)文活動(dòng)課充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，就會(huì)收到意想不到的效果。高年級(jí)學(xué)生開(kāi)展板書(shū)擂臺(tái)賽、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的自述等活動(dòng)時(shí)，同學(xué)們作了充分的準(zhǔn)備，在活動(dòng)中個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，充分發(fā)表了自己的見(jiàn)解，同時(shí)也能虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。很多同學(xué)的板書(shū)，有自己獨(dú)特的地方，可以這樣說(shuō)，有的同學(xué)的板書(shū)比老師設(shè)計(jì)的板書(shū)，比資料上的板書(shū)還要好。在開(kāi)展標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的自述的活動(dòng)中，有的同學(xué)提出了自己的觀點(diǎn)，進(jìn)一步提高了學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用的能力。這些活動(dòng)由班級(jí)活動(dòng)逐步發(fā)展到向?qū)W校開(kāi)放，向社會(huì)開(kāi)放。有些活動(dòng)的內(nèi)容由小學(xué)語(yǔ)文的范圍，逐步擴(kuò)大到涉及到了初中、高中的語(yǔ)文知識(shí)。如古詩(shī)擂臺(tái)賽，詩(shī)詞背誦比賽等。

也許有人認(rèn)為，主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)只適合于高年級(jí)學(xué)生，不適合低年級(jí)的學(xué)生。其實(shí)，這是一種保守的看法。例如，美國(guó)和澳大利亞小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生，老師就要求他們獨(dú)立地收集資料，寫(xiě)出"研究報(bào)告"，說(shuō)明自己對(duì)社會(huì)、自然的看法。年幼的學(xué)生，同樣具有探索的興趣和愿望，只不過(guò)要為他們?cè)O(shè)計(jì)適宜的活動(dòng)方式，要因材施教，因地制宜，因時(shí)制宜而已。葉圣陶先生曾提出："從小學(xué)一年級(jí)起，就要鼓勵(lì)孩子們學(xué)習(xí)，在課堂之外學(xué)習(xí)，鍛煉觀察的本領(lǐng)、思考的本領(lǐng)、創(chuàng)造的本領(lǐng)……"所以，通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)課，可以從小培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、主動(dòng)求知的態(tài)度和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

激發(fā)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)造能力是創(chuàng)新教育的兩個(gè)重要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，離不開(kāi)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)課中的主體性，并不排斥教師的主導(dǎo)作用。事實(shí)上，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神并不矛盾。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并不是在活動(dòng)過(guò)程中放任自流，而是要求老師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、鼓勵(lì)與培養(yǎng)。只有真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，才能更有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。學(xué)生自行組織的各種活動(dòng)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)和支持。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在把握活動(dòng)的目的，啟發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，幫助學(xué)生總結(jié)活動(dòng)的成敗得失。這種主導(dǎo)作用貫穿于學(xué)生活動(dòng)的始終。教師導(dǎo)在活動(dòng)前，引在活動(dòng)中，評(píng)在活動(dòng)后。指導(dǎo)的形式既有直接明示，又有間接暗示。當(dāng)學(xué)生在某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難和疑問(wèn)時(shí)，教師適時(shí)、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)具有舉足輕重的作用，這將提高學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量，有利于學(xué)生在教師高質(zhì)量的指導(dǎo)下獨(dú)立完成活動(dòng)任務(wù)。語(yǔ)文活動(dòng)課要求以學(xué)生的獨(dú)立探索活動(dòng)為基礎(chǔ)，但實(shí)質(zhì)上這種探索活動(dòng)又與教師"導(dǎo)演"和指導(dǎo)密切聯(lián)系，不過(guò)是教師主導(dǎo)作用更藝術(shù)的表現(xiàn)。因?yàn)榛顒?dòng)課是從實(shí)際問(wèn)題切入的對(duì)語(yǔ)文基本知識(shí)的掌握，這不僅要求教師對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有精深的了解，而且對(duì)學(xué)生的活動(dòng)需要、活動(dòng)能力等有深入的了解。這樣，才能設(shè)計(jì)出適宜的問(wèn)題情境和活動(dòng)的方案、程序，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。這就需要教師在語(yǔ)文活動(dòng)課中發(fā)揮"導(dǎo)而弗牽"、"開(kāi)而弗達(dá)"的主導(dǎo)作用，而不是傳授、灌輸中的主導(dǎo)作用。只有這樣，才能在語(yǔ)文活動(dòng)課中更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

1、編導(dǎo)。語(yǔ)文活動(dòng)課必須根據(jù)課程計(jì)劃的總要求， 以新的教學(xué)大綱為指針，有計(jì)劃地做好各個(gè)年級(jí)活動(dòng)內(nèi)容和形式的基本安排。

一是要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，以及科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則安排活動(dòng)的內(nèi)容，選擇活動(dòng)的形式。如：和高年級(jí)相比較，低年級(jí)同學(xué)更適合開(kāi)展"擊鼓傳花"等語(yǔ)文游戲活動(dòng)；和低年級(jí)同學(xué)相比較，高年級(jí)更適合于開(kāi)展"成語(yǔ)游戲"等活動(dòng)。相對(duì)而言，高年級(jí)應(yīng)多開(kāi)展一些"社教"、"科教"等方面的活動(dòng)，低年級(jí)更適合開(kāi)展"文藝"、"體衛(wèi)"等方面的活動(dòng)。有些內(nèi)容更適合于開(kāi)展小組活動(dòng)，如背誦等；有些內(nèi)容更適于開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，如語(yǔ)文游藝宮等；還有些內(nèi)容更適合于全?；顒?dòng)，如讀書(shū)節(jié)等。不管是哪些內(nèi)容，哪些形式的語(yǔ)文活動(dòng)，都要高度重視語(yǔ)文教學(xué)與思想教育的整合性，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二是貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，注意小語(yǔ)活動(dòng)課與小學(xué)語(yǔ)文課程的協(xié)同運(yùn)行，以達(dá)到互相促進(jìn)，相得益彰的目的。除了像晨會(huì)、知識(shí)講座、報(bào)告會(huì)這樣的語(yǔ)文活動(dòng)外，還應(yīng)盡量安排一些讓學(xué)生接觸實(shí)際，接觸社會(huì)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生做一些社會(huì)調(diào)查，欣賞自然風(fēng)光，參加力所能及的勞動(dòng)，了解社會(huì)生活等。通過(guò)收集和整理數(shù)據(jù)，做一些分析和比較，這樣不僅可以使學(xué)生盡一步理解他們?cè)谡n堂里學(xué)過(guò)的知識(shí)，還可以看到偉大祖國(guó)的大好河山和飛速發(fā)展的現(xiàn)代化建設(shè)，潛移默化地受到思想教育。另外，還可以讓學(xué)生暢談個(gè)人的感受與理想，發(fā)展他們的語(yǔ)言和思維。

三是要考慮各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，讓語(yǔ)文活動(dòng)課程的知識(shí)與技能的綜合性得以體現(xiàn)。語(yǔ)文活動(dòng)課與學(xué)科課程在總體上都服從于整體的課程目標(biāo)，二者都是學(xué)校課程中不可缺少的要素。因此，在開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)時(shí)，既要考慮到語(yǔ)文活動(dòng)課與語(yǔ)文課的聯(lián)系，又要注意語(yǔ)文活動(dòng)課與其它學(xué)科之間的聯(lián)系。比如《我的家鄉(xiāng)》是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課本中的一篇充滿詩(shī)情畫(huà)意的文章。教師可以根據(jù)該課文的內(nèi)容，開(kāi)展語(yǔ)文與數(shù)學(xué)、美術(shù)、手工等相結(jié)合的語(yǔ)文活動(dòng)課。用一些簡(jiǎn)單的幾何圖形表示各種物體，讓孩子們自己動(dòng)手，制作一套立體學(xué)具，并涂上顏色等。再如，中高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了古詩(shī)后，可開(kāi)展"繪畫(huà)·表演·編文"的語(yǔ)文活動(dòng)。要使活動(dòng)課開(kāi)展得異彩紛呈，富有成效，必須充分發(fā)揮教師在活動(dòng)之前的"編導(dǎo)"作用。

2、引導(dǎo)。教師在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)要設(shè)計(jì)問(wèn)題情境， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)程序之中，重在導(dǎo)趣、導(dǎo)向、導(dǎo)路。

①導(dǎo)趣。興趣是最好的老師。如果兒童對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容或形式?jīng)]有情感和欲望，如果活動(dòng)沒(méi)有提供給兒童發(fā)揮創(chuàng)造能力的余地，兒童就不會(huì)感到有意思。在語(yǔ)文活動(dòng)課開(kāi)始時(shí)，如果能創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，則有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，探索研究的興趣，喚起他們發(fā)自內(nèi)心的求索愿望，他們就會(huì)入情入境，主動(dòng)參與活動(dòng)。比如，一位老師在開(kāi)展成語(yǔ)游戲活動(dòng)時(shí)，巧用投影映出四條成語(yǔ)，每條成語(yǔ)空出一個(gè)字，讓學(xué)生填空，填對(duì)一個(gè)得10分，所填的四個(gè)字就是"成、語(yǔ)、游、戲"。這樣大大激發(fā)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

②導(dǎo)向。在開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)時(shí)，老師要起導(dǎo)向作用。即這一節(jié)課要開(kāi)展哪些方面的活動(dòng)，要達(dá)到怎樣的預(yù)期目的等，老師要做到心中有數(shù)。如開(kāi)展成語(yǔ)游戲活動(dòng)時(shí)，老師告訴學(xué)生，我們這節(jié)課要開(kāi)展"成語(yǔ)接龍"、"巧填人體部位"、"成語(yǔ)大王"評(píng)比等活動(dòng)。這樣，四人小組可以根據(jù)自己小組的情況，有選擇地開(kāi)展活動(dòng)，不至于使活動(dòng)產(chǎn)生盲目性。

③導(dǎo)路。即老師引導(dǎo)學(xué)生大致要按怎樣的思路開(kāi)展活動(dòng)。比如二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了《小蝌蚪找媽媽》一課后，老師想通過(guò)"樹(shù)葉剪貼畫(huà)"的活動(dòng)來(lái)深化學(xué)生的學(xué)習(xí)。那么，老師首先請(qǐng)同學(xué)講了《小蝌蚪找媽媽》的故事后，然后出示事先準(zhǔn)備好的"樹(shù)葉剪貼畫(huà)"的優(yōu)秀作品，學(xué)生知道了小蝌蚪的生 長(zhǎng)變化，是用剪貼畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)的。老師希望學(xué)生通過(guò)再造想象，也可用樹(shù)葉剪貼畫(huà)的形式來(lái)表現(xiàn)小蝌蚪的成長(zhǎng)經(jīng)歷。這樣，老師就起到了引路的作用。

3、開(kāi)導(dǎo)。在學(xué)生活動(dòng)難以深入進(jìn)行時(shí)， 教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行活動(dòng)開(kāi)導(dǎo)，這種開(kāi)導(dǎo)重在導(dǎo)疑、導(dǎo)難、導(dǎo)法。

①導(dǎo)疑。學(xué)生在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，難免出現(xiàn)疑惑之處，這就要看老師釋疑的功夫。如一位老師在引導(dǎo)同學(xué)們開(kāi)展字謎競(jìng)猜活動(dòng)時(shí)，有的同學(xué)就不知道如何根據(jù)字謎的謎面來(lái)猜這個(gè)字謎的謎底，也不知道如何根據(jù)一個(gè)漢字的特點(diǎn)來(lái)設(shè)置謎面。經(jīng)過(guò)這位老師的巧撥善引，大部分同學(xué)解決了一這疑點(diǎn)。

②導(dǎo)難。在開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)時(shí)，學(xué)生有時(shí)在思維方法上會(huì)碰到難題，這就涉及到如何導(dǎo)難的問(wèn)題。比如：同學(xué)們開(kāi)展查字典比賽時(shí)，首先要弄清楚在什么情況下使用部首查字法，在什么情況下使用音序查字法，在什么情況下使用數(shù)筆畫(huà)查字法。同時(shí)，還要掌握這幾種查字法的方法、步驟。為了讓學(xué)生掌握用部首查字典的方法，一位老師引導(dǎo)同學(xué)們編了這樣的口訣：部首、偏旁掌握好，按照目錄、頁(yè)碼找，除去部首數(shù)筆畫(huà)，勤查多練收效高。這樣，就解決了同學(xué)們思維方法上的難題。

③導(dǎo)法。學(xué)生如何開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，這就要求老師在方式、方法上加以指導(dǎo)。比如：老師指導(dǎo)學(xué)生可以在校內(nèi)開(kāi)展活動(dòng)，也可以在校外開(kāi)展活動(dòng)；指導(dǎo)學(xué)生可以在全班開(kāi)展活動(dòng)，也可以分成若干個(gè)小組開(kāi)展活動(dòng)；可以開(kāi)展競(jìng)猜活動(dòng)，也可以開(kāi)展擂臺(tái)賽。在活動(dòng)方法上，老師要加以指導(dǎo)，學(xué)生才不至于無(wú)所適從。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課中，既要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。既要給學(xué)生充分的動(dòng)手、動(dòng)腦的時(shí)間，又要給學(xué)生充分的交流、討論的空間。讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中開(kāi)展活動(dòng)。這樣，把語(yǔ)文活動(dòng)課與學(xué)生的生活實(shí)際以及語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際緊密結(jié)合，語(yǔ)文活動(dòng)課才能真正成為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，學(xué)生的創(chuàng)造力在語(yǔ)文活動(dòng)課中才能更好地得到培養(yǎng)和發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)新大綱所要求達(dá)到的語(yǔ)文教育的目的。

小學(xué)語(yǔ)文論文范文:運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力通常是指人類突破舊認(rèn)識(shí)、舊事物，探索、創(chuàng)造有價(jià)值的新知識(shí)、新事物的能力。它是一種潛在的心理能量。對(duì)于正處在小學(xué)階段的少年兒童來(lái)說(shuō)，這種潛在的心理能量主要是靠在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中加以體現(xiàn)。當(dāng)前，由于現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，其所帶來(lái)的不僅僅是教學(xué)手段的變化，同時(shí)它也帶來(lái)了教育內(nèi)容、教學(xué)組織新式及課堂教學(xué)中師生關(guān)系的變化。小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，他立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。“它是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維方面有獨(dú)特的作用”。因此，如果能在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生開(kāi)辟出一些培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的方法和途徑，勢(shì)必會(huì)帶來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一些新的變化。 一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

創(chuàng)新意識(shí)通常是指推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為出發(fā)點(diǎn)的觀念和意識(shí)。它包括好奇心、探究的興趣、求新求異的欲望等。創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提基礎(chǔ)。一個(gè)良好的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境必將會(huì)給學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)帶來(lái)很大的幫助。斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)卡斯帕爾教授在談到斯坦福和硅谷的成功時(shí)，認(rèn)為寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要因素。

1、聆聽(tīng)音樂(lè)，營(yíng)造優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境。

每堂課一上課，學(xué)生的思想都會(huì)由下課時(shí)地松弛變?yōu)樯险n時(shí)的緊張，這從很大程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)。為此，我們?cè)谏险n前播放一段韻律優(yōu)美的輕音樂(lè)。優(yōu)美的樂(lè)曲調(diào)節(jié)了課堂里的氣氛，改變了教室里緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)放松了神情，活躍了思緒，創(chuàng)新意識(shí)也就自然而然地得以正常發(fā)揮。

2、展示圖片，營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。

不同的圖片會(huì)給不同的學(xué)生帶來(lái)不同的視覺(jué)效果，引起學(xué)生不同的情緒變化，而不同的情緒變化正是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。我們可以在課堂中充分發(fā)揮教學(xué)投影片的視覺(jué)效果，通過(guò)展示與課文內(nèi)容相聯(lián)系的不同投影片，放手讓學(xué)生自由觀察，民主討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)營(yíng)造一個(gè)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3、播放動(dòng)畫(huà)，營(yíng)造自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。

動(dòng)畫(huà)片是小學(xué)生的喜好。讓學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)片中的內(nèi)容進(jìn)行討論，學(xué)生更是一個(gè)比一個(gè)發(fā)言積極。針對(duì)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，利用現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中所配備的動(dòng)畫(huà)素材，引導(dǎo)學(xué)生觀察，各抒己見(jiàn)，必將會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中得以最大程度的體現(xiàn)。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)展示不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心。“它能保證學(xué)生解決對(duì)他們來(lái)說(shuō)是新的問(wèn)題，能深刻地高水平地掌握知識(shí)，并能把這些知識(shí)廣泛地遷移到學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，使學(xué)習(xí)活動(dòng)順利完成”。就小學(xué)語(yǔ)文而言，由于其涉及的內(nèi)容涵蓋面廣、包容量大，因此這就要求學(xué)生在思維上能夠不囿于原有的定勢(shì)，善于變換角度地靈活地去思考。為了能夠幫助學(xué)生達(dá)到這個(gè)目的，我們?cè)诮虒W(xué)中可以采取以下一些方法：

1、錄音播放。

《月光曲》這課內(nèi)容源自于一首優(yōu)美的鋼琴曲。為了訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，我們?cè)谏险n前可以先借助錄音機(jī)把鋼琴曲播放給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生一邊聽(tīng)一邊思考：你從中聽(tīng)出了什么？聽(tīng)后你有什么想法？你對(duì)這首鋼琴曲的哪個(gè)地方感受最深？為什么？由于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容還不甚了解，自己的頭腦中沒(méi)有形成一定的思維定勢(shì)，因而他們?cè)诨卮饡r(shí)就不會(huì)受局限，自己想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，從而促使自己的創(chuàng)新思維得到了一定的發(fā)展。

2、錄像再現(xiàn)。

《火燒云》這一課主要是通過(guò)對(duì)火燒云顏色和形狀的不同變化的描寫(xiě)，讓學(xué)生對(duì)火燒云有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。由于小學(xué)生平時(shí)觀察到火燒云的機(jī)會(huì)很少，有時(shí)即使有機(jī)會(huì)觀察，看得也不是十分地仔細(xì)，因此在對(duì)課文內(nèi)容理解時(shí)，自己的思維就受到了局限。為此我們可以把電視錄像中有關(guān)火燒云的資料重新播放給學(xué)生看，學(xué)生看過(guò)以后，視野開(kāi)闊了，思維也就靈活了。然后再讓他們?nèi)W(xué)習(xí)文中的內(nèi)容，他們就有了一定的思維求異性和變通性。

3、網(wǎng)絡(luò)下載。

《蝙蝠和雷達(dá)》是一篇科學(xué)小品文。什么是雷達(dá)，雷達(dá)的作用是什么，它是怎樣工作的，小學(xué)生很難有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，因此學(xué)生的創(chuàng)新思維就很難得到發(fā)展。解決這些問(wèn)題并不難，打開(kāi)計(jì)算機(jī)，進(jìn)入相關(guān)的網(wǎng)站，找到這些內(nèi)容下載下來(lái)，一看便明。問(wèn)題解決了，其他的內(nèi)容也就迎刃而解了。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)改變不同的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人類的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的要求已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，它已不再是掌握更多更深的知識(shí)，而是迅速更新知識(shí)的能力，是在更新知識(shí)和利用新知識(shí)的過(guò)程中體現(xiàn)的創(chuàng)新意識(shí)，表現(xiàn)的創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主陣地是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)要能夠做到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，采取借助現(xiàn)代教育技術(shù)改變課堂教學(xué)手段，使課堂教學(xué)充滿情趣、充滿樂(lè)趣、充滿活力的方法，不失為一種較好的選擇。

1、實(shí)物演示。

寫(xiě)入小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容中的許多物體，孩子們都沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)。究竟這個(gè)物體是什么樣子，是不是像書(shū)中所寫(xiě)的，孩子們一概不知，如琥珀。這很不利于孩子們的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但這個(gè)物體在我們現(xiàn)實(shí)生活中還是能見(jiàn)到的，為此教師可以在上課前準(zhǔn)備幾塊不同顏色不同形狀的琥珀，上課時(shí)利用實(shí)物投影儀分別演示給學(xué)生看。由于是實(shí)物，他們看的興趣就會(huì)很濃，看的時(shí)候就會(huì)很認(rèn)真很細(xì)心；他們就會(huì)通過(guò)自己的觀察思考提出許多自己認(rèn)為還不明白的問(wèn)題，然后通過(guò)詢問(wèn)查找討論，搞懂了，弄清了，自己的創(chuàng)新能力也就在不知不覺(jué)中得到了加強(qiáng)。

2、摹擬試驗(yàn)。

許多事情，如果不通過(guò)自己的親身試驗(yàn)，其中道理永遠(yuǎn)都不會(huì)明白。例如《畫(huà)楊桃》，同是一個(gè)楊桃，它能被畫(huà)成不同的形狀。其原因是每個(gè)學(xué)生所坐的位置不同，看到的楊桃的形狀就不一樣。老師在上這一課時(shí)，單憑講學(xué)生是不會(huì)輕易理解的。我們不妨換一種方法，把一個(gè)楊桃通過(guò)實(shí)物投影儀展現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生試著自己也去畫(huà)一畫(huà)，然后再變換位置看。這樣一畫(huà)一換，雖然學(xué)生僅僅是動(dòng)動(dòng)手動(dòng)動(dòng)腿，但他們?cè)趧?dòng)的過(guò)程中已經(jīng)是鍛煉了自己的一種創(chuàng)新能力。

3、虛擬假設(shè)。

在小學(xué)語(yǔ)文課本中，許多文章的主人公結(jié)局都是極具有懸念性的。如果能對(duì)這些主人公后面的故事進(jìn)行一番虛擬假設(shè)，勢(shì)必會(huì)對(duì)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力起到一定的幫助。如《凡卡》《窮人》《賣火柴的小女孩》等，他們后面的故事會(huì)怎樣發(fā)展呢？我們可以把這些文章的圖片通過(guò)剪輯整理合并在一個(gè)地方，讓學(xué)生自己選擇其中的一個(gè)人物，把它后面的故事虛構(gòu)成一段文字講給同學(xué)們聽(tīng)。此舉一方面是加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，另一方面也是對(duì)學(xué)生各方面

能力的一次綜合考驗(yàn)。 總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何去運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還需要從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的工作者們作進(jìn)一步的探索和研究。

小學(xué)語(yǔ)文論文范文:小學(xué)語(yǔ)文論文 一節(jié)作文指導(dǎo)課帶給我的思考

在小學(xué)階段，一提起語(yǔ)文，教師就對(duì)作文感到頭疼；一提起數(shù)學(xué)，教師就對(duì)應(yīng)用題感到心煩。其實(shí)最頭疼的也許就能給你帶來(lái)對(duì)工作的熱情，最心煩的也許就能點(diǎn)燃你對(duì)工作鉆研的欲望。當(dāng)然，如果你不想做好自己的本職工作，那就只能是永遠(yuǎn)的去感受工作給你帶來(lái)的壓力，而不是活力。同時(shí)，你做其它事情也肯定不會(huì)做好。但如果你在工作中能善于鉆研，敢于創(chuàng)新，那么，你就會(huì)在工作中不斷激發(fā)自己的興趣，在失敗中探求成功的喜悅，在成功中感受失敗的辛酸，同時(shí)，也會(huì)將工作越做越好，

接下來(lái)我要寫(xiě)的是自己在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)課中探尋的一點(diǎn)感悟。

那是六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)基礎(chǔ)訓(xùn)練三的一道作文題。要求寫(xiě)一件家用電器或一種農(nóng)具，要求是：圍繞它的形狀、特點(diǎn)、用途（功能）、使用中應(yīng)注意事項(xiàng)等來(lái)寫(xiě)，突出一兩個(gè)方面，先講給大家聽(tīng)，然后寫(xiě)下來(lái)。

在設(shè)計(jì)這節(jié)作文指導(dǎo)課時(shí)，我首先從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解了學(xué)生在家庭中參與勞動(dòng)的情況。在農(nóng)村，多數(shù)學(xué)生都參加過(guò)自己家里的田間勞作，也使用過(guò)一些較普遍的家用電器，也有部分學(xué)生了解一些農(nóng)具和家用電器，但沒(méi)有實(shí)際操作過(guò)。這說(shuō)明學(xué)生們的觀察能力還沒(méi)有進(jìn)一步提高，勞動(dòng)觀念有待于增強(qiáng)。為此，我在講課時(shí)，將一些農(nóng)具和家用電器搬進(jìn)了課堂，讓學(xué)生分組實(shí)際觀察、操作，然后由學(xué)生將觀察到的，實(shí)際操作中所體會(huì)到的用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，小組同學(xué)給與補(bǔ)充，以促進(jìn)其它學(xué)生思維的逐步完善，頭腦中思路的逐漸清晰。

接著試行以點(diǎn)帶面，師生互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，寫(xiě)作方法的完善。我選擇了一只石英鐘作為觀察對(duì)象，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)微的觀察，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序的描述。這樣，在所有學(xué)生的頭腦中已對(duì)石英鐘形成了印象。這時(shí)我又拿出幾只不同樣式的石英鐘，讓學(xué)生觀察、比較，找出各自的特點(diǎn)，并且一一進(jìn)行敘述。接下來(lái)，讓學(xué)生想一想它在自己生活中的作用（即功能）。我一邊引導(dǎo)，一邊讓學(xué)生發(fā)揮想象，石英鐘的樣子像什么，嘀嗒嘀嗒的秒針聲像什么，報(bào)時(shí)聲像什么，定時(shí)報(bào)時(shí)聲又像什么？我們?cè)趯?xiě)作業(yè)是它像什么，早晨報(bào)時(shí)又像什么？充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象思維，使學(xué)生展開(kāi)想象的空間，為寫(xiě)作積累想象素材。待學(xué)生表達(dá)后，強(qiáng)調(diào)：下面老師和大家一起寫(xiě)作這篇關(guān)于石英鐘的小文章，然后和大家一起討論一下，以此激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

等到學(xué)生寫(xiě)完后，先讓學(xué)生誦讀自己的文章，并闡述自己寫(xiě)這篇文章的思路，師生一起進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行修改，這樣提高了學(xué)生的分析能力，及評(píng)價(jià)能力。最后，我將自己的小文章也當(dāng)堂進(jìn)行了誦讀，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、修改。學(xué)生們的情緒一下又提高了許多，紛紛進(jìn)行了評(píng)論，許多學(xué)生都能簡(jiǎn)明的說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，并且語(yǔ)句流暢，有一定內(nèi)容。我首先肯定了學(xué)生們的評(píng)價(jià)，然后向他們表示感謝，并與學(xué)生達(dá)成共識(shí)：課后一起對(duì)文章進(jìn)行修改，在下一節(jié)課時(shí)再進(jìn)行評(píng)改。

現(xiàn)在回想起當(dāng)時(shí)的情形，我還能沉浸在學(xué)生高漲的情緒之中。這節(jié)作文指導(dǎo)課上，學(xué)生誦讀的文章，基本都達(dá)到了本次作文訓(xùn)練的要求，并且有一定中心，有充實(shí)的內(nèi)容。在這些作文中，有近三分之一的學(xué)生帶有大量的想象內(nèi)容，還有的進(jìn)行了議論或抒情，90%的學(xué)生運(yùn)用了比喻、擬人、排比等修辭方法，部分運(yùn)用了列數(shù)字、做比較、打比方的表達(dá)方式。

由此可見(jiàn)，一堂真正的作文指導(dǎo)課應(yīng)該是以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情緒為主，使學(xué)生愿意去觀察、比較，想要描述自己的觀察所得，想要將自己的觀察、所思、所想用筆寫(xiě)出來(lái)。

我認(rèn)為自己在這節(jié)課中較為成功之處是：與學(xué)生一起去寫(xiě)、評(píng)價(jià)、討論、修改。使學(xué)生感覺(jué)到了師生之間和諧、平等的氣氛。而不是事先寫(xiě)成的文章在課堂上念一念，然后講一講自己的思路，再讓學(xué)生模仿自己的文章去寫(xiě)就是完成任務(wù)了。

對(duì)于語(yǔ)文來(lái)講，學(xué)生的作文確是一道難題，但還得看我們教師用什么樣的方式、方法去引導(dǎo)，去開(kāi)發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。我想：只要我們每位教師都在作文這道難題上多鉆研，多從學(xué)生的角度考慮，多為學(xué)生的寫(xiě)作提供一些素材，一定會(huì)將學(xué)生的寫(xiě)作水平提高上來(lái)的。

小學(xué)語(yǔ)文論文范文:促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性

1創(chuàng)建民主學(xué)習(xí)環(huán)境,優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍

優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)氛圍為提升教學(xué)有效性的核心基礎(chǔ),研究分析證明,要想提升教學(xué)效率,令學(xué)生又好又快的學(xué)習(xí)文化知識(shí),提升實(shí)踐技能,關(guān)鍵在于引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,開(kāi)闊視野、活躍思維,為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)完善豐富的學(xué)習(xí)平臺(tái)。因此,教師應(yīng)積極創(chuàng)建民主、和諧與文明的學(xué)習(xí)環(huán)境,通過(guò)輕松愉快的教學(xué)激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)注重學(xué)生主體地位,關(guān)注其能力培養(yǎng),并形成以人為本的服務(wù)管理理念,方能令學(xué)生明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心價(jià)值以及生動(dòng)有趣性,進(jìn)而積極主動(dòng)的在課堂學(xué)習(xí)中配合教師,提升學(xué)習(xí)自信心,踴躍的回答教師提問(wèn),積極與教師進(jìn)行互動(dòng)交流與溝通。教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)在學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),給予其必要的引導(dǎo)與啟發(fā),幫助學(xué)生找到正確的答案。而不應(yīng)對(duì)學(xué)生全盤(pán)否定,應(yīng)通過(guò)正面的鼓勵(lì)與激勵(lì),充分的肯定,多給學(xué)生創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)與時(shí)間自主的思考研究。對(duì)于難點(diǎn)教學(xué)問(wèn)題,可鼓勵(lì)學(xué)生分組進(jìn)行討論甚至是爭(zhēng)論。對(duì)教師講授內(nèi)容不明確的環(huán)節(jié)可積極咨詢教師,進(jìn)而通過(guò)民主和諧環(huán)境的創(chuàng)造,提升教學(xué)有效性與綜合質(zhì)量。

2豐富教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,可良好的提升教學(xué)有效性,達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。成功激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的求知欲望,那么課堂教學(xué)便離成功不遠(yuǎn)。為此,小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,令其始終積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),可通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,令學(xué)生至于自由、開(kāi)放、多變、貼近生活的環(huán)境氛圍中,形成良好的主觀能動(dòng)性,并對(duì)新知識(shí)積極探究、深入學(xué)習(xí)?？山柚鷨?wèn)題情境模式,例如在講授有關(guān)描寫(xiě)大自然燦爛陽(yáng)光、迷人景致的課文內(nèi)容時(shí),可首先令學(xué)生積極主動(dòng)的展開(kāi)思考,并可就課文題目提出問(wèn)題,文章對(duì)大自然的優(yōu)美景觀進(jìn)行細(xì)致入微、生動(dòng)感人的描寫(xiě),那么大自然的生態(tài)環(huán)境到底能給我們的生活帶來(lái)何類好處,陽(yáng)光對(duì)于人們工作生活的影響有哪些呢?

該類問(wèn)題情境模式,可令學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望以及探究學(xué)習(xí)熱情,進(jìn)而提升語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣,集中精神的聽(tīng)講,并提升教學(xué)有效性。當(dāng)然,開(kāi)創(chuàng)教學(xué)情境的手段方式豐富多樣,教師應(yīng)盡可能的貼近現(xiàn)實(shí)生活,創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉、愿意探究思考的生動(dòng)教學(xué)情境,例如可針對(duì)小學(xué)生對(duì)新鮮事物好奇、活潑好動(dòng)的個(gè)性,可利用童話故事、多媒體系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)資源、視頻聲音等開(kāi)創(chuàng)多元化教學(xué)情境,開(kāi)發(fā)學(xué)生智力。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)抓住學(xué)生年齡特征,開(kāi)創(chuàng)活潑生動(dòng)、獨(dú)特新穎的教學(xué)模式,進(jìn)而令學(xué)生提升主動(dòng)性、創(chuàng)新性、勇于探索發(fā)展的精神?？山M織模擬表演、小組合作、繪畫(huà)描述等活動(dòng),將語(yǔ)文教材內(nèi)容良好的融入其中,加深學(xué)生印象,鞏固知識(shí)掌握。例如在講授詠柳課文內(nèi)容時(shí),教師可首先組織學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)朗讀,而后,可利用多媒體教學(xué)手段為學(xué)生播放有關(guān)柳樹(shù)的視頻動(dòng)畫(huà)、影像資料?？杉ぐl(fā)學(xué)生想象力,令其對(duì)課文內(nèi)容所展現(xiàn)的意境畫(huà)面進(jìn)行聯(lián)想。

并在生動(dòng)豐富的情境下真正的了解古詩(shī)所要展現(xiàn)的藝術(shù)美、情感美。教師可依據(jù)學(xué)生活潑喜動(dòng)、愿意繪畫(huà)的特征,在向?qū)W生闡明課文內(nèi)容的詩(shī)情畫(huà)意后,組織學(xué)生開(kāi)展配樂(lè)繪畫(huà)活動(dòng)。學(xué)生在創(chuàng)作完畢后,則可令其主動(dòng)的向大家展示繪畫(huà)的內(nèi)容,檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的具體意境理解到何類程度,并可引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極的分享與互動(dòng)交流,鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力、抒發(fā)情感技能,將內(nèi)心世界的豐富情感表露出來(lái),激發(fā)智力因素,鍛煉手腦協(xié)調(diào)并用技能,形成豐富的想象力以及發(fā)散思維,進(jìn)而真正提升語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性,實(shí)現(xiàn)綜合鍛煉培養(yǎng)目標(biāo)。

3結(jié)語(yǔ)

總之,為提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性,我們只有明確新課改目標(biāo),遵循實(shí)踐要求,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,令其形成良好的主觀能動(dòng)性,勇于探究、不斷上進(jìn),在民主和諧的氛圍中、豐富生動(dòng)的教學(xué)情境中,鍛煉綜合技能,形成發(fā)散思維,豐富的想象、自由的創(chuàng)造,方能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果,提升學(xué)習(xí)能力水平,并真正實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的全面發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文論文范文:小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際解決途徑

目前的口語(yǔ)教學(xué),常常能夠看到許多的老師將比賽的模式轉(zhuǎn)化成了應(yīng)有的教學(xué),例如學(xué)校會(huì)舉辦演講比賽、朗誦比賽、辯論會(huì)等。這樣不僅不能夠使學(xué)生在這些比賽中得到很多的訓(xùn)練,也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。往往會(huì)導(dǎo)致有的同學(xué)從來(lái)都沒(méi)有參加過(guò)相應(yīng)的比賽,進(jìn)而導(dǎo)致這些同學(xué)的口語(yǔ)交際能力根本得不到任何提升,長(zhǎng)此下去,也會(huì)使這些學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際越來(lái)越?jīng)]有積極性,越來(lái)越缺乏信心。在制定口語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃時(shí),有的教師并沒(méi)有注重學(xué)生的幾次口語(yǔ)交際訓(xùn)練的連貫性。這次是一個(gè)隨意的話題,而下次的話題可能與上一次的話題毫不相關(guān),這樣,就不會(huì)使學(xué)生通過(guò)一次次口語(yǔ)交際的練習(xí)得到提高。沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)期的計(jì)劃制定,如何能夠使學(xué)生內(nèi)在得到充分的發(fā)展,如何使學(xué)生潛在的能力得到提高。

一、口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)重視度不夠

在目前的口語(yǔ)教學(xué)中,教學(xué)評(píng)價(jià)重視度不夠,往往沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)中,教師的評(píng)價(jià)形式過(guò)于簡(jiǎn)單單一,往往是學(xué)生們進(jìn)行完口語(yǔ)交際后,教師象征性的進(jìn)行一下簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng),而這些點(diǎn)評(píng)經(jīng)常沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。由于教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視度不夠,學(xué)生往往也不會(huì)有很高的重視。對(duì)于教師的口語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià),學(xué)生也只是聽(tīng)聽(tīng)就完事了,并沒(méi)有從中得到一些有用的東西,也沒(méi)有得到相應(yīng)的提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際解決方法

(一)教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活

小學(xué)的學(xué)生們,大多年齡較小,他們的認(rèn)知和語(yǔ)言詞匯都是有限的。如果將口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容選擇的非常專業(yè)化,那么學(xué)生自身就無(wú)法理解這個(gè)內(nèi)容本身的含義,也就無(wú)法在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)中和與同學(xué)們相互交談了。因此,在教學(xué)內(nèi)容上要選擇貼近生活的,最好是學(xué)生自身經(jīng)歷的事情,或是在自己身邊發(fā)生的事情。對(duì)于自己熟悉的事情,學(xué)生才能夠有很好的表達(dá),才能達(dá)到鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。對(duì)于生活中的事,由于學(xué)生對(duì)此都具有共鳴感,能夠使學(xué)生之間彼此相互交談。這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的積極性,能夠使學(xué)生的思維活躍起來(lái),能夠使學(xué)生的興趣激發(fā)起來(lái)。讓學(xué)生感覺(jué)口語(yǔ)交際不僅僅是一門課程,也是學(xué)生之間相互溝通,相互交流,相互談心的一個(gè)平臺(tái)。讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。

(二)教學(xué)形式有較強(qiáng)調(diào)動(dòng)性

教學(xué)形式有較強(qiáng)的調(diào)動(dòng)性,目的就是為了使學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣,有更高的積極性,能夠做到大家都參與進(jìn)來(lái)。不在用以前的演講比賽、朗誦比賽或是辯論會(huì)的形式,而是采用多感官調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,例如音樂(lè)的渲染、實(shí)物的演示、角色的扮演等,都能夠讓學(xué)生身臨其中,真正的參與進(jìn)來(lái),真正的起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。與此同時(shí),教師還要注重反思性方面的教學(xué),針對(duì)不同年齡的學(xué)生,對(duì)于他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)及出現(xiàn)的問(wèn)題或是不好的習(xí)慣,要及時(shí)的使他們進(jìn)行反思。這樣能夠使學(xué)生在平時(shí)忽視的錯(cuò)誤在課堂上得到改正,得到了真正的自我提高。

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)不斷提高重視

對(duì)于口語(yǔ)交際教學(xué)方面的評(píng)價(jià),教師應(yīng)從多方面進(jìn)行評(píng)價(jià),而不是僅僅局限于學(xué)生內(nèi)容方面的評(píng)價(jià)。在口語(yǔ)教學(xué)課堂上,注重學(xué)生口語(yǔ)交際過(guò)程及內(nèi)容的同時(shí),教師還要注重學(xué)生的情感方面、態(tài)度方面、價(jià)值觀方面等非語(yǔ)言能力培養(yǎng),全方面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。通過(guò)全方面的評(píng)價(jià),使學(xué)生不僅能夠在語(yǔ)言能力上認(rèn)識(shí)到自己不足,從而得到提高,也能夠在非語(yǔ)言能力上發(fā)現(xiàn)自己應(yīng)該改進(jìn)的地方,從而不斷完善自己。另一方面,目前的口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)多局限于老師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià),這樣還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)該不斷完善評(píng)價(jià)形式,可以開(kāi)展學(xué)生之間相互評(píng)價(jià),學(xué)生自身對(duì)自己的評(píng)價(jià),家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。這樣不會(huì)使口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于局限,也能夠給學(xué)生一個(gè)更好更全面的評(píng)價(jià)。

小學(xué)語(yǔ)文論文范文:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思維訓(xùn)練方法

“思維品質(zhì)”這個(gè)概念是心理學(xué)家吉爾福特提出來(lái)的。一般認(rèn)為是指?jìng)€(gè)體思維活動(dòng)中智力特長(zhǎng)的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中學(xué)科思維以教材為載體，以師生雙邊活動(dòng)為橋梁，發(fā)掘思維訓(xùn)練的各種因素。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)向來(lái)是離不開(kāi)思維訓(xùn)練的，孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽?！睆摹皩W(xué)”和“思”的辯證關(guān)系中，可以看出思維在學(xué)習(xí)中的重要性。

布魯納認(rèn)為：“認(rèn)知是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)結(jié)果。”因此，他強(qiáng)調(diào)教一個(gè)人某門學(xué)科，不是要使他把一些結(jié)果記下來(lái)，而是要教他參與把知識(shí)建立起來(lái)的過(guò)程。因此，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，我們要自學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，多方引導(dǎo)學(xué)生參與獲取知識(shí)的思維過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

俗話說(shuō)，“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，要學(xué)要問(wèn)”。學(xué)習(xí)生疑，是學(xué)生積極思維的表現(xiàn)，學(xué)生提問(wèn)是他們深入鉆研的標(biāo)志。通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)，老師才能及時(shí)準(zhǔn)確地了解同學(xué)們對(duì)知識(shí)的感知和理解程度，才能逐步地誘導(dǎo)他們巧妙地越過(guò)聳立他們認(rèn)知道路上的高山峻嶺，有效地防止學(xué)生不懂裝懂，從而使他們一開(kāi)始就直接獲得真知灼見(jiàn)。作為語(yǔ)文教師就應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)和諧愉快的學(xué)習(xí)氣氛，根據(jù)學(xué)生的心理特征，用興趣的火種去點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然生疑，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。如《找駱駝》，老人為什么要商人順著駱駝的腳印去找，如果根據(jù)漏落在地上的米和蜜、駱駝啃過(guò)的樹(shù)葉，能不能找到駱駝為什么這些可以質(zhì)疑的問(wèn)題在不少課文里都有，如果學(xué)生一時(shí)難以想明問(wèn)題，教師可以根據(jù)具體的語(yǔ)言材料，采用定向的形式，使學(xué)生圍繞課文中心，有一定的目的，循著一定的線索，教他們究竟怎么問(wèn)。由于學(xué)生知識(shí)有限，學(xué)習(xí)中難免會(huì)產(chǎn)生一葉障目不識(shí)泰山的困惑，提出的問(wèn)題也往往不假思索便能回答或幼稚可笑。首先要保護(hù)他們提問(wèn)的積極性，并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)使之更易準(zhǔn)確深入，必要時(shí)要進(jìn)一步追問(wèn)提問(wèn)的過(guò)程，以使全體學(xué)生從中學(xué)習(xí)良好的提問(wèn)方法。

思維訓(xùn)練的目的是開(kāi)啟學(xué)生的智慧。智慧又是高明意識(shí)的外現(xiàn)，而高明意識(shí)的標(biāo)志是較強(qiáng)的思維能力和良好的思維品質(zhì)。只有讓學(xué)生的思維過(guò)程充分暴露出來(lái)，教師才能把握學(xué)生思維活動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)?！叭嗽埔嘣撇辉?，老生常談不談?！痹谝粋€(gè)班級(jí)中，往往有幾個(gè)思維敏捷、發(fā)言踴躍、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，他們經(jīng)常受到老師的肯定和表?yè)P(yáng)。久而久之，在其他學(xué)生的心目中形成一種思維定勢(shì)，這幾個(gè)人的回答總是對(duì)的。這樣勢(shì)必影響了其他學(xué)生的獨(dú)立思考。所以教師要告訴學(xué)生，任何回答都不可能完美無(wú)缺，開(kāi)動(dòng)腦筋深入思考，大膽地提出自己的觀點(diǎn)、看法。在教師所創(chuàng)設(shè)的民主和諧的教學(xué)氣氛中，讓學(xué)生消除緊張感，消除戒備心態(tài)暴露思考過(guò)程，有不足的，可讓教師對(duì)癥下藥，有創(chuàng)造性的可讓大家效仿，起到示范作用。

教師需要鉆研教材，吃透教材，在組織教學(xué)時(shí)要盡可能暴露自我思維過(guò)程。把一些語(yǔ)文思維活動(dòng)“拉長(zhǎng)”，通過(guò)“拉長(zhǎng)”產(chǎn)生慢鏡頭。其目的是為了強(qiáng)調(diào)思維重要性，充分展示思維過(guò)程，讓學(xué)生看得見(jiàn)、想得清。

古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”世界上最定貴的知識(shí)是關(guān)于“方法”的知識(shí)。把這種知識(shí)當(dāng)作良種，學(xué)生總會(huì)種一粒、綠一片、收一筐的。思維的敏捷性、靈活性和創(chuàng)造性，將會(huì)為每個(gè)學(xué)生所擁有。

小學(xué)語(yǔ)文論文范文:小學(xué)語(yǔ)文教材中名家名篇的修改問(wèn)題

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì),筆者在檢查上小學(xué)四年級(jí)孩子的語(yǔ)文作業(yè)時(shí),發(fā)現(xiàn)北師大版的小學(xué)語(yǔ)文課本中《落花生》一文與人教版小學(xué)語(yǔ)文課本中的《落花生》在遣詞造句方面不盡相同。經(jīng)考察,發(fā)現(xiàn)北師大版的《落花生》對(duì)原文僅做了個(gè)別改動(dòng),而人教版的《落花生》則在文字上做了較大的加工處理。隨后,筆者又在《北京青年報(bào)》《新京報(bào)》上看到有關(guān)專家、學(xué)者針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中《落花生》的修改問(wèn)題所發(fā)表的意見(jiàn),可謂仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智。教材的改革總會(huì)引起諸方面人士的關(guān)注,筆者作為一名語(yǔ)言文字工作者,同時(shí)又是一位經(jīng)常輔導(dǎo)孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)的家長(zhǎng),也想就這一問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?

目前,有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教材中名家名篇的修改問(wèn)題主要有兩個(gè)方面的觀點(diǎn)。不贊成修改的專家認(rèn)為:對(duì)名家名篇的隨意修改是一種“削足適履”,是把固定的語(yǔ)言表達(dá)方式或者是思想方法強(qiáng)加給作者,是對(duì)作者的不尊重,把文章修改得“慘不忍睹”又會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成不利。認(rèn)為名家的原著一般都具有特定的、深厚的歷史文化內(nèi)涵,并且其內(nèi)涵與作家特有的語(yǔ)言風(fēng)格、作家所處時(shí)代的特定語(yǔ)言表達(dá)方式和作品的整體語(yǔ)境有密切的聯(lián)系,對(duì)原著進(jìn)行修改都會(huì)或多或少地破壞它的整體語(yǔ)言風(fēng)格和歷史文化脈絡(luò)。因此,他們主張讓學(xué)生閱讀原汁原味的作品,而且強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育本身就具有教學(xué)生欣賞經(jīng)典作品、感受文學(xué)原著魅力、傳承民族文化的作用。贊同修改的認(rèn)為:完全適合小學(xué)生的作品很少,多數(shù)都要進(jìn)行某些修改。因?yàn)閺倪m齡兒童的理解力和感受出發(fā),對(duì)立意較深、不利于理解的部分進(jìn)行一些修改,可以使小學(xué)生更好地把握文章的中心思想,再說(shuō)有些表達(dá)方式今天已經(jīng)不常用或不用,不易于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。這方面專家總的看法是:把握好修改的“度”,盡量少改,力求保持原貌。他們還強(qiáng)調(diào)無(wú)論是用于教材還是考試,都應(yīng)對(duì)刪改部分加以標(biāo)注,以利于學(xué)生日后選取原著閱讀。

比較兩種不同意見(jiàn),筆者認(rèn)為反對(duì)修改教材的專家意見(jiàn)并非沒(méi)有道理,但從語(yǔ)文教育的需要來(lái)看,贊同修改的專家意見(jiàn)顯得更為中肯、有效。上述兩個(gè)方面的分歧主要集中在以下三點(diǎn):①對(duì)選篇是否適宜的認(rèn)識(shí);②對(duì)名家名篇入選教材后是否需要修改的認(rèn)識(shí);③對(duì)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的認(rèn)識(shí)。

有關(guān)選篇問(wèn)題,有的專家認(rèn)為如果某些名篇對(duì)兒童來(lái)說(shuō)不易理解,可以選取其他篇目,但如果篇目已經(jīng)入選,就不應(yīng)該進(jìn)行任何修改。然而,語(yǔ)文教材的編輯遇到的實(shí)際情況是,在選材、立意和語(yǔ)言表達(dá)方式等方面完全適合兒童的并不多,大多數(shù)名家名篇并不是為兒童所作,因此對(duì)入選的作品進(jìn)行某些修改是編寫(xiě)語(yǔ)文課本的慣例。以《落花生》為例,這是一篇短小精悍、優(yōu)美平實(shí)的夾敘夾議的散文,它在選材和布局謀篇等方面很適合初學(xué)寫(xiě)作者學(xué)習(xí)。作者在這篇文章中通過(guò)敘述童年時(shí)期經(jīng)歷的一次家庭活動(dòng),即種花生——收花生——過(guò)收獲節(jié)——談?wù)摶ㄉ?引出一個(gè)為人處世的道理。這種寫(xiě)法可以作為高年級(jí)小學(xué)生的寫(xiě)作范例。但是,這篇文章還存在一些不易于小學(xué)生理解的地方。例如,在立意方面,作者通過(guò)描述花生的用處及特點(diǎn),贊揚(yáng)了一種為人低調(diào)、踏踏實(shí)實(shí)、甘于奉獻(xiàn)的品格。原文中寫(xiě)道:“爹爹接下去說(shuō):‘所以你們要像花生,因?yàn)樗怯杏玫?不是偉大、好看的東西?！艺f(shuō):‘那么,人要做有用的人,不要做偉大、體面的人了?！惫P者認(rèn)為這段文字讓有一定生活閱歷的成人閱讀比較容易理解,但是對(duì)于心智初開(kāi)的四年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)就比較難懂。筆者的女兒從字面理解文意,感到“有用的人”和“偉大、體面的人”似乎是對(duì)立的,提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:“做又‘有用’又‘偉大、體面’的人有什么不好呢?我們的國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人不就是這樣的人嗎?”不僅如此,作者所提倡的低調(diào)的做人風(fēng)格與社會(huì)上提倡的張揚(yáng)個(gè)性、勇于表現(xiàn)的某種當(dāng)代意識(shí)不甚一致,這也使學(xué)生頗為費(fèi)解。人教版將這段文字改為:“父親接下去說(shuō):‘所以你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用。’我說(shuō):‘那么,人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。’”這樣改寫(xiě)就把作者的原意表達(dá)得更為清晰明了,而且這種修改也使原文的表達(dá)中將“有用”與“偉大、體面”對(duì)立起來(lái)而導(dǎo)致理解含混的可能性消除了,易于小學(xué)生理解。筆者曾經(jīng)就此文請(qǐng)教過(guò)孩子的語(yǔ)文老師,這位老師表示將該篇文章的立意給孩子們講清楚很難,只能一帶而過(guò)。筆者認(rèn)為,將《落花生》一文放入小學(xué)四年級(jí)的語(yǔ)文課本,在難度和時(shí)代感方面都有不夠適宜的地方,放到更高一些年級(jí)的語(yǔ)文課本中似乎好一些。如果選用它作為教材,人教版的修改更適合教學(xué),否則學(xué)生在理解上都有困難,更談不上通過(guò)閱讀感受原著魅力,并從中獲得寫(xiě)作的教益了。

對(duì)于名家名篇入選教材后是否需要修改的問(wèn)題,筆者認(rèn)為可以從可能性和必要性兩個(gè)方面來(lái)思考。所謂可能性是指名家名篇是否有需要修改和完善的地方。名家名篇也并非絕對(duì)完美,名家的作品在文字表達(dá)方面不完全符合普通話表達(dá)形式的情況并不少見(jiàn)。例如,郭沫若先生曾聽(tīng)取編輯的意見(jiàn)將他的詩(shī)《天上的市街》中的“市街”改為“街市”,葉圣陶先生則將他的童話《蠶兒和螞蟻》中的“蠶兒”改為“蠶”。因此,筆者認(rèn)為名家名篇入選教材后,為了幫助正在學(xué)習(xí)語(yǔ)言并發(fā)展語(yǔ)文能力的小學(xué)生排除閱讀障礙、更好地理解作品和學(xué)習(xí)寫(xiě)作,在尊重作家或其家屬意愿的基礎(chǔ)上,進(jìn)行適度的修改是無(wú)可厚非的,也是必要的。

比較原文與人教版的改文,不難看出,后者主要在以下兩個(gè)方面做了改動(dòng):一、將過(guò)去使用而今天已不使用的表達(dá)方式加以改動(dòng),其中包括帶文言色彩的詞語(yǔ)、“五四”時(shí)期白話文中使用而今天已不使用的詞語(yǔ)和詞語(yǔ)搭配。二、將一些書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)方式或今天看來(lái)語(yǔ)意不夠明確的口語(yǔ)表達(dá)方式改為明白通俗、便于小學(xué)生閱讀理解的口語(yǔ)表達(dá)方式。筆者認(rèn)為這種改動(dòng)是合理的?！堵浠ㄉ返淖髡咴S地山是現(xiàn)代文學(xué)作家,這篇文章屬于早期現(xiàn)代白話文。由于早期現(xiàn)代白話文作家受傳統(tǒng)教育影響很深,基本上都用文言文寫(xiě)作,因此他們?cè)诎自捨淖髌分胁豢杀苊獾貢?huì)使用一些今天已不使用或不常用的詞語(yǔ)。如果直接使用早期現(xiàn)代白話文作品作為語(yǔ)文教材,不加以適當(dāng)?shù)男薷?將不利于在基礎(chǔ)教育階段小學(xué)語(yǔ)文教育中進(jìn)行規(guī)范語(yǔ)言的教學(xué)。筆者平時(shí)在輔導(dǎo)學(xué)習(xí)成績(jī)頗佳的孩子的語(yǔ)文功課時(shí),發(fā)現(xiàn)她的作文中還存在不少詞語(yǔ)表達(dá)不準(zhǔn)確、使用生造詞的現(xiàn)象,在做閱讀練習(xí)題時(shí),也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)理解不準(zhǔn)確、把握不住全文主旨的現(xiàn)象。在這種語(yǔ)文水平下,讓小學(xué)生像大學(xué)生那樣欣賞經(jīng)典作品,學(xué)習(xí)《落花生》的原文,在語(yǔ)言規(guī)范方面自然難以起到良好的教學(xué)示范作用。眾所周知,推廣和普及普通話是國(guó)家的基本語(yǔ)言政策。筆者認(rèn)為,在義務(wù)教育階段進(jìn)行普通話教育,不僅應(yīng)將普通話作為校園語(yǔ)言、課堂用語(yǔ),還應(yīng)將普通話的教學(xué)與推廣體現(xiàn)在語(yǔ)文課本中使用規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)的書(shū)面表達(dá)形式等方面,使小學(xué)生以用語(yǔ)規(guī)范的課文為范文,通過(guò)閱讀與摹寫(xiě),掌握普通話的書(shū)面表達(dá)形式,逐步提高讀寫(xiě)能力,發(fā)展兒童語(yǔ)言能力,這也應(yīng)是小學(xué)/ :請(qǐng)記住我站域名/語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)中的一個(gè)重點(diǎn)。

通過(guò)比較可以看出,人教版的《落花生》雖然改寫(xiě)之處較多,但并非“慘不忍睹”,編輯是在保持原文原貌的基礎(chǔ)上,根據(jù)特定年級(jí)學(xué)生的接受能力及學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中閱讀理解的需要而進(jìn)行的合理改寫(xiě)。筆者認(rèn)為,可以讓這類改寫(xiě)過(guò)的名家名篇在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮導(dǎo)讀作用,而原著則可等到學(xué)生的語(yǔ)文能力發(fā)展到相當(dāng)程度后再接觸

小學(xué)語(yǔ)文論文范文:淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率

淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率四川省攀枝花市仁和區(qū)務(wù)本中小學(xué)校杜弟美《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程的改革，應(yīng)以馬克思主義和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作和探究式的學(xué)習(xí)方式；指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)的文字，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?！蹦敲矗绾螤I(yíng)造一個(gè)寬松而愉悅的課堂淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率

四川省攀枝花市仁和區(qū)務(wù)本中小學(xué)校 杜弟美

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程的改革，應(yīng)以馬克思主義和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作和探究式的學(xué)習(xí)方式；指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)的文字，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?！蹦敲?，如何營(yíng)造一個(gè)寬松而愉悅的課堂，讓學(xué)生的個(gè)性在語(yǔ)文課堂充分的展示，并提高語(yǔ)文課堂的效率呢？

一﹑給學(xué)生營(yíng)造“多彩”的課堂氛圍

在改革創(chuàng)新，重素質(zhì)教育的今天，教師首先要在備課上多下功夫。盡量選擇學(xué)生熟知的和生活關(guān)系密切的地方入手。利用多媒體進(jìn)行精妙的導(dǎo)﹑多樣的寫(xiě)和創(chuàng)設(shè)情景的畫(huà)，培養(yǎng)學(xué)生的潛能，使學(xué)生不但喜歡上，而且熱愛(ài)上有聲有色，多姿多彩，過(guò)目不忘的一節(jié)節(jié)語(yǔ)文課。

1.把課堂還給學(xué)生，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。一二年級(jí)的語(yǔ)文課識(shí)字量太多，六七歲的小孩多數(shù)覺(jué)得最難的地方是識(shí)字﹑詞匯的積累和筆畫(huà)筆順的應(yīng)用，感覺(jué)枯燥單調(diào)，所以精力不集中。以往教師多以寫(xiě)代替記，加重了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，效果并不理想?，F(xiàn)在只要教師利用一定的時(shí)間，在網(wǎng)上下載圖片和課件，根據(jù)需要進(jìn)行編輯，上課時(shí)一放，稍微點(diǎn)撥和啟示學(xué)生一下就行了。(語(yǔ)文教學(xué)　)一節(jié)課放兩遍，百分之九十五的學(xué)生都能達(dá)到過(guò)目不忘的效果。其次是組詞，平時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生帶表情的講故事。要想講的好，受同學(xué)歡迎，就得多看書(shū)，詞匯自然就積累了。有時(shí)組詞都超越了老師的想象，真是百花齊放??！

另外，小學(xué)三年級(jí)以上的幻燈片和一二年級(jí)的還要有區(qū)別。三年級(jí)以上的學(xué)生上學(xué)不用接送了，來(lái)的相對(duì)比較早，所以每天早上和中午課前十分鐘，讓學(xué)生共同找十到二十個(gè)錯(cuò)詞就可以了。一定要把偏旁歸類﹑字形字意都融匯到課件中去。慢慢的他們就會(huì)自己推敲在寫(xiě)作時(shí)，用哪個(gè)字或那個(gè)詞更好。只要教師用相信欣賞的眼光去鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生的作品都會(huì)比較出色的。課堂上學(xué)生大膽提出的問(wèn)題，不要采取壓制的手段。教師要及時(shí)引導(dǎo)拓展問(wèn)題，不要給答案，讓學(xué)生主動(dòng)地去討論，換位去思考，他們的思想就會(huì)逐步成熟。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不鉆牛角尖，主動(dòng)地去思考，去解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)了學(xué)生多角度思考的能力。

2.“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，不“人云亦云”，幫助學(xué)生樹(shù)立自己的人格。譬如我們?cè)谥v人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文第十二冊(cè)中的《七步詩(shī)》時(shí)，首先是學(xué)生反復(fù)的誦讀詩(shī)文，然后通過(guò)多媒體課件播放音樂(lè)，再讓學(xué)生在情境中去想象，去動(dòng)筆勾畫(huà)場(chǎng)景，最后寫(xiě)出曹植的心情怎樣。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，自由輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，便于學(xué)生更好的想象和聯(lián)想，同學(xué)們很快地理解了詩(shī)意。解決了過(guò)去一句一字的耗時(shí)、費(fèi)力的講解，打破傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式。學(xué)生在愉悅的心情下，背下了這首詩(shī)，掌握了本節(jié)課的全部知識(shí)，大大提高了課堂效率。

3.和諧平等的校園氛圍，靠師生互動(dòng)共同去營(yíng)造。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等的對(duì)話過(guò)程中進(jìn)行。我在教學(xué)中倡導(dǎo)“民主”和“寓教于樂(lè)”的方式。在同學(xué)們的身上，有很多智慧的資源令我感動(dòng)，有時(shí)也在學(xué)生的見(jiàn)解中，讓我學(xué)到了很多東西。所以我常和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的近況，包括家庭狀況，讓自己成為學(xué)生可親﹑可敬和可信的朋友。課堂上我遵循一個(gè)原則：那就是鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并集體討論問(wèn)題。回答結(jié)果不做肯定與否定，讓學(xué)生充分去評(píng)析﹑去判別，反而激起學(xué)生的熱情，追溯源頭，得出自己的真知灼見(jiàn)。在大方向不變的前提下，讓學(xué)生多角度的判定利弊，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不一刀切，目的是讓學(xué)生思維活躍，想法標(biāo)新立異，課堂上真正成為學(xué)生智慧飛揚(yáng)的天地。語(yǔ)文課堂效率的提升，教者心境自然明朗，學(xué)者眼界放寬，品格也會(huì)隨之升華，和諧愉悅的教學(xué)氛圍，使師生都樂(lè)此不疲。

二、落實(shí)以生為本，營(yíng)造開(kāi)放寬松的良好環(huán)境

良好的課堂環(huán)境能夠幫助學(xué)生以更為主動(dòng)、自由、積極的心態(tài)參與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力活動(dòng)中，對(duì)于課堂效率的提升有著非常重要的作用。為了達(dá)到以上教學(xué)目的，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂環(huán)境的設(shè)計(jì)過(guò)程

中，一方面從思想上給學(xué)生以充分的尊重和信任，不僅尊重每一位學(xué)生的自主權(quán)和獨(dú)特的思維方式，而且尊重學(xué)生的獨(dú)立性和差異性，使學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)、發(fā)展的主人，另一方面從行為注重提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的情境性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)時(shí)，享有開(kāi)放的環(huán)境、寬松合作的人際氛圍，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成自主、獨(dú)立、主動(dòng)、探索的心態(tài)，為學(xué)生獲取創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)成果提供有利的條件，以此促進(jìn)課堂效率的全面提升。

三﹑充分利用現(xiàn)代化的多媒體，可以提升小學(xué)語(yǔ)文的課堂效率

完善各班的多媒體，是保證課堂效率提升的前提。興趣就是最好的老師，多媒體聲形并茂，直觀又快捷，特別吸引學(xué)生的注意力，提升客容量效果非常好。尤其在創(chuàng)設(shè)情境上，更是引領(lǐng)學(xué)生活躍的想象﹑激發(fā)并點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生欣賞著﹑微笑著上好每一節(jié)語(yǔ)文課。

1.精妙的導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生豐富的想。學(xué)習(xí)《張家界》這篇寫(xiě)景的散文時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)語(yǔ)，然后激發(fā)了學(xué)生力求想知道張家界是怎樣一幅迷人的景象時(shí)？用多媒體播放一幕幕的幻燈片，展現(xiàn)張家界美麗雋秀的風(fēng)景圖，再配上優(yōu)美的音樂(lè)，使學(xué)生沉浸在如詩(shī)如畫(huà)的境界，享受祖國(guó)河山的優(yōu)美。經(jīng)過(guò)藝術(shù)的熏陶和洗禮，學(xué)生可以打開(kāi)思維的閘門，由一人一事，想到多人多事，可以從一種境界，跳到另一種境界中去，從而激發(fā)學(xué)生的想象，拓展其思維空間，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的飛躍與突破。

2.多樣的寫(xiě)，確立“我能行”的理念。在寫(xiě)作前，根據(jù)本次習(xí)作的內(nèi)容要求，我們 可以通過(guò)讓學(xué)生編故事﹑續(xù)寫(xiě)和擴(kuò)寫(xiě)等習(xí)作訓(xùn)練的方式，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，設(shè)計(jì)思維和想象，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的內(nèi)心活動(dòng)，對(duì)作文不再犯難，不再害怕寫(xiě)作文。

3.用心靈去感受人際關(guān)系，創(chuàng)設(shè)情景的畫(huà)。如：我們?cè)谥v六年級(jí)《古詩(shī)五首》時(shí)，課文的五首詩(shī)都有插圖，首先讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述詩(shī)文的內(nèi)容，然后再讓學(xué)生互相補(bǔ)充沒(méi)有描述的內(nèi)容。我在邊上加以點(diǎn)撥，再通過(guò)默讀﹑齊讀和接龍式的讀，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，及時(shí)用筆勾畫(huà)出心底的創(chuàng)意畫(huà)，畫(huà)出詩(shī)的意境，畫(huà)出曹植的心情（高興，色彩就要亮，沉重就要色彩深）。最后和文中插圖比，看看誰(shuí)的更漂亮，是否達(dá)到了詩(shī)人的意境。這樣做，符合小學(xué)生愛(ài)動(dòng)手﹑動(dòng)腦的習(xí)慣。學(xué)生的熱情被激發(fā)了，都主動(dòng)的去描繪詩(shī)中的畫(huà)境。最后用多媒體，將學(xué)生的作品投影出來(lái)，供大家欣賞，并共同分享學(xué)生創(chuàng)意畫(huà)的快樂(lè)與成功。

四、優(yōu)化師生關(guān)系，提升課堂效率

葉瀾教授指出：“課堂教學(xué)的觀點(diǎn)之一就是要注重人的發(fā)展。而師生之間、生生之間的良好關(guān)系是實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的重要保障?！比欢鴤鹘y(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)習(xí)慣上把學(xué)生當(dāng)作被灌輸?shù)慕逃龑?duì)象，教師作為單一的語(yǔ)文知識(shí)元是絕對(duì)的課堂構(gòu)建者，獨(dú)霸著課堂的話語(yǔ)權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)，并且加之語(yǔ)文教師與學(xué)生在身心方面的巨大差距，很容易導(dǎo)致教師對(duì)小學(xué)生的個(gè)體需求存在忽視甚至無(wú)視的現(xiàn)象，而這種情況的出現(xiàn)勢(shì)必影響師生和諧關(guān)系的建構(gòu)，令教師無(wú)法深入走近學(xué)生、了解學(xué)生，令學(xué)生對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文學(xué)科近而遠(yuǎn)之，由此為課堂效率的提升制造了障礙。要想打造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師就要真正走近學(xué)生，嘗試換位思考，努力從學(xué)生的視角出發(fā)，轉(zhuǎn)化自身的“師道尊嚴(yán)”角色，真正成為學(xué)生們的大朋友；努力開(kāi)放課堂空間，給學(xué)生們釋放更多的話語(yǔ)權(quán)，賦予學(xué)生更多的思想上和行動(dòng)上的自由，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的興趣，發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)造性和潛能，使學(xué)生的主體地位在不斷確立的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)課堂效率的同步提升。

以上是我執(zhí)教多年的積累和體會(huì)，但我終生學(xué)習(xí)的信念不會(huì)改變，還會(huì)繼續(xù)和其他教師交流經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在今后的工作中，我會(huì)誠(chéng)懇的﹑虛心的接受同行們的批評(píng)和指導(dǎo)。

小學(xué)語(yǔ)文論文范文:小學(xué)語(yǔ)文教育中學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)探究

一、個(gè)性的涵義

所謂個(gè)性就是一個(gè)人因受特定社會(huì)條件和教育影響而形成的某種性格特性。一般個(gè)性分為兩部分,即心理特征和傾向性。個(gè)性心理特征包括能力、氣質(zhì)和性格等,是個(gè)體在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的行為特異性,是個(gè)性的一個(gè)重要方面。個(gè)性傾向性包含欲望、興趣、動(dòng)機(jī)、志向、信仰等,與心理特征共同構(gòu)成人的個(gè)性。人總是在一定的活動(dòng)中被個(gè)性傾向性牽引而表現(xiàn)出某特定的心理特征。個(gè)性的心理特征和傾向性共同制約著人的個(gè)性發(fā)展,彼此之間的聯(lián)系密不可分。作為不可忽視的心理衛(wèi)生問(wèn)題,個(gè)性的塑造和培養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中不能不被重視。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的策略

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育中存在的諸多問(wèn)題,下面就如何在小學(xué)語(yǔ)文教育中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行探討。

2.1提供學(xué)生展示自己的個(gè)性的舞臺(tái)

小學(xué)生都好表現(xiàn)自己,時(shí)常意欲展現(xiàn)自己個(gè)性。作為語(yǔ)文老師應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文教育中給學(xué)生充分展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),不要死板教條的授課,經(jīng)常讓學(xué)生自由的閱讀,自己去領(lǐng)悟知識(shí),然后加以引導(dǎo)修正,對(duì)則表?yè)P(yáng),錯(cuò)則鼓勵(lì),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性。在課堂上,要把時(shí)間多放給學(xué)生,讓同學(xué)分組交流討論,發(fā)表自己的觀點(diǎn),然后每組選個(gè)代表陳述自己組的結(jié)果,加以修正,這樣才能使每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行自由交流和探討,不受制約,發(fā)揮自己的個(gè)性。

2.2教學(xué)氣氛要溫和

課堂氣氛不要嚴(yán)肅,在傳統(tǒng)的教育中,語(yǔ)文老師言辭威嚴(yán),課堂氣氛緊張嚴(yán)肅,讓學(xué)生上課心怯,感想也不敢說(shuō),戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢如履薄冰,生怕老師發(fā)威,問(wèn)及問(wèn)題,也吞吞吐吐,生怕說(shuō)錯(cuò),套話和空話頻現(xiàn)課堂。這樣的課堂氣氛對(duì)于學(xué)生的思想來(lái)說(shuō)是一種極大地束縛,難以讓學(xué)生積極思考,自由發(fā)揮,創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也就無(wú)從談起。學(xué)生的自信心在一點(diǎn)一點(diǎn)被傳統(tǒng)的教育模式消磨殆盡。在語(yǔ)文教學(xué)中,老師應(yīng)該營(yíng)造寬松的氣氛,多給予學(xué)生鼓勵(lì),放手讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)和思考,讓學(xué)生的自信在溫和的氣氛中喚回,這樣學(xué)生才會(huì)在課堂上積極主動(dòng),敢想敢說(shuō),愛(ài)上語(yǔ)文課堂,發(fā)揮出學(xué)習(xí)積極性,挖掘才能,培養(yǎng)自己的個(gè)性。

首先,在語(yǔ)文課堂上,師生要建立一種既是師生,又是朋友的關(guān)系,這是一種平等、和諧的關(guān)系,只有師生之間相互信任,學(xué)生才敢大膽的提出自己的見(jiàn)解?？傊?作為語(yǔ)文老師不應(yīng)該板起面孔,應(yīng)該平易近人,和藹可親,只有這樣才能營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境。

其次,老師要多接觸學(xué)生,了解學(xué)生,因材施教。采取不同的引導(dǎo)方式對(duì)待不同性格的學(xué)生。做到這點(diǎn),才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn),指出他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。

最后,老師要獎(jiǎng)罰分明,鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。沉默是金,但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),不敢說(shuō)話,總是沉默,不可能讓學(xué)生在沉默中爆發(fā),只能讓學(xué)生的個(gè)性在沉默中消磨,成為一個(gè)死板教條的產(chǎn)品。只有鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,讓學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解,錯(cuò)不罰,對(duì)必夸,這對(duì)于在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性具有重要意義。

2.3 讓學(xué)生萌發(fā)好奇心

興趣是最好的老師,這是每位老師都知道的道理,但是很少被老師應(yīng)用到教學(xué)中去。學(xué)生沒(méi)有興趣上課是學(xué)不好任何東西的,對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)更是如此。如何讓學(xué)生感興趣?萌生好奇心理是最好的方法。在課堂上,一個(gè)有才華的老師會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)語(yǔ)文美麗的世界,而平庸的教學(xué)方式足讓學(xué)生上課味同嚼蠟,除了背誦就是寫(xiě)作,沒(méi)有絲毫樂(lè)趣。因此,要激發(fā)學(xué)生好奇心,老師教學(xué)必須具有藝術(shù)性和巧妙性,讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生興趣并積極去探討,提高學(xué)習(xí)的積極性。例如在教授詩(shī)歌時(shí),不要簡(jiǎn)單背背完事,要在講解的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自己仿寫(xiě),并提供指點(diǎn),學(xué)生在寫(xiě)詩(shī)對(duì)句中爭(zhēng)強(qiáng)好勝,興趣自然就有了。此外,老師還可以根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好分組,組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),撰寫(xiě)研究筆記,積極培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。

2.4 鼓勵(lì)逆向思維,支持求異思想

課堂上閱讀課文的過(guò)程,實(shí)質(zhì)也是一種再創(chuàng)造過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文的教育中,老師要知道有不同生活經(jīng)歷和個(gè)性特征的學(xué)生對(duì)同一篇課文都會(huì)有不同的理解和感悟。在課堂教學(xué)中老師要包容學(xué)生奇怪的答案,不是批評(píng)而是引導(dǎo),允許學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性,獨(dú)立思考。孩子個(gè)性體現(xiàn)在思維的不同,而創(chuàng)新思維特點(diǎn)就是求異。所以老師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的求異點(diǎn)時(shí),不是直接棒殺,而是讓學(xué)生自己去思考,引導(dǎo)學(xué)生在求異中去接近答案。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教育,總是標(biāo)準(zhǔn)答案,學(xué)生的答案不能偏離標(biāo)準(zhǔn),其實(shí)語(yǔ)文題本來(lái)就沒(méi)答案,就像一個(gè)人對(duì)一件事物的描述,角度不同,答案自然不同,作為語(yǔ)文老師如果一味的追求標(biāo)準(zhǔn)答案,這其實(shí)是在抹殺學(xué)生的個(gè)性,也是一種錯(cuò)誤的教育方式。

2.5尋找平衡,協(xié)調(diào)發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文教育的基本目標(biāo)應(yīng)該包括對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。因?yàn)閷?duì)于各階段的教育而言,學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)時(shí)都應(yīng)具有雙重的目標(biāo),一是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的健康發(fā)展,二是為社會(huì)培養(yǎng)出所需要的人才。我國(guó)早期的教育總是重視服務(wù)社會(huì)的目標(biāo)而忽視個(gè)體培養(yǎng)的目標(biāo),教育思想落后時(shí)代,如今強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流的。但是學(xué)校在制定教學(xué)規(guī)劃時(shí),又不應(yīng)當(dāng)走向另一個(gè)極端。要尋求平衡,培養(yǎng)個(gè)性,協(xié)調(diào)發(fā)展,就必須要做到下面兩點(diǎn):第一,個(gè)性化與規(guī)范化要實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展。并不是說(shuō)高度重視學(xué)生的個(gè)體差異就要忽視學(xué)生的普遍教育,畢竟小學(xué)生學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律和應(yīng)有的規(guī)范都是相似的,普遍規(guī)律與應(yīng)有的規(guī)范性是師生雙方教與學(xué)的保證。第二,個(gè)性發(fā)展與基本素養(yǎng)的發(fā)展要平衡。使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教育的主要目標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

作為最基本的教育,小學(xué)語(yǔ)文教育既要傳承中華民族的文化,還要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)。我們一定要不斷的改進(jìn)教學(xué)方法,在今后的教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn),培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。同時(shí),努力引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)需要,有著良好個(gè)性品質(zhì)的人才。

小學(xué)語(yǔ)文論文范文:淺談小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)創(chuàng)新

一、語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的意義

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是新世紀(jì)賦予我們教育者的神圣使命。當(dāng)今教育陣線正進(jìn)行著一場(chǎng)大的變革。實(shí)施創(chuàng)新教育,培養(yǎng)創(chuàng)新人才是二十一世紀(jì)教育的主題和顯著特征。語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科,在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)和一項(xiàng)基本任務(wù)。創(chuàng)新是一個(gè)民族生存、發(fā)展與進(jìn)步的靈魂,是民族興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力,也是廣大教育工作者光榮而艱巨的任務(wù)。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的偏差

1.觀念更新不夠徹底。一部分教師、教研員對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的重要意義認(rèn)識(shí)不足,認(rèn)為把課程改革等同于使用新教材,在教學(xué)和評(píng)價(jià)工作中,“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象更是比較普遍,缺乏對(duì)新課程改革的理解,是新課改推行發(fā)展不平衡的原因之一。

2.教師自身培訓(xùn)不夠。新課改對(duì)教師只是浮于表面的、形式化的陳舊的培訓(xùn)方式,對(duì)教師沒(méi)有產(chǎn)生根本的作用,不能滿足教師的需要。同時(shí)新課程改革賦予了教師參與課程開(kāi)發(fā)的權(quán)利,比如說(shuō)其中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)就是全新的挑戰(zhàn)。沒(méi)有現(xiàn)成的教材可用,需要教師根據(jù)學(xué)校的具體情況和學(xué)生的實(shí)際情況、興趣需要自己開(kāi)發(fā)課程。這對(duì)于毫無(wú)課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn),缺乏課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo),本已非常繁忙的小學(xué)教師來(lái)說(shuō),無(wú)疑是“雪上加霜”。新教材往往形式多樣,教學(xué)形式的多樣化使得教師的課前準(zhǔn)備時(shí)間增加了,甚至對(duì)教師的體力提出了挑戰(zhàn)。

3.外部條件不夠。教學(xué)創(chuàng)新需要給予教師充分的時(shí)間和充足的發(fā)展空間。但現(xiàn)實(shí)中不僅可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)、做法很少,而且教師教學(xué)任務(wù)繁重,班級(jí)學(xué)生素質(zhì)參差不齊,有的教師大部分時(shí)間都放在補(bǔ)差上,沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)探索教學(xué)創(chuàng)新,注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的要求

1.吃透教材,找準(zhǔn)角度,激活學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣

各學(xué)科教學(xué)的方式與方法就形式上講沒(méi)有固定和統(tǒng)一的模式,更主要是依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展個(gè)性差異,本著由淺入深、循序漸進(jìn)、逐步提高這一原則,因材施教,因人而宜,針對(duì)不同教育對(duì)象的不同情況采取不同的教學(xué)方式,授以不同的內(nèi)容。對(duì)中等以上水平的學(xué)生,可以講高深的學(xué)問(wèn);對(duì)中等以下水平的學(xué)生,不能講高深的學(xué)問(wèn)。因此,教師必須了解學(xué)生,吃透教材,找準(zhǔn)角度,要讓學(xué)生知道祖國(guó)語(yǔ)言文字歷史悠久、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深,對(duì)祖國(guó)的發(fā)展,人類的進(jìn)步,有著無(wú)與倫比的作用,激活學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣,再與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生從心理上真正懂得學(xué)好語(yǔ)文的好處。學(xué)生一旦明確了這些道理,自然就有了學(xué)語(yǔ)文的興趣,有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力,有了動(dòng)力就不怕學(xué)不好語(yǔ)文。