語文閱讀教學(xué)策略分析

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目前，初中學(xué)生在語文閱讀中存在著這些現(xiàn)象：缺乏閱讀的主動性和積極性，閱讀動機呈現(xiàn)應(yīng)付考試的功利性屬性；閱讀思維局限化，只理解表面含義，只關(guān)注文章情節(jié)是否有趣，是否引人入勝，而對作者的構(gòu)思技巧、遣詞造句及文章思想內(nèi)涵則沒有深入體會，學(xué)生閱讀需求明顯處于低淺層次。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為教學(xué)原則，以提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和審美情懷為教學(xué)目的，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究和獨立思考的學(xué)習(xí)能力為教學(xué)重點，引導(dǎo)、促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

一.初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計要點

1.重視學(xué)生語文閱讀興趣培養(yǎng)教師首先要重視學(xué)生的教學(xué)核心地位。如果我們從初中學(xué)生的角度來思考，學(xué)生的文章理解能力、思考方式、內(nèi)心情感都有一定區(qū)別。初中語文教學(xué)中，教學(xué)方式與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，在教育改革持續(xù)推進的今天，想要實現(xiàn)教學(xué)目標，教師需要應(yīng)用多元化的教學(xué)方法，滿足學(xué)生個性化需要。但很多教師開展課堂教學(xué)的時候，仍舊采用單一化的方式，只注重知識的灌輸，忽視了學(xué)生的主體性，教師總是按照自身想法設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生沒有吸引力，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中收獲頗少，學(xué)習(xí)能力也沒有得到提高，教學(xué)有效性偏低。部分教師未能及時的做出教學(xué)優(yōu)化，完全將教師自身作為教學(xué)的核心。語文學(xué)習(xí)過程如果沒有興趣的引導(dǎo)，學(xué)生就不會全身心的投入到文章內(nèi)容中，理解能力的提升也無從談起。教師必須從學(xué)生的角度構(gòu)建課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方向上也有了更多的思路。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生盡快投入到學(xué)習(xí)中。學(xué)生積累的知識非常多，有利于拓寬學(xué)生的知識面，并開闊學(xué)生的視野，所以說，教師在教學(xué)中應(yīng)利用趣味教學(xué)延伸課程內(nèi)容，在語文閱讀活動中學(xué)生可以放松壓力，走進到文章的情節(jié)中，有利于幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)涵。又能促使學(xué)生對語文產(chǎn)生一定的興趣，提升自身探索和完成深度閱讀的積極性。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生把閱讀當成是一種愛好，學(xué)生會主動閱讀文章，提升自身的理解能力。

2.改變應(yīng)試化教學(xué)形式教師在語文課堂中以培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)為重要目標開展教學(xué)，才能夠使語文教學(xué)所起到的作用實現(xiàn)最大化。但是在應(yīng)試化的教學(xué)理念影響下，學(xué)生盲目的進行任務(wù)式學(xué)習(xí)，如果學(xué)生如同“和尚念經(jīng)”一樣的閱讀語文課文，大部分教師都將自身的精力放在了知識點講解方面，對于課堂深度教學(xué)很少去花費精力，這樣就會對學(xué)生語文思維的發(fā)展造成影響，并且還會讓學(xué)生喪失語文學(xué)習(xí)的興趣，從而減低學(xué)習(xí)積極性。對于整個語文學(xué)科而言的，如果教師想要學(xué)生對語文感興趣，其實也并不是一件特別難的事情，完全可以由小到大、由點到面，因為語文涵蓋的范圍非常廣，教師需要結(jié)合靈活的教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生帶來互動性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生完成教材閱讀以后，根據(jù)自身的需求進行互動討論，提高學(xué)生的知識儲備，并在不同的閱讀素材中鍛煉理解能力。通過新穎的教學(xué)設(shè)計，還利于加強學(xué)生文化素養(yǎng)的形成與提升，能夠讓學(xué)生明確語文學(xué)習(xí)的重要性以及意義，對于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著十分重要的意義，是現(xiàn)階段提高學(xué)生綜合素質(zhì)以及綜合能力的關(guān)鍵。因此，如何采取適宜的方式，高效的開展語閱讀教學(xué)活動設(shè)計，是當前初中語文教師所必須重視的問題。

二.初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計策略

1.創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力在語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生走進文章內(nèi)容中，是教師需要加強的。部分語文教師在教育學(xué)生的過程中沒有以學(xué)生興趣、喜好、學(xué)習(xí)能力等實際情況制定合理的教學(xué)方法，教師過于注重自身的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，學(xué)生無法全身心思考教師的問題，進而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量都得不到有效提高。在課堂教學(xué)之前教師要保證備課的質(zhì)量，只有備課的內(nèi)容符合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和興趣，才能夠保障學(xué)生在語文教學(xué)中可以對詩詞內(nèi)容充分地了解和思考。也確保學(xué)生可以找到自身閱讀的優(yōu)勢，并改正存在的問題。以往的初中語文課堂教學(xué)過程中，教師只是單純的對語文知識點進行講解，并沒有讓中學(xué)生們在語文課堂中發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生總是在被動地接受和完成語文知識的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣不僅會使初中生的語文學(xué)習(xí)效果有所下降，同時也不能夠使中學(xué)生深刻地感受語文文字的真正魅力。因此初中語文教師可以在教學(xué)過程中，為學(xué)生們構(gòu)建出新穎有趣的語文教學(xué)情境，這樣更能夠凸顯出學(xué)生是語文課堂的主體地位，通過在語文課堂教學(xué)過程中多設(shè)置一些科學(xué)合理的教學(xué)情境，也能夠更好地培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從而充分地調(diào)動初中生自主參與語文課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，高效的提升中學(xué)生自主探究和自主解決語文知識的能力。例如，當語文教師講解《桃花源記》這節(jié)課程前，教師可以采用多媒體網(wǎng)絡(luò)課件向?qū)W生們播放桃花源記的動畫短片，或者向?qū)W生們播放桃花源記的視頻資料，以此來引起學(xué)生們對這節(jié)課的主動探究意識，在教師講解這篇文言文知識的過程中，可以試著讓學(xué)生們回答各個詞匯的古今含義不同點，比如，古文中“交通”的古義是指交錯相通，今義是指各種運輸?shù)目偡Q。這樣能夠有效地激發(fā)中學(xué)生自主思考問題的意識，教師也可以在講解課文的過程里，穿插地向?qū)W生們提出學(xué)習(xí)過程中的問題，比如桃花源中的人們是如何對待漁人的？文章中的描寫內(nèi)容說明了什么意思？通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)模式，能夠有效的拓展學(xué)生們自主發(fā)揮想象能力，并能夠正確地自主解答課文中的問題。學(xué)生們通過自發(fā)性的深入探討和分析，能夠?qū)Υ似n文的故事情節(jié)掌握地更加牢固，進而使中學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的效率有所增強。教師不要把課堂當成是一成不變的授課地點，應(yīng)該把課程變成文章中的場景，導(dǎo)入新穎的教學(xué)素材。通過情境創(chuàng)設(shè)改變呆板的教學(xué)氛圍，并讓學(xué)生感到很好玩，迫不及待的想要進行文章的閱讀，看看文章內(nèi)容是否跟課堂情境一樣，或者兩者有怎樣的聯(lián)系。語文教學(xué)模式不能停留在現(xiàn)有的教學(xué)方法里停滯不前，要從發(fā)展的角度對待教學(xué)工作，不斷在教學(xué)內(nèi)容中更新一些新鮮的教學(xué)模式。學(xué)生喜歡輕松快樂的氛圍，教師需要加強對教學(xué)環(huán)境的改善。

2.構(gòu)建探析式小組合作課堂初中階段的學(xué)生所接受的語文知識比較狹隘，學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)的過程中，總會遇到很多困難和阻礙，為了更好地提升中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，初中教師可以在講解語文課文的過程中，適當?shù)脑黾右恍┬〗M合作教學(xué)模式，學(xué)生們通過合作學(xué)習(xí)，能夠使中學(xué)生能夠及時的發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)方面的不足之處，同時學(xué)生之間在探討交流的過程中，也能夠有效的提升語文課堂的教學(xué)效果，學(xué)生在此期間也能夠主動積極地拓展自身的思維能力。進而使中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達到最佳狀態(tài)。教師必須對小組合作的教學(xué)設(shè)計進行深度的解析，找到與教學(xué)內(nèi)容進行有效融合的切入點，幫助學(xué)生在探析任務(wù)的引導(dǎo)中去思考如何完成探析任務(wù)，鍛煉學(xué)生的語文閱讀思維和文章解析能力。教師要選取學(xué)生易于接受的教學(xué)問題，利用輕松詼諧的教學(xué)語言對孩子的思考錯誤進行耐心的指正，讓孩子有足夠的欲望參與合作探究，各個小組之間形成良好的交流和信息互換。舉例來說，在《聞一多先生的說和做》教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思考任務(wù)自主閱讀。組織各個學(xué)習(xí)小組討論，給小組布置閱讀思考任務(wù)：作者怎樣描寫聞一多先生的“說”和“做”的？聞一多先生的治學(xué)精神是什么、態(tài)度又是什么？然后再指導(dǎo)學(xué)生把自己的想法或者對描寫的理解進行標記，看一看作者從哪幾個角度來刻畫聞一多先生。最后讓學(xué)生們根據(jù)討論結(jié)果，進行基于自身情感的閱讀，學(xué)生帶著明確的方向進行閱讀，提高語文教學(xué)質(zhì)量。所以小組合作的教學(xué)活動對鍛煉學(xué)生的學(xué)科思維來講非常重要，幫助學(xué)生實現(xiàn)思維的拓展，達到我們想要的教學(xué)目標。另外教師要在分組互動的教學(xué)中，將閱讀的任務(wù)進行分組的布置，給學(xué)生提供額外的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生能夠在輕松的狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)，這樣便能夠以更好的進行深度的思考，提高學(xué)習(xí)效率。通過探討和分析，學(xué)生能夠快速的抓住語文閱讀的正確方式，并且能夠從不同渠道去思考英語知識，同時學(xué)生逐漸意識到自身的學(xué)習(xí)思維是十分有限的，而通過群策群力的方式，能夠提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，獲得更多的學(xué)習(xí)路徑。

3.豐富閱讀教學(xué)方式假如在課堂教學(xué)中，教師只是不停地講解，而學(xué)生卻只是被動地聽與記，缺乏思維靈活性，勢必會使課堂教學(xué)效果大打折扣。語文老師只有深度思考趣味與教學(xué)融合的教學(xué)理念，做好準備工090作，掌握好學(xué)生的實際情況，運用新穎的教學(xué)策略，采用創(chuàng)新的手段才能夠構(gòu)建更加高效的課堂，這也是新時代對于素質(zhì)教育的要求。所以，在實施教學(xué)設(shè)計時，教師要重視開發(fā)與創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，以充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)靈感。教師需要緊跟時代潮流，抓住學(xué)生時下最喜愛的新興事物，并將其與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。其實從表現(xiàn)形式和內(nèi)部邏輯這兩個角度出發(fā)，時下深受大眾追捧的“劇本殺”，這種游戲娛樂方式與情景式教學(xué)法極其相似。教師可以在“劇本殺”的操作流程中獲取教學(xué)靈感，將情節(jié)性較強的文章改編成一個簡單的劇本。比如《皇帝的新裝》、《孔乙己》這種出現(xiàn)人物眾多，并且每個人物都有臺詞，戲劇情節(jié)突出且豐富的文章進行改編。在課程開始之前，教師就可以直接向?qū)W生拋出重磅炸彈：“我們今天不上課，而是要玩兒一局劇本殺?！边@句簡單的開場白，會快速消除學(xué)生對于上課的厭煩情緒，對接下來的教學(xué)內(nèi)容充滿期待。之后對學(xué)生進行分組，分發(fā)劇本，用抽簽這種公平公正的方式?jīng)Q定小組內(nèi)成員各自的角色。然后分角色熟悉劇本，分析并塑造角色，熟悉臺詞之后進行簡單的排練，最后以小組為單位在班級內(nèi)進行表演。在準備與表演的過程中，學(xué)生會更加專注于每一位角色的特點，以及在劇中需要具備的情感，同時會全面熟知故事的內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)進行二次創(chuàng)作。如此沉浸式的體驗文章內(nèi)容之后，總結(jié)文章中心思想，劃分文章結(jié)構(gòu)，以及分析作者寫作意圖，都會變成信手拈來的事情。教師在進行相關(guān)改編時，也可以參照各大藝術(shù)戲劇團體演出的劇本，讓學(xué)生可以近距離感受戲劇之美，產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

4.加強拓展閱讀活動創(chuàng)設(shè)初中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化應(yīng)致力于將促進學(xué)生的思維發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，構(gòu)建優(yōu)秀的閱讀活動有助于老師更好地教授學(xué)生技能，利用豐富趣味的內(nèi)容吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生去實現(xiàn)探析式學(xué)習(xí)，并提升學(xué)生的自主意識、閱讀能力。與此同時，書籍的閱讀可以幫助學(xué)生們了解世界歷史豐厚的文化底蘊，開闊學(xué)生們的眼界，建立良好的讀書和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。以往閱讀過程老師先進行整體指導(dǎo)，然后學(xué)生單獨閱讀，很難為鍛煉學(xué)生自身的閱讀能力。語文教師可以在每周的主題班會上以“讀書體會”為主題開展全班主題班會活動，讓每個學(xué)生表達出通過書籍閱讀整個過程中的感悟。教師通過閱讀活動可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而可通過對學(xué)生閱讀情況的把握，加強對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生也能在互動中得到更多的感悟。舉例來說，課文《智取生辰綱》是《水滸傳》其中的節(jié)選。《水滸傳》是我國著名的四大名著之一，栩栩如生的描寫和跌宕起伏的情節(jié)可以提高學(xué)生對文學(xué)的興趣，通過拓展閱讀教學(xué)活動設(shè)計，幫助學(xué)生獲得更多的感悟，鍛煉邏輯思維，提升閱讀的質(zhì)量，同時激發(fā)學(xué)生完成《水滸傳》這部古典名著的完整閱讀的欲望，以此實現(xiàn)學(xué)生閱讀拓展延伸的效果。下面將以《水滸傳》為例解析閱讀拓展教學(xué)活動的策略。在《水滸傳》的閱讀過程中，學(xué)生可能會遇到許多難以理解，或者讀不懂的問題，導(dǎo)致在長時間閱讀之后逐漸失去活力，變成了一種呆滯式的文字閱讀。思維的活力在學(xué)生的閱讀過程中占據(jù)著重要作用。學(xué)生可以在主題班會中進行積極探討，比如智取生辰綱的段落中，青面獸楊志負責押運生辰綱，在被梁山好漢用蒙汗藥迷暈之前已經(jīng)看到劉唐等人的容貌，為什么吳用沒有命令劉唐等人殺掉官兵；或者及時雨宋江為什么一定要被朝廷招安；梁山好漢忠心耿耿，最后為何又被奸人所害。學(xué)生既可以向老師提出自己的疑惑，也可以在學(xué)生之間利用辯論會或者演講的方式進行一些討論，說出自己的想法，教師要根據(jù)學(xué)生的問題，以及相互討論的內(nèi)容隨時做出有效的解釋，幫助學(xué)生理解這些不懂的問題，使學(xué)生找到閱讀的路徑，產(chǎn)生完成全書閱讀的欲望，幫助學(xué)生順利完成《水滸傳》的拓展閱讀。這種混合教學(xué)方式與教學(xué)方法效果必然會逐漸得以體現(xiàn)，轉(zhuǎn)化以往教學(xué)過程中學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)狀，讓學(xué)生主動的進行學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，鍛煉學(xué)生的閱讀思考能力。

總之，語文閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的綜合語文水平和素養(yǎng)，教師一定要運用有效的課堂教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生掌握科學(xué)、有效的語文閱讀方法，以提高學(xué)生閱讀效率，進一步提升學(xué)生的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生閱讀范圍，加強學(xué)生之間、師生之間的交流探討，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維，促使學(xué)生在閱讀中提升人文素養(yǎng)?？梢钥闯?，在閱讀活動過程中引入多樣性的教學(xué)資源，不但可以開闊學(xué)生的眼界，還能夠?qū)W(xué)生的思維靈活性有一個完整的鍛煉過程，促進學(xué)生閱讀能力的提升。

參考文獻

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作者:劉大博 單位:吉林省長春市東北師大附中明珠學(xué)校