語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：新課改；語(yǔ)文教學(xué)法課程；改革

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)法課程來(lái)說(shuō)，是師范學(xué)院語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的一門(mén)學(xué)科，具有廣泛的理論性、實(shí)踐性以及跨學(xué)科性，能夠使學(xué)生樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀，能夠使學(xué)生快速掌握一名優(yōu)秀、合格的語(yǔ)文老師所具備的素質(zhì)，也能夠使學(xué)生形成較強(qiáng)的語(yǔ)文能力，是一門(mén)綜合性、實(shí)用性的一門(mén)學(xué)科。在新課改的教學(xué)背景下，語(yǔ)文教學(xué)法課程的改革更為重要，教學(xué)改革的成功與否不僅影響著此門(mén)學(xué)科的教學(xué)效果，更加影響著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教育觀的理解，可以間接的影響到下一代，所以說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)法課程的改革非常重要。

1當(dāng)今時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)法課程教學(xué)的基本現(xiàn)狀

語(yǔ)文教學(xué)法課程的教學(xué)目的是針對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所設(shè)定的一門(mén)學(xué)科，教學(xué)任務(wù)則是整合學(xué)生所學(xué)到的各個(gè)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)能力，使學(xué)生樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀，使學(xué)生逐漸掌握語(yǔ)文老師所擁有的職業(yè)意識(shí)以及職業(yè)能力，使得學(xué)生能夠更加快速的融入到語(yǔ)文老師這一角色中。然而在調(diào)查的信息資料中卻顯示，在當(dāng)今時(shí)期我國(guó)地方大部分的師范院校中的語(yǔ)文教學(xué)法課程教學(xué)卻與之不同，大多數(shù)都嚴(yán)重的脫離了培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)目的，甚至有的師范院校都沒(méi)有針對(duì)于農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)法課程，教學(xué)內(nèi)容空洞抽象，與語(yǔ)文教學(xué)法課程教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)相違背，導(dǎo)致師范學(xué)院的學(xué)生對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)不甚了解，甚至有的師范學(xué)生不能夠利用教學(xué)理論整理出教學(xué)設(shè)計(jì)，嚴(yán)重的缺乏教學(xué)技能素質(zhì)，沒(méi)有扎實(shí)的教學(xué)基本功。

有的師范學(xué)院在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)法課程教學(xué)時(shí)，只是盲目側(cè)重于理論教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)特別少，也沒(méi)有與之相配套的農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)典案例分析，致使學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)嚴(yán)重脫節(jié)，使學(xué)生不能夠扎實(shí)的掌握語(yǔ)文教學(xué)技能，只能夠片面的對(duì)其理解，最后只能夠培養(yǎng)出一個(gè)“半成品”的語(yǔ)文老師等。

2語(yǔ)文教學(xué)法課程改革的基本思路

2.1豐富語(yǔ)文教學(xué)法課程教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)觀點(diǎn)

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)法課程的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從其的特性入手，也就是理論性、實(shí)踐性和綜合性，不斷的豐富教學(xué)內(nèi)容，在此可以將農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)課改的研究成果融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，使教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)村中小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)系更加緊密。在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中，要有計(jì)劃的添加小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠深刻的了解當(dāng)前社會(huì)小學(xué)語(yǔ)文的課程教學(xué)發(fā)展以及教學(xué)需求。同時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)法課程教學(xué)的過(guò)程中，老師也要正確的引進(jìn)農(nóng)村小學(xué)經(jīng)典的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)例，促使學(xué)生開(kāi)展研究性的學(xué)習(xí)，開(kāi)闊學(xué)生的教學(xué)視野，整體有效的提高學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)能力。

在教學(xué)內(nèi)容的改革中，也應(yīng)當(dāng)將《從村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革》內(nèi)容編入到教學(xué)內(nèi)容中，并且也要將《農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)改革的走向》、《農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)改革的內(nèi)容》、《農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)改革的關(guān)鍵—教師》這些素材整體的編入到教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生能夠直觀的對(duì)當(dāng)前時(shí)期農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師所擁有的思想素質(zhì)以及業(yè)務(wù)能力進(jìn)行了解，讓學(xué)生更加更加明確其的發(fā)展方向。

2.2理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的雙平衡

對(duì)于大多數(shù)師范類(lèi)學(xué)校來(lái)說(shuō)，普遍存在著重理論偏實(shí)踐、重知識(shí)偏能力的問(wèn)題，嚴(yán)重的影響著學(xué)生的正向發(fā)展。對(duì)于師范教育來(lái)說(shuō)，雖然理論教育是學(xué)生能力培養(yǎng)的第一步，也是學(xué)生專(zhuān)業(yè)性學(xué)習(xí)的基本，但實(shí)踐教學(xué)卻是學(xué)生將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系的橋梁，只有實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)雙平衡，才能夠使得學(xué)生能夠快速的走向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，所以說(shuō)，師范學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練是必不可少的。在進(jìn)行學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)校也要有意識(shí)的將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)整合起來(lái)，交錯(cuò)進(jìn)行，只有這樣才能夠使得學(xué)生快速的掌握所學(xué)到的理論知識(shí)，將其轉(zhuǎn)化成自己的教學(xué)能力。

2.3加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)法課程的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠更加快速的融入到實(shí)際教學(xué)中。在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)采用分散訓(xùn)練和集中訓(xùn)練兩種訓(xùn)練方式，利用多種形式的教學(xué)方法強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)技能。在進(jìn)行教學(xué)技能的訓(xùn)練過(guò)程中，也要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)將所學(xué)到的理論知識(shí)及時(shí)的在實(shí)踐課堂上展現(xiàn)出來(lái)，這樣可以讓學(xué)生更加快捷的了解教師口語(yǔ)、教學(xué)技巧等技能。

3結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)法課程的改革來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)當(dāng)從實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的交錯(cuò)教學(xué)出發(fā)，融入大量的農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)因素材，讓學(xué)生能夠更加快捷的了解到農(nóng)村語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)具有的素質(zhì)，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教師理念。

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

著力于夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)是語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的一個(gè)目標(biāo)。語(yǔ)文基礎(chǔ)，以前通常指“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)，基本能力）。其次，還應(yīng)該包括基本習(xí)慣和基本方法，這樣語(yǔ)文基礎(chǔ)就包含了基本知識(shí)、基本能力、基本習(xí)慣、基本方法四個(gè)方面。

學(xué)習(xí)基本知識(shí)，培養(yǎng)基本能力是語(yǔ)文教學(xué)的根本內(nèi)容，也是提高語(yǔ)文教學(xué)素質(zhì)的關(guān)鍵。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)注意在加強(qiáng)掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上向能力遷移，在講授知識(shí)的過(guò)程中訓(xùn)練能力。在能力的訓(xùn)練過(guò)程中進(jìn)一步理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，把知識(shí)講準(zhǔn)講活講到位，強(qiáng)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的貫通編織，抓住知識(shí)和能力的結(jié)合。平時(shí)教學(xué)，研究每一個(gè)能力訓(xùn)練需要什么樣的知識(shí)做輔墊和支撐，能力訓(xùn)練也要注意到由淺入深、由易到難的坡度。在知識(shí)向能力的遷移別注重學(xué)生思維過(guò)程的展示和思維方法的培養(yǎng)。

語(yǔ)文基礎(chǔ)的教學(xué)，我們又以語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言的綜合運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，從紛繁的語(yǔ)文現(xiàn)象中概括出語(yǔ)文的各種規(guī)律，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活的語(yǔ)言。其次在文章的閱讀教學(xué)中突出語(yǔ)言因素，引導(dǎo)學(xué)生去了解、體會(huì)作者是怎么樣運(yùn)用獨(dú)特的語(yǔ)言形式來(lái)表現(xiàn)他們的意圖和思想感情的。我們還注重加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的系統(tǒng)性，從宏觀上把握教材的知識(shí)體系，從微觀上具體處理好教材。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文良好的習(xí)慣是我們進(jìn)行教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。著名的出發(fā)點(diǎn)。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教師工作的最終目的，無(wú)非是培養(yǎng)學(xué)生具有各種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”葉老要求培養(yǎng)的良好習(xí)慣，主要指良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們是從以下七個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，課后自覺(jué)復(fù)習(xí)，課上認(rèn)真聽(tīng)講、記錄的習(xí)慣。二是先復(fù)習(xí)后作業(yè)，課上認(rèn)真聽(tīng)講、記錄的習(xí)慣。二是先復(fù)習(xí)后作業(yè)，作業(yè)有錯(cuò)及時(shí)自覺(jué)訂正的習(xí)慣。三是用普通話(huà)朗讀的習(xí)慣。四是上課積極發(fā)言，響亮回答的習(xí)慣。五是閱讀時(shí)隨時(shí)查字、詞、曲。邊讀邊思考邊摘記的習(xí)慣。六是課外閱讀出刊和練筆的習(xí)慣。七是作業(yè)書(shū)寫(xiě)工整，規(guī)范的習(xí)慣。通過(guò)嚴(yán)格要求和持之以恒的訓(xùn)練，提高了學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的自覺(jué)性、主動(dòng)性。

學(xué)法指導(dǎo)也是我們非常重視的方面。葉老說(shuō)過(guò)：“教是為了不教?！薄安唤獭辈攀悄康模棠芰?、教方法比教知識(shí)更加重要。在這方面，我們從內(nèi)心樹(shù)立了以學(xué)生為主體的思想，教師在“導(dǎo)學(xué)”上發(fā)揮作用，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)發(fā)出，達(dá)到會(huì)學(xué)善學(xué)的境界。

篇(3)

關(guān)鍵詞：新課改 高中語(yǔ)文 創(chuàng)新

隨著我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步，語(yǔ)文教學(xué)方法和教學(xué)模式也在不斷改革創(chuàng)新中，這些趨勢(shì)都為我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。在新課改趨勢(shì)下，高中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新顯得更為重要，這不僅可以促進(jìn)我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)水平的發(fā)展，也可以提高專(zhuān)家學(xué)者對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新研究的積極性。本文主要立足于我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課改下高中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新進(jìn)行論述。

一、高中語(yǔ)文教師深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，堅(jiān)持新課改長(zhǎng)期性和艱巨性

高中新課程改革雖早已在全國(guó)各地陸續(xù)開(kāi)展，大多數(shù)高中語(yǔ)文教師也都基本上適應(yīng)了新課程教學(xué)要求，但也還存在著沿襲保守教學(xué)方法、教師凌駕于課堂和學(xué)生之上、極度追求升學(xué)率、急功近利等現(xiàn)象。但是很多一線(xiàn)高中語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)改革的長(zhǎng)期性和艱巨性認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有仔細(xì)研讀新教改，想當(dāng)然、盲目地進(jìn)行所謂的新課改教學(xué)。而在寄希望于目光短淺的改變教學(xué)現(xiàn)狀的簡(jiǎn)單做法沒(méi)有成功后，就陷入了語(yǔ)文教學(xué)課改的死胡同，并產(chǎn)生了畏難心理，使得新課改難以順利進(jìn)行。高中語(yǔ)文教師要改變這種“盲目”性的教學(xué)模式，讓學(xué)生不再僅僅滿(mǎn)足于書(shū)本或生活中所給予的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)重新思維和探索。高中教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的過(guò)程，我們必須不斷地學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)新課程的精神，有機(jī)、靈活地探求新的教育模式下的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不僅要系統(tǒng)地掌握基本技能技巧，還必須學(xué)習(xí)教學(xué)科研的新理論和新方法，積極投身于教學(xué)實(shí)踐。

二、高中語(yǔ)文教師要積極建立新型的師生關(guān)系和和諧的教學(xué)課堂

目前，普遍存在的高中語(yǔ)文教學(xué)模式，仍然是以課堂為中心、以教師為中心、以書(shū)本為中心這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主。這其中的主要原因，還是由于教師不能做到對(duì)其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，過(guò)度重視課堂教學(xué)，而不是突破課堂教學(xué)的約束擴(kuò)展到課堂外的社會(huì)之中，不重視語(yǔ)文同其他學(xué)科知識(shí)信息以及日常生活之間的聯(lián)系。除此之外，學(xué)校還只是把教學(xué)的重心放到高考現(xiàn)實(shí)和學(xué)生分?jǐn)?shù)，而輕視在教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。高中新課改的另外一個(gè)重要目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和養(yǎng)成健康人格。要達(dá)到這一目標(biāo)，就要改變?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式中存在的師生關(guān)系，打破教師在教學(xué)過(guò)程中的絕對(duì)權(quán)威地位，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)理念和科學(xué)的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和質(zhì)疑精神。高中語(yǔ)文教師要改變?cè)诮虒W(xué)環(huán)節(jié)中的傳授者、講解者地位，而轉(zhuǎn)變教學(xué)中處在配角地位的引導(dǎo)者。語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的積極主動(dòng)性，把學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的收獲作為判定教學(xué)效益的標(biāo)準(zhǔn)。新教改要以學(xué)生為本，語(yǔ)文教師要始終牢記師生關(guān)系是平等的，教師變“傳話(huà)筒”為“對(duì)話(huà)者”，變“單面教授”為“平等交流”，正確對(duì)待和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造欲，為學(xué)生提供在學(xué)習(xí)和交流中自我展示的各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生把感受和思考用語(yǔ)言或文字表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)他們主動(dòng)探求知識(shí)、發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的習(xí)慣和能力，不斷增長(zhǎng)知識(shí)信息提高和素質(zhì)能力。

三、高中語(yǔ)文教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法

（一）提高學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)

在高中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要將走出教科書(shū)與請(qǐng)進(jìn)課堂的教學(xué)方式相結(jié)合，思想引導(dǎo)與能力培養(yǎng)相結(jié)合，充分有效、合理地利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段，把語(yǔ)文課堂教學(xué)與當(dāng)今復(fù)雜多變的世界聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能在學(xué)到豐富知識(shí)和文化熏陶的同時(shí)，提高創(chuàng)新思維能力，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

（二）鍛煉學(xué)生懷疑性思維能力

要在教學(xué)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成懷疑的思維能力。在實(shí)踐中懷疑自己的不足，在實(shí)踐中激發(fā)自己的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)自己知識(shí)探索者的角色，充分調(diào)動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。比如在課堂上能提出一個(gè)好問(wèn)題，就如同拋磚引玉，激發(fā)同學(xué)們自主思考，逐漸自己解答出答案。

（三）設(shè)立情景式語(yǔ)文教學(xué)課堂

每一種課程都需要教具，語(yǔ)文也不例外。不過(guò)隨著多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)都在普及多媒體技術(shù)。這種新型的教學(xué)方式是通過(guò)生動(dòng)具體的環(huán)境或是道具，讓學(xué)生在課堂上獲得身臨其境的感覺(jué)，從而產(chǎn)生投入到書(shū)本中的愿望。也可以利用多媒體的視頻、圖片，也可以使用實(shí)物道具，同時(shí)配上相應(yīng)的對(duì)白和音樂(lè)，重現(xiàn)作者創(chuàng)作時(shí)的情境，讓同學(xué)們猶如是身臨其境，產(chǎn)生聯(lián)想，體會(huì)作者作文時(shí)候的心情。

（四）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新閱讀

讀和寫(xiě)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的核心，只有閱讀能力提高了，才能更好地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。通過(guò)語(yǔ)文閱讀，可以拓寬學(xué)生的視野和豐富學(xué)生的知識(shí)面。教師在課堂上的閱讀指導(dǎo)，應(yīng)選取一些具有文學(xué)代表性強(qiáng)、并能夠鍛煉創(chuàng)新思維的文章或書(shū)籍。也要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生利用好課外閱讀的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性閱讀，提高閱讀質(zhì)量。

四、高中語(yǔ)文教師要善于利用現(xiàn)代化教育教學(xué)手段

當(dāng)今教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)越來(lái)越多的利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，以達(dá)到使語(yǔ)文課堂教學(xué)容量變大、傳授知識(shí)和吸收信息的效率提高的目標(biāo)。在新課改形式下，在課堂內(nèi)外創(chuàng)造出一種濃厚的趣味性語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在先進(jìn)的教學(xué)模式和豐富的教學(xué)內(nèi)容中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。另外，語(yǔ)文教師也要引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，閱讀相關(guān)文章查找相關(guān)資料，使得課內(nèi)閱讀與課外閱讀互相補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，進(jìn)而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，課程改革對(duì)我們每一位教師來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)，這就要求我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)。更新觀念，努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和技術(shù)水平，以全新的教學(xué)理念，全新的教學(xué)方法，適應(yīng)高中新課改的要求，努力使自己成為新課程的行家里手。

參考文獻(xiàn)：

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篇(4)

一、多讀多背，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性

新課程改革，意味著教師要樹(shù)立新的課程理念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。但改革不意味著否定傳統(tǒng)方法，改革，必須處理好繼承和創(chuàng)新的關(guān)系。語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)的多讀多背法不可丟，既要大量地課外閱讀，也要有感情地誦讀?！白x書(shū)，積累，多多益善，數(shù)量在先，量變而質(zhì)變。大量積累，積淀于前，才會(huì)點(diǎn)滴模仿反芻于后?！钡拇_語(yǔ)文教師要幫助學(xué)生樹(shù)立廣泛閱讀的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。其次，課堂教學(xué)要重視誦讀。北京著名的特級(jí)教師韓軍強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文要“美吟美誦”。有幸聽(tīng)過(guò)他講授《南來(lái)北往》以及朗誦杜甫的《登高》，他那飽含深情的朗誦，早把學(xué)生引到了那特定的境界，詩(shī)的意境、詩(shī)的感情基調(diào)不待講析，自然呈現(xiàn)。這樣的朗誦，不單是引導(dǎo)學(xué)生理解文章的有效方法，而且能將語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特美展現(xiàn)出來(lái)，能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的情感。在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師不妨借鑒古代私塾先生的做法，先不急于講解，先讓學(xué)生“扯開(kāi)嗓子，忘我吟唱，搖頭晃腦，或婉轉(zhuǎn)，或鏗鏘”，讓學(xué)生在吟誦中感受語(yǔ)言美，在反復(fù)吟誦的基礎(chǔ)上結(jié)合教師的點(diǎn)撥理解文本，方可學(xué)好語(yǔ)文。背誦，也是學(xué)好語(yǔ)文的根本之法。沒(méi)有大量的背誦，也就不會(huì)寫(xiě)出跨時(shí)代新作。語(yǔ)文教師多組織、多指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，重視朗讀，督促背誦，有利于提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

二、引導(dǎo)學(xué)生課后學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性

課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，當(dāng)然應(yīng)立足于課堂，向45分鐘要質(zhì)量，這是毋庸置疑的。但是我們都知道自古沒(méi)有哪個(gè)教師單憑課堂就能讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，引導(dǎo)學(xué)生課后學(xué)習(xí)語(yǔ)文便顯得尤為重要?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師要“創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。這意味著學(xué)生要學(xué)好語(yǔ)文，需要改變語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式，到生活中到實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。首先，語(yǔ)文教師要為學(xué)生提供實(shí)踐的環(huán)境，通過(guò)開(kāi)展那些內(nèi)容帶有綜合性形式、帶有活動(dòng)性的課，引導(dǎo)學(xué)生課后學(xué)習(xí)語(yǔ)文。比如利用中秋節(jié)開(kāi)展“詩(shī)文朗誦會(huì)”，學(xué)生需要課后搜集有關(guān)中秋的資料，搜集有“月”意象的詩(shī)句，有的還利用網(wǎng)絡(luò)觀看近年的“中秋晚會(huì)”，這一準(zhǔn)備正是引導(dǎo)學(xué)生課后學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程。其次，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立大語(yǔ)文觀，“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”，處處留心皆語(yǔ)文。指導(dǎo)他們關(guān)注生活、貼近生活，特別是寒暑假和節(jié)假日后，開(kāi)展“生活見(jiàn)聞與感悟”的交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生觀察生活，思考生活。

三、發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)作用，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性

篇(5)

關(guān)鍵詞：新媒體；語(yǔ)文；個(gè)性化教學(xué)

加強(qiáng)新媒體技術(shù)在高職語(yǔ)文教學(xué)的運(yùn)用，其不僅是語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的重要工具手段，而且要求語(yǔ)文老師從系統(tǒng)的角度出發(fā)，全面提高認(rèn)識(shí)，認(rèn)真研究揣摩，恰到好處地運(yùn)用新媒體技術(shù)，從而達(dá)到事半功倍的語(yǔ)文個(gè)性化課堂教學(xué)的良好效果。

一、新媒體的概念及對(duì)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)的影響

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，新媒體已經(jīng)成為時(shí)代主流，新媒體概念是基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用，為用戶(hù)提供信息全面服務(wù)。新媒體時(shí)代的到來(lái)極大地改變了大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本方式，也極大的改變了學(xué)生學(xué)習(xí)生活和思維方式。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)新媒體技術(shù)帶來(lái)的全新挑戰(zhàn)，充分把握新媒體技術(shù)發(fā)展規(guī)律，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，利用好新媒體這個(gè)基本載體，進(jìn)一步創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)理念和方式，讓新媒體更好的服務(wù)于語(yǔ)文課堂的個(gè)性化教學(xué)工作。新媒體時(shí)代的到來(lái)和新媒體創(chuàng)造的重要教學(xué)和交流平臺(tái)，是開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的重要載體，將對(duì)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和思考方式產(chǎn)生很大改變，這對(duì)當(dāng)前提升語(yǔ)文教學(xué)水平也是一個(gè)重大機(jī)遇，有著深遠(yuǎn)而重要的影響。

二、加強(qiáng)新媒體時(shí)代語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)的重要意義

教學(xué)是教與學(xué)的雙向活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生具獨(dú)特個(gè)性。在長(zhǎng)期語(yǔ)文以來(lái)，教學(xué)中普遍容易忽視個(gè)性，忽略個(gè)體的需求。因而，我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)個(gè)性化教學(xué)，培養(yǎng)有個(gè)性有思維的學(xué)生。個(gè)性化是教學(xué)的靈魂，沒(méi)有個(gè)性的語(yǔ)文教學(xué)，是沒(méi)有精神達(dá)不到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求。應(yīng)突破固定的教學(xué)方式，改變單一的教學(xué)風(fēng)格，運(yùn)用新媒體技術(shù)，制件多媒體課件，提升培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)在語(yǔ)文課件制作中，應(yīng)用新媒體技術(shù)獨(dú)具個(gè)性地研讀制作教學(xué)內(nèi)容，精心對(duì)教材內(nèi)容加工提煉，全面深入挖掘高職語(yǔ)文教材的內(nèi)涵，特色突出地設(shè)計(jì)好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，精心安排好語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)，掌握好教學(xué)的節(jié)奏。在個(gè)性化教學(xué)中，教師要充分自我人格魅力和思想魅力，加強(qiáng)思維引導(dǎo)，讓學(xué)生充分地閱讀課文，認(rèn)真思考，真正融入到課文所描述的內(nèi)容情境中，實(shí)現(xiàn)心靈的融合感悟，體會(huì)到課文內(nèi)含的豐富情感，體驗(yàn)到課文內(nèi)含的人文美感，在個(gè)性化教學(xué)中讓意境美、語(yǔ)言美、形象美和思想美全面深化，從而獲得個(gè)性化的美感。新媒體技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的結(jié)合，就是應(yīng)在語(yǔ)文個(gè)性化課堂教學(xué)中運(yùn)用好多媒體技術(shù)、有關(guān)信息資源、和課程內(nèi)容有機(jī)整合，從而有效完成語(yǔ)文課程的個(gè)性化教學(xué)。多媒體課件是以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為技術(shù)工具和教學(xué)媒體，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)的信息化與現(xiàn)代化，并培養(yǎng)出具備創(chuàng)新型思考型和實(shí)踐型的高素質(zhì)人才。新媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的的主觀積極性和創(chuàng)造性，全面提升學(xué)生的思維能力。

三、實(shí)現(xiàn)新媒體技術(shù)的在語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)中的措施

在運(yùn)用新媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂的個(gè)性化教學(xué)要，應(yīng)加強(qiáng)以下措施。

1）精心設(shè)計(jì)制作好語(yǔ)文課件。制作好課件開(kāi)展新媒體課堂教學(xué)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代化教育技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)的整合具體就體現(xiàn)在語(yǔ)文教師要能運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，前提在于設(shè)計(jì)并制作課件。教師要不斷學(xué)習(xí)更新現(xiàn)代的媒體技術(shù)理念、熟悉并掌握一項(xiàng)軟件操作技能，把自己的教學(xué)風(fēng)格充分的展示出來(lái)，把學(xué)生引入一個(gè)探索和創(chuàng)造的新境界里。新媒體技術(shù)課件制作，應(yīng)按照目的性、科學(xué)性和恰當(dāng)性原則，使用多媒體素材，按照教學(xué)目標(biāo)要求，發(fā)揮好新媒體技術(shù)特長(zhǎng)，按照語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)和制作好新媒體素材，匯集圖文聲像的綜技術(shù)表現(xiàn)特征，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀積極性，提升學(xué)習(xí)的效率。在課件素材的選擇和制作中，應(yīng)正確選擇教學(xué)內(nèi)容，精心布局結(jié)構(gòu)，認(rèn)真思考視聽(tīng)形象表現(xiàn)，合理運(yùn)用音視頻手段，對(duì)新媒體素材進(jìn)行優(yōu)化整合，做到簡(jiǎn)潔清晰，容量適當(dāng)。

2）應(yīng)全面提升老師掌握新媒體技術(shù)在課堂個(gè)性化教學(xué)中的駕馭能力。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)，讓老師掌握新媒體技術(shù)手段，提升新媒體和信息化思維水平和能力，這是讓老師應(yīng)用好新媒體開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，從而發(fā)揮主導(dǎo)作用的要求。老師在自己具有創(chuàng)新意識(shí)，在新媒體技術(shù)應(yīng)用中才會(huì)做到創(chuàng)造創(chuàng)新，才會(huì)應(yīng)用好多媒體這個(gè)課堂教學(xué)的輔助工具，也才能科學(xué)使用好新媒體技術(shù)應(yīng)用，始終把提升學(xué)生主體性、創(chuàng)造性與創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力放在首位，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的良好效果。應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，采用現(xiàn)代新媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使演示的語(yǔ)文課本內(nèi)容更加形象生動(dòng)，更加動(dòng)態(tài)和直觀。及時(shí)建立教與學(xué)的網(wǎng)站，讓學(xué)生突破課堂限制，實(shí)現(xiàn)課下學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)意見(jiàn)的充分交流，也實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)的指導(dǎo)反饋更加及時(shí)高效。

3）科學(xué)合理運(yùn)用新媒體技術(shù)開(kāi)展語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)。在具體開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)，在個(gè)性化教學(xué)中追求實(shí)用性。語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)是工具性和人文性兼具，在應(yīng)用多媒體開(kāi)展個(gè)性化語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)十分重視語(yǔ)文學(xué)科具有的自身特點(diǎn)，不能一味地單純追求語(yǔ)文教學(xué)方式的現(xiàn)代性和技術(shù)性，而應(yīng)結(jié)合好語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性。同時(shí)，應(yīng)突出語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。語(yǔ)文教師在運(yùn)用新媒體技術(shù)設(shè)計(jì)和制作語(yǔ)文課件時(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，按照語(yǔ)文課件設(shè)計(jì)的原則，應(yīng)牢牢把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，又應(yīng)兼顧好學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，組合好語(yǔ)文教學(xué)素材，展示認(rèn)知規(guī)律，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體課件，將課文重點(diǎn)分層次、分環(huán)節(jié)進(jìn)行展示，并讓學(xué)生參與討論，逐步思考有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，找尋出問(wèn)題，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。應(yīng)在遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)多媒體課件，恰到好處地化解有關(guān)難點(diǎn)，有效消除疑點(diǎn)，并對(duì)有關(guān)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)以特殊的課件方式，采用特殊手段，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的視聽(tīng)覺(jué)，全面提升學(xué)生的聽(tīng)課效果。

四、結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)新媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，特別是在高職語(yǔ)文課堂的個(gè)性化教學(xué)，充分合理地利用其優(yōu)勢(shì)，有效創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快、合作交融的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)效果。

作者:陳娟 單位:安順職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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[2]《新媒體背景下大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略研究》，林娜-《太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2015

篇(6)

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；情感教育；基本內(nèi)涵；實(shí)施策略

現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)注重情感教育，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)尤其如此。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師是情感教育的具體實(shí)施者，在教學(xué)中更新教育理念，把情感教育和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)完美結(jié)合。

一、小學(xué)語(yǔ)文情感教育基本內(nèi)涵

遵循現(xiàn)代教學(xué)的理念，情感教育越來(lái)越受到語(yǔ)文老師的重視。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容本身就是作者情感的結(jié)晶，表現(xiàn)出親情、愛(ài)國(guó)情誼、大自然的喜愛(ài)之情等等方面，可以說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都滲透著情感因素。因此，語(yǔ)文情感教育就是指在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要以學(xué)生的情感心理發(fā)展特征為參考，突出語(yǔ)文學(xué)科的人文特點(diǎn)，充分發(fā)掘語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的情感素材，使學(xué)生充分認(rèn)知并體會(huì)這些情感素材，充分發(fā)揮這些情感素材的積極作用，激發(fā)學(xué)生積極健康向上的情感的一種教學(xué)模式。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育實(shí)施策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育既是教學(xué)手段又是教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在日常的教學(xué)活動(dòng)中從以下幾個(gè)方面采取策略，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文情感教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.利用現(xiàn)代化教學(xué)工具，增加多媒體教學(xué)元素，給學(xué)生以直觀的體驗(yàn)

小學(xué)生形象思維比較活躍，在語(yǔ)文情感教學(xué)中，我們可以增加多媒體元素，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為圖片、聲音、視頻，通過(guò)這些多媒體設(shè)備，使靜止的書(shū)頁(yè)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象、情境。語(yǔ)文教育就是需要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感因素，感受到作者的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，可以給學(xué)生以直觀的感受，可以說(shuō)是“觸景生情”。例如：教師在講授《開(kāi)國(guó)大典》時(shí)，我們可以在教學(xué)內(nèi)容中采用多媒體，將開(kāi)過(guò)大典的情景再現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)開(kāi)國(guó)大典的盛況親身體會(huì)，在看過(guò)這樣的盛況之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，就會(huì)身臨其境，愛(ài)國(guó)情感被完全激發(fā)。又如在教學(xué)《草原》課文時(shí)，我們可以預(yù)先收集大草原的美景素材，可以是圖片，也可以是視頻。這些素材最好是選取一些獲獎(jiǎng)作品，本身也充滿(mǎn)著自身的情感。通過(guò)向?qū)W生播放這些素材，可以讓學(xué)生對(duì)草原有直觀的體驗(yàn)，對(duì)草原乃至大自然產(chǎn)生情感，這樣在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)對(duì)作者的感情很容易產(chǎn)生共鳴。

2.挖掘教材中的情感因素，增加情感體驗(yàn)

語(yǔ)文教學(xué)以教材為基礎(chǔ)，情感教育就必須深挖教材中的情感因素，并在教學(xué)過(guò)程中，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如：教師在講授《白楊》時(shí)，在課本中父親和孩子的對(duì)話(huà)的內(nèi)容，通過(guò)深挖作者所需要表達(dá)的情感或者人物的內(nèi)心情感。我們可以知道，課文是表達(dá)了父母無(wú)私，將自己的一生奉獻(xiàn)給邊疆的同時(shí)，還要求自己的孩子繼承他們的心愿。

3.教學(xué)更加貼近生活，拓寬情感的內(nèi)涵

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們可以選取與小學(xué)生生活更貼近的素材來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感。例如：在講授《頤和園》一文時(shí)，教師可以先讓小學(xué)生介紹自己小屋的布置，然后再引導(dǎo)學(xué)生來(lái)關(guān)注圓明園的設(shè)計(jì)。

小學(xué)語(yǔ)文教師要積極地對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育，增加多媒體元素，深挖教材中的情感因素，采用更加貼近生活的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文的情感教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生情感，使小學(xué)生人文情懷得以培養(yǎng)，從而塑造小學(xué)生的健康人格。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾惠宗.語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：小學(xué)教師，2010（5）.

篇(7)

本色語(yǔ)文觀引導(dǎo)性教學(xué)輻散性教學(xué)完善評(píng)價(jià)隨著語(yǔ)文教學(xué)的不斷發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)手段多樣性的情況下，課堂的實(shí)效性反而降低，甚至已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足當(dāng)代孩子們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要了，所以此時(shí)我們更需要將我們的語(yǔ)文教學(xué)回歸本色。本文將以基于本色語(yǔ)文觀為背景，從而對(duì)相應(yīng)的高中閱讀教學(xué)進(jìn)行探索，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)及語(yǔ)文閱讀能力。

一、語(yǔ)文教學(xué)的異化

1.語(yǔ)文課堂的無(wú)趣

縱觀現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，很多老師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)，目的明確――一切為了考試。在高考指揮棒的指引下，考什么就教什么，涌現(xiàn)出了一大批以研究考試出名的所謂專(zhuān)家。語(yǔ)文本應(yīng)是最令人陶醉的學(xué)科，現(xiàn)在變得索然無(wú)味，語(yǔ)文的尊嚴(yán)竟然要靠提高高考分值來(lái)捍衛(wèi)。

2.語(yǔ)文課堂的熱鬧

在許多所謂的優(yōu)質(zhì)課、示范課上，課文還沒(méi)讀懂，就和文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，文章還沒(méi)有理解，就和作者質(zhì)疑，以顯示教師理解的深度和廣度。語(yǔ)文課越來(lái)越熱鬧了，看影視多了，讀課本少了；聽(tīng)錄音多少，老師朗讀少了；體驗(yàn)多了，積累少了。語(yǔ)文教師運(yùn)用多媒體技術(shù)熟練了，新的教學(xué)名詞越來(lái)越多了，可為什么語(yǔ)文課的味道卻淡了呢？

高中閱讀教學(xué)手段繁復(fù)，但是未能切實(shí)提高課堂的實(shí)效性，學(xué)生在多樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的過(guò)程之中不能真正抓到重點(diǎn)，提高自身的語(yǔ)文基本能力及基本素養(yǎng)。所以及時(shí)讓語(yǔ)文教學(xué)及高中閱讀教學(xué)回歸語(yǔ)文本色，是目前語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。

二、本色語(yǔ)文觀對(duì)于高中閱讀教學(xué)的重要意義

語(yǔ)文作為最為基礎(chǔ)性、奠基性的語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要作用，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力，還有學(xué)生對(duì)于本民族傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展，理解與感受，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富學(xué)生們的精神世界。

到底什么才是真正的“本色語(yǔ)文觀”呢？其實(shí)本色語(yǔ)文觀是一種本著“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)態(tài)度，更是用最原始本分的教學(xué)手段來(lái)以文本內(nèi)容為核心進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方式。黃厚江在他的《我的本色語(yǔ)文觀》中對(duì)于現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)是這樣評(píng)價(jià)的“語(yǔ)文在被拔高。所謂拔高，就是放棄了語(yǔ)文學(xué)科的基本責(zé)任，而去追求那些高位的目標(biāo)。”以此可以看出現(xiàn)行的語(yǔ)文教學(xué)都往往對(duì)于語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)能力等方面有所缺失。所以降低對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)及語(yǔ)文教學(xué)的姿態(tài)，關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)及語(yǔ)文閱讀的本質(zhì)，真正一步一個(gè)腳印的提高學(xué)生的基本語(yǔ)文素養(yǎng)，而不是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)上升到高標(biāo)準(zhǔn)的文化啟蒙及審美分析。語(yǔ)文課程的最基本目標(biāo)是提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我們需要明確本色語(yǔ)文觀對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)及閱讀教學(xué)的重要意義。我們需要沉下心，去思考何為本色語(yǔ)文觀，本色語(yǔ)文觀的真正意義是什么。

三、如何基于本色語(yǔ)文觀完成高中閱讀教學(xué)任務(wù)

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和思考的能力，閱讀教學(xué)應(yīng)以引導(dǎo)代替指導(dǎo)

基于本色語(yǔ)文觀的背景之下，進(jìn)行高中閱讀任務(wù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)更注重學(xué)生的獨(dú)立閱讀和思考的能力，教師要留給學(xué)生以獨(dú)立思考的空間。在教學(xué)過(guò)程中教師過(guò)于詳細(xì)的導(dǎo)讀會(huì)剝奪學(xué)生們的思考空間，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，所以教師應(yīng)該以引導(dǎo)式教學(xué)代替指導(dǎo)性教學(xué)。

1.以文章的初讀感受為引導(dǎo)線(xiàn)索

以沈從文的經(jīng)典小說(shuō)《邊城》為例，在學(xué)生進(jìn)行對(duì)邊城的閱讀前，教師可以介紹一下沈從文的生平，對(duì)于《邊城》可以簡(jiǎn)單描述。其實(shí)沈從文的《邊城》描繪了一個(gè)湘西山城，在這個(gè)小小的邊城中有著船家少女翠翠，文章借翠翠的故事描繪出了人性之美與風(fēng)俗之美。風(fēng)景之美我們況且還可以用語(yǔ)言所描繪出來(lái)，但小說(shuō)中的字里行間所透露出來(lái)的風(fēng)俗美及人情美卻是需要學(xué)生來(lái)進(jìn)行自我感受的。所以在學(xué)生進(jìn)行《邊城》閱讀的時(shí)候，教師可以提出“看完本文后，你最大的感受是什么”“哪些地方感覺(jué)到美，說(shuō)說(shuō)你的理由?！边@種問(wèn)題將閱讀的著力點(diǎn)集中在文本的重難點(diǎn)上，直接指向閱讀目標(biāo)和要求。并且具有很強(qiáng)的針對(duì)性，在閱讀中起到很好的導(dǎo)向作用，也有利于發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。

2.用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)激活問(wèn)題

閱讀中運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)、激發(fā)原有的生活體驗(yàn)理解文本，會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的深入理解，形成嶄新的閱讀體驗(yàn)。如閱讀李煜《虞美人》時(shí)，為了讓學(xué)生賞析“問(wèn)君能有幾多愁，一江春水向東流”的妙處，教師可以讓學(xué)生課外搜集一些描寫(xiě)“愁”的詩(shī)句，如抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。――李白《宣州謝x樓餞別校書(shū)叔云 》只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。――李清照《武陵春?春晚》離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水。――歐陽(yáng)修《踏莎行?候館梅殘》，通過(guò)比較引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)李煜恣肆，奔放傾瀉的愁思。在《春江花月夜》的教學(xué)中，我讓學(xué)生聯(lián)想一些關(guān)于“月”意象的詩(shī)句，探究古詩(shī)詞中“月”意象豐富的文化內(nèi)涵。