語文個人總結(jié)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇語文個人總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

           江西省高安市第五小學(xué)  單紅紅

從教二十一年，原來都是教中高年級，只是近幾年才教低年級。當(dāng)我聽到又要執(zhí)教一年級的語文時，前年第一次教一年級語文時的迷茫、心酸涌上心頭……但既然任教了這一學(xué)科，就要積極面對，不能將情緒帶進(jìn)教學(xué)中去。一年級是基礎(chǔ)教學(xué)的起步，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。在這一學(xué)年我重點從培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，培養(yǎng)學(xué)生對語文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生多看課外書，擴大學(xué)生閱讀視野。現(xiàn)將這一學(xué)年做的工作作一回顧：

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

好習(xí)慣讓孩子終身受益，好的開頭就是成功的一半。開學(xué)第一周，我配合班主任一起對學(xué)生進(jìn)行入學(xué)教育，用順口溜等學(xué)生易學(xué)易記的方式對學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，在教學(xué)過程中我讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)（讀課文、讀生字）；課堂上認(rèn)真聽課，積極思考，大膽發(fā)言；課后及時復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣，并通過校訊通發(fā)信息盡量取得家長的合力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師。興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。因此，在教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)情境，將游戲帶進(jìn)課堂，讓孩子們在玩中學(xué)。如在教學(xué)漢語拼音時，我將孩子帶進(jìn)拼音王國，用開火車、做拼音操、聲調(diào)操、摘蘋果等孩子喜歡的游戲，讓孩子在游戲中輕松地學(xué)習(xí)，讓他們愛上語文。一年級教學(xué)中識字是重點，在識字教學(xué)中我盡量根據(jù)低年級的孩子天真活潑，愛交朋友這一特點，將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動。小學(xué)生注意力不能持久，所以在教學(xué)中還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容變換游戲形式，如識字中可以用加一加、減一減、換一換、猜一猜的方法識記生字，有些會意字還可以讓學(xué)生用肢體語言做一做，變枯燥的識字為有趣的游戲，孩子們識字的興趣自然就濃了。

三、擴大學(xué)生閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

語文是我們的母語，因此我們的語文不僅僅是為了應(yīng)付學(xué)校的考試，而要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵孩子們在家長的陪同下多看課外書，如可以讓家長和孩子交換角色睡前互相讀童話故事，也可以讓孩子們將自己讀到的好故事，要閱讀中的新發(fā)現(xiàn)跟同學(xué)交流，在閱讀中既擴大了學(xué)生的識字量，又培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓孩子們愛上閱讀、愛上語文。

四、鼓勵學(xué)生結(jié)對子互相幫扶。

篇(2)

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)當(dāng)中，往往都是固化的教學(xué)模式，在某種程度上限制了學(xué)生的個性發(fā)揮。課堂教學(xué)也都是以教師授課為主，學(xué)生對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)也是聽從教師的教學(xué)安排，缺乏一定的主動性。長期在固定的教學(xué)模式下進(jìn)行語文教學(xué)，不利于對學(xué)生個性和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。在當(dāng)前教育的現(xiàn)實情況下，教學(xué)改革就變得十分必要。新課程改革的背景之下，開始將素質(zhì)教育的理念融入到當(dāng)前的初中語文教學(xué)當(dāng)中，催生了多種類型的教學(xué)模式。個性化教學(xué)是最具代表性和實效性的教學(xué)模式之一，以學(xué)生的個性培養(yǎng)為主。學(xué)生存在著個體差異，個性發(fā)展也存在著多樣性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了這一點，脫離了學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求。在全面推廣素質(zhì)教育的當(dāng)下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸落后于當(dāng)前的教育形勢。因此，個性化教學(xué)的推廣應(yīng)用是十分必要的，對初中語文教學(xué)改革具有重要的影響。

二、初中語文個性化教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師是課堂教學(xué)的主體

語文的個性化教學(xué)的順利進(jìn)行，是需要教師和學(xué)生之間的相互配合。個性化教學(xué)的核心是學(xué)生個性的培養(yǎng)，則語文個性化教學(xué)課堂要以學(xué)生作為主體，教師起到引導(dǎo)作用。雖然當(dāng)前的初中語文課堂教學(xué)融入了個性化的元素，但是課堂教學(xué)的主體仍然是教師。教師以自己對語文教學(xué)內(nèi)容的理解，通過課堂教學(xué)來進(jìn)行講解和詮釋，讓學(xué)生對知識更好的進(jìn)行掌握。這樣的教學(xué)模式固然很好，但是其中存在的問題就是，學(xué)生的個性特色并沒有在課堂教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮出來，學(xué)生自身對于課堂教學(xué)的理解和認(rèn)識也不能很好的表達(dá)出來，仍然是被動的接受知識，依賴于教師。個性化教學(xué)的實質(zhì)并沒有在課堂教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)出來。有時，教師會將自身的“個性化”強加給學(xué)生，這與語文個性化教學(xué)理念相違背，不利于個性化教學(xué)的開展。

2.教學(xué)方法落后

語文個性化教學(xué)，其側(cè)重點在于學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)。在初中語文個性化教學(xué)開展的同時，需要先進(jìn)的教學(xué)方法予以配合，個性化教學(xué)才能發(fā)揮其實際的作用。由于應(yīng)試升學(xué)壓力，在一些中學(xué)的教育活動當(dāng)中，素質(zhì)教育成為形式。課堂教學(xué)仍然按照應(yīng)試教育的要求來進(jìn)行，以提高學(xué)生的成績?yōu)橹?。語文課堂教學(xué)方法單一，以教師授課為主，課堂氛圍枯燥乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)對考試，極大的限制了學(xué)生個性能力的培養(yǎng)。單一、落后的教學(xué)方法，形成固化的教學(xué)模式。該教學(xué)模式下，個性化教學(xué)成為形式化的教學(xué)理念。因此需要科學(xué)的教學(xué)方法以及良好的課堂氛圍，為個性化教學(xué)開展開辟良好的發(fā)展途徑。對語文教學(xué)方法予以改進(jìn)，形成多元化的教學(xué)模式，為個性化教學(xué)開展創(chuàng)造良好的條件。

三、個性化教學(xué)的實際應(yīng)用

為了滿足新課改對于初中語文教學(xué)的要求，個性化教學(xué)發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。針對于初中語文個性化教學(xué)現(xiàn)狀中的不足，需要采取有效的辦法進(jìn)行改善。加強個性化教學(xué)的實際應(yīng)用，以更好的發(fā)揮其教育職能。

1.增加教學(xué)實踐活動

個性化教學(xué)在語文教學(xué)當(dāng)中取得良好的效果，是通過不斷的實踐和探索而總結(jié)出來的。教學(xué)實踐活動的開展，為個性化教學(xué)的推廣應(yīng)用創(chuàng)造了良好的條件。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，是很難對學(xué)生進(jìn)行深入的了解，學(xué)生的個性也不能得以充分的展現(xiàn)。教學(xué)實踐活動的開展，提高學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力之外，還能夠?qū)€性能力表現(xiàn)出來。開展多元化的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，開展朗讀、演講、辯論以及情景劇等活動，將語文教學(xué)融入進(jìn)來，能夠充分挖掘?qū)W生的個人能力，并有效的發(fā)揮出來，真正實現(xiàn)了語文教學(xué)的個性化。

2.以學(xué)生為中心

篇(3)

在哲學(xué)范疇內(nèi)，“個性即個人的獨特性、能動性和創(chuàng)造性，它是個人之所以為人的標(biāo)志，這種個性觀與人的主體性緊密相連。”[1]個性抒寫就是個性表達(dá)。創(chuàng)新的基礎(chǔ)在于個性的凸現(xiàn)，而個性展示是創(chuàng)新教育的源泉。《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)了發(fā)展個性和特長的教學(xué)新要求，明確提出“提倡自由作文，根據(jù)個人特長和興趣寫作，表達(dá)力求有個性、有新意。”[2]個性化教育問題的提出，體現(xiàn)了語文教學(xué)中尊重個人價值和個性自由發(fā)展等人文主義內(nèi)涵，摒棄了傳統(tǒng)作文教學(xué)中“命題、立意、寫作、評改”的束縛，提出了作文教學(xué)中不壓抑個性、尊重學(xué)生個性、彰顯學(xué)生個性，積極引導(dǎo)，保護(hù)發(fā)展等要求，為引導(dǎo)學(xué)生作文健康發(fā)展起到了保駕護(hù)航的作用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)本身就是一種新穎的嘗試，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下搜集資料的便捷、高效，利用博客（Blog，QQ空間等）寫作的隨意性、利用網(wǎng)絡(luò)平臺建立的多元化的評價平臺等，都為個性化作文教學(xué)提供了便利的條件。 

一、利用網(wǎng)絡(luò)加強閱讀欣賞，發(fā)揮學(xué)生的主體性 

關(guān)注個性的教育強調(diào)主體性的發(fā)揮，“自我意識的存在是個性對于主體性的彰顯”[3]，因此，主體性是個性的核心內(nèi)涵。在作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀及多讀文學(xué)名篇精品是提高中學(xué)生作文能力和水平的重要途徑之一，通過閱讀，學(xué)生可以汲取前人思想的精華，體會豐富多彩的人生經(jīng)歷和社會生活，同時也可以從優(yōu)秀的文學(xué)經(jīng)典名著中拓寬視野，開闊思路，汲取創(chuàng)作和創(chuàng)新的源泉。常言道"讀書破萬卷，下筆如有神”。學(xué)生寫作基本功在日常教學(xué)中應(yīng)結(jié)合閱讀訓(xùn)練，閱讀訓(xùn)練也是提高作文水平的重要環(huán)節(jié)。閱讀訓(xùn)練首先要從中學(xué)語文教材上編選的經(jīng)典文學(xué)作品開始，對于古今中外、評時論事的文章，可以在語文課堂上進(jìn)行精讀，不僅講解文章“立意、結(jié)構(gòu)、思想”的獨特之處，還要引導(dǎo)學(xué)生對文章語言個性、作家藝術(shù)個性的把握；其次是對相關(guān)篇目的延伸閱讀，即泛讀，開闊學(xué)生視野，背誦、摘抄名言佳句，積累寫作素材，為形成自己的作文個性起到啟蒙的作用。傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師也注重要求學(xué)生摘抄優(yōu)美的名言警句、名篇名段等，但往往受時間、閱讀量、摘抄速度等條件的限制，而且這種積累費時費力，也并不一定能起到應(yīng)有的效果。 

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，作文教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教師命題、當(dāng)堂完成等局限，為充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置寫作范圍，鼓勵學(xué)生搜集資料、認(rèn)真思考，根據(jù)日常經(jīng)驗進(jìn)行升華提煉。計算機信息技術(shù)的發(fā)展提供了良好的網(wǎng)絡(luò)閱讀和搜集資料平臺。學(xué)生可以通過百度、谷歌等搜索引擎搜索自己需要的資料，也可以在日常訓(xùn)練中將閱讀的名篇名句、名人名言做摘抄整理，網(wǎng)絡(luò)復(fù)制粘貼的快捷可以為學(xué)生搜集資料節(jié)省大量的時間；另外教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將搜集的資料整理歸類上傳至班級博客群共享里面，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料。同時，教師可以根據(jù)教學(xué)計劃，每學(xué)期末確定下學(xué)期學(xué)生閱讀書目，為學(xué)生開出書單，除了長篇小說在假期前布置給學(xué)生閱讀外，將中短篇小說、散文作品、優(yōu)秀中學(xué)生作文選等整理成電子文檔，放置于班級博客群共享，這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外的名篇佳作，又可以節(jié)省大量查閱、搜索的時間，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源使學(xué)生的閱讀系統(tǒng)化。同時，根據(jù)作文教學(xué)需要，對于需要進(jìn)行閱讀的書目和作品，教師在學(xué)期中也可以隨時補充班級博客群內(nèi)容，以使資料更加完善。 

通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生開具書單，推薦學(xué)生閱讀大量的文學(xué)作品，是引導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展的第一步。教師除了在假期前、學(xué)期中定期把一些文章推薦給學(xué)生外，還要在日常教學(xué)中利用多媒體技術(shù)，通過圖片、聲音等媒介為學(xué)生講解所選擇的作品在選題、立意、篇章、結(jié)構(gòu)等方面的個性特色所在，特別是對優(yōu)秀中學(xué)生作文，要選取3-5篇進(jìn)行講解，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，指出該篇文章的個性特色是什么，學(xué)生作文應(yīng)該從哪些方面找出自己與眾不同之處，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生作文的個性的發(fā)揮。比如在講解欣賞冰心的《荷葉、母親》時，對比分析的《我的母親》，同樣是贊美母愛，冰心的作品細(xì)膩柔婉、語言優(yōu)美動人，形成了獨特的語言個性和表情達(dá)意的特色，而作為理論家的在回憶母親的作品中，則感情深沉內(nèi)斂，語言平實質(zhì)樸。在具體教學(xué)實例的選取中，可以比較朱自清和俞平伯的同題散文《槳聲燈影里的秦淮河》，同時代作家同游秦淮河并寫作同題散文，可以帶領(lǐng)學(xué)生在領(lǐng)略名家美文的同時，感受不同作家的寫作個性。面對如詩如畫的秦淮河美景，朱自清因?qū)r事、國事滿懷憂思，表達(dá)的是一種既留戀又無心享受的矛盾心理，文筆樸實質(zhì)樸，感情真摯熱烈；而俞平伯先生則善于在寫景與抒情之中抒發(fā)對宇宙萬物的哲學(xué)玄思，置身于六朝金粉、美景如畫的秦淮河上，他雖然被秦淮河的夜色所陶醉，但所感的“不是什么欣悅，不是什么慰藉；只感到一種怪陌生，與怪樣的朦朧”，因此行文表現(xiàn)得冷靜、理智，給人一種空靈而朦朧的感覺。通過對作品的分析啟發(fā)學(xué)生深入思考文章應(yīng)從什么方向確立自己的個性，避免陷入“人云亦云”“千人一面”的窠臼中去，通過欣賞學(xué)習(xí)，學(xué)生受到潛移默化的熏陶，從而起到誘發(fā)個性的作用。 

二、通過網(wǎng)絡(luò)多媒體，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，形成創(chuàng)造性思維 

藝術(shù)來源于生活，生活是未經(jīng)加工的藝術(shù)品。因此對于中學(xué)生作文來說，必須立足生活，展現(xiàn)豐富多彩的生活。葉圣陶先生在《文章例話》中指出，“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑流個不停”[4]。從個性出發(fā)的寫作，強調(diào)的就是寫作回歸生活、關(guān)注自我，只有深入生活、體驗生活、感受生活，才能寫出真正有個性的文章。 

（一）在作文教學(xué)情景引入中讓學(xué)生感悟生活 

生活千姿百態(tài)，學(xué)生豐富的日常經(jīng)驗主要來自生活中的積累，在日常教學(xué)中，要有意識地倡導(dǎo)家校合作，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，帶學(xué)生走向社會，關(guān)注社會萬象，了解社會上各個階層的生活、不同人物的形象特點等；帶學(xué)生走進(jìn)大自然，讓學(xué)生了解大自然，感受大自然的日月星辰、風(fēng)雨雷電之美，感受四季變化之美，感受動植物獨特而頑強的生命力。與此同時，面對千變?nèi)f化的生活，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要利用多媒體將學(xué)生基于經(jīng)驗和時間不能一一感受的生活在情景引入中呈現(xiàn)出來，通過網(wǎng)絡(luò)傳播的時效性，將學(xué)生無法親身經(jīng)歷的生活呈現(xiàn)出來，使學(xué)生獲得第一手的感性認(rèn)識后，再進(jìn)行名篇佳作的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生將已有經(jīng)驗與作品美感相結(jié)合，有助于激發(fā)學(xué)生個性化的寫作思維，為個性化作文的產(chǎn)生奠定良好的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)以其多樣化、及時性豐富了學(xué)生的生活，只有讓學(xué)生自由抒寫對生活的獨特體驗，才能寫出獨具個性的作文?！。ǘ┩ㄟ^QQ群討論等形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維 

思想的碰撞能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。美國在經(jīng)歷了20世紀(jì)60年作危機之后，把寫作看成是“自我放縱”，日本的“日常作文運動”則強調(diào)學(xué)生在作文中主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，自由發(fā)表意見。目前我國中學(xué)作文教學(xué)中之所以出現(xiàn)“千文一面”、個性缺失等問題，除了過去作文命題中存在的機械化，對立意、結(jié)構(gòu)、布局等要求的“八股文化”等問題外，主要是我們在作文教學(xué)中沒有給學(xué)生提供各抒己見的環(huán)境，課堂時間的有限性阻礙了傳統(tǒng)作文教學(xué)中學(xué)生個性的自由發(fā)揮。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下班級QQ群、博客群的建立為學(xué)生之間的交流、師生之間的交流提供了便捷的條件。教師預(yù)設(shè)寫作范圍，針對某一事件、某一社會現(xiàn)象將作文布置下去，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，約定時間在QQ群上自由發(fā)表意見，激發(fā)學(xué)生對熱點問題與熱點現(xiàn)象思考的熱情、參與討論的熱情，教師要適時進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，不評判對錯，保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性，最后進(jìn)行總結(jié)，通過思想火花的碰撞、教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生說真話、表達(dá)真情實感、受到啟發(fā)的環(huán)境，從而為創(chuàng)造性思維的發(fā)散、多向度思維的形成及寫作奠定良好的基礎(chǔ)。 

三、利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，充分開掘?qū)W生作文個性 

通過對近五年來中考作文題目的考察可以發(fā)現(xiàn)，作文日益從傳統(tǒng)命題作文的束縛中解脫出來，開始注重學(xué)生個性和創(chuàng)造力的展示，充分尊重學(xué)生個性，采用的多是話題作文形式，通過設(shè)置多元化思維方式的問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)造性思維。作文范圍更加貼近生活經(jīng)驗，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)識、經(jīng)歷、體驗、見聞等個人化經(jīng)驗，或展開敘述，或抒發(fā)感情，或虛構(gòu)某個故事，或展開天馬行空的想象，只要選取合適的視角，就可以在作文中充分展示自己的作文個性。那么網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學(xué)作文教學(xué)，為教師和學(xué)生都提供了多樣化的教學(xué)視角，對學(xué)生作文個性的培養(yǎng)提供了良好的條件。 

（一）利用多媒體輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生寫作個性 

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過多媒體輔助教學(xué)，可以從多方面培養(yǎng)學(xué)生的寫作個性。諸如聽音樂作文，學(xué)生可以根據(jù)歌曲，描繪畫面作文，這可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象。通過播放關(guān)于母愛、感恩的音樂，引導(dǎo)學(xué)生思考父母對自己無微不至的呵護(hù)和關(guān)愛，回憶生活中愛的點滴表現(xiàn)，在寫作時激發(fā)自己的真情實感，寫出具有感染力的作文；通過網(wǎng)絡(luò)看新聞，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事新聞、關(guān)注社會形式、關(guān)注身邊的人和事，深入思考，對某些社會現(xiàn)象大膽發(fā)表自己的看法，激發(fā)創(chuàng)新性思維，發(fā)揚獨特的個性。學(xué)生作文個性化的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要教師、學(xué)生、家長共同配合，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師要注意保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神，不管對時事評論是否正確，都要對學(xué)生的創(chuàng)新意識和參與意識予以肯定。俄羅斯在作文教學(xué)中就特別注重學(xué)生思想要有個性、觀點鮮明，“我可以不贊成你的觀點，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權(quán)力”，在引導(dǎo)課型的作文訓(xùn)練中就更要給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮個性的空間，創(chuàng)設(shè)多種寫作途徑。 

（二）利用博客作文，讓學(xué)生的才情與個性進(jìn)一步彰顯 

與傳統(tǒng)限定時間的課堂作文相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給作文教學(xué)帶來了新鮮的活力。通過博客（Blog，QQ空間）寫作，寫作環(huán)境相對自由，博客對于每一個學(xué)生來說，既是最具個性化的情感領(lǐng)域，又是作文展示、交流的平臺。教師可以鼓勵學(xué)生在博客上記錄自己的所見所聞所感，記錄自己的心情感悟，摘抄名言警句，轉(zhuǎn)載美文名篇，既可以為寫作積累素材，又可以通過小練筆鍛煉寫作能力，提高寫作水平。最重要的是，在博客的管理與寫作中，讓學(xué)生明白寫作來源于生活的道理，培養(yǎng)他們在作文中寫真實、講真話的作文品格，而“真實、真情、真話”是培養(yǎng)學(xué)生作文個性的首要環(huán)節(jié)。 

另外，學(xué)生利用博客寫作，作文完成可以隨時上傳，讓老師和同學(xué)們欣賞到。相比課堂作文只是為了完成任務(wù)，博客的文章已經(jīng)具備了藝術(shù)品的要素，不管是寫作、修改還是上傳，因為面對的受眾增加了，學(xué)生的寫作欲望、被認(rèn)同與肯定的欲望被激活，加之網(wǎng)絡(luò)表達(dá)方式的自由，學(xué)生的才情與寫作動力更容易被激發(fā)出來。 

（三）多元化的評價方式誘導(dǎo)學(xué)生個性 

相對于傳統(tǒng)作文單一的評改方式，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)最大的特點就是評價方式的多元化。學(xué)生有了個人作文博客，就會不斷關(guān)注自己的作文被其他同學(xué)或老師關(guān)注的情況，也可以隨時了解到其他人對其作文的評價和建議，有利于學(xué)生根據(jù)評價意見進(jìn)行多次加工和修改，養(yǎng)成作文修改意識。在有同學(xué)作出評價和訪問后，學(xué)生之間的交流互動會開展起來，在頻繁的互動中，學(xué)生就能學(xué)習(xí)到別人作文的優(yōu)點，并逐漸意識到自己作文的不足，并進(jìn)行修正和提高。相應(yīng)地作文鑒賞能力也得到了提高，既學(xué)生知道了什么樣的作文選題新穎，構(gòu)思精巧，語言精練，想象豐富……通過參與作文評價，學(xué)生提升了自我的寫作水平，也提高了自我的鑒賞水平。 

另外，通過在校園網(wǎng)建立“優(yōu)秀作文展示”欄目，定期推送優(yōu)秀學(xué)生作文在校園網(wǎng)發(fā)表，或者教師對學(xué)生的優(yōu)秀文稿推薦到各級報刊發(fā)表，可以極大地調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，鞏固寫作教學(xué)的既有成果。 

近年來，網(wǎng)絡(luò)以其及時性、便捷性影響著中學(xué)作文教學(xué)，通過利用多媒體，可以拓展學(xué)生的視野，開闊學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗。與此同時，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)通過QQ群自由的辯論、促進(jìn)了思想碰撞與交流，豐富了學(xué)生多元化思維，而博客的寫作模式促使了學(xué)生作文的個性張揚，多元化的評價方式進(jìn)一步強化了學(xué)生作文的個性化成果。因此進(jìn)行有意識的個性抒寫作文訓(xùn)練，使他們萌發(fā)出獨特的創(chuàng)見，培養(yǎng)學(xué)生的作文個性。教師應(yīng)積極地指導(dǎo)，使之向良好的方向發(fā)展。 

本文系“國培計劃”河南省示范性綜合改革項目階段性成果 

參考文獻(xiàn)： 

[1][3]嚴(yán)仲連：主體性是個性存在的核心[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2007，（04）. 

[2]教育部編：中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002. 

篇(4)

新時期在學(xué)習(xí)時，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，與文本對話，與作者對話，體會文中那深深的意蘊，體會作家所采取的時空交疊的寫法，同時感悟生活。少年、中年、老年聽雨；故國、異域、臺灣聽雨。年年歲歲雨綿綿，歲歲年年情切切，皆是作者心聲告白。再引導(dǎo)學(xué)生涵泳品味文本，抓住“雨境”和“語趣”，從作品描繪的雨境中感悟語言的妙趣，從語言的妙趣中領(lǐng)略聽雨的意境。疊詞———大珠小珠落玉盤；句式———長短參差跌宕生；畫面———遠(yuǎn)近高低各不同。這樣，學(xué)生必能興趣大增，洞天大開，真乃其樂無窮，想不被吸引都難，還愁興趣不濃？所以說，有了興趣，語文閱讀教學(xué)將會是一個姹紫嫣紅的春天。

二、去掉千人一面的枷鎖，探究個性化閱讀之路

語文個性化教學(xué)是指在語文教學(xué)中可以運用多種方式方法，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，以實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種能動的、充滿個性的活動，這種個性意味著自主、獨立、創(chuàng)造。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己發(fā)展的內(nèi)在要求和個性特點選擇獨特的學(xué)習(xí)方法，獨立地、創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)中的問題，就能充分享受到學(xué)習(xí)的樂趣。筆者主張這樣的觀點：享受學(xué)習(xí)則不困，學(xué)會學(xué)習(xí)則不厭。夏丏尊先生在《關(guān)于國文的學(xué)習(xí)》中說：“閱讀就是從文字上理解他人的思想感情。閱讀對于語文學(xué)習(xí)本身來說，它是寫作的基礎(chǔ)，有助于提高聽說的能力；對于人生來說，它是改進(jìn)生活、豐富生活的手段。”夏先生從獨到的角度來觀照閱讀教學(xué)，其閱讀的核心思想是：培養(yǎng)學(xué)生語感的思想；理解、鑒賞、觸發(fā)三階段的思想；對不同的書，閱讀的態(tài)度和方法不同的思想。所以，我們的語文閱讀教學(xué)一定要讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人，只有這樣，才有個性化可言。

（二）新《課標(biāo)》下的個性化閱讀

比如，在《三國演義》的閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該允許學(xué)生對其中的人物有不同的解讀，曹操、諸葛亮、劉備等人物，我們可以突破舊有的觀點，跨越時代，發(fā)表不同的看法。要學(xué)會與文本交流，與作者交流，與時代交流。當(dāng)然，以高考試卷中的閱讀為例，我們必須向?qū)W生強調(diào)一點，閱讀教學(xué)中既要尊重學(xué)生的情感體驗，鼓勵發(fā)表個人見解，但也不能走極端，必須堅持正確的情感態(tài)度和價值觀引導(dǎo)。個性化閱讀強調(diào)的只是閱讀個體的不可替代性，而不是說讀者想怎么理解就怎么理解。盡管教學(xué)模式可以千差萬別，但個性化閱讀還是要尊重文本，如果脫離了文本，即使觀點再新，形式再活，也只會南轅北轍。正如高考命題組專家所言，高考閱讀題的答案是講究趨同性的。

三、去掉唯聽是從的枷鎖，探究質(zhì)疑能力提升之路

新時期教師千萬不能把學(xué)生培養(yǎng)成唯聽是從的庸人。我們的高中語文閱讀教學(xué)，就是要走放得開、收得攏、教得精、學(xué)得活的教學(xué)之路，要讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解。百家爭鳴，才能百花齊放。

（一）阻礙質(zhì)疑的因素

不是學(xué)生不想質(zhì)疑，而是不敢質(zhì)疑。原因之一，教師包辦過多。即使是讓學(xué)生自讀，教師也常常出一些思考題，然后就是幫助對答案，這樣就造成了學(xué)生閱讀時的依賴心理。

（二）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境

教師要創(chuàng)設(shè)一定的質(zhì)疑條件，給學(xué)生以啟發(fā)，并在豐富學(xué)生的知識上下功夫?？梢圆扇∠旅嬉恍┳龇ǎ簡栴}讓學(xué)生提出，答案讓學(xué)生得出，點評讓學(xué)生說出，分?jǐn)?shù)讓學(xué)生給出。在這一系列的過程中，學(xué)生有一種主人的意識，有一種成就感，他就會積極主動地參與到閱讀教學(xué)中去，并能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

（三）學(xué)會質(zhì)疑

為了使學(xué)生學(xué)會“生疑”，從而學(xué)會質(zhì)疑，在教學(xué)中，教師可以采取一題多問的質(zhì)疑方法。例如對《紅樓夢》中金陵十二釵的個性、命運、能力、綜合素質(zhì)的評價分析，可以就已有的觀點甚至是權(quán)威的觀點作出發(fā)散性的討論剖析，產(chǎn)生新解，再作辯論驗證。多元與聚焦并存，既可調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，又可讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，學(xué)會質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。

四、總結(jié)

篇(5)

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀；教學(xué)內(nèi)容中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0053-02近年來，由于高考語文教學(xué)不斷地進(jìn)行改革，考察題目的靈活程度也越來越高，除了要求學(xué)生具備扎實的語文功底外，還要求學(xué)生擁有巧妙的思維方式和更廣范圍的閱讀積累。特別是在作文的寫作中，學(xué)生簡單地背誦好詞、好句，引用名篇已經(jīng)不能博得考官的贊許，真正的佳作是靠學(xué)生對于題目的獨到見解和特有的邏輯思維來完成的。因此，高中生對于語文的理解不應(yīng)僅停留在淺層次的知識掌握中，更應(yīng)該進(jìn)一步提升自己的閱讀理解能力和語言運用能力。由此可見，有效的語文閱讀教學(xué)勢在必行。

1.高中語文閱讀現(xiàn)狀分析

目前的高中語文教學(xué)中存在兩種比較明顯的弊端，一種是受傳統(tǒng)教育的影響，在課上教學(xué)的時候，依舊是采用從字詞到段落進(jìn)行分析教學(xué)，形式單一，沒有新意可言，學(xué)生在課上完全是被灌輸?shù)膶ο?，課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)象非常普遍，而且在大型的公開課、觀摩課上表演、虛假的演戲成分越來越多；另一種是對語文新課改理解偏差的影響。雖然新課改已經(jīng)推廣了一段時間，但是很多教師在教學(xué)過程中有流于形式的現(xiàn)象，并不能把新課改的要求執(zhí)行到位，在實際教學(xué)過程中不尊重事實，不尊重學(xué)生的個性，所以新課改的收效不大。面對這些低效的語文課堂教學(xué)，再想想新課改的提倡和要求，我們亟待要解決的就是提高高中語文課堂教學(xué)效果，促進(jìn)全體學(xué)生的整體素質(zhì)的提高。語文教師需要深挖教材，在課研中來提升自身理論知識的實踐能力，對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，更要多加關(guān)心，指導(dǎo)他們獲得快捷有效的閱讀方法。

2.語文閱讀的重要作用

2.1培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。無論是當(dāng)今的高考考察點，還是日后的社會生活，擁有良好的思辨能力和邏輯思維能力是一個人取得勝利的重要法寶。語文的閱讀教學(xué)就為學(xué)生掌握這些能力提供了良好的契機，在閱讀的過程中，學(xué)生可以感受社會熱點問題，進(jìn)而用懷疑的態(tài)度和批判的眼光去看待問題，逐步學(xué)會在某一問題上發(fā)表自己獨特的見

解，同時學(xué)生還可以通過閱讀，與文本展開對話，進(jìn)一步領(lǐng)悟文本中的豐富內(nèi)涵，并在這個過程中，真正提高自身的思辨能力。

2.2陶冶情操，感悟人生。許多文學(xué)作品之所以能夠流傳多年，就是因為其中具有豐富的內(nèi)涵價值，高中生在閱讀的過程中，可以與作者的思想產(chǎn)生共鳴，理解作者對于社會的美好愿望以及對于人生的感悟，進(jìn)而使自己在閱讀的過程中得到精神的滋養(yǎng)，陶冶情操，產(chǎn)生更加深刻的人生感悟，這對于學(xué)生世界觀和價值觀的建立起著重要的作用。

2.3積累知識，豐富語言。語文閱讀對于高中生來說，最大的作用在于增加學(xué)生的知識積累，提高學(xué)生的語言運用能力。在當(dāng)前的語文教學(xué)中，作文所占比例較大，這時良好的語言表達(dá)能力就成為了取得高分的關(guān)鍵。古今中外的名家名典是一個豐富的語言寶庫，為學(xué)生提供了廣闊的語言基礎(chǔ)，是學(xué)生培養(yǎng)良好語感和提高作文成績的重要手段。

3.改進(jìn)方法

新課標(biāo)對閱讀教學(xué)進(jìn)行了明確要求，這也是為了讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。針對當(dāng)前的教學(xué)方式，如何將閱讀教學(xué)真正利用起來，已經(jīng)成為了值得我們思考的問題。

3.1興趣最重要。興趣是最好的老師，所以讓學(xué)生對閱讀重視起來的關(guān)鍵因素就是如何讓學(xué)生們對閱讀產(chǎn)生興趣。興趣并不是說建立就能夠建立起來的，只有切實做到讓學(xué)生們更喜歡閱讀才能夠讓閱讀真正受歡迎。改變傳統(tǒng)閱讀的方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，但是應(yīng)該注意的是這種權(quán)利是學(xué)生自愿接受的，而不是被迫的。我們可以通過開展閱讀游戲，讓學(xué)生們自主加入進(jìn)來。如果哪位學(xué)生想加入，就必須得去記憶自己的臺詞，這樣就會無形中給學(xué)生一定的壓力，他們就會非常感興趣地去接受閱讀內(nèi)容。把閱讀內(nèi)容通過表演的形式表達(dá)出來也是非常重要的途徑，讓學(xué)生們分工掌握課本內(nèi)容，然后在課堂中讓他們發(fā)揮自己的水平。一個人如果能夠很好地表達(dá)清楚自己所講的話，那么就必然需要刻苦的閱讀。所以，學(xué)生們會把這種模式當(dāng)成是一種游戲，而在這種游戲的過程中，無形提高了自己的閱讀能力。閱讀能力提高還可以提高自己的語感，同時也會加快自己背誦的水平。

3.2習(xí)慣是關(guān)鍵。學(xué)習(xí)習(xí)慣是掌握好閱讀的關(guān)鍵，如果學(xué)生們在閱讀過程中，三天打魚兩天曬網(wǎng)，就必然不會有好的結(jié)果。所以，讓學(xué)生們自覺養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣才是事半功倍的。學(xué)生形成了閱讀的習(xí)慣，他們的閱讀能力必然會逐步提高。閱讀習(xí)慣還可以改掉一些同學(xué)的壞毛病，讓他們把主要精力放在閱讀方面。同時，閱讀習(xí)慣一旦形成，也會對英語以及其他科目產(chǎn)生重要的影響。很簡單的例子，一些同學(xué)養(yǎng)成了閱讀語文的好習(xí)慣，在英語方面也取得了很好的突破。在英語閱讀的語速和標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)方面都有了很好的提升，這些都應(yīng)該歸功于一種閱讀的好習(xí)慣。

3.3閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生本身。閱讀能力的發(fā)展高中語文閱讀教學(xué)要走在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，引導(dǎo)現(xiàn)有的發(fā)展水平前進(jìn)，它激活現(xiàn)有的發(fā)展水平，在現(xiàn)有的發(fā)展水平中引起新的因素，并在教育過程中使這些因素成熟起來，完善起來，從而達(dá)到新的發(fā)展水平。閱讀教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，從教學(xué)目標(biāo)來看，要著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；從教學(xué)實施看要關(guān)注每一位學(xué)生，要關(guān)注教學(xué)過程本身；教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的和諧發(fā)展；閱讀教學(xué)要文意兼得，工具性與人文性相統(tǒng)一。教學(xué)文意兼顧的內(nèi)涵是教學(xué)不僅使學(xué)生從書面語言中獲得思想、情感、道德、文化等信息，還應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識課文如何運用語言來負(fù)載信息，從中內(nèi)化語言材料，掌握語言表達(dá)技巧，積累語文感性經(jīng)驗，提高語文能力。

4.總結(jié)

閱讀能力是非常重要的，它將伴隨一個人的職業(yè)生涯。所以重視閱讀能力的培養(yǎng)，從高中做起已經(jīng)有點晚了。如果能夠在小學(xué)開始，重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀興趣的提高，必然會在后期的學(xué)習(xí)中沖破各種障礙，取得好的成績。參考文獻(xiàn)：

[1]冼戈.高中語文個性化閱讀教學(xué)研究[J].教育藝術(shù)，2009，（10）.

[2]王曉齊.高中語文閱讀教學(xué)法淺析[J].科技咨詢，2009，（10）

篇(6)

一、個性化的喪失與語文味的匱乏

語文味的倡導(dǎo)者程少堂先生曾經(jīng)說過，別的學(xué)科之所以沒有提出“歷史味”，“數(shù)學(xué)味”之類的要求，是因為它們沒有或者很少有語文教學(xué)那種嚴(yán)重的“串味”現(xiàn)象。在闡述語文味的概念時，他又指出，語文味是“語文學(xué)科的特點和執(zhí)教者、學(xué)習(xí)者的個性的和諧統(tǒng)一”。

從這些意義上說，語文味的提出也是語文教學(xué)個性化需要的產(chǎn)物。事實上也是如此。在今天的語文教學(xué)中，我們的語文課之所以沒有達(dá)到語文味的境界，學(xué)生聽課興味索然，其中一個重要的原因就是太缺乏個性的張揚。

就其學(xué)科個性而言，雖然人文性與工具性統(tǒng)一的學(xué)科特點已經(jīng)成為共識，但是在教學(xué)實踐中，片面地追求語文學(xué)科的人文性，使語文課走上純教化道路的現(xiàn)象仍然存在；片面地追求語文學(xué)科的工具性，使語文課陷入程序化泥塘的例子也為數(shù)不少。

這樣的語文教學(xué)，由于割裂了人文性與工具性的統(tǒng)一，也就失去了語文學(xué)科的個性，淡化了語文教學(xué)的語文味。更有甚者，因為文本中存在著一些自然科學(xué)的知識，就把語文課上成了地理課、生物課、化學(xué)課等等，那就根本不是個性化的問題，而是語文學(xué)科的淪喪和語文味的徹底消亡了。

教師在語文教學(xué)中的個性化問題更是不容樂觀。我們常說過去犯了“教師中心”的錯誤，總是“牽著學(xué)生的鼻子走”，極端地講，那時的教師應(yīng)該是很有語文教學(xué)的個性的。但是，一套教材、一套教參走遍天下的局面，卻使得他們基本上在做著簡單的移植工作。他們的語文教學(xué)個性被束縛了，語文味的高峰體驗也就無從談起。

二、個性化語文課堂教學(xué)的特征

一個優(yōu)秀的語文教師應(yīng)具備思想、道德、文化知識、教學(xué)能力等全面的素質(zhì)，一次成功的課堂教學(xué)正是這些素質(zhì)綜合運用的結(jié)果。語文教學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合，因而在課堂教學(xué)時需要教師在具備上述素質(zhì)的同時，尤其是具有不滿現(xiàn)狀的創(chuàng)新意識，要以我為主，不盲目照搬，不盲目屈從，始終保持自己獨特的個性品質(zhì)。只有這樣，才能凸現(xiàn)語文學(xué)科的語文味，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以我認(rèn)為新課程理念下的語文個性化課堂應(yīng)具備以下幾個特征：

人文化的課堂教學(xué)

語文課堂教學(xué)首先是一種生命教育。熱愛生命，維護(hù)生命，敬畏生命，善待生命是學(xué)校教學(xué)的首要內(nèi)容。學(xué)校教學(xué)不能僅僅成為學(xué)生獲取知識的工具，更應(yīng)該促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生個體生命的精神成長，構(gòu)建科學(xué)而健康的精神家園。“何以為生”只是教育的初級目的，“為何而生”才是教育的終極目標(biāo)。

語文課堂教育也是一種尊重教育。尊重自己，尊重他人；尊重科學(xué)，尊重民主。如上所述，人是一種社會動物，需要彼此的尊重，尊重是社會關(guān)系的前提。因此，學(xué)校教學(xué)中，我們要善于發(fā)掘教材中的有利因素，培養(yǎng)學(xué)生尊重自己、尊重他人的意識，進(jìn)而尊重自己的勞動成果。

個性化的課堂教學(xué)

1．語文課堂教學(xué)須關(guān)注學(xué)生的個體差異。不同的學(xué)生在生理、智力因素和非智力因素、生活和教學(xué)環(huán)境等方面都有差異性，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法都應(yīng)有相應(yīng)的變化。因此，語文課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注不同學(xué)生的特點，因材施教，使每一個學(xué)生都得到合理的發(fā)展，都獲得一個適合自己特點的健康的人生。

2．語文課堂教學(xué)須尊重學(xué)生的獨特體驗。每個人對世界的態(tài)度、體驗是不盡相同的，都有自己獨特的感受。因此，我們的教師在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生個體的學(xué)習(xí)體驗，善于從學(xué)生的角度思考、分析、體會他們的情感，擁有一顆寬容、平常的心，從而為學(xué)生的個性飛揚營造一種輕松、自由、平等的氛圍。

3．語文課堂教學(xué)須正確處理個體和群體的關(guān)系。雖然說我們要充分尊重每一個學(xué)生的獨特體驗，但并不表示所有的體驗都是合理的，如果這樣認(rèn)為而讓學(xué)生放任自流，那將走入不可知論，導(dǎo)致虛無。因為學(xué)生正是一個受教育的群體，正需要接受正確科學(xué)的人生觀價值觀的時期，缺乏科學(xué)的是非觀念，錯誤是難免的，也是正常的。

三、教師特色化的課堂教學(xué)

教師教學(xué)特色化，指教師要有自己的教學(xué)特色，要有自己的教學(xué)個性。教師教學(xué)特色化，是教學(xué)個性化的重要前提之一，由于教師的特殊作用，學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)往往需要教師個性化教學(xué)的引領(lǐng)才能完成。

什么樣的教師才算是個性化的教師？我認(rèn)為主要是八個字：“自主、開放、實踐、創(chuàng)新。”

首先要有自己的教學(xué)思想。這種教學(xué)思想就是自己獨有的想法，是根植于自己教學(xué)的課堂和學(xué)生，是教育教學(xué)理論和自己教學(xué)實踐結(jié)合的產(chǎn)物，是融外物于內(nèi)化的個體特色。其次是要有自己的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)風(fēng)格。我們平時的教學(xué)中，教師往往依據(jù)自身的特點和愛好，形成多種多樣的教學(xué)風(fēng)格。

篇(7)

個性化閱讀的主要內(nèi)涵是指由于學(xué)生個體的經(jīng)驗、學(xué)識、情感、價值觀等不同，從而賦予文本以不同的意義。語文新課標(biāo)指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為。這一定義深刻揭示了閱讀行為的本質(zhì)。

筆者結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實踐，就如何提高小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的有效性談幾點認(rèn)識。

一、讓思維不再拘束

學(xué)生在自主進(jìn)行的閱讀過程中，由于受多種因素的影響，每個人對文本的理解往往會產(chǎn)生認(rèn)識上的偏差，免不了會遇到一些疑難和困惑。在這種情況下，學(xué)生需要一個開放的氛圍來進(jìn)行閱讀體驗的釋放和碰撞，教師應(yīng)創(chuàng)造這樣的一個氛圍，使學(xué)生在這種氛圍下自由交流、無話不說、無題不辯。學(xué)生在這種思維的碰撞中更易把握自己的理解程度、反思自己與他人見解的差異性，最終實現(xiàn)對文本全面深入的理解。

案例描述:《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》(蘇教版小學(xué)語文五年級下冊)一課，其中課文第四自然段寫出了整個故事的結(jié)果，是對司馬遷發(fā)憤寫《史記》的高度概括，贊嘆之情蘊于其中。這個時候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文進(jìn)行思考:這“13年”司馬遷是怎么樣度過的?鼓勵學(xué)生可以結(jié)合文本和自己的觀點暢所欲言，學(xué)生就會通過對文本的搜索并結(jié)合自身的閱讀體驗來進(jìn)行思考。有學(xué)生回答:“司馬遷每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理父親留下的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料?！庇袑W(xué)生利用關(guān)鍵語句來回答:“他盡力克制自己”，“寫下一行行工整的隸書”。從這些語句中我們可以想象司馬遷當(dāng)時生活的艱苦，使學(xué)生們理解這就叫做“發(fā)憤”，從而才能完成這本“前無古人”的巨著；使學(xué)生領(lǐng)悟“耗盡……畢生的心血”，用“生命”完成史書的寶貴精神是前人沒有的。學(xué)生的感悟在讀文、思辨、交流中逐漸深刻、升華。所以，在個性化閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量淡化自己的權(quán)威形象，努力為學(xué)生個性的彰顯、思想的解放營造充足的心理空間，真正成為自由交流活動中的組織者和引導(dǎo)者。

二、讓指導(dǎo)不再拘泥

同一年齡段學(xué)生的思維特點也是有差別的，對于文本主要內(nèi)容的把握，有的側(cè)重整體思維，有的側(cè)重分析思維，遵循從部分到整體。由于每個學(xué)生課外學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，知識背景差異較大，同時個性的差異以及家庭背景的不同，生活經(jīng)驗也有明顯差別。因此，學(xué)生對文本的解讀，會帶有明顯的個性化的特點。

案例描述:《夢圓飛天》一課中有一段楊利偉在與家人通話時描述眼中看到的太空中神奇美妙的景色的話:“一會兒白天，一會兒黑夜。黑白交替之間，地球的邊緣仿佛鑲了一道美麗的金邊，景色十分迷人?！睂碛杏嘘P(guān)背景知識和生活經(jīng)歷的同學(xué)，理解本段內(nèi)容并不困難，學(xué)習(xí)本文是對個性化閱讀的一次整理和提高；而對缺乏有關(guān)背景知識和生活經(jīng)歷的同學(xué)提出的疑問，比如“為什么一會兒是白天一會兒是黑夜”、“哪里來的金邊”，教師要用盡量淺顯的語言來解釋，應(yīng)從不同層面去指導(dǎo)，并認(rèn)可不同知識經(jīng)驗背景的學(xué)生對文本的解讀。

三、讓閱讀留下證據(jù)

對于學(xué)生閱讀能力的評價是一個長期的過程，我們很難對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行量化評價，而閱讀摘錄卡和閱讀成長記錄袋的運用可以給學(xué)生的閱讀歷程留下印跡，某種程度上可以反映出學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。閱讀記錄卡可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行自由的表達(dá)，把對已讀內(nèi)容的思考和已有的知識綜合起來，在此基礎(chǔ)上，定期整理記錄卡，放入成長記錄袋，定期進(jìn)行交流。這種評價方式可以極大地促進(jìn)學(xué)生對于閱讀的積極性和主動性，使他們在閱讀中獲得快樂，收到評價的最佳效果。