生物學學科素養(yǎng)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇生物學學科素養(yǎng)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞 ：文科生 ；生物學學習； 人文社科知識； 有效性

生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的普通科學學科。生物學的很多知識內(nèi)容是基于實驗而得到的。但是在實際的授課過程中，大部分學校還未具備充足的實驗設(shè)備和場地。對于理科生而言，生物是高考理科綜合的一部分，而對于文科生而言，生物學的學習只有一年的時間，其最終檢測也是以較為簡單的會考形式。無論是學校、老師還是學生都容易忽視文科生生物學學習的有效性。而新課程改革的第一要義便是要將生物教學“面向全體學生”并“全面提高學生的科學素養(yǎng)”，如何將這一宗旨落到實處，真正提高文科生生物學學習的有效性十分值得思考。

一、 高中文科生生物學習特點

生物學對于高中文科生而言僅僅是作為一門會考科目而存在。在目前的教育狀況下，學生較強的學習功利性也導(dǎo)致文科生對生物學的重視程度不夠高，認為只要能得到一個及格的分數(shù)通過即可。這與新課程改革力求面向全體學生并全面提高學生的生物科學素養(yǎng)這一要義背道而馳。此外，文科生在學習生物課程時存在一種畏難心理。他們會潛意識地認為生物學是理科綜合的一部分，是不適合文科生學習的。

二、 高中生物課堂教學目標

課堂教學目標明確了學生通過教學活動所能達到的狀態(tài)的具體描述，表達了學生通過學習后呈現(xiàn)的一個學習結(jié)果。根據(jù)新課標的三維目標設(shè)置，高中生物學課堂教學目標分為知識、能力、情感態(tài)度價值觀三個維度。新課程改革也提出了要面向全體學生、全面提高學生科學素養(yǎng)的目的要求。生物科學素養(yǎng)意味著學生在進行生物課程學習之后能夠在今后的社會生活、經(jīng)濟生活、生產(chǎn)實踐和個人決策中利用其生物學習相關(guān)的生物科學知識、探究能力以及情感態(tài)度與價值觀。這無論對于理科生還是文科生而言，都是適用的。

三、 文科生生物教學策略

文科生相較于理科生而言，其思維方式偏向于場依存性，更擅長于人文社科類課程的學習。相對于理科生這類有較強場獨立性思維方式的學生而言，文科生更傾向于在教師的引導(dǎo)下去進行新課程的學習。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，文科生在處理問題、學習知識的過程中能夠顯示出了一定的形式運算特征即假設(shè)演繹推理。這就意味著事實上文科生同樣具有學習理科課程的能力。教師在教學過程中應(yīng)當摒棄在對文科生持有的偏見，改變針對理科生設(shè)計的教學模式，依據(jù)文科生的群體性質(zhì)來進行教學。只有這樣，提高文科生生物科學素養(yǎng)才能從根本上成為可能，文科生學習生物才不會變得枯燥乏味。

1. 實驗教學

生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)發(fā)展起來的學科，因此實驗教學法對于生物學有效教學最為有效。實驗教學具有直觀性的特點。新課程改革也對生物學實驗給予了高度的重視。學生通過自主實驗，積極主動地參與到實驗過程當中，其生物學學習的興趣會變得更加濃厚，此外不僅能夠鍛煉其探究能力還能夠提高其實驗操作能力，對于學生日后發(fā)現(xiàn)問題解決問題具有重要的意義。實驗教學是改變文科生生物學習現(xiàn)狀的最佳途徑。

2.有意義的講授式教學

講授式教學是教學最為簡便的一種形式，也是教師采用最多的一種形式。傳統(tǒng)的講授式教學往往是單向的知識傳輸，學生接受知識是被動的。學生的認知與教師上課傳授的新知識之間存在一定的隔閡。因此新課程改革提倡一種有意義的講授式教學。學生對于新知識的接收是基于一定的認知基礎(chǔ)，符合最近發(fā)展區(qū)理論。對于文科生而言，如何賦予生物學這樣的理科課程有意義的認知聯(lián)系呢？

生物學科作為自然科學的一部分，其本質(zhì)體現(xiàn)了科學哲學。因此在哲學層面上，生物學科與人文社科類學科有一定的相同之處。因此將生物學科與文科生熟悉的人文社科類學科進行聯(lián)系類比，是解除文科生學習生物學心理障礙，增加其學科認同感與學習興趣的良好途徑。

3.課外實踐型教學

生物學很多內(nèi)容是可以進行課外實踐的，比如無氧呼吸、微生物的發(fā)酵這部分內(nèi)容，學生可以去參觀一些釀酒廠等等。通過課外實踐，學生從實際生活的角度來看生物學，使得生物學在文科生的心目中變得不那么高深莫測，而是存在于身邊的科學，增進學生的興趣。同時通過課外實踐，教師可以引導(dǎo)文科生對實踐所觀察的內(nèi)容進行科學性的描寫。這樣不僅鍛煉了文科生觀察的能力，也將文科生的語文功底用于生物學的科學寫作，兩全其美。

四、文科生生物教學思考

以上三種教學策略如果認真落實的確實是行之有效的。但是就目前我國的學校教育來看，大部分學校的硬件設(shè)施并沒有那么齊全，為理科生提供重組的實驗設(shè)備和場地尚屬困難，更不用說是給文科生以足夠的實驗機會和實地參觀學習機會。因此將文科生十分熟悉的人文社科類課程融入到生物學科的教學，進行有意義的講授式教學不失為一種在實際教學中簡便而又有效的教學策略。

下面以植物細胞有絲分裂的教學思路為例來簡要介紹如何將人文社科類知識融入到生物學教學之中。

植物細胞有絲分裂隸屬于浙科版高中《生物？必修一》第四章第一節(jié)《細胞周期》。這部分內(nèi)容是高中生物學的一個重難點，是對必修一前一部分細胞的結(jié)構(gòu)、功能中的細胞核、細胞質(zhì)內(nèi)容的一個綜合應(yīng)用學習，同時也為必修二學習減數(shù)分裂，分析減數(shù)分裂過程中染色體形態(tài)數(shù)目變化打下了基礎(chǔ)。這部分在教學時很容易局限在簡單無意義的知識灌輸，教師需要正確把我學生學習心理，充分運用學習策略理論來設(shè)計教學。

文科的課程設(shè)置主要為政史地，而其中歷史課程其內(nèi)容涉及大量的歷史事實。歷史教學對提高國民素質(zhì)和推動社會發(fā)展具有重要意義，能否用科學的歷史觀和歷史規(guī)律來指導(dǎo)行動。古代的王朝更替、歷史發(fā)展這些都可以與有絲分裂內(nèi)容進行聯(lián)系。

對于進行有絲分裂的植物細胞而言，在分裂間期完成DNA的復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成后，便進入分裂期。分裂期可以分為前期、中期、后期和末期。教師在教學中可以通過類比教學幫助學生進行整個細胞周期的記憶。

將有絲分裂與歷史發(fā)展形象結(jié)合，不僅有助于學生的學習記憶，將單向的講授法教學引導(dǎo)至雙向的有意義的講授式教學。在生物科學的教授中同時滲透了人文歷史素質(zhì)的培養(yǎng)。對于文科生而言，生物不再是有著距離感的學科。當學生從內(nèi)心開始接受認同一門學科時，其學習的

興趣和動機都會變得更加濃厚和純正，而不是一味地奔向應(yīng)試的目的。素質(zhì)教育要做到因材施教，便應(yīng)當深入考慮到學生的切身特點。

當然如何更好地教授文科生生物學，徹底達到生物學面向全體學生教育的目的，還需要更多的嘗試和努力。將生物學內(nèi)容與人文社科類學科相結(jié)合進行教學設(shè)計需要教師具有全面而扎實的學科功底。這對于學生的全面發(fā)展來說也是很重要的。

參考文獻：

[1]肖友明.2005.新課改形勢下生物教學中科學素養(yǎng)的培養(yǎng)探討.中學生物學，21（7）：15，55

[2]鄂芳.淺談新課程改革中提高學生生物科學素養(yǎng)的措施.黔南民族師范學院院報.2012.1：123～125

篇(2)

關(guān)鍵詞 科學方法 思維方法 學科方法 科學素養(yǎng)

科學方法教育，作為科學教育中不可分割的一部分，有著深刻的內(nèi)涵和意義。中學生物科學方法教育，具有聯(lián)系生物現(xiàn)象與知識、知識與應(yīng)用的重要作用，應(yīng)在中學生物教育中受到重視。

老一輩教育家楊寅初先生（1937）在其教學論著中用一單元專門提出要注重科學方法的訓(xùn)練；北師大陳皓兮教授（1987）的教學論著中寫道：60年代以來，在各國生物教育中都突出地提出要使學生在學習過程中善于從自然事物、自然現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問題，通過觀察實驗、積累資料、進行推論，借以學會認識客觀自然界的科學方法[1]?？梢?，中學生物教學中進行科學方法的教育，并不是一個新的話題?？茖W方法在學科學習的結(jié)構(gòu)中，起到了橋梁和紐帶的作用，它將知識“變活”，將知識與實際產(chǎn)生聯(lián)系。目前，已有生物教學研究者在其學術(shù)論文中提出，高中生物新課程中涉及的科學方法主要有：觀察法、實驗法、模擬法、量化法、歸納法、演繹法、分析和綜合法、類比法等[2]。

生命科學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，它在構(gòu)建學生生命價值觀、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力等方面都有著巨大的意義。本研究試圖構(gòu)建生物科學方法的分類理論，將中學生物科學方法教育的內(nèi)容進行分類，進而提出在中學進行生物科學方法教育的實施路徑。

一、中學生物學科學方法教育內(nèi)容的確立

1.生物學科學方法的內(nèi)涵

方法，指人們認識世界和改造世界所應(yīng)用的行為方式、程序及手段的總和。在科學研究中，是指借助于思維取得新信息、新成果的方式和手段[3]?？茖W學的奠基人貝爾納說得好：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻障才能的發(fā)揮”[4]。科學方法，指人們在認識世界的實踐活動中總結(jié)出來的正確的思維方式和操作方式，是獲取科學知識的程序或過程[3]?！芭c科學知識相比，科學方法具有更大的穩(wěn)定性和更普遍的適用性”[5]。因此，在中學科學教育中，讓學生獲取科學方法比獲取科學內(nèi)容本身更為重要。

方法是一種途徑，既能夠創(chuàng)造知識也能夠應(yīng)用知識，只有掌握了方法，才能夠使理解科學和終身學習成為可能。學生對生物科學方法的學習不會自發(fā)進行，需要教師的教學指導(dǎo)。有研究者認為，科學研究方法必須基于特定理論進行觀察、實踐和測量，而科學方法包括通過觀察和實驗進行數(shù)據(jù)的采集，以及形成和檢驗假說。通過對上述內(nèi)容的總結(jié)，筆者將生物科學方法的內(nèi)涵界定為：人們在認識和解決生命科學問題的實踐活動中，總結(jié)出來正確的思維方式和操作方法，從而獲取生物科學知識的過程。

2.生物科學方法顯化教育的內(nèi)涵

盡管大多數(shù)教師都能夠意識到科學方法教育的重要性，但對于生物科學方法教育的理解與感悟卻參差不齊，原因在于生物科學方法教育一直處于隱性教育水平。有研究者對物理科學方法隱形教育總結(jié)出以下不足：教學目標不明確、教學內(nèi)容不明確、教學效果不顯著[6]。

和隱性教育對應(yīng)的是顯化教育。所謂科學方法顯化教育，是指教師有意識地公開進行科學方法教育，學生有意識地學習科學方法，以達到理解知識、掌握方法和形成科學態(tài)度的目的[6]。中學生物科學方法教育也應(yīng)當從隱性走向顯化。生物是門實驗學科，意味著生物學的知識本身就是由實驗、實踐中得來，知識的運用也體現(xiàn)在實驗中。在中學生物學的教學中，一是要體現(xiàn)出生物科學技能的必要性，二是通過思維方法的顯化，使得隱性認知得以被剖析，讓學生能夠認識并有意識地培養(yǎng)相關(guān)的思維方法，通過有針對性的訓(xùn)練，使得學生能夠像一個“科學家”那樣思考和解決生物學問題、應(yīng)用生物學知識。

3.中學生物科學方法的分類

筆者從歷史觀的角度縱向梳理了我國生物科學方法教育的內(nèi)涵，翻閱從民國時期到當代的主要“生物課教學法”和“生物課程與教學論”，將其中作者意圖涉及的生物科學方法進行了整理（如表1所示），其核心思想是讓學生在認識和學習生物學中習得正確的思維方法及研究方法。

盡管上述生物教學的論著中對生物科學方法都沒有專門的敘述，但都提出了生物科學方法在生物學教學中的重要意義，并且涉及了生物學研究方法、生物學思維方法在培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)中是不可或缺的角色。筆者按照生物學學科方法、生物學思維方法這兩類基本科學方法，構(gòu)建了中學生物科學方法分類模型（如圖1所示）。

圖1 中學生物科學方法分類

（1）生物學思維方法

生物學思維方法是指生物學科研究方法中概括出來進行理論思維的方法，如分析、歸納、綜合、控制變量等方法。這些方法指導(dǎo)著學生在遇到生物問題時，能夠正確找出原始問題，并運用正確的思維方式去研究問題，進而更好的解決問題。一般來說，在中學生物教育中，用來進行理論思維的方法包括：分析、歸納、綜合、假說演繹、類比推理、比較、抽象化、對比實驗、控制變量等。但是由于思維是隱秘的，在日常教學中往往會忽視以其作為目標進行教學設(shè)計。

（2）生物學學科方法

生物學學科方法指在生物學中最常用的揭示生命現(xiàn)象的方法，它包括進行研究的流程，即科學探究的過程方法，如生物科學探究過程技能：發(fā)現(xiàn)問題、提出假說、設(shè)計實驗、完成實驗、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論這整個的過程；也包括在中學科學探究中所運用的最基本方法，如生物操作方法：顯微鏡操作、觀察、解剖、染色、過濾、制作裝片、同位素標記法、調(diào)查、標本制作、純化、蒸餾、萃取等。它是整個生物科學研究的基礎(chǔ)，也是學生學習生物學知識，打好生物學基礎(chǔ)的必備條件。由于其與生物學科有直接密切的聯(lián)系，它也被稱之為強認知方法。

（3）中學生物科學方法的內(nèi)在聯(lián)系

哲學中的科學方法從具體到一般層層遞進，下一層是上一層的基礎(chǔ)，而在生物科學方法的結(jié)構(gòu)中，可以看到學科方法和思維方法之間有著直接的關(guān)聯(lián)，它們并不存在層級的高低，思維伴隨著學科的學習，學科方法的強化也鍛煉了思維方法。從認知的角度看，在解決問題時，會同時應(yīng)用到思維方法和具體研究方法，但不論是生物學科方法還是生物思維方法，都應(yīng)以中學生物學知識作為載體去強化和訓(xùn)練。

二、中學生物科學方法教育內(nèi)容的實施

1.中學生物學學科方法教育的實施

生物學學科方法在生物實驗教學中體現(xiàn)得最為明顯，通過生物實驗課、生物實踐活動，能夠有效地讓學生體會和感受科學方法在實際研究中的應(yīng)用。例如，在“探究植物細胞的吸水和失水”實驗中，涉及制作裝片、使用顯微鏡、觀察、對比的思維和操作，那么教師在實驗課開始之前，就應(yīng)當對學生明確提出要求，要求其正確使用顯微鏡和制作臨時裝片，并將過程告知學生，接著提出實驗需要解決的問題，讓學生自主進行實驗的計劃，鍛煉學生的科學探究思維。

2.中學生物學思維方法教育的實施

思維方法通常是滲透在教學內(nèi)容當中，需將其顯化，使學生明確。比如，研究PH值對酶活性影響這一課時，通過控制其他因素只改變其中一種因素的控制變量法的應(yīng)用在這里就顯得非常自然，而同時控制變量法又應(yīng)用在很多其他知識的學習中，要注重在教學中對科學方法的總結(jié)和歸納。再如，分析和歸納是兩種最常見的科學思維方法，當學生通過實驗得出圖表或者曲線時，如何正確地分析和歸納也應(yīng)顯化，以達到更好的教學效果。

三、中學生物科學方法教育的展望

1.在生物課程標準中顯化生物科學方法

我國現(xiàn)行生物課程標準是以生物知識為核心進行教學組織的，但從教育目的看，學習方法比知識更為重要。因此，以方法為核心、知識為框架的教學組織更有利于學生對于方法的掌握。課程標準作為綱領(lǐng)材料，應(yīng)明確生物科學方法的重要地位。在生物課程標準中將生物學科方法和生物思維方法顯化在課程目標中，是生物科學方法教育的政策支持。

2.依據(jù)生物科學方法的邏輯組織教學

由于方法是現(xiàn)象與知識、知識與應(yīng)用的聯(lián)接，根據(jù)生物科學方法來組織教學，將其作為邏輯組織教學能夠有效幫助學生掌握科學方法，建立學生科學方法知識體系。首先將中學生物中涉及到的科學方法進行羅列和總結(jié)，從橫向和縱向進行教學，以知識的角度看科學方法，然后通過科學方法組織知識體系。

3.提升生物教師的生物科學方法素養(yǎng)

教師是課堂的組織者、實施者，一切教育方法、教學策略的落腳點都是教師對學生的教學，因此，教師是最重要的課程資源。我國教育正處于改革的深水期，教師隊伍必須不斷更新自己的知識庫和教育觀念，才能跟得上教育改革的步伐。及時加強教師的專業(yè)能力，補充教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中的科學方法教育知識，是中學生物實施科學方法教育不可缺少的一部分。

參考文獻

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[4] 向洪.當代科學學辭典[M].成都：成都科技大學出版社，1987.

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[10] 汪忠.新編生物學教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

篇(3)

生物學科是一門實踐性很強的自然學科，在中學生物教學中，不僅需要學生掌握生物學的基本知識和技能，更應(yīng)當根據(jù)學生特點，結(jié)合生活實際和社會發(fā)展進行一定程度的拓展和延伸，在實踐中使學生能夠感知和體悟生命，進而敬畏和珍惜自然。由此可見，生物學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不單要求學生掌握理論知識，更多的是要求對學生觀察、實踐、探究能力的提高，進而使其樹立正確的生命觀念，增強社會責任感。

在生物教學中不僅要激發(fā)學生探索生命奧秘的興趣，還要盡可能教給學生研究生物學的科學方法，培養(yǎng)學生研究生物學的能力，把發(fā)現(xiàn)真理的“鑰匙”交給學生，特別重要的是有利于學生的科學態(tài)度和科學素質(zhì)的形成。使他們在面對新的情景和現(xiàn)象時，有勇氣提出與眾不同的觀點，敢于探索，勇于開拓成為開創(chuàng)型人才。

本文作者以公眾科學素養(yǎng)調(diào)查問卷中使用的指標體系為參照，結(jié)合高中學生知識結(jié)構(gòu)和能力特征，設(shè)計惠貞書院高中學生生物學核心素養(yǎng)調(diào)查問卷，從學生獲取生物科技信息的渠道、學生對生物科技信息感興趣程度、中學生的基本生物學核心素養(yǎng)、中學生對科學技術(shù)的評價和態(tài)度等方面展開調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷482，回收有效問卷480份。調(diào)查對象包括高一、高二選考、高二學考、高三選考四類學生。

一、惠貞書院學生生物學核心素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）學生獲取生物科技信息渠道單一、時間較少

高中學生獲取生物信息渠道的前三位依次為網(wǎng)絡(luò)（65.2%）、課本及課堂教學（50.9%）、電視（37.8%），其中，不同調(diào)查對象的選擇差別較大，高一和高二學考學生利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息占首位，分別為66%和63.6%，高二選考和高三選考學生則主要從課本及課堂教學中獲取。調(diào)查顯示，除正規(guī)學校教育外，大眾傳播媒體是學生獲得科技信息的主要渠道。從這個特點來看，學生還缺乏核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識，只是一種無意的獲取。

調(diào)查學生經(jīng)常閱讀的文章內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，主要有流行小說（46.0%）、時事熱點（43.6%）、科普讀物（36.7%）。高二選考和高三選考學生更喜歡科普讀物和時事熱點，高二學考學生更喜歡時事熱點和流行小說，顯示出學科特點及學生的不同愛好與所選學科的關(guān)系極為密切。通過對不同學科學生的訪談表明，有50%以上的學生雖然喜歡課外科普讀物，可由于課業(yè)負擔重、科普讀物少等原因很少閱讀，一定程度上也說明了學生科學態(tài)度的不足。

根據(jù)學生獲取生物科技信息的時段調(diào)查結(jié)果顯示：不同學段的學生每天接觸報刊、雜志、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的時間約為1小時。在對了解生物科技知識最多階段的調(diào)查中顯示，有93.0%的學生認為在高中階段了解生物科技知識最多，這與學生的年齡、理解能力和對生物知識吸取的重視程度以及高中生物的知識量有關(guān)。但調(diào)查顯示：12.7%的高二學考學生選擇初中階段是其了解生物科技知識最多的時期，說明“科學”對于非生物選考學生來說僅僅是知識含義，也說明我們對青少年科學方法、科學態(tài)度、科學精神方面教育的匱乏。

根據(jù)學生獲取生物科技信息渠道的調(diào)查結(jié)果表明，學生學習生物科學知識的途徑主要是網(wǎng)絡(luò)、課本與課堂教學，學習階段主要在高中階段，更喜歡閱讀小說，對科技讀物涉獵較少，接觸媒體的時間平均在1小時左右，高中是生物核心素養(yǎng)獲得的主要階段。但學生科學態(tài)度不足，缺少了解生物科技知識的主動性和前瞻性。

（二）學生對生物科技信息感興趣，但基礎(chǔ)較差

針對學生對生物科技信息興趣程度的調(diào)查結(jié)果顯示：很感興趣和比較感興趣的分別占24.7%和62.9%，愿意參加學校組織的研究性學習的學生占74.2%，這是令人鼓舞的數(shù)據(jù)，是提高高中學生生物學核心素養(yǎng)的先決條件。但在調(diào)查過程中也發(fā)現(xiàn)，學考和選考學生對生物的興趣程度差異明顯，選考生中也有少部分學生表示不愿參加生物活動，這與學生所學學科及對科學的認知態(tài)度有關(guān)。

在學生對基本生物科學術(shù)語和科學觀點了解程度的調(diào)查中，對5個生物科學術(shù)語均選擇“了解”和科學觀點能答對5道及以上的學生作為“了解基本生物科學知識的學生”。調(diào)查結(jié)果表明：了解基本生物科學術(shù)語的學生為12.3%，了解基本生物科學觀點的學生為55.1%，在教材和媒體中出現(xiàn)頻率較高的知識正確率較高，一定程度上反映出學校教育、課堂學習在獲取、積累知識中仍起著重要作用。

（三）學生具備一定探究能力、對生物科技持正面態(tài)度

本問卷從客觀精神、探索精神、質(zhì)疑精神、公平競爭與合作等方面對學生進行了科學思維與探究能力的調(diào)查。數(shù)據(jù)分析表明：惠貞書院的高中學生對人、對事基本能夠秉承客觀公正、實事求是的態(tài)度，當與他人有不同意見時，也敢于提出自己的疑問和見解，善于和他人合作，共同完成科學實踐活動。

針對學生對生物科學技術(shù)發(fā)展看法的調(diào)查結(jié)果表明：大多數(shù)學生對科學技術(shù)持正面和積極的看法，能認識到科學對當今世界及人類生活的重大影響，對科學技術(shù)充滿希望。但是學生對于重要生物問題的關(guān)心程度不高，高一和高二學考學生不太關(guān)心環(huán)境污染等問題的占50.9%和12.7%，說明缺乏憂患意識的學生仍然存在。

（四）學生生物學核心素養(yǎng)總體狀況

學生若能同時達到對科學常識和概念的基本了解、對科學研究過程和方法的基本了解、有關(guān)科學對社會的影響的基本了解，就可以認為其具備了生物學核心素養(yǎng)的基本水平。

本次調(diào)查顯示：惠貞書院高中學生具備生物核心素養(yǎng)的比例僅為7.5%。高一學生有10人具備生物學核心素養(yǎng)，比例為5.8%，高二學考和選考學生分別有4人和12人，占比分別為5.5%和12.7%。整體來說，學生的生物學核心素養(yǎng)水平較低，對生物科學術(shù)語和知識的掌握明顯不夠，尤其是高一學生的生物科學知識相當匱乏，且不具備完整科學觀點的學生比例高達55.0%，能夠掌握生物方法的也僅為35.5%。高一和高二學考學生對生物與社會的關(guān)系的了解差距不大，但與高二選考學生存在較大差距，這可能與學生在高中階段參與課堂學習、選修課教學、多種社會實踐活動等關(guān)系密切。

篇(4)

關(guān)鍵詞：高中生物教學；情感教育

從高中生的情感特點、高中生物學科的知識與教學特點來看，在高中生物學教學中進行情感教育已是迫在眉睫，實踐證明也是切實可行的。本文從以下四點分析：

一、學科性質(zhì)

高中生物課程是普通高中科學學習領(lǐng)域中的一個科目。高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進一步提高學生的生物科學素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術(shù)和社會的相互關(guān)系。增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。生物課程的主要目的是提高全體公民的生物學素養(yǎng)。一個有生物學素養(yǎng)的人，應(yīng)具有正確的科學態(tài)度、價值觀和世界觀，有一定的探究能力、良好的習慣及理解力，并在探究與認識生命世界的過程中，又能激發(fā)學習動機，使之熱愛學習和學會學習，通過不斷的學習，跟上科學發(fā)展與社會進步，善于抓住機遇，敢于迎接挑戰(zhàn)。

二、情感方面

高中生對未來充滿理想，思維活躍，比較理智，自尊心強烈，意志的堅強性與行為的自覺性有了較大的發(fā)展，處事比較果斷，做事有明確的目標，但有時也會出現(xiàn)不切實際的幻想，從而有較高甚至是過高情感期待與需要，這就決定了情感教育是高中生身體、心理、學習與社會等各方面發(fā)展的必要內(nèi)容。高中階段的情感教育對于全面實施素質(zhì)教育，實現(xiàn)面向全體的教育目標的完成具有重要的意義。從高中生的情感特點出發(fā)，其情感教育的內(nèi)容不僅要重視學習興趣、動機和態(tài)度的培養(yǎng)，還應(yīng)關(guān)注生命教育、道德教育、人生觀、審美以及情感自我調(diào)控能力的教育等多個方面，以促進高級社會情感深刻而持久的發(fā)展。

三、教學內(nèi)容方面

生物學科知識與人類生產(chǎn)生活實踐緊密聯(lián)系，生活中蘊藏著豐富的情感教育資源。教師應(yīng)注意設(shè)置問題，激發(fā)學生的學習興趣。問題的設(shè)置要能使學生的現(xiàn)實生活和現(xiàn)有的學習能力相適應(yīng)。學生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學習。學生既學到了知識，又提高能力，同時又獲得了豐富的情感體驗，掌握了學習的方法。教學內(nèi)容中生物與環(huán)境、人與生物圈、生物進化、生物的新陳代謝與健康等知識，都能引起并激發(fā)學生熱愛生物學科的情感。而且高中生物學教材中，很多內(nèi)容都能直接反映人類在生物科學實踐活動中的思想情感。書本上幾乎每個版塊中，都有反映科學實踐活動的語言文字材料、圖示、課外閱讀等，尤其生物科學發(fā)展史的內(nèi)容，均以具體的人和事為情感載體，大都反映了人類真、善、美的高尚情操，也展示了科學探究過程，體現(xiàn)了科學家對生物科學知識探究執(zhí)著的情感。

四、高中生物教學過程中的三步策略：“一造”“二利用”“三課外”

1.“一造”

“一造”即是營造和諧的課堂氣氛。建立良好的師生關(guān)系是創(chuàng)造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎(chǔ)。平日里，教師深入到學生的日常生活中去，和學生打成一片，與他們成為朋友，建立起深厚的師生感情。在課堂教學中，教師要善于用親切的眼神、和諧的態(tài)度、熱情的贊語來縮短師生之間的差距，真誠的關(guān)懷和幫助每一學生，充分尊重他們，信任他們。第一，教師要加強生物學專業(yè)知識的學習，認真思考，刻苦鉆研，發(fā)掘教材中與情感教育相關(guān)的內(nèi)容。如果教師沒有淵博的知識，只能供學生體驗他所知道的那點東西，那么學生的心靈對于知識的感觸就是遲鈍的。第二，教師要研究青少年的智力發(fā)展和身體發(fā)展的個人特點，進行學科教學與情感教育。只有了解他們的生理條件和心理狀態(tài)，了解在講課與科學實驗中的認知規(guī)律，教師才能引導(dǎo)學生把知識加以應(yīng)用，激發(fā)其活躍的思維，使之體驗到探索的樂趣。而要做到這些，就必須對學生充滿真摯的愛。第三，提高教師自身語言修養(yǎng)。教師的教學語言要充滿感情，生動形象，能感染每一個學生。多年來，我們的教育著重知識的傳授，忽略情感的培養(yǎng)。感人心者，莫先于情。要啟動學生真情，課堂教學語言至關(guān)重要。

2.“二利用”

“二利用”即是充分利用生物學科資源。學科興趣的培養(yǎng)，會使學生終身受益。如果我們生物教師能挖掘生物學科的情感教育優(yōu)勢進行學科興趣與情感教育，就能促使有興趣的學生走上科學探索的道路。眾所周知，生物課本與課外讀物中，有很多科學發(fā)展史、中國生物學成就展示，這些知識展現(xiàn)了科學家勇于實踐的精神、頑強拼搏的毅力、對科學探究的熱愛，這些知識的教學通常以傳統(tǒng)的人文方法，忠于史實，重視人物的主觀心境和動機，不僅能對學生進行相關(guān)情感教育，還能從科學發(fā)現(xiàn)的研究方法、思維品質(zhì)、觀念，理解科學模式，產(chǎn)生熱愛科學、熱愛探究的情感。

3.“三課外”

“三課外”即是生物課堂外的教學。生物教學除了在課堂教學外，還可采用多種實踐手段促進學生情感的內(nèi)化。如可以通過制作標本、栽培植物、飼養(yǎng)動物等課外教學方式，開展情感教育。此外必須重視實驗，通過實驗，學會科學、客觀地認識自然與社會。通過小組交流，建立和諧的人際關(guān)系，激發(fā)興趣，獲得成功的喜悅，有利于培養(yǎng)學生的理智，使他們學會與人溝通?？梢姡捎谏锝虒W的多樣化，以單一考試成績評價學生能力是難以實現(xiàn)教育的全方位作用的，只有在教學中實施多元化評價，才能達到教育的目標。

作為高中生物學教師，要在實踐中不停地探索，總結(jié)經(jīng)驗，增強責任感，發(fā)揮生物學科的優(yōu)勢，促進學生情感發(fā)展和完善人格以及正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成。

參考文獻：

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2.肖芙.情感教育的體驗與引導(dǎo).教育科學出版社，2013.

篇(5)

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學；生物教學；改革

生物科學是自然科學中的一門基礎(chǔ)學科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的的科學。生物學科作為一門重要的基礎(chǔ)學科，對社會的發(fā)展起著巨大的作用。深化農(nóng)村改革，發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力，推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，提高農(nóng)民科學文化素養(yǎng)，促進農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟的持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展等等，生物教學起著不容忽視的作用。

隨著時代的發(fā)展和新課改的推行，新教材、新理念給生物基礎(chǔ)教育帶來了生機和活力的同時，農(nóng)村生物教學面臨著嚴峻的考驗，出現(xiàn)了許多新問題。作為一名農(nóng)村中學生物教師，我是在五六年前開始接觸生物教學的，在邊教邊學的歷程中，我發(fā)現(xiàn)了學生對于生物學科是非常感興趣的，同時我也探索著如何在教學中落實新課標要求，現(xiàn)有一些淺見如下。

第一，要提高學生的生物科學素養(yǎng)

生物科學素養(yǎng)主要是由科學知識、科學能力、科學方法、科學意識和科學品質(zhì)等要素構(gòu)成的。中學生物教師應(yīng)充分利用教材特點，充分利用教材中關(guān)于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的材料，加強對學生科學素質(zhì)培養(yǎng)，提高學生生物學素養(yǎng)。農(nóng)村中學學生素質(zhì)參差不齊，學生學習主動性也有差異，調(diào)動學生的學習興趣，以豐富的生物學知識，培養(yǎng)學生的生命科學意識；利用生物科學發(fā)現(xiàn)史，培養(yǎng)學生科學研究方法；通過實驗課等等，這些對于提高學生生物科學素養(yǎng)都很重要?？傊?，在生物學科的日常教學中，應(yīng)把培養(yǎng)和提高學生的科學素養(yǎng)落到實處，抓住一切有利時機，激發(fā)學生學習生物學的興趣，不斷充實學生的生物學知識，掌握科學的思維方法，樹立學生的科學意識，從而促進他們的科學素養(yǎng)的形成、發(fā)展和提高。具備生物學素養(yǎng)有助于處理人與自然、人與社會、人與科技的關(guān)系，能夠更好地適應(yīng)社會。

第二，要改進生物實驗教學

隨著教育現(xiàn)代化口號的提出，社會逐漸加大了對教育經(jīng)費的投入，在廣大農(nóng)村中學，學校生物實驗室也逐漸從無到有建設(shè)起來。即使學校配備了像樣的生物實驗室，購置了用于生物實驗所必須的儀器設(shè)備，在真正生物實驗操作過程中，又出現(xiàn)了教師不能結(jié)合生物教學的實際情況，合理確定生物實驗的頻率，實驗隨意性強；教師實驗前準備工作粗糙，實驗過程組織不嚴密，實驗質(zhì)量不高等現(xiàn)象，這些都嚴重影響了生物實驗教學質(zhì)量的提高。

教師作為生物實驗活動的調(diào)控者，指導(dǎo)者，其實驗操作的規(guī)范程度將直接影響到實驗教學的效果，所以在每次實驗教學前，我們教師首先要按照教材中的實驗要求，課前自己認真做幾遍，確保自己實驗操作的規(guī)范和熟練；其次精心組織和設(shè)計實驗內(nèi)容，盡量把實驗內(nèi)容和學生生活實際聯(lián)系起來，通過把學生實際生活中遇到的現(xiàn)象與生物實驗聯(lián)系起來，認真構(gòu)思好實驗中的每個環(huán)節(jié)，確保實驗的所有環(huán)節(jié)都能對學生思維能力的培養(yǎng)起到積極的推動作用。

當然，農(nóng)村開展生物實驗活動的優(yōu)點也是比較明顯的，我們可以帶領(lǐng)學生走出實驗室到廣袤的生活中去開展實驗活動，包括到田頭，到池塘邊等地方，把生物實驗教學與學生生活緊密聯(lián)系在一起。

第三，生物教學要面向全體學生

新課程標準提出了“全體學生通過努力都應(yīng)達到的基本要求；同時，也有較大的靈活性，以適應(yīng)不同學校的條件和不同學生的學習需求，實現(xiàn)因材施教，促進每個學生的充分發(fā)展?！笨梢?，因材施教是落實新課標的必然要求，其目的是讓每個學生都有所收獲，也就是真正做到面向全體學生。在教學中，我盡可能對不同學生作出不同要求，如在練習題安排時，不同層次的學生答題要求有所不同，并通過補差工作，使后進生有所提高。

第四，生物教學要重視科學探究

新課標要求“倡導(dǎo)探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)?！庇捎跅l件限制，生物探究，也許是農(nóng)村中學生物教學最薄弱的環(huán)節(jié)，這也有待于我們農(nóng)村生物教師不斷地探索，不斷地提高。

第五，生物教學要結(jié)合學生生活實際

都說知識來源于生活實踐，新教材與學生的生活實際很貼近。如學習生物與環(huán)境的關(guān)系時，可以把生活中的蚯蚓的例子聯(lián)系起來；學習人體的幾大生理活動時，學生見到的例子是不計其數(shù)。此外，新教材還與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際相聯(lián)系，使學生了解到生物知識在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用，這對于我們農(nóng)村的學生而言是一大優(yōu)勢，學習植物的生殖時，可以通過無性生殖方式保持果樹的優(yōu)良性狀；學習遺傳和變異時，可以通過雜交、人工育種、基因突變等方式，提高養(yǎng)殖效益。許多生物知識都可以用于生活實際，真正使學生做到學以致用。

要提高農(nóng)村學生的綜合素質(zhì)，與城里學生達到同一個水平，這并非一日之功，甚至是一個長期而艱巨的任務(wù)。但是如果每一名農(nóng)村教師在新課改中能做到結(jié)合農(nóng)村的實際，開展好教學，讓教學達到有效甚至高效，那么這個任務(wù)也是可以實現(xiàn)的。

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篇(6)

關(guān)鍵詞：生物教學

融入　生活元素

生命科學與生物技術(shù)已經(jīng)發(fā)展成為與多學科相互綜合滲透的高科技領(lǐng)域，成為當今高科技發(fā)展的三大支柱之一，對人民生活水平的提高和國民經(jīng)濟的發(fā)展起著重要的推動作用。中學階段，生物課程也成為學生素質(zhì)教育中的重要組成部分，成為學生能力培養(yǎng)的重要學科。但目前，中學生對生物學科“不感興趣”的現(xiàn)象較為普遍，直接影響了生物教學質(zhì)量。原因大致有以下幾個方面：一是生物學科在中考、高考中所占的分值比重較低，學生、家長和學校都不太重視，把它當做副科；二是生物學的部分章節(jié)內(nèi)容難度較大，使學生望而生畏；三是現(xiàn)有的生物教學方法枯燥，形式簡單，對學生沒有足夠的吸引力。這種狀況若長期持續(xù)下去，就必然會影響公民的科學素養(yǎng)，乃至我國生命科學技術(shù)水平的提高和國民經(jīng)濟的發(fā)展。

提高學生對生物學課程的重視，激發(fā)學生的興趣，提高教學質(zhì)量的方法有很多。其中關(guān)鍵在于讓生物教學的內(nèi)容和方法與生活接軌、教學情景和氛圍與生活合拍、教學實驗和課外活動與生活牽手。

一、生物教學內(nèi)容和方法與生活接軌

生物學知識與生產(chǎn)、生活有著天然而廣泛的密切聯(lián)系，社會的發(fā)展進步、人民的生活質(zhì)量和物質(zhì)文明水平的提高都離不開生物科學的巨大貢獻?！渡镎n程標準》也明確提出要“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”“注重使學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，倡導(dǎo)學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念”。這就明確指出了生物教學內(nèi)容和方法與生活接軌的必然性和重要性。

1．突出生物科學技術(shù)成果對生活的重要作用。教師在教學中適當介紹生物科學的最新發(fā)展和成果，以及給人們生活帶來的重大變化，更容易調(diào)動學生對生物學科的學習積極性，從而提高教學效果。例如，教師可以介紹科學家采用基因技術(shù)成功地在老鼠背上長出人的耳朵，這種“自己的耳朵”在技術(shù)成熟后可望進行器官移植，這樣既解決了器官來源問題，又可避免移植后的排異現(xiàn)象。教學中教師還可從耳朵推導(dǎo)到其他人體器官的再生和移植，達到挽救生命，造福人類的目的。

2．突出生物教學內(nèi)容與生活的密切關(guān)系。生物學知識源自于人類生活，生物學學習和研究的目的在于服務(wù)生活、改變生活，提高生活品質(zhì)。因此，教師在教學中要善于運用生活中的實例，并做好素材的收集、分類和歸納，選取與所學章節(jié)相關(guān)聯(lián)的生活實例來凸顯教學內(nèi)容。例如，教師在教學時可先讓學生討論森林公園與市區(qū)在生活環(huán)境方面的差別并自己歸納出結(jié)論，再導(dǎo)入植物的光合作用、蒸騰作用內(nèi)容。這樣可以讓學生明了光合作用提供了氧氣，所以森林里空氣清新；蒸騰作用降低了溫度，所以森林里比較涼爽，使得學生深入地了解了植物的生理代謝。

3．突出生物教學中語言的生活味。生物教學語言首先要保證科學、準確和嚴謹，在此基礎(chǔ)上力求生活化，突出生活味，從而吸引學生的注意。例如，教師可以引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的詩句來講解自然環(huán)境對生物生長發(fā)育過程的影響；可以用學生常用的成語“飛蛾撲火”來講解部分生物趨光性的特性；還可以用“望梅止渴”“畫餅充饑”等學生熟知的典故來講解生物機體的條件反射原理。

二、生物教學情景和氛圍與生活合拍

教學情景是連接抽象的教學內(nèi)容和具體的現(xiàn)實生活之間的橋梁。生物教學應(yīng)根據(jù)教學的要求、學生的知識結(jié)構(gòu)、認知的基礎(chǔ)等實際情況來銜接生活，植入濃厚的生活氣息。

1．創(chuàng)設(shè)的問題情景必須源自生活。創(chuàng)設(shè)問題情景是學生理解和接受生物學知識、激發(fā)學生興趣的重要教學手段。要創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，教師除了要熟悉教材，掌握知識點和了解學生已有的生活經(jīng)驗，還要使教學與生活合拍，實現(xiàn)由遠到近、由點到面、由表及里、由易到難的學習過程，取得最佳的教學效果。例如，教師可以設(shè)問“人在劇烈運動后為何會感到渾身酸痛”用以解釋細胞在無氧代謝過程中產(chǎn)生乳酸，從而使人感到渾身酸痛。

2．利用直觀教具凸顯教學情景和氛圍的生活味。實物標本、掛圖、模型等生活化的直觀教具不僅可以使教學內(nèi)容由抽象變?yōu)榫唧w，由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，而且看得見、摸得著、聞得到，因此能極大地調(diào)動學生的視覺、觸覺、聽覺和嗅覺，提高學生聽課的注意力并引領(lǐng)學生主動探究知識。

3．利用多媒體手段增強教學情景和氛圍的生活味。發(fā)展迅速的多媒體早已滲入到當代學生的生活之中，成為不可或缺的內(nèi)容。許多學生對多媒體的接受能力之強和感悟水平之高遠遠超出教師的想象。所以，教師利用多媒體手段進行教學是一種“順勢而為”“順水推舟”的好辦法，這種教學手段可謂源自生活、服務(wù)教學。教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)不同的教學情景與氛圍，如生活情景、游戲情景、故事情景等都充滿了生活氣息。多媒體動態(tài)的效果更易達到化繁為簡、化難為易、化抽象為具體的目的。教師利用多媒體展現(xiàn)不同的教學情景能使學生的學習情緒得到充分調(diào)動，使其在歡樂中學會知識。

三、生物教學實驗和課外活動與生活牽手

生物學是一門實驗科學，教學實驗和課外活動就是讓學生直接從課本走進生活，實現(xiàn)與生活牽手。

1．聯(lián)系生活實際，發(fā)揮實驗魅力。生物學科以實驗為基礎(chǔ)，做好生物實驗不僅可以培養(yǎng)學生對生物學的興趣，還能培養(yǎng)學生的動手能力，加深學生對所學知識的理解和掌握。在實驗教學中，教師除了要求學生完成課本上的選做實驗外，還可選取一些與生活相關(guān)的課題進行實驗設(shè)計。如，發(fā)芽的馬鈴薯為何不可食用，其中哪些成分對人體有害；實驗花草對家居空氣的影響等等。教師也可讓學生利用日常生活中易于找到的實驗物品和材料動手自制標本或在實驗室里獨立進行研究，由學生自己發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，提高學生動手能力和分析歸納能力。

2．聯(lián)系生活實際，豐富課外活動。課外活動的目的就是讓生物教學融入生活實際，讓學生融入自然，回歸社會，促使學生形成生物科學素養(yǎng)。課外活動形式多樣，內(nèi)容也豐富多彩。例如，教師可以舉辦“生物與生活的關(guān)系”“生物與其他學科的聯(lián)系”等系列知識講座，以拓展和延伸理論知識；可以讓學生飼養(yǎng)家蠶、小鼠、果蠅等，觀察生物的生長和發(fā)育過程；也可嘗試自制酸奶、泡菜、家酒等，讓學生了解生物與人類衣食住行的密切關(guān)系。此外，教師還可帶領(lǐng)學生走進自然、深入社會開展調(diào)查研究，撰寫調(diào)查報告并開展討論，明確自然與人類生活的關(guān)聯(lián)和相互作用，促進學生的人與自然和諧發(fā)展的意識的形成。

參考文獻：

篇(7)

關(guān)鍵詞：高中生物實效味性

一、充分體現(xiàn)“以學生為本”的教學理念

新課程改革的主要導(dǎo)向，是期望教學真正回歸到“以學生為本”的教學理念，使僵化封閉、一味灌輸?shù)恼n程觀和教學觀轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式、多角色參與、探究生成式教學觀。在這個過程中，必須基于學生已有的生物知識開展教學，關(guān)注所有學生。一是不要僅僅把學生看成被動接受教育的對象，而應(yīng)當注重學生的全程參與和體驗，在整堂課教學中都要發(fā)揮其“主角”作用，教師只能是“敲邊鼓”的引導(dǎo)者。二是不要害怕學生犯錯。須知，真理總是與謬誤相伴而行。學生在學習生物新知、探索生物學規(guī)律與奧妙的過程中，犯錯誤是難免的，在師生共同努力下改正錯誤就邁進了一大步。三是要給學生更多的展示機會，無論是讓學生講個生物小故事、小組合作探究過程中的代表發(fā)言，還是讓學生提出問題、鼓勵學生勇于質(zhì)疑書本、權(quán)威，都要通過精心的教學設(shè)計留給學生一定的時間，不要上來就給學生以冷冰冰的、程式化的所謂“結(jié)論”。四是明確學科定位和培養(yǎng)目標。生物學作為一門古老又年輕的科學，與遺傳學、倫理學、數(shù)學、化學、哲學等學科有緊密的聯(lián)系，要使學生通過學習有所收獲，不僅掌握了生物學基礎(chǔ)知識和基本技能，更重要的是通過學習增強趣味性并能學以致用，提升應(yīng)用能力，培養(yǎng)嚴謹細致的科學精神與不畏艱險、勇于探索的寶貴品質(zhì)，并增強民族自豪感，以錢學森、屠呦呦等老一輩科學家為榜樣，甘于用科學的力量為國家和民族的復(fù)興貢獻一份力量。

二、貫穿“學以致用”的能力培養(yǎng)主線

實踐是認識的源泉，也是認識的目的和歸宿。學習生物學知識如果不與現(xiàn)實生活聯(lián)系，既難以激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，又難以真正實現(xiàn)生物學學科價值。這就需要在課堂教學中精心選取“鮮活”的事例“錦上添花”。如在學習必修一第二章第3節(jié)《遺傳信息的攜帶者———核酸》時，筆者先播放一段利用利用DNA尋找汶川大地震死難者、偵破案件及親子鑒定的簡短視頻，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。緊接著，設(shè)置了幾個由淺入深的小問題引導(dǎo)學生思考:1．你知道DNA是什么嗎?2．你還了解那些關(guān)于DNA鑒定的應(yīng)用?3．思考為什么DNA能比較精確地定位一個人的身份?這樣，通過精彩的視頻播放和環(huán)環(huán)相扣的幾個問題設(shè)置，學生很快便明確了關(guān)于DNA的許多知識:其中文名稱是脫氧核糖核酸，是核酸的一種，還有一種叫做核糖核酸的物質(zhì)，簡稱RNA。這兩種核酸就是細胞內(nèi)攜帶遺傳信息的物質(zhì)。核酸與生物的遺傳、變異、蛋白質(zhì)合成有重要的關(guān)系。那么，為什么核酸能儲存遺傳信息呢?那還得從學習核酸的結(jié)構(gòu)入手。通過學生的自主思考、合作探究，學生們興致勃勃地找到了答案:核酸也像蛋白質(zhì)一樣，是一種大分子，而且也是由一種叫做核苷酸的小單位組成的。核苷酸的共同點是一分子核苷酸是由一份子磷酸、一分子五碳糖還有一份子堿基組成的;組成DNA的核苷酸是脫氧核苷酸、組成RNA的核苷酸是核糖核苷酸;核苷酸之間是通過磷酸與五碳糖交替連接而成的，進而通過一系列復(fù)雜的生物化學聯(lián)系，核酸才能儲存遺傳信息。

三、不斷提高生物教師專業(yè)素養(yǎng)

德國教育學家第斯多惠曾說:“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。教師要做的不僅僅是喚醒學生，更要不斷地喚醒自己，給自己注入激情和活力。作為一名生物教師，首先要有高尚的思想道德素養(yǎng)，胸懷堅定的教書育人職責，用心靈照亮學生的心靈，用愛心去溫暖和融化每一位學生。其次，生物教師要有深厚的教學素養(yǎng)，要通過刻苦學習和鉆研全面掌握生物學科的基本知識、基本規(guī)律，掌握心理學、教育學的基礎(chǔ)理論與方法，掌握化學、遺傳學、倫理學等相關(guān)學科的基本原理與前沿趨勢，練就課堂教學的扎實基本功。要通過妙趣橫生的講述、精心的教學設(shè)計營造輕松愉悅的學習氛圍、融洽的師生關(guān)系，幫助學生茁壯成長。要充分利用報刊、廣播、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代大眾傳媒和多媒體教學手段，通過圖片、視頻、音頻、文字等展示一門具有蓬勃生命力的生物學科形象，要通過合理設(shè)計探究問題、分組討論、代表發(fā)言、師生共同總結(jié)生成等環(huán)節(jié)積極組織好課內(nèi)探究活動，要通過課外調(diào)查等實踐活動形式使學生鍛煉動腦動手能力，使學生熱情擁抱豐富多彩的生物世界……學無止境，教師提升專業(yè)素養(yǎng)也永無止境。當然，社會各界特別是教育部門要完善相關(guān)政策，增加對教師培養(yǎng)的投入，支持與促進教師素養(yǎng)不斷提高。

參考文獻:

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