高中語文計算技巧精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中語文計算技巧范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高中語文；復(fù)習(xí)方式；技巧；方法

一、開展心理干預(yù)，放下思想負(fù)擔(dān)，提高語文復(fù)習(xí)的積極性。

人們都知道高中生的學(xué)習(xí)壓力特別大，尤其是當(dāng)學(xué)生面臨考試的時候，不但有身體上的折磨，還有心理上的壓力。在我國，由于實行高考制度，所以，高中生的課余時間少之又少，生活節(jié)奏較快。為了取得好的期末成績，絕大多數(shù)教師都會采用傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式“題?！皯?zhàn)術(shù)，學(xué)生從早到晚只是機械性地去學(xué)習(xí)。在考試即將來臨之際，教師都會讓學(xué)生進行大量的習(xí)題練習(xí)，學(xué)生每天都是重復(fù)著同樣的生活，有些同學(xué)對此產(chǎn)生了恐懼的心理，更有些同學(xué)則疲憊不堪，當(dāng)教師講解知識點時，學(xué)生甚至?xí)鄣剿?，?yán)重影響了學(xué)生的聽課效率，進而導(dǎo)致“欲速則不達”的現(xiàn)象。所以，針對語文復(fù)習(xí)，教師應(yīng)該科學(xué)地規(guī)劃一個復(fù)習(xí)方案，既能夠讓學(xué)生放松心態(tài)又能夠讓學(xué)生的期末成績達到滿意的效果。在此期間，教師要善于觀察學(xué)生的思想變化，對那些思想消極低靡的學(xué)生，教師要進行思想教育，勸說他們放松身心，輕裝上陣，從而讓學(xué)生振奮精神。在高中語文的教學(xué)過程中，教師要善于通過小事去影響學(xué)生，讓學(xué)生懂得在做任何事情時，都不要太注重結(jié)果，只要自己真正的努力過，沒有辜負(fù)自己就好。教師要學(xué)著鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生放棄消極和自卑，放下沉重的包袱，用心地去感受語文、復(fù)習(xí)語文，從而激發(fā)學(xué)生的語文興趣與潛能。

二、科學(xué)安排時間，強化記憶技巧，提高語文復(fù)習(xí)效率

在高中的學(xué)習(xí)過程中，拼的不是學(xué)習(xí)時間的長短，而是效率的高低。在高中，有很大一部分學(xué)生都會出現(xiàn)高投入、低回報的現(xiàn)象，這就是不科學(xué)的安排時間、學(xué)習(xí)盲目的表現(xiàn)。為了提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生復(fù)習(xí)時應(yīng)該通過技巧性的記憶、科學(xué)地安排時間。所以，教師安排復(fù)習(xí)時，要將語文內(nèi)容分為幾個模塊，然后根據(jù)這幾個模塊的重要程度來科學(xué)地分配時間，并進行有先后、有主次的考前復(fù)習(xí)，同時教師應(yīng)該科學(xué)地計算各輪次復(fù)習(xí)之間的時間間隔，從而加深學(xué)生的記憶力，避免浪費時間，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。而且為了強化學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上、報紙、書刊上找一些加深記憶的方法，例如：聯(lián)想記憶法、框架記憶法等一些方法來加深印象，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

三、多方搜集資料，查漏補缺，提高語文復(fù)習(xí)的條理性

語文是一個比較具有開放性的一個學(xué)科，不是一朝一夕的學(xué)習(xí)就能看到成效的，因此，語文要注意平時的日積月累。在復(fù)習(xí)之前，教師要從各種報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等多方面收集一些有關(guān)近年來的考試資料。同時，教師從這些資料中挑選出比較重點的，考試出現(xiàn)頻率高的知識點對學(xué)生進行講解。除此之外，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上對這些知識點進行一定的深化和變換，做到查漏補缺。例如：利用板塊來細(xì)化漢子、造句仿寫、改錯、成語解釋等等，通過這些模塊將語文知識構(gòu)成一個條理性的知識網(wǎng)絡(luò)，從而達到強化記憶的效果。

總而言之，在高中語文的復(fù)習(xí)過程中，不要盲目地去復(fù)習(xí)，教師要學(xué)會開導(dǎo)學(xué)生放松身心，為學(xué)生科學(xué)地安排時間，通過查漏補缺來進行復(fù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生掌握復(fù)習(xí)的技巧，從而實現(xiàn)優(yōu)化復(fù)習(xí)的最終目標(biāo)。

篇(2)

高語課標(biāo)嚴(yán)重脫離了基礎(chǔ)教育的實際。高中教育，是基礎(chǔ)教育的一個學(xué)段，高中語文教育仍屬基礎(chǔ)教育范疇，并非專業(yè)教育。高語課標(biāo)不僅以必修課的形式對“閱讀與鑒賞”“表達與交流”提出了很高的要求，而且以選修課的形式，要求學(xué)生在“新聞與傳記”“詩歌與散文”“小說與戲劇”“文化論著選讀”“社會、思維與語文”及“語文綜合應(yīng)用”等專門領(lǐng)域，都要有相當(dāng)?shù)脑煸劇?/p>

在這些專門領(lǐng)域，要求學(xué)生既要掌握相關(guān)知識，閱讀大量（或相當(dāng)艱深）的作品，還要有相當(dāng)?shù)脑u價能力和創(chuàng)作能力。如“小說和戲劇”這個模塊，要求學(xué)生“閱讀古今中外各類小說、戲劇作品”，“能進行辯證的分析，分辨精華和糟粕，作出科學(xué)的評價”，“學(xué)寫文學(xué)評論，能力求表達出自己獨特新穎的見解”，“結(jié)合作品產(chǎn)生的時代、社會背景，從主題思想、情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象、戲劇沖突、敘事方式、表現(xiàn)技巧、語言風(fēng)格等不同角度解讀小說、戲劇作品”，要組織文學(xué)社團，“對感興趣的小說、戲劇進行專門研究”，還要“留心觀察社會生活，豐富人生體驗，有意識地積累創(chuàng)作素材”，“寫作小說、戲劇作品”。這就是說，學(xué)生既要成為“小說與戲劇”的研究者，還要成為“小說與戲劇”的創(chuàng)作者。其他選修模塊都有類似的要求（恕不一一摘引）。這樣的要求，即使是專門研習(xí)語言文學(xué)的大學(xué)中文系學(xué)生也嫌太高了，也是不可能辦到的，何況是對還處在基礎(chǔ)教育階段的高中學(xué)生呢？顯然，高語課標(biāo)完全忽視了高中語文的根本屬性――基礎(chǔ)性，竟然以培養(yǎng)專門人才的任務(wù)強加于高中語文，這是高中語文無力承擔(dān)也不應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的。

高語課標(biāo)也嚴(yán)重脫離了高中語文教學(xué)計劃的實際。根據(jù)國家制訂的教學(xué)計劃，高中語文按每學(xué)期實際授課18周，高一每周5課時，高二、高三每周4課時計算，總共只有468課時，除去平時的復(fù)習(xí)考試和畢業(yè)前的總復(fù)習(xí)，實際能用來授課的，只有400課時左右。也就是說，高語課標(biāo)規(guī)定的每個模塊，要在36個課時內(nèi)完成。下面我們來具體剖析一個模塊，看能否在36課時內(nèi)完成。

例如高語課標(biāo)推薦的選修課程“唐詩鑒賞”，看看它所提出的六項要求和所需的課時吧：

①“選讀唐代不同時期（初唐、盛唐、中唐、晚唐）重要詩歌流派和詩人的代表作品”――唐代的詩人數(shù)以千計，唐代的詩作數(shù)以萬計，從中鎖定15位能涵蓋四個時期的重要詩人、平均選取每位詩人的代表作品10首，共計150首，該是很低的要求吧？以每課時學(xué)習(xí)3首的速度（達到一般理解，效率不低）計算，需要50課時。

②“對所讀作品的意蘊力求有新的發(fā)現(xiàn)，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容，作出自己獨立的評價”――如果要求對所讀的所有作品都有“新的發(fā)現(xiàn)”，都能“用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容，作出自己獨立的評價”，且不說學(xué)生的能力是否達得到（大學(xué)中文系的學(xué)生也達不到），單說要查找、翻閱、摘抄相關(guān)的資料，就要花大量的時間吧？就算每首作品只用1課時，那還得花去150課時。

③“在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從創(chuàng)意、構(gòu)思、意境、意象、語言、節(jié)奏、修辭等方面對唐詩作品進行賞析”――要達到如此專業(yè)化的要求，學(xué)生該要多少時間來歷練??！這歷練的時間姑且不作計算，僅就相關(guān)的知識總還要花時間學(xué)習(xí)吧？那么，再加上20個課時不為多吧？

④“了解有關(guān)詩詞格律，運用詩詞格律知識賞析唐詩作品”――詩詞格律可是一門難度很大的學(xué)問，不但要了解還要運用這些知識，大學(xué)中文系的學(xué)生有幾人能夠辦到？姑且不說難度了，單說學(xué)習(xí)這些東西要花的時間，再加上30個課時不為多吧？

⑤“聯(lián)系中國古代詩歌發(fā)展簡史，了解唐代詩歌發(fā)展演變的基本情況，對唐代詩歌不同風(fēng)格流派的藝術(shù)特色有初步的感受”――要把握中國古代詩歌發(fā)展簡史和唐代詩歌發(fā)展演變的基本情況，這不僅要求學(xué)生大量閱讀相關(guān)的“史”書，還要大量閱讀除唐詩以外的古代詩歌作品。就算讀三本“史”書和150首（唐詩以外的）古代詩歌，再加上80個課時不算多吧？

⑥“結(jié)合有關(guān)的‘詩話’（如《歷代詩話》等）以及其他相關(guān)資料，對于所讀的唐詩作品，就思想內(nèi)容或藝術(shù)特色的某一方面作出富有創(chuàng)意和個性的評述”――就算此處要求的“評述”可與第②處“評價”重合，僅閱讀“有關(guān)的‘詩話’”和“相關(guān)資料”，也要花不少時間吧？那么，至少還得加上20個課時。

以上六項，共計350個課時，幾乎達到了原定課時的10倍。這還只是就一門選修課所作的最謹(jǐn)慎的估算。其實，每個“模塊”（包括必修和選修）都要大量超支時間，把這些超支的時間加起來，將是一個非常驚人的數(shù)字（不會少于2000課時吧）。這超支的時間到哪里要？能向課外要嗎？顯然不能。語文只是高中開設(shè)的十幾門功課中的一門，高中學(xué)生除了學(xué)習(xí)語文外，還要學(xué)習(xí)外語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、勞技、體育等學(xué)科，其中多數(shù)學(xué)科都有相當(dāng)?shù)恼n外作業(yè)。學(xué)生的課外時間本來就十分有限，在各學(xué)科的“瓜分”之下，早被搶得一干二凈了，還哪有那么多時間留給語文？何況語文的胃口也太大了。

篇(3)

摘要：當(dāng)今教育正走向是國際化、現(xiàn)代化和信息化，計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用，已經(jīng)滲透到教育教學(xué)的各個學(xué)科，這表明教育已面臨教育思想、教育模式的挑戰(zhàn)。高中語文課更以其豐富的信息及書寫量大且費時的特點，期待著多媒體的普及和有效利用。因此，積極將現(xiàn)代教育技術(shù)與高中語文教學(xué)相整合，對于深化教學(xué)改革、確立嶄新的課堂教學(xué)理念，使課堂教學(xué)充滿活力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探索發(fā)現(xiàn)中全面發(fā)展都極具意義。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù) 高中語文 建構(gòu)主義 整合

信息技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)與核心，是信息社會的主要技術(shù)。信息技術(shù)的快速發(fā)展，刷新了整個教育。多媒體技術(shù)集聲像、動畫為一體，能進行超文本、超媒體鏈接等，提供了大量的信息并提高了信息的傳遞速度?；诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)而提出的建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，每個學(xué)習(xí)者都是在自己已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以個人獨有的方式主動地建構(gòu)知識，并且，每個學(xué)習(xí)者都是在特定的情境下建構(gòu)知識。特別強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和參與性。

1 信息技術(shù)與高中語文整合的可行性

語文其實就是國家的文化，與日常生活聯(lián)系密切，實踐性很強，高中語文課程更是強調(diào)應(yīng)進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生有較強的語言應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力。語文課程重在實踐，讓學(xué)生自己學(xué)、主動學(xué)；老師主要是“導(dǎo)”，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力和創(chuàng)新精神。而信息技術(shù)作為最廣泛最先進的科技，它在語文教學(xué)中的應(yīng)用是必選無疑的。就拿演講訓(xùn)練來說吧，聽名人的演講，用傳統(tǒng)的工具，學(xué)生只能聽到演講者的聲音，而不可近視，難以引發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生能看到演講者的動作、神態(tài)和表情，如身臨其境，從而激發(fā)內(nèi)心對演講的興趣和欲望，所以信息技術(shù)與高中語文學(xué)科整合勢在必行！

2 信息技術(shù)與高中語文整合的優(yōu)勢

2.1 信息技術(shù)與高中語文教學(xué)的整合，是教學(xué)手段和教學(xué)工具的更新。

信息技術(shù)在教學(xué)上用得最廣的是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)，它們圖文和聲像并茂及獨有的系統(tǒng)功能。如學(xué)習(xí)羅貫中《三國演義》一課，通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)播放的影像，讓學(xué)生直接觀看什么是“不入虎穴，焉得虎子？”，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。網(wǎng)絡(luò)的運用，可拓寬思維空間，學(xué)生可以不受時間、空間的限制，唾手可得自己想要的材料。 在高中教本中，有許多文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，如海明威《老人與?！?、莎士比亞《哈姆萊特》、愛克曼《歌德談話錄》、杜牧《阿房宮賦》等等，要品味其中的美，人文的氛圍和自然科學(xué)背景是必備的，用網(wǎng)絡(luò)的超時空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，會令意境全出，這是一種愜意的、賞心悅目的教學(xué)境界。

中國要“師夷長技”，需長期的積累，學(xué)生難以深刻而快速地領(lǐng)悟西方文化的精粹，如果以信息技術(shù)作工具就不同了。如學(xué)習(xí)列夫?托爾斯泰《復(fù)活》時，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)，就可以迅速讓學(xué)生享受人文科學(xué)的意境美和自然科學(xué)的創(chuàng)造美，通過情感的感悟和熏陶，培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以，在課前，做一個關(guān)于俄國工業(yè)革命和社會變革的課件，通過音樂和畫面讓學(xué)生感受俄國文化的博大精深，了解自然科學(xué)的探索史，再通過畫面想像：在這一時期相關(guān)著名人士以及他們所從事的具有挑戰(zhàn)性的工作。在回答問題前，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，搜集有關(guān)18世紀(jì)和19世紀(jì)俄國開始大規(guī)模地學(xué)習(xí)西方進行工業(yè)化探究的資料，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，之后，經(jīng)過討論，整理資料，然后對照閱讀，通過理性分析，深刻領(lǐng)會俄國人民在探索中不斷開啟革命思想的萌芽之謎，在發(fā)現(xiàn)中，辛勤追求科學(xué)真理的意義。

2.2 信息技術(shù)與高中語文學(xué)科整合，是教學(xué)內(nèi)容的擴展與改革。

互聯(lián)網(wǎng)像一部百科全書，知識有如海洋般的深遂寬廣，與語文學(xué)科整合，可以拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，采集到廣泛的知識，使學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)資源結(jié)合在一起，更好地學(xué)習(xí)英語。如在互聯(lián)網(wǎng)里，有很多關(guān)于閱讀理論、技巧的文章和眾多例文評點，閱讀課上，老師可以用此來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，這樣，學(xué)生的知識面擴大了，眼界開闊了，積累的素材也多了，這就為學(xué)生閱讀解決了抓什么、怎么抓的問題，特別是整體把握和細(xì)節(jié)理解方面的創(chuàng)新。另外，學(xué)生還可以把自己的問題和心德放到網(wǎng)上論壇中，相互評議，讓更多的人來給力。

3 信息技術(shù)與語文課程的整合的關(guān)鍵：信息化時代的語文教師

當(dāng)代教師的已轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)調(diào)者、設(shè)計者、社會文化的詮釋者、教育的研究者和學(xué)生的合作伙伴。教師要對學(xué)生的多種學(xué)習(xí)活動進行指導(dǎo)、計劃、組織、協(xié)調(diào)，促進學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的形成，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因而語文教師必須有更高的素質(zhì)。信息技術(shù)與語文學(xué)科相整合，其關(guān)鍵性、現(xiàn)實性在于教師，所以，教師必須努力提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，更新自我知識體系，熟練使用信息技術(shù)，將教學(xué)手段、教學(xué)策略都融進信息技術(shù)里。

現(xiàn)代教育技術(shù)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮學(xué)生的主體作用及創(chuàng)新能力；多媒體技術(shù)的出現(xiàn)給教師提供了廣大的發(fā)展空間，信息技術(shù)與高中語文等課程的整合可以為當(dāng)代教育提供最理想的新型教學(xué)環(huán)境。

參考文獻

[1] 宗秋榮;基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教育改革與創(chuàng)新[J];教育研究;2001年05期

[2] 康貴. 現(xiàn)代信息技術(shù)與高中語文課程整合的研究[D]內(nèi)蒙古師范大學(xué), 2004 .

篇(4)

關(guān)鍵詞：高中語文 信息技術(shù)

一、高中語文與信息技術(shù)整合的初探

（一）、高中語文與信息技術(shù)整合的必然性

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不但具有工具性、人文性，而且與日常生活聯(lián)系非常密切，涉及范圍廣，實踐性很強，高中語文課程更是強調(diào)應(yīng)進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。基于這一目標(biāo)，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已不適應(yīng)語文教學(xué)發(fā)展的要求，也與社會發(fā)展相脫節(jié)。按新課程語文教學(xué)理念，語文課程重在實踐，要適應(yīng)現(xiàn)實生活和學(xué)生自我發(fā)展的要求。但傳統(tǒng)的教法：老師講，學(xué)生聽，學(xué)生學(xué)習(xí)少了主動性和自主性，學(xué)習(xí)學(xué)得被動，對語文學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)新精神。現(xiàn)在新的教學(xué)策略、教學(xué)方式是讓學(xué)生自己學(xué)、主動學(xué)，老師主要是“導(dǎo)”，以體現(xiàn)高中語文課程的時代性、基礎(chǔ)性、選擇性，培養(yǎng)高中學(xué)生的語文實踐能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的語文素質(zhì)，實現(xiàn)素質(zhì)教育，而語文課程的革新與現(xiàn)代化，必須要求相應(yīng)的教學(xué)工具、教學(xué)途徑也現(xiàn)代化、科學(xué)化，信息技術(shù)作為最廣泛最先進的科技，它在語文教學(xué)中的應(yīng)用是必選無疑的。

（二）、信息技術(shù)與語文整合的內(nèi)容和意義。

信息技術(shù)和高中語文的整合，可以從兩方面探討：

1、信息技術(shù)作為一種先進的教學(xué)工具和學(xué)科相融，就如傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”，作為傳授知識的工具。

信息技術(shù)在教學(xué)上用得最廣的是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的運用，因為它們具有圖、文、聲、像并茂的特點及獨有的系統(tǒng)功能。教學(xué)中與語文整合，可使計算機的視、聽功能全部展現(xiàn)出來，打破傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文知識形象、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。

在高中教本中，有許多文質(zhì)兼美的經(jīng)典傳世之作，如《蘭亭集序》、《項脊軒志》、《騰王閣序》、《阿房宮賦》、唐詩、宋詞、元曲、《荷塘月色》、《再別康橋》、《世界最美的墳?zāi)埂贰ⅰ稊啾鄣木S納斯》等等，對這些古今中外的詩詞文賦，要進行咀嚼鑒賞，品味其中的美，美的氛圍和背景是不可少的，但傳統(tǒng)的教學(xué)，只能在局部應(yīng)用音樂來渲染，利用圖像來顯示，運用文字來詮釋，卻不容易把它們有機地結(jié)合，且費時費勁，收效甚微，而用網(wǎng)絡(luò)的超時空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，會令意境全出。在美的氛圍中更能體味文本的內(nèi)涵和美，這是一種愜意的、賞心悅目的教學(xué)境界，一種教學(xué)藝術(shù)化和教學(xué)科學(xué)化完美結(jié)合的體驗。在這種境界中，學(xué)生的文化品味和審美情趣怎么會不提高呢？學(xué)習(xí)語文的興趣怎么會不大增呢？

這點在講唐詩宋詞時就很明顯，唐詩宋詞是中國傳統(tǒng)文化的精粹，但畢竟是年代久遠(yuǎn)的東西，學(xué)生較難深刻地領(lǐng)會詩詞的意境美和把握詩人的寫作風(fēng)格，如果以信息技術(shù)作工具就不同了。如講教杜甫詩歌時，我就利用了多媒體和網(wǎng)絡(luò)，因為現(xiàn)代語文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視情感的感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)。所以在講課前做了個關(guān)于杜甫生平和思想的課件，通過音樂和畫面讓學(xué)生像看電視一樣從感觀上的聽、看來感受杜甫的生平，了解杜甫的思想及當(dāng)時的社會背景，再通過畫面想像：在這樣的社會環(huán)境下的詩人，他的創(chuàng)作風(fēng)格會是如何呢？在回答問題前，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，搜集有關(guān)杜甫的資料，引導(dǎo)學(xué)生自動、自主地學(xué)習(xí)，之后，經(jīng)過討論，整理資料，然后對照作品，通過理性分析，更深刻地領(lǐng)會杜甫詩歌的思想風(fēng)格。這樣由感性到理性，一方面使學(xué)生得到情感的感悟和熏陶，并拓寬了學(xué)生的眼界，對杜甫這一詩人和他的作品有了一個整體的了解；另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和搜集材料，分析資料的實踐能力，也實現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和老師在教學(xué)中“導(dǎo)”的地位。

2、信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，不僅是教學(xué)手段、教學(xué)工具的更新，更是教學(xué)內(nèi)容的擴展與改革，這就是信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的另一方面，即信息技術(shù)作為教本的輔助內(nèi)容與課本內(nèi)容相融，擴大課本知識的外延。

傳統(tǒng)的教學(xué)，是以課本為中心，雖然也會涉及到課外知識，但由于時間、空間的限制，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的課外知識很有限。

信息技術(shù)與語文學(xué)科整合后就不同了，我們都知道，互聯(lián)網(wǎng)就像是一部百科全書，里面的知識有如海洋般的深遂寬廣，與語文學(xué)科整合，可以拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，采集到廣泛的知識，使學(xué)生的閱讀面、知識面擴大，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)資源結(jié)合在一起，更好地學(xué)習(xí)語文。如在提高學(xué)生的寫作水平方面，效果尤為顯著。在互聯(lián)網(wǎng)里，有很多關(guān)于寫作理論、技巧的文章和眾多例文評點，作文課上，老師可以用此來指導(dǎo)學(xué)生寫作，這樣，學(xué)生的知識面擴大了，眼界開闊了，積累的素材也多了，這就為寫作積聚了基礎(chǔ)，有利于學(xué)生創(chuàng)作，特別是構(gòu)思、立意方面的創(chuàng)新。并且，學(xué)生還可在互聯(lián)網(wǎng)中搜集更多例文和評論，廣泛地吸取別人的經(jīng)驗教訓(xùn)，這點對學(xué)生來說也是一筆巨大的財富。另外，老師還可以指導(dǎo)學(xué)生把自己的作品放到論壇中，讓更多的人來評點，給意見，從中得到更好的提議，來提高寫作水平。

二、信息技術(shù)與語文課程的整合將給語文教師提出更高的要求。

篇(5)

高三是高中學(xué)習(xí)的最后一個階段，同時也是備戰(zhàn)高考的關(guān)鍵時期。從傳統(tǒng)的高三教學(xué)理念上看，高三課程應(yīng)該是“復(fù)習(xí)為主，練習(xí)為輔”的回顧課程，既不需要“花式各異”的教學(xué)方式，也不需要進行更龐大、繁雜的“高考外”知識信息學(xué)習(xí)。尤其是語文的高三課堂，充斥著無止盡咀嚼“老舊知識”以及各類“高分作文”規(guī)范格式的無味氣氛，沉悶且低效。要真正實現(xiàn)高中語文最初的教學(xué)目的，并通過“質(zhì)”的提升幫助學(xué)生在高考中取勝，必須以現(xiàn)實為基礎(chǔ)，著手于改善日益偏離正軌的高三語文教學(xué)模式。

一、高三語文復(fù)習(xí)課普遍存在的問題

語文作為高中階段的必修課程之一，對學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識提升、語文綜合能力培養(yǎng)以及品德素質(zhì)的形成均具有較為重要的影響。語文同時也是高考的重點考試科目之一，在達成情感教育目標(biāo)以外，也要致力于幫助學(xué)生取得良好的高考成績。然而，高三語文復(fù)習(xí)課堂的現(xiàn)狀卻令人堪憂。首先，經(jīng)過前兩年的語文學(xué)習(xí)積累，學(xué)生需復(fù)習(xí)的語文知識已經(jīng)形成一個“點多、線長、面廣”的體系，繁重的復(fù)習(xí)任務(wù)使得學(xué)生在復(fù)習(xí)課上出現(xiàn)倦怠、注意力不集中的狀況，影響復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率；其次，由于高三語文復(fù)習(xí)內(nèi)容較為穩(wěn)定，無更多新鮮知識的講解和教學(xué)，教師既沒有形成“復(fù)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新”的理念，也沒有在課堂上采取更多教學(xué)策略，導(dǎo)致教學(xué)效率低下；另外，高三階段的教師和學(xué)生都較易在“分?jǐn)?shù)”與“知識”兩者的把控中失衡，過于重視“高分套路”教學(xué)以及極端追求新知識，在高三語文復(fù)習(xí)階段均屬于不明智的行為。以上現(xiàn)象在當(dāng)前高三語文復(fù)習(xí)課上較為普遍，在降低語文課堂活力的同時，也對學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)發(fā)展帶來不良影響。

二、提高高三語文復(fù)習(xí)課活力的有效應(yīng)對之策

針對以上總結(jié)的幾方面問題，筆者經(jīng)過思考和分析，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，提出幾方面提高高三語文復(fù)習(xí)課活力的有效應(yīng)對策略，具體如下。

1.“重體驗，輕任務(wù)”，提高學(xué)生課堂注意力

高三語文復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容一般包括語文基礎(chǔ)知識鞏固、古代文言詩詞識記、閱讀理解能力鍛煉以及寫作技巧和能力培養(yǎng)等；且每個部分均包括大量的分支知識體系，學(xué)生在復(fù)習(xí)時容易產(chǎn)生期望效能降低的現(xiàn)象。對此，教師可在復(fù)習(xí)課堂上走“重體驗，輕任務(wù)”的教學(xué)風(fēng)格，通過靈活轉(zhuǎn)換復(fù)習(xí)課堂形式提高學(xué)生的注意力。

以人教版高中語文教材為例，教師在進行語文基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)時，可采用分組競賽的形式提升課堂活力。例如，為提高學(xué)生“詞語字形辨別”類題目的答題準(zhǔn)確率，教師可在復(fù)習(xí)課前先使學(xué)生在10分鐘內(nèi)快速瀏覽已經(jīng)學(xué)過的100個?？家族e字形，如“玷污”“嬌生慣養(yǎng)”“嚴(yán)厲”等；將學(xué)生分為若干競賽小組，每一回合均由一名學(xué)生代表參加；利用投影儀等教學(xué)設(shè)備重現(xiàn)100個?？家族e字形，平均每回合20個字形；計算每組學(xué)生完成100個字形辨認(rèn)任務(wù)的時間，并對其正確率進行總結(jié)。該競賽式的復(fù)習(xí)方法要求教師具有較好的課堂活動掌控能力，可在提高學(xué)生對零散基礎(chǔ)知識的記憶水平基礎(chǔ)上提升課堂活力。

2.著眼于教學(xué)創(chuàng)新，先提質(zhì)，再提量

“題海戰(zhàn)術(shù)”是多年來高考備戰(zhàn)過程中永不褪色的戰(zhàn)略之一，但“提量”策略的盲目實施極易適得其反。因此，教師應(yīng)走出傳統(tǒng)的“高三教學(xué)模式”，重新著眼于教學(xué)創(chuàng)新，做到保證復(fù)習(xí)課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，理性應(yīng)用“題海戰(zhàn)術(shù)”。

同樣以人教版高中語文教材為例，在閱讀理解的復(fù)習(xí)教學(xué)課程中，教師可對短文閱讀的方法、思考框架、答題思路等模式進行創(chuàng)新。在高考現(xiàn)代文閱讀理解部分中，通常要求學(xué)生先進行問題的初步瀏覽，并在文中做好問題的定位標(biāo)記，然后閱讀文章，分析問題。而在復(fù)習(xí)課上，教師可采用“術(shù)業(yè)有專攻”策略，在多篇現(xiàn)代文閱讀中提取相似段落，并針對段落進行?？碱}型設(shè)計，使學(xué)生通過快速段落閱讀進行答題，以提高學(xué)生的閱讀理解思路建構(gòu)答題的準(zhǔn)確性。在確保學(xué)生段落閱讀答題質(zhì)量的基礎(chǔ)上，再合理實施“題海戰(zhàn)術(shù)”，從而達到復(fù)習(xí)目的。

3.合理避開“套路教學(xué)”，重回素質(zhì)教育正軌

“套路教學(xué)”在一定程度上確實可作為高考學(xué)生的備戰(zhàn)利器，然而，教師一旦將“套路”以原本的形式授予學(xué)生，則將導(dǎo)致“教”與“學(xué)”均誤入歧途的局面。因此，教師應(yīng)采取“合理避開套路教學(xué)”的策略，在保證高三語文復(fù)習(xí)效果的同時，重回素質(zhì)教育正軌。

篇(6)

一、將信息技術(shù)引入語文課堂的意義

信息技術(shù)作為一種先進的教學(xué)工具和學(xué)科相融，就如傳統(tǒng)的粉筆十黑板作為傳授知識的工具。信息技術(shù)在教學(xué)上用得最廣的是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的運用，因為它們具有圖、文、聲、像并茂的特點及獨有的系統(tǒng)功能。教學(xué)中與語文整合，可使計算機的視、聽功能全部展現(xiàn)出來，打破傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文知識形象、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，探討極光發(fā)生的原理，更深刻、更全面地理解課文。而網(wǎng)絡(luò)的運用，可拓寬思維空間，學(xué)生可以不受時間、空間的限制，唾手可得自己想要的材料。如課文的寫作背景、作者的生平思想等，這就為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力創(chuàng)造了有利條件，提高學(xué)生的語文素質(zhì)及審美能力。

信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，不僅是教學(xué)手段、教學(xué)工具的更新，更是教學(xué)內(nèi)容的擴展與改革，這就是信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的另一方面，即信息技術(shù)作為教本的輔助內(nèi)容與課本內(nèi)容相融，擴大課本知識的外延。傳統(tǒng)的教學(xué)，是以課本為中心，雖然也會涉及到課外知識，但由于時間、空間的限制，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的課外知識很有限信息技術(shù)與語文學(xué)科整合后就不同了，我們都知道，互聯(lián)網(wǎng)就像是一部百科全書，里面的知識有如海洋般的深遂寬廣，與語文學(xué)科整合，可以拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，采集到廣泛的知識，使學(xué)生的閱讀面、知識面擴大，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)資源結(jié)合在一起，更好地學(xué)習(xí)語文。如在提高學(xué)生的寫作水平方面，效果尤為顯著。在互聯(lián)網(wǎng)里，有很多關(guān)于寫作理論、技巧的文章和眾多例文評點，作文課上。老師可以用此來指導(dǎo)學(xué)生寫作，這樣，學(xué)生的知識面擴大了，眼界開闊了，積累的素材也多了，這就為寫作積聚了基礎(chǔ)，有利于學(xué)生創(chuàng)作，特別是構(gòu)思、立意方面的創(chuàng)新。并且，學(xué)生還可在互聯(lián)網(wǎng)中搜集更多例文和評論，廣泛地吸取別人的經(jīng)驗教訓(xùn)，這點對學(xué)生來說也是一筆巨大的財富。另外，老師還可以指導(dǎo)學(xué)生把自己的作品放到論壇中，讓更多的人來評點，給意見，從中得到更好的提議，來提高寫作水平。

二、多媒體技術(shù)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

基于以上對多媒體技術(shù)的闡述和優(yōu)勢分析，在高中語文學(xué)科的應(yīng)用上，一線教師應(yīng)該從以下幾個方面加強對多媒體技術(shù)的利用，爭取使多媒體優(yōu)勢最大化發(fā)揮。

（1）以情境做鋪墊，以增進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)價值觀為長遠(yuǎn)考量。多媒體技術(shù)對課堂進行的情境化處理是其效用發(fā)揮的一大特點。多媒體技術(shù)在課堂進行輔助教學(xué)時通常不是簡單的文字呈現(xiàn)和知識傳達而是將其視為一個知識傳播的中介。一幅圖廠段音頻甚至是一段視頻盡管不是課本知識的重復(fù)卻能夠比課本更好的表達出作者和教師的意圖。所以赴多媒體技術(shù)的情景塑造之功效得到充分發(fā)揮河以在很大程度上達到課堂教學(xué)的真實效果。一般來說，清景教學(xué)法的應(yīng)用離不開多媒體的支持而其他教學(xué)法在使用過程中同樣也可以利用多媒體達到錦上添花的效果。

（2）以共享為理念拓寬多媒體技術(shù)的運用范圍。多媒體技術(shù)并不簡單地等于一臺電腦，一份幻燈片。一線教師應(yīng)該放寬視野，以共享的理念將多媒體滲透到語文學(xué)科教學(xué)的任何一個角落當(dāng)中。語文學(xué)習(xí)不僅停留在課本之上，很多時候來源于生活當(dāng)中的事人。以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)架構(gòu)的“班班通，“家校通”成者是教師建立的個人博客網(wǎng)上學(xué)習(xí)園地等應(yīng)該成為學(xué)生時刻學(xué)習(xí)，處處受影響的平臺使多媒體的運用范圍在時空上得到更大范圍的延伸。

三、多媒體教學(xué)優(yōu)化措施

多媒體有其優(yōu)勢，同時也有其誤區(qū)。那么，怎樣才能使多媒體教學(xué)優(yōu)化其效果呢？南國農(nóng)先生強調(diào)：“重視多媒體技術(shù)教育應(yīng)用的研究是完全應(yīng)該的、必要的。但是，如果認(rèn)為計算機多媒體可以取代其他教學(xué)媒體，可以取代教師，只重視研究計算機多媒體的教育應(yīng)用就行了，不必再去研究其他媒體的教育應(yīng)用。如果有這種認(rèn)識，那就是有問題的，不正確的?！惫P者認(rèn)為，要做到三適：適時、適量、適當(dāng)。

（1）適時適時就是找準(zhǔn)切入點，相機而用如課前需創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以利用多媒體動感畫面容易刺激學(xué)生的多種感官的特點，調(diào)動學(xué)生的積極性，同一節(jié)課不同時間出示多媒體教學(xué)效果是不同的，多媒體技術(shù)用在該用的時間事半功倍，用在不應(yīng)該用的時候畫蛇添足事倍功半。如果學(xué)生的每一節(jié)課自始至終滿堂都是圖片、音樂、動畫的“盛宴”，對學(xué)生視力、聽覺有害很易審美疲勞，削弱了獨自感悟能力、想象力、理解力，更無助于提高教學(xué)效果和效益。

（2）適量多媒體的使用要做到適量，過分依賴多媒體會適得其反。多媒體作為一種輔助教學(xué)的手段，其價值應(yīng)是為師生所用，為教師的教學(xué)生的學(xué)提供幫助。而什么時候需要這種幫助，要看是不是不用就不行。要當(dāng)用則用，不用則棄，不要為“裝飾”課堂而用。每一節(jié)課要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象出發(fā)，防止內(nèi)容過多，形式過多，看而無用的現(xiàn)象發(fā)生，引起學(xué)生疲勞，影響學(xué)生效果。

篇(7)

長期以來，我國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)單一，課程內(nèi)容僵化，人文關(guān)懷缺失，忽視了學(xué)生的個性。這導(dǎo)致學(xué)生高分低能、綜合素質(zhì)低，缺少創(chuàng)新精神?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》制訂了國家、地方、學(xué)校三級課程管理政策。學(xué)校不但是新課程的執(zhí)行者，還是新課程的開發(fā)者和管理者。學(xué)校運用校本課程開發(fā)的理念，開發(fā)語文活動型校本課程，是學(xué)校的一項基本任務(wù)。“語文校本課程的開發(fā)是課程建設(shè)的重要舉措，也是學(xué)校課程文化的重要依托?！盵1]開展語文活動型校本課程，完善課程結(jié)構(gòu)，納入學(xué)校課程體系，健全規(guī)章制度，建立學(xué)生選課指導(dǎo)制度，實施校本課程學(xué)分制，形成學(xué)校特色，既可以滿足學(xué)生的需要，促進學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

二、高中語文活動型校本課程開發(fā)的策略

1.前期準(zhǔn)備

制作師生調(diào)查表，召開師生代表座談會，采取問卷調(diào)查等方式，聽取師生意見，合理開設(shè)活動型語文校本課程。根據(jù)學(xué)生需求，從學(xué)生的生活體驗和閱讀興趣出發(fā)，開設(shè)各種語文活動課程。

2.開發(fā)的目標(biāo)和原則

（1）開發(fā)的目標(biāo)

開發(fā)出不同層次的活動內(nèi)容，滿足學(xué)生的需要。知識和技能領(lǐng)域的目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生寫作素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，與文學(xué)名著對話，進行研究性學(xué)習(xí)。過程和方法目標(biāo)：在活動中，引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革。情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，使學(xué)生有積極健康的心理。

（2）開發(fā)的原則

追求文學(xué)性、實用性、科學(xué)性、趣味性、開放性、互補性。學(xué)生有課程選擇的權(quán)利，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

3.開發(fā)的課程內(nèi)容

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！盵2]同時，“鼓勵學(xué)生組織文學(xué)社團，創(chuàng)辦文學(xué)刊物，積極向校內(nèi)外的報刊投稿。”[2]學(xué)?？梢晕膶W(xué)社為實驗平臺，實施活動社團化，社團課程化，開發(fā)活動型語文校本課程。建立健全社團組織機構(gòu)，關(guān)注學(xué)生的生命體驗和年齡特征，引導(dǎo)學(xué)生體驗生命，感悟生活，了解社會。

學(xué)?；顒有驼Z文校本課程開發(fā)可以分為五級：聽、說、讀、寫、研。

聽：聆聽名家講座。邀請文學(xué)名家到校為學(xué)生開設(shè)講座。我校有一批熱愛文學(xué)并進行文學(xué)創(chuàng)作的教師開展寫作知識講座。開設(shè)名著導(dǎo)讀講座，觀賞名著影視作品。語文學(xué)科內(nèi)容的拓展，如開設(shè)語法知識講堂，幫助學(xué)生了解現(xiàn)代漢語、古代漢語的常識，彌補教科書知識的缺陷。開設(shè)風(fēng)土人情講座，開發(fā)地域文化資源，從文化的角度關(guān)注身邊的生活，尋找文化歸屬感。我縣是漢高祖劉邦出生地，兩漢文化資源豐富，邀帝城、斬蛇溝、龍霧橋等遺跡尚存，金劉寨有漢皇祖陵，學(xué)校據(jù)此開發(fā)有校本教材《印象大沙河》。

說：舉辦課本劇表演、演講比賽、辯論賽、詩歌朗誦比賽等活動，舉辦優(yōu)秀成員作品鑒賞交流會，提高學(xué)生的語言表達能力。選取學(xué)生感興趣的社會熱點等舉辦演講比賽，如我看“杜甫很忙”，鍛煉學(xué)生的演講能力，活動中要求學(xué)生“學(xué)會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風(fēng)度?！盵2]活動中，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，最主要的是“口頭表達中的操作思維訓(xùn)練，包括思維的眼神表達、手勢表達、表情表達、體態(tài)表達、默語表達等體態(tài)語的訓(xùn)練?！盵3]在活動中養(yǎng)成尊重他人人格的良好習(xí)慣，學(xué)會尊重各自對事物的理解，欣賞別人，發(fā)展寬容的態(tài)度和關(guān)愛的品質(zhì)。提高自己的人際關(guān)系智能，提高自己的口語表達能力和社交能力，學(xué)會交流的方式和技巧，與別人合作共同完成活動任務(wù)。

讀：舉辦校園讀書節(jié)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，營造良好的讀書氛圍。學(xué)校圖書館和閱覽室對學(xué)生開放，學(xué)生利用電子閱覽室進行閱讀。開設(shè)講座，指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的方法，根據(jù)閱讀需要進行“基礎(chǔ)閱讀”、“檢視閱讀”、“分析閱讀”、“比較閱讀”[4]。課外閱讀活動是閱讀教學(xué)的一部分，語文教師積極組織活動，適時向?qū)W生推薦合適的課外讀物，引導(dǎo)中學(xué)生熱愛讀書，舉辦讀書報告會，開展讀書心得交流活動。我校開發(fā)的校本教材《新文學(xué)讀本》由南京大學(xué)出版社出版發(fā)行，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考人生。

《新文學(xué)讀本》分為八章，超越夢想、叩問人生、青春榜樣、心靈拔節(jié)、穿越人海、思想的光澤、仰望星空、我的社團。每章分為三個板塊，名家名篇、鄉(xiāng)土鄉(xiāng)音、花季雨季。名家名篇選自名家之作，引領(lǐng)學(xué)生閱讀經(jīng)典。鄉(xiāng)土鄉(xiāng)音選自我縣名家發(fā)表之作，花季雨季選自我校學(xué)生作文。

寫：語文教師從文學(xué)的視角開發(fā)作文教學(xué)教材，實現(xiàn)作文教學(xué)的新序列，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作潛力，“鼓勵學(xué)生有自由的表達、有個性的表達、有創(chuàng)意的表達”，[2]專題分為：詩歌、散文、小說、戲劇、書法與文學(xué)等，每一專題分為體裁知識、寫作方法、名家名篇、學(xué)生佳作。從文學(xué)的角度，以興趣為主，開展作文訓(xùn)練，避免作文訓(xùn)練的模式化。

組織參加教育部門批準(zhǔn)的作文比賽，如江蘇省中學(xué)生與社會作文大賽、江蘇省中小學(xué)詩歌競賽、語文報杯全國中學(xué)生作文大賽等活動。學(xué)生的作文獲獎，寫作的積極性提高。積極開展文學(xué)采風(fēng)活動，學(xué)生在活動中得到真實的體驗。創(chuàng)辦文學(xué)校刊，編輯學(xué)生作文集，讓學(xué)生自己“用計算機進行文稿編輯、版面設(shè)計”[2]。建立與報刊社的聯(lián)系，用編輯好的文學(xué)?？陡?，擴大對外交流。

研：學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，真正實現(xiàn)學(xué)生閱讀個性化。教師對學(xué)生培訓(xùn)，傳授科研方法、調(diào)查問卷設(shè)計原則、選題注意事項等。學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗，提出課題。教師根據(jù)課題情況，篩選、整合相近內(nèi)容劃分課題小組。課題小組選出小組長，在教師指導(dǎo)下，查閱文獻，參與社會調(diào)查活動，成立調(diào)查研究小組，寫出開題報告。指導(dǎo)教師審核，提出修改意見。課題小組實施研究活動，填寫課題活動記錄表，形成研究成果，課題小組交流成果，師生共同評定優(yōu)秀研究成果。在活動中，接觸社會，觀察、思考社會問題，學(xué)生的社會責(zé)任感明顯增強。

三、高中語文活動型校本課程開發(fā)的實施策略

學(xué)校成立校本課程審議委員會，校本課程作為一門課程，納入學(xué)校的課程管理。語文教師要提高校本課程開發(fā)能力，形成語文活動型校本課程開發(fā)的學(xué)校特色。

1.語文教師轉(zhuǎn)變角色，與學(xué)生建立新型師生關(guān)系

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者。在課堂管理中要關(guān)注學(xué)生的個性，根據(jù)學(xué)生的心理特征、氣質(zhì)、性格、能力的差異，構(gòu)建和諧的關(guān)系，讓學(xué)生有心理安全感，找到歸屬感和成就感。組織開展形式多樣的語文活動?！耙匾曨I(lǐng)導(dǎo)班子及其組織成員的互補結(jié)構(gòu)。”[5]做好活動成員和學(xué)生干部的選拔工作。

2.語文教師要提升課程意識，提高課程資源的識別、開發(fā)和運用能力

開發(fā)課程資源要經(jīng)過三個篩子，“教育哲學(xué)”、“學(xué)習(xí)理論”、“教學(xué)理論”[6]。開發(fā)素材性課程資源和條件性課程資源，整合自身資源、網(wǎng)絡(luò)資源、地方資源等，使課程資源成為校本課程內(nèi)容。做好活動型校本課程的規(guī)劃、活動計劃、活動方案，做好成員的評價工作，激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性。

四、高中語文活動型校本課程開發(fā)的評價策略

建立一套科學(xué)合理的評價體系，以促進語文校本課程開發(fā)的科學(xué)發(fā)展。對學(xué)生進行發(fā)展性評價。注重學(xué)生體驗感悟，重視學(xué)生自我評價。評價主體要多元化，學(xué)校、教師、學(xué)生、家長等都可以成為評價的主體。評價方式多元化，采用檔案袋評價、展示性評價、研討式評價等多種方式?；顒又?，改變只重結(jié)果的定量評價，關(guān)注學(xué)生參與活動的過程和體驗，活動中的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生的潛力，發(fā)揮個性特長。評價要考慮學(xué)生的實際情況，從而達到有效激勵學(xué)生完成實踐活動的目的。

對教師進行發(fā)展性評價。學(xué)校鼓勵語文教師每學(xué)期上交一次《課程綱要》，學(xué)校課程委員會中期檢查活動開展情況，學(xué)期末評選精品課程。

五、結(jié)語

教師不僅是課程的執(zhí)行者，還是課程的研究者和開發(fā)者。語文活動型校本課程開發(fā)有利于促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，有利于教師的專業(yè)成長，有利于改變教師傳統(tǒng)的教育觀，有利于實現(xiàn)素質(zhì)教育，有利于語文教學(xué)由封閉走向開放。開發(fā)充滿活力的高中語文活動型校本課程，提升學(xué)校的辦學(xué)品位，進而促進學(xué)校辦學(xué)特色的形成。

參考文獻

[1] 馮為民.文化自覺：語文教學(xué)之命脈.中學(xué)語文教學(xué)參考，2009（3）.

[2] 教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）.北京：人民教育出版社，2005.

[3] 嚴(yán)桂根.構(gòu)建高中語文“口語交際”訓(xùn)練新體系.語文教學(xué)通訊，2004（3）.

[4] 莫提默·艾德勒，查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書.郝明義譯.北京：商務(wù)印書館，2004.