高中數(shù)學(xué)課堂存在的問題精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中數(shù)學(xué)課堂存在的問題范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、高中數(shù)學(xué)課堂存在的問題

高中數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵是要掌握教學(xué)方法，深入學(xué)生的內(nèi)心，抓住他們的興趣點(diǎn)，掌握學(xué)生平時(shí)的喜好，從而通過舉例、旁征博引等方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，利用生動(dòng)的例子來營造生機(jī)勃勃的課堂，從而讓學(xué)生在興奮、積極、高效的狀態(tài)下學(xué)習(xí).當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂還有改進(jìn)提升的空間，應(yīng)該成為教師重點(diǎn)研究的對(duì)象.

1.重技能訓(xùn)練、輕文化教育

當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過于重視知識(shí)訓(xùn)練，輕視了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等的訓(xùn)練與培養(yǎng)，讓學(xué)生置身于浩瀚的題海中，教師企圖通過題海戰(zhàn)術(shù)來訓(xùn)練學(xué)生的解題技巧，從而迎合考試的需要，卻往往忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)文化教育，也讓學(xué)生倍感枯燥、產(chǎn)生巨大的心理壓力與沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).

2.方式、方法過于傳統(tǒng)單一

長(zhǎng)時(shí)間困擾在應(yīng)試教育模式下，很多高中的數(shù)學(xué)教學(xué)依然尚未擺脫傳統(tǒng)的理念、方法和模式，教師站在講臺(tái)上慷慨激昂地唱著獨(dú)角戲，臺(tái)下一片死寂.整個(gè)一個(gè)學(xué)期的課程就這樣無聲無息地過去，學(xué)生感受不到一絲生機(jī)和動(dòng)力，學(xué)習(xí)效率低下，甚至感到學(xué)習(xí)枯燥無味，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果.

3.忽略學(xué)生的課堂主體地位

學(xué)生是課堂教育教學(xué)的核心與主體，整個(gè)教學(xué)課堂應(yīng)該是學(xué)生扮演主角，承擔(dān)起主要的學(xué)習(xí)任務(wù).然而，實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂卻往往缺乏主體意識(shí)，學(xué)生依然是被教師要求來完成任務(wù)，學(xué)生的主動(dòng)性無法被調(diào)動(dòng).

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)問題解決對(duì)策

1.培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，引入文化教育

高中數(shù)學(xué)教學(xué)從表面上看是教會(huì)學(xué)生如何解題、如何面對(duì)未來的升學(xué)測(cè)驗(yàn)，事實(shí)上是對(duì)學(xué)生能力的一種訓(xùn)練、塑造與培養(yǎng)，教師要加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化教育，使學(xué)生逐漸形成一種數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)理解能力，學(xué)生具備了這種思維能力后，就能更加高效地投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，獲得更好的教學(xué)效果.

例如：在學(xué)習(xí)解“一元二次不等式”時(shí)，教師就要試著培養(yǎng)學(xué)生建立知識(shí)間的聯(lián)系，讓學(xué)生通過結(jié)合一元二次函數(shù)的性質(zhì)、圖象等知識(shí)來為一元二次不等式求解，將新知識(shí)同舊知識(shí)巧妙地聯(lián)系起來，來培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)間的巧妙聯(lián)系與有效對(duì)接，這樣不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思考能力，也能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.

2.豐富教學(xué)形式、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

過于傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)方法無法激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和熱情.教師要試著轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，積極開創(chuàng)豐富多彩的課堂教學(xué)形式，為學(xué)生帶來一股新鮮感，營造一種滿腹生機(jī)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神.這樣才能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生才能更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí).

教師要打破傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)形式，適當(dāng)?shù)匾刖哂袝r(shí)代氣息的教學(xué)工具，例如：在學(xué)習(xí)空間幾何的知識(shí)，如：“三垂線定理”以及直線與平面的位置關(guān)系等知識(shí)時(shí)，教師可以引入多媒體技術(shù)，利用其中的繪圖軟件，在大屏幕上向?qū)W生清晰地呈現(xiàn)一些圖形結(jié)構(gòu)以及線面關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造出生動(dòng)、形象的畫面，從而更利于學(xué)生理解和接受抽象、復(fù)雜的空間幾何知識(shí)，讓學(xué)生在真實(shí)、形象的虛擬立體空間內(nèi)體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣.

同時(shí)，為了使學(xué)生更加高效、快捷地掌握立體幾何的相關(guān)知識(shí)和原理，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自行繪制圖形，自主理解、體會(huì)和認(rèn)知這些原理知識(shí)，從而更加深刻、徹底地掌握這些知識(shí)原理.

3.學(xué)生為主體、增進(jìn)互動(dòng)

素質(zhì)教育教學(xué)理念下，更加尊重學(xué)生的課堂主體地位，因此，要將學(xué)生作為課堂教育教學(xué)的核心，打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，試著將學(xué)生組織起來，為學(xué)生尋找問題、設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生以這些問題和任務(wù)為目標(biāo)來進(jìn)行積極交流和思考，在合作交流間學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握方法.

例如：在學(xué)習(xí)函數(shù)的周期性知識(shí)時(shí)，教師先給出函數(shù)周期性的原理論述，然后，向?qū)W生提供對(duì)應(yīng)訓(xùn)練題目：如果f（2x+t）=f（2x）（t>0），那么函數(shù)f（x）的最小正周期是什么？怎樣運(yùn)算證明？

對(duì)于這一題目，教師先不急于向?qū)W生提供答案，而是學(xué)生先組成小組，通過合作討論的形式進(jìn)行自主探究，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自主思考與合作探究能力，學(xué)生通過相互討論、交流意見，能夠更加深入、全面地理解函數(shù)的性質(zhì)，以及函數(shù)的周期性，討論過后，不同小組學(xué)生會(huì)得出不同的結(jié)論，教師鼓勵(lì)各小組學(xué)生闡述本小組的思考過程與思維想法，細(xì)致說明解題思路，這樣就進(jìn)一步達(dá)到了小組間思想互動(dòng)、相互交流的目標(biāo).

教師要根據(jù)各個(gè)小組的討論結(jié)果給予評(píng)價(jià)，重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生的思維過程、解題過程進(jìn)行深入分析，從中總結(jié)并糾正學(xué)生思維中的缺點(diǎn)與問題，這樣才能真正轉(zhuǎn)變學(xué)生思維，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解.

篇(2)

高中數(shù)學(xué)課堂有效提問設(shè)計(jì)實(shí)踐隨著新課改的不斷推廣進(jìn)行，對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作提出了新的要求。課堂提問作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思維的重要途徑，關(guān)乎高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。在當(dāng)前形勢(shì)下，數(shù)學(xué)教師要想提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，就需要提升課堂提問的有效性，設(shè)計(jì)有效地問題，為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升打下良好的基礎(chǔ)。

一、高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的設(shè)計(jì)要求

1.注重課堂教學(xué)效率

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，課堂教學(xué)的時(shí)間十分有限，再加上學(xué)生在課堂中注意力的集中有著時(shí)間性，因此，高中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)有效提問的過程當(dāng)中，需要注重課堂教學(xué)的效率。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題的時(shí)候，需要準(zhǔn)確的把握好問題的難易程度，確保問題能夠符合絕大多數(shù)學(xué)生的能力，從而保證學(xué)生能夠積極投入到數(shù)學(xué)問題的思考中來。同時(shí)，在設(shè)計(jì)有效提問問題之時(shí)還應(yīng)當(dāng)注意問題需要具有針對(duì)性，立足于教材的重難點(diǎn)之時(shí)，控制好問題的數(shù)量，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

2.注重課堂教學(xué)收獲

高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的設(shè)計(jì)除了需要注重效率之外，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)收獲的重視，確保教學(xué)活動(dòng)能夠體現(xiàn)出其應(yīng)有的價(jià)值，這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂提問問題的過程當(dāng)中，需要以新課改的相關(guān)要求為指導(dǎo)，以高中數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)，通過進(jìn)行有效提問的設(shè)計(jì)，不斷優(yōu)化學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生能夠形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的收獲，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使得學(xué)生能夠?qū)W會(huì)站在數(shù)學(xué)的角度對(duì)問題進(jìn)行思考，尋找解決的方式方法，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)師生之間的和諧發(fā)展，營造共同學(xué)習(xí)的良好氛圍，而高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，有效提問就是師生互動(dòng)交流的一種體現(xiàn)。在設(shè)計(jì)有效問題的過程當(dāng)中，教師需要與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，使得學(xué)生能夠逐漸形成數(shù)學(xué)意識(shí)，從而不斷提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

二、高中數(shù)學(xué)有效提問的實(shí)踐應(yīng)用

1.深入教材設(shè)計(jì)問題

教師在設(shè)計(jì)有效問題之時(shí)，需要對(duì)高中數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深入的研讀，這也使得提高問題設(shè)計(jì)準(zhǔn)確性的必要條件。這就要求高中數(shù)學(xué)教師需要深入教材，準(zhǔn)確的把握好教材的任務(wù)，明確知識(shí)點(diǎn)所處的地位，按照相關(guān)的教學(xué)要求，進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，使得問題能夠具備有效性。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)有效問題之時(shí)，還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況相聯(lián)系，設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平向適應(yīng)的問題，使得學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)的過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。例如，在講解“二次函數(shù)單調(diào)性》，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)：已知f（x）=x2+ax+1在（2，+∞）上單調(diào)遞增，則a的取值范圍是多少？問題，這一問題比較適合學(xué)生接受知識(shí)的規(guī)律，能夠自己進(jìn)行解決，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。只有這樣才能夠確保提問的有效性。

2.掌握時(shí)機(jī)提問問題

在進(jìn)行教學(xué)有效提問的過程當(dāng)中，教師需要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，把握好問題提問的時(shí)機(jī)。這就要求，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，需要利用情境導(dǎo)入的教學(xué)方式，制造問題出現(xiàn)的“沖突點(diǎn)”，為有效問題的提出提供必要的前提條件。同時(shí)，利用不同類型以及層次的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育，使得全體學(xué)生都能夠融入到問題的思考中來，并且為更多的學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)以及自信心，為教學(xué)質(zhì)量的提高打下良好的基礎(chǔ)。例如在講解“對(duì)數(shù)”之時(shí)，教師可以采用折紙的方式，設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)情境，“將一張0.083毫米的紙進(jìn)行3次對(duì)折，厚度不到1毫米，而如果進(jìn)行30次對(duì)折之后，厚度大約是多少？”在這一過程當(dāng)中提出問題，吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生融入到問題的思考中，進(jìn)而進(jìn)行接下來的課程。

3.及時(shí)診斷增強(qiáng)互動(dòng)

高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂有效提問的過程當(dāng)中，需要對(duì)問題進(jìn)行及時(shí)的診斷，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，這就要求，教師在進(jìn)行有效提問的過程中，需要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，分析其中存在的問題，并根據(jù)所存在的問題進(jìn)行詳細(xì)的解釋，使得學(xué)生能夠清楚的理解并掌握問題的解決思路，培養(yǎng)學(xué)生分析問題以及解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

綜上所述，課堂提問作為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，教師要想提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，就必須要設(shè)計(jì)有效的提問。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，高中數(shù)學(xué)教師需要按照有效提問的要求，深入了研讀數(shù)學(xué)教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次設(shè)計(jì)問題，掌握好問題提出的時(shí)機(jī)，并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行系統(tǒng)性的總結(jié)，分析其中的錯(cuò)誤，進(jìn)行著重講解，使得學(xué)生能夠不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王民莉.高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的設(shè)計(jì)[J].新課程，2015，（3）： 171.

[2]羅良華.淺議高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的設(shè)計(jì)[J].課程教育研究，2015，（17）：136-137.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)效率；高中學(xué)生

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能僅限于接受、記憶和模仿，更要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐和交流合作.在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注意給予學(xué)生更多的思考空間，使學(xué)生能夠在輕松、愉快的課堂氛圍中，更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，深入掌握數(shù)學(xué)知識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)邏輯思維能力.本篇文章主要結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略進(jìn)行分析，希望能夠?qū)Ω咧袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的積極影響.

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的普遍問題

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在著課堂教學(xué)方法不合理，忽視學(xué)生思維引導(dǎo)的重要性等方面的問題.

（一）課堂教學(xué)方法不合理

當(dāng)前很多教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即為教師在黑板上書寫，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和傾聽.這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性較差，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的深入開展.

（二）忽視學(xué)生思維引導(dǎo)的重要性

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的指導(dǎo)，更要注重對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo).但是當(dāng)前很多教師只是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng).在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的思維受到了限制，不利于學(xué)生未來數(shù)學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和發(fā)展.

二、提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以借助創(chuàng)建彈性教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；靈活借助問題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維；靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率等方式來開展.

（一）創(chuàng)建彈性教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

彈性的教學(xué)情境創(chuàng)建，主要是使學(xué)生成為課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者，使學(xué)生能夠在生成性的課堂教學(xué)氛圍當(dāng)中，更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)問題的解答策略.

例如在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)蘇教版高中數(shù)學(xué)必修一第二章第六節(jié)《指數(shù)函數(shù)》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師首先結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，通過故事導(dǎo)入的方式，吸引學(xué)生的注意力，比如教師可以通過講述“在古老的傳說中，一個(gè)叫西塔的人發(fā)明了國際象棋，國王非常高興，決定要重賞西塔.西塔說：‘陛下，我不要您的重賞，您只需在我的棋盤上賞賜一些麥子就可以.’在我的棋盤上，第一格放一個(gè)，第二格放兩個(gè)…可是最后國王就算拿出國家所有的糧食也無法實(shí)現(xiàn)對(duì)西塔的諾言”等故事，組織學(xué)生猜測(cè)產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因.隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生一同翻開課本，研究其中所蘊(yùn)含的奧妙.在課堂教學(xué)完成之后，教師可以通過一些簡(jiǎn)單的問題，例如“y=-4x是指數(shù)函數(shù)嗎？”等檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，最后可以再次提出課堂議事所講述的故事，詢問學(xué)生產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，使學(xué)生能夠通過所學(xué)習(xí)的知識(shí)，科學(xué)解答產(chǎn)生問題的原因.

（二）靈活借助問題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

思起于疑.當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)或者內(nèi)容產(chǎn)生一定的疑問，就會(huì)主動(dòng)、積極的進(jìn)入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，使課堂教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生“事半功倍”的教學(xué)效果，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維模式的培養(yǎng)具有積極的影響.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過一定的問題引導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并形成一定的數(shù)學(xué)問題分析能力和數(shù)學(xué)邏輯思維能力.

例如在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)蘇教版高中數(shù)學(xué)必修一第1章1.2《子集、全集、補(bǔ)集》這項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師可以首先通過“什么叫集合呢？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上一節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回憶，檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，在此基礎(chǔ)上，教師可以展開新一堂課程教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中，教師可以通過“能否把子集說成是由原來集合中的部分元素組成的集合？”等問題與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，增加教師與學(xué)生之間的交流，并隨著課堂教學(xué)進(jìn)度，不斷加深問題的難度.在課堂教學(xué)內(nèi)容完成之后，教師可以通過游戲的方式，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行搶答.比如教師可以提出“空集是任何集合的真子集”等說法，最快搶答并回答正確的學(xué)生為優(yōu)勝者，最先集滿5分的學(xué)生為贏家.

（三）靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意給予學(xué)生更多的思考和想象空間，使學(xué)生能夠在輕松、愉快的課堂教學(xué)氛圍當(dāng)中，更加深入的掌握數(shù)學(xué)知識(shí).當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)或者內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，就會(huì)主動(dòng)、積極的進(jìn)入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，使課堂教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生“事半功倍”的教學(xué)效果.教師可以借助多媒體等教學(xué)輔助手段，增加課堂教學(xué)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.

篇(4)

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；課堂提問；問題；對(duì)策

課堂提問是課堂教學(xué)中非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)問題意識(shí)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展也是十分重要的。但是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在一部分教師由于缺乏教學(xué)技能、教學(xué)觀念落后，在教學(xué)中非常容易走進(jìn)誤區(qū)。本文針對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題，提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、高中數(shù)學(xué)課堂提問的原則

1.科學(xué)性原則

科學(xué)性原則包括兩個(gè)方面：一是提問的問題必須是準(zhǔn)確無誤的，決不允許出現(xiàn)錯(cuò)誤信息，誤導(dǎo)學(xué)生。二是一定要安排層次合理的提問，這一點(diǎn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常重要的，由于數(shù)學(xué)是一門邏輯性思維較強(qiáng)的學(xué)科，跳躍性過大的問題學(xué)生很難適應(yīng)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中容易出現(xiàn)很多問題，應(yīng)根據(jù)教學(xué)情境做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并且問題需要按照一定的順序進(jìn)行，要利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

2.趣味性原則

在高中數(shù)學(xué)課堂提問中，也存在著趣味性，主要有兩方面：一是對(duì)于提出的問題應(yīng)盡量的與學(xué)生的實(shí)際生活相接近，這樣學(xué)生會(huì)有興趣，并且也會(huì)引起學(xué)生的共鳴，吸引學(xué)生的主動(dòng)參與思考問題；二是教師應(yīng)設(shè)法通過課堂提問來激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這就需要教師在提問時(shí)設(shè)法讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件愉快的事情。

3.靈活性原則

在課堂提問中，由于對(duì)學(xué)生估計(jì)產(chǎn)生偏差，教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)僵局的場(chǎng)面，這時(shí)教師也不能代替學(xué)生回答，也不能一直等著學(xué)生回答，而是需要變通，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)提出輔并利于學(xué)生回答的問題，在高中課堂提問中，出現(xiàn)這種情形是非常普遍的，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性思維較強(qiáng)，一旦學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的結(jié)點(diǎn)斷開，思維就會(huì)受到影響。所以，高中數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)特別注意，不能按部就班的按照備課準(zhǔn)備的問題進(jìn)行教學(xué)，課堂中如果出現(xiàn)變故，就必須改變提問的方式，及時(shí)補(bǔ)充新的問題，符合學(xué)生的需要，有效的提高課堂效果。

二、高中數(shù)學(xué)課堂提問的“問題”透視

1.重形式輕實(shí)效

數(shù)學(xué)是一門非常抽象的學(xué)科，教師和學(xué)生的思維方式也是以抽象為主的。絕大部分的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中過于重視數(shù)學(xué)知識(shí)的講授，而卻忽視了學(xué)生的情感培養(yǎng)。很多教師在教學(xué)中就像背書一樣，將備課中準(zhǔn)備的問題，在課上逐一的拋給學(xué)生，上課時(shí)不越雷池半步、按部就班，課上也很少有師生交流的機(jī)會(huì)。個(gè)別教師在提問中用到行不行、是不是之類的短語過多，課堂氛圍很高，但是卻很難真正的激發(fā)出學(xué)生的思考能力，實(shí)際并沒有任何的效果。這樣的課堂，不僅教師講課很辛苦，學(xué)生也覺得非常的乏味。

2.重提問輕反饋

有一部分教師在課前也是精心準(zhǔn)備了一些問題的，但是在課堂上，當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師并沒有給出學(xué)會(huì)回答問題的一個(gè)反饋或評(píng)價(jià)，而是自顧自的接著講下面的內(nèi)容，有時(shí)學(xué)生才剛剛回答，教師就接著學(xué)生的回答，一直講到底。這樣長(zhǎng)期發(fā)展下去，學(xué)生不但不能夠參與到問題的回答和思考的過程，反而會(huì)造成學(xué)生對(duì)教師的自問自答產(chǎn)生很大的依賴性，對(duì)于學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性和思考能力會(huì)產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。

3.重?cái)?shù)量輕質(zhì)量

為了可以調(diào)動(dòng)起課堂的熱烈氛圍，教師經(jīng)常會(huì)過多的設(shè)計(jì)那種學(xué)生很容易回答出來的問題，還美其名曰的說是為了帶動(dòng)課堂氣氛。課堂上教師提出的問題量較大，很多時(shí)候一節(jié)課是在提出問題和回答問題的狀態(tài)下完成的，表面上看似教師和學(xué)生交流的很頻繁，但其實(shí)一節(jié)課過后學(xué)生對(duì)于這些問題印象并不深，因?yàn)樵谡n堂上學(xué)生根本就沒有一個(gè)消化吸收的過程和時(shí)間，最終造成學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)都是零零散散的很難學(xué)習(xí)到完整的知識(shí)。

三、高中數(shù)學(xué)課堂提問的對(duì)策

1.科學(xué)實(shí)施程序，優(yōu)化課堂提問

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行提問。課始時(shí)，學(xué)生的注意力是最容易分散的，所以應(yīng)及時(shí)提問，運(yùn)用提問的方式將學(xué)生的注意力引回課堂學(xué)習(xí)中；課中時(shí)，學(xué)生容易受到思維定勢(shì)或思維障礙的干擾，這時(shí)應(yīng)及時(shí)提問，便于排除課堂障礙，使課堂教學(xué)按照計(jì)劃進(jìn)行；課堂講授時(shí)間較長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生如果出現(xiàn)了麻痹、倦怠的情況時(shí)，也需要及時(shí)提問，便于振作學(xué)生們的精神，認(rèn)真的投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。站在教學(xué)的角度來看，應(yīng)在教學(xué)的關(guān)鍵處、難點(diǎn)和重點(diǎn)的部分進(jìn)行提問。

2.精心設(shè)計(jì)問題，優(yōu)化課堂提問

首先，選擇循序善誘的問題點(diǎn)。應(yīng)在課堂教學(xué)中知識(shí)的關(guān)鍵處和重點(diǎn)環(huán)節(jié)設(shè)置問題點(diǎn)，例如在學(xué)生容易產(chǎn)生疑問、發(fā)現(xiàn)矛盾的地方，以及新知識(shí)和舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化處或銜接處。其次，掌握分寸，難易適中。課堂提問應(yīng)注重問題的深度和廣度，力求精度、設(shè)置坡度。過于容易或過難的問題都不利于啟發(fā)學(xué)生的思維。在提問中應(yīng)注意避開是不是、對(duì)不對(duì)等簡(jiǎn)單的判斷性問題，而應(yīng)多運(yùn)用開放性和發(fā)散性的提問，使學(xué)生可以在提問過程中受到啟迪。最后，注重個(gè)體差異，因材施教。由于學(xué)生是存在個(gè)體差異的，他們需要解決的問題也是不同的。所以在提問時(shí)要考慮到每一名學(xué)生，課堂提問時(shí)設(shè)計(jì)層次不同的問題，使各類學(xué)生都能夠各得其所，獨(dú)立思考。

3.充分把握學(xué)情，優(yōu)化課堂提問

在高中數(shù)學(xué)課堂提問時(shí)，教師應(yīng)充分的掌握學(xué)生應(yīng)對(duì)提問時(shí)的行為表現(xiàn)和心態(tài)。根據(jù)學(xué)生心理特征的不同，從實(shí)際出發(fā)靈活的、全面的發(fā)揮出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。另外，應(yīng)掌握學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。課堂提問必須是以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)的，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)認(rèn)真的研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、心理特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等，有針對(duì)性的制定教學(xué)策略，選擇有效的課堂提問方法。

結(jié)束語

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，課堂提問要有針對(duì)性，講究有效性和科學(xué)性，以充分的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，實(shí)現(xiàn)課堂提問具有的激勵(lì)、診斷、反饋和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

【參考文獻(xiàn)】

篇(5)

關(guān)鍵詞：新課改；高中數(shù)學(xué)；課堂提問；策略

隨著新課改的不斷深入，高中的數(shù)學(xué)教學(xué)也被賦予了新的要求。一方面，新課改要求教師在教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)理論的人文價(jià)值。另一方面，新課改要求高中數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息科技相結(jié)合，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。而在一定程度上，課堂提問的教學(xué)方法正好滿足了新課改的要求。據(jù)研究，課堂提問不僅能夠提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，也能有效提高課堂效率。因此，在有限資源的條件下，教師采用課堂提問的方法來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，是必要并且可行的。

一、高中數(shù)學(xué)課堂提問目前存在的問題

（一）問題的設(shè)置太過單一

教師設(shè)置的問題過于單一是目前高中數(shù)學(xué)中存在的主要問題。很多高中數(shù)學(xué)教師在設(shè)置課堂提問的問題時(shí)，只是單一的對(duì)一類問題進(jìn)行重復(fù)的考察與提問。這種看起來一對(duì)一的課堂提問方法，在很大程度上無法達(dá)到課堂效果，更不能提高學(xué)生解決問題的能力。很多時(shí)候，教師設(shè)置的問題的主題還不明確，但答案已相當(dāng)確定，這種錯(cuò)誤的問題設(shè)置方法使數(shù)學(xué)課堂上的提問越來越形式化。這種僅要學(xué)生回答“是不是”或“對(duì)不對(duì)”的問題，在很大程度上浪費(fèi)了課堂時(shí)間，阻礙了學(xué)生提高思維能力的速度。

（二）學(xué)生的自主性不高

在新課改的要求下，教師在教學(xué)過程中不能只單純地傳授知識(shí)，還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)課堂的互動(dòng)。但是事實(shí)上，很多教師沒有真正理解新課改的本質(zhì)與內(nèi)涵，在教學(xué)實(shí)踐的過程中，他們把課堂提問數(shù)量作為衡量課堂教學(xué)是否豐富的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重地忽視了對(duì)學(xué)生自主性的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生思維水平的提高。很多時(shí)候，教師在課堂上會(huì)給學(xué)生提出一連串問題來讓學(xué)生解答。但由于大多數(shù)問題都是直奔課堂主題的，學(xué)生無法在通過自己或小組討論來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也就沒了自主性。課堂上，他們只是被動(dòng)地跟著教師講的走，思維也缺乏發(fā)展和提高的空間。

二、新課改背景下高中數(shù)學(xué)課堂提問策略

（一）教師應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)課堂提問的功能

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把課堂提問的功能放在課堂提問的首要位置。只注重課堂提問數(shù)量的滿堂問教學(xué)方法看似符合了新課改的要求，實(shí)質(zhì)上和傳統(tǒng)的滿堂灌沒有本質(zhì)區(qū)別。這種只注重問題數(shù)量的提問辦法違背了“學(xué)生是自主學(xué)習(xí)過程的主人，課堂上學(xué)生要變被動(dòng)接受為主動(dòng)探討”的新課改要求。如果教師能夠認(rèn)識(shí)到高中數(shù)學(xué)課堂提問的功能，多尊重學(xué)生的思維，以培養(yǎng)學(xué)生的自主性為教學(xué)重點(diǎn)，就能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，將苦澀難懂的高中數(shù)學(xué)變得更加生動(dòng)形象，學(xué)生也能更愉快，更輕松地學(xué)習(xí)各種復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）課堂提問的問題要科學(xué)合理

科學(xué)合理地設(shè)置課堂問題，是課堂提問的關(guān)鍵。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容與課堂問題，對(duì)提高學(xué)生溫故而知新的能力，有著很大的幫助。如果教師設(shè)置的問題，可以讓學(xué)生把以前學(xué)過的內(nèi)容運(yùn)用其中，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶與理解，也可以加強(qiáng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

（三）增強(qiáng)數(shù)學(xué)提問的趣味性

興趣是最大的教師，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有了興趣，就能很快地提高自己的數(shù)學(xué)水平。因此，教師在設(shè)置課堂提問的問題時(shí)，必須增強(qiáng)問題的趣味性。一個(gè)有趣并且科學(xué)的數(shù)學(xué)問題，可以很好地吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如果可能的話，教師應(yīng)該設(shè)置一些與學(xué)生真實(shí)情況相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生自己成為課堂提問的主角，不僅能夠引起他們對(duì)問題的好奇心，增強(qiáng)他們解決問題的決心，也可以很好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。很多時(shí)候，學(xué)生都樂于也愿意去解決一些與自己的生活息息相關(guān)的問題，高中數(shù)學(xué)教師如果將生活中一些常見的問題巧妙地與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，提高課堂問題的趣味性，學(xué)生就會(huì)盡最大努力去解決課堂上的問題，用最認(rèn)真的態(tài)度去學(xué)習(xí)接下來的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（四）課堂提問時(shí)兼顧到所有學(xué)生

在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該兼顧到每一個(gè)學(xué)生，為所有學(xué)生都提供表現(xiàn)自己與發(fā)展自己的機(jī)會(huì)。這就要求教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，設(shè)置的問題要具有層次性。教師在了解所有學(xué)生能力的前提下，設(shè)置不同層次的問題，以層層遞進(jìn)的方式推動(dòng)學(xué)生思維的不斷進(jìn)步，理解的不斷加深。如果教師能使所有的學(xué)生都參與到課堂的思考與討論中，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置問題。不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣，也能在很大程度上提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

結(jié)語：

總之，教師應(yīng)該按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來授課，把實(shí)踐學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的主體。在課堂教學(xué)中引入游戲，設(shè)置一些與生活相關(guān)的，有趣味性的問題就是一種很普通的課堂實(shí)踐。學(xué)生可以在思考問題的過程中深入地學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高自己思考與解決問題的能力。據(jù)研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果有著很大的幫助。因此，教師在設(shè)置課堂提問的問題時(shí)，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣為目的，這樣才會(huì)促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王平平.新課改背景下高中數(shù)學(xué)課堂提問研究[D].遼寧師范大學(xué)，2011.

篇(6)

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性；提高策略；

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0309-02

本文從我國高中數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀和高中數(shù)學(xué)教育中存在的問題兩個(gè)方面來研究高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的背景，接著對(duì)"有效教學(xué)"、"課堂教學(xué)的有效性"等相關(guān)概念進(jìn)行了界定，并通過問卷調(diào)查的形式對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的影響因素進(jìn)行分析和討論。接下來，文章對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響因素和提高策略進(jìn)行了具體的分析研究，這也是本文的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。文章先從教師、學(xué)生、環(huán)境三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)影響高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素進(jìn)行了分析。在參閱大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，在前人大量研究的前提下，本文提出了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高策略，主要包括三個(gè)方面，首先從教師的角度來提高，教師應(yīng)做到以下七點(diǎn)：（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，具備課堂教學(xué)有效性的觀念；（2）把學(xué)生的發(fā)展作為教育的首要目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)；（3）在教學(xué)過程中尋找并體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中的意義；（4）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)；（5）教師的情感投入；（6）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生成就感；（7）教學(xué)生"學(xué)習(xí)"而不僅僅是"知識(shí)"。其次從學(xué)生的角度來提高，學(xué)生具體應(yīng)做到以下六點(diǎn)：（1）端正學(xué)習(xí)態(tài)度；（2）掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；（3）培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；（4）課前進(jìn)行有效預(yù)習(xí)；（5）積極參與課堂活動(dòng)；（6）有效利用課后時(shí)間。再次，分別從社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境三個(gè)方面對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性提出建議。此外，還對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中需要注意的問題提出要求，教師應(yīng)注意：（1）端正教態(tài)；（2）主次分明，重點(diǎn)突出；（3）言簡(jiǎn)意賅；（4）重視課堂生成；（5）課堂提問不能徒有其表；（6）注重課堂反饋。學(xué)生應(yīng)注意以下問題：（1）端正學(xué)習(xí)態(tài)度；（2）積極參與課堂活動(dòng)；（3）主動(dòng)思考；（4）提高學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在參閱其他文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，本文還對(duì)課堂教學(xué)有效性的測(cè)試做了相應(yīng)研究。最后，文章對(duì)兩個(gè)具體的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例的有效性進(jìn)行了具體的分析研究。本論文研究的意義在于通過前人相關(guān)理論和實(shí)踐的研究，探索影響高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有

效性的因素，提出高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高策略，為學(xué)生的全面發(fā)展，為素質(zhì)教育科學(xué)有效的實(shí)施提供一些可行性的建議，以能夠更好的指導(dǎo)高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作。

高中數(shù)學(xué)是高中教育階段一重要科目，其直接影響高中生的綜合能力，而導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)愈加迫切。所以在現(xiàn)代教育中教師需依據(jù)現(xiàn)代社會(huì)所需人才而改良自己的教學(xué)模式，使得高中生在數(shù)學(xué)這塊陣地中提升自身的能力。但是在此之前，教師需認(rèn)清本校高中數(shù)學(xué)中的現(xiàn)存問題。

1.現(xiàn)代高中教育階段中數(shù)學(xué)所存的隱性問題

現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)的教科書與從前的課文內(nèi)容已大為不同，因其刪除部分重要知識(shí)，但是在高考中卻是必考知識(shí)，致使加大了教師的教學(xué)難度。另外，還有一重大的問題就屬教師在教學(xué)過程中沒有相應(yīng)的知識(shí)作為鋪墊，導(dǎo)致現(xiàn)代高中生的欲望急速下降。而又因這些問題長(zhǎng)期以來未得以解決，而使得學(xué)生的思維受限，所以教師需要在現(xiàn)代高中教學(xué)階段逐步改良教學(xué)，幫助學(xué)生提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.提升高中課堂教學(xué)的主要方式方法

在高中數(shù)學(xué)的教育中，其關(guān)鍵在于學(xué)生是否有一位值得信賴的教師以及這位教師是否可提供完善的教學(xué)模式。因?yàn)楦咧猩挥性趦?nèi)心深處接受教師并尤為喜愛這位教師，那么學(xué)生才會(huì)因教師而接受高中數(shù)學(xué)所涉及的相關(guān)知識(shí)。所以要求教師巧妙的運(yùn)用教學(xué)而引導(dǎo)高中生有效的學(xué)習(xí)新知識(shí)。

2.1 教師需學(xué)會(huì)巧妙運(yùn)用溫故而知新的教學(xué)技巧。知識(shí)時(shí)學(xué)而無止境的，但是教師必須了解新知識(shí)都是環(huán)繞其核心而出現(xiàn)的，所以要求學(xué)生能夠在高中教學(xué)階段學(xué)會(huì)溫故知新的學(xué)習(xí)技巧。但是在現(xiàn)代教育系統(tǒng)中，于學(xué)生而言，溫故比知新更為枯燥，所以需要教師巧妙的運(yùn)用溫故知新的教學(xué)技巧，有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)所涉及的相應(yīng)知識(shí)。例如：某校教師心知復(fù)習(xí)從前所學(xué)知識(shí)的枯燥，教師巧妙的運(yùn)用其中的聯(lián)系，把兩者有效的結(jié)合，而不會(huì)導(dǎo)致高中生出現(xiàn)"學(xué)后忘前"的較為嚴(yán)峻的狀況。比如說：這位教師早講授某方面知識(shí)時(shí)，首先導(dǎo)入從前學(xué)習(xí)的舊知識(shí)便于高中生在課堂中的利用與溫習(xí)，最后在由舊知識(shí)而過渡到所學(xué)的新知識(shí)中。

2.2 教師必須重視高中生現(xiàn)階段的課堂訓(xùn)練。高中生因還未成年，對(duì)自己的要求并不高，所以大多數(shù)學(xué)生在課后并不喜愛做家庭課業(yè)，所以在此時(shí)課堂訓(xùn)練就顯得愈加重要，因?yàn)檎n堂訓(xùn)練可以有效的提高學(xué)生的成績(jī)，所以教師必須重視高中生的課堂訓(xùn)練。例如：某校教師明白高中生現(xiàn)階段的性格特點(diǎn)。其不喜布置課后訓(xùn)練，而總是留予課堂最后10到20分鐘，給予高中生對(duì)課堂所講知識(shí)的消化及吸收，比如：這位教師在課堂最后10分鐘給學(xué)生3至5題較為典型的類型題，然后讓學(xué)生通過自己或與同學(xué)互相討論研究而得出其中的答案。

3.結(jié)束語

總而言之，高中數(shù)學(xué)直接影響高中生的綜合能力，而現(xiàn)代教育加大了教師的教學(xué)難度，所以教師需依據(jù)現(xiàn)代社會(huì)所需人才而改良自己的教學(xué)模式，使得高中生在數(shù)學(xué)這塊陣地中提升自身的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周宏. 對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)失衡的思考[J]. 教學(xué)與管理. 2012（15）

篇(7)

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué)；新課程背景；教學(xué)模式

一、新課程改革背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在的問題

（一）新課程改革的背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在的數(shù)學(xué)課堂方面的問題

在新課程改革的背景下，高中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心態(tài)進(jìn)行改善，在高中階段，高中生對(duì)于難度較大的數(shù)學(xué)學(xué)科有較強(qiáng)的恐懼心態(tài)，為此，高中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采用正確的引導(dǎo)方式幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，使得W生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)有學(xué)習(xí)、探究的興趣以及積極性，在數(shù)學(xué)解題教學(xué)的時(shí)候，高中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的情緒，從情感教育的角度激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的探究興趣，促使學(xué)生積極地投入數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)之中.

為此，高中的數(shù)學(xué)教師可以在課堂上用簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)知識(shí)推理來有目的地講述數(shù)學(xué)知識(shí)，在必要的時(shí)候，高中的數(shù)學(xué)教師可以借助數(shù)學(xué)小故事以及數(shù)學(xué)家的故事來激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生自主地探究相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且在數(shù)學(xué)課堂上，高中的數(shù)學(xué)教師可以采用增強(qiáng)師生互動(dòng)的方式來增進(jìn)師生之間的交流與溝通，高中的數(shù)學(xué)教師可以深入學(xué)生之中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及遇到的問題，并為課堂氣氛的活躍做出貢獻(xiàn).

（二）新課程改革的背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在的數(shù)學(xué)教師方面的問題

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，高中的數(shù)學(xué)教師對(duì)于高考非常重視，在每一次課堂講解的時(shí)候都會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考高考問題，給學(xué)生很大的壓力，也會(huì)在無形之中影響著數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思想，在數(shù)學(xué)課堂上增加許多的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生帶來了很大的學(xué)習(xí)任務(wù)量，數(shù)學(xué)教師在課堂講解的時(shí)候也是不自主地占據(jù)著課堂主體的地位，課堂教學(xué)模式多是采用灌輸式的教學(xué)方法，并且，一些高中的數(shù)學(xué)教師熟悉了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候給學(xué)生采用題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)于新教材中的解題方法、極坐標(biāo)系解決方法等知識(shí)重視不足，給高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提高帶來了較大的阻礙.

為此，高中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自己的教學(xué)水平，對(duì)新課程改革教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，研究全新的數(shù)學(xué)教材，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與研究，并在日常的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中增進(jìn)與學(xué)生之間的交流，拉近彼此的距離，在與學(xué)生實(shí)時(shí)的溝通之中了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況以及新知識(shí)的接受能力為學(xué)生創(chuàng)造更多的教學(xué)方法，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)階段根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況做到因材施教.

（三）新課程改革的背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在的教學(xué)方法方面的問題

在新課程改革的背景下，對(duì)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法有了全新的要求，但是多數(shù)學(xué)生受到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對(duì)于自主學(xué)習(xí)方式以及探究數(shù)學(xué)問題的方法并沒有了解，也缺乏十足的深入提高自身數(shù)學(xué)綜合實(shí)力的意識(shí)，對(duì)于新的高中數(shù)學(xué)教材中提到的全新的學(xué)習(xí)方法，高中的學(xué)生并沒有深刻的了解，也就不會(huì)在實(shí)際的數(shù)學(xué)解題的過程中，進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，從根本上來說，是因?yàn)楦咧械臄?shù)學(xué)教師沒有真正地引導(dǎo)學(xué)生，高中的數(shù)學(xué)教師對(duì)于提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力并不重視，過度地看重學(xué)生的高中數(shù)學(xué)考試成績(jī)，使得學(xué)生對(duì)于全新的教學(xué)方式十分不熟悉，面對(duì)難度較大的數(shù)學(xué)問題，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性有所欠缺，以往學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)也無法在第一時(shí)間進(jìn)行聯(lián)想以及應(yīng)用.為此，高中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從新課程改革的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生講解簡(jiǎn)單的解題方法，對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，高中的數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生多做一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)習(xí)題，夯實(shí)基礎(chǔ)，減少做題的時(shí)候出錯(cuò)誤的概率，而對(duì)于一些數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生來說，高中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)避免給這類的學(xué)生布置大量的數(shù)學(xué)習(xí)題來浪費(fèi)學(xué)生的提高實(shí)踐，這樣，高中的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的時(shí)候才能夠因材施教，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新以及改革

（一）高中數(shù)學(xué)課堂中新知識(shí)講授的課堂講解模式

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)階段，對(duì)于新學(xué)習(xí)的知識(shí)，高中的數(shù)學(xué)教師可以采用問題教學(xué)的方式，在課堂上用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，自我探究，并在學(xué)生自主探究的時(shí)候掌握一定的自主學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，高中的數(shù)學(xué)教師在這一過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在遇到難以解答的問題的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探索，例如，使用查閱資料的方式、習(xí)題鞏固的方式等等進(jìn)行問題的探究，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打開全新的思路.結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置適當(dāng)?shù)牧?xí)題，另外，教師可以在課堂上提 出幾個(gè)難度適中的題目，并給學(xué) 生探究的空間，讓學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)完成，然后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行自主的復(fù)習(xí)與鞏固.例如，在學(xué)習(xí)等差數(shù)列求和的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以從泰姬陵的建設(shè)出發(fā)，泰姬陵共有100層，每一層都有三角形圖案的寶石鑲嵌，學(xué)生在分析寶石的數(shù)量的時(shí)候，可以從生活案例的角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)等差數(shù)列求和公式的興趣，并且學(xué)生對(duì)于公式的由來有更深刻的了解，對(duì)于知識(shí)的印象也就會(huì)不斷加深.

（二）在高中數(shù)學(xué)課堂上習(xí)題講解課堂的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)習(xí)題課堂上，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)僅僅是一問一答，使得整個(gè)數(shù)學(xué)習(xí)題課的氣氛十分的復(fù)雜、沉悶，并且只有一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生才能夠應(yīng)付教師的問題，對(duì)于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說是一種沉悶且不自信的學(xué)習(xí)過程，為了改善這一數(shù)學(xué)習(xí)題課的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，高中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)一道題目給學(xué)生自我思考以及表達(dá)的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生能夠?qū)⒆约旱慕忸}思路表達(dá)出來，并且對(duì)于相同的題目學(xué)生有不同的解題思路，其他學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中掌握更多的解題思路，可以實(shí)現(xiàn)一題多解.在這一過程中，高中的數(shù)學(xué)教師在傾聽學(xué)生解題思路的時(shí)候，可對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題以及遇到困難及時(shí)了解，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及題目解答，在不知不覺中給學(xué)生教授更多的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行自主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思考，自主學(xué)習(xí)能力在這一過程中不斷提高，對(duì)數(shù)學(xué)題目的不斷的自主思考、探究、推理以及解答，豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解答體驗(yàn)，同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問題解答的興趣，讓學(xué)生在自主探究的過程中形成良好的分析思路以及學(xué)會(huì)高效率的解題方式，并養(yǎng)成良好的知錯(cuò)就改的習(xí)慣，樹立高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)自信心，為提高高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力奠定良好的基礎(chǔ).

三、總 結(jié)

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，新課程改革對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了全新的要求，為了真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及自主探究的能力，高中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的積極性，為此，本文提出了幾點(diǎn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中存在的問題以及出現(xiàn)這些問題的原因，并在現(xiàn)有問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了解決措施的探究，對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂的新知識(shí)教學(xué)以及習(xí)題課堂的鞏固給出了創(chuàng)新建議，使得高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有那么大的壓力，也形成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，為高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高奠定良好的基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】